УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»

УДК 159.923–057.87(476+430)

Терехов
Алексей Анатольевич

СТРУКТУРА САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

БЕЛОРУССКИХ И НЕМЕЦКИХ СТУДЕНТОВ

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

по специальности 19.00.01 общая психология,

психология личности, история психологии

Минск, 2012
 Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный
педагогический университет имени Максима Танка»

Научный руководитель – Коломейцев Юрий Афанасьевич

Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор,
профессор кафедры психологии управления
Академии управления при Президенте
Республики Беларусь
Коломинский Яков Львович
доктор психологических наук, профессор,
профессор кафедры возрастной и
педагогической психологии учреждения
образования «Белорусский государственный
педагогический университет имени
Максима Танка»
Жеребцов Сергей Никифорович
кандидат психологических наук, доцент,
доцент кафедры психологии учреждения
образования «Гомельский государственный
университет имени Франциска Скорины»

Оппонирующая организация – учреждение образования «Брестский

государственный университет имени
А.С. Пушкина»

Защита состоится 4 апреля 2012 года в 14.00 на заседании совета по

защите диссертаций К 02.21.01 при учреждении образования «Белорусский
государственный педагогический университет имени Максима Танка» по
адресу: 220050, г. Минск, ул. Советская, 18, ауд. 482, TIKrasnova@yandex.ru,
тел. 227 84 56.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения

образования «Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка».

Автореферат разослан 2 марта 2012 года.

Учёный секретарь
совета по защите диссертаций Т.И. Краснова
 ВВЕДЕНИЕ
Личность представляет собой системное социальное качество индивида.
Одним из качеств личности является самоактуализация, рассматриваемая в
данном исследовании в аспекте результата личностного развития. Проблема
самоактуализации личности интересовала исследователей на протяжении
десятилетий, однако до настоящего времени остается актуальной и требующей
изучения.
Чрезвычайно важным является уточнение и конкретизация понятия
«самоактуализация личности» на фоне существующего многообразия в
понимании феномена, выявление универсального и культурно-специфического
в ее структуре, разрешение противоречивых мнений о значимых изменениях
составляющих самоактуализации личности студентов в период вузовской
подготовки (О.А. Ткачук, А.З. Узденов). Исходя из вышеизложенного,
актуальным на сегодняшний день является выявление общей структуры
самоактуализации личности и условий, в которых проявляются особенности.
Актуально исследование для решения задач практики: в учебной деятельности
вуза осознаваемая студентами возможность самоактуализации личности
способствует проявлению интереса к освоению специальности, принятию
профессиональных и социальных ценностей; в связи с развитием белорусско-
немецких экономических и социальных отношений. Студентам педагогических
вузов и будущим их воспитанникам предстоит взаимодействовать, участвовать
в международных образовательных программах, проектах, конференциях.
Проблема самоактуализации многогранна. Существующие исследования
направлены на изучение самоактуализации личности студентов вузов
(О.В. Гудименко, А.П. Лобанов, П.Д. Самаль), людей различных профессий
(Л.Ю. Баталова, И.Н. Вербицкая, Э.И. Фазлиахметова), самоактуализации в
различных сферах жизнедеятельности (Л.А. Коростылева, О.А. Юшина),
отдельных составляющих ядра понятия «самость», в частности, самопознания
(С.И. Коптева), разработку концепций самоактуализации (Е.Ф. Ященко).
В меньшей степени внимание уделено общей структуре самоактуализации
личности и ее особенностям, проявляющимся в условиях разных культур.
Обзор кросскультурных исследований показывает, что проведены
сравнительные исследования самоактуализации личности в условиях
российской и западной ментальности, русского, коми и других этносов
(В.М. Бызова, Е.М. Колмокова). В то же время рассмотрению структуры
самоактуализации личности студентов Республики Беларусь и Федеративной
Республики Германия не уделено серьезного внимания. Поэтому основная
проблема исследования заключается в установлении различий и сходств
личностной самоактуализации белорусских и немецких студентов.
Исследование структуры самоактуализации личности белорусских и немецких
студентов также позволило внести вклад в развитие следующих областей
психологии личности: «культура и личность», «время в сознании личности»,
«кросскультурные исследования личности».

1
 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами (проектами),

темами
Диссертационное исследование соответствует приоритетным
направлениям фундаментальных и прикладных научных исследований
Республики Беларусь на 2006-2010 гг., в частности, пункту 10 «Философско-
мировоззренческие предпосылки и логико-методологические основания
общественного прогресса и социальной устойчивости, развития личности,
культуры и образования, формирование идеологии белорусского общества»,
подпункту 10.6 «социальные, правовые и психолого-педагогические основы
обучения и воспитания».
Диссертация выполнена в рамках тем «Развитие личности студента как
субъекта педагогической деятельности в условиях современной
образовательной среды» (госрегистрация № 20064422; 2006–2010 гг.),
«Профессиональное и личностное развитие студентов педагогического вуза в
условиях современного образования» (госрегистрация № 20115406; 2011–
2015 гг.), разрабатываемых кафедрой психологии учреждения образования
«Белорусский государственный педагогический университет имени
Максима Танка».
Диссертационное исследование выполнено на кафедре психологии
учреждения образования «Белорусский государственный педагогический
университет имени Максима Танка». Исследование проводилось на базе
БГПУ (Республика Беларусь) и Педагогического университета Карлсруэ
(Федеративная Республика Германия).
Цель и задачи исследования
Цель исследования – выявить общую структуру и особенности личностной
самоактуализации белорусских и немецких студентов.
Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:
1. Сравнить подходы к изучению самоактуализации в зарубежной и
отечественной (советской, российской, белорусской) психологии,
конкретизировать и уточнить понятие «самоактуализация личности».
2. Разработать модель, отражающую общую структуру самоактуализации
личности белорусских и немецких студентов.
3. Выявить особенности общей структуры самоактуализации личности
белорусских и немецких студентов.
4. Обнаружить, в условиях какой социокультурной среды элементы
структуры самоактуализации личности «ориентация во времени» и «опора на
себя» значимо изменяются.
5. Выявить различия и сходства ценностных ориентаций и свойств
личности белорусских и немецких студентов с разными уровнями
самоактуализации.
Объект исследования – самоактуализация личности.
Предмет исследования – структура личностной самоактуализации
белорусских и немецких студентов.

2
 Положения, выносимые на защиту:
1. Самоактуализация личности может быть рассмотрена как результат
личностного развития и определена как совокупность свойств личности,
характеризующих ориентацию во времени (представления о прошлом,
настоящем, будущем) и опору на себя (степень самостоятельности и
ответственности) индивида, стремящегося реализовать потенциал через
определенную сферу социально значимой деятельности в конкретных
социальных и культурных условиях.
2. Измерительная модель самоактуализации личности белорусских и
немецких студентов представляет структуру, состоящую из элементов:
ориентация во времени (представления индивида о прошлом, настоящем,
будущем), опора на себя (степень самостоятельности и ответственности),
сензитивность (степень осознания своих потребностей и чувств), спонтанность
(способность спонтанно выражать свои чувства), самоуважение (способность
ценить свои достоинства), принятие агрессии (способность принимать свое
раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой
природы). Данная структура является общей для самоактуализации личности
белорусских и немецких студентов.
3. Особенности общей структуры самоактуализации личности
белорусских и немецких студентов заключаются в степени проявления
выраженности ее элементов. Белорусские студенты, преимущественно,
воспринимают в единстве прошлое, настоящее, будущее. Используя опыт, они
не пытаются вернуться в прошлое, переживают настоящий момент жизни во
всей его полноте, а не как подготовку к будущей «настоящей жизни». Немецкие
студенты, главным образом, ориентированы лишь на будущее. Они
руководствуются собственными принципами, более сензитивны к себе и
спонтанны в выражении своих чувств.
4. Составляющие самоактуализации личности «ориентация во времени»
(представления индивида о прошлом, настоящем, будущем) и «опора на себя»
(степень самостоятельности и ответственности) существенно не отличаются у
студентов конкретного академического периода обучения, профиля
специальности и пола (микро- и мезофактор). Самоактуализация личности
значимо изменяется в условиях разных социокультурных сред конкретного
общества (макрофактор).
5. Самоактуализация личности определяется уровнем элементов
структуры «ориентация во времени» и «опора на себя», который
характеризуется общими и культурно-специфическими ценностными
ориентациями и личностными характеристиками. Уровень самоактуализации
личности определяется, преимущественно, личностными свойствами. Студенты
с низким уровнем самоактуализации руководствуются принципами: «активная
деятельная жизнь», «жизненная мудрость». В большей степени у них выражены
такие свойства личности как невротичность и эмоциональная лабильность.
Студенты с высоким уровнем самоактуализации руководствуются принципами:
«аккуратность», «эффективность в делах», «чуткость». В меньшей степени им
присуща эмоциональная лабильность.

