Вы находитесь на странице: 1из 62

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение


высшего образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

Факультет романо-германской филологии


Кафедра немецкой филологии

Допустить к защите
И.о. заведующего кафедрой
д-р филол. наук, профессор
____________Ю. П. Нечай
(подпись)
__________________2020 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ПРИ


ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Работу выполнила____________________________________Л. В. Онопко


(подпись)

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование


(с двумя профилями подготовки)

Направленность (профиль) Английский язык, Немецкий язык

Научный руководитель
к. филол. наук, доцент________________________________ М. А. Олейник
(подпись)
Нормоконтролер
к.филол. наук, доцент ________________________________И.А. Белокопытова
(подпись)

Краснодар
2020
СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………... 3
1 Принципы организации современного урока иностранного языка в
средней общеобразовательной школе………………………………………… 6
1.1 Требования к структуре и наполнению современного урока
иностранного языка в средней школе…………………………………….. 6
1.2 Требования, предъявляемые к содержанию дисциплины
«Иностранный язык»……………………………………………………… 12
1.3 Организация современного урока иностранного
языка………………………………………………………………………… 14
2 Специфика использования мобильных приложений в процессе обучения
иностранному языку…………………………………………………………… 18
2.1 Применение мультимедийных технологий в современном
обучении иностранным языкам…………………………………………… 18
2.2 Мобильные приложения при обучения иностранному
языку………................................................................................................... 26
2.2.2 Использование мобильных приложений для отработки
лексических навыков……………………………………………………… 34
2.3 Упражнения для изучения иностранного языка с использованием
мобильного приложения Quizlet…………………………………………. 42
2.4 Упражнения для отработки лексических навыков с использованием
мобильного приложения Lyricstraining…………………………………… 47
Заключение……………………………………………………………………... 51
Список использованных источников…………………………………………. 54
Приложение А Мобильное приложение Quizlet (часть 1)…………………... 60
Приложение Б Мобильное приложение Quizlet(часть 2)…………………… 61
Приложение В Мобильное приложение Lyricstraining……………………… 62

2
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность нашей работы заключается в том, что в современном


образовательном процессе большое внимание уделяется новейшим
технологиям, которые способствуют повышению эффективности обучения
иностранному языку. Достижения научно-технического прогресса позволяют
учащимся работать с языковым материалом не только при помощи
персональных компьютеров, но и при помощи смартфонов с установленными
на них мобильными приложениями, позволяющими изучать иностранный
язык. Мобильные приложения представляются нам одним из наиболее
эффективных и, что немаловажно, популярных средств изучения
иностранного языка. Сложно отрицать, что современные школьники
проводят практически все свободное время, общаясь в Интернете,
просматривая фотографии и видеозаписи на смартфоне при помощи
различных мобильных приложений. Благодаря тому, что мобильные
приложения уже завоевали большую популярность среди обучающихся, мы
считаем, что их использование в процессе обучения иностранному языку
будет способствовать повышению результативности учебного процесса.
Степень разработанности выбранной нами темы недостаточно высока.
Несомненно, к настоящему моменту существует довольно большое
количество исследований, посвященных рассмотрению проблемы
использования современных информационно-коммуникационных
технологий на уроках иностранного языка. Так, О. А. Морозова с своей
научной статье «Эффективность использования мобильных технологий в
процессе обучения английскому языку» отмечает, что использование
компьютерных технологий и смартфонов положительно отражается на
знаниях учащихся. С. К. Омарова в работе «Характеристика и дидактический
потенциал мобильно-цифровых технологий обучения иностранным языкам»
отмечает, что мобильные приложения обладают большим потенциалом в
учебном процессе благодаря простому алгоритму их использования.
3
С. В. Титова в научной статье «Дидактические проблемы интеграции
мобильных приложений в учебный процесс» рассматривает основные
преимущества и недостатки использования мобильных приложений при
обучении иностранным языкам. Тем не менее, мы заметили, что
рассмотрению возможностей использования мобильных приложений на
уроках немецкого языка на средней ступени обучения уделяется
недостаточное внимание.
Объект исследования – мобильные приложения как одно из
мультимедийных средств обучения иностранным языка.
Предмет исследования – специфика применения мобильных
приложений при обучении иностранному языку в средней школе.
Цель исследования – проанализировать особенности использования
мобильных приложений на уроках иностранного языка на средней ступени
обучения.
Для достижения цели в работе решаются следующие
исследовательские задачи:
1) рассмотреть требования к структуре и наполнению современного
урока иностранного языка в средней школе;
2) проанализировать возможности использования мобильных
приложения в процессе обучения иностранному языку;
3) описать мобильные приложения для отработки лексических
навыков;
4) представить комплекс упражнений, использующихся для отработки
лексических навыков по теме “Jugendliche”для 9 классас использованием
мобильных приложений.
В ходе проведения исследования мы пользовались следующими
методами работы: анализ и синтез информации, метод сравнительно-
сопоставительного анализа, описательный метод.

4
Новизна исследования заключается в том, что в нем представлен
комплекс упражнений, который может быть использован на уроках
немецкого языка в 9 классе при изучении темы “Jugendliche”.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем
собраны теоретические сведения, относящиеся к преимуществам и
недостаткам, а также алгоритму использования мобильных приложений на
уроках иностранного языка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем
разработан и представлен комплекс упражнений, который может быть
использован на уроках немецкого языка в 9 классе при отработке
лексических навыков по теме “Jugendliche”.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованных источников и приложений. Во введении
представлены актуальность работы, ее цели и задачи, обозначены методы
исследования, а также обоснованы теоретическая и практическая значимость.
В первой части рассматриваются основные принципы организации
современного урока иностранного языка в средней общеобразовательной
школе, описываются требования к структуре и наполнению современного
урока иностранного языка в средней школе, а также к содержанию
дисциплины «Иностранный язык». Рассматривается организация
современного урока иностранного языка.
Во второй части описывается применение мультимедийных технологий
в современном обучении иностранным языкам, рассматриваются
возможности использования мобильных приложений на уроке иностранного
языка, представлен комплекс упражнений, который может использоваться
при изучении темы “Jugendliche” в 9 классе. В заключении описаны
результаты, полученные в ходе проведения исследования. Приложения
содержат иллюстрацию разработанных нами заданий.
Список использованных источников включает 36 наименований.

5
1 Принципы организации современного урока иностранного языка
в средней общеобразовательной школе

1.1 Требования к структуре и наполнению современного урока


иностранного языка в средней школе

В настоящее время наблюдаются значительные изменения в


требованиях, предъявляемых к современным урокам иностранного языка.
Связано это с тем, что изменяются требования к знаниям учащихся, которые
они должны продемонстрировать, к примеру, во время сдачи
государственных экзаменов или во время общения с носителями
иностранного языка.
Уроки иностранного языка проводятся на основе учебно-методических
комплексов, которые представляют собой совокупность различной
документации, средств обучения и контроля, которые используются в
процессе изучения каждой школьной дисциплины [34].
На каждый год изучения первогоиностранного языка выделяется не
менее 105 часов, что предполагает, что в неделю у каждого класса будет 3
учебных часа в неделю. В результате выпускники 9 класса должны достичь
уровня А2 или А2+. Что касается выпускников 11 класса, то они должны
овладеть иностранным языком на уровне В1 или В2+, в зависимости от того,
углубленно изучается иностранный язык в школе или нет.
В этой связи считаем необходимым описать планируемые результаты
обучения иностранному языку. Изучение иностранного языка направлено,
прежде всего, на развитие коммуникативной компетенции учащихся, которая
включает в себя несколько составляющих:
– речевую компетенцию;
– социокультурную и межкультурную компетенцию;
– учебно-познавательную компетенцию;
– компенсаторную компетенцию;
6
– языковую компетенцию [22, с. 27].
Опишем каждую из компетенций.
Сформированная речевая компетенция подразумевает, что учащийся
может свободно пользоваться лексико-грамматическими средствами
иностранного языка для выражения собственных мыслей, сформированных в
виде адекватных предложений, верных с грамматической и лексической
точек зрения.
Социокультурная и межкультурная компетенция подразумевают, что
учащийся может свободно выявлять отличия между родной и новой
культурой, а также определять стратегии поведения, которые являются
приемлемыми для новой культуры.
Сущность сформированной учебно-познавательной компетенции
заключается в том, что учащиеся обладают способностью совершать
определенные действия в ходе учебного процесса, направленные на
выполнение самостоятельной учебной деятельности, включающей в себя
элементы логической, методологической, а также общеучебной
деятельности [22, с. 29].
Сущность компенсаторной компетенции заключается в том, что
учащиеся, сталкиваясь со сложностями в области иностранного языка, к
примеру, при общении с носителями иностранного языка или при
выполнении каких-либо учебных задач, могут привлекать уже
сформированные знания, умения и навыки, чтобы достичь положительного
результата.
Языковая компетенция, имеющая также название лингвистическая
компетенция, подразумевает, что учащиеся владеют иностранным языком на
всех его уровнях: фонемном, морфемном, лексическом и синтаксическом.
Мы можем говорить о том, что у обучающегося сформировалась языковая
компетенция в том случае, если учащийся показывает владение всеми
уровнями языка в ходе осуществления практической деятельности,
предполагающей использование иностранного языка [22, с. 31].
7
Считаем необходимым обратить внимание на то, что в ходе изучения
иностранного языка должно происходить не только развитие умений и
навыков его использования, но и формирование всесторонне развитой
личности, умеющей взаимодействовать с представителями различных
культур. При этом нужно воспитывать в учащихся готовность к
продолжению обучения в течение всей жизни.
Отметим, что в ходе изучения иностранного языка необходимоне
только рассматривать особенности страны изучаемого языка и новой
культуры, но и подчеркивать самобытность родной культуры, ее важность
для мирового сообщества. Это способствует тому, что уучащихся
формируется чувство патриотизма, гордости за свою страну и культуру. При
этом необходимо прививать учащимся способность вступать в диалог с
представителями новых культур и толерантно относиться к характерным
особенностям новой культуры, непривычным для родной культуры.
В ходе обучения иностранному языку необходимо донести до
учащихся мысль о том, что его использование необходимо, прежде всего, для
того, чтобы обладать возможностью осуществлять успешную коммуникацию
с носителями изучаемого иностранного языка и представителямидругой
культуры.
Кроме того, необходимо выстраивать каждый урок иностранного языка
таким образом, чтобы у обучающихся была возможность постоянно
совершенствовать свои познавательные и творческие способности,
реализовывать себя как личность в ходе выполнения разнотипных заданий.
На каждом уроке иностранного языка учителю необходимо выполнять
комплекс универсальных учебных действий, которые будут способствовать
достижению учебных целей:
– регулятивные УУД;
– познавательные УУД;
–коммуникативные УУД [31, с. 64].

