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Ciencias Sociales

6
CIENCIAS SOCIALES
6º grado

Carlos José Gil Jurado


Profesor Universidad de Pamplona

Joel Silva Carrillo


Profesor Universidad de Pamplona
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
Coordinación Pedagógica y Editorial

Hernando Gélvez Suárez


Supervisor de Educación

Impresión:

ISBN Colección 958-9488-56-0


ISBN Volumen 958-9488-66-8

Prohibida su reproducción total


y parcial sin autorización escrita del
Ministerio de Educación Nacional MEN.

Derechos Reservados
Distribución gratuita
CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

GUÍA 1: GEOGRAFÍA: PARA CONOCER LA TIERRA ............................................. 1

GUÍA 2: EL ESPACIO: LA TIERRA NO ESTÁ SOLA ................................................. 9

GUÍA 3: EL UNIVERSO: UNA GRAN EXPLOSIÓN ............................................... 15

GUÍA 4: EL SISTEMA SOLAR .................................................................................... 22

GUÍA 5: EL SOL: LA ESTRELLA DE LA VIDA ........................................................ 29

GUÍA 6: LOS COMPAÑEROS DE LA TIERRA ......................................................... 34

GUÍA 7: LA AMIGA LUNA ......................................................................................... 39

GUÍA 8: EL HOMBRE EN OTROS MUNDOS ......................................................... 45

GUÍA 9: LA TIERRA: NUESTRA MORADA ............................................................ 48

GUÍA 10: LA FORMA DE LA TIERRA ......................................................................... 51

GUÍA 11: CÓMO REPRESENTAR LA TIERRA .......................................................... 56

GUÍA 12: LA TIERRA: UNA ESFERA MÓVIL ........................................................... 62

GUÍA 13: CARTOGRAFÍA: LA TIERRA SE VUELVE PLANA ................................... 68

GUÍA 14: LA TIERRA: UN LUGAR PARA CONOCER Y VIVIR .............................. 73


GUÍA 15: LA TIERRA: ASÍ VINO AL MUNDO ........................................................77

GUÍA 16: LA TIERRA: SUS AGUAS LÍQUIDOS VITALES .......................................83

GUÍA 17: LA TIERRA Y SU ATMÓSFERA: .....................................................................

LA CAPA INVISIBLE DE LA VIDA ............................................................88

GUÍA 18: LA TIERRA: UN MOSAICO DE CLIMAS ................................................92

GUÍA 19: LA TIERRA: UN VIAJE A SU INTERIOR .................................................96

GUÍA 20: LA FAZ DE LA TIERRA .............................................................................100

GUÍA 21: LA TIERRA: UN PLANETA VIVO ...........................................................104

GUÍA 22: LA TIERRA: SU HISTORIA A VUELO DE PÁJARO ..............................110

GUÍA 23: LA TIERRA: LAS RIQUEZAS DEL HOMBRE ........................................112

GUÍA 24: LA TIERRA: UN PLANETA ............................................................................

PARA EL CULTIVO Y ALIMENTO DEL HOMBRE ...............................116

GUÍA 25: LA TIERRA Y SUS ANIMALES .................................................................121

GUÍA 26: EL MAR: TAMBIÉN ALIMENTA LA HUMANIDAD ............................126

GUÍA 27: LA TIERRA: ¿SÍ ALIMENTA A TODOS LOS HOMBRES? ....................129

GUÍA 28: LA TIERRA Y SUS RECURSOS NO VIVOS ............................................133

GUÍA 29: ÁRBOLES Y SUELOS: ......................................................................................

SOPORTES DE LA VIDA EN LA TIERRA ...............................................136

GUÍA 30: LA TIERRA: UN MUNDO AGREDIDO .................................................139


PRESENTACIÓN
El diagnóstico de la actual situación socioeconómica de las áreas rurales de Colombia presenta
un panorama complejo. Se da por una parte, la creciente modernización tecnológica y empresarial
del agro donde la actividad económica tiende a organizarse bajo la forma de empresas modernas
en el marco de la integración dependiente con la agroindustria y por otra parte se constata el
progresivo y creciente empobrecimiento de aquellos grupos de la población directamente
vinculada a la producción agrícola tradicional.

Una de las necesidades insatisfechas es la de la educación, considerada como un elemento clave


en cualquier estrategia que se proponga lograr un desarrollo rural equitativo. Se alude aquí,
específicamente a la educación básica obligatoria establecida por la Constitución Política de
Colombia de 1991.

La actual Ley General de Educación define la educación básica “Como la educación primaria y
secundaria”; comprende nueve grados y se estructura en torno a un currículo común, conformado
por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana, las cuales deben
comprender por lo menos el 80% del plan de estudios. Los decretos reglamentarios de la Ley
General de la Educación se refieren a la educación básica en los siguientes términos:

• Es un proceso pedagógico que comprende nueve grados y debe organizarse de manera


secuenciada y articulada que permita el desarrollo de actividades pedagógicas, de formación
integral, que facilite la evaluación por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando
dentro del servicio educativo (Decreto 1860 del 94).

• A quienes hayan terminado satisfactoriamente los estudios de educación básica se les otorgará
un diploma mediante el cual se certifica la culminación del bachillerato básico, por el cual se
permite comprobar el cumplimiento de la obligación constitucional de la educación básica y
habilita al educando para ingresar a la educación media, al servicio especial de educación
laboral o al desempeño de actividades que exijan este grado de formación,

El Ministerio de Educación Nacional consciente de la responsabilidad que tiene frente a la


promoción de la educación para las zonas rurales, no ha ahorrado esfuerzos para presentar
innovaciones y estrategias para el desarrollo rural. Actualmente esta en marcha el proyecto de
educación rural “PER”, que tiene como objetivos: cobertura con calidad en el sector rural;
capacidad de la gestión educativa fortalecida en las entidades territoriales; procesos de formación
de las escuelas y comunidades para la convivencia y la paz, y una política para la educación
técnica rural.
La Postprimaria rural como una opción de educación básica completa, enmarcada dentro del
objetivo de calidad y cobertura, surge a partir de innovaciones educativas vividas en la década
de los noventa que apuntaron especialmente, a la introducción de cambios en las metodologías
de aprendizaje, en las formas de organización escolar, en el diseño de materiales, en la evaluación
y promoción, en propuestas curriculares pertinentes al medio, mediante la implementación de
proyectos institucionales de educación rural que garantizaran articulación secuencia y
continuidad del servicio educativo.

La Postprimaria se puede considerar como una estrategia innovadora que integra educación
formal, no formal e informal especialmente dirigida a los niños y niñas jóvenes en edad escolar
para ofrecerles mas grados en las escuelas rurales que hayan logrado el 5º de primaria y puedan
ampliar los grados hasta alcanzar la educación básica completa directamente o por convenio
con instituciones rurales organizadas por fusión o asociación, para lo cual se ha diseñado un
conjunto de materiales curriculares o textos guías (del 6º al 9º grados) de apoyo para el auto
aprendizaje y el aprendizaje cooperativo en las áreas obligatorias y fundamentales, en los
proyectos pedagógicos y en los proyectos pedagógicos productivos.

La Universidad de Pamplona, dada su experiencia en el diseño de ese tipo de materiales fue


responsabilizada mediante convenio con el Ministerio de Educación Nacional para la producción
de dichos materiales, el énfasis está puesto en el funcionamiento de centros e instituciones
educativas de forma presencial y semipresencial, con calendarios, horarios, planes y programas
flexibles, y adecuados a la realidad del medio.

En este sentido los materiales curriculares que se incluyen se ubican en la perspectiva de adoptar
procesos que contribuyan a generar acciones que aproximan la educación básica rural a la
realidad vivida por los educandos y sus familias y abrir espacios de participación a través del
diseño de estrategias pedagógicas activas que ponen énfasis en su propia realidad y en la búsqueda
de soluciones a los problemas que los afectan.

La estructura curricular, adapta los contenidos a la realidad del medio, combinando en los
mismos ciencia y tecnología, propiciando el desarrollo de estrategias curriculares que sitúen en
la misma línea de objetivos la relación teoría-practica, en todas las áreas del conocimiento,
orientándolas hacia el análisis y comprensión de los obstáculos que frenan el desarrollo y la
búsqueda de soluciones a los problemas derivados de la producción e interacción comunitaria.

Los contenidos presentados en estos módulos, pueden ser trabajados en torno a ejes problemáticos
o proyectos seleccionados a través de procesos participativos, que comprometan en su conjunto
a la comunidad educativa, con el fin de que se generen conocimientos socialmente útiles. El
desarrollo de las temáticas deben ser seleccionadas según las necesidades y la realidad del
medio, especialmente en lo referente a las áreas optativas en las cuales se debe introducir
innovaciones por medio de la adaptación y selección de contenidos según las necesidades,
realidades e intereses de las comunidades locales.
En relación con la metodología que identifica el diseño de los materiales, no se puede definir
una sola metodología o una única metodología, cada una de las áreas, de los proyectos
pedagógicos presenta o aplica su propio proceso o procesos metodológicos, el fin es buscar la
producción e interpretación de conocimientos adaptados a las necesidades básicas de aprendizaje,
para luego contrastarlos con su practica cotidiana y con los factores que inciden en el desarrollo
de su comunidad, mediante la utilización de estrategias participativas de investigación y acción
educativa en la detección de problemas y desarrollo de proyectos.

Por último, el papel del educador como gestor y orientador de estos procesos, valorados desde
su actitud, sus dominios académicos, pedagógicos y de identidad con el medio en el cual labora,
son definitivos para el desarrollo del programa de Postprimaria Rural como una alternativa
para implantar la institución básica, reconociendo la capacidad del educando para generar y
adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses.

Los módulos curriculares aquí desarrollados son un medio para el aprendizaje, no un fin.
U Í A
G

GEOGRAFÍA:
1 •

SOCIALES 6º
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○

G
U Í A
PARA CONOCER
LA TIERRA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Trabajo en grupo

• Observemos el dibujo y respondamos las preguntas:

◊ ¿Qué es para nosotros la tierra?

◊ ¿Qué hace especial a la tierra?

◊ ¿Por qué debemos estudiar la


tierra?

◊ ¿Quiénes deben conocer y


estudiar la tierra?

1
ACTIVIDAD 2. Leo lo siguiente
POSTPRIMARIA R URAL

La Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

La tierra es nuestra morada natural; de ella obtenemos lo esencial para el


desarrollo de la vida humana: agua, aire, alimentos. Aunque nos parece un
mundo ordinario y un planeta corriente, por el hecho de que es el único que
conocemos, la verdad es que es un mundo privilegiado y excepcional: en él
aflora la vida. Es más, de él depende, por ahora, toda forma de vida. Por
consiguiente, se hace necesario e imprescindible llegar a conocerlo para poder
actuar sabiamente sobre él; necesitamos saber desde su posición en el universo
hasta los secretos que animan su origen y desarrollo. Del conocimiento de la
tierra se han ocupado todas las culturas, para nosotros también es una
necesidad.

ACTIVIDAD 3. En el cuaderno respondo

• ¿Quiénes se encargan de estudiar la tierra?

