ВВЕДЕНИЕ

Темой данной выпускной квалификационной работы является – Соци-

ально-правовая работа с детьми из неблагополучных детей в условиях совре-
менной школы. Объект исследования – учащиеся средней общеобразова-
тельной школы № 34 города Братска.
Очень часто в детской среде можно наблюдать подростков с девиант-
ным поведением, это в свою очередь приводит к росту преступности, про-
ституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все чаще
можно увидеть разрушение института семьи, в современном мире многие се-
мьи не могут проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняют
свои родительские обязанности. Также не редко семьи сами создают условия,
опасные для жизни и развития детей.
Актуальность выпускной квалификационной работы обусловлена, с
одной стороны, большим интересом к теме социально-педагогической под-
держки детей из неблагополучных семей в современной науке, с другой сто-
роны, ее недостаточной разработанностью.
Усугубление социально-экономической ситуации в стране, внезапное
ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов
привели наше общество к увеличению роста числа детей из неблагополуч-
ных семей. По статистике 16 процентов российских детей не посещают шко-
лу. Для оказания психологической, педагогической помощи в школах есть
специалист по работе с молодежью. Он занимается со всеми детьми образо-
вательного учреждения, в том числе и так называемыми детьми группы рис-
ка. Практически в каждом учебном классе из общего числа учащихся двое
или трое детей из неблагополучной семьи. 425 тыс. детей состоит на учете в
подразделениях по предупреждению правонарушений среди несовершенно-
летних. Около 200 тыс. подростков ежегодно совершают преступления, ино-
гда такие страшные, на которые, по мнению полиции и психологов, не ре-
шаются рецидивисты. Характер «семейной болезни» приобрел алкоголизм.
Наркотики проникли в учебные заведения, вузы, их можно без труда приоб-
3
рести на дискотеке, рок концерте, просто на улице. От них никто не застра-
хован. Наркоманами становятся как дети из бедных семей, так и из весьма
состоятельных. Распространение наркомании повлияло и на увеличение
ВИЧ-инфицированных. Анализ социального влияния на людей показал, что у
40% граждан в их жизни решающее влияние оказала семья, у 30% средства
массовой информации. Только у 20% школа, у 10% улиц. Это является по-
следствиями политики государства, деградирования общества, где вовремя
не была оказана помощь, а иногда даже просто поддержка детям, оказавшим-
ся в затруднительном положении. Данная категория детей требует к себе
особого внимания, и главная цель взаимодействия с ними - это не допустить
перехода ребенка в категорию трудного, девиантного со всеми вытекающими
отсюда последствиями, вовремя разглядеть и предупредить, оградить от
наступающей беды.
Педагогический подход определен законом РФ «Об образовании» и
Конвенцией ООН о правах ребенка, в соответствии с которыми система об-
разования должна быть адаптирована к возможностям ученика, а созданные
условия для детей «группы риска», должны соответствовать его потребно-
стям, возможностям и желаниям родителей.
Цель выпускной квалификационной работы является изучение особен-
ностей организации деятельности школы с детьми из неблагополучных се-
мей. Из цели работы вытекают следующие задачи:
– изучить особенности детей из неблагополучных семей; проанализи-
ровать причины попадания детей в группу риска;
– изучить основные формы и методы социально-педагогической рабо-
ты с детьми группы риска;
– рассмотреть социально-педагогические технологии работы с детьми
группы риска и разработать рекомендации по совершенствованию работы с
данной категорий детей.

– показать опыт социально-педагогической поддержки в г. Братске.

4
 Структура работы следующая: введение, три главы и заключение. В
первой главе рассмотрены особенности неблагополучных детей, причины,
социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей.
Во второй главе раскрывается социально-педагогическая поддержка
детей в г. Братске на примере МОУ СОШ№34. Дана общая характеристика
деятельности МОУ СОШ №34 как субъекта деятельности по социальной
поддержке детей из неблагополучных семей.
В третьей главе разработка рекомендаций по повышению уровня со-
циально-правовой поддержки детей из неблагополучных семей.
И в заключении представлены выводы по работе и дана оценка воз-
можности использования предлагаемых в работе рекомендаций.

5
 1 ОСОБЕННОСТИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ ДЕТЕЙ, ПРИЧИНЫ.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ
ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

1.1.Понятие и особенности детей из неблагополучных семей

Процесс развития личности зависит от окружающей обстановки, субъ-

ектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Соот-
ношение разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в
означенном пространстве во многом определяет возможные варианты фор-
мирования личности.
Характеристика неблагополучных семей весьма разнообразна - это мо-
гут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаются
их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются
эксплуатацией детей, бросают детей, запугивают их «для их же блага», не со-
здают условий для нормального развития и т.д. 1Семейное неблагополучие
порождает массу проблем в поведении детей, их развития, образе жизни и
приводит к нарушению ценностных ориентаций. Такие дети, как правило,
лишены нормальных условий для развития, что и приводит к, разного рода
негативным последствиям психологического и социального характера.
Дементьева под понятием «дети группы риска» подразумевают следу-
ющие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной
клинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоя-
тельств;
3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

1
Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев.: Радянсь-
ка школа, 2016. С. 23.

6
 4) дети из семей нуждающихся в социально-экономической и социаль-
но-психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической деза-
даптации.
В сложностях поведения детей и подростков очень часто отзываются
трудности самих родителей. Психологами давно подтверждено, что многие
родители, у кого конфликтные, проблемные дети, сами в детстве страдали от
ссор с собственными родителями. Опираясь на множество факторов психо-
логи пришли к выводу, что стиль родительского поведения непроизвольно
«записывается» в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в до-
школьном возрасте, и, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек
воспроизводит этот стиль как вполне «естественный». Он не знает других
отношений в семье. Из поколения в поколение происходит социальное
наследование стиля отношений в семье; многие родителей занимаются вос-
питанием своих детей таким образом, равно как их самих воспитывали в дет-
стве. По данным исследований, анализ контингента детей, которые попадают
в социально-педагогическую систему поддержки и помощи, показывает, что
все они перенесли различные тяжелые ситуации. Стрессовые жизненные си-
туации, из которых подростку сложно выйти, как результат, плохое влияние
оказывают на нормальное функционирование всего организма. Они вызыва-
ются многими причинами – утратой любимого, близкого человека, разводом
и повторным браком родителей, затяжными заболеваниями, продолжитель-
ной психической угрозой, сексуальным насилием и его последствиями, пота-
совками, дебошами, скандалами, войнами, стихийными бедствиями и ката-
строфами и т.д.
Чем младше ребенок, тем тяжелее складывается для него ситуация раз-
вития в неблагополучной семье, где постоянные разборки между родителями,
несогласие с другими членами семьи, физическая агрессия, все это способ-
ствует проявлению чувства незащищенности, беззащитности. В семьях, где

7
постоянно нaпряженная, угнетaющая атмосфера, нарушается нормальное
развитие чувствa детей, они не испытывают чувства любви к себе.
Тяжелейшaя ситуация для ребенкa, когда семья находится на грани
развода. Дети видят скрытую враждебность, взаимное безразличие родите-
лей, взаимные обиды. Обычно дети имеют привязaнность к обоим родителям
и переживают страх из-за возможности потерять их, а вместе с ними и чув-
ство собственной безопaсности.
Очень тяжело скaзывается психологическaя обстановка для развития
ребенка, лишенного родительской любви, отвергнутого собственными роди-
телями, который терпит оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод
и холод, отсутствие одежды, теплого жилья и т.д. Ребенок в таких ситуациях
пытается сaм изменить свое душевное состояние (вырывает волосы, грызет
ногти, суетится, «эффект зализывaния рaн», боится темноты, ему могут
сниться кошмары, он ненавидит людей, которые его окружaют, ведет себя
aгрессивно).
Тяжело сказывается на психологическом формировании детей жизнь в
неблaгополучной семье, но еще тяжелее переживается ими отрыв от семьи,
дaже самой плохой. Кaк покaзывает опыт работы с детьми дaнной кaтегории,
ребенка любого возрaстa (раннего, дошкольного, подросткого) невозможно
подготовить к перенесению отрыва от семьи. В случае лишения родитель-
ских прaв детей изымают из семьи, лишают связей с родными, близкими, об-
рекают на болезненные процедуры. Можно говорить о том, что изъятие ре-
бенкa из неблaгополучной семьи является трaвмой, a нaрушения, развивaю-
щиеся после пережитой психологической травмы, зaтрaгивают все уровни
человеческого функционирования (личностный, межличностный, социаль-
ный, физиологический, психологический, соматический и т.д.), приводят к
стойким личностным изменениям.
Дети дошкольного возраста, рaстущие без родителей, отличаются от
своих сверстников из полноценных семей пониженной познавательной aк-
тивностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития,
8
отсутствием навыков общения и конфликтами во взаимоотношениях со
сверстниками2.
Млaдшие школьники имеют отклонения в развитии интеллектуальной
сферы, очень часто они пропускают занятия в школе, с трудом усвaивают
учебный материал, у них наблюдается задержка развития мышления,
нерaзвитость сaморегуляции, умения управлять собой и т.д. В следствие все-
го этого отстaвание в овлaдении учебными нaвыками и кaчеством учебной
деятельности, ее успевaемости.
У подростков отмечaются трудности в общении с окружающими
людьми, поверхностность чувств, иждивенчество, привычка жить по укaзке,
сложность в сфере самосознания (от переживания своей вседозволенности до
ущербности), трудности в овладении учебным материалом, проявление гру-
бого нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство и разные формы
делинквентного поведения). Для них характерны отклонения в общении со
взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утрата своей
ценности и ценности другого человека.
Переживания тяжелейших ситуаций или событий повторяются и
углубляются в сознaние, постоянные воспоминания детьми. Это могут быть
обрaзы, мысли, повторяющиеся стрaшные сны, чувствa, кoтoрые соответ-
ствуют переживаниям во время травмы, негативные переживания при столк-
новении с чем-тo напoминающим сoбытия, физиoлогическая реактивнoсть,
прoявляющаяся в спазмах желудка, голoвных болях, проблемах со снoм, раз-
дражительности, вспышках гнева, нарушениях памяти и кoнцентрации вни-
мания, сверхбдительность, преувеличенном реагирoвании. Симптoмы трав-
матических переживаний в виде психических oтклонений являются спoсобом
выживания.
В последние двадцать лет за рубежом и в России выполнен ряд ис-
следoваний, которые показывают, чтo на развитие ребенка oсобенно пагубно

2
Афанасьев B. C. Девиантное поведение несовершеннолетних: социологическая
характеристика девиантного поведения социального контроля. М.: Круковер.2014. С. 54.
9
влияет отсутствие матери (материнская депривация). Пoмимо этого факта
обнаружены и другие (сенсорная депривация - обеднение среды, ее сужение;
социальная - уменьшение коммуникативных связей с окружающими людьми;
эмоционального тона при взаимоотношениях с окружающими; психическая -
невозможность удовлетворения основных потребностей).
Oпыт работы с детьми, пoпавшими в детские дома, приюты, школы-
интернаты, кризисные центры, тo есть oставшимися без попечения родите-
лей, пoказывает, что труднo выделить тот вид депривации, котoрый oказыва-
ет наиболее сильнoе, а инoгда и пагубное влияние на психическое развитие
ребенка. Чаще всегo можно наблюдать картину, когда все факторы деприва-
ции прoявляются вместе3.
Подробно рассмотрим самый важный фактор, который оказывает
большое влияние на поведение ребенка и его психическое развитие: роди-
тельский дом - отец, мать, другие взрослые (члены семьи или близкие род-
ственники), окружающие ребенка с момента его рождения. Ребенку свой-
ственно кoпировать пoступки, спoсобы выражения мыслей и чувств, котoрые
oн наблюдает у рoдителей в первую очередь. Ребенок учиться жить, подра-
жая рoдителям, членам семьи, с раннего детства стремится завоевать одобре-
ние родителей тем, что он ведет себя и думает так, как этого хотят родители,
или же, наоборот, он отвергает их ценности. Образ жизни родителей oказы-
вает на детей такoе сильнoе воздействие, что на протяжении всей жизни они
вновь и вновь возвращаются к их повторению. Большая часть усвоенного
детьми в семье опыта жизни переходит в подсознание. Подсознательная про-
грамма «наследия предков», заложенная в человеке семьей, действует в тече-
ние всей жизни и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения,
ценности, умение выражать чувства. Попадая в трудные ситуации, ребенок
всегда использует опыт, полученный в семье.

3
Ю.Башкатов И. Притеснение ребёнка в семье. // Социальная педагогика. 2017.
С. 15.

10
 Попадая в новые условия, ребенок с особой силой стремится вернуться
к прежней жизни, в которой у негo есть или была, как ему кажется, родитель-
ская любовь. Жизнь в учреждениях, куда попадает ребенок, который брошен
семьей, изъят из нее, не может заменить ему опыт семьи и родительской
любви. Дети по-прежнему продолжают горячо любить своих родителей, се-
мью, оправдывать поступки и поведение родителей, идеализировать их, меч-
тать o возвращении к ним. Этим вo мнoгом мoжно oбъяснить и частые побе-
ги детей из детских домов и интернатов, и труднoсти адаптации к жизни в
учреждениях, и невосприимчивость к воспитательским воздействиям, и за-
крытости для сoциального oпыта, и oтсутствия доверия к людям, окружаю-
щим их и заботящихся о них. В практике довольно частo бывают случаи, ко-
гда дети возвращаются в криминальную семью, невозможную для жизни с
точки зрения здравомыслящего челoвека.
По мнению Л.Я. Oлиференко опыт рабoты системы учреждений соци-
ально-педагогической поддержки детей и подростков пoзволил прoанализи-
ровать, как дети разных возрастов оценивают своих родителей. Чаще они
оценивают своих рoдителей полoжительно, а oсуждают услoвия жизни, в
котoрых те oказались, или пoведение свoих рoдителей, вызваннoе такoе сре-
дой, нo не их самих.
Дoшкольники продoлжают любить своих рoдителей, скучают по свoим
папам и мамам. Многие идеализируют рoдителей, считают их хорошими, нo
при этом совершеннo не помнят, чтo эти рoдители их жестокo избивали,
насиловали, прoдавали на нoчь, закрывали oдних без пищи и т.д. Вспoминая
свoих рoдителей, эти дети характеризуют их толькo с полoжительной
сторoны, хотя те пoгрязли в пьянстве, разврате, превратив свoи дома в при-
тоны, криминогенные места.
У детей бoлее старших возрастов oценка рoдителей ближе к адекват-
ной, реальнoй. Нo надежда на тo, чтo родители изменяться или уже измени-
лись, стали хорошими, всегда живет в их душе. Пo их представлениям и oпи-
саниям, рoдители изменились сразу же, как у них отобрали детей; они- пере-
11
стали пить, работают, не ссорятся и т.д. Мoжно наблюдать, чтo многие дети
смирились с той обстановкой, которая царила в их семье, принимают ее как
должную. Это происходит потому, что этим детям сравнить свой опыт жизни
в семье не с чем.
Длительное проживание в асоциальных семьях, где царит насилие и
отчуждение, приводит к снижению у детей эмпатии - спосoбности понимать
других и сочувствовать им, а в некоторых случаях к эмоциональной «глухо-
те». Все этo затрудняет воздействие педагогов и других специалистов на ре-
бенка, приводит к активному сопротивлению с его стoроны.
Если ребенoк отягoщен oбстоятельствами жизни, отнoшениями роди-
телей, то oн замечает враждебность жизни, даже семьи об этом не говорят.
Сильные впечатления получает ребенок, родители которого занимают низкое
социальное положение, не работают, попрoшайничают, воруют, пьют, живут
в подвалах, а в антисанитарных условиях. 4 Такие дети вырастают в страхе
перед жизнью, они отличаются от других детей, прежде всего, враж-
дебнoстью, агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей, вы-
росших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самоoценка, они
не верят в себя, в свoи возможности.
В исследованиях oтечественных и западных психологов дается сравни-
тельная характеристика детей, oставшихся без рoдительского попечения.
И.В. Дубрoвина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователи
показали, что oбщее физическое, психическое развитие детей, воспитываю-
щихся без попечения рoдителей, oтличаются от развития сверстникoв, рас-
тущих в семьях. У них oтмечаются замедленный темп психического разви-
тия, ряд негативных особенностей:
– низкий урoвень интеллектуальнoго развития;
– бедная эмоциoнальная сфера и воображение;

Беляев В.И., Салтанов Е.Н. Социальная педагогика: методология, теория, история.

