Evaluación del Aprendizaje

Mtra. Patricia Trujillo Villafañe.

Tipos de Evaluación
 Tipos de Evaluación

Diagnóstica.

Formativa.

Sumativa.

La evaluación diagnóstica es aquella que
se realiza antes de iniciar el proceso
enseñanza-aprendizaje para verificar si los
alumnos están preparados para realizar el
proceso (puede realizarse al inicio de un
tema, unidad, curso, o incluso una actividad),
su propósito es tomar las decisiones
pertinentes para hacer más eficaz el hecho
educativo.
La evaluación formativa se lleva a efecto
durante el proceso, está diseñada para dar una
retroalimentación en un sentido un tanto
inmediato. Los instrumentos de este tipo de
evaluación están diseñados específicamente
para supervisar aspectos seleccionados de
cualquier tarea o para determinar dónde están
surgiendo los problemas de aprendizaje.
Por medio de la evaluación formativa, los
maestros pueden identificar rápidamente los
problemas y corregirlos. Por ejemplo, si se
está empleando alguna metodología de
enseñanza que causa bajo rendimiento en el
alumno, se puede hacer una corrección rápida
por medio de la evaluación formativa.
A la evaluación que se efectúa al término, como
tarea final o concluyente se le llama
evaluación sumaria. Puede constituir la
evaluación formativa final de un curso o de una
unidad. Las evaluaciones sumarias pueden
adoptar varias formas, siempre y cuando sean
consistentes con respecto a los objetivos
correspondientes de la unidad, curso o módulo.
Mecanismos, Criterios y
Procedimientos para
evaluar
Mecanismos

Son todas las actividades o estrategias que
podemos utilizar para recabar información útil
para evaluar los aprendizajes de los
alumnos.
Ejemplos de mecanismos pueden ser:
los exámenes, participación, reportes de
lectura, reportes de prácticas de laboratorio,
ensayos, trabajos de investigación,
proyectos, etc...
Criterios

Se refieren a las características o requisitos
que deben tener los mecanismos y al valor
que tendrán.

Los criterios cuantitativos son los porcentajes
(%) o puntos que tendrán los mecanismos
para la calificación final.

Los criterios cualitativos son los requisitos de
calidad que deberán tener.
Procedimientos

Se refieren a quién será el responsable o se
hará cargo de realizar la evaluación de los
aprendizajes para su acreditación, puede ser
a través de tres procedimientos:

El maestro

El alumno (autoevaluación)

El grupo
Evaluación de Contenidos
Evaluación de Contenidos
Evaluación del
aprendizaje de
contenidos
declarativos.

Evaluación del
aprendizaje de
contenidos
procedimentales.

Evaluación del
aprendizaje y de la
modificación de
actitudes.
 Evaluación de Contenidos
Contenidos Contenidos Modificación de
Declarativos Procedimentales Actitudes

Evaluación de No evaluarse como Permita valorar la

Reconocimiento o acontecimientos coherencia entre el
Recuerdo de memorísticos. discurso y la acción.
Información.
Evaluación de Debe evaluarse la Uso de la
“Todo o Nada”. significatividad de los Observación directa
aprendizajes. utilizando técnicas
distintas.
Evaluación de tipo Evaluar el conocimiento Utilizar cuestionarios
Cuantitativa sobre el procedimiento. e instrumentos de
autoinforme.
Comprensión del Evaluar el grado de Análisis del discurso y
concepto o comprensión de los la solución de
principio. pasos del procedimiento. problemas.
 Evaluación de Contenidos
Contenidos Contenidos Modificación de
Declarativos Procedimentales Actitudes

Reconocer el Que los alumnos sean Instrumentos como:

significado entre varios capaces de valorar su entrevistas, debates en
posibles. actuación al ejecutarlo. clase, redacción sobre
temas elegidos, etc.

Trabajar con ejemplos Identificar que el alumno Tareas de clarificación

conoce los pasos del de valores y resolución
procedimiento. de dilemas morales.