• ¿Qué ciencia estudia la tierra?

• Comparto mis respuestas con mis compañeros.

2
ACTIVIDAD 4. Leo lo siguiente

SOCIALES 6º
¿Quién estudia la Tierra?
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

EL EXPLORADOR

Es el hombre que viaja y registra con


cierto orden y cuidado lo que observa
en sus viajes; así describe paisajes, narra
tradiciones, da a conocer las
peculiaridades de los hombres y de los
lugares que visita y conoce. En la
antigüedad hombres como Hecateo,
Heródoto y Jenofonte, entre otros, esto
hicieron, dando así comienzo a la
geografía.

EL CORÓGRAFO

Es el científico que se interesa


preferencialmente por describir países,
comarcas y regiones. En ellos predomina
tanto la descripción escueta de relieves,
ríos, formaciones vegetales, como la de
hechos humanos que se inscriben en el
paisaje tales como ciudades, puertos,
caminos. El corógrafo se interesa por
dejar en su obra casi una fotografía del
sitio que visita. Estrabon e Ibn Battuta,
son un ejemplo.

3
EL CARTÓGRAFO
POSTPRIMARIA R URAL

Es aquel científico que se interesa en la


representación de la tierra; su tarea
consiste en hacer mapas que buscan ser
precisos, exactos y representar a través
de signos, cómo es cada país, región y
provincia. Gracias a ellos surgen los
mapas y los atlas que proporcionan una
idea más gráfica de cómo es el mundo.
Ptolomeo y Mercator así lo hicieron.

EL NATURALISTA

Es un tipo de científico que se


interesa no tanto por describir sino
por analizar lo que ve en el mundo;
son estudiosos que quieren ir más allá
de decir cómo es el mundo e
intentan explicar por qué el mundo
es así y no de otra manera. Para ellos
lo físico y lo natural se relacionan con
lo humano y lo social. Entre ellos se
recuerdan a Alexander von
Humboldt y a Francisco José de
Caldas.

4
EL GEÓGRAFO

SOCIALES 6º
Es el verdadero científico de la tierra, por
cuanto ha recibido educación y
adiestramiento para poder estudiarla;
conoce métodos y técnicas que le
permiten describir y explicar su orden, sus
características y su funcionamiento. Son
estudiosos formados en institutos y
universidades y por lo tanto, son científicos
y profesionales. Federico Ratzel, Jean
Bruhnes, son geógrafos.

EL COSMÓGRAFO

Es el estudioso que se interesa por ofrecer una información ordenada, variada


y seleccionada sobre la tierra. El cosmógrafo acompaña regularmente sus
descripciones con mapas y su obra busca ser minuciosa alcanzando por ello
grandes proporciones. Es un intento por hacer ya una geografía general, como
lo hizo Sebastián Munster.

ACTIVIDAD 5. En el cuaderno

Hago un cuadro resumen como el siguiente y lo completo:

5
Los estudiosos de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
POSTPRIMARIA R URAL

TIPO DE ESTUDIOSO CARACTERÍSTICAS EJEMPLO

EXPLORADOR Registrar hechos. Hecateo.

ACTIVIDAD 6. En grupos

• Comentemos la siguiente tabla:

Geografía
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

FÍSICA HUMANA REGIONAL


• Económica: actividad • Europa.
• Geomorfología:
económica • Asia.
relieve
• Urbana: la ciudad • África.
• Climatología:
• Rural: el campo • América.
clima
• Población: los • Oceanía.
• Hidrografía: aguas
hombres • Colombia.
• Biogeografía:
• Cultural: cultura
especies vivas
humana
• Política: el Estado

• Tomando como referencia el cuadro anterior, en parejas redactamos una


definición de geografía.

• Leemos nuestras definiciones y las discutimos en el curso.

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ACTIVIDAD 7. Analizamos el siguiente texto

SOCIALES 6º
¿Que estudia la geografía?
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

La geografía, como ciencia, nace de la observación del paisaje; pero más que
describir sus diversos elementos (montañas, ríos, poblados, cultivos), lo que
interesa al geógrafo, es hallar los principios y las leyes que explican por qué la
tierra tiene el orden que percibimos.

Ahora bien, no todas las partes de la superficie terrestre presentan las mismas
características, sino que varían de sitio a sitio, de país a país. A esto se le llama
variación espacial.

Por consiguiente, se dice que la geografía es aquella disciplina científica que


se interesa en averiguar y explicar por qué hay diferenciación en la forma y en
el contenido del espacio de la superficie terrestre.

Para que lo entiendas mejor, te invitamos a que pienses en lo siguiente: compara


la manera como está organizada tu escuela (salones, patio, granja, canchas),
con la forma como está organizada una pequeña finca (casa, establo, gallinero,
cultivos). Observa cómo se diferencian. Ahora piensa qué resulta al comparar
la ciudad y el campo.

ACTIVIDAD 8. En mi cuaderno

• Corrijo y completo la definición de geografía.

• Hago dos dibujos: uno de un paisaje campesino y otro de un paisaje de ciudad.

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• A continuación redacto un escrito titulado: “Las diferencias espaciales”.
• Leo en clase el escrito.
POSTPRIMARIA R URAL

Leemos y comentamos
ACTIVIDAD 9.
lo siguiente

¿Para qué sirve la geografía?


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

El estudio de la geografía resulta importante en la medida en que la organización


de la tierra afecta el desarrollo de la vida humana; es seguro que si conocemos
la tierra y sus características, podremos saber mejor cómo organizarla de modo
que la vida del hombre sea más agradable.

Habrás observado que a veces la escuela no está bien ubicada para unos;
que en unos sitios abundan las personas y en otros no. Esto es organización
espacial y los hombres, si estudian la geografía, podrían ayudar a organizar
mejor la tierra.

ACTIVIDAD 10. Como compromiso

Elaboro con mi compañero un mapa de la vereda comparando los caminos que


utilizamos para llegar a ella y lo comentamos en clase.

En casa hago el siguiente


ACTIVIDAD 11.
ejercicio

Observo cuan lejos o cerca están cosas como: El gallinero, la letrina, la fuente de agua,
el lavadero. Hago un pequeño mapa y lo comento con mis padres.

8
U Í A
G

2 •
EL ESPACIO:

SOCIALES 6º
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A
LA TIERRA NO
ESTÁ SOLA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Leo y respondo

Cuando miras hacia arriba, hacia el cielo, en una noche clara, ves muchos, muchos
puntos de luz parpadeantes. Son las estrellas. En realidad son enormes bolas de
gases muy calientes y brillantes. Emiten luz, de la misma manera que el sol.
Ciertamente el sol es una estrella. Las otras estrellas parecen mucho más pequeñas
que el sol porque se hallan mucho más lejos de la tierra.

“El misterio del cielo y de las estrellas ha despertado la curiosidad del hombre desde la
Edad de Piedra y aún continúa en nuestros días”.

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• ¿Por qué miramos hacia el cielo?

• ¿Qué de lo que contemplo en el cielo reconozco?


POSTPRIMARIA R URAL

• ¿Qué planetas y estrellas hemos oído nombrar?

• ¿Por qué es importante conocer lo que hay en el cielo?

• ¿Qué aparatos ayudan a ver mejor el cielo?

• Comparto mis respuestas con mis compañeros.

ACTIVIDAD 2. Leo lo siguiente

La Tierra no está sola


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Hoy día sabemos que la tierra no es el único planeta que existe, que el sol no es
la única estrella y que hay muchas otras lunas. La astronomía, ciencia que
estudia el cielo que nos rodea, ha permitido constatar que el espacio está
poblado de millares de cuerpos: estrellas, constelaciones, nebulosas, planetas,
satélites, entre otros. Por ello, el hombre siempre ha deseado viajar por el espacio
con el fin de conocer con precisión el lugar que la tierra ocupa y de saber qué
otros tipos de mundos similares o diferentes a nuestro planeta existen.

Ahora bien, el espacio que rodea la tierra es grande, demasiado grande, y su


conocimiento exige la ayuda de potentes instrumentos y equipos precisos. El
telescopio es un poderoso lente que permite observar con detenimiento el cielo;
si situamos estos telescopios en lugares especiales y los acompañamos de otros
instrumentos como las computadoras, obtendremos los observatorios
astronómicos. Existen numerosos observatorios en todo el mundo y gracias a
ello sabemos mucho del espacio que rodea a la tierra.

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ACTIVIDAD 3. Trabajo individual

• Observo los siguientes gráficos y busco las diferencias.

SOCIALES 6º
ESTRELLAS SATURNO
JÚPITER JÚPITER
MARTE MARTE
SOL TIERRA
VENUS VENUS
LUNA MERCURIO
TIERRA SOL

Gráfico 1 Gráfico 2

• Encuentro y describo cinco diferencias entre los gráficos uno y dos.

• Busco en un diccionario qué significan los conceptos de geocentrismo y


heliocentrismo.

• Muestro mi trabajo al maestro.

Leemos, comentamos y
ACTIVIDAD 4. respondemos

¿Cómo es el espacio cósmico?


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

El hombre primitivo creyó que el espacio era el lugar que habitaban los dioses,
buenos y malos, y por ello sentía temor de él; los egipcios, por ejemplo, pensaban
que el cielo era el cuerpo de la diosa NUT.

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Sin embargo, para los griegos el espacio era un lugar en el que se movían diversos
cuerpos celestes y cuyas leyes afectaban de modo particular la tierra.
POSTPRIMARIA R URAL

Sólo hasta el siglo XVI, con el descubrimiento del telescopio, se perfeccionó el


estudio del cielo y se comenzó a tener una idea clara de él. Nicolás Copérnico,
hizo el más valioso aporte al establecer que la tierra era sólo un cuerpo celeste
más, que no era el centro del espacio y que además giraba en torno al sol. Dio
origen al heliocentrismo. Esto contradijo la doctrina de la Iglesia que aceptaba
la idea de Ptolomeo, en el sentido de que el cielo tenía como centro a la tierra,
que el sol giraba alrededor de nuestro planeta y que la tierra era un planeta
único. A esto se le llamó geocentrismo.

Hoy día, con el desarrollo de los cohetes y la navegación espacial, el estudio y


la idea del espacio se han perfeccionado; el hombre ya ha pisado la luna y sus
naves han tomado fotografías nítidas de planetas como Júpiter y Saturno.

• En el cuaderno escribo un resumen de lo visto respondiendo las siguientes


preguntas:

◊ ¿Qué es el cielo o espacio exterior?

◊ ¿Cómo se imaginó el hombre primitivo el cielo?

◊ ¿Cómo imaginó Ptolomeo el cielo?

◊ ¿Cómo lo imaginó Galileo?

◊ ¿Qué es y cómo ayuda el telescopio a conocer el cielo?

◊ ¿Qué son y cómo ayudan los cohetes a conocer el cielo?

◊ Comparo mis respuestas con las de los compañeros y con el profesor.

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Comentamos en pequeños
ACTIVIDAD 5.
grupos

SOCIALES 6º
• ¿Por qué el hombre quiere ir al espacio?

• ¿Se debería ir a otros planetas? ¿Por qué?

• ¿Qué gana la humanidad con viajar al espacio?