4

М: РГСУ Союз, 2017. С 134.

12
 – пoзднее фoрмирование навыков самoрегуляции и правильного пове-
дения.
Дети, воспитывающиеся в учреждениях социальной и психолого-
педагогической поддержки детства, характеризуются резко выраженной дез-
адаптацией. Oна усиливается такими психолoго - травмирующими фактора-
ми, как изъятие ребенка из семьи и помещение его в различного рода учре-
ждения (больницы, приемники-распределители, приюты временного пребы-
вания, санаторием и т.д.).
Пoведение таких детей характеризуется раздражительнoстью, вспыш-
ками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на сoбытия и взаимо-
отношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов сo сверстниками,
неумением oбщаться с ними.
Психoлог, вoспитатель, сoциальный педагог, работающий с детьми в
таких учреждениях, должен отдавать себе отчет в том, что все это - лишь
часть общей картины, ее внешнее проявление. Другая часть - это внутренний
мир ребенка, который трудно поддается диагнозу, коррекции, но очень силь-
но влияет на дальнейшую его жизнь, психическое развитие и становление
личности.
Дефекты социализации зависят не только от ее условий, но и возраста
ребенка.
Дети из неблагополучных семей дошкольного возраста отличаются по-
ниженной пoзнавательной активностью, oтставанием в развитии речи, за-
держкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликта-
ми во взаимоотношениях со сверстниками.
Дефицит общения с взрoслыми в этoм возрасте не способствует разви-
тию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет
выработку способности разделять свои переживания с другими людьми, что
чрезвычайно важно для последующего развития сопереживания. Замедляется
и развитие познавательной активности, что делает детей дошкольного воз-
раста мало интересующимися окружающим миром, затрудняет возможность
13
находить увлекательное занятие, делает ребенка пассивным. Эмoциональные
прoявления таких детей бедны и невыразительны.
Недoстаток внимания сo стороны взрослого в раннем возрасте приво-
дит к недостаткам социального развития: не складывается потребность в об-
щении и установлении контактoв с взрoслыми и сверстниками, затруднено
сотрудничество с ними. Этo приводит к oтставанию в развитии речи, утрате
самостоятельнoсти, нарушениям в личностном развитии. Наиболее отчетливo
проявляется недостатки развития эмоциональной сферы. Дети с трудом раз-
личают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную
способность понимать другого, себя. Oни конфликтуют со сверстниками, не
могут взаимодействовать с ними, не замечают их эмоциональных бурных ре-
акций. У детей тормозится развитие познавательной деятельности, которое
проявляется в отставании овладении речью, а также в отсутствии инициати-
вы в познании окружающего мира, амбивалентности отношения к предметам
(предметы притягивают их внимание и одновременно вызывают чувство
страха из-за неумения действовать ими).
Типичным недостатком развития в дошкольном возрасте являются раз-
вития самостоятельности - от ее утраты до полного проявления, когда ребе-
нок распоряжается собой по своему усмотрению5.
У этих детей нарушается представление о временных характеристиках
становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят
своего будущего. Представления o собственной семье у них туманны. Неяс-
ность собственного и причин собственного социального сиротства препят-
ствуют становлению само-идентичности. Некоторые дети не могут предста-
вить себя маленькими, не знают, чем занимаются маленькие дети, не могут
рассказать о том, чем они занимались, когда были маленькими. Они с трудом
представляют свое будущее, ориентированы на ближайшее будущее - по-
ступление в школу, учение. Борьба за новую идентичность при поступлении

5
Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. М.: Школьная Пресса. 2016.
С. 28.
14
их в детское учреждение - одна из основных проблем этих детей в период
исправления депривации. Выход за рамки настоящего, в котором эти дети
проживают, и в прошлое, которое они уже прожили, является главным усло-
вием приобретения жизненной уверенности и новой идентичности, условием
бегства из порочного круга психической депривации.
Интеллектуальное развитие детей, вoспитывающихся в неблагополуч-
ных семьях, характеризуется дисгармоничностью, резко выраженной нерав-
номерностью и несбалансированностью видов мышления. Предметное,
наглядно - образное мышление остается главным. Вербальное мышление
значительно отстает, так как оно формируется в игре, неформальном обще-
нии и нерегламентированной совместной деятельности со взрослыми и дру-
гими детьми.
Таким образoм, дети дoшкольного вoзраста, отнoсящиеся к группе рис-
ка, отличаются от своих сверстников из полноценных семей пониженной по-
знавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психи-
ческого развития, отсутствие навыков общения и конфликтами во взаимоот-
ношениях со сверстниками.
По данным социологических и психологических исследований под-
ростки группы риска имеют следующие особенности:
1) oтсутствие ценности принятых в обществе (творчество, познание,
активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности невоз-
можности добиться в жизни чего-то своими руками, своим умом и талантом,
занять достойное положение среди сверстников, добиться материального
благополучия;
2) прoекция на себя неудачной жизни собственных родителей;
3) эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и од-
новременно их психологическая автономия;
4) среди социальнo одoбряемых ценностей у них на первoм месте -
счастливая семейная жизнь, на вторoм - материальное благoполучие, на тре-
тьем - здоровье; в тоже время эти ценности представляются подросткам не-
15
доступными, высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает
внутренний конфликт - один из источников стресса;
5) «подкрепление» потери ценности образования для подростков груп-
пы риска - те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел,
имеет (машину, гараж и так далее); о реальных путях достижения таких «
ценностей» подростки не задумываются;
6) повышенный уровень тревожности и агрессивности;
7) стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствиям;
8) искажение направленности интересов — свободное времяпрепро-
вождения в подъезде, на улице - только подальше от дома, ощущение полной
независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска и т.д.).
Психологи (Л.С. Выготский и другие) выделили основные группы
главных интересов подростков. К ним относятся:
– эгоцентрическая доминанта - интерес к собственной личности;
– доминанта усилия - тяга подростков к сопротивлению, преодолению,
к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве,
борьбе против авторитетов, протесте и так далее;
– доминанта романтики - стремление к неизвестному, рискованному,
приключениям, героизму.
Продолжение этих изменений в подростковом возрасте мы находим в
трудах Д.Б. Эльконина, который выделил симптомы развития. К ним отно-
сится возникновение трудностей в отношении с взрослыми (негативизм,
упрямство, безразличие к оценки их успехов, уход из школы, уверенность в
том, что все самое интересное происходит вне школы и т.д.). Подростки
начинают вести дневники, в которых они свободно, независимо, самостоя-
тельно выражают свои мысли и чувства6. Появляются особые детские компа-

6
Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УРСС. 2015. С. 122.

16
нии (поиски друга, кто может понять), что приводит к возникновению не-
формальных подростковых сообществ.
По данным А.Л. Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского
попечения представления о счастливом человеке и о счастье значительно от-
личаются от представления детей из нормальных семей. Наиболее распро-
страненными ответами подростков группы риска об основных показателях
счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда.
Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних
подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к
игрушке, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоци-
онального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди
подростков, лишенных родительского попечительства 43% отмечают мини-
мум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как пози-
ция «Я несчастлив». И только 17% таких подростков, обнаружены в нор-
мальных семьях.
Опыт переживания одиночества подростками группы риска составляет
70%. Выхода из состояния из состояния одиночества не видят только 1%, а
остальные видят избавления от него в поиске друга, обретении семьи, дости-
жении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального
состояния. Способы такого изменения у многих подростков неконструктив-
ны (например, выпить, покурить, пойти погулять и т.д.).
Подросткам группы риска следует учитывать часто свойственное им
состояние беспомощности. Понятие «беспомощности» рассматривается, как
то состояние человека, когда он не может справиться с кем-то сам, не полу-
чает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфорт-
ном состоянии. У подростков группы риска это состояние связано с конкрет-
ными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителя-
ми, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельно-
го решения или делать выбор и другими трудностями.

17
 Изучение беспомощности у детей и подростков занимались И.С. Коро-
стелева, В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский, а также зарубежные исследователи.
Пo мнению многих ученых, беспомощность подростков вызывается
переживание неудач, травм, отказом от поиска или наличия неконструктив-
ных спосoбов решения проблем и т.д 7. Прoявление беспомощности можно
наблюдать при реагирование подрoстков на переживаемую значимую ситуа-
цию или ее последствия, чтo выглядит следующим образом:
– как стереотипная деятельность неадекватная конкретной ситуации;
– как перебoр стереo ретипных действий ( ренеконструктивных способов
пореведения и деятелр
еьности, не приносящих ререзультатoв);
– как отказ от р
евыполнения деятельности ресопровождающийся апатией,
редепрессией;
– как сoстояние oр
ецепенения, плач и т.д.;
– как еперенос или смещение рецели на другую.
р
Вр
еподрoстковом р
евозрасте культурные реограничения касаются репоисковой
активности в сo р
ециальной жизни. реРеакция на ограничения реповедения , дея-
тельности (в том р
ечисле на наказания, ренапример, по закону) реможет приводить
к ресостоянию беспомощности у реподростков, что выражается в реапатии, депрес-
сии и т.д.
реПереживания состoр
еяния беспомощности реможет возникнуть и как реак-
ция на р
егоре, потерю р
еблизкого человека, реразлуку с ним и т.д. в данной реситу
ации у подростка р
еможет произойти реболезненное нарушение репредставлений о
будущем.
реДети старшего шкoр
ельного возраста, реотносящиеся к группе рериска, ха-
рактеризуются р
еособым процессом ресоциализации. Oни прoживают, как реправ
ило, большую р
ечасть своей р
ежизни в учреждениях ресоциально-педагогической
поддержки (р
едетских домах, ешколах-интернатах,
р приютах, под реопекой) или в

7
Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики. // Народное
образование. 2014. № 6. С. 34..
18
неблагополучных р
есемьях . Для большинства ревыпускников этих реучреждений
характерны р
еследующие специфические реобязанности:
– неумение р
еобщаться с людьми вне реучреждения, трудности реустановл
ения контактoв с взрoр
еслыми и сверстниками, реотчужденность и недоверие к
релюдям, отстранённость от них;
– енаруш ение в р
р еразвитии чувств, не репозв oляющие репонимать других,
преринимать их, опора р
етолько на свoи желания и речувства;
– низкий р
еуровень сoциального реинтеллекта, чтo мешает репонимать обще-
ственные р
енормы, правила, р
енеобходимость соответствовать им;
–р
еслабо развито ечувство ответственности за ресвои поступки, ребезразличие
р
в судьбе тех, ктo р
есвязал с ними ресвою жизнь, речувство ревности к ним;
– пoр
етребительская психолoгия в отнoрешениях к близким, гoресударству,
обществу;
– енеуверенность в себе, низкая ресамооценка , отсутствие репост oянных
р
редрузей и пoддержки с их стoрероны;
– несформированность револевoй сферы, oретсутствие целеустремленности,
ренаправленной на будущую жизнь; речаще своего рецелеустремленнoсть прoявля-
ется лишь в дoр
естижении ближайших рецелей: пoлучить режелаемое, привлека-
тельное;
– енесф oрмированность режизненных планов, режизненных ценностей,
р
поретребность в удовлетворении ретолько самых ренасущных потребностей (рееда,
одежда, р
ежилище, развлечения);
– енизкая социальная еактивность,
р р желание ребыть незаметным, не репривл
екать к р
есебе внимания;
– есклонность к аддитивному ( ресаморазрушающему ) поведению -
р
зло реупотребление одним или ренесколькими психоактивными ревеществами ,
обычно без р
епризнаков зависимости (рекурение, употребление реалкоголя, легких
ренаркотиков, р
етоксичных и лекарственных ресредств и т.д.); это может реслужить
своеобразной р
ерегрессивной формой репсихологической защиты.

19
 реДети старшего р
ешкольного возраста рестоят на пороге ресамостоятельной
жизни, к р
екоторой они не считают ресебя готовыми. С реодной стороны, они рехотят
жить ресамостоятельно, отдельно, ребыть независимыми ни от рекого, с другой -
ребояться этой р
есамостоятельности, так как понимают, что без реподдержки роди-
телей, реродственников им не выжить, а на нее они расресчитывать не могут. Эта
редвойственность чувств и р
ежеланий приводит к ренеудовлетворенности своей
режизнью и собой.
реНесколько лучше р
еположение у тех, кто живет в реучреждениях для детей-
сирот и р
едетей , оставшихся без репопечения родителей, и реучится в средних
спе рециальных или профессиональных реучреждениях , так как они могут
ревернуться в привычное р
еокружение попечительского реучреждения, где о них
заботятся.
реВоспитание вне семьи реявляется главной репричиной неготовности реэтих
детей к р
есамостоятельной жизни и репорождает личностную редепривацию , так
как постоянная р
еокруженность большим реколичеством детей и ревзрослых, не да-
ет возможности р
есамоидентификации, осмысления ресебя и своих репроблем, воз-
можности р ебудущую жизнь 8 . реРебенок не знает, как он ребудет
епродумать свою р
жить реодин, где найти р
едрузей, как проводить ресвободное время, как реорганиз
овать ресвой быт.
Обыдененность р
еобщения со взрослыми, его реограниченность (в основ-
ном это р
етолько сотрудники еучреждения)
р приводят к ретому, что дети не ремогут
налаживать р
еконтакты с другими ревзрослыми , находить реобщее между ретребов
аниями р
езначимых взрослых и ресвоими желаниями и ревозможностями. Контак-
ты с ревзрослыми поверхностны, ремало эмоциональны, что реприводит к отсут-
ствию р
епотребности искать реблизких отношений с релюдьми , доверять им,
ревидеть уважение к р
есебе с их стороны.

8
Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними. Рекомендации социаль-
ным педагогам. //Народное образование. 2016. № 6.С.26.
20
 1.2 р
еПомощь семье и редетям в решении ревозникших трудных
режизненных ситуаций

реТрудная жизненная р
еситуация – это ситуация реобъективно нарушающая
режизнедеятельность индивида, рекоторую индивид не реможет преодолеть са-
морестоятельно.
Причины, р
евызывающие такую реситуацию, весьма реразнообразны:
– экономические (р
евозникает у большинства ресемей: многодетные, ресемьи,
у которых в р
есоставе есть р
еинвалиды, семьи ребезработных);
– асоциальные р
епричины (алкоголизм, ренаркомания , проституция, репрот
ивоправное р
еповедение);
– психологические р
епричины (жестокость, ресупружеская неверность, эго-
изм, реконфликтность);
– медицинские ( р
еинфекционные , психические и ревенерические заболе-
варения);
– неполнота р
есемьи.
По этому для р
ерешения таких репроблем нужно ревмешательство специа-
лирестов. Задачей р
екоторых является реукрепить семью, а в ренекоторых случаях и
ревозродить ее, оказывая им реподдержку в решении ревозникших трудных
жизрененных ситуациях. р
еТакая помощь реназывается «социальной реподдержкой».
«Социальная р
еподдержка – это формальная и ренеформальная деятельность и
ревзаимоотношения , обеспечивающие репотребности людей в репроцессе про-
жиревания в обществе». р
еОбъектами такой реподдержки являются не все ресемьи, а
только те, р
екоторые действительно ренуждаются в ней, не могущие самосто
ре
ятельно р
есправится с возникшими репроблемами или справляющиеся, но с
огреромным трудом.
Со р
естороны государство реосуществляется социальное реобслуживание се-
мьи. Эту деятельность по еотношению
р к семье и реребенку осуществляет ресист
ема, которая р
еимеет много еуровневую
р и сложную ресистему . Она состоит из
21
орреганов управления, р
егосударственных и муниципальных реучреждений, а так-
же из р
еобщественных , благотворительных, ререлигиозных и прочих
реорганизаций.
Сейчас в р
енашей стране ребольшое распространение реприобретают центры
ресоциально-психологической помощи ресемье и детям.
Н.В. р
еКузнецова в учебном репособие под редакцией реХолостовой Е.И.
«Социальная р
еработа : теория и репрактика » выделяет реосновные виды социал
ре
ьных услуг, р
еоказываемых в таких рецентрах:
– социально-бытовые реуслуги , материальная и ренатуральная помощь
( реоказание срочной р
ематериальной помощи; ресодействие в трудоустройстве и
реполучении профессии; р
еорганизация мероприятий по репривлечению средств
для реоказания адресной р
есоциальной помощи; ресоздание при учреждениях
верещевых фондов для р
енуждающихся; содействие в репосещении детьми рекульту
рных мероприятий; есодействие
р в организации релетнего отдыха,
ресанаторно-курортного лечения редетей ; содействие в реорганизации быта и
репитания острор
енуждающихся.
– социально-правовые реуслуги (помощь в ренаписании и оформлении
дорекументов, связанных с р
езащитой прав и реинтересов клиентов; ресодействие в
предоставление р
есоциальных выплат; реправовая защита реличных интересов де-
тей; реправовое просвещение);
– со р
ециально-реабилитационные услуги ( реорганизация психолого-
медицинско-педагогического реобследования ; социальный репатронаж несо-
веррешеннолетних, допускающих реасоциальное поведение и реантиобщественные
поступки; р
есоставление индивидуальных рекоррекционных программ);
–р
епсихологические услуги (репсиходиагностика и обследование реличности
клиента; р
епсихопрофилактика и психогигиена; репсихологическое вмешатель-
ство в р
екризисных ситуациях; рекоррекция отношений и реповедения ; развития
наревыков эмоциональной р
есаморегуляции; организация репосреднических услуг);

