Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
2019
СОДЕРЖАНИЕ
Введение...................................................................................................................3
Понятие «стиль педагогического руководства»...................................................4
Авторитарный стиль...............................................................................................6
Демократический стиль..........................................................................................8
Либеральный стиль...............................................................................................11
Другие стили педагогического общения.............................................................13
Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью14
Общение-дистанция..........................................................................................15
Общение – устрашение.....................................................................................16
Заигрывание.......................................................................................................17
Заключение............................................................................................................19
Список использованной литературы...................................................................20
2
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание представляет собой не что иное, как специально
организованное межличностное взаимодействие взрослых с детьми и детей
между собой. «Это взаимодействие в настоящее время обрело статус
самостоятельного научного понятия «педагогического общения»
(А.А. Леонтьев), разработкой которого плодотворно занимаются и отдельные
исследователи, и целые научные коллективы.
Межличностное взаимодействие в педагогическом процессе включает
внутреннюю (педагогическое отношение) и внешнюю (педагогическое
общение) стороны». [4] В общении складывается важная система
воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности
воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение
приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно
выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции
общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов
общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.
Задачи работы:
Проанализировать научную и учебную литературу по данной теме;
Раскрыть понятие «стиль педагогического руководства» и их
классификацию;
Изучить особенности авторитарного, демократичного и либерального
стилей руководства.
3
ПОНЯТИЕ «СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА»
Педагогическая деятельность является совместной и строится по
законам взаимодействия с учетом особенностей общения людей и стилей их
поведения.
4
определяясь его индивидуально-психологическими и личностными
особенностями.
1. Авторитарный.
2. Демократический.
3. Попустительский. [7]
5
Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей
мере трех факторов:
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ
Авторитарное воспитание – тип воспитания, в рамках которого
определенная идеология принимается в качестве единственной истины во
взаимоотношениях между людьми. Чем выше социальная роль воспитателя
как транслятора этой идеологии, тем сильнее выражено принуждение
воспитанника вести себя согласно данной идеологии. В этом случае
воспитание осуществляется как оперирование природой человека и
манипулирование его действиями. При этом доминируют такие
воспитательные методы, как требование (прямое предъявление нормы
должного поведения в конкретных условиях и к конкретным
воспитанникам), упражнение в должном поведении с целью формирования
привычного поведения и др. Педагоги с авторитарным стилем руководства
проявляют ярко выраженные субъективные установки, избирательность по
отношению к детям, стереотипность и бедность оценок. Их руководство
детьми характеризуется жесткой регламентированностью. Они значительно
чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, в работе
преобладает деловой подход, вводимые требования, правила поведения
вообще не разъясняются или разъясняются редко. Воспитатель значительно
чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания.
6
Присутствует обилие нетактичных выпадов в адрес одних детей группы и
неаргументированное восхваление других. Авторитарный воспитатель не
только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения
задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т.д. Задания и
способы их выполнения даются воспитателем поэтапно. Это свидетельствует
о неверии воспитателя в позитивные возможности детей. Авторитарный
педагог, как правило, субъективно оценивает успехи своих воспитанников,
высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько
относительно личности исполнителя.
7
Авторитарный стиль общения взрослого с ребенком в своем крайнем
выражении антипедагогичен и поэтому недопустим в практике
общественного воспитания детей.
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
Демократический стиль может на практике реализоваться в системе
следующих метафор: «Равный среди равных» и «Первый среди равных».
9
взаимодействовать с учащимися проявляется пристройка «наравне» и
практически все словесные действия, которые сообразно ситуации и
содержанию взаимодействия воздействуют на волю, интеллект, память,
воображение и эмоциональное состояние партнеров по совместной
деятельности.
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ
Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется
отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и
воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут
решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Такой
педагог постоянно ожидает указаний «сверху», являясь фактически
передаточным звеном между взрослыми и детьми, руководителем и
подчиненными. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится
уговаривать своих воспитанников. Он решает в основном те вопросы,
которые назревают сами, контролируя работу воспитанника, его поведение
от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой
требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.
12
Попустительский стиль снисходительно слаб. Это стиль
непрофессионала. Отсутствие профессионализма мешает воспитателю
обеспечить дисциплину в классе и квалифицированно организовать учебный
процесс. Этот стиль не обеспечивает и совместной деятельности детей –
нормальное поведение просто не организуется, дети ведут себя в меру своей
воспитанности, увлекая за собой даже дисциплинированных. Этот стиль не
обеспечивает детям возможности пережить радость совместной
деятельности, учебный процесс постоянно нарушается своевольными
поступками и шалостями. Ребенок не осознает своих обязанностей.
Попустительский стиль хотя и не перегружает ребенка эмоционально, но не
дает ему и позитивных условий для развития личности.
13
характера и личности педагога, и его смена может сопровождаться серьезной
психологической «ломкой» человека.
• стиль общения-дистанции;
• стиль устрашения;
• стиль заигрывания.
Общение-дистанция
15
педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и
здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к
формализации всей системы социально – психологического взаимодействия
учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой
атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений
учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики
отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа
взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли
педагога, строится на его авторитете.
16
деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения,
так и ситуативный подход к человеку.
Общение – устрашение
Заигрывание
17
А.С.Макаренко резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он
говорил: “Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в
воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть
любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и
считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного
удовольствия, является преступлением...
18
незаметное управление поведением и деятельностью; требовательный, когда
задачи ставятся прямо перед воспитанниками; побуждающий, опирающийся
на привлечение, специальное создание ситуаций; принуждающий,
основанный на давлении. Если в отношении авторитарного и
демократического стилей общения их оценка однозначна, то в отношении
промежуточных следует исходить из того, что воспитательные силы всегда
порождаются личностными отношениями, т.е. всецело зависят от личности
педагога. [5]
19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе я проанализировала понятие стиля педагогического
руководства в отечественной и зарубежной психологии, а также на основе
анализа психолого-педагогической и учебной литературы выявила
особенности различных стилей педагогического общения.
Основными стилями общения являются авторитарный,
демократический и либеральный. Демократический стиль общения педагога
с детьми является единственным реальным способом организации
сотрудничества. Наиболее продуктивным является общение на основе
увлеченности совместной творческой деятельностью. Оно носит
стимулирующий характер и считается одной из наивысших форм
педагогического общения.
От стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное
благополучие. Определенную роль играет и незнание технологии общения,
отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как
устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще
и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков
общения могут укорениться и “въесться” в творческую индивидуальность
учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический
процесс и снижающими его эффективность.
Сознательное формирование своего стиля ПО возможно при
определенном уровне развития способности к самоанализу
профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе
профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут,
отбирают и накапливают средства и способы общения, которые
обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и
соответствуют их индивидуальности. Это в свою очередь приносит
эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического
комфорта.
20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. – М.:
Издательство Московского Университета, 2003.
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. –
М.: Логос, 2000.
3. Кан-Калик В.А. Воспитателю о педагогическом общении. М., 1987 г.
4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1996
5. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. –
М.: Издательский центр «Академия», 2002.
6. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.:
Питер, 2002.
7. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А. Реан. –
Ижевск, 1994
Статьи
8. Вавилов Ю.П. Психологический анализ стилей педагогического
общения // Ярославский педагогический вестник. 2011. №4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-stiley-
pedagogicheskogo-obscheniya
9. Подлиняев О.Л. Стили педагогического взаимодействия и их
психологические основания // Известия Иркутского государственного
университета. Серия: Психология. 2017. №. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/stili-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya-i-ih-
psihologicheskie-osnovaniya
21