• ¿Por qué es importante desarrollar mejores cohetes?

ACTIVIDAD 6. Leo lo siguiente

El hombre y el espacio
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Desde tiempos remotos el hombre sabe que su vida y sus actividades, de algún
modo, están relacionadas con el espacio exterior: Por ello primero pensó que
ésta era la morada de los dioses; luego lo estudió con más precisión y desarrolló
una ciencia que se llama la Astronomía. Este conocimiento le fue útil pues le
permitió no sólo saber qué era el espacio, sino también cómo afectaba su vida
práctica. Su resultado más inmediato fue el calendario.

El calendario es importante por cuanto permite saber cuándo ocurrirán


fenómenos como inundaciones, crecidas, sequías, eclipses y otros. Nuestros
pueblos campesinos aún definen los tiempos de cosechas mirando cómo se
comportan los fenómenos del espacio.

Actualmente la astronomía se desarrolla mediante el perfeccionamiento de


telescopios, radio telescopios, sondas y naves espaciales, ya que el hombre
desea seguir conociendo el espacio y sus componentes.

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El hombre anhela ir a la luna y demás mundos, pues presiente que allí puede
obtener respuestas sobre su origen y su futuro. Por ello desarrolla la astronáutica
POSTPRIMARIA R URAL

y sus naves. Cree firmemente que existen otros mundos y otras formas de vida
y desea establecer contacto con ellos.

• En un escrito digo por qué es importante conocer el espacio.

• Comparto el escrito con el grupo.

ACTIVIDAD 7. En el cuaderno

A manera de evaluación respondo lo siguiente:

• ¿Por qué ir al espacio?


• ¿Cómo afecta el espacio la vida humana?
• ¿Qué es un calendario?
• ¿Qué es la astronomía?
• ¿Para qué sirve la astronomía?

ACTIVIDAD 8. En casa

A un familiar preguntaré por qué mirar el cielo es importante para saber:

• ¿Cuándo habrá sequía?


• ¿Cuándo lloverá?
• ¿Cuándo habrá helada?
• ¿Cómo será el tiempo?
• ¿Cómo será la cosecha?
• Muestro al profesor el resultado de las preguntas.

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U Í A
G

3 •
EL UNIVERSO:

SOCIALES 6º
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A
UNA GRAN
EXPLOSIÓN
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Reflexiono sobre lo siguiente


ACTIVIDAD 1.
y respondo

“Desde sus comienzos la Humanidad ha mirado las estrellas y se ha hecho multitud de


preguntas. Entre las diversas respuestas a estos interrogantes los hombres llegaron a
creer que las estrellas eran pequeñas lámparas fijas en el cielo. Para los pueblos más
avanzados de la antigüedad era difícil admitir que hubiesen otros soles y mucho menos
otros planetas. Suponían que todo se reducía a lo que se veía en el día o en la noche y
que si existía algo más, esto era vacío.

Por ello mismo, organizaron las estrellas de acuerdo a su cercanía conformando figuras
animales, o humanas, como el cangrejo o los gemelos y creyendo firmemente que ello,
junto con la tierra, el sol y la luna era todo cuanto existía”.

Beecher, W.J. (1982)

• ¿Me he preguntado lo mismo?

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ACTIVIDAD 2. Escribo en el cuaderno
POSTPRIMARIA R URAL

• Una lista de cosas de la tierra que puedo ver.

• Una lista de cosas de la tierra que no puedo ver.

• Una lista de planetas y estrellas que conozco.

• Una lista de objetos espaciales que conozco y no veo.

• Escribo lo que pienso de los platillos voladores.

• ¿Cómo creo que se formó todo esto?

• Comparto mis respuestas con los compañeros.

ACTIVIDAD 3. Leo lo siguiente

El Universo
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

El universo, es decir el espacio y cuanto en él existe, comenzó siendo un gran


bloque de materia y energía. Todo lo que existía hace varios miles de millones
de años era como un gran huevo o globo compuesto de materia y energía. Los
científicos llaman a esto un “huevo cósmico”; este huevo era inestable y terminó
por estallar produciendo una formidable explosión que llenó todo el espacio
de materia dotada de movimiento.

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Como puedes observar, al final de la gráfica, todo cuerpo (estrella, planeta,
satélite) que existe en el universo, se formó a partir de la materia y la energía
que se expandieron por el espacio. A esta teoría sobre el origen del universo se
le ha dado el nombre de “La gran explosión” (en inglés BIG BANG).

SOCIALES 6º
Esta teoría es hoy día aceptada como probable y se supone que este huevo
estaba compuesto de hidrógeno en un 90%, 9% de helio y un 1% de otros átomos;
ello explica por qué el hidrógeno es la sustancia más abundante en el universo
y que nuestro sol esté compuesto, precisamente, de hidrógeno y de helio.

Ahora bien, uno se pregunta ¿Por qué estalló este “huevo cósmico”? La teoría
dice que las sustancias de este huevo se apretaban cada vez más hasta que
ya fue imposible su compresión produciéndose el estallido. El espacio se llenó y
entonces comenzaron a formarse los diferentes elementos que constituyen el
universo.

Realizo en el cuaderno lo siguiente

• Una secuencia de dibujos que muestre cómo se formó el universo.

• Redacto un escrito que responda las siguientes preguntas:

◊ ¿Qué es el universo?

◊ ¿Qué sustancias predominan en la formación del universo?

◊ ¿Qué formaba la compresión de estas sustancias?

◊ ¿Qué sucedió cuando se llegó a la máxima compresión?

◊ ¿Por qué se dice “Gran explosión”?

◊ ¿Qué se formó con la materia y la energía resultantes?

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ACTIVIDAD 4. En el cuaderno
POSTPRIMARIA R URAL

• Consulto el diccionario para buscar el significado de los siguientes términos:

- ASTRONOMÍA - OBSERVATORIO
- ASTROLOGÍA - MATERIA
- ZODIACO - ENERGÍA
- HORÓSCOPO - MOVIMIENTO
- TELESCOPIO

• Muestro mi trabajo al profesor.

ACTIVIDAD 5. En pequeños grupos

• Leemos y comentamos lo siguiente

La Estructura del Universo


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Hoy sabemos que el universo es vastísimo y que su tamaño real es aún materia
de discusión; unos estudiosos suponen que es infinito; otros que aún continúa
en expansión. Todo se mantiene en el plano teórico, es decir, se espera que
algún día pueda comprobarse tanto su origen, como su tamaño.

Sobre lo que sí tenemos algunas precisiones es sobre su ordenamiento. A partir


de la gran explosión el universo comenzó a tomar cierto orden, gracias a que la
materia y la energía resultantes de la explosión, comenzaron a organizarse
atendiendo a ciertas fuerzas y leyes. Veamos a continuación qué se formó:

• NEBULOSAS. En algunos lugares del universo la materia no se compactó y


sólo quedó polvo o gas. Este polvo o gas conformó nubes que se desplazan
por el espacio. Así se formaron las nebulosas.

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• ESTRELLA. Se puede decir que es un astro básico para entender la estructura
del universo; una estrella es, en lo esencial, un cuerpo o astro que posee
energía y luz propias.
Una estrella, se caracteriza básicamente por la presencia de gases que

SOCIALES 6º
arden a altísima temperatura; nuestro sol, por ejemplo, es como una hoguera
donde se presentan en reacción dos gases: hidrógeno y helio. El sol es una
estrella, nuestra estrella.
No todas las estrellas son iguales; varían en su tamaño, color y temperatura,
veamos una clasificación:

TIPO DE COLOR TEMPERATURA EJEMPLOS


ESTRELLA
BLANCA 11.000 ºC SIRIO
A ALTAIR
CORONA
AZULADA 25.000 ºC ESPIGA
B RIGEL
RÉGULO
AMARILLENTA 75.000 ºC CANÓPOLUS
F POLAR
PROCIDA
AMARILLA 5.300 ºC EL SOL
G CAPELLA
EPSILON
ANARANJADA 4.000 ºC ARTURO
K POLUX
ALDEBARAN
ROJA 3.000 ºC ANTARES
M BETELGEUSE
PEGASSO

• CONSTELACIONES. Son conjuntos de estrellas que, por su cercanía, se


perciben conformando una figura determinada y sirven de orientación a
los viajeros.

19
En realidad, las estrellas están separadas por grandes distancias, pero su
lejanía las hace ver cercanas y agrupadas y por ello creemos, a veces, ver
POSTPRIMARIA R URAL

en ellas animales, objetos, dioses y hombres.

Las constelaciones más conocidas son las del zodíaco, pero existen muchas
más, como la Cruz del Sur, Perseo, La Ballena, Orión, entre otras.

• GALAXIAS. En el universo, las estrellas o soles se pueden hallar en


agrupaciones de muchos millones y entonces conforman las galaxias.

Así, la tierra se halla en una galaxia llamada la Vía Láctea que tiene cerca
de 100.000 millones de estrellas; el sol es una de ellas. Imagina lo grande
que es el universo, considerando que la Vía Láctea es sólo una pequeña
porción del mismo. Otras galaxias son el Sombrero, el Torbellino, Andrómeda,
Nube de Magallanes.

• PLANETAS. Son cuerpos espaciales, sólidos o gaseosos, pero no luminosos


que se agrupan en torno a las estrellas. La tierra es un planeta y se supone
que en el universo existen millares de ellos. ¿Recuerdas otros planetas?

• SATÉLITES. Son astros de pequeñas dimensiones y sin luz propia, que


acompañan a los planetas. La luna, la compañera de la tierra, es un satélite.
Otros son Ganímedes, Fobos, Deimos, Amaltea, Sinope.

• COMETAS. Son astros espectaculares que presentan un núcleo y una


enorme cabellera, se desplazan por el universo formando un espectáculo
de luces y colores muy hermoso. Es muy conocido el cometa Halley.

• METEORITOS. Se definen como pequeños cuerpos espaciales, que vagan


por el espacio y que pueden ser restos de otros planetas. Están constituidos
por metales y su gran velocidad hace que al llegar a la atmósfera se
incendien.

20
Completo el cuadro
ACTIVIDAD 6.
en el cuaderno

SOCIALES 6º
Estructura del Universo
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

CUERPO ESPACIAL CARACTERÍSTICAS EJEMPLO

Nebulosa. Agrupación de La Lira, el Cangrejo,


materia y gases. Orión.

ACTIVIDAD 7. En pequeños grupos

Reflexionamos sobre lo siguiente

• ¿Por qué es importante conocer el universo?

• ¿Por qué son importantes los viajes espaciales?

• ¿Qué es el zodiaco y cuáles son sus constelaciones?

• ¿Debe creerse en el horóscopo?

• ¿Por qué son importantes las estrellas?

• Presentamos nuestras conclusiones a todo el grupo.

ACTIVIDAD 8. En casa
• Converso con mis padres sobre su signo y el horóscopo y les cuento sobre la clase.

• Hago un resumen de la conversación y lo presento al maestro.

21
U Í A
G
POSTPRIMARIA R URAL

4 •
EL SISTEMA

G
U Í A SOLAR
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Observo el dibujo

Respondo las siguientes preguntas

• ¿Qué representa el gráfico?