3
 Личный вклад соискателя
Соискателем конкретизировано и уточнено определение
самоактуализации личности; разработана модель, отражающая общую
структуру самоактуализации личности белорусских и немецких студентов;
выявлены особенности личностной самоактуализации белорусских и немецких
студентов; описаны условия, в которых самоактуализация личности значимо
изменяется; выделены уровни самоактуализации личности и приведена
характеристика ценностных ориентаций и свойств личности студентов на
каждом из уровней; продемонстрирована возможность совместного
применения культурно-психологического и кросскультурного подходов. Для
разработки модели измерительной оценки самоактуализации личности
белорусских и немецких студентов впервые в практике белорусской
психологии был использован метод моделирования структурными
уравнениями.
Апробация результатов диссертации
Апробация результатов осуществлялась на факультете психологии
Педагогического университета Карлсруэ и историческом факультете
учреждения образования «Белорусский государственный педагогический
университет имени Максима Танка». Результаты исследования использовались
в процессе психологического консультирования студентов БГПУ; при
проведении семинаров с психологами Вооруженных Сил Республики Беларусь;
явились основой ряда предложений по планированию, организации и
проведению психологической и воспитательной работы в частях органов
пограничной службы Республики Беларусь и Вооруженных Сил Республики
Беларусь.
Основные результаты диссертации докладывались и обсуждались на
Республиканской научно-методической конференции молодых ученых (Брест,
2008); Международной конференции «Медико-социальная экология личности:
состояние и перспективы» (Минск, 2011); на кафедре психологии учреждения
образования «Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка»; на факультете психологии Педагогического
университета Карлсруэ (Федеративная Республика Германия).
Опубликованность результатов диссертации
Результаты диссертационного исследования отражены в 9 публикациях
(2,84 а. л.), из которых 6 научных статей (5 опубликованы в изданиях,
включенных в перечень ВАК Республики Беларусь (2,15 а. л.)), 3 работы в
сборниках материалов научных конференций (0,39 а. л.).
Структура и объем диссертации
Диссертационная работа состоит из введения, общей характеристики
работы, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего
194 источника (в том числе, 46 – на иностранном языке, 9 – публикации
соискателя), и приложений. Полный объем диссертации составляет
149 страниц, основной текст изложен на 95 страницах, в том числе 3 рисунка
(на 1,5 страницах) и 5 таблиц (на 2,5 страницах); 15 страниц составляет
библиографический список; 6 приложений представлены на 39 листах.

4
 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические и методологические основы

исследования самоактуализации личности студентов в разных
социокультурных средах» проведен анализ содержания концепций
самоактуализации в психологической науке. На основе сравнения подходов к
изучению самоактуализации в зарубежной, советской, российской, белорусской
психологии представлено авторское определение самоактуализации личности.
Разведены по содержанию близкие к самоактуализации понятия, представлены
различные аспекты исследования и критерии самоактуализации. На основе
культурно-исторической теории личности рассматриваются условия
социализации белорусских и немецких студентов, психологические измерения
культур. Приведены возрастные характеристики студенческой молодежи;
описаны основные подходы кросскультурных исследований личности.
В первом разделе самоактуализация рассмотрена как составная часть
структуры личности, проведен анализ концепций самоактуализации. Описанию
подвергнуты аспекты и сферы изучения, критерии и структура
самоактуализации личности.
Личность как системное социальное качество индивида внешне
проявляется в социальных свойствах, представляющих индивидуально
характерные содержательные и динамические особенности осуществляемой
социально значимой активности. Внутреннюю основу личности составляет
совокупность психических свойств, которые во взаимодействии с внешними и
иными условиями детерминируют социально значимую активность, выполняя
при этом необходимые функции в ее психической регуляции (А.Н. Пастушеня).
Данная совокупность свойств выступает также предпосылкой собственного
развития личности. Самоактуализация личности рассматривается в аспекте
результата личностного развития на пути достижения личностной зрелости.
Зрелая личность обладает рядом характеристик, основными из которых
являются ответственность, терпимость, позитивное мышление и отношение к
миру, самоактуализация (А.А. Реан).
Первоначально под самоактуализацией понималась активация
не проявивших себя ранее внутренних ресурсов организма, в результате
действия которых организм стал способен к реорганизации и восстановлению
(К. Гольдштейн). Развитию проблемы самоактуализации способствовали
психологические направления и школы, каждая из которых вносила свой вклад.
Основатель аналитической психологии К.Г. Юнг развивает идею
самоактуализации в учении индивидуальности. В работах Г. Олпорта понятие
«самоактуализация» обнаруживает себя в терминах «расти», «зрелость»,
«здоровье». Ценность работ А. Адлера для идеи самоактуализации проявляется
в том, что они направлены на формирование стремления к успеху и
совершенству. Значительный вклад в разработку проблемы внесли Э. Фромм и
К. Хорни, сделав акцент на раскрытии возможностей человека, достижении им
гармонии с окружающей средой, поиском точки опоры в себе. По мнению
В. Франкла, самоактуализация и самореализация происходят в результате

5
осуществления смысла. Наиболее полно идея самоактуализации была
оформлена в виде теории А. Маслоу, под руководством которого в
американской психологии в середине ХХ века появилось направление,
непосредственно исследующее проблемы самоактуализации, – гуманистическая
психология. Возникнув как третья ветвь персонологии, альтернативная
бихевиоризму и психоанализу, она подчеркивала положительные проявления
человеческой природы, делала акцент на изучении психологического здоровья.
Вместе с тем, в концепции отсутствовала четкая структура, и понятие
«самоактуализация» было определено недостаточно ясно. В 1963 г. был
опубликован «Опросник личностной ориентации» (Регsоnаl Оrientation
Inventoгу) – первая попытка создания американским психологом и
психотерапевтом Э. Шостром диагностического инструментария. Согласно
шкалам данного опросника выделялись основные составляющие
самоактуализации личности: первая шкала показывала, насколько человек
может жить в настоящем, не откладывая это на будущее и не пытаясь вернуться
в прошлое, вторая шкала измеряла способность личности опираться на себя, на
свои ценности. Разработаны шкалы, характеризующие самоуважение,
спонтанность, бытийные ценности, позитивность взглядов на человеческую
природу и др.
В немецкой психологии самоактуализация рассматривается как
«самоосуществление» (Selbstverwirklichung). Термины «самоактуализация»
(Selbstaktualisierung), «самореализация» (Selbstrealisierung) выступают
синонимами, хотя и имеют несколько разные акценты. На основе «Опросника
личностной ориентации» в период 1970–1980-х гг., когда данной проблеме
уделялось наибольшее внимание, были разработаны «Шкалы
самоактуализации» (Braunschweiger Selbst-Aktualisierungs-Skalen). Но данная
методика не нашла широкого распространения, и проблема разработки
диагностического инструментария осталась актуальной (P. Paulus).
Интерес к проблеме самоактуализации в последние 10 лет проявляется в
том, что изучаются лишь отдельные составляющие ядра понятия «самость», где
речь идет о «Я-концепции» (D. Alfermann, B. Gniewosz, U. Sirsch), знании себя
(S. Ophuysen, М. Tietjens), самопрощении (M. Allemand), личностном развитии
(A. Reese), саморегулирующем притязании (S. Labuhn), саморегуляции
(S. Bruder, J. Kuhl, N. Spörer), самопроявлении (A. Buff), самоблизости
(U. Kessels), самоэффективности (I. Forkel, B. Röder, B. Zimmerman),
самооценке (K. Moser, J. Möller), самообъяснении (H. Tetens),
самодетерминации (T. Goschke), самоменеджменте (C. Winter), самоконтроле
(B. Neubach).
Таким образом, в зарубежной психологии самоактуализация определена
как стремление человека актуализировать то, что содержится в качестве
потенций, полное использование своих талантов и способностей, своего
личностного потенциала (А. Маслоу). Составляющие самоактуализации
представлены в виде шкал «Опросника личностной ориентации». Сферы
социально значимой активности человека, раскрывающего свой потенциал,
определены не достаточно конкретно.

