Вы находитесь на странице: 1из 29

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующей направленности №16 «Золотой ключик».

«Утверждаю»:
Заведующий МБДОУ
«Детский сад №16 «Золотой ключик»
Плесовских Е.Н.
Приказ 339 от 01.09.2014года

Рабочая программа учителя-дефектолога


с детьми 4- 7лет
на 2014-2015 учебный год

Разработала: учитель-дефектолог
Синева Н.Л.

г. Урай, 2014г.
СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I Пояснительная записка 3


1.1. Цель и задачи, принципы коррекционного обучения 4
1.2. Характеристика контингента воспитанников 4
1.3. Оценка индивидуального развития психических процессов 5
детей 4-7 лет
Раздел II 2.1. Основные направления и формы коррекционной работы 6
учителя-дефектолога
2.2. Совместная деятельность учителя – дефектолога с 6
воспитателями групп
2.3. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с 8
семьями воспитанников
Раздел III 3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение 9
программы для осуществления деятельности
3.2.Организация предметно - пространственной развивающей 9
образовательной среды
Список литературы 10
Приложения 11
Приложение 1 График организации работы с детьми 4-7лет с
учителем –дефектологом
Приложение 2 Расписание организованной образовательной
деятельности учителя-дефектолога Синевой Н.Л. с детьми 4-7лет
Приложение 3Годовой план работы на 2014-2015 учебный год
Приложение 4Лексические темы
Приложение 5 Годовое календарно-тематическое планирование
с детьми 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7лет

2
Раздел I
Пояснительная записка

Задержка психического развития представляет собой общую психическую


незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не
равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности
восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР.
Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации.
Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они
воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок
круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не
только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным
образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их
деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности
словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части
детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая,
фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики.
Рабочая программа учителя-дефектолога (далее – Программа) предназначена для
работы с детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с
задержкой психического развития детских дошкольных учреждений. Программа
составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ
от 29.12.2012г, «Конвенцией о правах ребенка», приказом Минобрнауки РФ от
17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»; на основе программ: С.Г. Шевченко «Программа
коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР»,
методических разработок Н. Ю. Боряковой, М.А. Касициной, Е.А.Екжановой.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые
для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному,
систематичность, доступность и повторяемость материала.

3
1.1. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.
Основная цель работы – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие
элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических
процессов.
Задачи:
-осуществление ранней диагностики, выявление детей нуждающихся в развитии и
коррекции психических процессов
-подбор, систематизация и использование приемов и методов по развитию психических
процессов у детей с учетом индивидуальных особенностей;
- коррекция негативных тенденций развития;
-профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в
обучении на начальном этапе;
-развитие всех видов деятельности ( познавательной, игровой, продуктивной, трудовой).

Принципы коррекционного обучения


-Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о
сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном
взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в
учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже
имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
-Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач,
которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
-Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей
дошкольников.
-Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха
коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы
динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет
сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
-Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их
реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются
подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-
гигиеническими и возрастными нормами.
-Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой
подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь,
последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного
содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное
изучения материала служит также средством установления более тесных связей между
специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога,
воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и
активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы
способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия,
мышления.

1.2. Характеристика контингента воспитанников


По результатам проведенного диагностического обследования на начало учебного года
было выявлены 13 детей 4-7 лет с проблемами в развитии психических процессов (ЗПР)
(приложение 2).

4
У детей с задержки психического развития (ЗПР) наблюдается интеллектуальная
недостаточность. Психическое развитие отличается неравномерностью нарушений
различных психических функции, при этом логическое мышление может быть сохранным
по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью и речью.
Кроме того, у детей с задержкой психического развития, в отличие от олигофрении
отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и
использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в
другие ситуации. С помощью взрослых они могут выполнять предлагаемые им
интеллектуальные задания на близком к норме уровне.
Категория детей с задержкой психического развития крайне неоднородна. У одних их
них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных
характеристик и произвольной регуляции поведения. Эти дети с различными формами
инфантилизма. У этих детей задержано формирование личностной готовности к
обучению.
При других формах задержки психического развития преобладает задержанное
развитие различных сторон познавательной деятельности.
Все дети посещают логопедические группы и имеют тяжелые речевые расстройства.
Эта группа детей достаточно полиморфна, но общей их особенностью является стойкое
системное недоразвитие речи, которое определяет часто неготовность этих детей к
обучению в условиях массовой школы.
Речевые нарушения проявляются в недостаточности развития всех сторон речи,
фонетико-фонематической, лексико-грамматической и особенно связной речи.
Недостаточная сформированность устной речи сочетается с недоразвитием
фонематического анализа, в связи с чем дети испытывают выраженные трудности в
усвоении навыков чтения и письма.
Все дети посещают логопедические группы, а так же состоят на учете у психиатра и
невропатолога.
Возрастные группы – средняя, старшая, подготовительная.
1.3. Оценка индивидуального развития психических процессов
детей 4-7 лет
На начало учебного периода все дети отличались низкой познавательной активностью.
В связи с недостаточностью интегральной деятельности мозга дети затруднялись в
узнавании непривычно представленных предметов и изображений, им трудно было
соединить детали рисунка в единый смысловой образ.
Одной из характерных особенностей детей с ЗПР является отставание в формировании у
них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного
тела, перекрестная латеральность, недостаточность тонкой моторики.
Все дети имеют проблемы в развитии активного внимания, произвольной памяти,
логического мышления и связной речи.
В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети должны уметь:
В средней группе:
 Считать до 5, уметь ответить на вопросы: «Сколько всего?»; сравнивать количество
предметов в группах; сравнивать два предмета по величине на основе их приложения или
наложения; различать и называть геометрические фигуры; определять положение
предметов в пространстве, двигаться в нужном направлении; определять времена года;
 Называть разные предметы, которые окружают ребенка, знать их назначение;
называть диких, домашних животных и птиц; различать и называть некоторые растения,
дикие, домашние животные и птицы ближайшего окружения;
В старшей группе:
 Сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; считать различные предметы в
пределах 10, уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; отсчитать
заданное количество предметов и обозначить количество соответствующими числами;