• ¿Qué cuerpo estelar es su centro?

• ¿Podemos identificar sus acompañantes?

• ¿Por qué es importante su estudio?

• Comparto mis respuestas con los compañeros.

22
ACTIVIDAD 2. En grupo

SOCIALES 6º
• Averigüemos los nombres de los planetas con los compañeros.

• Los representamos con un dibujo, o con pequeñas esferas.

ACTIVIDAD 3. Leo el siguiente texto

El Sistema Solar
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Los primeros sabios ya sabían que los planetas eran cuerpos celestes diferentes
a las estrellas; tenían así mismo, algunas ideas sobre ellos. Por ejemplo,
Anaxágoras, dijo que el sol era un cuerpo ardiente de un tamaño mayor que la
actual Grecia. Por esta idea fue condenado al destierro, pues para esa época
se creía que era una enorme carroza de fuego y luz.

Hoy sabemos que el sistema solar es algo así como una familia de cuerpos
celestes compuesto por el sol, nueve planetas conocidos, numerosos satélites y
una infinidad de otros cuerpos celestes.

Fueron los mismos griegos, con Aristarco de Samos, quienes sugirieron que este
sistema era heliocéntrico, esto es, que era un sistema planetario con el sol como
centro; igualmente observaron que la luna no era un planeta, sino un satélite,
es decir, un acompañante de la tierra.

Sin embargo, sólo fue con la llegada del siglo XVII, con Nicolás Copérnico, que
la humanidad tendría una idea más concreta acerca de la naturaleza, forma y
composición del sistema solar; si bien no lograron su exacta medición,

23
pues los instrumentos de que disponían era rudimentarios, su modelo fue casi
preciso; de ahí en adelante lo que la ciencia ha hecho es perfeccionarlo cada
POSTPRIMARIA R URAL

vez más.

Hoy sabemos que este sistema consta de el sol, cuatro planetas interiores que
son Mercurio, Venus, Tierra y Marte, cinco planetas exteriores que son Júpiter,
Saturno, Urano, Neptuno y Plutón cincuenta y ocho satélites conocidos, un
cinturón de asteroides y numerosos cuerpos celestes más: meteoritos, cometas,
etcétera.

• Comento con mis compañeros la lectura.

ACTIVIDAD 4. Analizo y reflexiono

El Sistemas Solar: composición


y características
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

CUERPO DIÁMETRO MASA DISTANCIA AL SOL ROTACIÓN TRASLACIÓN SATÉLI


CELESTE KMS Tierra=1 KMS (Día) (Días) TES

SOL 1.392.000 332.800,000 - - - -

MERCURIO 4.666 0,055 57.940.000 59 88 -

VENUS 12.075 0,815 108.260.000 243 224 -

TIERRA 12.757 1,000 149.600.000 23h 56m 40s 365 1

MARTE 6.792 0,108 228.060.000 24h 50m 37s 687 2

JÚPITER 141.200 317,900 778.690.000 9h 55m - 16

SATURNO 119.300 95,200 1.427.000.000 10h 39m - 21

URANO 51.800 14,600 2.870.004.000 16h 59m - 15

NEPTUNO 49.500 17,200 4.497.500.000 18h 0,5m - 2

PLUTÓN 2.200 0,180 5.900.845.620 6 días 12h - 1

24
Respondo

• ¿Qué es rotación?

• ¿Qué es traslación?

SOCIALES 6º
• ¿Qué es un satélite?

• ¿Cuál es el planeta más cercano al sol?

• ¿Cuál es el planeta más lejano al sol?

• ¿Cuánto demora la tierra en dar una vuelta al sol?

• ¿Cuánto demora la tierra en dar una vuelta alrededor de sí misma?

• Compartimos las respuestas y tratamos de hacer una representación del sistema


solar.

ACTIVIDAD 5. En el cuaderno

• Redacto un escrito que conteste a las siguientes preguntas:

* ¿Qué es el sistema solar?

* ¿Cómo está compuesto? Enuncio sus astros.

* ¿Cuál es su importancia?

• Muestro el trabajo al profesor.

ACTIVIDAD 6. Individual

• Observo con atención los siguientes gráficos:

25
¿Qué me sugieren los
gráficos 1,2,3?
Lo escribo en el cuaderno
POSTPRIMARIA R URAL

GRÁFICO 1.

GRÁFICO 2.

GRÁFICO 3.

¡Comento las respuestas


con los compañeros!

ACTIVIDAD 7. Leo y respondo

Origen del Sistema Solar


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Una de las preguntas que más inquieta a los científicos tiene que ver con la
formación de nuestro sistema solar. Existen, para esta pregunta, varias respuestas
probables y se dice probables pues aún se desconocen muchos aspectos
relativos al sistema solar. Veamos algunas de estas respuestas:

26
LA NEBULOSA PRIMITIVA. Esta hipótesis sugiere que el sistema solar se forma a
partir de una nebulosa primitiva que fue animada en su movimiento gravitatorio
por una gigantesca explosión de algunas estrellas (supernova). Al girar con
mayor velocidad sucedieron dos cosas: su centro acumuló una gran cantidad

SOCIALES 6º
de masa, originando un sol primario que al seguir girando se compactó y dio
origen al sol actual.

Pero este sol inicial desprendía anillos de materia que al alejarse terminaron
compactándose y formando los planetas; a su vez, de éstos, surgirían anillos de
materia que formarían los satélites.

Esta teoría fue formulada por un físico llamado LAPLACE y por un filósofo, KNUT,
y se dice que tiene tantos aciertos como errores; sin embargo, sigue siendo la
hipótesis más firme.

ORIGEN CATASTRÓFICO. Según esta teoría, fue una catástrofe lo que dio origen
al sistema solar. En efecto, para esta teoría, hace millones de años ya existía el
sol y una estrella, la cual, al pasar cerca de él, provocó el desprendimiento de
chorros de gas solar que se dirigían hacia ella; pero como ésta se alejó, quedaron
los elementos restantes otra vez bajo la influencia del sol, aunque ahora girando
en su derredor. Con el tiempo, estos elementos se enfriaron y se compactaron
formando los planetas y satélites.

NUBES DE POLVO. Esta hipótesis sugiere que una vez que el sol se formó, quedó
una gigantesca nube de polvo a su alrededor. De esta nube surgirían remolinos
que lentamente irían condensándose y formarían así los planetas.

27
En fin, como se puede ver, no sabemos con precisión cómo se formó el sistema
solar; muy seguramente a medida que el hombre viaje al espacio se sabrá con
POSTPRIMARIA R URAL

mayor certeza su naturaleza. Todavía seguiremos mirando a las estrellas, pues


allí están muchas de las respuestas.

Respondo

• Comparo lo leído con lo escrito sobre los gráficos.

• ¿Hay parecido?

• ¿Qué opinión tengo ahora? ¿Cómo se formó el sistema solar?

• Comparto mi opinión con los compañeros.

ACTIVIDAD 8. En el cuaderno

Escribimos el título: “Cómo se formó el sistema solar” y hacemos lo siguiente:

• Por cada teoría elaboramos un gráfico y mostramos su secuencia.

• A cada gráfico le agregamos una breve frase explicativa.

• Coloreamos los gráficos.

• Mostramos al maestro el trabajo.

ACTIVIDAD 9. En casa

• Pregunto a mi papa cómo cree que se formó el sol y la tierra.

• Comparo su opinión con lo aprendido y le explico los conocimientos que he


adquirido.

28
U Í A
G

5 •
EL SOL:

SOCIALES 6º
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A
LA ESTRELLA DE
LA VIDA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Reflexiono y respondo

La mayor parte de los pueblos antiguos le concedieron al sol la categoría de divinidad:


así los habitantes creían que el sol era uno de los dioses mayores y lo dibujaban como
una rueda con cuatro radios.

Los egipcios, por su parte, creían que el sol era un dios que nacía todos los días del
interior de un enorme huevo de oca; para los griegos, el sol era un carro de fuego
conducido por un hijo del dios Apolo.

29
• ¿Por qué todos estos pueblos consideraban al sol como un dios?

• ¿Por qué la luz y el calor del sol eran los responsables de la vida?
POSTPRIMARIA R URAL

• Comparto mi reflexión con los compañeros.

ACTIVIDAD 2. En el cuaderno

• Redacto una composición titulada “El sol y la vida” y la comparto con el profesor
y mis compañeros.

• Dibujo el sol y a continuación realizo el siguiente cuadro:

El Sol: sus características


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Estrella pequeña y amarillenta.


CONCEPTO Esfera de hidrógeno y helio en estado incandescente.
Centro del sistema solar.

TEMPERATURAS La interior es de 20.000.000 ºC.


La exterior es de 6.000 ºC.

Su diámetro: 1.392.000 Kms, es decir, 109 veces la


TAMAÑO tierra alineada.
El volumen del sol es un millón de veces mayor que el de
la tierra.

EDAD Es una estrella vieja, con tal vez cinco billones de años.

OTRAS Está a 150.000.000 Km de la tierra, su luz demora 8,3


minutos en llegarnos.

30
ACTIVIDAD 3. Leo con atención

SOCIALES 6º
El Poderoso Sol
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Aunque el sol es una estrella pequeña y sin importancia dentro del universo,
para la humanidad es lo más importante, pues sin ella no existiría la vida sobre
la tierra. La energía, el calor y la luz solar hicieron posible la formación y existencia
de la biosfera.

El sol es como una poderosa bomba nuclear que, en forma permanente, pro-
duce energía gracias a que su hidrógeno se convierte en helio. Algún día, muy
lejano, todo el hidrógeno se transformará en helio y el sol morirá y con él la vida
en el sistema solar.

Por ahora gracias al sol, podemos disfrutar de días iluminados, noches


agradables, una agricultura productiva, una ganadería abundante. En fin, el
calor, la luz y la energía solar son definitivos para la vida humana, para la
producción de alimentos y para el desarrollo de nuestro mundo.

Actualmente sólo sabemos utilizar un mínimo de esta energía solar, pero se cree
que en el futuro las demás formas de energía, peligrosas y contaminantes, serán
reemplazadas por la energía solar, más limpia y poderosa.

31
Respondo las siguientes preguntas

• ¿Por qué es importante el sol?


POSTPRIMARIA R URAL

• ¿Qué nos brinda el sol?

• ¿Morirá algún día el sol?

• ¿Qué pasará cuando el sol muera?

• Comparto mis respuestas con los compañeros.

ACTIVIDAD 4. En pequeños grupos

• Realizamos una charla sobre el sol que toque los siguientes aspectos

* ¿Qué es el sol?

* El sol y la vida en general.

* El sol y la agricultura.

* El sol y la vida diaria.

* El sol y la recreación.

• Elaboramos en el cuaderno un resumen de las ideas más importantes escuchadas


en la charla.

32
ACTIVIDAD 5. Observo el cuadro y reflexiono

SOCIALES 6º
La Estructura del Sol
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

CORONA SOLAR
Parte exterior del sol. 1.000.000 ºC de temperatura.
Produce radiaciones y es visible sólo en los eclipses.
Tal vez llegue hasta la tierra.