8
Рассмотрим, что входит в состав каждого типа универсальных учебных
действий.
Что касается регулятивных УУД, то нам нужно отметить, что здесь
учитель должен научить школьников выполнять набор следующий действий:
– выявлять цель урока;
– планировать свою деятельность в рамках урока;
– формировать алгоритм, которому необходимо следовать при
выполнении заданий;
– осуществлять поиск наиболее эффективных, наименее
энергозатратных способов достижения учебной цели;
– формировать представление о предполагаемом результате учебной
деятельности;
– выполнять самоконтроль;
– осуществлять взаимопроверку [5, с. 67].
Познавательные УУД предполагают, что учитель помогает учащимся в
выполнении следующих действий:
– осознавать, какая информация является необходимой для решения
учебной задачи;
– работать с различными источниками информации;
– находить различные способы решения учебной задачи и определять
наиболее эффективные из них;
– выявлять причинно-следственные связи определенных языковых
явлений;
– выделять главную и второстепенную информацию, необходимую для
решения учебной задачи;
– осуществлять анализ и синтез информации;
– делать выводы из собранных в ходе работы сведений [5, с. 68].
Описывая коммуникативные УУД, отметим, что здесь учителю важно
выполнять следующее:

9
– учить школьников формулировать и задавать вопросы, а также
отвечать на них;
– пользоваться языковыми средствами, чтобы донести до собеседника
свою точку зрения, убедить его в своей правоте;
– анализировать свою позицию, признавать возможные ошибки и
исправлять их;
– работать в коллективе и самостоятельно;
– выстраивать диалог и монолог;
–создавать ситуации, в которых учащиеся чувствовали бы мотивацию
к осуществлению общения на иностранном языке [5, с. 72].
Современный урок иностранного языка состоит из следующих
основных частей:
– начало урока;
– центральная часть урока;
– завершение урока [12, с. 83].
Рассмотрим, что должно происходить на каждой стадии урока
иностранного языка.
Начало урока состоит из организационного момента, во время которого
учитель приветствует учащихся и проверяет, сколько учащихся присутствует
на уроке. Также в начале урока должна происходить активизация речевой
деятельности учащихся посредством того, что они рассказывают о том, как
они провели, к примеру, выходные, удалось ли им узнать что-то новое за то
время, пока не было уроков иностранного языка. Начало урока также
включает в себя выявление темы урока и его целей. Продолжительность
первого этапа урока достаточно небольшая – от 3 до 6 минут.
Центральная часть урока направлена на достижение учебных целей,
которые были поставлены в начале урока. Отметим, что роль учителя в
центральной части урока заключается в том, что он организует, направляет и
контролирует учебную деятельность школьников. Продолжительность
данной стадии урока составляет примерно 20-25 минут.
10
На данной стадии учащиеся работают с материалами, представленными
в учебно-методическом комплексе. Учащиеся обращаются не только к
учебнику и рабочей тетради, но и к дополнительным материалам, которые
были подобраны учителем для расширения знаний учащихся по изучаемой
теме. Кроме того, в центральной части урока создаются и прорабатываются
речевые, коммуникативные ситуации, которые способствуют более прочному
закреплению изучаемой информации.
Последний этап – завершение урока. На данном этапе происходит
подведение итогов занятия. Учащиеся оценивают, удалось ли им достичь
целей урока, поставленных в начале. Кроме того, учащиеся могут сами
решить, какую оценку они могут получить за урок, принимая во внимание
собственную активность. Также на этапе завершения урока учитель
объясняет, в чем заключается сущность домашнего задания.
Считаем необходимым отметить, что представленные этапы урока
являются довольно подвижными. Учитель может изменять структуру занятия
в соответствии с его целью и задачами. Тем не менее, мы рекомендовали бы
сохранять представленную структуру урока для большинства занятий, так
как это способствует тому, что учащиеся смогут хорошо ориентироваться в
ходе занятия, для них не будетвозникать никаких неожиданностей, которые
могли бы повлечь за собой организационные сложности.
Что касается содержания уроков иностранного языка в целом, то здесь
стоит отметить, что каждое занятие должно быть, прежде всего,
увлекательным для учащихся. Увлекательность изучаемой темы и предмета в
целом представляет собой один из главных критериев успешного протекания
учебного процесса. Именно увлеченность дисциплиной формирует
положительную мотивацию, что положительно сказывается на результатах,
демонстрируемых учащимися.
К настоящему моменту в методике преподавания иностранного языка
сложилось большое количество различных методов представления учебной
информации, а также форм проведения урока, которые смогут сделать
11
учебный процесс более разнообразным и, что немаловажно, результативным.
Так, например, форма современного урока иностранного языка,
выстроенного в соответствии с требованиями ФГОС, – групповая или парная,
а не фронтальная, как это принято в традиционной системе обучения
иностранным языкам. Это обеспечивает постоянное взаимодействие
учащихся друг с другом, направленное на развитие коммуникативных
способностей учащихся, а также на совместное решение учебных задач.
Сочетание различных методов представления и объяснения учебного
материала способствует тому, что у обучающихся будут формироваться
навыки анализа и синтеза информации, ее самостоятельного поиска и
применения для решения учебной задачи. Стоит обратить также внимание на
то, что роль школы и учителя значительно изменилась: теперь они не столько
представляют учебную информацию, сколько учат тому, как правильно
учиться. Учитель представляет собой организатора учебной деятельности,
личностью, направляющей и регулирующей шаги учащихся, которые нужно
предпринять, чтобы достигнуть учебной цели.
Планирование урока, отбор методов и средств, необходимых для
проведения занятия, невозможен без понимания учителем содержания
обучения дисциплине. Поэтому мы считаем необходимым рассмотреть, что
входит в содержание обучения иностранному языку.

1.2 Требования, предъявляемые к содержанию дисциплины


«Иностранный язык»

Говоря о том, что должно изучаться на уроках иностранного языка, мы


можем выделить несколько основных элементов содержания дисциплины:
– предметное содержание;
– лексическое содержание;
– грамматическое содержание;
– фонетическое и орфографическое содержание [9, с. 111].
12
Предметное содержание подразумевает, что на уроках иностранного
языка будут изучаться следующие темы:
– отношения между членами семьи и друзьями;
– описание внешности и черт характера человека;
– хобби;
– СМИ;
– различные ступени образования;
– профессии и профессиональная ориентация;
– погодные явления;
– традиции и обычаи новой культуры;
– здоровый образ жизни.
Что касается лексического содержания, то здесь учащиеся должны
изучить основную лексику, относящуюся к предметному содержанию.
Согласно примерной программе основного образования, предполагается, что
в начальной школе усваивается 500 лексических единиц, а в последующем –
1000. Помимо этого, на уроках иностранного языка предполагается изучение
лексики, относящейся к категории оценочной, а также определенные
устойчивые словосочетания, являющиеся выражениями вежливости,
речевого этикета.
Кроме того, к лексической стороне языка относятся также основные
правила словообразования с помощью суффиксов, префиксов, сложения
основ. Также на уроках иностранного языка формируетсяпредставление о
таких лексических явлениях, как синонимия, антонимия, многозначность
слов и их валентность.
Рассматривая грамматическое содержание, отметим, что на уроках
иностранного языка учащимся нужно овладеть основами грамматики не
только на уровне распознавания грамматических явлений, но и на уровне их
употребления в устной и письменной речи.

13
Рассматривая требования, предъявляемые к грамматическому
содержанию более подробно, отметим, что учащимся нужно уметь
пользоваться следующими основными правилами:
– употребление изъявительного, сослагательного и условного
наклонений;
– формы пассивного и активного залогов;
– образование грамматических времен и их согласование.
Что касается фонетического содержания обучения иностранному
языку, то здесь отметим, что учащиеся должны овладеть навыками
интонирования различных типов предложений иностранного языка, уметь
расставлять ударения в словах.
Изучить все представленные темы и овладеть различными
компетенциямивозможно только в том случае, если современный урок
иностранного языка отвечает всем требованиям, которые к нему
предъявляются Федеральным государственным образовательным
стандартом.

1.3 Организация современного урока иностранного языка

В настоящее время большое внимание уделяется не


толькоформированию знаний, умений и навыков учащихся в области
иностранного языка, не только результату, но и процессу обучения, который,
прежде всего, должен быть комфортным как для обучающихся, так и для
учителя. Созданию комфортных условий обучения способствует обстановка
классной комнаты, настраивающая учащихся на работу. Так, кабинет должен
быть хорошо освещен, проветрен, а мебель должна быть расставлена таким
образом, чтобы ничего не мешало передвижению учащихся во время
выполнения заданий.
Созданию комфортных условий обучения иностранному языку
способствует также прозрачная структура урока, понятная учащимся. Это
14
означает, что учителю необходимо четко планировать цели и задачи урока,
методы и формы работы, которые должны быть использованы для
достижения целей занятия.
Стоит отметить, что каждый урок должен быть проблемным, то есть,
направленным на решение определенной учебной задачи, которая будет
способствовать развитию знаний учащихся в области иностранного языка, а
также формированию дополнительных знаний, расширяющих вместе с тем
кругозор учащихся.
В отличие от традиционной системы обучения, где репродукция и
выполнение заданий по образцу играли важную роль, современный
урокиностранного языка предполагает выполнение большого количества
продуктивных заданий, направленных на развитие творческих способностей
учащихся. Это приводит к тому, что обучающиеся принимают активное
участие в образовательном процессе, являясь его центром. Мы можем
говорить о том, что это позволяет учащимся самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности, делать выводы о том, насколько
эффективной оказалась их работа на уроке.
Кроме того, большое внимание должно уделяться здоровьесбережению
учащихся. Это означает, что учителю нужно контролировать, какое
количество времени учащиеся должны проводить за работой с компьютерами
и иными информационно-коммуникационными средствами обучения в
случае, если ход урока это предполагает. В рамках нашего исследования это
представляется нам особенно актуальным, потому что мы исследуем в нашей
работе возможности использования мобильных приложений для изучения
иностранного языка.
Современный урок иностранного языка непременно должен быть
личностно-ориентированным, то есть, направленным на развитие тех умений
и навыков учащихся в области иностранного языка, которые представляются
наиболее важными для всестороннего развития личности учащегося.

15
При этом необходимо отметить, что на уроке должна проводиться
работа, направленная на качественное обучение иностранному языку,
которое будет соответствовать интеллектуальным способностям каждого
учащегося.
Как мы уже отмечали, современный урок иностранного языка
направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных способностей
учащихся. В связи с этим большое внимание уделяется развитию навыков
говорения. Это приводит нас к мысли о том, что упражнения, предлагаемые
на уроках, предполагают постоянное взаимодействие учащихся друг с
другом, направленное на совместное решение определенных учебных и
коммуникативных задач.
Тем не менее, не стоит забывать и о том, что индивидуальная форма
работы на уроке играет не менее важную роль, чем парная или групповая.
Связано это с тем, что у обучающихся в ходе изучения иностранного языка
формируются навыки самостоятельного поиска, анализа и синтеза
информации, необходимой для решения учебной задачи. В связи с этим мы
можем утверждать, что урок иностранного языка должен быть выстроен с
использованием таких заданий, которые сочетали бы в себе различные
формы работы.
Игра является одной из наиболее эффективных форм работы на всех
ступенях обучения. Связано это с тем, что в процессе игровой деятельности
учащиеся даже незаметно для себя будут усваивать нормы и правила
употребления лексических и грамматических конструкций. Кроме того, игра
способствует снятию интеллектуального и эмоционального напряжения,
возникающего на уроке. Разумеется, игра является основной формой
обучения на начальном этапе обучения. Что касается средней и старшей
ступени обучения, то здесь должны присутствовать элементы игровой
деятельности, повышающие мотивацию учащихся.