6
 Советские и российские психологи (Л.И. Анцыферова, Д.А. Леонтьев,
Т.В. Слепова) наряду с положительным отношением к гуманистической
психологии отметили уязвимые моменты в понятии самоактуализации –
разрыв между личностью и обществом, биологизация природы человека.
Психологи К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,
А.В. Брушлинский, В.М. Бызова, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Ященко исследовали проблему самоактуализации,
развития в неразрывной взаимосвязи с общественно-историческим и
культурным наследием. Для российской психологии характерно изучение
самоактуализации как многомерного феномена. Например, в рамках одного
исследования самоактуализация рассматривается как процесс, состояние,
метапотребность, свойство личности, свойство направленности (Е.Ф. Ященко).
Наряду с понятием «самоактуализация» часто используется понятие
«самореализация». Однако, различия между самоактуализацией и
самореализацией заключаются в сочетании внутренних стимулов и внешних
условий для развития потенциала. В акцентах существования личности,
внутреннем, субъективном (самоактуализация) и внешнем, объективном
(самореализация). В разной мотивационной основе: самореализация связана с
распредмечиванием мира человека, а самоактуализация – с опредмечиванием
сущностных сил (Л.А. Коростылева).
В настоящее время наиболее широко распространены две структурные
модели. Структурно-функциональная модель самореализации представляет
пять блоков («хочу», «могу», «надо», «принятие решения», «реализация»),
обусловленных ценностными ориентациями, смысложизненными установками
и мотивационно-потребностной сферой человека (Л.А. Коростылева).
Е.Ф. Ященко выделяет в структуре самоактуализации личности три
компонента: функционально-генетический, личностно-деятельностный,
ценностно-смысловой.
Интерес к проблеме самоактуализации возрастает. Проведены
исследования самоактуализации учащихся различных вузов (Е.В. Никитенко,
М.В. Скворцова, П.Д. Самаль, И.В. Туркова, А.З. Узденов), изучение
самоактуализации в различных сферах жизнедеятельности (Л.А. Коростылева,
О.А. Юшина), во взаимосвязи с различными свойствами личности
(Е.Н. Городилова, М.П. Челомбицкая, Е.В. Разаренова). Предприняты попытки
выявления этнопсихологических особенностей самоактуализации с точки
зрения обучения толерантности (Е.М. Колмокова) и особенностей
самоактуализации в условиях современной информационной среды
(С.В. Карпенко). Возрастает интерес к проблемам времени в сознании
личности.
В белорусской психологии самоактуализация личности рассматривается в
связи с самовосприятием, самопознанием (С.И. Коптева), самореализацией в
научной деятельности (М.А. Дыгун), профессиональной самоактуализацией
студентов (А.П. Лобанов), психологической культурой личности
(А.А. Селезнев). Под самореализацией личности понимается реализация

7
человеком собственного потенциала в социально и личностно значимой
деятельности.
Таким образом, отечественные психологи рассматривают
самоактуализацию (самореализацию) личности в связи с определенной сферой
социальной деятельности индивида (социально и личностно значимой), в
конкретных исторических и культурных условиях. Структурно
самоактуализация рассматривается как составляющая личностной зрелости.
Качественная ее определенность познается как совокупность свойств и
отношений.
Самоактуализация личности имеет ряд аспектов рассмотрения: результат,
состояние, цель, процесс, ценность, условие и гарантия свободы личности,
потребность человека, гармония личности, фактор психологического здоровья.
В немецкой психологии самоактуализация рассматривается также как
формально-нормативный стандарт, переход от самообремененного
несовершенства к способности самоопределения, социокультурный феномен.
Сферы изучения самоактуализации: семья, различные виды профессиональной
деятельности (спорт, творчество и др.). Также исследуются гендерные
характеристики самоактуализации, в связи с возрастом, в отдельные периоды
жизни (офицеров, уволенных в запас и др.).
Анализ литературы позволяет вести речь об отсутствии единообразного
понимания критериев самоактуализации личности, зачастую авторы напрямую
согласуют критерии с целью и задачами исследования. В данном исследовании
в качестве критериев выступили составляющие самоактуализации, давшие
названия шкалам «Самоактуализационного теста», разработанного на основе
«Опросника личностной ориентации» Э. Шостром, в адаптации
Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика и М.В. Кроза (1987). Изучению
подлежат ориентация во времени (способность человека во всей полноте
переживать настоящий момент своей жизни и ощущать неразрывность
прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостно), опора
на себя (степень независимости ценностей и поведения человека от воздействия
извне) – основополагающие критерии самоактуализации личности. Также
анализу подвергнуты ценностные ориентации (степень, в которой человек
разделяет ценности, характерные для самоактуализирующейся личности);
гибкость поведения (гибкость реализации ценностей); сензитивность (степень,
в которой человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах);
спонтанность выражения своих чувств. Исследуются самоуважение
(способность человека ценить свои достоинства); самопринятие (степень
принятия себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков);
представления о природе человека (восприятие природы человека и дихотомии
мужественности – женственности, рациональности – эмоциональности и т.д.);
синергичность (способность к целостному восприятию мира и людей,
пониманию связанности противоположностей); принятие агрессии
(способность принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как
естественное проявление человеческой природы); контактность (способность
человека к быстрому установлению глубоких контактов с людьми);

8
познавательные потребности (стремление к приобретению знаний об
окружающем мире); креативность (творческая направленность личности).
В данном исследовании самоактуализация личности рассмотрена в аспекте
результата личностного развития и определена как совокупность свойств
личности, характеризующих ориентацию во времени (представления о
прошлом, настоящем, будущем) и опору на себя (степень самостоятельности и
ответственности) индивида, стремящегося реализовать потенциал через
определенную сферу социально значимой деятельности в конкретных
социальных и культурных условиях.
Во втором разделе понятие «личность» рассматривается с
методологических позиций культурно-исторического подхода. Развитие в
культурной среде обусловлено исторически и социально (Л.С. Выготский).
Поэтому в данном исследовании проведен анализ социокультурных истоков и
развития белорусской и немецкой культур, приобретенных личностных
ценностей, присущих в большей степени представителям данных культур.
Отмечается, что культурно-исторический опыт нашел свое отражение в
деятельности социальных институтов, обеспечивающих процесс социализации,
в частности, в высших учебных заведениях. Внимание направлено на
особенности функционирования системы образования в связи с тем, что, по
мнению ряда исследователей, это самый важный институт социализации.
Рассмотрен непосредственно процесс передачи социокультурного опыта
новым поколениям. В общем виде описаны факторы социализации, которые
условно разделены на микро-, мезо- и макрофакторы, под воздействием
которых создаются определенные условия развития. Рассмотрены условия
развития личности белорусских студентов педагогического вуза I, III, V курсов
обучения математического и исторического факультетов, а также условия
социализации студентов педагогических вузов разных стран. Приведены
возрастные и социальные характеристики студенческой молодежи,
обучающейся в вузах. Сделан вывод об актуальности изучения
самоактуализации личности в поздней юности.
Таким образом, личность развивается в неотрывной связи с культурно-
историческим наследием. Социокультурный опыт передается новым
поколениям в процессе социализации и инкультурации (воздействуют макро-,
мезо- и микрофакторы) при помощи механизмов культурной трансмиссии,
подражания, идентификации. Культура имеет основные психологические
измерения, представленные в виде дихотомий: «простота – сложность»
(внимательность людей ко времени, дифференцированность и специфичность
социальных ролей), «индивидуализм – коллективизм» (приоритет
индивидуальных или групповых целей), «открытость – закрытость»
(уровень стабильности традиционных моделей поведения), «избегание
неопределенности» (терпимость двусмысленности), «маскулинность –
феминность» (отношение к материальным вещам, особенности мотивации).
Предположительно, структура самоактуализации и основные составляющие
самоактуализации личности обретают особенности лишь в условиях,
характерных для социокультурных сред различных обществ (макрофактор).