CROMOSFERA
Capa que en los eclipses se ve rojiza.
Produce gases que originan el viento solar.
Es una capa de 10.000 Km de espesor.

FOTOSFERA
NÚCLEO Es la parte más visible del sol, produce la
Parte central del sol. 14.000.000 ºC energía que llega a la tierra.
de temperatura. Aquí se presentan las manchas solares.
Procesos nucleares se suceden aquí. Zo na de intensa actividad.

• ¿Cuáles son las partes más importantes del sol?

• ¿Qué características tiene cada una de ellas?

• ¿Podrías hacer un dibujo sobre la estructura del sol?

• Comparto mis inquietudes con los compañeros.

ACTIVIDAD 6. En casa

• Conversa con un miembro de tu familia sobre cómo el sol afecta la agricultura.


Escribe sus comentarios y coméntalos con tus compañeros.

• Elaboro una breve reflexión sobre el sol y la comparto con mi maestro.

33
U Í A
G
POSTPRIMARIA R URAL

6 •
LOS

G
U Í A
COMPAÑEROS
DE LA TIERRA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Leo con atención

“El sol tiene como acompañantes principales nueve planetas conocidos, que describen
a su alrededor elipses y no circunferencias como se creía antes.

34
Algunos de estos planetas son gigantescos y otros casi minúsculos; los hay terriblemente
calientes, en tanto que otros son oscuros y helados. Sería interesante poder viajar hacia
ellos, claro está debidamente protegidos. No debo olvidar que sólo en uno de ellos
existe la remota posibilidad de que alguna vez la vida pueda florecer.

SOCIALES 6º
El estudio de estos planetas es importante por varias razones: puede aclarar ideas sobre
el principio y el fin del universo, sobre las condiciones y procesos que dan lugar a la
vida y porque, la humanidad en general, cree que un día podrá vivir en algunos de
ellos.

Respondo

• ¿En otros planetas hay vida?

• ¿Por qué sería importante saberlo?

• Discuto las respuestas con mis compañeros. ¿Estoy de acuerdo? ¿Estoy en


desacuerdo?

ACTIVIDAD 2. Individual

• Analizo los siguientes datos sobre los planetas:

35
MERCURIO El planeta más pequeño.
El planeta más caliente.
POSTPRIMARIA R URAL

El planeta más rápido.


Superficie similar a la luna.
Atmósfera tenue.
Sin satélites.
Sin vida.

VENUS Planeta más cercano a la tierra.


Medidas similares a las de la tierra.
Atmósfera con masas nubosas.
Llamado lucero del alba y estrella vespertina.
Visible a simple vista.
Planeta de gran brillantez.
Sin vida dada su alta temperatura promedio.

TIERRA

¿Cómo la describiría?

MARTE Planeta de color rojizo.


Posee clima con estaciones.
Tiene casquetes polares.
Posee dos satélites.
Su atmósfera lo hace un planeta en evolución.
Hay agua como hielo o vapor.
Sufre de tormentas de polvo.
¿Es un planeta vivo?

ASTEROIDES Ubicados entre Marte y Júpiter.


Son cerca de 50.000 fragmentos de diversos
tamaños.
¿Son restos de un planeta?
¿Son pedruscos de otros planetas?
Son fragmentos más bien pequeños.

36
JÚPITER Es el mayor de los planetas.
Su masa supera la de todos los planetas juntos.
Su superficie es gaseosa.
Posee una gigantesca mancha roja.

SOCIALES 6º
Su atmósfera es de hidrógeno.
Parece, por su brillo, una estrella más que un planeta.
Posee 16 satélites.
Sin posibilidad de vida dadas sus bajas temperaturas.

SATURNO Es el planeta más hermoso del sistema gracias a sus


anillos.
Segundo en tamaño después de Júpiter.
Su superficie es también nubosa.
Su atmósfera es de metano, hidrógeno, etano.
Es un planeta único, posee tres anillos visibles desde
la tierra.
Posee además 21 satélites, sin vida por su baja
temperatura.
URANO

Tercer planeta por su tamaño.


Gira en sentido contrario a los otros planetas.
Su superficie es gaseosa.
Atmósfera de hidrógeno.
Posee 15 satélites.

NEPTUNO
Superficie gaseosa.
Atmósfera de hidrógeno.
Posee dos satélites.
Se ve azulado.
Sin vida.

PLUTÓN
El más desconocido de los planetas pues es el más
lejano, es por ello el más frío.
Posee un satélite.

37
ACTIVIDAD 3. Individualmente
POSTPRIMARIA R URAL

• Redacto un escrito titulado “Viaje por los planetas” donde relato mis impresiones
sobre un viaje imaginario a través de ellos.

• Leo lo escrito a mis compañeros.

ACTIVIDAD 4. Consulto

En el diccionario busco los siguientes conceptos

- Elipse.
- Perihelio.
- Cometa.
- Afelio.
- Meteorito.
- Satélite.

ACTIVIDAD 5. En grupos

Elaboramos fichas con información sobre cada planeta.

38
U Í A
G

7 •
LA AMIGA LUNA

SOCIALES 6º
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A

ACTIVIDAD 1. Individual

• Observo cuidadosamente el siguiente gráfico y respondo:

39
• ¿Qué nombre reciben las posiciones de la luna al moverse alrededor de la tierra?

• Comparto las respuesta con mis compañeros.


POSTPRIMARIA R URAL

ACTIVIDAD 2. Consulto

Busco el significado de los siguientes términos

- Luna nueva.

- Luna llena.

- Cuarto creciente.

- Cuarto menguante.

- Fases de la luna.

ACTIVIDAD 3. Individual

Tomando como referencia el análisis del gráfico y el significado de los términos, hago
un dibujo sobre cómo se ve la luna desde la tierra.

ACTIVIDAD 4. En grupo

• Comparamos y discutimos el dibujo.

• Hacemos las correcciones necesarias.

40
ACTIVIDAD 5. Leo con atención

SOCIALES 6º
La Luna: Satélite de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

La luna es el satélite natural de la tierra y por consiguiente el cuerpo astral más


cercano a la misma. Este satélite es inerte, pues no posee atmósfera y su
superficie es rocosa y desolada, lo que impide el desarrollo de cualquier forma
de vida.

La luna resulta relativamente grande gracias a su cercanía a la tierra; pero en


realidad su volumen es 50 veces menor que el de la tierra y su masa corresponde
a 1/81 de la misma. Se ubica a 384.000 kilómetros del planeta y en las noches
ilumina la tierra, reflejando la luz del sol.

El mes lunar dura aproximadamente 28 días, tiempo en el cual desarrolla cuatro


fases:

LUNA NUEVA. La luna se ubica entre el sol y la tierra y entonces no es posible


verla pues no recibe la luz solar.

CUARTO CRECIENTE. Se produce cuando el sol ilumina sólo media luna.

LUNA LLENA. Se produce cuando el sol ilumina totalmente la luna y ésta se ve


como un círculo, llena, iluminada y hermosa. Las noches son claras.

CUARTO MENGUANTE. Aquí, nuevamente, sólo media luna aparece iluminada


por el sol finalizando así el ciclo.

41
La Luna: amiga de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
POSTPRIMARIA R URAL

CARACTERÍSTICAS
* Distancia de la tierra: 384.400 Kms.
* Diámetro: 3.473 Kms.
* Masa: 1/81 de la tierra.
* Día lunar: 27 días 7 horas 43 minutos.
* Mes lunar: 29 días 12 horas 44 minutos sin
atmósfera.
* Relieve con montañas, cráteres, cordilleras.
* 4 Fases lunares: nueva, creciente, llena y
menguante.

• ¿Qué es para mí la luna?

• ¿Es más grande la luna o la tierra?

• ¿Tiene la luna luz propia como el sol?

• ¿Qué tan lejos está la luna de la tierra?

• ¿Qué nombres recibe la luna cuando es iluminada por el sol?

• Comparto las respuestas con mis amigos.

ACTIVIDAD 6. Leo el siguiente texto

Los Eclipses
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

El sol, la tierra y la luna al desarrollar sus movimientos llegan, en determinados


momentos, a alinearse e interponerse produciendo los denominados eclipses.
Vemos los siguientes gráficos:

42
SOCIALES 6º
Gráfico 1

• ¿He presenciado alguna vez un eclipse?

En el gráfico 1, se observa que la luna se interpone entre el sol y la tierra; ello


origina los eclipses de sol y producen el bloqueo de la luz solar, haciendo que
algunos sectores de la tierra se oscurezcan parcial y temporalmente.

Si el sol es tapado totalmente el eclipse es total, si sólo es cubierto parcialmente


es eclipse parcial y si la luna se ubica hacia el centro del sol, se produce un
eclipse anular de sol. Observo e identifico los gráficos.

Gráfico 2

43
En el gráfico 2 se observa que es la tierra la que se interpone entre el sol y la
luna; en esta situación, el satélite no recibe la luz solar y entonces no es visible
POSTPRIMARIA R URAL

desde la tierra. Esto es un eclipse de luna.

Al año se producen varios eclipses de Sol y de Luna, no siempre visibles desde


todo punto de la tierra; cuando se produce un eclipse de sol, son necesarias
varias precauciones, pues su visión directa puede afectar peligrosamente los
ojos.

ACTIVIDAD 7. En casa

• Con un miembro de la familia dialogo sobre las ideas que él tiene de la luna y de
los eclipses. ¿Qué se recuerda de los eclipses? ¿Qué precauciones tomaron? ¿Hubo
algún problema al observarlos?

• También dialoga con él sobre la influencia de la luna en las cosechas. ¿Serán estas
creencias ciertas?

• Dicen igualmente que la luna afecta a los enamorados. ¿Será eso cierto?

• Escribo un resumen y lo comparto con mis compañeros.

44
U Í A
G

8 •
EL HOMBRE

SOCIALES 6º
G
U Í A
EN OTROS
MUNDOS
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Discutamos en grupo sobre


• Los viajes al espacio exterior.

• La posibilidad de vivir en otros planetas.

• El significado de los siguientes términos. (Utilicemos el diccionario si no conocemos


los términos)

- Cohete. - Satélite artificial.

- Sonda. - Apolo XI.

- Gagarín. - Sputnik I.

45
ACTIVIDAD 2. Individualmente
POSTPRIMARIA R URAL

• Leo con atención lo siguiente:

El hombre en el espacio
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

El ser humano siempre ha sentido la necesidad de viajar y descubrir nuevos


mundos; este espíritu de aventura lo lleva a ocupar toda la tierra y ahora lo
dirige a los cielos.

Los griegos, en el siglo II, imaginaron cómo sería un viaje a la luna y recientemente
un escritor francés llamado Julio Verne, escribió una novela titulada “De la
tierra a la luna”, evidenciando lo importante que era el interés de la humanidad
por conocer otros mundos estelares.

En 1957, los soviéticos enviaron el Spunik I al espacio, y de esta forma el hombre


supo que era posible la navegación en el espacio exterior; en 1961, Yuri Gagarin,
también ruso, fue el primer ser humano en llegar y permanecer en el espacio
exterior. Sin embargo, la mayor hazaña ocurriría en julio de 1969, cuando tres
astronautas norteamericanos: Neil Amstrong, Edwin Aldrin y Michael Collin,
protagonizaron el primer alunizaje.