16
Таким образом, рассмотрев принципы организации современного урока
иностранного языка, мы можем говорить о том, что формирование
коммуникативной компетенции важно для учащихся.
Проанализировав требования, которые предъявляются к структуре и
наполнению современного урока иностранного языка в средней школе, нам
нужно сказать о том, что структура должна быть четкой и прозрачной, такой,
чтобы учащиеся могли понимать, на какой стадии урока они находятся в
настоящий момент и предполагать, как будет выстраиваться их деятельность
в процессе урока. Это облегчит учащимся задачу по восприятию учебной
информации, которая представлена на уроке.
Обратив внимание на требования, предъявляемые к содержанию
дисциплины «Иностранный язык», мы можем говорить о том, что в ходе
изучения предмета учащиеся получают все сведения, которые необходимы
для осуществления адекватной коммуникации на иностранном языке:
лексические, грамматические и фонетические.
Ориентация на развитие личностных качеств учащихся способствует
тому, что ученики проявляют гораздо больший интерес к иностранному
языку, так как они получают возможность выражать свою индивидуальность,
используя при этом лексико-грамматические средства иностранного языка.

17
2 Специфика использования мобильных приложений в процессе
обучения иностранному языку

2.1 Применение мультимедийных технологий в современном


обучении иностранным языкам

В настоящее время сфера образования претерпевает серьезные


изменения. Появляются новые методы, технологии и формы обучения,
позволяющие сделать изучение того или иного предмета более эффективным.
Касается это и иностранных языков. В последнее десятилетие особое
распространение получила интерактивная форма обучения иностранным
языкам с использованием мультимедийных технологий, позволяющих
разнообразить урок и сделать его увлекательным для современных учащихся,
хорошо воспринимающим информацию, представленную с помощью
мультимедийных технологий.
Рассмотрим данную форму обучения и сравним ее с теми, которые
использовались ранее.
В методике обучения иностранным языкам, помимо интерактивной
формы, выделяют также активную и пассивную формы [15, с. 2]. Их
разделение проведено с точки зрения того, какую роль выполняет ученик на
уроке. Так, в пассивной форме обучения ученик является лишь объектом. Это
означает, что на уроке он слушает речь учителя и наблюдает за его
действиями. При этом сам ученик не выполняет никаких действий,
связанных с применением полученных знаний на практике. Современные
исследователи утверждают, что данная форма является наименее
эффективной, потому что учащиеся не вовлечены в учебный процесс. Тем не
менее, у данной формы есть и свои преимущества. Например, учителю не
требуется тратить много времени на то, чтобы подготовиться к занятию.
Кроме того, у учителя появляется возможность преподнести довольно

18
большое количество информации за относительно небольшой временной
промежуток.
Учитель, проводя урок в пассивной форме, ориентируется на ученика
со средним уровнем знаний. Это приводит к тому, что более слабые
учащиеся теряют нить повествования, не могут усвоить весь материал,
предлагаемый учителем, в то время как более сильные учащиеся отвлекаются
и теряют время, потому что излагаемая информация слишком проста для их
восприятия, а следовательно – менее интересна.
Что касается связи между учителем и учеником в пассивной форме
обучения, то она осуществляется, как правило, посредством выполнения
самостоятельных, контрольных и проверочных работ, а также различных
тестов.
Б. Р. Мандель в своем учебном пособии «Педагогика», рассматривая
активную форму обучения, так говорит о ее сущности: «Активные формы
занятий – формы организации учебно-воспитательного процесса, которые
способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому,
коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем),
активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену
мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания
содержания изучаемой темы и способов ее практического
использования» [21, с. 166].
Из данного утверждения мы можем понять, что активная форма
обучения предполагает, что учащийся принимает участие в процессе
обучения, выступая его субъектом. Выражается это в том, что он выполняет
учебные и творческие задания, предлагаемые учителем, а также уделяет
большое внимание самостоятельной работе.
Главная задача учителя, работающего в соответствии с принципами
активного обучения, заключается в том, что он должен пробудить в
учащихся стремление к самостоятельному решению сложных учебных
проблем. При этом учителю необходимо показать учащимся, что их решение
19
может быть найдено только с помощью серьезного подхода к
рассматриваемому вопросу. Учитель показывает учащимся, что лишь при
проведении системного анализа решаемой проблемы и при тщательной
разработке стратегии проведения исследования можно добиться результатов,
которые будут использоваться в дальнейшем на практике.
Исследователи-методисты утверждают, что интерактивная форма
обучения предполагает наличие всесторонне развитого преподавателя,
который будет мотивировать учащихся к осуществлению самостоятельной
учебной деятельности, а также создавать условия для продуктивного поиска
ответов на поставленные учебные вопросы [20].Активность учителя отходит
на второй план и направлена на всестороннюю поддержку самостоятельной
активности учащихся.Учитель помогает ученикам найти необходимую для
решения учебной задачи информацию и проанализировать ее.
Стоит отметить, что методы активного обучения тесно связаны с
формами активного обучения. «Под активными методами обучения
понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые
побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению
творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для
решения разнообразных задач» [21, с. 166]. Используя методы активного
обучения, можно добиться того, что каждый урок будет проведен в активной
форме, что поспособствует повышению его результативности.
Для современной средней школы методистами разработаны следующие
методы активного обучения:
– проблемный;
– диалоговый;
– игровой;
– исследовательский;
– модульный;
– опорных сигналов;
– критических ситуаций;
20
– автоматизированного обучения [21, с. 167].
Все представленные методы обучения базируются на том, что ребенок
принимает активное участие в учебном процессе, сами учащиеся определяют
стратегии рассмотрения и решения проблемных вопросов, отбирают методы
и средства, которые необходимы для достижения положительного
результата. Исследователями доказано, что ребенок способен запоминать
лишь 10% от того, что он воспринимает на слух, в то время как то, что он
видит, остается в памяти на 50%. А вот то, что он делает в ходе учебного
процесса, запоминается на 90%, что доказывает эффективность активной
формы обучения.
На основе активной формы обучения сложилась новая форма –
интерактивная. И.И. Голованова в методическом пособии «Практики
интерактивного обучения» утверждает, что под интерактивным обучением
понимается «специальная формаорганизации преподавателем
познавательной деятельности,способ познания, осуществляемый как
совместная деятельность студентов» [9, с. 11]. Особенно актуальной является
интерактивная форма обучения на уроках иностранного языка. Ученики
должны уметь общаться друг с другом и совместно решать проблемные
вопросы, что объясняет актуальность интерактивной формы обучения на
уроках иностранного языка в современной методике.
Главная цель интерактивного обучения, по мнению И. И. Головановой,
заключается в том, что на уроке нужно создать атмосферу, располагающую
учащихся к сотрудничеству, а также равнозначному и открытому обмену
информацией. Именно спокойная, доверительная атмосфера общения и
взаимодействия способствует тому, что ученик чувствует свою значимость в
решении той или иной проблемы. «Совместная деятельность означает, что
каждый вносит свойособый индивидуальный вклад, в ходе работы идет
обмен знаниями, идеями, способами деятельности» [9, 10].
Учащийся, чувствуя, что он играет важную роль в коллективе, делает
первые шаги к осознанию своей успешности и интеллектуальной
21
целостности. Именно это способствует формированию коммуникативных
способностей в иностранном языке, так как учащийся преодолевает языковой
барьер, не боится сделать ошибку, потому что всегда может рассчитывать на
помощь других участников обучения. Использование интерактивной формы
обучения поможет сделать каждый урок иностранного языка продуктивным.
Исследователи выделяют следующие важные компоненты
интерактивного обучения:
– взаимодействие всех обучающихся, включая преподавателя;
– со-обучение, то есть обучение в коллективе, сообща;
– обучающийся и педагог – субъекты учебного процесса;
– акцент на деятельности обучающегося, а не учителя;
– учитель организует и направляет учебный процесс, оказывает
необходимую помощь, но не предоставляет готовые модели решения;
– новый опыт получается на основе собственных действий и действий
других учащихся [9, с. 11].
На уроках иностранного языка в средней школе в соответствии с
принципами интерактивного обучения используются «индивидуальная,
парная и групповая работа,проектная работа, ролевые игры, осуществляется
работа с документами иразличными источниками информации» [14]. Как мы
видим, все виды деятельности предполагают взаимодействие учащихся друг
с другом, а значит – совместное решение учебных проблем.
Современные педагоги считают интерактивную форму обучения
наиболее продуктивной. Рассмотрим некоторые преимущества данной
формы обучения, которые позволяют говорить о ее эффективности. Группа
ученых в составе Е. Л. Дмитриевой, О. А. Тинякова, Е. Н. Бурдастых и
Н. С. Малышевой в научной статье «Применение интерактивных методов в
образовательном процессе высшей школы», говоря о преимуществах
интерактивной формы обучения, называют следующие:
– активизация познавательной и мыслительной деятельности
студентов;
22
– вовлечение студентов в процесс обучения, освоения нового
материала не вкачестве пассивных слушателей, а в качестве активных
участников;
– развитие навыков анализа и критического мышления;
– усиление мотивации к изучению дисциплины;
– создание благоприятной атмосферы на занятии;
– развитие коммуникативных компетенций у студентов;
– развитие навыков владения современными техническими средствами
итехнологиями обработки информации;
– формирование и развитие умения самостоятельно находить
информацию иопределять уровень ее достоверности [12, с. 4].
Несмотря на то, что авторы данной статьи рассматривают
преимущества интерактивной формы обучения в высшей школе, мы видим,
что представленные аспекты имеют право на существование и в средней
школе при обучении иностранному языку.
Отметим, что исследователи в качестве важных компонентов и
преимуществ обучения называют ведущую деятельность учащегося, а также
формирование навыков работы с информационными технологиями и
информацией. Связано это с тем, что в современном мире информация и
электронные средства коммуникации играют все большую роль в жизни
каждого человека. Именно поэтому учащимся нужно помогать в освоении
приемов работы с информацией и электронными средствами, которые ее
предоставляют.
Кроме того, современное обучение иностранным языкам строится с
учетом интересов учащихся, потому что это обеспечивает интерес учеников к
изучаемому материалу. Т. С. Панина в учебном пособии «Современные
способы организации обучения» говорит о том, что «в процессе обучения
необходимо обращать внимание в первую очередь на теметоды, при которых
слушатели идентифицируют себя с учебным материалом,включаются в