9
 В третьем разделе рассматривается специфика кросскультурного
исследования. Описаны два подхода: кросскультурный психологический
(личность выступает самостоятельным, не обусловленным культурой явлением,
выражением универсальных и проявляющихся независимо от культуры черт) и
подход культурной психологии (личность и культура рассматриваются как
единая система, элементы которой взаимно обусловливают и развивают друг
друга).
Таким образом, самоактуализация является совокупностью свойств
личности, компонентом личностной зрелости, результатом личностного
развития. Она исследовалась в западной психологии, как правило, в рамках
гуманитарного подхода (в американской психологии – в рамках
гуманистического) и признавалась независимой от окружающей среды. В
отечественной психологии признавался факт единства антропогенеза и
социогенеза. Общепризнанное определение и структура самоактуализации
отсутствуют. Основными составляющими и критериями самоактуализации
личности признаны «ориентация во времени» и «опора на себя».
Предполагается, что они обретают психологические особенности лишь в
условиях, характерных для социокультурных сред различных обществ
(макрофактор). В условия воздействия факторов более низкого порядка (микро-
и мезофакторов) значимых изменений основных составляющих
самоактуализации личности не происходит. Студенческий период является
одним из сензитивных для самоактуализации личности, поэтому предметом
исследования является структура самоактуализации личности белорусских и
немецких студентов высших учебных заведений. Это предполагает проведение
кросскультурного исследования, в рамках которого мы ориентируемся на поиск
универсального и культурно-специфического в структуре самоактуализации
личности.
Во второй главе «Сравнительный анализ самоактуализации
личности белорусских и немецких студентов» дана характеристика выборки
и методик исследования; описаны методы анализа данных; разработана модель,
отражающая общую структуру самоактуализации личности белорусских и
немецких студентов; проведен сравнительный анализ структур
самоактуализации личности белорусских и немецких студентов; рассмотрена
структура самоактуализации личности студентов разных периодов
академического обучения, различных специальностей, юношей и девушек;
описаны уровни самоактуализации и дана их характеристика по ценностным
ориентациям и свойствам личности.
В первом разделе дана характеристика выборки, методик исследования и
методов анализа данных. Выборка состояла из студентов, обучающихся в
педагогических вузах Республики Беларусь и Федеративной Республики
Германия. Белорусские студенты обучались в БГПУ, немецкие –
Педагогическом университете Карлсруэ. Оба вуза осуществляют подготовку
учителей для школ. Выбор студентов обусловлен тем, что юношеский возраст
является сензитивным для самоактуализации. К началу профессиональной
деятельности основные составляющие самоактуализации оказываются, в

10
основном, сложившимися. Выбор остановился на студентах педагогических
вузов, потому что им предстоит передавать социокультурный опыт будущему
поколению, и от того, каким будет учитель, во многом зависит будущее
учеников и будущие ученики. Выбор немецких студентов обусловлен
следующими основными причинами. Во-первых, расширяющимися
социальными и экономическими связями между Республикой Беларусь и
Федеративной Республикой Германия. Во-вторых, престижем профессии
учителя в Германии. В-третьих, географическим положением Германии,
относящейся к странам Западной Европы.
Выборка состояла из 526 студентов (302 белорусских и 224 немецких).
Продолжительность обучения белорусских студентов составила один год, три
года и пять лет (I, III и V курс). В исследовании приняли участие студенты двух
факультетов, выборка представлена 52 юношами и 250 девушками. Немецкие
студенты осваивали программу I, II и IV модулей и обучались на трех
имеющихся в вузе факультетах. Всего в исследовании приняло участие
39 юношей и 185 девушек. Особенностями общей выборки явились
продолжительность обучения и профиль специальности. Для белорусских
студентов продолжительность обучения составляла пять лет. В Педагогическом
университете Карлсруэ используется модульная система обучения, которая
предполагает освоение программы, разделенной на модули. Поэтому
продолжительность варьируется в зависимости от быстроты освоения
немецким студентом учебного материала соответствующего модуля. Общее
заключается в том, что среди студентов были те, которые начинали, оканчивали
и находились в середине периода обучения. В белорусском вузе выбор
факультета определяет диапазон изучаемых специальностей; студенты БГПУ
осваивают, как правило, две смежные специальности. В немецком вузе
будущему учителю предстоит выбрать основное направление (начальная
школа, неполная средняя школа или реальное училище) и желаемую
комбинацию предметов (основной предмет, ведущий предмет, родственный
предмет). Однако, как показали результаты исследования, данные различия
не вызвали значимых изменений в структуре самоактуализации личности как
у белорусских, так и у немецких студентов.
Первоначально изучалась самоактуализация личности белорусских
студентов, затем – немецких. В качестве диагностического инструментария
использовались «Самоактуализационный тест», «Фрайбургский опросник»,
методика «Ценностные ориентации». «Самоактуализационный тест» (1987) –
выбор обусловлен тем, что он является валидным, надежным инструментом и
позволяет достоверно изучить самоактуализацию личности белорусских
студентов. «Фрайбургский опросник» использован для диагностики свойств
личности, так как он, во-первых, позволяет диагностировать свойства и
состояния личности, имеющие первостепенное значение для процесса
социальной адаптации и регуляции поведения; во-вторых, экономичен;
в-третьих, диагностируемые свойства представляется возможным сопоставить с
характеристиками самоактуализирующейся личности. Использована методика
«Ценностные ориентации» М. Рокича. Предпочтительность данной методики

11
заключается в возможности диагностировать отдельно терминальные и
инструментальные ценности. Изучение ценностных ориентаций белорусских и
немецких студентов обусловлено тем, что, во-первых, проблема ценностных
ориентиров человека является одной из центральных при рассмотрении
проблемы самоактуализации личности, во-вторых, необходимостью
конкретизировать ценности самоактуализирующейся личности, в-третьих,
проблема ценностей связана с соблюдением социальных норм и
функционированием личности.
Для математико-статистического анализа данных применялись следующие
методы: факторный, корреляционный анализы, структурное моделирование или
моделирование структурными уравнениями, многомерный дисперсионный
анализ, выделение групп на основе описательной статистики, ранжирование.
Данные обрабатывались с использованием статистических программ SPSS.13.0
и SPSS.15.0.
Во втором разделе описана разработка модели измерительной оценки
самоактуализации личности, отражающей общую структуру самоактуализации
личности белорусских и немецких студентов. Для решения вопроса
конструктной валидности, выделения одинаковых конструктов белорусской и
немецкой выборки использован метод моделирования структурными
уравнениями или структурное моделирование. Данный метод является
техникой многомерного анализа и включает большое количество методов из
различных областей статистики. Структурное моделирование получило
развитие в 1940–1950 гг. в разных науках, начиная с 1970 г. используется в
психологии. Его применение резко расширяется в 1980–1990 гг., когда
создается журнал Structural Equation Modeling. В настоящее время метод
продолжает развиваться, предпринимаются попытки унифицировать и
упростить процедуру моделирования. Психологами, внесшими значительный
вклад в его развитие, являются П. Бентлер, Д. Коул, Д. Френсис.
Техника реализации структурного моделирования предполагала
проведение всевозможных вариантов корреляционного анализа, затем
следовала процедура структурного моделирования и проверки соответствия
модели исходным данным, то есть первоначальной гипотезе о том, что модель
соответствует исходным данным. В качестве основы использована структура
самоактуализации личности, приведенная разработчиками
«Самоактуализационного теста». Данная модель полностью соответствовала
белорусской выборке студентов. Для соответствия модели немецкой выборке
проведена ее корректировка путем исключения элементов. Полученные в
результате анализа меры соответствия позволяли делать выводы о
соответствии/несоответствии модели исходным данным. Имеющийся ряд
показателей для проверки соответствия модели считается достаточным, если
модель соответствует трем значениям (всего модуль АМОS предлагает
более 20). В данном исследовании использовался следующий набор
показателей: CMIN/DF; P; CFI; RMSEA. Раскрывая данные показатели,
отметим, что CMIN означает χ², DF – число степеней свободы. Отношение χ² к
числу степеней свободы должно быть меньше двух. Р – уровень значимости,