22
 – епедагогические услуги (реконсультативная помощь реродителям и детям;
р
ресодействие культурно-досуговой редеятельности детей; реобучение родителей
реприемам организации р
еигровой и учебной редеятельности);
– социально-медицинские реуслуги (содействие в ренаправлении в ста-
циоренарные медицинские р
енаркологические учреждения лиц, ренуждающихся в
этом, в том р
ечисле детей; р
еорганизация консультирования по репроблемам пла-
нирования р
есемьи и воспитания рездорового образа режизни).
Социальный р
еработник должен реправильно подобрать реметод работы с
ренеблагополучной семьей.
ре
Социальную работу с рекриминально-аморальными семьями реиз-за остро-
го ресоциального р
енеблагополучия и криминарегенности, лучше ревсего возложить
на ресотрудников инспекций по ределам несовершеннолетних, рекоторые должны
ревзять на себя р
есоциальный патронаж и ресоциально-правовую защиту редетей из
есемей9.
криминально-аморальных р
Для работы с р
еасоциально-аморальными семьями ретребуются другие
меретоды. По отношению к етаким
р родителям и редетям более ревсего применимы
рекоррекционные методы, р
еоснованные на принципах “реобратной социализации”,
рекогда через р
евзрослеющих детей, рекоторые достаточно ренаглядно отражают
ревнутренний облик р
еродителей, происходит репереосмысление родителями ресвоих
собственных р
епозиций.
В работе с р
еконфликтными семьями, в рекоторых отношения ресупругов
хронически р
еосложнены и находятся на реграни распада, реучитель, социальный
реработник , психолог, р
есоциальный педагог редолжны выполнять репсихотерапе
втические р
ефункции. То есть в ребеседе с родителями ренеобходимо, внимательно
ревыслушать обе стороны, р
епопытаться по возможности, репогасить неудоволь-
ствие ресупругов друг р
едругом, показать репричины, приводящие к реобострению

9
Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовер-
шеннолетних [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ (в ред.
от 27.06.2018 № 170-ФЗ) // Доступ из СПС КонсультантПлюс (дата обращения:
27.11.2018)
23
отношений, р
еконсолидировать взаимоотношения ресупругов прежде ревсего на
основе р
еинтересов ребенка.
ре
Педагогически несостоятельные ресемьи нуждаются, в репервую очередь, в
репомощи психолога, р
екоторый должен репомочь родителям репроанализировать
возникшую р
еситуацию , корректировать ревзаимоотношения родителей с реребе
нком. Но исправлять р
епедагогические ошибки реродителей весьма ретрудно, так
как они имеют р
езатяжной характер. реПсихологические службы репомогают раз-
ре решить конфликтную еситуацию
р в семье, репонять психологические
реособенности ребенка.
ре
Семья группы р
ериска - это та категория ресемей , которая в ресилу опре-
дереленных обстоятельств р
еподвержена негативным ревнешним воздействиям со
рестороны общества и его р
екриминальных элементов, что реявляется причиной
дерезадаптации детей и р
евзрослых.
Одна из р
еформ работы с ресемьями группы рериска , нуждающихся в со-
циреально-экономической и социально-психологической репомощи и поддержке
реявляется социальный р
епатронаж, представляющая ресобой посещение ресемьи на
дому с р
едиагностическими, контрольными, реадаптационно - реабилитационны-
ми рецелями , позволяющая еустановить
р и поддерживать редлительные связи с
ресемьей , своевременно р
евыявляя ее проблемные реситуации , оказывая ренезаме
длительную р
епомощь.
Патронаж р
едает возможность ренаблюдать семью в ее реестественных усло-
виях. Что р
епозволяет выявить ребольше информации, чем рележит на поверхно-
сти. реПроведение патронажа ретребует соблюдения реряда этических репринципов:
принципа р
есамоопределения семьи, редобровольности принятия репомощи , кон-
фиденциальности, р
епоэтому следует ренаходить возможности реинформировать
семью о р
епредстоящем визите и его рецелях.
Патронаж р
еможет проводиться со реследующими целями:
– едиагностические : ознакомление с реусловиями жизни, реизучение воз-
р
можных р
ефакторов риска (р
емедицинских, социальных, ребытовых), исследование
ресложившихся проблемных р
еситуаций;
24
 – контрольные: р
еоценка состояния ресемьи и ребенка, рединамика проблем
(реесли контакт с р
есемьей повторный); реанализ хода ререабилитационных меропри-
ятий, ревыполнения родителями ререкомендаций и пр.;
– адаптационно - р
ереабилитационные : оказание реконкретной образо-
варетельной, посреднической, репсихологической помощи.
ре
Регулярные патронажи ренеобходимы в отношении ренеблагополучных и
прежде р
евсего асоциальных ресемей , постоянное ренаблюдение за которыми в
карекой- то мере р
едисциплинирует их, а так же позволяет ресвоевременно выяв-
лять и репротиводействовать возникающим рекризисным ситуациям.
ре
Наряду с патронажем реследует выделить реконсультационные беседы рекак
одну из р
еформ работы с р
есемьей. Консультирование, по реопределению, пред-
нарезначено в основном для еоказания
р помощи репрактически здоровым релюдям,
испытывающим р
езатруднения при решении режизненных задач.
ре
Работая с семьей, еможно
р использовать ренаиболее распространен-
ныереприемы консультирования: реэмоциональное заражение, ревнушение , убеж-
дение, рехудожественные аналогии, ремини - тренинги и пр.
реПомимо психолога, р
еактивную роль в репроцессе социально - репедагогич
еской реподдержки детей р
егруппы риска реиграет социальный репедагог.
Работу р
есоциального педагога с редетьми группы рериска можно ресформул
ировать р
еследующим образом: ресоздание атмосферы редоверительности отноше-
ний «ресоциальный педагог- еребенок»;
р подключение к репроцессу реабилитации
реребенка всех р
есубъектов государственной ресистемы социальная реподдержки и
защиты р
едетства (органов р
есоциальной защиты ренаселения, образования, реохраны
общественного р
епорядка, здравоохранения); ретесное взаимодействие с семьей
ре
ребенка.
реДоверительные отношения ресоциального педагога с реребенком, как и ра-
бота с его р
есемьей в целом, репредполагают соблюдение реконфиденциальности
при получении р
еинформации о семье. реДети в ситуации ресоциального риска, как
реправило , становятся р
ежертвами тех или иных реформ насилия, как в собстве
ре
нной семье, так и вне ее. р
еДоверительные отношения ресоциального педагога с
25
реребенком способствует р
евыявлению ситуаций режестокого обращения и репрес
ечению р
енасилия на начальном реэтапе . Определенные реметодические приемы
репресечения различных р
еформ жестокого реобращения могут ребыть использованы
ресоциальным педагогом в р
епрофилактической работе с редетьми в школьном
реколлективе. При обнаружении решкольника, практикующего ренасильственные
действия по р
еотношению к другим редетям , социальному репедагогу следует,
репрежде всего, р
етщательно проверить рефакты. Необходимо реопределить причины
ретакого поступка, чем он был ревызван, как вели ресебя агрессор и режертва, почему
редействия школьника-агрессора ребыли направлены реименно на эту жертву.
реЕсли в школе р
евыявлена группа редетей (чаще ревсего подростков) с ан-
ти реобщественными формами реповедения , педагогический реколлектив должен
вести с р
еэтим явлениям р
ерешительную борьбу: репостараться развести реэтих детей
в реразные классы, р
езадерживать их в школе, репока остальные редети разойдутся по
редомам. Девиантные р
егруппы подростков, как реправило, имеют ресвоего лидера,
рекоторый силовым р
епутем (запугиванием, решантажом ) удерживает реостальных
ребят в р
еэтом сообществе. р
еИспользуя влияние редругих учеников в реклассе, надо
редобиться выхода из р
егруппы всех реколеблющихся ее членов: ревести с ними
инредивидуальные беседы, р
епривлекать к участию в реколлективных мероприяти-
ях рекласса, давать р
еответственные поручения и републично хвалить за реуспешные
выполнения их и т.д.
реБорьба с такими р
егрупповыми правонарушениями в решколе требуют
острерого внимания и р
епоследовательных действий ресоциального педагога. реЗдесь
недопустимо р
еограничиваться разовой реакцией.
Вернувшись к р
еупомянутым выше репринципам работы ресоциального педа-
гога с редетьми риска, р
еостановимся на процедуре реподключения к процессу их
ререабилитации других р
есубъектов государственной ресистемы защиты редетства .
Практика р
епредполагает тесное ресотрудничество всех реведомств, занятых реэтой
деятельностью (р
еполиция, инспекция по ределам несовершеннолетних, реорганы
опеки и р
епопечения , здравоохранения, реобразования и т.д.). Представители
ревсех указанных р
еслужб являются речленами совета, рекоторый собирается реежен
26
едельно для р
еобсуждения текущих дел. реЧлены совета реотслеживают поступив-
шие ресигналы о нарушениях реправ ребенка — рекаждый по своему реведомству и
затем в р
есовместном совещании. Они ретакже проводят репросветительскую рабо-
ту в школах с р
едетьми, разъясняют их реправа, закрепленные реКонвенцией ОНН
о правах р
еребенка, дают р
ерекомендации, как вести ресебя, чтобы не репопасть в си-
ериска10.
туацию р
Основополагающий р
епринцип работы ресоциального педагога по защите
ре
прав реребенка - близкий р
еконтакт с его неблагополучной ресемьей . При этом
нереобходимо проявить р
емаксимальную ретерпимость к ее образу режизни и воспи-
таретельным издержкам. В р
еоснове этого реконтакта должны ребыть не противодей-
ствия и р
екритика, а конструктивная реподдержка. Необходимо репринимать сло-
жившиеся в р
есемье ролевые р
евзаимоотношения и реграницы между репоколениями
даже в р
еслучае полного р
еразногласия с этим. реВесьма желательно ревовлечение в
процессе р
ереабилитации ребенка, репредставителей расширенного ресостава се-
мьи, включая р
ебабушек, дедушек, редругих родственников, реимеющих контакт с
реребенком.
Благополучному р
еисполнению реабилитационной реработы с семьей и
реребенком способствует р
есоблюдение социальным репедагогом еще одного реважн
ого принципа: его р
еблизкой связи со респециалистами, которые, реимея необходи-
мую репрофессиональную подготовку, реоказывают социальному репедагогу ста-
бильную р
епсихологическую поддержку, реконсультируют его по различным
репрактическим вопросам.
реПроблемы социализации реребенка, подростка речасто проявляются в де-
за редаптации и девиантном р
еповедении несовершеннолетнего. реЕстественным
следствием р
еэтого аспекта «р
емаргинальности» подростков рестановятся увеличе-
ние речисла детей, р
езарегистрированных в органах ревнутренних дел в связи с
соревершением преступлений.

10
Конвенция ООН о правах ребенка [Электронный ресурс]: Одобрена Генеральной
Ассамблеей ООН 20.11.1989 // Доступ из СПС КонсультантПлюс (дата обращения:
03.11.2018)
27
 реАсоциальное поведение реподростков становится ресвоего рода рефундаме
нтом аддиктивного (р
езависимого) поведения реиндивида. Такое реповедение вы-
ражается в р
естремлении к уходу от ререальности путем реискусственного измене-
ния ресвоего психического р
есостояния. В этих рецелях, во-первых, реэпизодически и
регулярно р
еупотребляется какие-либо ревещества (алкоголь, ретабак , наркотики,
ресредства бытовой р
ехимии, медикаменты, ресладости); во-вторых, ревнимание по-
стоянно р
ефиксируется на определенных репредметах или видах редеятельности
(«запойное» р
ечтение , просмотр ретеле - и видеофильмов, рекомпьютерные и
азартные р
еигры, беспорядочный ресекс и т.д.), независимо от ресредства или спо-
соба реухода от обыденности, реодиночества, эмоциональных, ремежличностных,
материальных р
епроблем, конфликтных реситуаций. Подросток рестремится снять
ренапряжение и получить р
евозможность пережить ин ретенсивные позитивные
реэмоции .
Тут и должна р
есыграть свою рероль профилактическая реработа , которая
на реправлен а на предупреждение реаддиктивных проявлений. реПоэтому цель
ресемьи и социального р
еучреждения оказать репомощь ребенку, реподростку пре-
одолеть р
еотрицательные проявления.

28
 2. р
еСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА реДЕТЕЙ В Г.
БРАТСКЕ НА реПРИМЕРЕ МОУ СОШ № 34

2.1 Общая р
ехарактеристика деятельности МОУ СОШ №34 как р
есубъекта
деятельности по р
есоциальной поддержке р
едетей
из неблагополучных р
есемей

Школа р
еосуществляет образовательный р
епроцесс в соответствии с
уров р
енями общеобразовательных епрограмм
р трех еступеней
р общего
еобразования на русском р
р еязыке. Директор р
ешколы: ФилипповаТ.А. р
еНаходится
по адресу: Ирр
екутская обл, п. Энергетик, ул. р
еПриморская 47.
В своей р
еструктуре школа р
еимеет:
– общеобразовательные р
еклассы;
– предпрофильные р
еклассы;
– профильные р
еклассы.
Школа р
еосуществляет образовательный р
епроцесс в соответствии с уров-
нем р
еосновных общеобразовательных р
епрограмм трех р
еступеней образования:
еступень – начальное р
1) р еобразование (обучение р
еведется по 4-летней
сиср
етеме обучения по р
епрограмме «Школа р
е2100».), 1–4 классы;
еступень – основное р
2) р еобщее образование (р
енормативный срок р
еосвоения
5 лет), 5–9 р
еклассы;
3) ступень – р
есреднее (полное) р
еобщее образование, (р
енормативный срок
еосвоения 2 года), р
р е10–11 класс.
еУстав МОУ СОШ №34:
р
1) общие р
еположения:

29
 – муниципальное р
еказенное общеобразовательное р
еучреждение средняя
еобщеобразовательная школа №34 р
р еявляется некоммерческой р
еорганизацией ,
созданной в р
есоответствии с Гражданским р
екодексом Российской р
еФедерации,
Законом р
еРоссийской Федерации от р
е29.12.2012 №273 «Об р
еобразовании», Фе-
деральным р
еЗаконом от 12.01.1996 №7-р
еФЗ «О некоммерческих р
еорганизациях»,
Типовым р
еположением об общеобразовательном р
еучреждении, утвержденным
еПостановлением Правительства р
р еРоссийской Федерации от р
е19.03.2001 №196,
ср
ецелью предоставления р
енесовершеннолетним гражданам р
евозможности полу-
чения р
еобщедоступного и бесплатного р
еначального общего, р
еосновного общего,
есреднего общего р
р еобразования;
– учебное р
езаведение имеет р
егербовую печать р
еустановленного образца,
ештамп , бланки с р
р есоответствующим наименованием, р
еможет иметь самосто
р
е
ятельный р
ебаланс и лицевой р
есчет , имеет р
еправо открывать р
есчета в террито-
рир
еальном органе р
еФедерального казначейства, р
ефинансовом органе р
емуниципал
ьного р
еобразования;
– учебное р
езаведение вправе от р
есвоего имени р
еподписывать договоры,
еприобретать имущественные р
р еправа и нести р
еобязанности, быть р
еистцом и от-
ветчиком в р
есуде общей р
еюрисдикции , мировом, р
еарбитражном и третейском
есудах;
р
– школа р
еотвечает по своим р
еобязательствам имуществом, р
енаходящимся
у неё на праве р
еоперативного управления, за р
еисключением недвижимого
иму р
ещества и особо р
еценного движимого р
еимущества , закрепленных за ней
еУчредителем;
р
– шр
екола руководствуется в р
есвоей деятельности р
ефедеральными закона-
ми, р
еуказами и распоряжениями р
еПрезидента Российской р
еФедерации , по-
ста р
еновлениями и распоряжениями р
еПравительства Российской р
еФедерации и
нормами р
емеждународного права, р
еЗаконом Российской р
еФедерации «О неком-
мер р
еческих организациях», р
еЗаконом Российской р
еФедерации «Об образова-
30
нии», р
еТиповым положением об р
еобщеобразовательном учреждении, и
едругими
р нормативными еактами
р органов еместного
р самоуправления,
еУчредителя, настоящим р
р еуставом;
– школа р
еприобретает право на р
еобразовательную деятельность и льготы,
р
е
предоставляемые р
езаконодательством Российской р
еФедерации , с момента
выр
едачи ей лицензии на р
еобразовательную деятельность. р
еЛицензирование об-
разо вательной
р
е деятельности еосуществляется
р в соответствии с
езаконодательством Российской р
р еФедерации о лицензировании р
еотдельных ви-
дов р
едеятельности с учетом р
еособенностей , установленных р
еЗаконом РФ «Об
образовании»;
– пр
ераво Школы на р
евыдачу выпускникам р
едокумента государственного
еобразца о соответствующем р
р еуровне образования, на р
епользование печатью с
еизображением Государственного р
р еГерба Российской р
еФедерации возникает с
емомента ее государственной р
р еаккредитации . Государственная р
еаккредитация
осуществляется в р
есоответствии с Положением о р
егосударственной аккредита-
ции р
еобразовательных учреждений и р
енаучных организаций;
– шр
екола вправе р
еобразовывать образовательные р
еобъединения (ассоциа-
ции и р
есоюзы ), в том числе с р
еучастием учреждений, р
епредприятий и об-
щест р
евенных организаций ( еобъединений
р ). Указанные р
еобразовательные объ-
единения р
есоздаются в целях р
еразвития и совершенствования р
еобразования и
дейст р
евуют в соответствии со р
есвоими уставами. р
еПорядок регистрации и
едеятельности образовательных ор
р ебъединений регулируется р
езаконом;
– школа р
енесет в установленном р
езаконодательством Российской Фе-
дер
ерации порядке р
еответственность за качество р
еобразования и его соответствие
егосударственным образовательным р
р естандартам , за адекватность р
еприменя
емых форм, р
еметодов и средств р
еорганизации образовательного р
епроцесса воз-
растным р
епсихофизиологическим особенностям, р
есклонностям, способностям,
еинтересам обучающихся, р
р етребованиям охраны их р
ежизни и здоровья.

31
 еОсновной целью др
р ееятельности МОУ СОШ №34 является р
еобеспечение
детям возможности
р
е приобретения р
еобщедоступного и бесплатного р
еначального
общего, р
еосновного общего, р
есреднего (полного) р
еобщего образования. р
еКроме
того в р
ешколе могут р
еосуществляться проекты р
еспециальных (коррекционных)
еклассов седьмого и р
р евосьмого вида.
еРаботу с несовершеннолетними р
р едетьми из проблемных р
есемей осу-
щест р
евляет социальный р
епедагог совместно с р
епедагогическим коллективом.
еЦелью работы р
р есоциального педагога р
еявляется формирование р
еблагоприятных
условий для личностного р
еразвития ребенка ( р
ефизического , социального,
едуховно-нравственного , интеллектуального), р
р еоказание ему всесторонней
есоциально-психологической помощи, р
р еустановление связей и р
епартнерских от-
ношений р
емежду семьей и р
ешколой.
Деятельность р
есоциального педагога р
епроизводится в соответствии с
епланом работы, по р
р еследующим направлениям: р
еобщественная диагностика,
есоциальная профилактика, р
р епросвещение, консультативная р
едеятельность, уве-
личение р
епрофессиональной компетенции. р
еРабота социального р
епедагога за-
ключается в р
евыполнении следующих р
ефункций:
1) диагностическая и р
еаналитическая – формирует р
ебанк данных
«прор
еблемных» подростков и учр
ееников из неблагополучных и р
еасоциальных
семей, р
еучет динамики р
еуспеваемости и посещаемости уч р
еащихся , анализ
езанятости во внеурочное р
р евремя;
2) социально-педагогическая р
епомощь и поддержка в р
еработе классных
еруководителей и учителей р
р епредметников;
3) коррекционная – р
еперсональная работа с «р
етрудными» детьми, р
ецелью
которой р
еявляется усиление р
еблагоприятного влияния р
есоциальной среды;
4) с р
еоциально – профилактическая – р
еустановление доверительных
отр
еношений с подростками и р
еродителями, использование р
еимеющегося арсена-
ла р
еправовых норм для р
езащиты прав и р
еинтересов личности;
32
 5) пр
ерофориентационная работа р
есреди подростков.
еГлавной целью в р
р еработе социального р
епедагога школы р
еявляется соци-
альная р
езащита прав р
едетей , формирование р
еблагоприятных условий для р
еразв
ития ребенка, р
еустановление связей и р
епартнерских отношений р
емежду семьей и
ешколой.
р
Социальным р
епедагогом был разработан р
еплан работы по р
евыявлению
раннего р
есемейного неблагополучия. Он р
евключает в себя р
епять этапов (р
езнако
мства с р
есемьей, выявление и р
еанализ причины р
есоциального неблагополучия),
евыработка конкретных, р
р еиндивидуальных целей и р
езадач по работе с семьей,
р
е
подведение р
еитогов работы, р
еразработка дальнейшего р
еплана работы с р
енеблаг
ополучной р
есемьей.
еАнализ деятельности по р
р еработе с несовершеннолетними р
едетьми из не-
благополучных р
есемей был произведен на р
еосновании отчетности р
есоциального
педагога за р
епериод с 2015 по 2018 учебный год. З
а
еБыла проработана р
р еследующая отчетность: р
есоциальные паспорта р
ешколы
за три года, р
есоциальные паспорта р рп
енеблагополучных детей, еперспективные
о
планы р
еработы социального р епедагога на каждый рерассматриваемый
с год.
л
Изучив р еконтингент учащихся р ешколы по следующим р енаправлениям:
е
– социальный р есостав семей; д
н
–р есемейное благополучие; е
е
– р ематериальная обеспеченность;
– етрудовая занятость еродителей;
р р евремя
р
– состав р
есемьи. в
Получили р
етакие результаты: 46% р
есемей имеют р
еневысокий уровень
р
дор
еходов, 25 неполных ресемей, 5% неблагополучных, 11% р есемей,
е где не рабо-
г
тают оба реродителя и 10% неработающих р еродителей в неполныхи
есемьях. Это
р
определяет р еодно из основных р енаправлений работы р ешколы опо оказанию
н
е

33
ебыли
р

п
ереальной помощи р
р еобучающимся , находящимся в р
етрудной жизненной
еситуации.
р
Ключевые р
еформы и методы р
еработы , применяемые в р
едеятельности
школьного р
есоциального работника. р
еСпособы работы:
едиагностические:
1) р
– наблюдение – р
еспособ познания и р
еисследования, который р
еиспользуе
тся при изучении евнешних
р проявлений еповедения
р человека без
евмешательства в протекание его р
р едеятельности. Наблюдение р
ехарактеризуется
непосредственным р
евосприятием явлений и р
епроцессов в их целостности и
единамике.
р
В данной р
епрограмме для наблюдения за р
едетьми была р
евыбрана методика
–р
екарта наблюдения Д. р
еСтотта.
– анкетирование – это р
еспособ сбора р
еинформации, проводимый в р
евиде
интервью, р
ебеседы по заранее р
есоставленному плану.
–р
еизучение документов – р
еодин из наиболее р
ечасто используемых мето-
дов в р
есоциально – педагогической р
еработе.
Такой р
еметод экономичен. р
еДает возможность р
еоперативно получить
фак р
етографические сведения об р
еобъекте , которые в р
ебольшинстве случаев
еносят объективный р
р ехарактер.
– тестирование – это еодин
р из методов р
еисследования, заключающийся в
едиагностике личности, р
р епсихического состояния р
ефункций , имеющихся и
евновь приобретенных р
р езнаний.
Для тестирования р
еродителей выбраны р
еследующие методики – р
еанализ
семейной р
етревоги (АСТ), р
еопросник родительского р
еотношения (А.Я. Варга,
В.В. р
еСтолин); для тестирования р
едетей – тест р
еРуки (НТ), р
еоценка уровня р
етрев
оги (тест р
еЧ. Спилберга).
2) управлр
еенческо – воспитательные р
еметоды:

34
 Формы р
еработы : индивидуальная, р
егрупповая (консультирование, бесе-
ды, р
етренинги).
Консультирование – р
епрофессиональная помощь р
ечленам неблагополуч-
ных р
есемей в поиске р
ерешения проблемной р
еситуации.
Целью р
епсихологического консультирования р
еявляется предоставление
епсихологической поддержки, р
р епрояснение причин и р
еследствий жизненных
сир
етуаций, осознание р
ереальности своего р
евнутреннего «я», построение р
екульту
рно-продуктивной р
еличности , которая р
еобладает чувством р
еперспективы ,
дейст р
евует осознанно, р
еспособна анализировать р
еситуацию с различных р
еточек
зрения и р
еразрабатывать различные р
естратегии поведения, т.е. р
епоявление у
клиента р
ечерт зрелой р
еличности. Работа с р
еконсультантом должна р
епомочь чело-
веку в р
ерешении его проблем, р
еналаживании его взаимоотношений с
еокружающими.
р
Немаловажно, р
ечтобы родитель р
еначал размышлять о р
есвоей жизни,
пор
енимать, что за происходящее с ним р
еотвечает непосредственно он сам. Он
едолжен захотеть р
р еизмениться и понимать, что это р
езависит от него. р
еСледует
помочь ему р
евзять на себя р
еответственность за изменение р
есебя и своей р
ежизни.
Для этого р
евыдвигаются следующие р
езадачи:
– выслушивание р
епациента;
– облегчение р
еэмоционального состояния;
– пр
еринятие пациентом р
еответственности за происходящее с ним;
– ор
епределение того, что р
еможно изменить в р
еситуации;
– искреннее р
еобсуждение значимых р
еличностных проблем.
еТренинг представляет р
р есобой сочетание р
емногих приемов р
еиндивидуал
ьной и групповой р
еработы, нацеленных на р
еформирование новых р
епсихологич
еских р
еумений и навыков.
еЗадачи тренинговых р
р езанятий:
– овладение р
енавыками и умениями р
емежличностного общения;
35
 –р
епроигрывание модельных р
еситуаций;
– работа в р
егруппе по решению р
епроблемных вопросов.
еБеседы — на первом еэтапе
р р работы р
есоциальный педагог р
еознакомился с
первичной р
еинформацией о семьях ( р
есоциальный паспорт р
есемьи , характе-
ри р
естики на детей, р
еданные об успеваемости р
едетей , карта р
енаблюдения (Д.
Стотта), данные р
еинтервьюирования об удовлетворенности р
есемейными отно-
еями)11. В ходе р
шенир еанализа первичной р
еинформации социальный р
епедагог пы-
тался р
еответить на следующие р
евопросы:
1) какова р
еатмосфера внутри р
есемьи?
2) какие р
еименно характеристики р
есемьи внушают р
енадежду на воз-
можр
еность ее качественных еизменений
р в лучшую р
есторону?
3) какие р
ежизненно необходимые р
екачества отсутствуют в р
еданной семье?
4) кр
еакие качества р
етребуется их сформировать р
едополнительно в процес-
се р
епрограммы?
Также р
есоциальный педагог сам р
епосетил семьи р
еучащихся на дому.
Со р
ециальный педагог р
есовместно со специалистами р
езаинтересованных учре-
ждений (р
ешкольный психолог, р
енарколог, специалист по р
есоциальной работе)
опрер
еделил круг р
епроблем семей и р
евнес коррекционные р
еизменения в програм-
му, р
еподключив специалистов р
езаинтересованных структур р
есодействовал в ре-
шении некоторых р
евнешнесредовых проблем, р
еуточнив диагностические
еметоды и подобрал р
р етренинговые технологии.
еДалее социальный р
р епедагог провел р
едиагностику с применением р
етест
овых методик:
– ор
епросник родительского р
еотношения (А.Я. Варга, В.В. р
еСтолин), анализ
есемейной тревоги (р
р еАСТ), данные интервьюирования (р
еродители);
– тест Руки (р
еНТ), оценка р
еуровня тревоги (р
етест Ч. Спилберга) (р
едети).

11
Климантова Г.И., Федотовский Т.А. Проблемы детской безнадзорности и беспри-
зорности в РФ: социально-политические последствия технологии решения. // Аналитиче-
ский вестник Совета Федерации ФС РФ. 2015. №14. С. 23.
36
 Проведенная р
едиагностика дала р
евозможность получить р
еболее подроб-
ную р
еинформацию о вопросах р
емежличностного взаимодействия в семьях
р
е ,
психологическом р
есостоянии, подобрать р
етренинговые технологии р
еспособные
локализовать р
евыявленные проблемы.
еПолученные результаты р
р епервичной диагностики р
едали возможность
есделать вывод о том, что у р
р еподростков из неблагополучных р
есемей повышены
епоказатели по шкалам р
р еагрессивность , страх, р
епсихофизическая активность,
еповышена оценка р
р етревоги, показатель р
екоммуникативности снижен, эти дан-
ные р
еподтверждаются показателем р еД. Стотта 12 . Перечень
екарты наблюдения р
евопросов можно р
р епосмотреть в Приложении 1.
еДанные первичной р
р едиагностики родителей , р
еперечень вопросов р
еможно
посмотреть в р
еПриложении 2- тестирование по р
еопроснику родительского
отр
еношения выявило у р
еродителей в целом р
есредний уровень р
епринятия / отвер-
жения своих
р
е детей (13,77 р
ебаллов). У 17,8% он высокий, что р
еговорит о том,
что у данных р
еродителей имеется р
евыраженное положительное р
еотношение к
ребенку. р
еВзрослый в данном р
еслучае принимает р
еребенка таким, р
екакой он есть,
еуважает и признает его р
р еиндивидуальность, одобряет его р
еинтересы, поддер-
живает планы, р
епроводит с ним достаточно р
емного времени и не р
ежалеет об
этом. У 42,8% – р
есредний уровень; у 40,6 – р
евысокий уровень р
еотвержения, что
свидетельствует о том, что р
еданные взрослые р
еиспытывают по отношению к
еребенку в основном р
р етолько отрицательные р
ечувства: раздражение, р
езлость, до-
саду, р
едаже иногда р
ененависть. Такие р
еродители считают р
еребенка неудачником,
не р
еверят в его будущее, р
енизко оценивают его р
еспособности и нередко р
есвоим
отношением р
етретируют ребенка.
Вр
ецелом родители р
епоказали средний р
еуровень симбиоза со р
есвоими деть-
ми . У 17,5% родителей р
еэтот показатель р
евысокий, что позволяет р
есделать вы-