23
изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают
состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение» [27, c. 41].
Исследования показывают, что сегодняшние школьники гораздо лучше
понимают и запоминают те сведения, которые можно найти не в
традиционных учебниках, а, к примеру, в материале виде презентаций,
анимаций, иллюстраций или графического изображения. Поэтому
мультимедийные средства обучения и информационно-коммуникационные
приобретают новую, огромную значимость для изучения иностранного
языка.
В образовательном процессе используются определенные учебные
мультимедиа-комплексы. В состав стандартного стационарного
мультимедиа-комплекса входят, как правило, компьютер, мультимедийный
проектор или интерактивная доска, а также аудиосистемы с возможностью
использования микрофонов.
Мультимедийные технологии обладают рядом преимуществ по
сравнению с традиционными средствами обучения. Перечислим наиболее
важные из них:
– передача образовательной информации с помощью графических
средств ее изображения;
– использование гиперссылок, позволяющих изучать материал в той
последовательности, которая наиболее удобна учащимся и преподавателю;
– скорость и последовательность представления учебного материала;
– интерактивность, которая позволяет ученику непосредственно
общаться с мультимедийным средством обучения [30, c. 149].
Что касается преимуществ мультимедийных технологий в отношении
методической составляющей урока, то здесь необходимо сказать о
следующих:
– повышение эффективности восприятия учебной информации за счет
воздействия на различные каналы восприятия учащихся (зрительные,
слуховые);
24
– использование большого количества наглядности;
– осуществление межпредметных связей на уроке, таких как связь
между информатикой и иностранным языком, иностранным языком и
мировой художественной культурой, иностранным языком и
обществознанием;
– появление возможности организации различных форм работы
школьников (индивидуальной, парной, групповой);
– создание условий к развитию творческих способностей и
нестандартного мышления школьников;
– формирование условий к развитию наглядно-образного мышления
школьников;
– создание положительной атмосферы на занятии за счет
использования мультимедийных материалов, с помощью которых можно
чередовать фазы напряженной работы и расслабления;
– создание условий для формирования навыков работы с различными
видами информации;
– относительная экономия времени преподавателя при подготовке к
проведению занятия;
– экономия времени на уроке во время объяснения нового учебного
материала [17, с. 287].
Наблюдая за предпочтениями современных школьников во время
педагогической практики, мы заметили, что электронные средства
информации представляют все больший интерес для современных учащихся,
именно поэтому учителю необходимо ориентироваться на то, что для
учащихся более актуально и включать в учебный процесс современные
технические средства, которые одновременно будут интересны для учащихся
и полезны с методической точки зрения.

25
2.2 Мобильные приложения при обучения иностранному языку

2.2.1 Возможности использования мобильных приложений на


уроках иностранного языка

О том, что мобильные технологии необходимо внедрять в образование,


и, в частности, в обучение иностранным языкам, исследователи говорят уже
давно. Отечественные ученые, такие, как, например, Е. С. Полат,
утверждают, что мобильные технологии могут быть успешно использованы
при реализации дистанционного обучения. Так, В. А. Куклев, говоря о
преимуществах мобильных технологий, выделяет их дидактические свойства
на двух уровнях:
– представление информации;
– организация учебного процесса [19, с. 23].
С точки зрения представления информации мобильные технологии
отличаются многообразием форм информации. Она может быть выражена с
помощью текстов, иллюстраций, аудио и видео, а также в виде анимации.
Кроме того, мобильные технологии предоставляют возможность учащимся
самим искать источники информации и оценивать их достоверность. С
помощью этого происходит отработка и закрепление учебного материала, а
также учебных навыков. Также стоит отметить, что посредством мобильных
технологий может осуществляться общение учеников друг с другом и с
учителем не только во время урока, но и при выполнении домашних и
проектных работ.
Говоря о преимуществах мобильных технологий при организации
учебного процесса, нужно отметить, что с их помощью может быть
осуществлена передача информации одновременно большому количеству
учащихся. Все учебные материалы могут храниться в доступе, открытом для
участников учебного процесса. Кроме того, каждый ученик имеет
возможность принять участие в отборе тех учебных материалов, которые
26
представляются самим ученикам наиболее полезными и интересными с
точки зрения тренируемых навыков и получаемой информации. Также нужно
сказать о том, что мобильные технологии позволяют учащимся и учителям
регулировать график выполнения заданий и работ различного рода
(самостоятельных, проверочных, контрольных).
В. А. Куклев, рассматривая преимущества мобильных технологий в
современном образовательном процессе, говорит о том, что они выполняют
следующие важные функции:
– познавательная;
– диагностическая;
– адаптационная;
– пропедевтическая;
– ориентационная;
– управления учебной деятельностью;
– контроля;
– прогностическая [19, с. 24].
Рассмотрим, как реализуются представленные функции в процессе
обучения иностранным языкам в средней школе.
Сущность познавательной функции заключается в то, что она
позволяет удовлетворять информационные и познавательные потребности
учащихся с целью получения сведений, которые помогут в решении какой-
либо учебной проблемы или в достижении промежуточной цели изучения
иностранного языка.
Диагностическая функция позволяет определить уровень способностей
учащегося, а также выявить его склонности и интересы относительно
изучения иностранного языка. На основе получаемых данных возможно
определение уровня знаний учащегося, составление психолого-
педагогической характеристики, а также составление индивидуального плана
работы.

27
Адаптационная функция направлена на подготовку учащихся к
взаимодействию с электронными средствами информации в
профессиональной деятельности. В ходе изучения иностранного языка с
помощью мобильных технологий учащиеся не только знакомятся с его
особенностями, но и осваивают различные информационно-
коммуникационные технологии, что помогает им адаптироваться к
современным условиям обмена информацией.
Пропедевтическая функция реализуется в том, что учитель может
оказывать всестороннюю поддержку с помощью мобильных средств
обучения.Кроме того, учитель может моделировать индивидуальную
программу обучения для каждого ученика.
Ориентационная функция связана с выбором будущей профессии, а
также с осознанием готовности выполнять свои профессиональные
обязанности и нести ответственность за выполненные действия.
Функция управления учебной деятельностью заключается в том, что с
помощью мобильных средств обучения выявляются стратегии обучения,
которые были бы посильны для школьников. Суть данной функции
заключается в том, что ее реализация позволяет преподавателю обучать
иностранному языку с помощью посильных учащимся средств.
Функция контроля направлена на выявление пробелов в знаниях
учащихся. Учитель с помощью мобильных средств обучения может также
отслеживать уровень усвоения знаний и сформированности навыков.
Реализация прогностической функции позволяет предположить, каких
результатов смогут добиться учащиеся, пройдя тот или иной этап изучения
иностранного языка.
С применением мобильных технологий изменяются формы аудиторной
и внеаудиторной работы. Так, в ходе аудиторной работы
используютсякомпьютерные игры, направленные на изучение иностранных
языков, а также наполнение и редактирование электронных ресурсов
материалами по изучаемой теме. Внеаудиторные виды работы пополняются,
28
например, видеоконференциями, участием в проектах различных сетевых
сообществ.
Современные исследования доказывают, что мобильные технологии
предоставляют учащимся и преподавателю широкий спектр возможностей
для изучения иностранных языков непосредственно на уроках в средней
школе.
При осуществлении преподавательской деятельности в рамках
прохождения педагогической практики, нами было замечено, что
подавляющее большинство учащихся с удовольствием использует различные
мобильные приложения. По нашему мнению, их можно и нужно применять в
процессе обучения иностранным языкам в средней школе. Приведем
несколько причин, которые являются, на наш взгляд, самыми важными.
Во-первых, мобильные приложения всегда находятся в «под рукой»,
потому что многие школьники используют телефоны в школе на переменах.
Современными смартфонами, поддерживающими программное обеспечение
мобильных приложений, оснащен, как мы успели заметить, каждый ученик.
Поэтому для учеников не будет проблемой получить доступ к мобильному
приложению на уроке иностранного языка.
Во-вторых, многие учащиеся, которые активно пользуются
мобильными приложениями, уже на интуитивном уровне понимают принцип
их работы. Поэтому у школьников не возникнут сложности с освоением
какого-либо нового мобильного приложения. К тому же, в соответствии с
особенностями восприятия информации современными школьниками, лучше
запоминается то, что было представлено в той форме, которая является для
учащихся наиболее знакомой и привычной, активно использующейся не
только на уроке, но и в повседневной жизни, то есть в форме мобильных
приложений.
С точки зрения методики преподавания иностранных языков
мобильные приложения имеют свои преимущества. Так, они позволяют
сделать процесс обучения более индивидуализированным. Каждый
29
учащийсяс помощью учителя может развивать свои сильные стороны в
области изучения иностранного языка, а также тренировать те аспекты, с
которыми возникают сложности. Многие мобильные приложения способны
после выполнения учащимися нескольких заданий или тестов определить
пробелы в знаниях школьников и предложить варианты тренировки.
Мобильные приложения очень часто выполнены в виде игры, что
повышает интерес учащихся и их мотивацию к изучению иностранного
языка.
Отметим также, что для сегодняшних учащихся важно, чтобы учитель
понимал последние технические тенденции, а также хорошо ориентировался
не только в компьютерных, но и социальных новинках, оставаясь
включенным в жизнь школьников. Такой учитель, который понимает, о чем
говорят школьники, который остается с ними «на одной волне», вызывает
большее доверие и уважение со стороны учащихся. Как правило,
школьникам хочется подражать такому педагогу, они всегда с интересом
идут на занятия, потому что знают, что учитель понимает, что им нужно с
точки зрения организации образовательного процесса и используемых
средств обучения.
Тем не менее, стоит сказать и о некоторых недостатках, которыми
обладают мобильные приложения, которые могут быть использованы на
уроках иностранного языка.
Так, не все учебные заведения могут предложить учителям и учащимся
высокоскоростной интернет, что может замедлить, а в некоторых случаях и
сделать невозможной, работу в мобильных приложениях, которые требуют
доступа к всемирной сети.
Кроме того, многие мобильные приложения являются платными, а их
бесплатные версии предлагают ограниченный набор функций, который не
всегда достаточен для полноценного использования приложения для
изучения иностранного языка. Далеко не все учащиеся могут позволить себе