12
который должен быть больше 0,05. Показатель CFI (Comporativfit index) введен
П. Бентлером. Он должен быть больше 0,95: чем ближе к 1, тем больше
соответствие модели исходным данным. Показатель RMSEA –
среднеквадратичная ошибка приближения (аппроксимации), или индекс
качества соответствия. Значение этого статистического показателя должно
быть не больше 0,05. Еще одна категория показателей, свидетельствующая о
качестве подгонки, – это статистическая достоверность параметров модели, а
именно, регрессионных коэффициентов корреляций и ковариаций.
На рисунке 1 представлена модель самоактуализации личности
белорусских студентов.
ориентация
e1
,59 во времени

,81
F1
самоуважение e3
,62
-,12

опора на себя e14

,64
,18
,37
сензитивность e6 ,12
,66

,75 спонтанность e7
-,14
F2 ,71
принятие e8
агрессии
Статистические характеристики: CMIN/DF=2,736/6=0,456; P=0,841; CFI=1,0; RMSEA=0,000.
- латентная переменная; - измеряемая переменная; е - ошибка (специфичность).
Рисунок 1 – Модель самоактуализации личности белорусских студентов

На рисунке 2 изображена модель самоактуализации личности немецких

студентов.
ориентация
e1
,64 во времени

,87
F1
самоуважение e3
,52
-,17

опора на себя e14

,70
,17
,45
сензитивность e6 ,20
,71

,76 спонтанность e7
-,26
F2 ,67
принятие e8
агрессии

Статистические характеристики: CMIN/DF=2,736/6=0,456; P=0,841; CFI=1,0; RMSEA=0,000.

- латентная переменная; - измеряемая переменная; е - ошибка (специфичность).
Рисунок 2 – Модель самоактуализации личности немецких студентов

13
 Данная структура самоактуализации личности является общей для
белорусских и немецких студентов (рисунок 1, 2). Затем были выделены
свойства личности, имеющие первостепенное значение для процесса
социальной адаптации и регуляции поведения, общие для белорусской и
немецкой выборок студентов. Для этого использовано структурное
моделирование, источником гипотез для которого служили результаты
факторного анализа данных, полученных при помощи «Фрайбургского
опросника». Первоначально была построена измерительная модель свойств
личности для белорусских студентов. Модель соответствовала исходным
данным, однако при проверке ее соответствия немецкой выборке были
выявлены различия. Корректировка проведена путем исключения элементов.
Затем мы совместили модель самоактуализации и модель свойств личности, а
также объединили выборку немецких и белорусских студентов, построив
общую модель взаимосвязи личностных характеристик и самоактуализации
личности для объединенной выборки (рисунок 3).
ориентация e1
,69 во времени
e19
,73
e18 невротичность F1 самоуважение e3
,56
-,65 ,41 -,30
,40
-,21
,21 депрессивность ,82
e17 опора на себя
,46 e14
F3
,83 ,26
эмоциональная ,48
e16 лабильность -,36 e6
сензитивность ,29
,71

,76 спонтанность e7
F2
,56 принятие
e20 агрессии e8

Статистические характеристики: CMIN/DF=32,590/17=1,91; P=0,01; CFI=0,99; RMSEA=0,03.

- латентная переменная; - измеряемая переменная; е - ошибка (специфичность).
Рисунок 3 – Общая модель взаимосвязи самоактуализации и свойств
личности для объединенной выборки
Из модели следует, общая структура самоактуализации личности
белорусских и немецких студентов, которая включает элементы: «ориентация
во времени», «опора на себя», «самоуважение», «спонтанность»,
«сензитивность», «принятие агрессии». Регуляция поведения белорусских и
немецких студентов связана со свойствами личности: «невротичность»,
«депрессивность», «эмоциональная лабильность». Данная модель представляет
интерес для получения знания прогностического назначения. Достоверность
прогнозирования принадлежности студента к определенной социокультурной
среде на основе элементов данной модели составляет 74%.
В третьем разделе изложены различия и сходства элементов структуры
самоактуализации личности белорусских и немецких студентов. Результаты
изучения самоактуализации личности в условиях белорусской и немецкой

14
социокультурных сред позволяют сделать выводы о различиях представлений
студентов о связи прошлого, настоящего и будущего, степени
самостоятельности и ответственности, сензитивности, спонтанности. Выявлены
сходства белорусских и немецких студентов в самоуважении и отношении к
агрессии.
Белорусские студенты показывают более высокие результаты в степени
проявления элемента самоактуализации личности «ориентация во времени»
(М=8,23; М=7,46; р=0,003), что свидетельствует о более выраженной
способности жить настоящим, переживать настоящий момент своей жизни во
всей его полноте, способности ощущать неразрывность прошлого, настоящего
и будущего, то есть, видеть свою жизнь целостной. Для немецких студентов
характерны более низкие значения по данной составляющей самоактуализации
личности. Это означает их ориентацию лишь на один из отрезков временной
шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие
своего жизненного пути. По нашему мнению, немецкие студенты в большей
степени ориентированы лишь на будущее, недостаточно полно проживают
настоящий момент, готовясь к «настоящей жизни». Это согласуется с
психологическим измерением культуры, предложенным Г. Хофседом, с точки
зрения уровня терпимости к неопределенности. Представителям культур с
высоким уровнем избегания неопределенности в большей степени присуще
беспокойство о будущем. По мнению ряда исследователей, для представителей
немецкой культуры характерно придерживаться линейного образа действий и
использовать линейную модель времени. Также данный факт возможно
объяснить с точки зрения «простоты – сложности» культуры: чем более
сложной является культура, тем более внимательно люди в ней относятся
ко времени. Страны Западной Европы относятся к сложным культурам,
Россия – к средним по сложности культурам. В Республике Беларусь подобные
исследования не проводились, однако можно предположить, на основе
близости к России, что она относится к средним по сложности культурам.
Немецкие студенты имеют более высокие показатели составляющей
«опора на себя» (М=44,79; М=46,41; р=0,029), то есть им свойственна
независимость поведения и ценностей от воздействия извне. Они в большей
степени, чем белорусские студенты, независимы в своих поступках, стремятся
руководствоваться собственными целями, убеждениями, установками и
принципами. Однако это не означает враждебности по отношению к
окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Они более свободны в
выборе и менее подвержены внешнему влиянию. Более высокие значения,
продемонстрированные немецкими студентами, мы объясняем исходя из
параметров культуры «простота – сложность», «индивидуализм –
коллективизм», «маскулинность – феминность». Страны Западной Европы
относятся к сложным культурам, поэтому в них более дифференцированы и
специфичны социальные роли. К тому же, по мнению Г. Хофстеда, Германия
относится к странам мужественных культур, поэтому немецким студентам
присуща сильная мотивация достижения успеха и склонность много и
напряженно работать. Дифференцированность и специфичность социальных