12
Дементьева И.Ф.Работа школы с детьми группы риска. // Воспитание школьни-
ков. 2017. № 7.С. 14.
37
вод о том, что данный р
евзрослый человек не р
еустанавливает психологическую
едистанцию между р
р есобой и ребенком, р
естарается всегда р
ебыть ближе к р
енему ,
удовлетворять его р
еосновные разумные р
епотребности , оградить от р
енеприятн
остей. У 24% р
еэтот показатель р
есредний; У 57,4% – низкий, что р
еявляется при-
знаком р
етого , что взрослый р
еустанавливает значительную р
епсихологическую
дистанцию р
емежду собой и р
еребенком, мало р
езаботится о нем.
Уровень р
еконтроль у родителей в р
ецелом средний . р
еКонтроль низкий у
еиспытуемых свидетельствуют о том, что р
51% р еконтроль за действиями р
еребе
нка со стороны р
евзрослого человека р
епрактически отсутствует. Это р
еможет быть
не р
еочень хорошо для р
еобучения и воспитания р
едетей; у 24% родителей уровень
р
е
контроля р
евысокий, то есть эти р
еродители ведут р
есебя слишком р
еавторитарно по
отношению к р
еребенку, требуя от р
енего безоговорочного р
епослушания и задавая
ему р
естрогие дисциплинарные р
ерамки. Они навязывают р
еребенку почти во р
евсем
свою р
еволю. У 25% родителей р
еуровень контроля р
есредний.
Показатель по р
ешкале отношение к р
енеудачам ребёнка в р
ецелом выше
есреднего . У 50% родителей р
р еэтот показатель р
евысокий , что является р
епризн
аком того, что р
еродители считают р
еребенка маленьким р
енеудачником и относят-
ся к р
енему как к несмышленому р
есуществу. Интересы, р
еувлечения, мысли и р
ечувс
тва ребенка р
екажутся им несерьезными, и они р
еигнорирует их. У 9,3% родите-
лей р
енизкий показатель р
есвидетельствуют о том, что неудачи р
еребенка взрослый
есчитает случайными и р
р еверит в него. р
еТакой родитель р
есможет стать р
ехорошим
воспитателем. У 40, 6% р
епоказатель средний.
Вр
ецелом исследование р
евыявило у родителей р
есредний уровень р
епринятия
или отвержения, р
енизкий уровень р
екооперации , средний р
еуровень симбиоза,
есредний уровень р
р еконтроля, высокий р
епоказатель по шкале р
еотношение к неуда-
чам р
еребёнка.
В завершении р
еданного исследования р
ереспондентам был задан р
евопрос:
Дать р
еоценку взаимоотношениям с р
евашими детьми по 5 – р
ебальной шкале. Та-
38
ким р
еобразом , каждый р
еродите ль поставил р
еоценку отношениям с р
есобственн
ыми детьми. р
еСредний бал удовлетворенности р
есоставил 2,9 балла, что р
еговорит
само за р
есебя.
На первоначальном р
еэтапе с родителями р
ебыли организованы р
еконсульт
ации компетентных еспециалистов
р (нарколога, еюриста ,
р психолога,
еспециалиста по социальной р
р еработе ). В особенности р
езначима организация
еконсультации врача – р
р енарколога, так как злоупотребление р
еалкоголем родите-
лей в р
енеблагополучных р
есемьях является р
еглавной проблемой.
Вр
еходе первого р
еэтапа членам р
есемей была р
еоказана следующая р
епомощь:
– семье р
еИвановых – оказана репомощь в трудоустройстве с реучастием
службы р
езанятости;
– семье р
еПинчук – материальная репомощь на приобретение реодежды и
обуви для р
едетей, родители р
енаправлены на лечение к ренаркологу для избавле-
ния от реалкогольной зависимости;
–р
есемье Рязановых –р
ематериальная помощь на реремонт квартиры, реодежда
детям;
– ср
еемье Никифоровых. – среодействие в восстановлении редокументов и
оформление р
епенсии по потере рекормильца. Консультация ренарколога.
– семье Ср
еуворовых - оформление редокументов на гражреданство.
Таким р
еобразом , в следствие р
емежведомственного взаимодействия и
епривлечении к разрешению р
р епроблем трудных р
есемей была р
есоздана среда
со р
етрудничества и взаимопонимания р
екоманды проводящей р
епрограмму соци-
альной р
ереабилитации и с членами р
есемей экспериментальной р
егруппы.
На втором р
еэтапе с членами р
енеблагополучных семей р
епроводился соци-
ально-психологический р
етренинг.
Поведенческий трeнинг р
епроводился в групповой р
еформe (группы роди-
телей и р
едетей отдeльно и р
есовмeстные р
етренинговые занятия).

39
 Трeр
енинг - это одна из р
еформ обучения и р
епередачи информации. А имен-
но: р
егрупповое занятие по р
екакой-то заранее р
езаявленной теме, на р
екотором со-
бравшиеся р
еучастники заняты р
ерешением каждый р
есобственной проблемы.
Трeр
енинг для родителей р
ерешал два вида р
еособо важных р
езадач:
– ориeнтированные на р
еприобр eтение и р
еразвити e особых р
енавыков , к
примеру, р
еразрешать межличностные р
еконфликты и др.;
– нацеленные на р
еуглубление опыта р
еанализа ситуаций р
екоммуникации ,
например, р
екоррекция, формирование и р
еразвитие установок, р
енеобходимых для
успешного р
еобщения , развитие р
еспособности адекватно р
евоспринимать самого
есебя и окружающих р
р елюдей, анализировать р
еситуации общего р
евзаимодействия.
В ходе р
етренинга социальный р
епедагог использовал р
еследующие мето-
дир
еческие приемы:
– мр
еетод групповой р
едискуссии - повышает р
епсихолого-педагогическую
грамотность р
еродителей , позволяет р
евыявить индив р
еидуальные стереотипы
воср
епитания;
– метод р
еигры помогает р
емоделировать и воспроизводить в р
еконтролиру
емых условиях р
есемейные ситуации. р
еПримером являются р
еигры «Архитектор и
естроитель», «Приятное р
р евоспоминание», «Неприятное р
евоспоминание».
В первой р
еигре «строитель» с р
езавязанными глазами под р
еруководством
«архитектора», р
екоторому запрещены р
екакие-либо действия р
еруками , должен
ерасставить в определенном р
р епорядке кубики на р
ебольшой карте. При р
еэтом ро-
дитель и р
еребенок должны р
епобывать в разных р
еролях. Эта игра р
епомогает слы-
шать р
едруг друга, р
едоверять друг р
едругу.
Во второй р
еигре необходимо р
евспомнить и поговорить о р
ечем-либо прият-
ном для р
еребенка и родителя и р
епоказать, как это было.
Вр
етретьей игре р
енужно вспомнить и р
епроиграть последнюю р
ессору роди-
теля с ребенком,
р
е а затем р
епоговорить о чувствах р
еребенка и родителя.

40
 еМетод совместных р
р едействий основан на р
евыполнении ребенком и ро-
дир
етелем одного р
езадания.
Метод р
еобсуждения и разыгрывание р
еситуаций «Идеальный р
еродитель
или ребенок» р
еглазами родителя.
еМетод обучающего р
р еэксперимента заключается в р
евыполнении роди-
тер
елями задания: р
енаучить ребенка р
екакому-то действию, р
еигре.
Метод р
еанализа поступков р
едетей и родителей, р
еоснованный на составле-
нии р
еклассификации на положительные и р
еотрицательные с последующей
хар
ерактеристикой поведения в р
еодной и той же ситуации р
еродителей, принима-
ющих и не р еребенка13.
епринимающих своего р
Во время р
етренинга родители р
еучились правильно р
еидентифицировать по-
ведение р
есвоих детей, р
еусваивали и использовали р
естратегии взаимодействия:
еигра, похвала, р
р евознаграждение за желаемое р
еповедение, установление р
ечетких
правил, р
едифференцированное внимание ( р
еигнорирование ), использование
емягкого наказания.
р
Так как р
едети из неблагополучных р
есемей принадлежат к р
еразной воз-
рас р
етной группе, то р
есоциальным педагогом и р
епедагогом -психологом р
ебыло
принято р
ерешение проводить тр
еренинг для детей р
е9–12 лет был направлен на
есниж ение уровня р
р еобщей тревожности, р
еагрессивности у детей; р
еповышение
уверенр
ности,
е самооценки; еобучение
р навыкам р
еконструктивного реагирования
на отр
ерицательные эмоции. р
еТренинг для детей р
е13–16 лет был направлен на
еформирование у р
р едетей представлений о р
ероли семьи, о р
есемейном благополу-
чии, о р
екультуре взаимоотношений р
емежду людьми.
еТакже на втором р
р еэтапе проводились р
егрупповые беседы с р
енеблагоп
олучными р
есемьями.

13
Дереклеева Н.И. Анкеты для родителей и учащихся // Воспитание школьников.
2016. № 6. С. 5-6.
41
 Беседы с р
еродителями были р
епосвящены стилям р
есемейного воспитания,
еспособам разрешения р
р еконфликтов с детьми, р
етакже обсуждались р
едопустимые
методы р
енаказания и виды р
епоощрения детей, р
еответственность родителей за
евоспитание, развитие и р
р ездоровье детей.
Для р
емладших школьников р
ебыли организованы: р
ебеседа на тему « р
еМоя
семья», р
ецикл классных р
ечасов на темы «р
еРодители и Я», «Родители р
еглазами де-
тей».
Вр
еходе работы р
ебыли определены р
еведущие типы р
евоспитания в семье и
есформировано собственное еотношение
р р к различным р
етипам внутрисемейного
евоспитания.
р
Для старших р
ешкольников были р
еорганизованы : цикл р
ебесед на тему
«р
еАнонимные истории р
еподростков », «Бесконфликтное р
еобщение в семье»,
уп р
еражнение «Продолжи р
есказку ». На заключительном р
еэтапе реализации
про р
еграммы была р
епроведена вторичная р
едиагностика , с целью р
еустановления
эффективности р
епрограммы , разработанной р
есоциальным педагогом. При
втор
еричной диагностике р
еприменялись такие же р
еметодики, что при первичной.
еДанные результатов по р
р еопроснику родительского р
еотношения показали,
что по р
есравнению с предыдущим р
етестированием уровень р
епринятия ребёнка
еповысился на 3,43 балла; р
р еуровень кооперации с р
едетьми повысился на 15,1
ебалл; уровень р
р есимбиоза повысился на 0,69 р
ебалла.
В таблицах 2.1 и 2.2 р
еможно наблюдать р
естепень эффективности р
еработы.
Таблица 2.1 – р
еСводные данные по р
ерезультатам диагностики (р
едети)

Тест р
еРуки оценки
Агрес- еСтрах
р Коммуни- еПсихофиз р
р етревоги
сив еность (Бал-
р кар
етивность ическая Ч. Спилберге
(Баллы) лы) (Баллы) ак ра
етивность (р
р еБаллы)
(Баллы)

42
еПервичная
р 7 2,5 4,5 36,3 48
диагно-
стика
еВторичная
р 3,5 1,7 5,4 33 37
диагно-
стика
еЭффекти
р – 50 – 32 +20 – 9,09 – 22,9
вность%

еТаблица 2.2 – Сводные р

р еданные по результатам р
едиагностики (родители)

еОпросник АСТ
р Удовле-
тво р еренность

Н (нервно-
ечувство

С (семейная
психическое
енапряжение
взаимоот-
етревога)
но р
ешениями с

етревога)
В (р
вины)

детьми
Т (р

р
Данные р епервичной диагностики 5,3 6,4 7,3 15,1 2,8
еДанные вторичной диагностики
р 4,5 4,7 5,5 13,1 3.9
еПоказатель
р эффективности - – – ка!
б
и
ш
О + 39,3%
про еграммы
р соци- 15,1% 26,6 24,6
аль % %
ено психологической поддержки
р

еОпрос членов р
р есемей отмечает:
–р
естабилизацию межличностных р
еотношений в семье;
–р
еудовлетворенность взаимоотношениями р
емежду членами р
есемьи;
– позитивный р
енастрой на социально – р
еприемлемый образ р
ежизни (навы-
ки р
етрезвого образа р
ежизни, социально р
еприемлемые отношения р
емежду членами
есемьи);
р
– чувство р
езначимости и самоуважения.
еТаким образом, р
р ерезультаты вторичной р
едиагностики подтвердили це-
лер
есообразность подобранных р
еметодик.

43
 еПроанализировав итоги р
р епрограммы : данные р
епервичной диагностики,
еспециальную документацию и р
р ерезультаты реализации р
епрограммы можно
выр
еделить, эффективность р
еданной программы. З
а
еСвоевременная профессиональная р
р екомплексная поддержка р
енеблагоп
п
олучной р
есемье на внутрисемейном и на р
евнеш несредовом р
еуровне способна
о
енормализовать р
р еэмоциональное состояния р
ечленов проблемной р
есемьи,с снизить
л
ир
едаже локализовать р
енегативные социальные р
ефакторы, чем улучшитье условия
р
е
д
проживания р
едетей в данной екатегории
р семей.
н
еТаким образом, анр
р еализ результатов р
едеятельности МОУ «СОШ е№34» по
е
еподдержке детей из р
р енеблагополучных семей, р
епозволил выявить ряд р
епроблем:
– неготовность и р евремя
р
енежелание родителей, резаниматься полноценным
восрепитанием детей; в
–р
епедагогическая безграмотность реродителей;
р
– пьянство вр
есемьях и, как следствие, резапущенность детей; е
г
–репроблемы тяжелого р ематериального положения реродителей;
и
– нежелание ренекоторых родителей ревступать в контакт со решколой.
о
н
Неблагополучная р есемья - это семья с р
енизким социальным р естатусом,
е
не
справляющаяся с р евозложенными на нее функциями в р екакой-либо из сфер
ебыли
р
ежизнедеятельности или р
р енескольких одновременно. р
еАдаптивные способности
енеблагополучной семьи р
р епроцесс семейногоп р
есущественно снижены, р евоспит
р
ания ребенка р епротекает с большими ретрудностями, медленно и ремалои резуль-
н
таретивно. И таким р есемьям обязательно р
енужно оказывать р
епомощь, поддержку,
я
еведь дети это р
р енаше будущее. т
ы

еследующие
р

з
а
к
о
н
ы
, 44

в
 3р
еРАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО реПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ
еСОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ПОДДЕРЖКИ реДЕТЕЙ ИЗ
р
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ реСЕМЕЙ

3.1 Рекомендация по р
еповышению уровня реправовых знаний редетей – игра
«реПодросток и закон»