30
приобрести подписку на платную версию того или иного мобильного
приложения ввиду ее высокой стоимости.
Несмотря на то, что мобильные приложения позволяют осуществлять
групповую работу в цифровом пространстве, ослабление прямого контакта
между учащимися и учителем может отрицательно сказаться на
коммуникации внутри класса.
Тем не менее, мы уверены, что представленные недостатки мобильных
приложений не станут препятствием для их использования на уроках
иностранного языка. Так, ученики совместно с учащимися могут подобрать
такие мобильные приложения, которые не требуют мгновенного доступа в
интернет и позволяют тренировать различные аспекты иностранного языка в
режиме офф-лайн. Также учитель может разработать систему упражнений,
которая позволит максимально эффективно использовать бесплатные версии
мобильных приложений. Проблему ослабления коммуникации между
учащимися и учителем можно решить с помощью сбалансированного
сочетания работы с мобильными приложениями и в режиме реального
общения на уроке иностранного языка.
В настоящее время существует большое количество мобильных
приложений для различных сфер деятельности, включая изучение
иностранных языков. Особенной популярностью пользуются различные
словари в форме мобильных приложений, а также приложения, позволяющие
заучивать и тренировать новую лексику и грамматический материал.
Мобильные приложения имеют много преимуществ с точки зрения
информации, которая может быть получена и усвоена с их помощью. Так,
например, если мы обратимся к приложениям-словарям, то увидим, что они
предлагают гораздо больше возможностей по изучению свойств того или
иного слова, нежели бумажные версии. Г. К. Исмаилова в статье
«Мобильные приложения как современное средство изучения языка» говорит
о том, что «большое достоинство мобильных приложений в отличие от
«бумажных словарей» заключается в мультимедийности и
31
гипертекстуальности» [18]. Это означает, что в современных электронных
словарях, существующих в виде мобильных приложений, можно не только
найти слово, его перевод или дефиницию, а также некоторые способы
употребления, но и прослушать слово, изучить большое количество его
грамматических форм, рассмотреть варианты его употребления.
К тому же, многие словари-мобильные приложения дают возможность
мгновенно переходить от слова к слову, что позволяет расширять
лексический запас учащихся. Отметим также, что поиск слова в мобильном
приложении значительно экономит ограниченное время урока, что позволяет
потратить его на отработку употребления того или иного слова и его форм в
определенном контексте.
Помимо разнообразных словарей, существуют и другие мобильные
приложения, которые помогают отрабатывать различные навыки
использования средств иностранного языка. К данной категории мобильных
приложений относятся платформы, позволяющие тренировать грамматику,
лексику и даже фонетику иностранного языка.
Стоит понимать, что успешность проведения урока с использованием
мобильных приложений зависит не только от возможностей самого
мобильного приложения, но и от учителя, от степени его подготовки к
занятию. Так, учителю, разрабатывая урок, на котором будут применяться
мобильные приложения, необходимо, прежде всего, обратить внимание на
то, все ли учащиеся обеспечены техническими средствами, позволяющими
им работать с мобильными приложениями, потому что, как справедливо
замечает С. В. Титова в работе «Дидактические проблемы интеграции
мобильных приложений в учебный процесс», «обучающиеся могут иметь
мобильные устройства, работающие на Apple, Android, Nokia, Blackberry и
т.д.» [33, с. 9].
Отметим, что использование каждого мобильного приложения требует
«первоначального уровня сформированности информационной и
самообразовательной компетенций, позволяя совершенствовать и развивать
32
данные компетенции далее» [25, с. 54]. Это означает, что учителю нужно
проанализировать, смогут ли все учащиеся разобраться в принципе работы
того или иного мобильного приложения, исходя из его технических
характеристик и уровня языкового материала, представленного в нем.
Стоит сказать и о том, что каждый ученик уникален в своем
восприятии современных технологий и мобильных средств изучения
иностранного языка. Это означает, что не все учащиеся могут осознавать
реальные преимущества и опасности, которые существуют в виртуальном
мире. Некоторые могут настолько увлечься мобильными технологиями, что
они полностью заменят им реальное обучение. Другие же не могут
выстраивать адекватное общение с учителем и со своими сверстниками
посредством новых информационных технологий. Поэтому, как отмечает
С. В. Панюкова в учебном пособии «Использование информационных
икоммуникационных технологий в образовании», учителю необходимо
обеспечить «психологическую безопасность информационного
взаимодействия ученика с другими пользователями в сети Интернет»
[28, с. 190].Учителю необходимо осуществлять контроль деятельности
учащихся в виртуальном пространстве, чтобы ученики чрезмерно не
увлекались мобильными технологиями и не теряли связь с реальным миром.
Мобильные приложения могут быть использованы на всех уровнях
обучения иностранному языку на всех ступенях школьного образования. По
нашему мнению, наиболее эффективно применение мобильных приложений
в средней школе, когда школьники выстраивают взаимоотношения с новыми
информационными технологиями. Именно на данном этапе развития
способностей учащихся учителю необходимо показать им, что мобильные
приложения могут быть использованы не только для досуга и развлечения,
но и для повышения уровня владения иностранным языком.

33
2.2.2 Использование мобильных приложений для отработки
лексических навыков

Лексический материал является невероятно важным для изучения


иностранного языка. В связи с тем, что время работы с лексикой на уроке в
школе очень ограничено, далеко не все слова, которые предлагаются к
изучению, могут быть рассмотрены и отработаны в рамках школьного урока.
Мы считаем, что современные мобильные приложения могут стать хорошим
решением и помощником в тренировке лексического материала как на уроке
иностранного языка, так и во внеурочное время.
Рассматривая существующие мобильные приложения для тренировки
лексических навыков, мы заметили, что их можно разделить на две основные
категории: электронные словари и электронные платформы.
Среди электронных словарей немецкого языка, существующих в виде
мобильных приложений, мы можем особенно выделить словарь Duden, уже
давно пользующийся уважением специалистов в области иностранного
языка, в том числе и преподавателей. В виде мобильного приложения
словарь называется DudenWörterbuch Deutsch. Он доступен для скачивания
на смартфоны с операционной системой Androidи iOS. Это удобно, потому
что у большинства детей есть смартфоны, которые работают на основе одной
из этих операционных систем, значит, проблем с установкой мобильного
приложения не возникнет. К тому же, приложение можно скачать бесплатно.
Оно подразумевает некоторые встроенные покупки, тем не менее, они не
являются обязательными. Того набора инструментов, который предлагается
бесплатно, достаточно для того, чтобы отработать использование
интересующей учащихся лексики.
Функции данного мобильного приложения похожи на функции
бумажного или электронного современного немецко-немецкого словаря
Duden. С помощью мобильного приложения возможно найти значение слова,
его варианты употребления в определенном контексте с примерами, а также
34
разделение его на определенные слоги и слог, на который падает ударение.
Отметим, что в данном мобильном приложении отсутствует функция,
позволяющая прослушивать произношение слова. Тем не менее, мы считаем,
что это не является недостатком приложения, потому что заложенный в нем
инструментарий предоставляет широкие возможности для всестороннего
изучения лексической единицы.
Интересно, что бесплатная версия мобильного приложения Duden
Wörterbuch Deutsch позволяет учащимся создавать собственные наборы
карточек для заучивания и тренировки. Мобильное приложение само
формирует викторины со словами, которые учащиеся вносят в список для
отработки. Для того чтобы создать собственный набор слов, нужно при
переходе на страницу со словом и его характеристикам нажать на иконку в
виде карточек и знака “+”, на верхней панели приложения. Слово будет
добавлено в общий список карточек. После того, как будет собрано
определенное количество слов для заучивания, нужно перейти в раздел
Lernkarten, расположенный на нижней панели мобильного приложения.
Мобильное приложение дает возможность выбрать слова, которые
будут отработаны в виде викторины. Ее правила объяснены в разделе
Lernkarten-Quiz. Если карточки хорошо отработаны и закреплены, их можно
удалить, чтобы они не путались с новыми карточками. Тем не менее, мы
рекомендуем не удалять карточки, чтобы периодически возвращаться к ним,
освежать в памяти изученную лексику и вводить в активное употребление
слова, которые были в пассивном запасе.
Считаем необходимым сказать о том, что уровень иностранного языка,
используемый в мобильном приложении, рассчитан на тех пользователей,
которые хорошо владеют языком. Это означает, что учащимся понадобится
помощь учителя в навигации по приложению. Мы считаем, что
целесообразно будет совместно с учителем создать набор карточек со
словами, использование которых нужно отработать, а работу с этими

35
словами, прохождение викторины можно оставить на самостоятельную
работу учащихся во внеурочное время.
Следующее мобильное приложение, которое предлагает возможности
для изучения лексического состава иностранного языка и отработки
необходимой лексики, – электронная платформа Duolingo. Мобильное
приложение доступно для бесплатного пользования на смартфонах с
операционными системами Android и iOS, а также на стационарном
компьютере. В данном мобильном приложении можно работать с четырьмя
иностранными языками: американским английским, испанским,
французским, немецким.
С помощью данного мобильного приложения возможно осуществлять
изучение и отработку лексического материала посредством выполнения
типовых заданий. Отметим, что учащиеся, пользующиеся мобильным
приложением Duolingo, одновременно изучают как лексический, так и
грамматический материал, потому что приложение предлагает задания на
определение множественного числа существительных, различных
видовременных форм глаголов, рассмотрение союзов, местоимений,
предлогов, а также клишированных фраз, употребляющихся в том или ином
иностранном языке.
Примечательно, что язык сайта по умолчанию русский, в то время как
все задания представлены на интересующем пользователя иностранном
языке. Тем не менее, можно выбрать язык, с помощью которого будет
осуществляться навигация по приложению. Это означает, что данное
мобильное приложение может быть использовано учащимися с различным
уровнем владения иностранным языком.
Что касается тематической направленности лексики, отработка которой
предлагается с помощью мобильного приложения Duolingo, то здесь стоит
отметить широкий круг затрагиваемых тем. Так, для работы учащимся
предлагается лексика, связанная с едой, животными, цветами, одеждой,
семьей, профессиями, предметами, мебелью, природой, спортом, хобби,
36
учебой, медициной, путешествиями, а также наукой, бизнесом и политикой.
С помощью типовых заданий происходит заучивание наиболее
употребительной лексики, которая может быть полезна для учащихся.
Примечательно, что на стартовой странице приложения мы видим
список тем и уровень, которого добился учащийся в отработке лексического
материала. Кроме того, учащийся может поставить себе определенную цель
на каждый день и ежедневно тренироваться, чтобы достичь ее. Учащиеся
могут соревноваться друг с другом и с другими изучающими иностранный
язык в общем рейтинге всех пользователей мобильного приложения
Duolingo. Чувство здоровой конкуренции способствует тому, что у учащихся
повышается мотивация заниматься иностранным языком каждый день, чтобы
подниматься все выше в рейтинге.
Отметим также, что в мобильном приложении Duolingoдоступен
форум, на котором все пользователи, вне зависимости от страны, могут
делиться своим опытом, интересными историями, советами по изучению
иностранного языка или могут просить помощи у других пользователей. По
нашему мнению, это хорошая возможность для учащихся найти друзей по
интересам, причем не только в России, но и во всем мире.
Примечательно, что в данном мобильном приложении предусмотрена
функция ежедневных оповещений. Это означает, что учащемуся придет
оповещение на мобильный телефон, если он не выполнял упражнения в
программе. Как правило, в оповещениях содержатся мотивирующие
сообщения, которые подбадривают ученика, что побуждает его заниматься
интенсивнее.
Мы рекомендовали бы использовать мобильное приложение
Duolingoдля использования на различных уровнях изучения иностранных
языков, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, потому что
учащиеся могут сами работать с приложением благодаря его
дружественному интерфейсу.