15
ролей в сочетании с преобладанием индивидуальной направленности,
склонностью много и напряженно работать для достижения успеха требует от
человека большей самостоятельности и «внутренней поддержки». Эта общая
тенденция национальной общности в процессе социализации в вузе
привносится в образ жизни студентов, находя свое выражение, в частности, в
системе обучения. Процесс подготовки специалиста в немецком вузе требует от
студента большой самостоятельности. При этом предполагается
ответственность студента за обучение: планирование, посещение занятий,
усвоение определенного объема знаний. В белорусском вузе студент
относительно свободен от планирования обучения, поскольку следует готовому
плану и распорядку работы учреждения образования.
Обнаружены различия по дополнительным составляющим
самоактуализации личности «сензитивность к себе» и «спонтанность», которые
составляют блок чувств. Первая составляющая определяет степень, в которой
индивид отдает себе отчет в потребностях и чувствах, и то, насколько хорошо
ощущает, рефлексирует и осознает собственные чувства. Вторая составляющая
характеризует способность спонтанно и непосредственно выражать свои
чувства, то есть степень проявления чувств в поведении. Немецкие студенты
демонстрируют более высокие показатели по данным характеристикам
(«сензитивность» М=6,61; М=7,78; р=0,00; «спонтанность» М=6,26; М=7,48;
р=0,00). Они в большей степени отдают отчет в своих потребностях и чувствах,
способны к более спонтанному и непосредственному их выражению, хорошо
ощущают и рефлексируют. Однако более высокие показатели не означают
отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям. Они
свидетельствуют о возможности и другого, не рассчитанного заранее, способа
поведения, о том, что немецкие студенты не боятся вести себя естественно и
раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции. Данная особенность
самоактуализации личности немецких студентов, по нашему мнению,
обусловлена характерными особенностями культур в отношении дихотомий
«индивидуализм – коллективизм», «простота – сложность», «маскулинность –
феминность». Так, дифференциация и специфика социальной роли с
доминированием личных ценностей в сочетании с преимущественной
ориентацией на будущее требуют быстрого и адекватного реагирования на
изменяющуюся обстановку, поэтому немецкие студенты в большей степени
осознают свои потребности и чувства, с целью поиска оптимальных путей
удовлетворения и более быстрого достижения индивидуальных целей. Этому
способствует и сильная мотивация достижения личного успеха, а также
склонность много и напряженно работать.
Обнаружено сходство белорусских и немецких студентов в отношении
элементов структуры самоактуализации личности «самоуважение» (М=8,95;
М=8,80; р=0,43) и «принятие агрессии» (М=8,04; М=7,88; р=0,32). Это означает
способность белорусских и немецких студентов в равной степени ценить свои
достоинства, положительные свойства характера и уважать себя за них. На наш
взгляд, это объясняется тем, что студенты уважают себя за стремление
получить знания, умения, навыки, позволяющие исполнять должностные

16
обязанности учителя после окончания вуза, несмотря на разные пути
достижения цели. Более того, исследование социально-возрастных факторов
позволяет вести речь об особенностях юношеского возраста: максимализме и
стремлении занять достойное положение среди сверстников. Также
белорусские и немецкие студенты в равной мере способны принимать свое
раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой
природы, не оправдывая, при этом, асоциальное поведение. В целом данное
сходство представлено в контексте мировых культурных тенденций,
характерных для юношества.
Итак, белорусские студенты, преимущественно, воспринимают в
единстве прошлое, настоящее, будущее. Используя опыт, они не пытаются
вернуться в прошлое, переживают настоящий момент жизни во всей его
полноте, но не как подготовку к будущей «настоящей жизни». Немецкие
студенты, главным образом, ориентированы лишь на будущее. Они
руководствуются собственными принципами, имеют преимущество в степени
осознания своих потребностей и чувств, их спонтанном выражении.
В четвертом разделе изложены результаты сравнительного анализа
структуры самоактуализации личности студентов разных специальностей,
периода обучения, пола. Самоактуализация личности рассматривается в
условиях социокультурной среды вуза, характерной для конкретного периода
академического обучения, профиля специальности, пола студентов (микро- и
мезофакторов). Анализ полученных результатов показал отсутствие значимых
различий по основным составляющим самоактуализации личности «ориентация
во времени» и «опора на себя» у белорусских и у немецких студентов.
В пятом разделе дана характеристика ценностных ориентаций и свойств
личности студентов с разным уровнем самоактуализации. Всего выделены три
уровня самоактуализации личности в группах белорусских и немецких
студентов. Затем проведен сравнительный анализ показателей ценностных
ориентаций и свойств личности белорусских и немецких студентов с высоким,
средним и низким уровнями самоактуализации личности, а также ценностных
ориентаций белорусских и немецких студентов.
Вне зависимости от условий социокультурных сред конкретного
общества (макрофактора) студенты с высоким уровнем самоактуализации
личности ориентируются на ценности: аккуратность, эффективность в делах,
чуткость. Данной группе испытуемых в большей степени свойственна
эмоциональная устойчивость. Для студентов со средним уровнем
самоактуализации личности приоритетной ценностью является активная
деятельная жизнь и, в меньшей степени, образованность. Они демонстрируют
среднюю выраженность следующих свойств личности: невротичность,
депрессивность, эмоциональная лабильность. Студенты с низким уровнем
самоактуализации личности руководствуются ценностями активной деятельной
жизни, жизненной мудрости. У них наибольшая выраженность таких свойств
личности, как невротичность, эмоциональная лабильность.
Таким образом, структура самоактуализации личности, общая для
белорусских и немецких студентов, включает элементы «ориентация во

17
времени», «опора на себя», «сензитивность», «спонтанность», «самоуважение»,
«принятие агрессии». Особенности данной структуры проявляются в степени
выраженности элементов (исключение составляют элементы «самоуважение»,
«принятие агрессии»). Это позволяет вести речь о значимом изменении
структуры самоактуализации личности в условиях социокультурной среды
конкретного общества. Изучение структуры самоактуализации личности в
условиях социокультурной среды вуза, характерной для периода
академического обучения, профиля специальности студентов (микро- и
мезофакторов), не позволило выявить существенных различий.
Самоактуализация личности в значительно меньшей степени подвержена
воздействию биологического фактора «пол», чем социального. На различных
уровнях самоактуализации личность характеризуется как универсальными, так
и культурно-специфическими ценностными ориентациями и личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные научные результаты диссертации

1. Сравнительный анализ подходов к изучению самоактуализации в

зарубежной и отечественной (советской, российской, белорусской) психологии
показал, что в зарубежной психологии проблема самоактуализации наиболее
полно представлена в гуманистической психологии. Структурно личностная
самоактуализация отражена в «Опроснике личностной ориентации»
(Э. Шостром). Четкое определение самоактуализации отсутствует. Она
рассматривается как стремление человека стать все более и более тем, кем он
способен стать (А. Маслоу). В отечественной психологии личность
представляется в виде системного социального качества индивида.
Самоактуализация (самореализация) личности рассматривается как
составляющая личностной зрелости, развитие личности посредством
собственных усилий, содеятельности с социумом и миром в целом, раскрытие
потенциала через ту или иную сферу социальной деятельности в конкретных
исторических и культурных условиях. В данной работе самоактуализация
личности представлена в аспекте результата развития личности. Ее
качественная определенность познавалась как совокупность свойств личности,
характеризующих ориентацию во времени и опору на себя индивида, который
стремится реализовать потенциал через определенную сферу социально
значимой деятельности. Проявление социальной активности индивида
рассматривалось в конкретных социальных и культурных условиях [1; 8; 9].
2. Разработана и проверена на соответствие исходным данным модель
измерительной оценки самоактуализации личности белорусских и немецких
студентов. В процессе работы откорректированы структурные элементы и
связи между ними. Данная модель отражает общую структуру
самоактуализации личности белорусских и немецких студентов. Ее элементы
характеризуют ориентацию во времени, то есть представления индивида о
связи прошлого, настоящего, будущего, и опору на себя, другими словами, его