5
сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений; ориентироваться
на листе бумаги;
 Называть времена года, отмечать их особенности.
В подготовительной группе:
 Читать и записывать числа до 10; присчитывать и отсчитывать по единице в
пределах 10; решать простые арифметические задачи с помощью сложения и вычитания;
распознавать геометрические фигуры; пользоваться знаками и обозначениями; +, -, =, >, <,
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
 Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей;
высказывать разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; иметь
представления о родном крае.

Раздел II

2.1. Основные направления и формы коррекционной работы


учителя-дефектолога
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических
занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность
занятий составляет 10-15 минут.
В практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные
занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности
каждого ребенка, увидеть специфические отклонения в развитии и подобрать
методические приемы для преодоления.
Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время
занятий увеличивается до 15-20 минут.
Составлен график организации образовательного процесса (приложение 1).
Расписание организованной образовательной деятельности учителя-дефектолога
(приложение 2).
Годовой план на 2014-2015 учебный год (приложение 3).
Годовое календарно-тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы
учителя-дефектолога с детьми 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет (приложение 4).

2.2. Совместная деятельность


учителя – дефектолога с воспитателями групп.
Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства,
согласованности всей системы воспитательно - образовательных воздействий взрослых
на ребенка.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой
организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном
распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога
и воспитателя.
При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению
речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной
группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.
Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности для детей с
ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей
данной категории.
При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что
необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую
очередь) решать коррекционные задачи.
6
Обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и
физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на
дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые
имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с
окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
Работа воспитателя во многих случаях предшествует коррекционным занятиям,
обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования
высших психических функций.
Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями:
быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения
звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов,
вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.
Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной совместно с
дефектологом лексической темы. Если же дети с ЗПР не усвоили данную тему, то работу
над ней можно продлить на две недели (под руководством учителя – дефектолога и
учителя – логопеда).
Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта,
рассматривания, наблюдения, беседы по картине.
При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем – дефектологом, тот
словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и
должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи.
Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для
активного использования в речи ребенка. Также уточняются грамматические категории,
типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять воспитателю по
следам коррекционных занятий учителя – логопеда (дефектолога).
Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие
различных видов мышления, внимания, восприятия. памяти, Необходимо широко
использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка
предметов по назначению, по признакам.
Вся коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с планами и
рекомендациями учителя – дефектолога и учителя – логопеда группы.
В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире
использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается
лучшее усвоение изучаемого материала.
Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем
преимущественно во второй половине дня. Особое место уделяется закреплению
результатов, достигнутых учителем – дефектологом на фронтальных и индивидуальных
коррекционно – развивающих занятиях.
В первые две – три недели сентября воспитатель, параллельно с учителем – дефектологом
(логопедом), проводит обследование детей для выявления уровня знаний и умений
ребенка по каждому виду деятельности.
Обследование должно проводиться в интересной, занимательной форме, с
использованием специальных игровых приемов, доступных детям данного возраста.
Важным направлением в совместной работе дефектолога и воспитателя является
компенсация психических процессов ребенка с ЗПР, преодоление речевого недоразвития,
его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в
школе.

7
2.3. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями
воспитанников.
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы
является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку,
который испытывает трудности в освоении программного материала.
Как показал многолетний практический опыт работы, наиболее подходящими формами
организации являются:
 консультативно-рекомендательная;
 лекционно-просветительская;
 практические занятия для родителей;
 организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и
праздников;
 индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;
 подгрупповые занятия.
1. Коллективные формы общения:
В соответствие с годовым планом:
- общие родительские собрания (1 раз в год);
- групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в
год);
Планируются на основании запросов родителей:
-семинары;
-тренинги;
-«круглые столы»;
-«плановые консультации»;
- «тематические доклады» и другие коллективные формы работы с семьей.
2.Индивидуальные формы работы семьей:
-анкетирование и опросы;
- беседы и консультирование учителя-дефектолога (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);
- «Родительский час» - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня.
Работа с родителями, их консультирование, поддержка в тяжелые минуты – сложный и
важный аспект деятельности педагогов. Поддержка является одним из факторов,
способных улучшить взаимоотношения между педагогом и родителями, она основана на
вере в способность человека преодолевать жизненные трудности, раскрывает перед
родителями перспективы будущего их ребенка.
Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:
все дети, включенные в образовательный процесс
• показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных
навыков);
• адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное
учреждение;
• получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
Родители детей с ОВЗ
• понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и
ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную
среду;
• полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
• проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном
учреждении;
• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.

