Контрольная работа (реферат) по дисциплине

«Психология обучения и воспитания»

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА

2019
СОДЕРЖАНИЕ

Введение...................................................................................................................3
Понятие «стиль педагогического руководства»...................................................4
Авторитарный стиль...............................................................................................6
Демократический стиль..........................................................................................8
Либеральный стиль...............................................................................................11
Другие стили педагогического общения.............................................................13
Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью14
Общение-дистанция..........................................................................................15
Общение – устрашение.....................................................................................16
Заигрывание.......................................................................................................17
Заключение............................................................................................................19
Список использованной литературы...................................................................20

2
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание представляет собой не что иное, как специально
организованное межличностное взаимодействие взрослых с детьми и детей
между собой. «Это взаимодействие в настоящее время обрело статус
самостоятельного научного понятия «педагогического общения»
(А.А. Леонтьев), разработкой которого плодотворно занимаются и отдельные
исследователи, и целые научные коллективы.
Межличностное взаимодействие в педагогическом процессе включает
внутреннюю (педагогическое отношение) и внешнюю (педагогическое
общение) стороны». [4] В общении складывается важная система
воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности
воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение
приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно
выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции
общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов
общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.

Цель данной работы состоит в рассмотрении особенностей стилей

педагогического руководства.

Задачи работы:
 Проанализировать научную и учебную литературу по данной теме;
 Раскрыть понятие «стиль педагогического руководства» и их
классификацию;
 Изучить особенности авторитарного, демократичного и либерального
стилей руководства.

3
ПОНЯТИЕ «СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА»
Педагогическая деятельность является совместной и строится по
законам взаимодействия с учетом особенностей общения людей и стилей их
поведения.

Педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность,

характеризуется определенным стилем. Педагогическое общение – это
особенное общение, специфика которого обусловлена различными
социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого
общения. От того, каковы стилевые особенности этого общения и
руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов
обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования
межличностных отношений в группе.

В широком смысле слова стиль деятельности – устойчивая система

способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Он
обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-
психологическими особенностями ее субъекта (И.В. Страхов, Н.Д. Левитов,
B.C. Мерлин, Е.А. Климов и др.). В собственно психологическом, узком
смысле индивидуальный стиль деятельности – «это обусловленная
типологическими особенностями устойчивая система способов, которая
складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению
данной деятельности,… индивидуально-своеобразная система
психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает
человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически
обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями
деятельности» [2]

Стиль деятельности включает ее операциональный состав, умения и

навыки (В.Э. Чудновский), выявляя способности самого объекта и

4
определяясь его индивидуально-психологическими и личностными
особенностями.

Первое экспериментальное психологическое исследование стилей

руководства было проведено в 1938 г. немецким психологом Куртом
Левином. В исследовании была введена классификация стилей руководства,
которую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный.

2. Демократический.

3. Попустительский. [7]

А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, В.В. Шпалинский,

М.Ю. Кондратьев и др. в своих исследованиях опирались на данную
классификацию.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками (по

признаку управления процессом воспитательного воздействия на
воспитанника со стороны воспитателя) на современном этапе различают
авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

Для психического развития детей далеко не безразлично, какими

формами руководства пользуются взрослые. Исследования различными
отечественными и зарубежными психологами свидетельствуют о том, что
каждая форма общения и воздействия оказывает особое влияние на развитие
личности ребенка. Так, воспитанники педагога – «демократа» значительно
чаще проявляют стремление к творчеству, оригинальности,
самостоятельности, коммуникабельность, нежели их сверстники,
воспитывающиеся у «автократа». Продуктивность демократического стиля
руководства педагога сказывается и на психологическом климате в группе.
[4]

5
 Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей
мере трех факторов:

а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой

деятельности – воспитателя, включающих индивидуально-типологические,
личностные, поведенческие особенности

б) особенности самой деятельности

в) особенности обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и

т.д.).