Relacionar los Saber si se mencionan Sociometría y contar

conceptos con otros todos los pasos y en el historias vivídas.
orden adecuado.

Emplear la exposición Solicitar al alumno que Aplicar varias técnicas

temática. explique a otros el de manera simultánea.
procedimiento.
 Evaluación de Contenidos
Contenidos Contenidos Modificación
Declarativos Procedimentales de Actitudes
Aplicar los Ejecutar los pasos con Para la
conceptos a cierta destreza y interpretación
tareas de precisión. considerar tiempo,
solución de lugar,
problemas. circunstancia, etc.
Observación y
seguimiento directo de la
ejecución del
procedimiento.
Observación y análisis de
los productos logrados por
la aplicación del
procedimiento.
Técnicas e Instrumentos
para la Evaluación de los
Aprendizajes
Técnicas de evaluación

Informales

Semiformales

Formales
 Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
Técnicas de Evaluación

Técnicas Semiformales Técnicas Informales Técnicas Formales

Trabajos y Pruebas o Exámenes

Ejercicios Observación Exploración durante la clase

Evaluación Mapas Conceptuales

de Portafolios
Registros anecdóticos Preguntas formuladas
por el profesor
Tareas y Evaluación
Trabajos del Desempeño
Listas de Control

Rúbricas
Diarios de Clase

Listas de verificación

Escalas
Técnicas Informales

Observación de las actividades realizadas

por los alumnos:
– Registros anecdóticos
– Listas de control
– Diarios de clase

Exploración por medio de preguntas
formuladas por el profesor durante la clase.
Técnicas Semiformales

Trabajos y ejercicios que los alumnos

realizan en clase.

Las tareas y los trabajos que los profesores
encomiendan a sus alumnos para realizarlos
fuera de clase.

La evaluación de portafolios o de carpeta.
Técnicas Formales

Pruebas o exámenes

Mapas conceptuales

Evaluación del desempeño (pruebas de
desempeño o de ejecución)

Rúbricas

Listas de control o verificación y escalas
¿Cómo elaborar exámenes?
Pruebas o exámenes

Las pruebas o exámenes a pesar de los

inconvenientes y criticas que han recibido
siguen siendo los instrumentos más
utilizados en la evaluación escolar.

Podríamos definir a los exámenes como
aquellas situaciones controladas donde se
intenta verificar el grado de rendimiento o
aprendizaje logrado por los aprendices.
Supuestamente...

Los exámenes son recursos que han

aparecido con la intención de lograr una
evaluación objetiva “libre” de interpretaciones
subjetivas, al establecer juicios sobre los
aprendizajes de los aprendices.

Los exámenes cuantifican el grado de
rendimiento o aprendizaje por medio de
calificaciones consistentes en números.
En la metodología para su elaboración
se pone énfasis en:

Que contengan un
nivel satisfactorio de
validez y de
confiabilidad para su
uso posterior.
Los exámenes pueden ser por lo
menos de dos tipos:

Estandarizados
(realizados por
especialistas en
evaluación).

Formulados por los
profesores según
las necesidades del
proceso
pedagógico.
Pasos para la planificación de una
prueba o examen

1. Seleccione los objetivos que serán

evaluados a través de la prueba.
2. Determine los contenidos de enseñanza
correspondientes a cada objetivo
seleccionado.
3. Prepare el ESQUEMA AXIAL o CUADRO
DE ESPECIFICACIONES.
4. Utilice el cuadro de especificaciones como
base para la preparación de la prueba
5. Selecciones el tipo de ítem o reactivo
adecuado a los requerimientos de los
objetivos, en el cuadro de especificaciones.
6. Elabore los reactivos de acuerdo con las
normas específicas de su construcción.
7. Revise cada reactivo verificando la
correspondencia con la conducta y
condiciones del objetivo.
8. Revise la redacción y el vocabulario
adecuándolo al nivel de comprensión del
alumno.
9. Diagrame la prueba y organice la
presentación de los reactivos según
los criterios preestablecidos.
10. Revise las instrucciones y elabore la
clave de respuestas.
11. Determine la duración de la prueba.
12. Elabore la hoja de respuestas
(opcional).
¿Cómo están construidos los
exámenes?