8
• занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье
«особого ребенка».
Уровень педагогической культуры родителей (и уровень семейного воспитания) во
многом зависит от их педагогического просвещения. Наши наблюдения позволили
сделать вывод, что многие родители нуждаются в оказании им психологической помощи,
в необходимости проведения коррекционно-воспитательной работы по налаживанию
эмоциональных контактов в семье.
Таким образом, можно сделать выводы о том, что роль родителей в процессе развития
ребёнка с ОВЗ необходима. Практика показывает, что дети, окружённые вниманием,
поддержкой и любовью, обладают высокими потенциальными возможностями
полноценного развития. Объединение усилий дефектолога, логопеда, воспитателей и
родителей помогут создать благоприятные условия для успешной коррекции и
полноценного личностного развития детей.

Раздел III.

3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение программы


для осуществления деятельности

Кабинет дефектолога – это подразделение в системе коррекционной работы в детском


саду. Основными задачами кабинета являются консультативно-диагностическая работа,
проведение индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет находится на втором
этаже и имеет необходимое для коррекционно-развивающей работы оборудование.

Кабинет оснащен:
- детской мебелью,
-шкафами для дидактических и наглядных пособий,
-магнитной доской,
-компьютерным столом с орг. техникой,
-наглядно-иллюстративным материалом, систематизированным по темам,
-различными дидактическими играми и лото,
-интерактивными игрушками,
-оборудованием для развития мелкой моторики,
- методическими пособиями для коррекционной работы по всем возрастам.

3.2.Организация предметно - пространственной развивающей


образовательной среды.
- Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-дефектолога дает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.

9
Список литературы
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. М., 1984.
2. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математическиз представлений у
дошкольников (с проблемами в развитии). - Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, СОЮЗ,
2002.
3. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Яр., 1997.
4. Белошистая А. В. Занятия по развитию математических способностей детей.:
Пособие для педагогов дошк. учрежд.: В 2 кн.- М. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.-
160с.
5. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные
дошкольные учреждения. - М., 1972. - 142 с.
6. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры
ребёнка. М., 1988.
7. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников. М., 1978.
8. Гаврилушкина О. п. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со
сниженным интеллектом // Дефектология. - 1987.- 5.- 48-53 с.
9. Давыдова С. И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в
обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1976.-20 с.
10. Екжанова Е. А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания
детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева.
Дефектология. - 2006. – N 6. - С. 3-14.
11. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интелллекта. - 2-е изд., М., Просвещение, 2005, 272с.
12. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.:
Просвещение, 2009. - 175с.
13. Завражин С. А. Методы психотерапии как средства психологической коррекции
детей с интеллектуальной недостаточностью. С. А. Завражин, 20. Л. К. Фортова .
Адаптация детей с ограниченными возможностями. С. А. Завражин, Л. К. Фортова. – М.,
2005. – С. 330-357.
14. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2001.- 220 с.
15. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.:
Просвещение, 2001. - 144 с.
16. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. популярное пособие для
родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития. 1996.- 208с.
17. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М., 1997.
18. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - 3-е изд.. доп. - М.:
Просвещение, 1990. - 160с.
19. Программа воспитания и обучение в детском саду/ под редакцией Васильевой
М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М. – 2005.
20. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М., 1983.
21. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр – М.; Владос, 2008. – 256 с.
22. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии –
М.: Владос, 2001. - 184 с.
23. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений
развития детей раннего и дошкольного возраста – М; Владос, 2008. – 141 с.
24. Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» -
М.: Школьная пресса, 2003. Книга 1, 2.

10
ПРИЛОЖЕНИЯ

11
Приложение 1

График организации работы с детьми 4-7лет с учителем – дефектологом

Сроки Содержание работы


1-15 сентября Диагностика психического развития детей. Заполнение
дефектологических карт,
документации дефектологического кабинета
15 сентября – 15 мая Индивидуально-подгрупповые занятия с детьми
Мониторинговая диагностика психического развития детей
15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика психического
развития детей. Заполнение документации.