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ
Авторитарное воспитание – тип воспитания, в рамках которого
определенная идеология принимается в качестве единственной истины во
взаимоотношениях между людьми. Чем выше социальная роль воспитателя
как транслятора этой идеологии, тем сильнее выражено принуждение
воспитанника вести себя согласно данной идеологии. В этом случае
воспитание осуществляется как оперирование природой человека и
манипулирование его действиями. При этом доминируют такие
воспитательные методы, как требование (прямое предъявление нормы
должного поведения в конкретных условиях и к конкретным
воспитанникам), упражнение в должном поведении с целью формирования
привычного поведения и др. Педагоги с авторитарным стилем руководства
проявляют ярко выраженные субъективные установки, избирательность по
отношению к детям, стереотипность и бедность оценок. Их руководство
детьми характеризуется жесткой регламентированностью. Они значительно
чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, в работе
преобладает деловой подход, вводимые требования, правила поведения
вообще не разъясняются или разъясняются редко. Воспитатель значительно
чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания.

6
Присутствует обилие нетактичных выпадов в адрес одних детей группы и
неаргументированное восхваление других. Авторитарный воспитатель не
только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения
задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т.д. Задания и
способы их выполнения даются воспитателем поэтапно. Это свидетельствует
о неверии воспитателя в позитивные возможности детей. Авторитарный
педагог, как правило, субъективно оценивает успехи своих воспитанников,
высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько
относительно личности исполнителя.

Авторитарный стиль ставит воспитателя в отчужденное положение от

класса или отдельного воспитанника. Эмоциональная холодность, лишая
ребенка близости, доверия, быстро дисциплинирует класс, но вызывает у
детей психологическое состояние покинутости, незащищенности и тревоги.
Этот стиль способствует достижению учебных задач, но разъединяет детей,
так как каждый испытывает напряжение и неуверенность в самом себе.

Авторитарный стиль лишает ребенка возможности осознать свои

обязанности и права как воспитанника, подавляет инициативу и не развивает
мотивации целенаправленного управления своим поведением.

Дети, поведение которых регулируется авторитарным стилем,

оставшись в классе без надзора воспитателя и не имея навыков
саморегуляции поведения, легко нарушают дисциплину.

Авторитарный стиль руководства говорит о твердой воле воспитателя,

но не несет ребенку любви и спокойной уверенности в хорошем отношении
воспитателя к нему. Дети фиксируют свое внимание на негативных
проявлениях авторитарного воспитателя. Они начинают бояться его. Все
переживания, связанные с резкими формами проявлений взрослого, западают
в душу ребенка, остаются в его памяти на всю жизнь.

7
 Авторитарный стиль общения взрослого с ребенком в своем крайнем
выражении антипедагогичен и поэтому недопустим в практике
общественного воспитания детей.

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
Демократический стиль может на практике реализоваться в системе
следующих метафор: «Равный среди равных» и «Первый среди равных».

Первый вариант – «Равный среди равных» – это стиль отношений

между воспитателем и воспитанником, в рамках которого педагог в основном
выполняет необходимые обязанности по координации действий
воспитанника в организации его учебной деятельности, самообразования,
досуга и пр., учитывая его интересы и собственное мнение, согласовывая с
ним на правах «взрослого» человека все вопросы и проблемы.

Вторая позиция – «Первый среди равных» – реализуется в отношениях

между педагогом и воспитанником, в которых доминирует высокая культура
деятельности и отношений, большое доверие педагога к воспитаннику и
уверенностью правильности всех его суждений, действий и поступков. В
этом случае педагог признает право на автономию и в основном видит задачу
в координации самостоятельных действий ученика и оказании помощи при
обращении к нему самого воспитанника. [1, с. 82] Для демократического
стиля характерен широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и
уважения к детям, разъяснение вводимых правил поведения, требований,
оценок. Личностный подход к детям у таких педагогов преобладает над
деловым для них типично стремление дать исчерпывающие ответы на
детские вопросы, учесть индивидуальные особенности воспитуемых,
отсутствие предпочтений одних детей другим, стереотипности в оценке
детей, их поведения. Воспитатель с данным стилем в первую очередь
оценивает факты, а не личность. Группа принимает активное участие в
обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации.
8
Увеличивается инициатива, возрастает общительность и доверительность в
личных взаимоотношениях. Демократический стиль предполагает, что
воспитатель опирается на ученический коллектив, поощряет и воспитывает
самостоятельность у ребят. Проблемы учащихся он обсуждает совместно с
ними и при этом не навязывает свою точку зрения, а стремится убедить в ее
правильности. Он терпим к критическим замечаниям воспитанников,
стремится понять их.

