Вы находитесь на странице: 1из 4

О.А.

Змазнева

Создание системы условий, обеспечивающей решение проблемы


стертой дизартрии у младших школьников

В статье изложена разработанная автором система условий оказания


систематической логопедической помощи детям, имеющим стертую
дизартрию.
Ключевые слова: стертая дизартрия у ребенка, логопедическая
помощь детям, условия оказания логопедической помощи в школе.

Одной из довольно сложных проблем школьной логопедии


является проблема стертой дизартрии – нарушения произносительной
стороны речи, которая обусловлена недостаточной работой нервов,
обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной
системой. Дизартрия является широко распространенным
нарушением в детском возрасте. По данным доцента кафедры
специальной педагогики и психологии МГПУ Л.С. Вакуленко, это
заболевание имеет место у 40,8% из 240 обследованных детей с
речевой патологией в возрасте от 4 до 7 лет. В дальнейшем без
специальной корректировки у младших школьников данная
тенденция сохранится на прежнем уровне.
В логопедической практике рассматриваемый речевой дефект
встречается очень часто и тормозит развитие всей речи ребенка в
целом, поэтому нами разработана система условий оказания
длительной систематической индивидуальной логопедической
помощи детям, имеющим стертую дизартрию. Так, например,
подготовку и проведение индивидуального логопедического занятия
с детьми по развитию звукового анализа можно представить
следующим образом.
Сначала планируются результаты, которые необходимо получить
по окончании занятия у каждого ребенка:
1. нормализация мышечного тонуса артикуляционного
аппарата и мимической мускулатуры;
2. нормализация моторики артикуляционного аппарата;
развитие голоса;
3. развитие слухового внимания;
4. формирование звукового анализа;
5. развитие мелкой моторики.
Затем подбирается оборудование: карточки-сигналы, звуковая
горка, флажок, экран (ширма), лист плотной шершавой бумаги.
Далее проводится занятие, структуру которого можно представить
следующими этапами.
1. Организационный момент.
2. Проведение массажа лба для нормализации мышечного тонуса
мимической мускулатуры и мускулатуры артикуляционного
аппарата. На этом этапе могут использоваться следующие действия:
поглаживание и разминание лба в разных направлениях; массаж
точек, находящихся над линией бровей; поглаживание скуловой
мышцы щек от середины подбородка к мочкам ушей; разминание
губ; поглаживание продольных мышц языка от корня к кончику
языка и др.
3.Нормализация моторики артикуляционного аппарата. Для этого
организуется выполнение ребенком статических подготовительных
упражнений («Забор», «Окно», «Трубочка», «Мост», «Лопата»)
перед зеркалом с ориентировкой на карточки-сигналы.
4. Развитие голоса предполагает изолированное произнесение
ребенком звука [а] в разных режимах: с изменением силы голоса
(громко, тихо); с изменением тембра голоса (низким голосом,
высоким голосом); с различной длительностью.
5. Развитие слухового внимания. Для этого логопед хлопает в
ладоши (за экраном) определенное количество раз, а ребенок
произносит изучаемый звук столько раз, сколько раз хлопнул в
ладоши логопед.
6. Формирование звукового анализа – выделение первого ударного
звука в составе слога.
7. Развитие мелкой моторики рук. Для проведения пальцевой
гимнастики ребенку предлагается сконструировать любой предмет
из плотной шершавой бумаги.
8.Подведение итога занятия, на котором проводится рефлексия
выполненной ребенком деятельности по развитию звукового
анализа.
Таким образом, проведение систематической работы со
школьником обеспечивает решение проблемы стертой
дизартрии, избавляет ребенка от речевого дефекта и
способствует развитию его речи.

Библиографический список
1. Архипова е.В. Стертая дизартрия у детей: Учебное пособие. М.,
2006.
2. Белякова л., Волоскова Н. логопедия. дизартрия. М., 2013.
3. организация работы дошкольного логопедического
пункта / под ред. л.С. Вакуленко. М., 2013.