12
Приложение 2

Расписание организованной образовательной деятельности


учителя-дефектолога Синевой Н.Л. с детьми 4-7лет


№ ФИ ребёнка группы Вторник Четверг Пятница

1 Кругов Захар №6 7.10-7.35 15.10-15.35

2 Гуслякова №6 7.40-8.05 15.40-16.05


Вероника
Погорцев Антон
3 №6 7.40-8.05 15.40-16.05

4 Смехотворов №4 8.05-8.30 16.10-16.35


Данил

5 Уланов Влад №4 8.05-8.30 16.10-16.35


8.30-8.55
6 Османова Ирада №4 16.40-17.00

7 Бирюлин Алеша №6 9.30-9.55 15.10-15.35

8 Белов Алеша №6 9.30-9.55 15.10-15.35

9 Карпов Максим №6 10.00-10.25 15.40-16.05

10 Шулин Сергей №6 10.00-10.25 15.40-16.05

11 Кулик Софья №6 10.00-10.25 16.10-16.35


12 Михель №6 10.30-11.00 16.40-17.00
Владимир
13 Свирко Михаил №7 10.30-11.00 16.40-17.00

13
Приложение 3

Годовой план работы на 2014-2015 учебный год

Название работы Объекты деятельности Срок проведения

Обследование детей коррекционной группы


сентябрь - октябрь

Комплектование подгрупп с учетом психофизического


состояния детей октябрь

Заполнение заключений по результатам психолого-


в течение года
1. Обследование педагогического обследования

Посещение занятий воспитателей детского сада в течение года

Отслеживание динамики обучения каждого ребенка поквартально

Разработка индивидуальных программ обучения и развития


сентябрь - ноябрь
детей коррекционной группы

2. Коррекционная
работа
Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий с
детьми по коррекции в течение года

Индивидуальные встречи-беседы с родителями


в течение года

Совещания с воспитателями групп, со специалистами


детского сада с целью уточнения динамики
психофизического развития и обучения детей 1 раз в квартал
коррекционной группы
3. Консультирование

Участие в ПМПк детского сада в течение года

Участие в педсоветах
В течение года
детского сада

14
Приложение 4
Лексические темы

Лексические
Месяц Задачи
темы
Учить детей рассказывать о внешнем виде здания детского
сада, закрепить знания о названиях и назначении
Наш детский
помещений детского сада, учить отвечать на вопросы о
сад
труде воспитателя, учителя-дефектолога, врача, мед.
Сентябрь
сестры.
Систематизировать знания детей об игрушках, формировать
Игрушки. обобщающее понятие «игрушки», совершенствовать
умение описывать предмет и узнавать его по описанию.
Закрепить и уточнить представления детей о фруктах, учить
Фрукты. составлять загадки-описания фруктов, закрепить понятие
«фрукты».
Закрепить и уточнить представления детей об овощах,
Овощи. учить различать овощи по вкусу, на ощупь, учить
составлять рассказ описание.
Октябрь Расширить и уточнить знания детей о растениях
Деревья и ближайшего окружения, познакомить с изменениями в
кустарники. жизни растений осенью, закреплять знания о желтом,
зеленом, красном цветах в природе.
Уточнить и расширить представления детей об осени, ее
Осень
признаках.
Закрепить знания о временах года; систематизировать
Осень
представления об осени, отличительных признаках осени.
«Человек.
Наше тело»
Закрепить знания о себе и своей семье (имя, фамилия,
Семья
возраст, домашний адрес, состав семьи).
Закрепить знания о частях дома (подъезд, лестница, лифт,
Ноябрь квартира), назначении комнат в квартире. Сформировать
Мой дом
понятия «вверху», «внизу», «высокий», «низкий», «сверху»,
Мебель.
«снизу».Уточнить и расширить представления об основных
видах мебели.
Сформировать представление о достопримечательностях
Мой город
родного города.
транспорт Сформировать представление о транспорте, о профессиях
людей, работающих водном транспорте

Зима Расширять и обогащать знания детей об особенностях


Декабрь
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры
Зимующие Расширить представления о зимующих птицах, об условиях
птицы жизни птиц.

15
Зимние забавы Расширить представления о зимних явлениях в природе, о
детей. Новый зимних видах спорта. Закрепить понятие «спортивная
год одежда». Закрепить представление о Новом годе.
Домашние Уточнить и расширить представления о домашних
животные животных и их детенышах. Сформировать представление о
Домашние домашних птицах.
птицы
Январь
Дикие
животные Закрепить знания о диких животных и их детенышах.
Животные Расширять представления детей о диких животных: где
жарких стран живут, как добывают пищу
«Животные Расширять представления детей о диких животных: где
Севера» живут, как добывают пищу

Мир морей и Расширять представления детей о диких животных: где


океанов». живут, как добывают пищу
Февраль
День Сформировать представление о военных профессиях
защитника (летчик, танкист, ракетчик, пограничник)
Отечества
Профессии Сформировать представление о профессиях
Международн Сформировать представления о празднике «8 марта».
ый женский Сформировать умение согласовывать существительные в
день косвенных падежах, в роде, в настоящем и прошедшем
времени.

Посуда. Закрепить название и назначение отдельных предметов


посуды, учить детей сравнивать столовую и кухонную
посуду. Учить согласовывать прилагательные с
Март
существительными в роде

Продукты Закрепить название и назначение отдельных предметов


продуктов.
Весна Закрепить представление о признаках весны. Расширить
представления о весне, закрепить знания о приметах весны
(капель, снег рыхлый, ярче светит солнце, звонче поют
птицы).
Одежда Обувь Учить называть предметы верхней одежды, формировать
представление о видах одежды в соответствии со временем
года. Уточнить и расширить представления об обуви,
познакомить с отдельными деталями обуви.
Апрель

Космос Сформировать умение выделять признаки: цвет, форма,


величина. Закрепить понятия: вверху, внизу, слева, справа,
в середине.

