Вы находитесь на странице: 1из 4

Система оценивания на уроке в соответствии с ФГОС

Успешность реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП


НОО во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных
достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; включает
учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько информативна для
управления системой образования; обеспечивает точную обратную связь.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих
принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,
промежуточное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и
критерии оценивания известны заранее и педагогам, и учащимся.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика
и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только
то, чему учат.
4. Учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке и взаимооценке.
5. Распределение ответственности между различными участниками образовательного
процесса (при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип
добровольности выполнения задания повышенной сложности.)

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно


внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой, которая включает различные
методы оценивания:
1. Наблюдение за совершенствованием техники чтения и письма.
2. Оценка исходного знания ребенка, того опыта, который он привнес в
выполнение задания или в изучение темы.
3. Оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых индивидуально, в парах и группах (чтение, пересказ, выполнение
проектов, участие в обсуждения).
4. Тестирование.
5. Оценка закрытых или частично закрытых ответов.
6. Оценка результатов рефлексии учащихся (собственных работ и процесса их
выполнения).

Оценивание младших школьников течение 1го года обучения осуществляется в


форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме
письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ в
соответствии с критериями. Данные формы оценивания используются в рамках
положения о безотметочном обучении.

Рейтинговое оценивание – определение места конкретного ученика среди


других по результата обучения.
Модульно-рейтинговое - каждое задание в зависимости от сложности,
нестандартности, оценивание по определенной пропорционально увеличивающейся
шкале.
Содержательная (качественная) оценка – оценка знаний (Амонашвили),
количественная оценка заменена различными формами качественной оценки
(характеристика. Пакет результатов, самоанализ, самооценка).
Наряду с интегральной оценкой (накопительной) (за всю работу в целом,
проводимой, например, в форме портфолио, презентаций, выставок, комплексная
работа) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных
аспектов, например сформированности вычислительных умений, выразительности
чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать вопрос, выдвигать
предположение и т. д.), а также самоанализ и самооценка обучающихся.
У каждого ученика должен сложиться образ собственного Я. Самооценка – часть
ядра личности. Самооценка не дана нам изначально. Первоклассники имею зачастую
завышенную самооценку. Процесс обучения самооценке должен стать не только
положительным, но и адекватным. Поэтому задача учителя – научить ребенка
адекватно оценивать свои возможности, видеть положительные и отрицательные
стороны. Оценивание должно быть на каждом этапе уроке. Например, нужно
закрасить кружок определенным цветом, который зависит от проделанной работы на
уроке (всё хорошо получилось; получилось, но не всё, я буду стараться; не
получилось). Они несут единую смысловую нагрузку: радости, удовлетворения от
работы, поощрения одноклассниками или учителем.
Для оценивания работ множество вариантов (линеечка Цукерман, лесенка
достижений, дробь-знаменатель-количество ошибок в предыдущей работе, числитель
– в данной работе, листы индивидуальных достижений, лист открытого учета знаний
Шаталова).

Ученики в диалоге учатся самостоятельно оценивать свои результаты по


алгоритму самооценки (в 1 классе 4 вопроса):
1. Какое было задание? (цель)
2. Удалось выполнить задание? (сравнивают результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (учатся находить и признавать
ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (учатся оценивать процесс)

Упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки своей


работы:
- Самоанализ своей работы, когда ребенку предлагается оценить результат
своего труда (круг или символ).
- Объективно оценивать знания своих одноклассников. Я ставлю детей в роль
учителя, меняются тетрадями или прописями, чтобы оценить работу на уроке соседа.
- Самооценка на разных этапах урока (этап первичного закрепления знаний)-
дети приступают к выполнению, каждый ученик спрогнозирует, насколько успешно
он справиться с заданием, зафиксирует на «дорожке успеха», после выполнения снова
оценит себя на дорожке). Прогностическая оценка является «точкой роста» самой
способности младших школьников к оцениванию себя.
Данные способы оценивания позволяют: ученику видеть свое продвижение, свои
успехи и проблемы, формировать адекватную самооценку; учителю выявить
результат в знаниях и процесс формирования определенного навыка; родителям
своевременно помочь своему ребенку.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:


стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое оценивание.

Стартовая диагностика (входная) в первых классах основывается на


результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и
результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные методы


(наблюдение, самооценка и самоанализ) и методы, основанные, как правило, на
анализе письменных ответов и работ учащихся. Предметом оценки выступают:
достигаемые образовательные результаты, процесс их достижения.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может


проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат
выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в т.ч. с
помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных
знаний и освоенных способов деятельности.

Наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме


накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре
года обучения информации об учебных достижениях школьника (достижения в
освоении предметных учебных навыков и метапредметные достижения ребенка, как
умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, освоение первичных
навыков организации учебной деятельности, навыков работы с информацией и т.п.).
Источниками таких данных служат листы наблюдений, результаты выполнения
проверочных работ и различные папки работ учащихся, составляющие портфолио.
Вместе с тем целесообразна и итоговая демонстрация общей подготовки. Такая
демонстрация может проводиться как в форме выставки результатов проектной
работы, которая велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения под
руководством учителя и с помощью сверстников и родителей, так и в форме
комплексной письменной работы.
Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность
ребенка в решении разнообразных проблем. Итоговые комплексные работы
разработаны для всех классов начальной школы — с 1-го по 4-й. Все они имеют
схожую структуру и строятся на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к
которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему
миру. Задачи комплексной работы — установить уровень овладения ключевыми
умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и
выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного
материала на следующем этапе обучения.
Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе текста, по
которому предлагается четыре варианта итоговых комплексных работ. При этом
первый и второй варианты работы полностью равноценны и могут быть предложены
всем учащимся. Если в классе есть хорошо подготовленные дети, которые показали
высокие результаты при стартовой диагностике и успешно учились в течение всего
первого года в школе, им целесообразно предложить четвертый вариант, задания в
котором несколько сложнее по сравнению с заданиями первого и второго вариантов.
Детям, которые к концу 1 класса еще недостаточно включились в учебный процесс,
целесообразно предложить третий вариант. Индивидуальный подход учителя к
подбору варианта поможет каждому ребенку получить посильное задание и, как
следствие, вполне заслуженный успех.