Después de este grandioso episodio, la carrera espacial ha seguido su marcha


vertiginosa: los satélites artificiales, con ayuda de equipos cada vez más
poderosos, visitan no sólo la luna sino también planetas como Marte, Júpiter y
Saturno.

Cohetes tripulados se acoplan en el espacio y realizan estudios que permiten


conocerlo mejor, particularmente a la tierra; surgen naves que llevan pasajeros
como los Transbordadores.

46
Gracias a estas aventuras, como se observó, el hombre sabe más del universo,
conoce mejor la luna y ha perfeccionado su conocimiento de la tierra. A más
de ello, por medio de los satélites, ha mejorado las comunicaciones, previene
catástrofes, descubre problemas ambientales , transmite programas televisivos

SOCIALES 6º
para todo el mundo, espía a otros países, vigila y, posiblemente, confirmará si
algún día podremos vivir en otros mundos.

ACTIVIDAD 3. Trabajo en grupo

Realizamos un debate alrededor de los siguientes interrogantes:

• ¿Qué hay en el espacio exterior?

• ¿Por qué el hombre desea ir al espacio?

• ¿Cómo inició el hombre la exploración del espacio exterior?

• ¿Quién fue el primer navegante espacial?

• ¿Cuándo y quiénes llegaron por primera vez a la luna?

• ¿Cómo se halla hoy la exploración del espacio exterior?

• ¿Qué beneficios le representa a la humanidad la exploración del espacio?

• ¿Creo que el hombre podrá en el futuro habitar otros mundos? ¿Por qué sí? ¿Por
qué no?

ACTIVIDAD 4. Individualmente

• Realizo un escrito sobre lo que sabemos y pensamos del universo.

• Con un miembro de la familia comento el escrito.

47
U Í A
G
POSTPRIMARIA R URAL

LA TIERRA:
9 •

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

G
U Í A
NUESTRA
MORADA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1.
Analizo la siguiente información
La Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

• EDAD: Más o menos 4.600.000.000 de años.


• PESO: Más o menos 6.000 trillones de toneladas.
• DIÁMETRO (Polar): 12.714 kms.
• DIÁMETRO (Ecuador): 12.757 kms.
• CIRCUNFERENCIA (Polar): 40.009 kms.
• CIRCUNFERENCIA (Ecuador): 40.076 kms.
• ÁREA TOTAL: 510.100.000 kms2.
• ÁREA CONTINENTES: 149.450.000 kms2.
• ÁREA MARINA: 360.650.000 kms2.
• TEMPERATURA MEDIA: 18 ºC.
• PUNTO MÁS ALTO: 8.863 mts. (Everest).
• PUNTO MÁS BAJO: -11.034 mts. (Fosas Marianas)

48
ACTIVIDAD 2. Trabajo en grupo

SOCIALES 6º
En una esfera tratamos de representar los datos anteriores.

Ejemplo:

Diámetro: 12.757 Kms.

ACTIVIDAD 3. Leo lo siguiente

La Tierra: la morada del hombre


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Cuando los primeros hombres se posaron sobre la superficie lunar dijeron que
una de las mayores emociones fue observar, desde la luna, a la tierra, como un
hermoso y brillante globo azul.

Nosotros tal vez no experimentamos dicha emoción porque siempre estamos


en tierra y por ello no nos parece que sea nada especial. Pero sólo pensemos
en el hecho de que es, hasta ahora, el único planeta con vida; una vida rica,
variada y multiforme.

La tierra, así mismo, es el hogar del hombre, es decir, el sitio que le provee de
todo aquello que requiere: alimento, protección, abrigo, alegría. Nuestro
planeta es una enorme casa, con suelo fértil, abundante agua,

49
numerosas plantas, enorme variedad de animales, hermosos paisajes y muchas
cosas más.
POSTPRIMARIA R URAL

Por consiguiente conviene estudiarla para saber cómo es en su totalidad, qué


ofrece y cómo debe utilizarse, para que así nuestra vida sea mejor. ¿Comprendo
ahora por qué conviene y es necesario estudiar la tierra?

ACTIVIDAD 4. Trabajo en grupo

• Organizamos cuatro grupos de trabajo para preparar los siguientes temas:

• La tierra: la casa del hombre.

• La tierra: la despensa de la humanidad.

• La tierra: sitio de recreación.

• La tierra: necesidad de su estudio.

Instrucciones

• Preparamos en media hora las ideas sobre el tema que nos correspondió.

• Hacemos un dibujo referente al tema de trabajo.

• Exponemos el dibujo y el tema respectivo.

• En el cuaderno escribo en una página lo que me ha parecido más importante del


taller realizado.

• Muestro el trabajo al profesor.

• En casa comento a mi familia lo que siento sobre mi planeta tierra.

50
U Í A
G

10 •
LA FORMA

SOCIALES 6º
G
U Í A
DE LA TIERRA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Trabajo en grupo

• Leemos, comentamos lo siguiente y respondemos:

La forma de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

“A lo largo de la historia de la humanidad,


los hombres no siempre han tenido las mismas
ideas acerca de la forma de la tierra; veamos
el siguiente ejemplo: El legendario poeta
griego Homero, que escribió “La Ilíada” y
“La Odisea”, imaginó que la tierra era un
disco plano y combado, similar al escudo de
un guerrero y que se hallaba rodeado de
agua; esta agua formaba un inmenso río
llamado océano. El cielo, decía Homero, es
una gran tienda o carpa de campaña que
cubre la tierra; en su techo el sol, la luna y las
estrellas se deslizan sobre ruedas de fuego.
En las orillas del inmenso río es posible oír
cómo el agua hierve al sumergirse el sol”.

51
• ¿La tierra es plana o redonda? ¿Cómo lo sabemos?

• ¿Por qué los griegos pensaban así de la forma de la tierra?


POSTPRIMARIA R URAL

• ¿Existen pueblos que creen que la tierra es plana?

• ¿Por qué es importante saber la forma de la tierra?

ACTIVIDAD 2. Leemos con atención lo siguiente

En la Antigüedad se creía que la tierra era plana y ocupaba el centro del universo; se
suponía que el cielo era una gigantesca bóveda que giraba junto a estrellas y planetas
alrededor de nuestra tierra. Hoy día, gracias al desarrollo de la navegación espacial y
de la ciencia y sus instrumentos, poseemos evidencias que confirman la redondez de
nuestro planeta.

Sin embargo, debe recordarse que lograr que se aceptase la redondez de la tierra requirió
no sólo de mucho estudio, sino también de numerosos conflictos sociales; incluso
actualmente muchas personas difícilmente aceptan que la tierra sea efectivamente
redonda.

Ahora bien, existían razones para que los hombres de la antigüedad creyeran que la
tierra era plana:

- Viajaban muy poco.

- El horizonte parece, a simple vista, unir el cielo y la tierra.

- Igualmente, a simple vista, el sol y la luna parecen moverse alrededor de la tierra.

52
Pese a esto, entre los antiguos existieron hombres que fueron más cuidadosos y analíticos
en sus observaciones y pudieron así llegar a descubrir la redondez de la tierra. Sus
argumentos fueron los siguientes:

SOCIALES 6º
- Observaron que al salir el sol se iluminaban primero las cumbres montañosas y
que luego, la luz solar descendía a los valles. Así al ponerse el sol, oscurece primero
el valle y finalmente la montaña.

- También se dieron cuenta de que los barcos y otros objetos al desaparecer en el


horizonte parecen hundirse lentamente, y si vienen del horizonte semejan salir
también lentamente.

- Al observar el horizonte, el sitio donde la tierra y el cielo parecen juntarse se ve


cercano y redondo.

- Al mirar el sol y la luna, éstos son redondos, ¿por qué la tierra no debería serlo?

- Finalmente, observaron que cuando se producían los eclipses, tanto la luna como
la tierra proyectaban sombras circulares, puesto que son cuerpos esféricos.

En particular, un sabio griego, Eratóstenes, eligiendo las ciudades de Siena y Alejandría,


localizadas sobre el mismo meridiano, observando y midiendo la sombra que allí
producía el sol, demostró y midió la curvatura de la tierra.

Si la tierra fuese plana, la sombra en ambas ciudades debería ser igual al medio día;
pero como las ciudades están sobre un arco de esfera,

53
en la ciudad, de Siena, los rayos del sol caen verticalmente y no producen sombras,
mientras que en Alejandría, generan un ángulo.
POSTPRIMARIA R URAL

Posteriormente hombres como Cristóbal Colón, Fernando de Magallanes y Sebastián


Elcano deberían circunnavegar la tierra para demostrar su esfericidad. Pero, como ya
se dijo, sólo la exploración espacial daría una idea perfecta de la forma de nuestro
planeta.

ACTIVIDAD 3. Trabajo en grupo

• Utilizando un balón, una pelota o un globo grande, plastilina, para hacer figuras,
y una linterna, intentamos comprobar lo expuesto en el escrito.

• Preguntamos al profesor y mejoramos nuestro modelo.

54
ACTIVIDAD 4. En el cuaderno

SOCIALES 6º
• Escribo un articulo titulado: “La tierra una hermosa esfera”, que responda a lo
siguiente:

◊ ¿Cómo se ha pensado que es la tierra?

◊ ¿Por qué se ha creído que es así?

◊ ¿Cómo demostraron los antiguos su redondez?

◊ ¿A quiénes se deben las primeras pruebas de la esfericidad de la tierra?

◊ ¿Por qué es importante saber cuál es la forma de la tierra?

◊ ¿Crees que es fácil aceptar que la tierra es redonda? ¿Por qué sí o por qué no?

◊ Reviso mi escrito para hacer las correcciones que sean necesarias.

• Presento mi trabajo al profesor.

ACTIVIDAD 5. En casa

Pregunto a uno de mis familiares si siempre creyó que la tierra era redonda y le comento
lo aprendido en clase.

55
U Í A
G
POSTPRIMARIA R URAL

11 CÓMO

G
U Í A
REPRESENTAR
LA TIERRA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. En pequeños grupos

• Buscamos en el diccionario y copiamos en el cuaderno los siguientes términos

* Puntos cardinales: norte, sur, oriente, occidente.


* Círculo Polar Ártico.
* Círculo Polar Antártico.
* Ecuador.
* Trópico de Cáncer.
* Trópico de Capricornio.
* Meridiano de Greenwich.

56
• Utilizando una esfera (balón, naranja) como si fuera la tierra localizamos los
puntos y líneas anteriores.

• Dibujamos ahora la esfera que utilizamos incluyendo los puntos y líneas localizadas.

SOCIALES 6º
ACTIVIDAD 2. Leo el siguiente texto

La Tierra dibujada
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Al ser la tierra un cuerpo esférico surge el problema de cómo saber dónde


están las cosas: el bosque, la quebrada, la escuela; así como también en qué
dirección hay que desplazarse para ir a uno u otro lugar. Los puntos cardinales
(norte - sur- oriente - occidente), son la forma más corriente y usual para
orientarse y determinar la localización de algo.