16
Возвращение Расширить представления о перелетных птицах,
перелетных познакомить с их жизнью (гнездование, выведение
птиц птенцов).

Дикие
животные Создавать условия для расширения представлений детей об
весной окружающем мире.
Насекомые Сформировать представление о насекомых (бабочка, жук,
комар, пчела, кузнечик, муха), о пользе и вреде насекомых
Май для людей и растений. Познакомить с их внешним
строением, названиями отдельных частей.
День Победы Обобщить знания о «Дне Победы».

17
Приложение 5

Годовое тематическое планирование индивидуально-подгрупповой


работы учителя-дефектолога с детьми 4-5 лет

Месяц/ Ознакомление с Развитие элементарных Развитие высших


неделя окружающим математических психических
представлений функций.
Сентябрь Оценка индивидуального развития ребенка
1-2 недели
3 неделя «Наш детский сад» Один и много. Сравнение Домино-вкладыши.
множеств, установление Цвет, формы.
соответствия между Соотнесение.
ними.. большой- Мелкая моторика.
маленький. Круг.
4 неделя «Игрушки» Сравнение чисел 3-4. счёт Вкладыши, цвет,
по образцу. форма. Мелкая
моторика.
Октябрь «Фрукты» Установление «Заплаточки».
1неделя соответствия между Цветовое лото.
02.10.14 числом и количеством Мелкая моторика.
предметов. Большой-
маленький-поменьше.
Квадрат.
2 неделя «Овощи» Ознакомление с цифрой 1. Соотнесение цвета и
07.10.14 слева, посередине, справа. формы. Мелкая
Круг, квадрат. моторика.
3 неделя «Лес. Деревья» Цифра 1. Большой, Домино-вкладыши.
14.10.14 маленький, поменьше, Мелкая моторика.
одинаковые. Треугольник.
4 неделя «Осень» Цифра 2. вчера, сегодня, «Заплаточки».
21.10.14 завтра, далеко, близко. Цветовое лото.
Мелкая моторика.
5 неделя «Осень» (повторение) Цифра 2. короткий- Соотнесение цвета и
28.10.14 длинный. Овал. формы. Мелкая
моторика.
Ноябрь Цифра 3. соотнесение «Заплаточки».
1неделя «Человек. Наше тело» цифры с количеством Цветовое лото.
06.11.14 предметов. Времена года. Мелкая моторика.
2 неделя «Семья»
11.11.14
3 неделя «Дом. Мебель» Соотнесение количества
18.11.14 предметов с цифрой. Домино-вкладыши.
Сравнение чисел 3, 4.
широкий-узкий. Мелкая моторика.
Прямоугольник.

4 неделя «Город» Независимость числа от Соотнесение цвета и


25.11.14 пространственного формы. Мелкая
расположения предметов. моторика.

18
Счёт по образцу.
Сравнение смежных
чисел. Установление
равенства. Положение
предметов по отношению
к себе. Круг, овал.
Декабрь «Транспорт» Цифра 4. большой, Мелкая моторика.
1неделя поменьше, самый
02.12.14 маленький.

2 неделя «Зима» Закрепление знаний о Домино-вкладыши.


09.12.14 цифрах 1, 2, 3, 4. влево- Мелкая моторика.
вправо.
3 неделя «Зимующие птицы» Закрепление знаний о «Заплаточки».
16.12.14 цифрах 1, 2, 3, 4. Цветовое лото.
Счёт по образцу. Мелкая моторика.
Сравнение чисел3 и 4.
далеко, близко.
4 неделя «Новогодний Соотнесение цифры с Соотнесение цвета и
23.12.14 праздник» количеством предметов. формы. Мелкая
Вверху, внизу, слева, моторика.
справа, под. Квадрат,
прямоугольник. Времена
года.
Январь Зимние каникулы
1-2 недели
3 неделя Цифра 5. слева, «Заплаточки».
посередине, справа. Цветовое лото.
Сравнение, установление Мелкая моторика.
закономерностей.
3 неделя « Домашние животные Цифра 5. сравнение чисел Домино-вкладыши.
20.01.15 и птицы» 4 и 5. соотнесение формы Мелкая моторика.
предмета с
геометрическими
фигурами. Быстро-
медленно.
4 неделя «Дикие животные» Порядковые Установление
27.01.14 числительные. последовательности
Ориентировка на листе событий. Мелкая
бумаги. Овал, круг, моторика.
квадрат, треугольник,
прямоугольник.
5 неделя «Животные жарких Порядковые «Заплаточки».
30.01.14 стран» числительные. Цветовое лото.
Независимость числа от Мелкая моторика.
пространственного
расположения предметов.
Сравнение знакомых
предметов с
геометрическими
фигурами.