Pormedio de un conjunto de reactivos

en donde el nivel de estructuración de
estos últimos influye de manera
importante en el tipo de procesos
cognitivos y de aprendizajes
significativos que logran los alumnos.
Tipo de reactivos

Los que exigen a los alumnos principalmente

el simple reconocimiento de la información
(falso-verdadero, correspondencia).

Los que demandan el recuerdo de la
información (respuesta breve,
completamiento, opción múltiple).

Los que pueden valorar niveles de
comprensión y hasta aplicación de los
conocimientos (parafraseo reproductivo y
productivo).
Características de los reactivos:

Se utilizan en las
La elección de los

llamadas “pruebas reactivos o de las
objetivas”. respuestas de éstos

Pueden ser por parte del
calificados e diseñador no está
interpretados con exenta de
mucha rapidez y subjetividad.
precisión.
Los reactivos se

Su diseño no es tan responden en poco
sencillo como tiempo.
parece.

No permiten valorar
No son adecuados
procesos complejos para evaluar
como creatividad, contenidos
capacidades de procedimentales y
comunicación o actitudinales.
expresión,
elaboración de
Por el azar pueden
argumentos, contestarse
razonamiento correctamente
sofisticado, muchos reactivos.
pensamiento crítico,
etc.

Gran parte de los
reactivos pueden
responderse de
manera efectiva por
medio de
aprendizajes
memorísticos o
poco significativos.
Tipos de procesos involucrados en los
reactivos

Procesamiento superficial
(aprendizajes memorísticos: Reconocimiento
reproducción impersonal de Recuerdo
la información aprendida)
Parafraseo
Elaboración conceptual
Aplicación simple de la
información

Procesamiento profundo Solución de problemas
(aprendizajes más
significativos: elaboración y Análisis conceptual
construcción de la
informaciónaprendida)
Reflexión crítica - creativa
Otros dos tipos de reactivos:

RESPUESTA ABIERTA

DESARROLLO DE TEMAS
Demandan actividades de mayor complejidad y
procesamiento tales como: comprensión, elaboración
conceptual, capacidad de integración, creatividad,
habilidades comunicativas, capacidad de análisis y
establecimiento de juicios reflexivos o críticos.

Puede haber subjetividad al calificar pues se

establecen juicios e interpretaciones cualitativas,
sin embargo para reducir la subjetividad se pueden
aplicar criterios sobre las respuestas.
Niveles de complejidad creciente del
dominio cognitivo:

Conocimiento: recuerdo y retención literal de la

información enseñada.

Comprensión: entendimiento de los aspectos
semánticos de la información enseñada.

Aplicación: utilización de la información enseñada.

Análisis: estudio de la información enseñada en sus
partes constitutivas.

Síntesis: combinación creativa de partes de
información enseñadas para formar un todo original.

Evaluación: emisión de juicios sobre el valor del
material enseñado.
Cuestionamientos que han recibido los
exámenes:

Sirven más para la valoración de contenidos

de tipo declarativo y menos para los de tipo
procedimental, actitudinal y valoral.

Plantea situaciones de evaluación artificiales,
restringidas y descontextualizadas.

No permiten establecer juicios sobre la
consistencia del desempeño del aprendiz ni
predecir su desempeño futuro.

Evaluan resultados aislados y no las
verdaderas competencias cognitivas,
afectivas o sociales de los alumnos.

Acentúan el valor de las calificaciones al
centrarse demasiado en los productos,
descuidando el proceso de construcción que
está detrás de ellos.

Proporcionan escasa retroalimentación
cualitativa sobre la situación de enseñanza.

Por lo común a los alumnos no se les informa
sobre los criterios de evaluación antes de su
uso.

Generan ansiedad en los alumnos.