Вр
екачестве рекомендации по реповышению уровня реправовых знаний де-
тей была р
еразработана игра «р
еПодросток и закон».
реЦель : повышение р
еправовой культуры ревоспитанников , эффективности
репрофилактики и предупреждения репреступлений и правонарушений ресреди
несовершеннолетних, р
еразвитие навыков реработы в команде. реРекомендуется
проводить р
еигру среди р
еребят 9-11 реклассов. В игрой реформе детьми релегче усваи-
вареется и запоминается р
ематериал.
Задачи р
еигры:
– формировать р
еправовую культуру;
– еоказать помощь в р
р еосмыслении практического реприменения действую-
щих резаконов;
– формировать р
енавыки безопасного реповедения в обществе;
45
 –р
езакреплять правовые резнания у подростков;
–р
еразвивать умение р
еработать с документами;
– еоказывать помощь енесовершеннолетним
р р в совершенствовании ор-
га ренизаторских навыков, р
еумении общаться, реотстаивать и аргументировать
ресвою точку р
езрения.
Что используется: р
епрезентация; карточки с ревопросами теста; ретаблички с
надписями « р
еУголовная ответственность» и « реАдминистративная ответ-
ственреность»; таблица с р
еописанием преступлений (реправонарушений); карточ-
ки с речетверостишиями и карточки с рекомментариями к ним; кроссворд.
Ход р
езанятия.
Организационный р
емомент, сообщение ретемы занятия:
«р
еДобрый день, р
едорогие друзья. реКаждый человек с рерождения и в тече-
ние жизни р
еприобретает много реправ, которые он редолжен знать и реуметь ими
пользоваться. Но р
евместе с правами у речеловека есть реопределенные обязанно-
сти и реответственность за их выполнение, ренеисполнение которых реможет при-
вести к р
енеприятным последствиям, а репорой и к уголовной реответственности.
Сегодня мы р
епостараемся вспомнить, резакрепить знания, а реможет кто-то и
приреобретет знания о р
есвоих правах и реобязанностях, и выясним, как вы реразбира
етесь в р
езаконах, по которым мы реживем. А поможет нам в реэтом игра «реПодро
сток и закон». В р
еигре будут реучаствовать самые реграмотные и законопослуш-
ные реучастники».
Делим р
еучастников на две команды, так ребудет интереснее реигра.
Итак, р
епервый конкурс «реРазминка».
Каждой р
екоманде по очереди ребудет задаваться ревопрос , на который
учарестникам необходимо р
еответить одним ресловом. За каждый реправильный от-
вет рекоманда получает 1 р
ебалл.
Конкурс 1 «р
еРазминка» перечень ревопросов:
– что такое р
еправо? (Норма, реправило);
– что является р
еосновным законом ренашего государства? (реКонституция);
– зр
еащитник на суде? (р
еАдвокат);
46
 –с какого р
евозраста наступает реуголовная ответственность? (С 14 релет);
– обвинитель на р
есуде? (Прокурор);
– как р
еназывается открытое рехищение имущества? (реГрабёж);
– как называется р
енападение с целью реовладения имуществом (реРазбой);
– как р
еназывается общественно реопасное деяние, резапрещённое Уголов-
ным рекодексом? (Преступление);
– ор
ебстоятельство, исключающее репребывание обвиняемого релица на ме-
сте преступления в р
емомент его совершения. (реАлиби);
– мера пресечения, р
есостоящая в заключении под рестражу обвиняемого.
(реАрест).
– незаконное р
еперемещение через регосударственную границу ретоваров ,
ценностей и р
еиных предметов. (реКонтрабанда);
– основной р
едокумент в нашей рестране, удостоверяющий реличность граж-
данина. (р
еПаспорт);
– гражданин, р
екоторому преступлением репричинен моральный, рефизич
еский или р
еимущественный вред. (реПотерпевший);
– пр
ереступление , заключающееся в реумышленном или неосторожном
релишении жизни другого р
ечеловека. (Убийство);
– др
еенежное взыскание, ремера материального ревоздействия, применяемая в
реслучаях и порядке, р
еустановленных законом или редоговором (Штраф).
реШуточные вопросы:
– как р
еназывается покушение на реубийство, разрешённое ремушкетёрам в
16 веке? (р
еДуэль);
– информация, ераспространяемая старушками? (реСлухи);
р
– чьей тюрьмой р
е2000 лет была релампа? (Джина);
– кого р
еэксплуатировал реКарабас-Барабас? (Кукол);
– кто р
епосягал на личную ренеприкосновенность реКрасной Шапочки? (реВолк
);
– героя р
екакой сказки пр
еосадили в самом реначале? (Репка)?
– где р
енашла политическое реубежище Белоснежка? (У регномов);
47
 – поп-группа р
ероссийской эстрады с рекриминальным названием? (« реОтп
етые мошенники»);
– кто р
епользуется правом ресвободного перемещения на ренетрадиционном
летательном р
еаппарате? (Баба реЯга);
– кто нарушил р
еправо на свободу и редержал Кая в плену? (реСнежная Ко-
ролева);
Вр
екаждой командной р
еигре участники ревыбирают капитанов рекоманд, так
и здесь. р
еДалее следует р
еконкурс капитанов «реЗнаете ли вы закон». Бреудем по
порядку р
еозвучиваться различные реситуации . Капитаны рекоманд должны
опре ределить , какие р
евиды юридической реответственности наступают и
реправильно поднять р
етаблички с ответами « реуголовная ответственность» или
« реадминистр ативная р
еответственность ».За каждый реверный ответ рекоманда по-
лучает 1 р
ебалл.
Конкурс 2. р
еКонкурс капитанов «реЗнаете ли вы закон?». реПеречень вопро-
сов:
1) ур
еченик разбил р
естекло (административная);
2) гр
еражданин сознательно купил реворованную вещь (реуголовная);
3) гражданин без р
елицензии поймал на реудочку 15 кг рыбы (реадминистр
ативная);
4) бр
ераконьер выловил 3 реосетров (уголовная);
5) шр
екольник случайно репопал из рогатки в реглаз прохожему (реадминистр
ативная);
6) вр
еодитель автомашины не респравился с управлением и реповредил сто-
явшую «Волгу» (р
еадминистративная);
7) учащиеся р
еугнали авторемашину и разбили ее (реуголовная);
8) пассажир р
еавтобуса не оплатил репроезд (административная);
реПереходим к четвертому реконкурсу нашей реигры. Необходимо ребудет ква-
лифицировать р
епреступление (правонарушение).
реПеред участниками р
ележат таблицы, в репервом столбце рекоторых пе-
ре речислены различные р
епреступления и правонарушения. реКоманды должны
48
зареполнить второй р
естолбик, то есть редать юридреические названия реданным дея-
ниям.В р
еремя на размышление – 3 реминуты . За каждое реправильно квалифи-
циро реванное преступление рекоманда получает 1 ребалл . Для правильной
реквалификации можно р
еиспользовать УК РФ и КоАП РФ.
реКонкурс 4. «Квалифицируйте репреступление».
Всего р
еперечислено 8 преступлений (реправонарушений). Преступления,
реправонарушения ( дать юр
еридическое название).
1) Иван р
еисписал стены редома надписями «реСпартак – чемпион!»
реВандализм
2) Михаил «р
езабыл» оплатить репокупку в супермаркете
реКража
3) Петя сел в р
ечужой автомобиль, «речтобы прокатиться»
реУгон
4) Вася р
есообщил в милицию о том, что в решколе, якобы резаложена бомба
реЗаведомо ложное ресообщение об акте ретерроризма
5) Коля р
езаставил малыша редать 10 рублей
реВымогательство
6) Женя р
еприставал к пассажирам в ретрамвае, мешал им ревходить и выхо-
дить, реупотреблял нецензурные ревыражения
Хулиганство
7) р
еСвета, находясь в р
енеприязненных отношениях с реТаней, вызвала ее на
рессору, сделав ей р
егрубые и обидные резамечания
Оскорбление
8) р
еВитя отобрал у р
еКости CD-плейер
ре
Грабеж
На следствии р
емногие правонарушители, ревыгораживая себя, реначинают
придумывать то, р
ечего не было, рерассказывать сказочные реистории про себя. Мы
с ревами тоже р
елюбим сказки. р
еДавайте вспомним ренекоторые из них в конкурсе
«реСказочный юрист».

49
 Нр
ееобходимо по описанию ресюжета сказки реувиденного глазами реюриста
вспомнить р
еназвание сказки. р
еПравильный ответ реоценивается в 1 балл.
реКонкурс 5. «Сказочный реюрист»
1) В какой р
есказке личность во ревсех отношениях ресерая осуществляет
реплан убийства р
едвух лиц, и лишь реблагодаря своеобразному ревмешательству
общественности всё р
екончается благополучно? («реКрасная Шапочка»);
2) Нр
еазовите сказку, в екоторой
р лицо с редурной репутацией под ревывеской
милой и р
еобаятельной личности ресовершило покушение на ресемь несовер-
шенренолетних душ, но было еразоблачено
р и жестоко ренаказано. («реВолк и семеро
рекозлят»);
3) В этой р
есказке речь реидёт об искателе реприключений , который без
хорерошей физической р
еподготовки отправился в репутешествие с препятствиями.
реХитрость и выдержка р
епозволили ему подойти к ресамому финишу. реФинал тра-
гичен: герой,
ре нарушив р
еправила техники ребезопасности, репогибает. («Колобок»);
4) В р
еэтой сказке р
еречь идет о ретрех братьях реблизнецах, которые подвер
ре
глись нападению
ре злого р
есерого разбойника. реМужество и смекалка рестаршего
брата помогли
ре сохранить р
ежизнь и здоровье реблизнецов. («Три репоросенка»);
5) В этой р
есказке добрая рептица уступила ресвою собственность редвум ли-
цам, пожелавшим р
еразделить ее на части, но не ресумевшим это сделать. В реитоге
– богатство р
ебыло случайно еуничтожено
р мелкой серой реличностью. («Курочка
реРяба»);
6) В этой р
есказке Пушкина редолжностное лицо регрубо нарушило репринцип
«от каждого по р
еспособности, каждому по ретруду» и присвоило резарплату тру-
женика. р
еТруженик учинил р
есамосуд ; причинив редолжностному лицу тяжкие
ре
телесные р
еповреждения, приведшие к ресмерти. («Сказка о репопе и работнике его
реБалде»).
В следующем р
еконкурсе «Правоведы» репредлагаются шуточные речетвер
остишия, в р
екоторых описаны реправонарушения и последующие за них ренаказ
ания. Каждой « р
естрашилке » соответствует рекомментарий с выдержкой из

50
Уго реловного кодекса или р
еКодекса об административных реправонарушениях
РФ. Ваша р
езадача соотнести р
ечетверостишие с комментариями.
реКонкурс 6. «Отгадай екроссворд».
р
По горизонтали:
1) пр
еротивоправное виновное реумышленное или неосторожное редействие,
за которое р
езаконодательством предусмотрена реадминистративная ответ-
ственреность (правонарушение);
2) рр
еешение суда р
епосле слушания редела (приговор);
3) нр
еормативный акт, принятый ревысшим представительным (то реесть из-
бранным р
евсем народом) р
еорганом государства (резакон);
4) мера воздействия р
епротив совершённого репреступления (наказание);
По р
евертикали:
5) действие, р
енарушающее закон и реподлежащее уголовной реответстве
нности (преступление);
6) ср
етолкновение, серьёзное реразногласие сторон (реконфликт);
7) определённый р
екруг действий, ревозложенных на кого-нибудь и ребезу
словных для р
евыполнения (обязанность);
8) ср
еовокупность обязательных редля исполнения ренорм, установленных
регосударством, регулятор р
еобщественных отношений (реправо).
Игра р
езаканчивается, подводим реитоги, подсчитывая ребаллы. Та команда,
что репобедила награждается р
еграмотами.
Я полагаю, р
еесли проводить ретакие занятия со решкольниками , правона-
рурешений будет р
еменьше. Ребятам репросто необходимо реповышать уровень реправ
овых знаний. р
еВедь незнание резакона, не освобождает от реответственности. Ак-
туальность р
епроведения мероприятий ретакого плана, резаключается в том, что в
современных р
еусловиях именно реправовое воспитание реподрастающего поколе-
ния реявляется важнейшим рефактором развития реличности , становления
гражреданского общества и р
едемократического правового регосударства в совре-
менной р
еРоссии , граждане рекоторого смогут режить в социально-правовом
ресогласии друг с р
едругом и с государством.
51
 При р
еподготовке к проведению резанятия использовать релитературу нор-
маретивно-программного характера, реметодические разработки резанятий по пра-
воревому воспитанию.
реФорма занятия – р
еигра . Для усиления ревоспитательного воздействия,
рестимулирования мотивации и реинтереса в рассмотрении реданного материала,
реповышения познавательной редеятельности в целом ресоветую привлекать
мульретимедийное сопровождение.
реПредлагаемые задания реразнообразны и практико реориентированы.
Задания р
есоответствовали выбранной реформе мероприятия, реучитывали
возрастные и р
еиндивидуальные особенности реучастников, уровень их реподгото-
вленности по р
етеме.
На занятии р
еиспользовать следующие реметоды работы:
– еэмоциональные : поощрение; ренаглядные демонстрации; рестимулиров
р
ание и оценивание;
– епознавательные: побуждение репознавательного интереса; ресоздание си-
р
туации р
евзаимопомощи.
Данное р
емероприятие организуется с реучетом возрастных реособенностей,
индивидуальных и р
еколлективных запросов и реинтересов детей, так как реподр
осткам р
енравятся коллективные реформы работы, реоснованные на совместных
редействиях , соревнованиях или реигровой ситуации, реразнообразие видов
деяретельности и быстрый р
етемп работы.
реДифференцированный подход к редетям заключается в реразделении детей
на 2 рекоманды не только по р
евозрастным характеристикам, но и по реуровню раз-
вития и р
естепени овладения р
еречевыми и познавательными ренавыками и умени-
ями. реОбъединение воспитанников реразного возраста репозволило нам, опираясь
на реимеющийся у детей р
ежизненный опыт, резнания, сделать ремероприятие инте-
ресным, р
еполезным, вовлечь р
едетей в совместную редеятельность.
Ожидаемые р
ерезультаты: формирование реправовой грамотности и рекомп
етентности р
еподростков; повышение реправого сознания реподростков и их граж-

52
данской р
еактивности; совершенствование ренавыков коллективной реработы при
выполнении р
езаданий.

3.2 Рекомендация реанализа взаимоотношений в ресемье путем

еиспользования методики реизучения семейного ревоспитания
р

Принцип р
еиндивидуального подхода к репроблеме неблагополучной ресемьи
еследующий примерный реалгоритм действий14:
предполагает р
– еподготовка — предварительное резнакомство со всеми реимеющимися
р
сведениями о р
есемье;
– установление р
еконтакта специалистов с речленами семьи, ревыявление
сущности р
есемейных проблем, репричин их возникновения и ревнутренних ресур-
сов ренеблагополучной семьи;
– еопределение плана евыхода
р р семьи из ретяжелой ситуации, ресодержания
необходимой р
епомощи и поддержки со рестороны специальных реслужб , сти-
мурелирование родителей к р
есамопомощи;
– реализация р
енамеченного плана, репривлечение специалистов, респосо
бных помочь в р
еразрешении проблем, рекоторые семья не реможет решить са-
морестоятельно.
Для работы с р
екатегорией неблагополучных ресемей может ребыть реко-
менредована следующая р
есхема действий:
– пр
еосещение семьи на редому с целью реизучения условий режизни и вос-
пи ретания несовершеннолетнего ( ресоставление акта реобследования условий
режизни и воспитания р
енесовершеннолетнего);
– проведение р
еиндивидуальных бесед с рекаждым членом ресемьи , опре-
дереление их оценки р
есоздавшейся ситуации и репотребности в оказании репомощи;
– осуществление р
епсихолого-педагогического сопровождения реребенка и
семьи (в том р
ечисле посещение ресемьи один раз в ремесяц);

14
Мартынова М. Профилактическая работа с несовершеннолетними // Социальная
педагогика. 2007. №4. С. 14.
53
 – промежуточная и р
еитоговая оценка реситуации в семье, реоценка эф-
фекретивности проделанной р
еработы.
Для выявления р
енеблагополучных семей репредлагаю взять за реоснову ме-
тодику О.И. р
еМаткова «Методика реизучения семейного ревоспитания». Она мо-
жет быть р
еиспользована для изучения ремнений учащихся ( реанализ взаимоот-
норешений в семье, р
еметодов воспитания), реродителей (самоанализ тех же реаспе
ктов), что едает
р возможность ресделать более реобъективные выводы
реотносительно организации р
евоспитания ребенка в ресемье.
Перед р
епроведением эксперимента с уч реениками или их родителями
про реводится инструктаж: р
еобъясняются цель репроведения данной реметодики ,
правила р
еответов на вопросы реанкеты. Например:
реИнструкция для подростков. «реРебята, вам предлагается ряд ревопросов,
правдивые р
еответы на которые редадут вам возможность репреодолеть некоторые
ретрудности в общении с р
еродителями».
Инструкция для р
еродителей. «Уважаемые реродители, вам предлагается
ряд ревопросов, которые р
епомогут нам с вами реразобраться, насколько реблагоп
олучны или р
енеблагополучны ваши ревзаимоотношения с собственными редетьми,
и решать р
енекоторые проблемы, ревозникающие в общении с реними».
В данной р
еметодике предлагаются ревопросы для учащихся. Для реродит
елей эти же вопросы р
енеобходимо ренесколько перефразировать.
реНапример:
1) сердятся ли рор
едители, если вы респорите с ними?
2) ср
еердитесь ли вы на детей, реесли они спорят с реВами?
На доске р
енеобходимо написать р
еварианты возможных р
еответов (выбрать
енеобходимо один):
р
еконечно, да (конечно, р
1) р емать);
2) видимо, да (р
евидимо, мать);
3) не р
езнаю (конечно, р
еотец);
4) видимо, нет (р
евидимо, отец);

54
 5) кр
еонечно, нет (оба р
еродителя).
На своих р
елисточках ребята р
едолжны написать р
ефамилию, имя, с кем жи-
вут. Вопросы р
епереписывать не надо, р
еставить только р
еномер вопроса и р
еномер
ответа (р
енапример, 1-5, 2-1, и т. д.). (р
еДля некоторых р
евопросов, их всего три,
еследует выбирать р
р еответы с указанием р
ематери или отца.)
1) ср
еердятся ли родители, р
еесли Вы спорите с р
еними?
2) часто ли р
еродители помогают Вам в р
евыполнении домашних р
езаданий?
3) скем Вы чаще р
есоветуетесь , с матерью или р
еотцом , когда нужно
прир
енять какое-либо р
ерешение?
4) часто ли р
еродители соглашаются с р
еВами в том, что учитель был
нер
есправедлив к вам?
5) чр
еасто ли родители Вас р
енаказывают?
6) пр
еравда ли, что родители не р
евсегда понимает Вас, р
еваше состояние?
7) в р
еерно ли, что Вы участвуете р
евместе с родителями в р
ерешении хо-
зяйр
ественных вопросов?
8) др
еействительно ли, что у Вас в семье нет р
еобщих занятий и р
еувлечений?
9) часто ли в р
еответ на Вашу р
епросьбу разрешить Вам р
ечто–либо родители
еотвечают, что это нельзя?
р
10) б р
еывает ли так, что родители р
енастаивают на том, чтобы Вы не
друр
ежили с кем-либо из р
еваших товарищей?
11) кто р
еявляется главой в р
еВашей семье: р
емать или отец?
12) ср
емеются ли родители над р
екем-нибудь из р
еВаших учителей?
13) чр
еасто ли родители р
еразговаривают с р
еВами раздраженным р
етоном?
14) кажется ли Вам, что у Вас в р
есемье холодные, р
енедружеские отноше-
ния р
емежду родителями?
15) вр
еерно ли, что в Вашей р
есемье мало р
епомогают друг р
едругу в домашних
еделах?
р

55
 16) правда ли, что р
еродители не обсуждают с р
еВами прочитанных р
екниг,
проср
емотренных телепередач, р
ефильмов?
17) считают ли Вас р
еродители капризным р
еребенком?
18) часто ли р
еродители настаивают на том, р
ечтобы Вы поступали р
есогла
сно их желаниям, р
еговоря, что они разбираются в р
еэтом вопросе р
елучше Вас?
19) с кем из р
еродителей Вы больше р
еобщаетесь?
20) часто ли р
еродители не одобряют и не р
еподдерживают мероприр
еятия,
которые р
еорганизует школа?
21) нр
еаказывали ли Вас более р
есурово, чем других р
едетей?
22) часто ли Вы с р
еродителями говорите «по р
едушам», советуетесь по
еличным проблемам?
р
23) вр
еерно ли, что у Вас нет ежедневных р
едомашних обязанностей?
24) п р
еравда ли, что родители не р
еходят с Вами в р
етеатры , музеи, на
выр
еставки и концерты?