19
Февраль «Животные Севера» Независимость числа от Установление
1 неделя величины предметов. последовательности
03.02.15 Широкий, поуже, ещё событий( части
уже, самый узкий. суток). Мелкая
моторика.
2 неделя «Мир морей и Счёт по образцу. Цифры Соотнесение цвета и
10.02.15 океанов». 1, 2, 3, 4, 5. соотнесение формы. Мелкая
цифры с числом. Вчера, моторика.
сегодня, завтра.
Объёмные тела: шар, куб,
цилиндр.

3 неделя «День защитника Порядковые Домино-вкладыши.


17.02.15 Отечества» числительные. Мелкая моторика.
Установление
соответствия между
количеством предметов и
цифрой. Геометрические
фигуры.
4 неделя «Профессии» Установление Развитие внимания.
24.02.15 соответствия между Соотнесение цвета и
цифрой и количеством формы. Мелкая
предметов. Слева, моторика.
посередине, справа.
Март «8 Марта» Порядковые «Заплаточки».
1 неделя числительные. Счёт по Цветовое лото.
03.03.15 образцу. Установление Мелкая моторика.
соответствия между
количеством предметов и
цифрой. Влево, вправо.
2 неделя «Посуда» Независимость числа от Домино-вкладыши.
10.03.15 пространственного Мелкая моторика.
расположения предметов.
Развитие глазомера.
3 неделя «Продукты» Порядковый счёт. «Заплаточки».
17.03.15 Определение Цветовое лото.
пространственного Соотнесение цвета и
расположения предметов формы. Мелкая
по отношению к себе. моторика.

4 неделя «Весна» Счёт по образцу. Числа и


24.03.15 цифры 1, 2, 3, 4, 5.
соотнесение количества
предметов с цифрой.

Апрель «Сезонная одежда. Числа и цифры 1, 2, 3, 4, Домино-вкладыши.


1 неделя Обувь» 5. Порядковый счёт.
01.04.15 Ориентировка на листе
бумаги.
2 неделя «Космос» Соотнесение количества
07.04.15 предметов с цифрой. Счёт
по образцу. Сравнение
реальных предметов с

20
геометрическими телами.
3 неделя «Перелётные птицы» Соотнесение количества
14.04.15 предметов с цифрой.
Математическая загадка.
Слева, справа.
4 неделя «Дикие животные Математическая загадка. «Заплаточки».
21.04.15 весной» Закрепление знаний о Цветовое лото.
цифрах. Широкий-узкий. Мелкая моторика.
Времена года.
Май «Насекомые» Независимость числа от Домино-вкладыши.
1 неделя пространственного Соотнесение цвета и
05.05.15 расположения предметов. формы. Мелкая
Развитие глазомера. моторика.

2 неделя «День Победы» Повторение. «Заплаточки».


12.05.14 Цветовое лото.
Мелкая моторика.

21
Приложение 5

Годовое тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы с детьми


5-6 лет учителя-дефектолога

Месяц/ Ознакомление с Развитие элементарных Развитие высших


неделя окружающим математических психических
представлений функций.
Сентябрь Оценка индивидуального развития ребенка
1-2 неделя
3 неделя «Наш детский сад» Соотнесение числа и Выделение лишнего
18.09.14 количества. признака.
Цифра 1. Геометрическая
фигура круг.
4 неделя «Игрушки» Сравнение предметов.
25.09.14 Понятие «сверху», «снизу
Октябрь «Фрукты» Знакомство с Рассмотри картинки
1неделя образованием и составом и запомни их. Игра
02.10.14 числа 2. Признаки «Вершки и
предметов. корешки».
2 неделя «Овощи» Понятия «высокий- Выделение лишнего.
09.10.14 низкий», «выше-ниже», «Сложи картинку»
«одинаковые по высоте»,
«спереди-сзади».
3 неделя «Лес. Деревья» Закрепление понятий Выделение лишнего.
16.10.14 «больше-меньше». «Угадай по
Сравнение предметов по описанию»
одному-двум признакам.
4 неделя «Осень» Образование числа 3, «Разложи в вазу и
23.1014 знакомство с цифрой 3. корзину фрукты и
Понятия «левое», овощи»
«правое».
5 неделя «Осень» (повторение) Образование числа 3. Выделение
30.10.14 Понятия «один», «много», лишнего.«Запомни,
«мало», «несколько». что увидел»
Ноябрь «Человек. Наше тело» Понятия «высокий» - «Чего не хватает?».
1неделя «низкий», «одинаковые по
06.11.14 высоте».
Пространственные
понятия.
2 неделя «Семья» Счёт в прямом (до3) и «Запомни названия и
13.11.14 обратном порядке. выложи картинки в
Геометрическая фигура таком же порядке»
квадрат.
3 неделя «Дом. Мебель» Понятия «длинный» - «Назови лишнюю
20.11.14 «короткий», «одинаковые картинку». «Какое
по длине». Понятия слово нужно
«далеко», «близко» исключить»
(«около», «рядом»)
4 неделя «Город» Образование числа 4, Домино-вкладыши.
27.11.15 знакомство с цифрой 4. «Кого больше
понятия «больше», (меньше)?»