Воспитателям, которым свойственен демократический стиль, стремятся

привлечь самих ребят к решению задач обучения и воспитания. Поэтому в
разговорах с воспитанниками педагоги совместно с ними анализируют
различные события, выясняют их точку зрения на происходящее, их оценки.
При непосредственном взаимодействии с воспитанниками авторитарный
воспитатель пользуется не столько прямыми, сколько косвенными формами
побуждения к действию. Конечно, в соответствующей ситуации такой
воспитатель может прибегнуть и к безоговорочному приказу, но это не
является типичным. Основными способами взаимодействия являются
просьба, совет, информация. Воспитанник рассматривается как
равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний.
Воспитатель учитывает не только успеваемость, но и личные качества
воспитанников.

У учителей с демократическим стилем руководства воспитанники чаще

испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки.
Воспитателя с этим стилем больше обращают внимание на свои
психологические умения. Для таких учителей характерна большая
профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Демократический стиль наиболее плодотворен. В нем требовательность

гармонично сочетается с доверием, и нет преобладания одного над другим.
На основе оптимальной мобилизации как готовности и желания

9
взаимодействовать с учащимися проявляется пристройка «наравне» и
практически все словесные действия, которые сообразно ситуации и
содержанию взаимодействия воздействуют на волю, интеллект, память,
воображение и эмоциональное состояние партнеров по совместной
деятельности.

Демократический стиль обеспечивает ребенку активную позицию:

воспитатель стремится поставить воспитанников в отношения
сотрудничества при решении учебных задач. При этом дисциплинированное
поведение выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее
активную работу.

Воспитатель разъясняет детям значение нормативного

дисциплинированного поведения, учит управлять своим поведением,
организуя условия доверительности и взаимопонимания.

Демократический стиль ставит воспитателя и воспитанников в

позицию дружественного взаимопонимания. Этот стиль вызывает у детей
положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности
сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает сорадость при
достижении успеха. Этот стиль объединяет детей: постепенно у них
появляется чувство «Мы», ощущение причастности к общему делу. В то же
время именно этот стиль придает значение особой важности личной
деятельности, каждый хочет самостоятельно выполнять задание воспитателя,
сам дисциплинировать самого себя.

Демократический стиль не исключает отчуждения как временного

приема работы воспитателя с классом. Но это именно временный элемент
работы на фоне взаимной доброжелательности. Этот стиль предполагает
включение всех детей в контроль за общим порядком. Он призван
обеспечить активность позиции, нравственных установок ребенка, дает ему
возможность осознать свои права и обязанности, предполагает развитие
10
мотивации целенаправленного управление своим поведением.
Демократический стиль создает благоприятные условия для успешного
развития целенаправленной дисциплинированности, учебной мотивации.
Этот стиль дает опыт самоуправления при мотиве создания и сохранения
ценимой среды – рабочего состояния всего класса. Дети, воспитываемые в
условиях демократического стиля общения, оставшись в классе без надзора
воспитателя, стараются дисциплинировать себя сами.

Демократический стиль руководства говорит о высоком

профессионализме воспитателя, его позитивных нравственных качествах и
любви к детям. Этот стиль требует от воспитателя больших психических
затрат, но именно он является самым продуктивным условием развития
личности ребенка. Именно в условиях демократического стиля руководства у
ребенка развивается чувство ответственности.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ
Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется
отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и
воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут
решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Такой
педагог постоянно ожидает указаний «сверху», являясь фактически
передаточным звеном между взрослыми и детьми, руководителем и
подчиненными. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится
уговаривать своих воспитанников. Он решает в основном те вопросы,
которые назревают сами, контролируя работу воспитанника, его поведение
от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой
требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.

Попустительский стиль воспитания характеризуется своего рода

«равнодушием» (чаще всего, неосознанным) со стороны педагога в
отношении развития, динамики учебных достижений или уровня
11
воспитанности своих воспитанников. Это возможно либо от очень большой
любви воспитателя к ребенку, либо от идеи полной свободы ребенка везде и
во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т.п. Но в любом
случае такой педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов
детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не
ставя перспектив личностного развития. Главный принцип в деятельности и
поведении такого педагога – не препятствовать любым действиям ребенка
как и удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в
ущерб не только себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию
духовности, интеллекта.