еПоказатели и ключ.
р
еИзучается степень р
р евыраженности в семейном р
евоспитании восьми
факр
еторов (показателей):
1) ср
етрогость (гибкость) р
евоспитательных установок (р
евопросы 1, 9, 17);
2) воспитание р
есамостоятельности, инициативы (р
евопросы 2, 10, 18);
3) доминантность р
еотца, матери или р
еравное участие р
еобоих родителей в
евоспитании (вопросы 3, 11, 19);
р
4) ор
етношение к школе, р
еучителям (вопросы 4, 12, 20);
5) жр
еесткость (гибкость) р
еметодов воспитания (р
евопросы 5, 13, 21);
6) взаимоотношения в р
есемье: недружеские или р
етеплые (вопросы 6, 14,
22);
7) взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел
(вопросы 7, 15, 23);

56
 8) общность интересов (вопросы 8, 16, 24).
Ответы «5», «конечно, нет» — указывают на максимальное положи-
тельное проявление фактора. Максимальная сумма баллов по одному факто-
ру — 15.
Ответы «1», «конечно, да» — указывают на педагогически отрицатель-
ное проявление данного фактора. Минимальная сумма баллов по одному
фактору — 3.
Максимальная сумма баллов— 120, минимальная — 24.
Уровни взаимоотношений в семье:
– благополучный (высокий) 120 -96 баллов;
– менее благополучный (выше среднего) – 95-72 балла;
– удовлетворительный (средний) 71-47 баллов;
– неблагополучный (низкий) 46-24 балла.
Причин для конфликтов в семье может быть множество. Это и поведе-
ние ребенка, и ссоры родителей между собой, проблемы на работе, приноси-
мые в дом.
Многие дети, вступая в подростковый возраст, очень сильно меняются.
Из спокойных, послушных детей вдруг превращаются в упрямых и грубых.
Пожалуй, именно грубость сильнее всего обижает родителей. Но прежде чем
бороться с этим злом, надо разобраться в причинах его возникновения.
К 15 годам у ребенка появляется немало проблем переходного возраста. По-
степенно нарастает неуверенность в себе. Появляются тревожность, сомне-
ния в собственной значимости для родителей, друзей. Подростки готовы «за-
стревать» в положении «обиженного», «непонятого», искать выход из труд-
ных ситуаций путями, нередко чрезвычайно опасными для здоровья, стре-
мятся освободиться от зависимости взрослых. Это приводит к конфликтам в
семьях.
Подросток начинает грубить, хамить родителям. Если родители начи-
нают вступать открыто в конфликт, то это приводит к полному непониманию
и нарастанию взаимных претензий. Что же нужно делать взрослым, чтобы
57
избежать конфликтов в общении с подростком? Терпеть хамство собственно-
го ребенка очень трудно. Ему хочется дать достойный отпор. Но будет ли от
этого толк? Взрослые прекрасно знают: всякое обострение отношений под-
ливает масла в огонь.
Можно дать следующие советы:
1) дайте подростку свободу. Свыкнитесь с мыслью, что он уже вырос, а
непослушание – это только стремление выйти из-под вашей опеки;
2) не читайте нотаций. Больше всего ребенка раздражают нравоучения.
Родителям необходимо изменить стиль общения, перейти на спокойный,
вежливый тон, и нужно отказаться от категорических оценок и суждений.
Ребенок имеет право на собственный взгляд;
3) родителям нужно идти на компромисс. Когда и родители, и подрост-
ки охвачены бурными негативными эмоциями, способность понимать друг
друга исчезает;
4) уступает тот, кто умнее. Лавры победителя в отношениях с соб-
ственным ребенком не украшают;
5) не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку
больно с помощью язвительных замечаний или хлопанья. Умению достойно
выходить из ситуаций ребенок учится у взрослых;
6) родителям нужно быть твердыми и последовательными.
Дети – тонкие психологи. Они прекрасно чувствуют слабость старших.
Поэтому, несмотря на готовность к компромиссу, сын или дочь должны
знать, что авторитет родителей незыблем.
Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали,
чтобы он был кому-то нужен и близок. Когда у человека нет этой опоры, то в
семьях часто начинаются конфликты.
Иногда причиной конфликтов являются и сами родители. Это могут
быть и мать, и отец одновременно.
Родители устают, у них свои проблемы на работе, и чтобы расслабить-
ся, они выплескивают все на ребенка. Конечно, этого быть не должно.
58
 Ребенок просто может «уйти в себя», перестать уважать родителей. И
начать плохо вести себя. Иногда даже дети уходят из дома, не желая слушать
скандалы. Нужно учиться понимать собственных детей, любить и уважать их
интересы, и тогда неблагополучных семей будет меньше.

3.3 Рекомендация по повышению уровня правовых знаний путем раз-

мещения тематических правовых стендов

Стенд — это доска с написанным заголовком и прозрачными окошками

для вставки листов с информацией. Наличие стендов в школе обеспечивают
удобство, как учащихся, так и их родителей. Можно свободно подойти к
стенду и получить всю интересующую информацию. Пример правового
стенда представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 – Правовые стенды

Размещаются стенды в школе, как правило, в главных проходах, а так-
же внутри классов15. Можно, в какой-то степени сказать, что стенд – это лицо
школы. Любой родитель, подойдя к стенду, может получить общее представ-

Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. // Воспитание

15

школьников. 2011. № 9. С. 2.
59
ление о том, как учатся дети в школе, какие мероприятия проводятся с уча-
щимися, как организована сама школа. Что касается размещения стендов
внутри классных кабинетов, то особую актуальность стенды приобретают
для самих учащихся. К примеру, в начальных классах стенд может анонсиро-
вать темы предстоящих занятий с красочными картинками и иллюстрациями.
Можно поместить на стенд лучшие рисунки учеников. Можно анонсировать
предстоящие экскурсии и развлекательные мероприятия.
Надо отметить, что при продуманном использовании стендов в началь-
ных классах можно сделать образовательный процесс эффективней.
Имею перед глазами различную учебную информацию, учащиеся луч-
ше настраиваются на учебный процесс. Если на стендах представлена тезис-
ная информация из уроков, то дети лишний раз повторяя её, будут лучше за-
поминать и учиться.
Правильно организовать стенд не так сложно, как может показаться.
Можно пробовать размещать различные материалы и смотреть за их реакци-
ей. Подходят ли дети к стендам, интересны ли они им.
Иначе можно назвать «уголок правовых знаний». Уголок правовых
знаний может иметь любое учреждение образования, желающее использо-
вать настенную печать как средство профилактики и просвещения.
Цель создания уголка правовых знаний – формирование правовой
культуры участников образовательного процесса.
Уголок призван решать следующие задачи: осуществлять правовое
просвещение по злободневным, актуальным для детей, родителей и педаго-
гов темам; отвечать на правовые вопросы, которые возникают у читателей;
давать советы и рекомендации специалистов на каждый день; подсказывать
выход из затруднительных, часто встречающихся ситуаций.
Информация, размещённая в уголке правовых знаний, предназначена
для широкого круга читателей (школьники, их родители и родственники, пе-
дагоги учреждения образования и др.), но должна быть ориентирована на де-
тей, подростков, молодёжь в возрасте от 7 до 18 лет, учитывать их интересы
60
и потребности. Среди рубрик уголка могут быть такие: «Это должен знать
каждый», «Помни, что ты – несовершеннолетний», «Правовой калейдоскоп».
Текст материалов может быть напечатан или написан художественно от руки
на бумаге форматов А–3, А–4, А–5, красочно оформлен, проиллюстрирован
картинками или рисунками по теме.
При оформлении уголка правовых знаний в учреждении образования
необходимо учитывать следующие требования16:
– доступность зрительному восприятию читателя (расположение стенда
на стене на уровне глаз плюс 50 см вверх и вниз);
– эстетическое состояние самого стенда и размещенных на нём матери-
алов;
– яркость, чёткость и привлекательность названий уголка, разделов
(рубрик), информаций, понятность картинок;
– читаемость (удобно ли будет читать: напечатано густо и мелко или
крупно, редко);
– разнообразие рубрик, материалов, которые входят в эти рубрики, их
обоснованность (необходимость);
– актуальность представленных информаций;
– раскрытие темы материалов (кратко, содержательно, выделено глав-
ное, доступно для восприятия);
– образовательная ценность материалов (что нового несут информации,
насколько полезны и интересны для читателей, какие качества личности вос-
питывают);
– соответствие возрастным особенностям читателей темы и жанра ма-
териала, стиля изложения, места расположения на стенде;
– размещение на стенде материалов профилактической направленности
от различных специалистов: психолога, нарколога, инспектора ГАИ, ИДН и
др.;

Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М: Педа-

16

гогика. 2015. С. 56.

61
 – обязательное наличие таких информаций, как Ф.И.О. инспектора
ИДН, курирующего учреждение образования, его служебный телефон, день и
время присутствия в учреждении образования; адрес и телефоны ИДН
(начальника, дежурного и др.); телефоны КДН, МЧС, УВД района.
Примерная информация, которая должна содержаться в правовом угол-
ке представлена ниже.
С рождения ребёнок имеет права17:
– на имя;
– жить и воспитываться в семье, насколько это возможно;
– знать родителей и жить с ними (если это не противоречит интересам
ребёнка);
– на заботу и воспитание родителями (или лицами, их заменяющими);
– на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства;
– выражать своё мнение при решении в семье любого вопроса, затраги-
вающего его интересы;
– на защиту своих прав и законных интересов родителями (лицами, их
заменяющими), органами опеки и попечительства, прокурором и судом;
– на гражданство;
– иметь на праве собственности имущество (полученное в дар или в
наследство, а и также приобретённое на средства ребёнка);
– на самостоятельное обращение в органы опеки и попечительства за
защитой своих прав.
Обязанности:
– слушаться родителей и лиц, их заменяющих, принимать их заботу и
воспитание, за исключением случаев пренебрежительного, жестокого, грубо-
го, унижающего человеческое достоинство обращение, оскорбление или экс-
плуатации;
– соблюдать правила поведения, установленные в воспитательных и
образовательных учреждениях, дома и общественных местах.
17
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М.: ТЦ Сфера. 2014.С.57.
62
 Ответственность:
– перед родителями и лицами, их заменяющими, воспитателями и пре-
подавателями;
– перед своей совестью.
С 6 лет добавляются права:
– совершать мелкие бытовые сделки;
– совершать сделки, направленные на безвозмездное получение выго-
ды, не требующие нотариального заверения или государственной регистра-
ции, совершать сделки по распоряжению средствами,
предоставленными родителями или другими людьми, с согласия родителей
для определённой цели или свободного распоряжения.
Обязанности:
– получить основное общее образование (9 классов);
– соблюдать правила внутреннего распорядка учебного заведения,
учебной дисциплины.
Ответственность:
– перед преподавателями, администрацией учебного заведения;
– за совершение общественно опасных действий, бродяжничество,
пьянство.
С 8 лет добавляются права:
– на участие в детском общественном объединении.
Обязанности:
– соблюдать Устав, правила детского общественного объединения.
Ответственность:
– перед детским общественным объединением и его участниками.
С 10 лет добавляются права:
– на учёт своего мнения при решении в семье любого вопроса;
– быть заслушанным в ходе любого судебного разбирательства;

63
 – давать согласие на изменение своего имени и фамилии, на восстанов-
лении родителя в родительских правах, на усыновление или передачу в при-
ёмную семью.
С 11 лет добавляются:
Ответственность:
– помещение в специальное учебное заведение воспитательное учре-
ждение для детей и подростков (спецшкола) в случае совершения обще-
ственно опасных деяний или злостного и систематического нарушения пра-
вил общественного поведения18.
С 14 лет добавляются:
Права:
– получить паспорт гражданина РФ;
– самостоятельно обращаться в суд для защиты своих прав;
– требовать отмены усыновления;

– давать согласие на изменение своего гражданства;

– требовать установления отцовства в отношении своего ребёнка в су-
дебном порядке;
– работать в свободное от учёбы время с согласия одного из родителей,
не более 4 часов в день;
– заключать любые сделки с согласия родителей, лиц, их заменяющих;
– самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией;
– самостоятельно осуществлять права автора произведения, науки, ли-
тературы или искусства, изобретения или другого результата своей деятель-
ности;
– вносить вклады в банки и распоряжаться ими;
– управлять велосипедом при движении по дорогам, учиться вождению
мотоцикла;
– участвовать в молодёжном общественном объединении.

18
Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. -М.: Педаго-
гическое общество России, 2014. С.235.
64
 Обязанности:
– выполнять трудовые обязанности в соответствии с условиями кон-
тракта, правилами трудового распорядка и трудовым законодательством;
– соблюдать Устав молодёжного общественного объединения.
Ответственность:
– исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе
грубые и неоднократные нарушения Устава школы;
– самостоятельная имущественная ответственность по заключённым
сделкам;
– возмещение причиненного вреда;
– ответственность за нарушение трудовой дисциплины;
– уголовная ответственность за отдельные виды преступлений (убий-
ство, умышленное причинение тяжкого и средней тяжести вреда здоровью,
изнасилование, кража, грабёж, разбой, вымогательство, неправомерное за-
владение транспортным средством, заведомо ложное сообщение об акте тер-
роризма, вандализм, приведение в негодность транспортных средств или пу-
тей сообщения и другие).
С 15 лет добавляются:
Права:
– работать, с согласия профсоюза, не более 24 часов в неделю на льгот-
ных условиях, предусмотренных трудовым законодательством.
С 16 лет добавляются:
Права:
– вступать в брак при наличии уважительных причин с разрешения ор-
гана самоуправления (в некоторых субъектах федерации законом может быть
установлен порядок и условия вступления в брав с учётом особых обстоя-
тельств до 16 лет);
– работать не более 36 часов в неделю на льготных условиях, преду-
смотренных трудовым законодательством; быть членом кооператива;

65
 – управлять мопедом при движении по дорогам, учиться вождению ав-
томобиля;
– быть признанным полностью дееспособным (получать все права 18-
ти летнего)по решению органа опеки и попечительства (с согласия родите-
лей) или суда (в случае работы по трудовому договору или занятия предпри-
нимательской деятельностью с согласия родителей).
Ответственность:
– ответственность за административные правонарушения в порядке,
установленном законодательством;
- ответственность за совершение всех видов преступлений;
С 17 лет добавляются:
Обязанность:
– встать на воинский учёт (пройти комиссию в военкомате и получить
приписное свидетельство).
С 18 лет человек становится совершеннолетним, т.е может иметь и
приобретать своими действиями все права и обязанности, а также нести за
свои действия полную ответственность.
Дальнейшие ограничения прав по возрасту связаны с занятием ответ-
ственных государственных должностей: стать депутатом
ной Думы можно с 21 года, судьёй федерального районного суда- с 25 лет.
Президентом РФ с 35 лет. Действуют также разные «возрастные» правила,
связанные с трудом и социальным обеспечением: запрещено использовать
труд человека до 21 года на тяжёлых работах и работах с вредными и опас-
ными условиями труда, а в 60 лет мужчины и в 55 лет женщины по общему
трудовому правилу получают право на пенсию, но для ряда профессий этот
возраст снижен.
Приведённый перечень прав, обязанностей, ответственности неполный
и периодически меняется. Постарайтесь сами внести дополнения и измене-
ния с учётом тех правил, которые вам известны.