22
«меньше».
Декабрь «Транспорт» Понятия «длинный» - «Простые
1неделя «короткий», «одинаковые аналогии».
04.12.14 по длине». Понятия «Продолжи ряд» (по
«внутри», «снаружи» цвету)
2 неделя «Зима» Составление числа 4 Подбери по цвету
11.12.14 разными способами. (соотнесение).
Понятия «столько же», «Предметы и
«одинаково», «поровну» контуры»
3 неделя «Зимующие птицы» Цифра 0. знакомство с «Нарисуй дорожку
18.12.14 тетрадью в клетку. красным или синим
цветом». «Сложи
картинки».
4 неделя «Новогодний Закрепление понятий «Какое число
25.12.14 праздник» «больше», «меньше». пропущено?»,
Уравнивание групп «Назови лишнюю
предметов. забаву»
Январь Новогодние каникулы
1-2 недели
3 неделя «Домашние животные Повторение образования и «Кто где живёт?»
15.01.15 и птицы» состава числа 4. (пазлы). «Воздух-
Геометрическая фигура вода».
треугольник.
4 неделя «Дикие животные » Образование числа 5, «Сложи картинки».
22.01.15 знакомство с цифрой 5. «Назови лишний
Понятия «вчера», предмет»
«сегодня», «завтра»,
«раньше», «позже».
5 неделя «Животные жарких Порядковый счёт до 5. «Простые
29.01.15 стран» Понятия «толстый» - аналогии».
«тонкий», «одинаковые по «Заплаточки». «Что
толщине» забыл нарисовать
художник?»
Февраль Практическое знакомство «Назови части суток
1 неделя «Животные Севера» с составом числа 5. по порядку о
05.02.15 Понятие «пара». заданного».
«Продолжи ряд
геометрических
фигур»
2 неделя «Мир морей и Числовой ряд до 6, «Выделение
12.02.15 океанов». образование числа 6. лишнего», «Что
части суток, их вчера, что сегодня?».
последовательность.

3 неделя «День защитника Образование числа 7. «Выделение


19.02.15 Отечества» Сравнение множеств. лишнего».
«Выложи серию
сюжетных картинок
и составь рассказ»
4 неделя «Профессии» Образование числа 8. «Сравнение
28.02.15 равенство и неравенство, множеств».
сравнение количества «Запомни и повтори
ряд слов»

23
Март «8 Марта» Числовой ряд до 8. «Выполни
1 неделя геометрические фигуры: инструкцию»
05.03.15 круг, треугольник, (использование
квадрат. предлогов).
2 неделя «Посуда» Образование числа 9. «Подбери крышку к
12.03.15 Сравнение множеств. кастрюле» (по
цвету).
3 неделя «Продукты» Числовой ряд до 9. «Отгадай загадки-
18.03.15 Повторение. описания». «Составь
рассказ по серии
картинок».
4 неделя Весна Образование числа 10. «4-лишний»
26.03.15 Повторение.

1 неделя «Сезонная одежда. Соотнесение числа и «Дорисуй


02.04.15 Обувь количества. Повторение. насекомое».
Методика Коса.
Апрель «Космос» Выделение количества Таблица Шульта. «4-
2 неделя большего, чем названо лишний.
09.04.15 число, на 1. Повторение.

3 неделя «Перелётные птицы» Сравнение предметов по «Какой признак


16.04.15 размеру. Составление времени года
групп предметов с лишний?».
заданными свойствами. «Предметы и
Повторение. контуры»
4 неделя «Дикие животные Выделение количества «Аналогии».
23.04.15 весной» большего или меньшего, «Заплатки».
чем названное число, на 1.
Повторение.
4 неделя «Насекомые» Повторение состава чисел «Назови части суток
30.04.15 2и 3. Повторение. по порядку о
заданного».
«Выделение
лишнего».
Май Майские праздники
1 неделя
Май «День Победы» Повторение состава числа «Сравнение
2 неделя 4. Повторение. множеств».
07.05.15 «Выложи серию
сюжетных картинок
и составь рассказ»

24
Приложение 5

Годовое тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы учителя-


дефектолога с детьми 6-7лет

месяц Ознакомление с Развитие элементарных Развитие высших


окружающим математических психических
представлений функций.
Сентябрь Оценка индивидуального развития ребенка
1,2 недели