37
Еще одно мобильное приложение для изучения лексики на
иностранном языке – электронная платформа Memrise. Отметим, что данное
приложение удобно тем, что оно дает возможности тренировки сочетаемости
слов, потому что с его помощью можно не только изучать отдельные слова,
но и составлять из них словосочетания и фразы.
Проанализировав принцип работы данного мобильного приложения,
мы можем посоветовать его для использования на начальном уровне
изучения иностранного языка, потому что новые слова даются с переводом
на русский язык, а также сопровождаются картинкой. После этого
предлагаются разнотипные упражнения для отработки употребления слов.
Первый тип упражнений представляет собой мини-тест с выбором
правильного перевода. Учащемуся предлагается слово на иностранном языке
и варианты его перевода на русский язык.
Второй тип упражнений связан не только с работой над лексическим
материалом, но и с фонетической стороной иностранного языка. Учащемуся
предлагается просмотреть короткое видео, на котором носители
иностранного языка произносят определенное слово, а учащимся
предлагается выбрать из нескольких вариантов написания, представленных
ниже, правильный.
Третий тип упражнений представляет собой работу над выбором
правильного перевода слова или фразы, которую учащимся предлагается
прослушать. Четвертый тип упражнений – работа над обратным переводом, с
русского языка на иностранный. Учащийся должен перевести слово или
фразу, которая ему предложена, при использовании клавиатуры смартфона
или клавиатуры, которая встроена в приложение.
Мобильное приложение Memrise интересно еще и тем, что успехи
учащихся обозначены в виде цветка, который нужно вырастить в ходе
работы с приложением и изучении иностранного языка. Кроме того, весь
процесс обучения выстроен в виде космического путешествия, что еще раз
доказывает наше предположение, что данную мобильную платформу
38
целесообразно использовать на начальном этапе изучения иностранного
языка, с детьми младшего школьного возраста и учащимися 5-6 классов.
Еще одно мобильное приложение, которое мы хотели бы описать,
называется Quizlet. Оно также предназначено для отработки лексического
материала любого иностранного языка. Приложение доступно для
смартфонов, работающих на операционных системах Android и iOS. Как и
многие мобильные приложения для изучения иностранных языков, оно имеет
бесплатную версию, возможности которой позволяют в полной мере
заучивать слова и их использование. Данное мобильное приложение имеет
интуитивно понятный интерфейс. Инструментарий приложения представлен
на русском языке, но при возможности его можно перевести на изучаемый
язык.
Интересно, что в данном приложении можно создавать различные
тематические модули и папки внутри этих модулей, которые можно открыть
для доступа всем пользователям мобильного приложения. Это позволяет
учащимся создавать собственные списки слов и делиться ими со своими
одноклассниками и преподавателем, а также пользоваться наборами слов,
сформированных другими пользователями приложения. Отметим, что при
вводе слова в приложение могут быть автоматически предложены его
дефиниции или перевод, которые уж были введены другими пользователями
приложения. Во многих случаях они являются соответствующими, тем не
менее, как показывает наш опыт, встречаются и неверные определения и
переводы. Это означает, что учителю нужно предупредить об этом учащихся
и посоветовать им и заучивать дефиниции, которые были найдены ими в
надежных источниках.
Что касается набора предлагаемых упражнений, то он достаточно
широк. Так, мобильное приложение можно использовать в нескольких
режимах: заучивание, карточки, письмо, подбор и тест. Режим заучивания
предполагает выполнение теста, в котором учащимся нужно подобрать
дефиницию или перевод к заучиваемому слову. Режим карточек снабжен
39
озвучиванием слов и дефиниций на карточке, что помогает запоминать
правильное произношение слов. В режиме письма ученикам предлагается
вспомнить написание заучиваемого слова.
В режиме подбора нужно найти соответствующее определение или
перевод для каждого слова. Особенность данного режима заключается в том,
что засекается время выполнения задания, а если учащийся ошибается,
приложение автоматически добавляет время к результату.
Мы считаем, что это пробуждает дух соперничества в учащихся, а
значит – повышается мотивация к работе с приложением и к изучению
иностранного языка. Режим теста комбинирует в себе все предыдущие
варианты заданий.
Отметим, что учащийся в зависимости от своего уровня может
настроить тест в соответствии со своими возможностями и потребностями.
Например, выбрать определенное количество вопросов. Максимальное
количество вопросов – 15. Включить в тест или исключить из него
определенные типы заданий: верно-неверно, с выбором ответа и письменные.
Также можно определить, как будет производиться показ ответов –
мгновенно или в конце теста. Результаты теста отображаются в процентах.
По нашему мнению, данное мобильное приложение можно
использовать на всех уровнях изучения иностранного языка, так как оно
предоставляет широкие возможности для всестороннего изучения
лексического материала иностранного языка.
Существует еще одно мобильное приложение, которое позволяет
создавать различные образовательные игры, тесты, квесты или викторины –
Kahoot.
Данный сервис является относительно новым, поэтому его
использование в общеобразовательных организациях еще не очень
распространено. Тем не менее, оно является одним из наиболее
эффективных, по нашему мнению. Объясняется это тем, что выполнение
заданий, представленных в данном мобильном приложении, представляет
40
собой соревнование учащихся, дающих ответы на представленные вопросы.
Учитель может сам выбирать, каким образом представлять результаты
работы учащихся – оценивать только за правильность или еще и за скорость
выполнения задания. Соревновательный элемент придает учащимся
дополнительную мотивацию к выполнению заданий, представленных в
Kahoot.
Чтобы принять участие в викторине, учащимся необходимо зайти на
сервис Kahootи ввести пин-код, который предоставляет доступ к тесту,
созданному и открытому учителем на своем компьютере.
Мы полагаем, что использование данного сервиса может стать
хорошим средством представления обратной связи учителю, потому что
учитель может видеть, на какие вопросы учащиеся дали наибольшее
количество правильных или неправильных ответов.
Таким образом, рассмотрев применение мобильных приложений в
современном обучении иностранным языкам, мы можем говорить о том, что
их использование необходимо на каждом уроке иностранного языка, а также
во внеурочной деятельности. Мы увидели, что мобильные приложения
обладают широким функционалом. Упражнения, которые предлагаются
разработчиками мобильных приложений, помогают учащимся узнать и
отработать не только значение и перевод лексических единиц иностранного
языка, но и их употребление в контексте.
Проанализировав возможности таких мобильных приложений как
Duden Wörterbuch Deutsch, Duolingo, Memrise и Quizlet, мы заметили, что они
используют в своей основе проверенные и подтвержденные методики, такие,
как, например, заучивание слов с помощью карточек, а также написание
слова по памяти. Они дополнены современными информационными
технологиями, которые позволяют быстро получить доступ к лексическому
материалу, а также проработать его в интерактивной форме. Мобильные
приложения позволяют учащимся делиться в них списками слов для

41
изучения, следить за собственным прогрессом, а также получать советы от
других изучающих иностранный язык.
Учителю мобильные приложения для изучения иностранного языка
предлагают большие возможности для контроля за приобретаемыми
учениками навыками использования лексики иностранного языка.
Проанализировав достижения каждого учащегося, учитель может
разработать для него особую систему изучения словарного состава
иностранного языка, в которой будут учтены все особенности восприятия
ученика.
Таким образом, мы видим, что с помощью мобильных приложений для
изучения иностранного языка реализуется много принципов современного
обучения, среди которых индивидуализация обучения, его мобильность.
Кроме того, мобильные приложения прививают современным учащимся
способность общаться в интернет-пространстве, что является важным в
настоящее время.
Учитель, используя мобильные приложения, анализируя результаты,
которые предоставляют ему учащиеся после прохождения теста, может
понять, как прогрессируют знания учащихся и сделать выводы о том, как ему
нужно изменить методы преподавания материала, чтобы добиться лучших
результатов. Все это означает, что мобильные приложения обладают
большим количеством преимуществ как для ученика, так и для учащегося.

2.3 Упражнения для отработки лексических навыков с


использованием мобильного приложения Quizlet

Основываясь на результатах рассмотрения преимуществ и недостатков


некоторых приложения для изучения иностранных языков, мы остановились
на приложении Quizlet. Объяснить наш выбор можно тем, что оно предлагает
широкие возможности по работе с лексическим материалом как на уроке, так
и во внеурочное время, к примеру, при выполнении домашнего задания.
42
Прежде чем перейти к отбору темы и созданию упражнений, мы
рассмотрели различные учебно-методические комплексы, предназначенные
для изучения немецкого языка в общеобразовательной школе на средней
ступени обучения. Нами был выбран учебно-методический комплекс из
серии “Schritte”, созданный И. Л. Бим и Л. В. Садомовой «Немецкий язык. 9
класс». Для разработки упражнений нами был выбран второй раздел “Die
heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?”.
По нашему мнению, именно этот раздел учебника может быть хорошо
изучен с помощью мобильных приложений. Связано это с тем, что в разделе
идет речь о том, что представляет собой современная молодежь, с какими
проблемами сталкиваются молодые люди.
Как мы уже отмечали, мобильные приложения представляют собой в
настоящий момент одну из неотъемлемых частей повседневной жизни
молодых людей, так как они большое количество времени проводят за
общением с их помощью и просмотром различной развлекательной
информации. Мы считаем, что привлечение мобильных приложения в
процесс изучения данной темы будет мотивировать учащихся, так как они
будут осознавать, что учитель иностранного языка понимает некоторые
интересы подростков и может разделить их.
Первый раздел главы, посвященной изучению проблем молодежи,
направлен на отработку навыков чтения, осуществление которого
невозможно без знакомства с новым лексическим материалом, значимым для
понимания представленных в учебнике текстов.
Перед проведением урока учителю необходимо внимательно
рассмотреть упражнения и представленные в них тексты, чтобы выделить
лексические единицы, знание которых необходимо для понимания смысла
написанного. Выбранные единицы заносятся в новый модуль в мобильном
приложении Quizlet под названием “Jugendliche”.

43
Так, мы считаем, что для отработки раздела “Lesen bedeutet sich
informieren. Und noch viel mehr, nicht?’ необходим следующий набор
лексических единиц, зафиксированных нами в новом модуле:
– zerfallen;
– die Clique;
– der Einzelgänger;
– die Zersplitterung;
– die Subkultur;
– Techno-Freaks;
– junge Christen (Приложение А).
Данные слова понадобятся для прочтения мини-текста “Zersplitterung in
Subkulturen”. Перед началом работы с текстом учителю необходимо,
убедившись, что у всех учащихся есть доступ к мобильному приложению
Quizlet, попросить учащихся просмотреть модуль и ознакомиться с
представленными в нем словами и их переводом. Стоит отметить, что не все
слова, которые мы внесли в модуль, могут быть верно поняты учащимися с
точки зрения их семантики. В таком случае можно обратиться к
комментарию, представленному в учебнике после текста.
При знакомстве учащихся с модулем “Jugendliche” в мобильном
приложении нужно обратить их внимание на то, что важно не только
понимание значения слова, но и его правильное произношение. Поэтому если
учащиеся сомневаются в том, правильно ли они читают то или иное слово,
они могут обратиться к озвучиванию данного слова, прослушать
необходимое количество раз.
Предполагаемая форма работы при ознакомлении учащихся с новым
лексическим материалом – индивидуальная. Она позволяет учащимся
работать с лексическим материалом в необходимом для них темпе,
возвращаться к прослушиванию отдельных слов. Тем не менее, проводить
данную часть работы с лексикой в мобильном приложении дольше 10 минут