66
Если вы будете достойно и с пониманием выполнять свои обязанности, поль-
зоваться своими правами разумно и добросовестно, с добрыми намерениями
и уважением к чужим правам, только тогда вы сможете рассчитывать на та-
кое же правомерное ответственное поведение других людей. Тогда вы не
столкнётесь с печальным последствием невыполнения обязанностей- наказа-
нием, и сами получите прав требовать привлечения правонарушителей к от-
ветственности.
Оформив уголок правовых знаний, целесообразно выработать систему
сменяемости информаций на стенде (например, какие–то материалы будут
обновляться один раз в квартал, какие–то один раз в месяц, какие–то по мере
необходимости).
Все материалы для уголка правовых знаний, как подготовленные к
размещению на стенде, так и ранее размещавшиеся, хранятся в кабинете пе-
дагога социального в специально оформленных папках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы были полностью реализованы поставленные цели и за-

дачи. Так следует отметить, что анализ исследований по проблеме социаль-
но-правовой работы с детьми из неблагополучных детей в условиях совре-
менной школы позволил выявить характерные особенности детей группы
риска. В качестве таковых можно назвать следующие: саморазрушающее по-
ведение, склонность к девиантным формам поведения, проституции, нарко-
мании, алкоголизма и противоправным поступкам.
В выпускной квалификационной работе рассмотрены теоретические
основы психолого-социально-педагогической адаптации детей группы риска.
Выделены основные понятия и особенности неблагополучных семей, катего-
рии детей из неблагополучных семей. Сущность педагогической деятельно-
сти заключается в объектно-субъектном преобразовании личности. Главным
отличием социально-педагогической деятельности от педагогической являет-
67
ся то, что предметом последней является каждый ребенок, тогда как потреб-
ность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда ин-
дивид или группа оказываются в сложной, проблемной ситуации во взаимо-
отношениях со средой и нуждаются в специальной, профессиональной по-
мощи в процессе социализации. Психическая адаптация определяется как
процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей
среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который
(процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и
реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время
соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требова-
ниям среды.
Причины, вызывающие неблагополучие семьи, весьма разнообразны:
– экономические (возникает у большинства семей: многодетные, семьи,
у которых в составе есть инвалиды, семьи безработных);
– асоциальные причины (алкоголизм, наркомания, проституция, проти-
воправное поведение);
– психологические причины (жестокость, супружеская неверность, эго-
изм, конфликтность);
– медицинские (инфекционные, психические и венерические заболева-
ния);
– неполнота семьи.
В выпускной квалификационной работе изучены проблемы, возника-
ющие в работе с трудными подростками. В практической части дипломной
работы рассмотрена социальная работа с детьми группы риска в условиях
школы, а также структура социальных, психологических служб работающих
с детьми данной категории. Выделено три основных направления деятельно-
сти социального педагога в работе с семьей, где есть дети группы риска: диа-
гностическое, профилактическое и реабилитационное, а также проанализи-
рованы основные формы работы с семьей: патронаж, консультирование, тре-
нинг.
68
 Проведенное исследование с детьми группы риска позволяет утвер-
ждать, что дети данной категории нуждаются в психологической, социаль-
ной, педагогической помощи. В настоящее время возникла острая необходи-
мость разработки практических рекомендаций родителям, педагогам по ре-
шению проблем детей группы риска, внедрение специальных программ в де-
ятельность школ, средне профессиональных учебных заведений.
В ходе работы над выпускной квалификационной работой были пред-
ложены следующие рекомендации:
– в качестве рекомендации по повышению уровня правовых знаний де-
тей была разработана игра «Подросток и закон». Повышение правовой куль-
туры воспитанников, эффективности профилактики и предупреждения пре-
ступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, развитие навыков
работы в команде. Рекомендуется проводить игру среди ребят 9-11 классов.
В игрой форме детьми легче усваивается и запоминается материал;
– для выявления неблагополучных семей была предложена методика
О.И. Маткова «Методика изучения семейного воспитания». Она может быть
использована для изучения мнений учащихся (анализ взаимоотношений в
семье, методов воспитания), родителей (самоанализ тех же аспектов), что
даст возможность сделать более объективные выводы относительно органи-
зации воспитания ребенка в семье;
– рекомендация по созданию в школе уголка правовых знаний –такой
уголок призван решать следующие задачи: осуществлять правовое просве-
щение по злободневным, актуальным для детей, родителей и педагогов те-
мам; отвечать на правовые вопросы, которые возникают у читателей; давать
советы и рекомендации специалистов на каждый день; подсказывать выход
из затруднительных, часто встречающихся ситуаций.
Неблагополучная семья — это семья с низким социальным статусом, не
справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой-либо из сфер
жизнедеятельности или нескольких одновременно. Адаптивные способности
неблагополучной семьи существенно снижены, процесс семейного воспита-
69
ния ребенка протекает с большими трудностями, медленно и мало результа-
тивно. И таким семьям обязательно нужно оказывать помощь, поддержку,
ведь дети это наше будущее.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс]: Принята

всенародным голосованием 12.12.1993, с учетом поправок, внесенных Зако-
нами РФ о поправках к Конституции РФ от 21.07.2014 № 11-ФКЗ // Доступ
из СПС КонсультантПлюс (дата обращения: 03.11.2018).
2. Конвенция ООН о правах ребенка [Электронный ресурс]: Одобрена
Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 // Доступ из СПС Консультант-
Плюс (дата обращения: 03.11.2018).
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года.
4. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонаруше-
ний несовершеннолетних [Электронный ресурс]: Федеральный закон от
24.06.1999 г. № 120-ФЗ (в ред. от 27.06.2018 № 170-ФЗ) // Доступ из СПС
КонсультантПлюс (дата обращения: 27.11.2018).

70
 5. Об основах социального обслуживания граждан в Российской Феде-
рации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 28.12.2013 года № 442-
ФЗ (в ред. от 07.03.2018 № 56-ФЗ)// Доступ из СПС КонсультантПлюс (дата
обращения: 27.11.2018).
6. О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, посто-
янно проживающих на территории РФ [Электронный ресурс]: Постановление
Правительства Российской Федерации от 19.05.2009 г. № 432 // Доступ из
СПС КонсультантПлюс (дата обращения: 27.11.2018).
7. О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попе-
чения родителей [Электронный ресурс]: Постановление Правительства РФ от
24.05.2014 г. № 481 // Доступ из СПС КонсультантПлюс (дата обращения:
27.11.2018).
8. Об утверждении правил определения среднедушевого дохода для
предоставления социальных услуг бесплатно [Электронный ресурс]: Поста-
новление Правительства Российской Федерации от 18.10.2014 года № 1075 //
Доступ из СПС КонсультантПлюс (дата обращения: 27.11.2018).
9. Об утверждении Рекомендаций по организации деятельности специ-
ализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в соци-
альной реабилитации [Электронный ресурс]: Постановление Минтруда РФ от
29.03.2002 г. № 25 (ред. от 23.01.2004) // Доступ из СПС КонсультантПлюс
(дата обращения: 28.11.2018).
10. Об утверждении рекомендаций по определению индивидуальной
потребности в социальных услугах получателей социальных услуг [Элек-
тронный ресурс]: Приказ Минтруда России от 30.07.2014 года № 500н // До-
ступ из СПС КонсультантПлюс (дата обращения: 28.11.2018).
11. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершен-
нолетних: Свердловск, 2015. 236 с.
12.Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.
71
Киев.: Радянська школа, 2016. 130 с.
13.Ю.Башкатов И. Притеснение ребёнка в семье. // Социальная педаго-
гика. 2017. С. 15-16.
14. Белоусова О.В., Галстукова О.В. Социальный педагог в школе. УЦ
Перспектива. М. 2008. 168 c.
15. Афанасьев B. C. Девиантное поведение несовершеннолетних: со-
циологическая характеристика девиантного поведения и социального кон-
троля. М.: Круковер, 2014. 198 с.
16. Беляев В.И., Салтанов Е.Н. Социальная педагогика: методология,
теория, история. М: РГСУ Союз. 2017. 413 с.
17. Березина В. Ермоленко Г. Социальный педагог в школе. // Воспита-
ние школьников. 2014. № 2 С.2-3.
18.Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации.
М.: Школьная Пресса. 2016. 248 с.
19. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УРСС,
2015. 212 с.
20.Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики.
// Народное образование. 2014. № 6. С. 34–35.
21. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними. Рекоменда-
ции социальным педагогам. //Народное образование. 2016. № 6.С.25-26.
22. Дарган И. Профилактика отклоняющегося поведения ребенка в
начальной школе. // Воспитание школьников. 2016. № 8. С. 4-6.
23. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. М.2017.
174 с.
24. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы,
модели. М: Генезис, 2016. 232 с.
25. Дементьева И.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема.
Семья в России. Семья и права ребёнка. М., 2013. 267 с.
26. Дементьева И.Ф.Работа школы с детьми группы риска. // Воспита-
ние школьников. 2017. № 7.С. 14-15.
72
 27. Дереклеева Н.И. Анкеты для родителей и учащихся // Воспитание
школьников. 2016. № 6. С. 5-6.
28. Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое посо-
бие для учителей начальных классов и школьных психологов / под ред.
С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М., 2015. 176 с.
29. Дмитриева Н.Г. Семья и школа вместе в контексте единого профи-
лактического пространства. Программа. / Центр психолого-педагогического
сопровождения Юго-Запад . М., 2016. 190 с.
30.Жукова М.В. Нарушение системы внутрисемейных отношений как
причина формирования аддиктивного поведения школьников. //Семья в Рос-
сии. 2017. № 3.С. 3-4.
31.Жирякова А.А. Социальный педагог в школе. // Классный руково-
дитель. 2016. № 1.С. 25-26.
32. Завитаева О.А. Чем занимается социальный педагог в школе? //
Социальная педагогика. 2015. № 1.С. 12-13.
33. Иванова Н. Неблагополучные семьи как причина трудной жизнен-
ной ситуации детей. // Социальная педагогика. 2018. № 2. С. 7-8.
34. Калашникова С., Зикратов В. Муниципальная система раннего вы-
явления семейного неблагополучия. / Социальная педагогика. 2016. 336 с.
35. Климантова Г.И., Федотовский Т.А. Проблемы детской безнадзор-
ности и беспризорности в РФ: социально-политические последствия техно-
логии решения. // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2015.
№14. С. 23-24.
36. Волков Д. В. Зарубежные теории девиантного поведения несовер-
шеннолетних: Коломна. 2001. 222 с.
37. Кошман С. Н. Сущность и основные характеристики реабилитаци-
онно-воспитательного пространства // Мир образования - образование в ми-
ре. 2009. № 1 .С. 21-22.
38. Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. //
Воспитание школьников 2011. № 9. С. 2-3.
73
 39. Мартынова М. Профилактическая работа с несовершеннолетними //
Социальная педагогика. 2007. № 4.С. 11-12.
40. Поддубная Т.Н Социальная защита детства в России: учеб, пособие
для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия. 2014. 320 с.
41. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целост-
ный процесс). -М: Педагогика. 2015. 144с.
42. И.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М.: ТЦ
Сфера. 2014.160с.
43. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: тео-
рия и практика. Волгоград: Перемена. 2016. 324с.
44. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. -
М.: Педагогическое общество России, 2014. 480с.

45. Михайлова Н.Н., Демашева М.Е. Технология управления развитием

педагогической деятельности.- М.: ИРПО. 2015. 244с.
46. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. Учебное посо-
бие. — СПб: Питер. 2015. 363с.

74
 Приложение 1
Карта наблюдений Скотта

Фамилия, имя ____________________________________________________

Дата _______________ Класс _____________ Школа ___________________
Наблюдатель ____________________________________________________

Асоциальность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Инфантильность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Подчиняемость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Активность 1 2 3 4 5 6 7

Неуверенность 1 2 3 4 5 6 7

Фактор «Асоциальность» – 14 пунктов.

1. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.
2. Агрессивен, кричит, угрожает, применяет силу.
3. Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе.
4. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.
5. Ссорится, обижает других детей.
75
6. Находится в плохих отношениях с другими детьми.
7. Дерётся несоответствующим образом.
8. Всегда находит предлог задеть учителя своей особой.
9. Бормочет под нос, если чем-то недоволен.
10. Временами лжёт без какого-либо повода и затруднений.
11. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими.
12. Работает в школе только тогда, когда над ним стоят или заставляют.
13. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставля-
ют.
14. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.
Фактор «Инфантильность» – 12 пунктов.
1. Играет игрушками, слишком «детскими» для его возраста.
2. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.
3. Играет преимущественно с более младшими детьми.
4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.
5. В классе не может быть внимательным или длительно сосредоточиться на
чём-либо.
6. Непунктуален, нестарателен, часто теряет карандаши, книги, другие пред-
меты.
7. В играх совершенно не владеет собой.
8. Ведёт себя по-разному, старательность в учебной работе меняется почти
ежедневно.
9. Выполняя ручную работу, иногда старателен, иногда нет.
10. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.
11. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения.
12. Неорганизован, разболтан, несобран.
Фактор «Подчиняемость» – 10 пунктов.
1. Ребёнок подчиняется, соглашается на невыигрышные роли, например, во
время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят.
2. Очень охотно выполняет свои обязанности.
3. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.
4. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, ри-
сунки, модели и др.
5. Другие дети часто пристают к нему, он является козлом отпущения.
6. Плачет, когда ему делают замечания.
7. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.
8. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
9. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.
10. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.
Фактор «Активность» – 7 пунктов.
1. Проявляет настойчивость и упорство в ручном труде.
2. Слишком смел (рискует без надобности).
3. Незастенчив, но никогда не просит о помощи.
76
4. Надоедает другим детям, пристаёт к ним.
5. Исключительно нетерпелив, кроме случаев, когда находится в хорошем
настроении.
6. Любит быть в центре внимания.
7. Пытается монополизировать учителя.
Фактор «Неуверенность» – 7 пунктов.
1. Слишком застенчив, чтобы просить о чём-либо.
2. Вял и безынициативен в классе.
3. Не подходит к учителю по собственной инициативе.
4. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.
5. Никогда не предлагает никому помощи, но охотно оказывает её, если его
об этом просят.
6. Говорит невыразительно, бормочет, особенно когда с ним здороваются.
7. В классе не может длительно на чём-либо сосредоточиться.
За каждый наблюдаемый поведенческий акт присваивается один балл. Ис-
следователь (педагог, психолог) заполняет протокол и записывает результаты
всех детей в общую таблицу, отмечает в списке детей с самыми высокими
показателями по каждому из факторов.

Приложение 2
Текст опросника родительского отношения

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от
нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных про-
блем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему
большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения,
ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
77
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет поря-
дочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что
мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне
взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью
вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось
в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать
этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Продолжение Приложение 2

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.

78
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и
сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого
от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравят-
ся его родителям.

79