3 неделя «Наш детский сад» Цвет предметов. Выделение


18.09.14 Количественные лишнего
отношения: один-много- признака по
столько же. Числа от 1 до цвету.
10. Рассмотри и
запомни
картинки.
4 неделя «Игрушки» Понятия большой- Нарисуй нужную
26.09.14 маленький. Образование фигуру. продолжи
числа 2. ряд.
Октябрь «Фрукты» Понятия большой- Зашумлённые
1неделя маленький. Образование предметы.
03.10.14 числа 2. цифра, число и «Вставки». Обведи
количество в пределах нужным цветом.
10.
2 неделя «Овощи» Анализ и сравнение «Вставки».
10.10.14 совокупности предметов. Расположи в
Образование числа 3. указанном порядке.
цифра, число и «4-лишний».
количество в пределах
10.
3 неделя «Лес. Деревья» Количество предметов. Нарисуй нужную
17.10.14 Образование числа 3. фигуру. продолжи
Геометрические фигуры. ряд.
4 неделя «Осень» Количество и счёт. «Вставки».
24.10.14 Состав чисел 2и 3. Расположи в
Геометрические фигуры. указанном порядке.
«4-лишний».
5 неделя «Осень» (повторение) Повторение. Зашумлённые
31.10.14 предметы.
«Вставки». Обведи
нужным цветом.
Ноябрь «Человек. Наше тело» Количество и счёт. Запомни и назови.
1неделя Образование числа 4. Простые аналогии.
07.11.14 Геометрические фигуры.
2 неделя «Семья» Состав числа 4. «Четвёртый
14.11.15 Геометрические фигуры. лишний». дорисуй
предмет.

3 неделя «Дом. Мебель» Образование числа 5. «Четвёртый


21.11.14 Состав числа 5. лишний».
25
Образование числа 6. Чего не хватает?
4 неделя «Город» Состав числа 5. Существенный
28.11.14 Сложение. Образование признак.
числа 6. «Нелепицы». «Кто
чем питается».
Декабрь «Транспорт» Состав числа 6. «Нелепицы».
1неделя Сложение. Образование «Четвёртый
05.12.14 числа 7. лишний».

2 неделя «Зима» Состав числа 6. «Зашумлённые


12.12.14 Вычитание. Состав предметы». «Какое
числа 7. слово нужно
исключить?»
3 неделя «Зимующие птицы» Состав числа. «Четвёртый
18.12.14 Вычитание. Образование лишний». Чего не
числа 8. хватает?
4 неделя «Новогодний Состав числа 7. Слоение Существенные
28.12.14 праздник» и вычитание. Состав признаки. Выполни
числа 8. группировку.
Январь Зимние каникулы
1-2 недели
3 неделя «Домашние животные Состав числа 8. Простые аналогии.
16.01.15 и птицы» Сложение и вычитание. Сложи фигуру из
Образование числа 9. палочек.
4 неделя «Дикие животные» Состав числа. «Зашумлённые
23.01.15 Вычисление в пределах предметы». «Какое
10. состав числа 9. слово нужно
исключить?»
5 неделя «Животные жарких Состав числа 8. «Заплаточки».
30.01.15 стран » вычисления в пределах Классификация по
10. образование числа 10. разным признакам.

Февраль «Животные Севера» Состав числа 8. Существенный


1 неделя арифметическая задача. признак.
06.02.15 Порядковый счёт в «Нелепицы». «Кто
пределах 10. чем питается».
2 неделя «Мир морей и Состав числа. Решение «Нелепицы».
13.02.15 океанов». задач. Порядковый счёт. «Четвёртый
лишний».

3 неделя «День защитника Состав числа 9. решение Пересчёт


20.02.15 Отечества» задач. Количество и счёт. геометрических
фигур. «Что
изменилось?»
4 неделя «Профессии» Состав числа 10. решение Дорисуй предмет.
27.02.15 задач. Равенство и Разложи серию
неравенство сюжетных картинок
совокупностей и составь рассказ.
предметов. Пространственные
фигуры.
Март «8 Марта» Состав числа 10. решение «Нелепицы».
1 неделя задач. Выполни

26
06.03.15 группировку.

2 неделя «Посуда» Решение задач. Лабиринт. Запомни


13.03.15 Количество предметов. и повтори.
Состав числа 10.
3 неделя «Продукты» Решение задач. Цвет. Работа с серией
20.03.15 Форма. Размер сюжетных
предметов. Состав числа картинок. Вычеркни
10. нужным цветом.
4 неделя «Весна» Решение задач. Дорисуй. Запомни
27.03.15 Сравнение предметов по фигуры.
высоте.
Пространственные и
временные понятия.
Апрель «Сезонная одежда. Решение задач. Запомни, назови и
1 неделя Обувь» Сравнение предметов. покажи. Запомни и
03.04.15 Цвет. Форма. Размер. разложи правильно.

2 неделя «Космос» Пространственные и Запомни слова.


10.03.15 временные понятия. Четвёртый лишний.
Сравнение предметов по
длине. Сутки.
3 неделя «Перелётные птицы» Решение задач. Построй дом из
17.04.15 Сравнение предметов по геометрических
длине. Геометрические фигур. Разрезные
фигуры. картинки.
4 неделя «Дикие животные Пространственные и Развитие
24.04.15 весной» временные понятия. ассоциативного
Сравнение предметов по мышления.
ширине. Нелепицы.
Май Майские праздники
1 неделя
2 неделя «Насекомые» Составление задач. Вставки в
08.05.15 Размер предметов. Сложи сюжетную картину.
в уме числа и назови Четвёртый лишний.
результат. Сравнение
предметов по толщине.
3 неделя «День Победы» Решение задач. Зашумлённые
15.05.15 Сравнение предметов по предметы. Подбери
толщине. Размер по форме.
предметов.

27
28
29