Cada punto cardinal tiene como referencia un fenómeno terrestre o del espacio,
así:

NORTE. El polo norte o la estrella polar.

SUR. El polo sur o la constelación la Cruz del sur.

ORIENTE. El sitio por donde surge el sol.

OCCIDENTE. El sitio por donde se pone el sol.

57
Además de estos puntos básicos hay otros 28 que conforman la Rosa Náutica o
Rosa de los Vientos. Existe también la brújula, que es una flecha de acero
POSTPRIMARIA R URAL

imantado, que montada sobre un tablero o cuadrante, señala siempre el norte


obedeciendo al magnetismo terrestre.

Pero para precisar aún más la dirección y la distancia de cualquier punto, la


tierra convertida en esfera ha sido cubierta de un conjunto de círculos
denominados coordenadas geográficas.

Existen dos tipos básicos de coordenadas:

1. PARALELOS

Son círculos que van de este a oeste, siendo cinco los más importantes:

• ECUADOR. Divide la tierra en dos partes iguales llamadas Hemisferio Norte


y Hemisferio Sur.

• TRÓPICOS. Son dos círculos situados al norte y al sur del Ecuador y que
delimitan la zona donde se recibe con mayor intensidad la acción del sol,
pues los rayos caen verticalmente. Son dos, el de Cáncer y el de
Capricornio.

58
• CÍRCULOS POLARES. Son igualmente dos círculos situados al norte y al sur
del Ecuador y delimitan las zonas donde es menor la acción del sol, pues
caen tangencialmente sobre la tierra. Los círculos polares son dos, el Ártico
y el Antártico.

SOCIALES 6º
2. MERIDIANOS

Son círculos que van de norte a sur, siendo el más importante de ellos el
Meridiano Cero o de Greenwich, que divide la tierra en dos hemisferios: El
Oriental y el Occidental.

¿Entiendes ahora el dibujo que hiciste en la actividad 1? Corrígelo y


perfecciónalo.

ACTIVIDAD 3. En el cuaderno

Después del dibujo hacemos los siguientes cuadros y los completamos.

PUNTOS CARDINALES REFERENCIAS


NORTE
SUR
ORIENTE
OCCIDENTE

59
COORDENADAS DEFINICIÓN CLASES CARACTERÍSTICAS
GEOGRÁFICAS
POSTPRIMARIA R URAL

ECUADOR.
PARALELO TRÓPICO.
Cáncer.
Capricornio.
CIRCULO POLAR.
Ártico.
Antártico.
MERIDIANO CERO O
GREENWICH.

ACTIVIDAD 4. Observo el siguiente dibujo

En el dibujo observo que hay paralelos cada 15 grados y meridianos cada 30 grados;
ahora bien, la distancia que hay entre el Ecuador y cualquier otro punto de la superficie
terrestre se denomina latitud, en tanto que la distancia que hay entre Greenwich y
cualquier punto de la superficie terrestre se denomina Longitud.

60
Si tomamos el punto A, tenemos:

PUNTO A: Longitud: 60 grados ORIENTE.

SOCIALES 6º
Latitud: 45 grados NORTE.

Si tomamos el punto B, tenemos:

PUNTO B: Longitud: 90 grados OCCIDENTE.

Latitud : 30 grados SUR.

ACTIVIDAD 5. En el cuaderno

• Elaboro el dibujo de la actividad anterior y calculo la localización de los puntos C,


D, E y F.

• Desarrollo los ejercicios en el tablero y hago las correcciones.

• Escribo en el cuaderno definiciones de latitud y de longitud.

• Muestro el trabajo al maestro.

ACTIVIDAD 6. En casa

Pregunto a un miembro de mi familia cómo hace la gente de noche para ubicarse en el


campo.

61
U Í A
G
POSTPRIMARIA R URAL

12 LA TIERRA:

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

G
U Í A UNA ESFERA
MOVIL
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Consultar

En el diccionario buscamos el significado de los siguientes términos

- Rotación. - Día.
- Traslación. - Semana.
- Primavera. - Mes.
- Verano. - Año.
- Invierno. - Siglo.
- Otoño.

62
ACTIVIDAD 2. Leo lo siguiente

SOCIALES 6º
La Tierra una esfera movil
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Se han corroborado dos cosas sobre la


tierra: la primera, que efectivamente
tiene forma esférica y la segunda, que
está en movimiento.

Ahora, si se mira con cuidado el gráfico,


se verá que la tierra tiene respecto a su
eje una ligera inclinación. De estas tres
cuestiones resultarán fenómenos muy
interesantes que afectan la vida humana.
Veamos.

MOVIMIENTOS. La tierra como esfera realiza dos movimientos básicos; uno sobre
sí misma denominado rotación y que da origen al día y la noche y otro alrededor
del sol, denominado traslación, que da origen al año.

A su vez, al girar la tierra sobre sí misma se abomba en el Ecuador y se achata


hacia los polos, por lo cual la tierra no es una esfera, perfecta.

Al girar alrededor del sol, unas veces se acerca mucho llamándose este
acercamiento perihelio, mientras que cuando se aleja da origen al afelio; la
circunferencia irregular que describe con este movimiento se llama órbita.

63
La inclinación unida a la traslación resulta interesante por cuanto tiene
importantes efectos sobre el clima de la tierra y sobre la vida en general del
POSTPRIMARIA R URAL

planeta.

Veamos:

Las Estaciones
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

En efecto, si se observan cuidadosamente los gráficos, se ve que la inclinación


de la tierra hace que los rayos solares no afecten de manera uniforme la
superficie de nuestro planeta durante el transcurso del año. El efecto más
importante de esta situación es la diversidad climática del planeta.

Ciertamente, la tierra puede ser dividida en tres zonas de acuerdo con la


incidencia de los rayos solares y sus efectos climáticos; zonas denominadas de
altas, medias y bajas latitudes.

64
SOCIALES 6º
Una parte central del planeta que se ubica entre el Trópico de Cáncer y el
Trópico de Capricornio, denominada Zona Tropical, presenta altas
temperaturas, abundantes lluvias y dos estaciones definidas: verano e invierno.

Dos zonas, denominadas templadas, ubicadas al norte y sur de la zona tropi-


cal, cuyos respectivos rayos solares caen en forma oblicua producen los cambios
climáticos correspondientes a las estaciones: primavera, verano, otoño e
invierno. Observo el gráfico titulado las estaciones.

Finalmente, están las zonas polares donde los rayos solares caen
tangencialmente y su efecto es apenas perceptible ocasionando las bajas
temperaturas características de los polos.

65
ACTIVIDAD 3. En el cuaderno
POSTPRIMARIA R URAL

• Escribo un resumen del texto leído que incluya lo siguiente:

* ¿Qué movimientos tiene la tierra?

* ¿Qué ocasiona la rotación terrestre?

* ¿Qué es la traslación?

* ¿Qué es afelio?

* ¿Qué es perihelio?

* ¿En qué consiste la inclinación de la tierra?

* ¿Qué sucede con los rayos solares, la traslación y la inclinación terrestre?

• Realizo el gráfico de las “Zonas de iluminación solar”.

• Muestro al profesor el trabajo.

ACTIVIDAD 4. En pequeños grupos

• Comentamos lo que sabemos de las cuatro estaciones.

• En el cuaderno hacemos y completamos el siguiente cuadro:

66
Movimientos de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

SOCIALES 6º
CONCEPTO PRODUCE

DÍA:
ROTACIÓN
NOCHE:

CONCEPTO: AÑO:
PRIMAVERA:
TRASLACIÓN AFELIO: VERANO:
INVIERNO:
PERIHELIO: OTOÑO:

• Leemos en clase el trabajo y hacemos las correcciones respectivas.

ACTIVIDAD 5. En casa

• Comento con mis familiares y amigos por qué no tenemos cuatro estaciones.

67
U Í A
G
POSTPRIMARIA R URAL

13 CARTOGRAFÍA:

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A
LA TIERRA SE
VUELVE PLANA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

• Bogotá
Cali •

ACTIVIDAD 1. Observamos el siguiente gráfico

En pequeños grupos contestamos las siguientes preguntas

• ¿Qué representa el gráfico?


• ¿Qué información nos presenta?
• ¿Para qué nos sirve?
• ¿Tenemos de la vereda un gráfico similar? ¿Para qué?
• ¿Qué podemos decir de un mapa?

68
ACTIVIDAD 2. Leo con atención lo siguiente

SOCIALES 6º
Cartografía: la representación de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Una vez que el hombre precisó la forma de la tierra, se planteó el problema de


cómo representarla sobre un plano y con ello nació la ciencia o el arte llamado
cartografía.

Así, la cartografía tiene como propósito hacer mapas precisos y exactos que
informen sobre la tierra y sus características; si el mapa contiene diversos tipos
de información, es general; pero si el mapa trata de sólo un tipo de información
es temático. Como la tierra es gigantesca, la relación entre el tamaño de la
tierra y la medida del mapa se expresa en la escala. Si un mapa está en escala
1/50.000, quiere decir que un milímetro del mapa equivale a 50.000 milímetros
en la realidad.

Todo mapa, además de la escala, lleva otros símbolos denominados


convenciones que facilitan su lectura; hay signos para identificar ríos, montañas,
hospitales, ciudades, capitales, etcétera.

Como puede verse, un mapa es un instrumento valioso para estudiar la tierra,


pues suministra información, además de la ya descrita, sobre

• Tamaño del terreno.

• Distribución de las cosas y fenómenos sobre el terreno.

• Distancia entre los distintos fenómenos y objetos.

• Dirección de vías, caminos, ríos.

• Localización de puntos.

69
Por tales razones, el mapa ha sido y sigue siendo un instrumento valioso para los
viajeros. Mercator ideó el tipo de proyección más utilizado para elaborar los
POSTPRIMARIA R URAL

mapas actuales denominado cilíndrica y opera así:

ACTIVIDAD 3. Para trabajar en grupo

En el cuaderno escribimos el título “El mapa: para estudiar la tierra” y a continuación,


hacemos lo siguiente:

• En el centro de la hoja dibujamos la escuela o un símbolo que la represente.

• Una vez tomada como referencia la escuela localizamos los siguientes puntos

- El camino o caminos que llegan a la escuela.

- Puesto de salud, si lo hay.

- Salón comunal, si lo hay.

- Tienda, si la hay.

- Granja escolar.

- Otros puntos: río, quebrada, montaña, bosque.

- Finalmente, la vivienda o finca de cada compañero de grupo.

70
• Seamos cuidadosos y utilicemos colores apropiados.

• Mostramos el trabajo al grupo.

• Guiados por el profesor examinamos el mapa veredal y le hacemos los cambios y

SOCIALES 6º
ajustes necesarios para perfeccionarlo.

ACTIVIDAD 4. En el cuaderno individualmente

Redacto un escrito que responda a lo siguiente

• ¿Qué es la cartografía?

• ¿Qué es un mapa?

• ¿Para qué sirve un mapa?

• ¿Qué contiene un mapa?

• ¿Por qué es importante hacer mapas?

• ¿A quién le sirve un mapa?

ACTIVIDAD 5. Trabajo en grupo

• Clasificamos los mapas existentes en la escuela en temáticos o generales, y hacemos


una ficha para cada uno de ellos.