18
самостоятельность и ответственность. Элементы модели позволяют раскрыть
степень осознания индивидом своих потребностей и чувств, степень
проявления их в поведении, способность ценить свои достоинства, принимать
свое раздражение, гнев и агрессивность. [5; 6].
3. Элементы общей структуры самоактуализации личности белорусских и
немецких студентов «ориентация во времени», «опора на себя»,
«сензитивность», «спонтанность» имеют особенности. Различия проявляются в
том, что белорусские студенты, проживая настоящий момент жизни во всей
его полноте, воспринимают, преимущественно, в единстве прошлое, настоящее,
будущее. Используя опыт, они не пытаются вернуться в прошлое, устремлены в
будущее. У немецких студентов превалирует ориентация лишь на будущее.
Склонные руководствоваться собственными принципами, они в большей
степени рефлексируют свои потребности и чувства, способны к спонтанному
проявлению их в поведении. Сходства самоактуализации личности белорусских
и немецких студентов проявляются в самоуважении и принятии агрессии [2; 5].
4. Представления студентов о связи прошлого, настоящего, будущего и
степень их самостоятельности, ответственности существенно изменяются в
условиях социокультурной среды общества (страны). Различия проявляются в
культурах, имеющих особенности психологических измерений «терпимость к
неопределенности», «простота – сложность», «индивидуализм –
коллективизм», «маскулинность – феминность». Самоактуализация личности
студентов конкретного академического периода обучения, пола, профиля
специальности существенно не изменяется [1; 2; 7].
5. Уровень самоактуализации личности, главным образом, определяется
личностными свойствами (качествами). Общие и культурно-специфические
ценностные ориентации и личностные свойства присущи представителям
каждого из трех уровней самоактуализации, выделенных в данном
исследовании. Для студентов с низким уровнем самоактуализации личности
характерно руководство принципами полноты и эмоциональной насыщенности
жизни, зрелости суждений и здравого смысла, достигаемых с жизненным
опытом. Личностные характеристики: невротичность и эмоциональная
лабильность – у них выражены в большей степени. Для студентов со средним
уровнем самоактуализации личности приоритетной ценностью является
полнота и эмоциональная насыщенность жизни и, в меньшей степени, широта
знаний. Они демонстрируют среднюю выраженность таких свойств личности,
как невротичность, депрессивность, эмоциональная лабильность. Для студентов
с высоким уровнем самоактуализации личности важен порядок в делах,
трудолюбие, продуктивность в работе и чуткость (заботливость), у них в
меньшей степени проявляется эмоциональная лабильность. Вышеизложенное
созвучно идее А. Маслоу о том, что удовлетворение потребности в
самоактуализации соотносится с личностной зрелостью и становлением
индивидуальности. Таким образом, эмпирические данные соответствуют
теоретическим положениям, что подтверждает надежность полученных
результатов [3; 4].

19
 Рекомендации по практическому использованию результатов
1. Диссертационное исследование представляет собой пример
кросскультурного исследования личности. Результаты применимы в сферах
психологии личности «культура и личность», «время в сознании личности».
Путем анализа теоретических подходов к изучению самоактуализации
личности в разных социокультурных средах создана база для дальнейшего
развития этой проблемы в психологии, а также основа для решения задач
практики (акт о практическом использовании результатов исследования в
учебно-воспитательном процессе БГПУ от 23.04.2009).
2. Полученные результаты и методики исследования могут применяться в
процессах подготовки специалистов педагогического и психологического
профилей в высших учебных заведениях, повышения их квалификации и
самосовершенствования. Создана основа для разработки занятий и тренингов,
направленных на развитие составляющих самоактуализации личности в
условиях социокультурной среды конкретного вуза без необходимости
пребывания в иной социокультурной среде (обществе, стране).
3. Результаты исследования могут быть полезны психологам социально-
педагогических и психологических служб вузов в социально-психологическом
сопровождении учебно-воспитательного процесса. Возможна разработка
рекомендаций по оказанию помощи студентам, затрудняющимся в определении
смысла жизни, выборе направления раскрытия личностного потенциала, а
также спецкурсов, направленных на формирование единства восприятия
прошлого, настоящего, будущего, повышения ответственности и
самостоятельности, гибкости поведения (подтверждение внедрения результатов
исследования в Педагогическом университете Карлсруэ от 29.04.2008).
4. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в
содержание дисциплин «Общая психология», «Психология личности»,
«Педагогическая психология» и «Возрастная психология». Полученные
результаты помогут углубить содержание тем, раскрывающих психологию
самоактуализации личности, специфику ценностных ориентаций и личностных
характеристик студентов. Разработанный и используемый в диссертации
комплекс методик может быть использован для диагностики самоактуализации
личности, ценностных ориентаций, а также свойств личности белорусских и
немецких студентов.
5. Результаты исследования могут быть использованы в процессе
подготовки семинаров для преподавателей и кураторов групп с целью
расширения и углубления у них представлений о гуманистической
(гуманитарной) направленности учебно-воспитательного процесса, специфики
самоактуализации личности студентов в период обучения в вузе. Это позволит
учитывать сильные стороны студентов и строить взаимодействие с учетом их
личностных особенностей, что будет способствовать сохранению и укреплению
психологического здоровья участников учебно-воспитательного процесса.
6. Результаты могут использоваться сотрудниками международных
отделов белорусских вузов, белорусскими студентами, планирующими участие
в международных программах и проектах.

20
 СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Cтатьи

1. Терехов, А.А. Динамика самоактуализации и ценностных ориентаций

студентов педагогического вуза / А.А. Терехов // Психол. журн. – 2007. – Т. 28,
№ 4. – С. 37–43.
2. Терехов, А.А. Влияние культуры этноса на самоактуализацию
личности студентов / А.А. Терехов // Вестн. Помор. ун-та. Сер. гуманитар. и
соц. науки. – 2009. – № 7. – С. 319–323.
3. Терехов, А.А. Влияние способности самоуправления на
самоактуализацию личности студентов / А.А. Терехов // Актуал. проблемы
гуманитар. и естеств. наук. – 2009. – № 4. – С. 208–215.
4. Терехов, А.А. Сравнительный анализ ценностных ориентаций
студентов педагогических вузов Беларуси и Германии / А.А. Терехов //
Адукацыя і выхаванне. – 2010. – № 12. – С. 66–71.
5. Терехов, А.А. Структурное моделирование при изучении
самоактуализации и свойств личности немецких и белорусских студентов /
А.А. Терехов // Псіхалогія. – 2010. – № 4. – С. 33–37.
6. Терехов, А.А. Методика изучения самоактуализации личности
немецких студентов / А.А. Терехов // Весн. Магілёўс. дзярж. ўн-та. Сер. С,
Псіхол.-пед. навукі: педагогіка, псіхалогія. – 2011. – № 1. – С. 41–51.

Материалы конференций

7. Терехов, А.А. Ориентация во времени как фактор самоактуализации:

на примере белорусских и немецких студентов / А.А. Терехов //
X Республиканская научно-методическая конференция молодых ученых : сб.
тез. докл., Брест, 15–16 мая 2008 г. / Брест. гос. ун-т ; под общ. ред.
К.К. Красовского. – Брест, 2008. – С. 250.
8. Терехов, А.А. Реализация потенциала личности: самореализация и
самоактуализация / А.А. Терехов // Современные исследования социально-
психологических и гуманитарных проблем : сб. науч. работ преподавателей и
студентов / Жен. ин-т «ЭНВИЛА» ; сост.: В.Е. Морозов, О.В. Шахоб. – Минск,
2008. – С. 277–280.
9. Терехов, А.А. Самоактуализация личности как предпосылка
психического здоровья будущих учителей / А.А. Терехов // Медико-социальная
экология личности: состояние и перспективы : материалы IХ Международной
конференции, Минск, 1–2 апреля 2011 г. / БГУ; редкол.: В.А. Прокашева. –
Минск, 2011. – С. 71–72.