По сути дела этот стиль является самоустранением воспитателя из

учебного процесса, воспитатель снимает с себя ответственность за
происходящее. Педагог терпимо относится ко всем перипетиям школьной
жизни, не вмешиваясь в дела ребят без крайней необходимости, не проявляет
инициативы в организации тех или иных мероприятий. Ему свойственны
колебания, решения он принимает под давлением или администрации,
«сверху», или воспитанников – «снизу». Такой воспитатель не стремится к
новшествам, остерегается и проявления инициативы учащихся. Педагог с
попустительским стилем руководства организацию и контроль деятельности
учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.
В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

Попустительский стиль руководства предполагает преобладание

доверия над требовательностью. Можно наблюдать пониженную
мобилизацию, в речи упор делается на «просить», «объяснять», «узнавать»,
«предупреждать», «ободрять». Однако из-за пониженной мобилизации все
действия будут выглядеть вялыми, малоэффективными, правда, не
наносящими психического травматизма в отличие от авторитарного стиля
поведения.

12
 Попустительский стиль снисходительно слаб. Это стиль
непрофессионала. Отсутствие профессионализма мешает воспитателю
обеспечить дисциплину в классе и квалифицированно организовать учебный
процесс. Этот стиль не обеспечивает и совместной деятельности детей –
нормальное поведение просто не организуется, дети ведут себя в меру своей
воспитанности, увлекая за собой даже дисциплинированных. Этот стиль не
обеспечивает детям возможности пережить радость совместной
деятельности, учебный процесс постоянно нарушается своевольными
поступками и шалостями. Ребенок не осознает своих обязанностей.
Попустительский стиль хотя и не перегружает ребенка эмоционально, но не
дает ему и позитивных условий для развития личности.

Педагогическое взаимодействие учителя осуществляется в двух

основных формах: в индивидуальном взаимодействии педагога с ребенком,
предполагающем общение «лицом к лицу», и в форме фронтального общения
педагога с целой группой детей. Педагогическое общение в каждой из
названных подсистем требует от педагога использования различных
психологических средств и опирается на различные личностные ресурсы. [4]

На практике ни один из приведенных стилей у педагога не может

проявляться в «чистом виде». Также очевидно, что применение только
демократического стиля не всегда бывает эффективным. Поэтому для
анализа практики воспитателя чаще применяют так называемые смешанные
стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и пр.
Каждый педагог может применять разные стили в зависимости от ситуаций и
обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный
стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной
динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях. Смена
же стиля, например, переход от авторитарного к демократическому, является
радикальным событием, ибо каждый стиль основывается на особенностях

13
характера и личности педагога, и его смена может сопровождаться серьезной
психологической «ломкой» человека.

ДРУГИЕ СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Наряду с вышерассмотренными стилями педагогического общения есть
и иные подходы к их описанию.

На практике можно наблюдать дифференциацию стилей общения [3]:

• стиль увлеченности совместной деятельностью;

• стиль дружеского расположения;

• стиль общения-дистанции;

• стиль устрашения;

• стиль заигрывания.

Рассмотрим некоторые из них.

Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога

и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися
творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности
учителя, но в большей степени его отношения к педагогической
деятельности в целом. Театральный педагог М.О. Кнебель заметила, что
педагогическое чувство “гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к
ней...”

Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского. На

этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф.
Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку
успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность
общим делом – источник дружественности и одновременно
14
дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает
совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога
с воспитанниками, А.С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны,
должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником
совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как
определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С.

Макаренко отмечал: “Во всяком случае никогда педагоги и руководство не
должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства,
рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания,
кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы
педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми,
раздражительными, крикливыми”.

Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога

и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни
высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности
совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что
дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая
установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые
педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с
учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-
воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя
толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений).
Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не
противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и

начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений

15
педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и
здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к
формализации всей системы социально – психологического взаимодействия
учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой
атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений
учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики
отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа
взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли
педагога, строится на его авторитете.