44
не стоит. Предполагаемое оптимальное время работы составляет от 3 до 5
минут.
В результате учащиеся совершенствуют следующие навыки:
– навык работы с мобильным приложением, направленным на изучение
иностранного языка;
– навык самостоятельной работы с информацией, которая в
дальнейшем поможет в решении учебной задачи.
На основе прочитанного текста учащимся предлагается поразмышлять
над тем, на какие еще известные школьникам субкультуры или молодежные
группы разделяется общество как в Германии, так и в России. Идеи
фиксируются также с применением мобильного приложения Quizlet, в
котором учитель создает в рамках модуля “Jugendliche” папку под названием
“Subkulturen”.
Форма работы при выполнении этого упражнения – парная. По нашему
мнению, это будет способствовать стимулированию активной
интеллектуальной деятельности учащихся, направленной на решение
познавательной проблемы.
Время выполнения упражнения – 3–4 минуты. Учащиеся фиксируют
полученные результаты в папке “Subkulturen”, доступ к которой есть у всех
учащихся класса и у учителя. Таким образом, выполняя данное задание,
учащиеся тренируют сразу несколько навыков:
– осуществляют межличностное общение в процессе обсуждения
субкультур, распространенных в Германии и в России, что означает
совершенствование их коммуникативных навыков;
– учатся работать с мобильным приложением, позволяющим им
изучать иностранный язык.
Также мы предлагаем использовать мобильное приложение Quizlet для
выполнения следующего задания из учебника – 2 (а). Суть задания
заключается в том, что учащимся нужно подумать и собрать идеи о мечтах
молодежи.
45
Мы предлагаем учителю создать еще одну папку в модуле под
названием “Träume”, которых учащиеся тезисно обозначат мечты,
возникающие у молодежи. Как и в предыдущем случае, данная папка будет
открытой для просмотра для всех учащихся и для учителя.
Предполагаемая форма работы – парная или групповая, учащиеся
вместе обсуждают, какие мечты могут быть общими для молодежи в
Германии и в России.
Предполагаемое время работы – 7 минут.
После того, когда учащиеся соберут все идеи, учителю нужно
организовать представление и обсуждение информации, которую учащиеся
занесли в приложение.
Предполагаемые результаты работы:
– развитие навыков коммуникации в парах или в группах;
–развитие навыков работы с мобильными приложениями;
– совершенствование способностей к анализу информации.
Домашнее задание может быть построено на основании всего, что было
собрано в ходе урока. Домашнее задание должно быть
дифференцированным. Это означает, что учащимся можно предложить
отработку новой лексики с использованием мобильного приложения Quizlet.
Мы уже говорили о том, что данное мобильное приложение позволяет
тренировать лексические единицы с использованием разнотипных
упражнений.
По нашему мнению, каждый учащийся сможет выбрать для себя тот
режим, который позволяет им наиболее легко запоминать слова:
– заучивание;
– карточки;
– письмо;
– подбор слова и его перевода;
– тест (Приложение Б).

46
По нашему мнению, представленные упражнения могут быть
применены при изучении любой темы, так как мобильное приложение
Quizletпозволяет создавать модули к любой лексической теме.
Мы считаем, что контроль усвоенных знаний может быть проведен с
помощью мобильных приложений, в частности, мобильного приложения
Kahoot. По нашему мнению, можно предложить учащимся самостоятельно
создать тесты. Это будет способствовать развитию навыков самостоятельной
работы и осознанного использования лексических единиц.

2.4 Упражнения для отработки лексических навыков с


использованием мобильного приложения Lyricstraining

Lyricstraining – это мобильное приложение, в котором отработка


лексических навыков учащихся проводится с помощью текстов песен на
различных европейских языках. Можно выбрать следующие языки:
английсктй, немецкий, испанский, португальский, французский,
итальянский, датский, японский, турецкий, польский, шведский, финский и
каталонский.
Мы рассмотрели песни, представленные на немецком языке. Данное
приложение содержит довольно большое количество различных песен,
которые были созданы известными немецкими группами, которые являются
важной частью современной немецкой музыкальной культуры, к примеру
“Tage wie diese” группы “Die Toten Hosen”, “Durch den Monsun” группы
“Tokio Hotel”, “Mein Fahrrad” группы “Die Prinzen”, “Unsere Fans” группы
“Kraftklub”. Примечательно, что в мобильном приложении можно найти
песни, относящиеся к различным жанрам и предназначенные для любого
возраста.
Мы предлагаем использовать данное приложение для расширения
словарного запаса учащихся в 9 классе также по теме “Die heutigen

47
Jugendlichen. Welche Probleme haben Sie?”. Работа с данным мобильным
приложением выстраивается следующим образом.
Так какприложение предполагает прослушивание песни и заполнение
пропусков в тексте, учитель предупреждает учащихся о том, что им
понадобятся наушники, чтобы ученики не мешали друг другу при
выполнении задания.
Примерное время выполнения задания – 15 минут.
Учитель высылает учащимся или показывает на доске ссылку на
мобильное приложение, которое нужно установить учащимся:
https://lyricstraining.com. Учащиеся скачивают мобильное приложение и
проходят несложную регистрацию.
После этого нужно предложить учащимся песню, которая была
выбрана учителем. В данном случае –“Ich und deine Freunde” исполнителя
“Bruckner”(https://lyricstraining.com/de/play/bruckner/ich-und-deine-
freunde/HYNA9pBroY).
Учащиеся переходят по ссылке или находят данную песню в разделе
Pop.
Примечательно, что в мобильном приложении представлены те песни,
которые состоят из 321 слова. Учащиеся выбирают один из четырех уровней
сложности: для начинающих, в котором в тексте пропущено 10% слов,
средний уровень – 25% пропусков, продвинутый уровень – 50%
пропущенных слов, уровень «Эксперт» – учащимся нужно самим записать
все слова песни.
Мы полагаем, что для 9 класса подходит средний уровень. Учащиеся
выбирают уровень и начинают выполнение задания. Особенность данного
приложения заключается в том, что если учащиеся не успевают заполнить
строчку со словами, воспроизведение видео приостанавливается. После этого
у учащихся появляется возможность прослушать строчку еще раз и
заполнить ее, но нужно предупредить учащихся, что в таком случае у них
«сгорает» одна из трех жизней (Приложение В). Это служит дополнительной
48
мотивацией для учащихся работать более внимательно. Кроме того, можно
создать рейтинг учеников, в котором они будут соревноваться друг с другом
на уроке, а затем, возможно, и дома.
Отметим, что с помощью данного приложения возможна отработка не
только лексических, но и фонетических навыков, так как учащиеся должны
распознать слова на слух.
Работа над одной песней занимает примерно 10 минут. Еще 5-7 минут
можно предоставить учащимся, чтобы они могли самостоятельно выбрать
интересующую их песню из любого жанра с любым уровнем сложности.
Чтобы учащиеся не потерялись в большом количестве песен, представленных
в приложении, мы предлагаем определить для учащихся критерии отбора, на
которые они могут ориентироваться при отборе песни для самостоятельной
работы: к примеру, тема –“Jugendliche”, “Freundschaft”, “Liebe”.
После проведения данной работы с мобильным приложением мы
предлагаем вернуться к приложению Quizletи создать в нем модуль, в
котором учащиеся фиксируют новые лексические единицы по теме
“Jugendliche”, которые им удалось запомнить при работе с текстами песен.
Предполагаемые результаты выполнения упражнения:
– отработка фонетических навыков;
– нахождение новых слов;
– первичная отработка новой лексики;
– повышение мотивации к изучению иностранного языка;
– формирование навыков самостоятельной работы.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что использование
мобильных приложений будет эффективным на уроках иностранного языка,
так как они позволяют сделать процесс изучения лексического материала
более персонализированным, так как учащиеся могут подобрать тот вариант
отработки новых слов, который представляется для них наиболее легким.
Кроме того, мобильные приложения способствуют тому, что учащиеся могут

49
возвращаться к языковому материалу во время выполнения домашних
заданий, работать с ним во внеурочное время.

50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев принципы организации современного урока иностранного


языка, мы можем говорить о том, что он направлен, прежде всего, на
формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Проанализировав требования, которые предъявляются к структуре и
наполнению современного урока иностранного языка в средней школе, нам
нужно сказать о том, что структура должна быть четкой и прозрачной, такой,
чтобы учащиеся могли понимать, на какой стадии урока они находятся в
настоящий момент и предполагать, как будет выстраиваться их деятельность
в процессе урока. Это облегчит учащимся задачу по восприятию учебной
информации, которая представлена на уроке.
Обратив внимание на требования, предъявляемые к содержанию
дисциплины «Иностранный язык», мы можем говорить о том, что в ходе
изучения предмета учащиеся получают все сведения, которые необходимы
для осуществления адекватной коммуникации на иностранном языке:
лексические, грамматические и фонетические.
Большое внимание должно уделяться организации уроков
иностранного языка, так как эффективное развитие коммуникативных
способностей учащихся может происходить только в атмосфере, комфортной
как для учителя, так и для обучающихся. Ориентация на развитие
личностных качеств учащихся способствует тому, что ученики проявляют
гораздо больший интерес к иностранному языку, так как они получают
возможность выражать свою индивидуальность, используя при этомлексико-
грамматические средства иностранного языка.
Проанализировав возможности таких мобильных приложений как
Duden Wörterbuch Deutsch, Duolingo, Memrise, Quizlet и Lyricstraining, мы
заметили, что они используют в своей основе проверенные и
подтвержденные методики, такие, как, например, заучивание слов с

51
помощью карточек, а также написание слова по памяти. Они дополнены
современными информационными технологиями, которые позволяют быстро
получить доступ к лексическому материалу, а также проработать его в
интерактивной форме. Мобильные приложения позволяют учащимся
делиться в них списками слов для изучения, следить за собственным
прогрессом, а также получать советы от других изучающих иностранный
язык.
Учителю мобильные приложения для изучения иностранного языка
предлагают большие возможности для контроля за приобретаемыми
учениками навыками использования лексики иностранного языка.
Проанализировав достижения каждого учащегося, учитель может
разработать для него особую систему изучения словарного состава
иностранного языка, в которой будут учтены все особенности восприятия
ученика.
Таким образом, мы видим, что с помощью мобильных приложений для
изучения иностранного языка реализуется много принципов современного
обучения, среди которых индивидуализация обучения, его мобильность.
Кроме того, мобильные приложения прививают современным учащимся
способность общаться в интернет-пространстве, что является важным в
настоящее время.
Полученные теоретические сведения позволили нам разработать
комплекс упражнений, который может быть использован при изучении
лексической темы “Jugendliche” в 9 классе. Разработанные упражнения мы
предлагаем использовать в качестве дополнительного материала,
позволяющего отрабатывать и закреплять новую лексику.
Мы обратили внимание на мобильные приложения Quizlet и
Lyricstraining и использовали именно их для создания комплекса
упражнений, так как в ходе анализа возможностей мобильных приложений
для изучения иностранного языка мы увидели, что они могут использоваться
учащимися как в классе, так и для самостоятельного изучения иностранного
52
языка. Разработанный нами комплекс упражнений позволяет учащимся не
только заучивать слова и их значение, но и понимать их валентность,
осознавать, как они могут быть использованы в ходе осуществления устной
или письменной коммуникации.