21
 РЭЗЮМЭ

Церахаў Аляксей Анатольевіч

Структура самаактуалізацыі асобы беларускіх і нямецкіх студэнтаў

Ключавыя словы: самаактуалізацыя асобы, структура самаактуалізацыі

асобы, вымяральная мадэль самаактуалізацыі асобы, арыентацыя ў часе, апора
на сябе, сензітыўнасць, спантаннасць, самапавага, прыняцце агрэсіі,
сацыякультурнае асяроддзе, студэнцтва, узровень самаактуалізацыі,
каштоўнасныя арыентацыі, уласцівасці асобы.
Мэта даследавання: выявіць агульную структуру і асаблівасці асобаснай
самаактуалізацыі беларускіх і нямецкіх студэнтаў.
Метады даследавання: аналіз навуковай літаратуры па праблеме
даследавання, квазіэксперымент. Метады збору дадзеных: псіхалагічнае
тэсціраванне, гутарка, нестандартызаванае назіранне. Вывучэнне
самаактуалізацыі асобы, каштоўнасных арыентацый і ўласцівасцей асобы
праводзілася з прымяненнем наступных методык: «Самаактуалізацыйны тэст»,
у адаптацыі Ю.Я. Алешынай, Л.Я Гозмана, М.В. Загіка і М.В. Кроза (1987),
«Фрайбургскі апытальнік», І. Фаранберга, Х. Зарга, Р. Гампела, методыка
«Каштоўнасныя арыентацыі» М. Рокіча. У ходзе статыстычнай апрацоўкі
дадзеных прымяняліся фактарны аналіз, карэляцыйны аналіз, метад
структурнага мадэліравання (Structural Modeling – SPSS 15.0. Modul AMOS),
мнагамерны дысперсійны аналіз, ранжыраванне. Разлікі рабіліся з дапамогай
праграм SPSS.13.0 і SPSS.15.0 for Windows.
Атрыманыя вынікі і іх навізна: упершыню вывучалася
самаактуалізацыя асобы студэнтаў педагагічных ВНУ Рэспублікі Беларусь і
Федэратыўнай Рэспублікі Германія; канкрэтызавана і ўдакладнена азначэнне
самаактуалізацыі асобы; распрацавана мадэль, якая адлюстроўвае агульную
структуру самаактуалізацыі асобы беларускіх і нямецкіх студэнтаў; выяўлены
асаблівасці асобаснай самаактуалізацыі беларускіх і нямецкіх студэнтаў;
раскрыты ўмовы, у якіх самаактуалізацыя асобы значна змяняецца; выдзелены
ўзроўні самаактуалізацыі асобы і прыведзена характарыстыка каштоўнасных
арыентацый і ўласцівасцей асобы студэнтаў на кожным з узроўняў. Для
распрацоўкі мадэлі самаактуалізацыі асобы беларускіх і нямецкіх студэнтаў
упершыню ў практыцы беларускай псіхалогіі быў выкарыстаны метад
мадэліравання структурнымі ўраўненнямі.
Ступень выкарыстання: інструментарый выкарыстоўваецца пры
правядзенні кроскультурных даследаванняў. Тэарэтычныя палажэнні і вынікі
даследавання прымяняюцца ў ходзе псіхалагічнага суправаджэння навучальна-
выхаваўчага працэсу ў ВНУ, міжнародным узаемадзеянні.
Сфера прымянення: вынікі даследавання могуць быць выкарыстаны ў
працэсе падрыхтоўкі спецыялістаў педагагічнага і псіхалагічнага профіляў;
практычнымі псіхолагамі; супрацоўнікамі міжнародных аддзелаў ВНУ і
студэнтамі.

22
 РЕЗЮМЕ

Терехов Алексей Анатольевич

Структура самоактуализации личности белорусских и немецких студентов

Ключевые слова: самоактуализация личности, структура

самоактуализации личности, измерительная модель самоактуализации
личности, ориентация во времени, опора на себя, сензитивность, спонтанность,
самоуважение, принятие агрессии, социокультурная среда, студенчество,
уровень самоактуализации, ценностные ориентации, свойства личности.
Цель исследования: выявить общую структуру и особенности
личностной самоактуализации белорусских и немецких студентов.
Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме
исследования, квазиэксперимент. Методы сбора данных: психологическое
тестирование, беседа, нестандартизированное наблюдение. Изучение
самоактуализации личности, ценностных ориентаций и свойств личности
проводилось с применением следующих методик: «Самоактуализационный
тест» в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика и
М.В. Кроза (1987), «Фрайбургский опросник» И. Фаренберга, Х. Зарга,
Р. Гампела, «Ценностные ориентации» М. Рокича. В ходе статистической
обработки данных применялись факторный анализ, корреляционный анализ,
метод структурного моделирования (Structural Modeling – SPSS 15.0. Modul
AMOS), многомерный дисперсионный анализ, ранжирование. Расчеты
осуществлялись с помощью программ SPSS.13.0 и SPSS.15.0 for Windows.
Полученные результаты и их новизна: впервые изучалась
самоактуализация личности студентов педагогических вузов Республики
Беларусь и Федеративной Республики Германия; конкретизировано и уточнено
определение самоактуализации личности; разработана модель, отражающая
общую структуру самоактуализации личности белорусских и немецких
студентов; выявлены особенности личностной самоактуализации белорусских и
немецких студентов; определены условия, в которых самоактуализация
личности значимо изменяется; выделены уровни самоактуализации личности и
приведена характеристика ценностных ориентаций и свойств личности
студентов на каждом из уровней. Для разработки модели самоактуализации
личности белорусских и немецких студентов впервые в практике белорусской
психологии был использован метод моделирования структурными
уравнениями.
Степень использования: инструментарий используется при проведении
кросскультурных исследований. Теоретические положения и результаты
исследования используются в ходе психологического сопровождения учебно-
воспитательного процесса в вузах, международном взаимодействии.
Область применения: результаты исследования могут быть
использованы в процессе подготовки специалистов педагогического и
психологического профилей; практическими психологами; сотрудниками
международных отделов вузов и студентами.

23
 SUMMARY

Aliaksei Tserakhav

Self-actualization Structure of German and Belarusian Students

Keywords: personality self-actualization structure, self-actualization

measuring model, time orientation, reliance on oneself, sensitivity, spontaneity, self-
respect, acceptance of aggression, socio-cultural environment, studentship, level of
self-actualization, value orientations, personality traits.
Objective of the research: to reveal general laws and special features of
Belarusian and German students’ self-actualization.
Research methods: the analysis of scientific literature on a research problem,
quasiexperiment. Data collection methods: psychological testing, interview, and non-
standardized observation. Studying personality self-actualization, value orientations
and personality traits was carried out using the following techniques: “Self-
actualization test” adapted by Yu.T. Aleshina, L.Ya. Gozman, M.V. Zagik and M.V.
Kroz’s (1987), “Freiburg questionnaire” by I. Farenberg, Ch. Zarg and R. Gampel,
and M. Rokich’s method of “Value orientations”. During statistical data processing
the factorial and correlation analysis as well as method of structural modeling
(Structural Modeling – SPSS 15.0 Module AMOS), the multidimensional dispersive
analysis and ranging were applied. Calculations were carried out by means of
programs SPSS.13.0 and SPSS.15.0 for Windows.
The research results and their novelty: it’s the first time when in the
Republic of Belarus and Federal Republic of Germany, pedagogical higher schools
students’ self-actualization has been studied; definition of self-actualization is
concretized and clarified; common model of German and Belarusian students’ self-
actualization has been developed; special features of Belarusian and German
students’ self-actualization are revealed; the conditions, under which self-
actualization is significantly changed, are determined; levels of self-actualization are
marked and the characteristics of value orientations and students’ personality traits
on each level are shown. For the first time in Belarusian psychological practices the
method of structural equation modeling has been used to work out Belarusian and
German students’ self-actualization model.
Application degree: tools can be used in cross-cultural researches. The
theoretical conclusions and research results are used in the psychological support of
the educational process in higher schools and international cooperation.
Scope of application: the research results can be used in the course of training
experts in pedagogy and psychology; by practical psychologists, employees of higher
school international departments and by students.

24