Превращение “дистанционного показателя” в доминанту

педагогического общения резко снижает общий творческий уровень
совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению
авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми,
который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах
деятельности. А.В. Петровский и В.В. Шпалинский отмечают, что “в классах,
где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства,
обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним
благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по
нравственному формированию личности школьника”

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие

учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же
утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной
мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической
среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в
чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление

дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой

16
деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения,
так и ситуативный подход к человеку.

 Общение – устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются

начинающие учителя, связан в, основном с неумением организовать
продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет
по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или
дистанцию в крайнем ее проявлении.

В творческом отношении общение-устрашение вообще

бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает
коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность,
но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что
надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение
дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое
для совместной творческой деятельности.

Заигрывание

Характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с

неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По
существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный,
дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической
этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны,
стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми,
желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием
необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и
навыков педагогического общения, опыта профессиональной
коммуникативной деятельности.

17
 А.С.Макаренко резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он
говорил: “Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в
воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть
любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и
считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного
удовольствия, является преступлением...

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью

приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих
товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни...

Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек

видит цель в любви, то это только вред...”

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в

результате: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных
педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с
классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не

исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной
практике стилей общения. В различных ситуациях могут проявляться такие
стили поведения, как: конфликтный, конфронтационный, сглаживающий,
сотруднический, компромиссный, приспособленческий, стиль избегания,
подавления, соперничества или защиты. [6, стр. 211]

Л.Б. Ительсон, положив в основу классификации стилей общения те

воспитательные силы, на которые в своей деятельности опирается педагог,
выделил между авторитарным и демократическим стилями целый ряд
промежуточных: эмоциональный, основанный на взаимной любви и
симпатиях; деловой, опирающийся на полезность деятельности и достижение
задач, которые стоят перед учащимися; направляющий, предполагающий

18
незаметное управление поведением и деятельностью; требовательный, когда
задачи ставятся прямо перед воспитанниками; побуждающий, опирающийся
на привлечение, специальное создание ситуаций; принуждающий,
основанный на давлении. Если в отношении авторитарного и
демократического стилей общения их оценка однозначна, то в отношении
промежуточных следует исходить из того, что воспитательные силы всегда
порождаются личностными отношениями, т.е. всецело зависят от личности
педагога. [5]

19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе я проанализировала понятие стиля педагогического
руководства в отечественной и зарубежной психологии, а также на основе
анализа психолого-педагогической и учебной литературы выявила
особенности различных стилей педагогического общения.
Основными стилями общения являются авторитарный,
демократический и либеральный. Демократический стиль общения педагога
с детьми является единственным реальным способом организации
сотрудничества. Наиболее продуктивным является общение на основе
увлеченности совместной творческой деятельностью. Оно носит
стимулирующий характер и считается одной из наивысших форм
педагогического общения.
От стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное
благополучие. Определенную роль играет и незнание технологии общения,
отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как
устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще
и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков
общения могут укорениться и “въесться” в творческую индивидуальность
учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический
процесс и снижающими его эффективность.
Сознательное формирование своего стиля ПО возможно при
определенном уровне развития способности к самоанализу
профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе
профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут,
отбирают и накапливают средства и способы общения, которые
обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и
соответствуют их индивидуальности. Это в свою очередь приносит
эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического
комфорта.
20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. – М.:
Издательство Московского Университета, 2003.
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. –
М.: Логос, 2000.
3. Кан-Калик В.А. Воспитателю о педагогическом общении. М., 1987 г.
4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1996
5. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. –
М.: Издательский центр «Академия», 2002.
6. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.:
Питер, 2002.
7. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А. Реан. –
Ижевск, 1994
Статьи
8. Вавилов Ю.П. Психологический анализ стилей педагогического
общения // Ярославский педагогический вестник. 2011. №4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-stiley-
pedagogicheskogo-obscheniya
9. Подлиняев О.Л. Стили педагогического взаимодействия и их
психологические основания // Известия Иркутского государственного
университета. Серия: Психология. 2017. №. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/stili-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya-i-ih-
psihologicheskie-osnovaniya

21