53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Авраменко, А. П.Формирование коммуникативных стратегий на


иностранном языке с использованием мобильных технологий /
А. П. Авраменко // Вестник МГОУ. – 2020. – № 1. – С. 22-28. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-strategiy-na-
inostrannom-yazyke-s-ispolzovaniem-mobilnyh-tehnologiy (дата обращения:
26.05.2020).
2 Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий
(теория и практика обучения языкам) : словарь / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. –
Москва : Издательство ИКАР, 2020. – 448 с. – ISBN 978-5-7974-0207-7.
3 Анисифорова, Т. С. Развитие лексики английского языка у детей
поколения альфа посредством мобильных приложений / Т. С. Анисифорова
// Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2020. – № 2. – С. 158-162. –
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-leksiki-angliyskogo-yazyka-u-
detey-pokoleniya-alfa-posredstvom-mobilnyh-prilozheniy (дата обращения:
27.03.2020).
4 Буряченко, А. М. История, методы и тенденции развития e-
learning / А. М. Буряченко // Проблемы и перспективы развития образования
в России. – 2014. – № 31. – С. 1-4. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-metody-i-tendentsii-razvitiya-e-learning
(дата обращения: 21.01.2020).
5 Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика. Краткий курс лекций/
М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. – Москва : Юрайт, 2004. – 239 с.
ISBN 978-5-9916-4382-5.
6 Васильчук, Е. Н. Мобильные технологии в преподавании
иностранных языков (на примере немецкого языка) / Е. Н. Васильчук //
Молодежный сборник научных статей «Научные стремления». – 2018. – №
23. – С. 32-35. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mobilnye-tehnologii-v-

54
prepodavanii-inostrannyh-yazykov-na-primere-nemetskogo-yazyka (дата
обращения: 22.04.2020).
7 Воронкова, Ю.В. Использование мобильных приложений для
изучения иностранных языков / Ю. В. Воронкова // Проблемы и перспективы
развития образования в России. – 2014. – № 31. С. 1-4. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-mobilnyh-prilozheniy-dlya-
izucheniya-inostrannyh-yazykov (дата обращения: 26.05.2020).
8 Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным
языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – Москва : АРКТИ, 2003. –
192 с. – ISBN 5-89415-290-9.
9 Голованова, И. И.Практики интерактивного обучения: метод.
Пособие / И. И.Голованова, Е. В. Асафова, Н. В.Телегина. – Казань: Казан.
ун-т, 2014. – 299 с. –ISBN 978-5-00019-185-9.
10 Григоренко, А. М. Мобильные приложения как средство
организации самостоятельной работы при изучении грамматики
иностранного языка / А. М. Григоренко // Научно-педагогическое обозрение.
Pedagogical Review/ – 2019. – № 1 (23). – С. 122-129. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/mobilnye-prilozheniya-kak-sredstvo-organizatsii-
samostoyatelnoy-raboty-pri-izuchenii-grammatiki-inostrannogo-yazyka (дата
обращения: 26.05.2020).
11 Гулая, Т. М. Применение интеллектуальных технологий
обучения иностранному языку в открытой информационной образовательной
среде вузе / Т. М. Гулая // Филологические науки. Вопросы теории и
практики. – 2017. – № 3-2 (69). – С. 191-195. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-intellektualnyh-tehnologiy-
obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-otkrytoy-informatsionnoy-obrazovatelnoy-
srede (дата обращения: 26.05.2020).
12 Дмитриева, Е. Л. Применение интерактивных методов в
образовательном процессе высшей школы / Е. Л. Дмитриева, О. А. Тиняков,
Е. Н. Бурдастых, Н. С. Малышева // Ученые записки. Электронный научный
55
журнал Курского государственного университета. – 2014. – № 1 (29). – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-interaktivnyh-metodov-v-
obrazovatelnom-protsesse-vysshey-shkoly (дата обращения: 26.02.2020).
13 Жигадло, В. Э. Использование мобильных образовательных
технологий в самостоятельной работе студентов по иностранному языку в
техническом вузе / В. Э. Жигадло // Вопросы методики преподавания в вузе.
– 2016. – № 5 (19-1). – С. 244-249. –
URL:https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-mobilnyh-obrazovatelnyh-
tehnologiy-v-samostoyatelnoy-rabote-studentov-po-inostrannomu-yazyku-v-
tehnicheskom-vuze (дата обращения: 26.05.2020).
14 Ильина Т. С. Беседа с гаджетом на иностранном языке как
результат технического прогресса / Т. С. Ильина // Вопросы науки и
образования. – 2018. – № 8 (20). – С. 1-8. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/beseda-s-gadzhetom-na-inostrannom-yazyke-kak-
rezultat-tehnicheskogo-progressa (дата обращения: 26.05.2020).
15 Илюшкина, М. Ю. E-learning в преподавании английского языка:
анализ контента мобильных приложений / М. Ю. Илюшкина // Studia
Humanitatis. – 2019. – № 2. – С. 1-13. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/e-
learning-v-prepodavanii-anglii-skogo-yazyka-analiz-kontenta-mobilnyh-
prilozhenii (дата обращения: 02.03.2020).
16 Исмагилова, Г. К. Мобильные приложения как современное
средство изучения английского языка / Г. К. Исмаилова // Инновационная
наука. – 2017. – № 4-6. – С. 175-176. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/mobilnye-prilozheniya-kak-sovremennoe-sredstvo-
izucheniya-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 16.04.2020).
17 Капина, А. А. Возможности мобильных приложений в процессе
обучения иностранному языку / А. А. Капина // МНКО. – 2019. – № 6 (79). –
С. 287-289. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-mobilnyh-
prilozheniy-v-protsesse-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения:
12.05.2020).
56
18 Касаткина, Н. Н. Педагогические средства повышения качества
обучения студентов иностранному языку / Н. Н. Касаткина // Ярославский
педагогический вестник. – 2015. – № 3. – С. 1-5. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-sredstva-povysheniya-kachestva-
obucheniya-studentov-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 11.03.2020).
19 Куклев, В. А. Становление системы мобильного обучения в
открытом дистанционном образовании : специальность 13.00.01 «общая
педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Куклев Валерий
Александрович ; Ульяновский государственный технический университет. –
Ульяновск, 2010. – 47 с. – Место защиты: Ульяноский государственный
педагогический университет имени И. Н. Ульянова. –Библиогр.: с. 44–47.
20 Курбакова, М. А. Использование приложения Quizlet в обучении
техническому английскому / М. А. Курбакова // Педагогическое образование
в России. – 2019. – № 8. – С. 103-109. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-prilozheniya-quizlet-v-obuchenii-
tehnicheskomu-angliyskomu (дата обращения: 26.05.2020).
21 Мандель, Б. Р. Педагогика / Б. Р. Мандель. – Москва : ФЛИНТА,
2019. – 288 с. – ISBN: 978-5-9765-1685-4.
22 Методика обучения иностранному языку : учебник и практикум
для академического бакалавриата / О. И. Трубицина – Москва : Издательство
Юрайт, 2019. – 384 с.– ISBN 978-5-534-09404-6.
23 Морозова, О. А. Эффективность использования мобильных
технологий в процессе обучения английскому языку / О. А. Морозова //
Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 59-2. – С.
256-259. – https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-ispolzovaniya-mobilnyh-
tehnologiy-v-protsesse-obucheniya-angliyskomu-yazyku (дата обращения:
08.04.2020).
24 Одинокая, М. А. Анализ положительных практик организации
медиаобразования посредством мобильных приложений / М. А. Одинокая //
57
European research. – 2016. – № 12 (23). – С. 1-5. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-polozhitelnyh-praktik-organizatsii-
mediaobrazovaniya-posredstvom-mobilnyh-prilozheniy (дата обращения:
02.03.2020).
25 Омарова, С. К. Характеристика и дидактический потенциал
мобильно-цифровых технологий обучения иностранным языкам /
С. К. Омарова // Вестник ТГПУ. – 2018. – № 1 (190). – С. 52-58. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-i-didakticheskiy-potentsial-mobilno-
tsifrovyh-tehnologiy-obucheniya-inostrannym-yazykam (дата обращения:
10.03.2020).
26 Пак, Л. Е. Оптимизация системы контроля на занятиях по
иностранному языку на базе мобильного приложения "Kahoot" / Л. Е. Пак //
АНИ: педагогика и психология. – 2019. – № 3 (28). – С. 197-199. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/optimizatsiya-sistemy-kontrolya-na-zanyatiyah-po-
inostrannomu-yazyku-na-baze-mobilnogo-prilozheniya-kahoot (дата обращения:
06.02.2020).
27 Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина,
Л. Н. Вавилова. – Москва : Академия, 2006. – 176 с. – ISBN 5-7695-2255-0.
28 Панюкова, С. В. Использование информационных и
коммуникационных технологий в образовании / С. В. Панюкова. – Москва :
Академия, 2010. – 224 с. –ISBN 978-5-7695-5705-7.
29 Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / Е. С. Полат. – Москва : Академия, 2010.
–368 с. – ISBN 978-5-7695-7057-5.
30 Приходько, Е. А. Современные информационные (мобильные)
технологии в преподавании грамматики английского языка
(нелингвистические специальности) / Е. А. Приходько // Вестник
Московского государственного лингвистического университета. Образование
и педагогические науки. – 2015. – № 9 (720). – С. 147-151. – URL:
58
https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-informatsionnye-mobilnye-
tehnologii-v-prepodavanii-grammatiki-angliyskogo-yazyka-nelingvisticheskie-
spetsialnosti (дата обращения: 07.04.2020).
31 Смолина, Л. В. О возможностях использования интерактивных
технологий в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе /
Л. В. Смолина // Инновационная наука. – 2017. – № 3-2. – С. 228-230. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/o-vozmozhnostyah-ispolzovaniya-interaktivnyh-
tehnologiy-v-protsesse-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-neyazykovom-vuze
(дата обращения: 26.05.2020).
32 Тимошина, Д. П. Мобильные технологии в преподавании
иностранных языков: предложение, практика и перспективы /
Д. П. Тимошина // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2020. – № 195. –
С. 230-236. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mobilnye-tehnologii-v-
prepodavanii-inostrannyh-yazykov-predlozhenie-praktika-i-perspektivy (дата
обращения: 14.01.2020).
33 Титова, С. В. Дидактические проблемы интеграции мобильных
приложений в учебный процесс / С. В. Титова // Вестник ТГУ. – 2016. – № 7-
8 (159-156). – С. 7-14. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-
problemy-integratsii-mobilnyh-prilozheniy-v-uchebnyy-protsess (дата
обращения: 12.03.2020).
34 Учебно-методический комплекс и его структура : [сайт]. – 2020. –
URL: file:///C:/Users/User/Downloads/%D0%A3%D0%9C%.pdf (дата
обращения: 08.01.2020).
35 Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года № 1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования,утвержденный приказом
Министерства образовании и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 года № 1897».
36 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
59
ПРИЛОЖЕНИЕ А

Мобильное приложение Quizlet (часть 1)

Рисунок 1 – Набор слов, необходимых для прочтения мини-текста


“ZersplitterunginSubkulturen”

60
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Мобильное приложение Quizlet (часть 2)

Рисунок 1 – Режимы мобильного приложения Quizletдля отработки


новой лексики

61
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Мобильное приложение Lyricstraining

Рисунок 1 –

62