71
Esta ficha será así:
POSTPRIMARIA R URAL

ESCUELA

MUNICIPIO

SECCIÓN CARTOGRAFIA

MAPA DE:

CONTINENTE:

PAIS: AÑO:

CONTENIDO

• Entregamos las fichas al maestro.

ACTIVIDAD 6. En casa

Aprovecho el descanso de comida para hacer un dibujo a colores del mapa de la casa y
de la finca y se los doy a papá o mamá. Los comento con él o con ella.

72
U Í A
G

14 •
LA TIERRA:

SOCIALES 6º
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A
UN LUGAR PARA
CONOCER Y
VIVIR
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Observo y respondo

• Observo con atención el siguiente dibujo. Describo mentalmente lo que siento.

• Basado en el dibujo pienso en lo siguiente y lo comparto con mis compañeros

◊ ¿Qué es lo que hace importante la tierra para mí?

◊ ¿Qué es lo que más me gusta de este planeta?

◊ ¿Qué es lo que menos me gusta de él?

Encuentro tres razones para conservarlo, y tres razones para cambiarlo.

73
ACTIVIDAD 2. Leemos lo siguiente
POSTPRIMARIA R URAL

“La Tierra: el hogar del hombre”


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

El hombre primitivo sentía asombro y respeto por el mundo en que vivía, a pesar
de que poseía un extraordinario conocimiento del cielo, las nubes, las plantas,
los animales, las piedras y los ríos.

Creía firmemente que la tierra era una obra maravillosa y merecía ser amada y
respetada. Casi todos los pueblos primitivos y de la antigüedad hablaban de
la Madre Tierra.

En la actualidad, con el aumento de la población y la agudización de problemas


como el hambre, la violencia y la crisis ecológica, se hace necesario que los
seres humanos presten mayor interés al estudio y conocimiento de su planeta,
pues sólo ello puede proporcionarles las posibilidades de salvación.

Para el hombre de nuestro tiempo es cada vez más evidente que la tierra, su
único hogar, es un mundo frágil y delicado y que lo que suceda puede afectar
considerable e irremediablemente la vida humana.

Cada vez el hombre es más consciente de que la atmósfera, el suelo, el agua y


la vida animal y vegetal están indisolublemente ligados al desarrollo de la vida
humana. Por ello, para conservar la vida del hombre debe conservarse el
planeta y para saber cómo cuidar la tierra, debemos conocerla, estudiarla.

74
En pequeños grupos, comentamos el texto leído y hacemos lo siguiente:

• Un dibujo que exprese lo que sentimos por la tierra.

• Al dibujo le añadimos una frase que muestre nuestro interés por la tierra.

SOCIALES 6º
• Mostramos nuestro trabajo a la clase.

ACTIVIDAD 3. Leo lo siguiente y respondo

Carta de un jefe Pielroja al presidente de


Estados Unidos
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

En el año de 1854 el presidente de los Estados Unidos envía una carta al jefe
indio piel roja Seathl, proponiéndole la compra de las tierras que ocupa la tribu.
El jefe indio se asombra de que alguien quiera comprar la tierra porque considera
que la tierra es sagrada, es como la madre. Por ello le responde así:

“¿Cómo se puede comprar o vender, el firmamento, ni aún el calor de la tierra?


Dicha idea nos es desconocida. Si no somos dueños de la frescura del aire, ni
del fulgor de las aguas, ¿cómo podrán ustedes comprarlos? Cada parcela de
esta tierra es sagrada para mi pueblo.

75
Somos parte de la tierra y así mismo ella es parte de nosotros. Las flores
perfumadas son nuestras hermanas, el venado, el caballo, la gran águila; éstos
POSTPRIMARIA R URAL

son nuestros hermanos.

Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre, el hombre pertenece a la


tierra. Esto sabemos: todo va enlazado, como la sangre que une a una familia.
Todo va enlazado.

Todo lo que ocurra a la tierra, le ocurrirá a los hijos de la tierra. El hombre no tejió
la trama de la vida; él sólo es un hilo. Lo que hace con la trama se lo hace él
mismo”.

• Comentamos en grupo la historia y elaboramos unas conclusiones.

ACTIVIDAD 4. Trabajo individual

Con el título “A estudiar la tierra”, resumo las dos lecturas realizadas y los comentarios
hechos.

ACTIVIDAD 5. Para la casa

Leo a mi familia la historia del Jefe Pielroja y escucho sus comentarios.

76
U Í A
G

15 •
LA TIERRA:

SOCIALES 6º
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A
ASÍ VINO AL
MUNDO
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Trabajo en grupo

Tomamos la Biblia y en pequeños grupos leemos el capítulo 1 del Génesis. Luego


buscamos precisar lo siguiente:

• ¿Por qué es posible creer que la tierra, su vida y sus características resultaron así?

• ¿Por qué no puede aceptarse totalmente lo que dice la Biblia?

• ¿Qué debe hacerse para precisar cómo se formó la tierra y la vida?

• ¿Por qué tal precisión puede ser útil para la vida y la humanidad?

ACTIVIDAD 2. Analizamos lo siguiente

• Estudiamos con mucho cuidado el gráfico “Etapas evolutivas del planeta Tierra”.

77
Etapas evolutivas de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
POSTPRIMARIA R URAL

Hace 5.000 y más millones de años,


aparece nuestro planeta como un
simple fragmento de una nebulosa
difusa muy incandescente compuesta
por gases: helio, hidrógeno, metano,
carbono y otros compuestos metálicos
semisólidos. Se fue desarrollando un
potente campo gravitatorio en
condiciones de temperatura del orden
de los 2.500 a 3.000 grados centígrados.

Hace 3.000 millones de años


aproximadamente la tierra perdió
temperatura y operaron las siguientes
combinaciones.

Se formó la primitiva atmósfera


compuesta de amoníaco, metano e
hidrógeno.

Se condensaron los primeros


compuestos metálicos y pétreos al
combinarse el oxígeno con silicio, hierro,
aluminio, magnesio, calcio y potasio.

Hace 2.500 a 2.000 millones de años


sucede lo siguiente.

Se disponen concéntricamente los


materiales metálicos en el centro y los
pétreos en periferia, por enfriamiento
paulatino, los gases se condensaron y
formaron el gran océano primitivo. La
atmósfera todavía no tiene oxígeno.

78
Hace 200 millones de años se fragmenta
la Pangea (una sola tierra) en dos
supercontinentes: Laurasia al Norte y
Godwana al Sur. Aparecen las primeras

SOCIALES 6º
formas de vida: algas, invertebrados,
peces y anfibios. El océano invade los
continentes, hay cambios de clima,
actividad volcánica, plegamientos,
glaciación en las tierras emergidas del
sur.

Desde 200 hasta los 60 millones de años


la tierra sufre estos cambios.

Aparecen los reptiles, y las plantas con


flores. Se separan los grandes
continentes y empieza la separación
continental. El mar invade América y
África, el clima es árido y cálido; a este
lapso de tiempo se le denomina ERA
SECUNDARIA O MESOZOICA (vida
intermedia).

De 60 millones de años hasta la


actualidad. Conocida como ERA
CENOZOICA (vida reciente)
desaparecen los grandes reptiles,
aparecen las aves y los mamíferos y
desde hace aproximadamente un
millón de años aparecen los primeros
hombres, los continentes toman la
posición actual, junto a la atmósfera y
los océanos tal como se perciben en la
actualidad.

79
• En pequeños grupos intercambiamos opiniones sobre cada una de las etapas
descritas y comparamos con lo que dice la Biblia.
POSTPRIMARIA R URAL

ACTIVIDAD 3. Consulta individual

En el diccionario busco la definición de los siguientes términos:

- Evolución. - Creación.

- Movimiento. - Cambio.

- Nebulosa. - Atmósfera.

- Hidrosfera. - Litosfera.

- Placas. - Tectónicas.

ACTIVIDAD 4. Leo cuidadosamente


el siguiente artículo

La evolución de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Se observa que la edad de la tierra se acerca a los 5.000 millones de años; este
tiempo de permanentes cambios y movimientos dio como resultado un planeta
caracterizado por un frágil equilibrio en el cual la energía solar, el suelo, las
aguas y los gases de la atmósfera crearon condiciones para el surgimiento y
desarrollo de las diversas formas de vida existentes sobre la faz de la tierra.

80
Este largo proceso podría resumirse en dos etapas:

UNA ETAPA PREGEOLÓGICA. Ésta se inicia con la nebulosa compuesta de

SOCIALES 6º
gases, principalmente hidrógeno y helio; el movimiento de esta materia generó
un campo gravitatorio y produjo reacciones químicas que produjeron amoníaco,
metano y silicato, que luego ayudarían a la formación de la atmósfera y la
corteza terrestre.

Así mismo, surgieron otros compuestos, minerales y elementos que ayudarían a


formar la tierra y sus características sólidas, líquidas y gaseosas.

UNA ETAPA GEOLÓGICA. Comienza cuando la masa gaseosa se hace más


compacta y se organiza en torno a un campo gravitatorio. Aquí es visible y
diferenciable una masa líquida de una masa sólida. Se forma un gran continente
denominadas pangea.

Este gran continente se va desplazando sobre el mundo líquido, luego comienza


a romperse surgiendo, así dos continentes: Laurasia y Gondwana.

Millones de años después, estos dos continentes gracias a su movimiento y


dinámica se fracturaron y dieron origen a los continentes que hoy conocemos:
Europa, Asia, África, América, Australia y Antártida.

Así, el panorama de la tierra con sus océanos y continentes, es el resultado de


una larga evolución que aún continúa. La teoría que explica este proceso se
denomina tectónica de placas.

81
ACTIVIDAD 5. Trabajo individual
POSTPRIMARIA R URAL

• Utilizando la lectura y el cuadro de las etapas, en el cuaderno elaboro un esquema


que describa la evolución de la tierra, en cuatro etapas, tomando como referencia
esta guía.

La evolución de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

MASA GASEOSA CARACTERÍSTICAS

OCÉANOS Y PANGEA

OCÉANOS LAURASIA Y
GONDWANA

ESTADO ACTUAL

• Muestro el trabajo al maestro y realizo las correcciones necesarias.

ACTIVIDAD 6. En casa

Pregunto a mis padres cómo se formó la tierra; comparo su idea con lo aprendido y lo
comentamos.

82
G
U Í A
LA TIERRA:
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

16 •
SUS AGUAS,

SOCIALES 6º
G
U Í A LÍQUIDOS
VITALES
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Trabajemos en grupo

• En pequeños grupos discutimos lo siguiente

◊ ¿Qué es el agua?

◊ ¿Cómo se nos presenta el agua?

◊ ¿Por qué es importante el agua para:

* La vida humana

* La agricultura

* La naturaleza

• Presentamos un informe a la clase.

ACTIVIDAD 2. Individual

En una hoja elaboro un esquema a color del ciclo hidrológico, lo presento a la clase y
lo explico.

83
ACTIVIDAD 3. Consulto
POSTPRIMARIA R URAL

• Con ayuda del diccionario y la enciclopedia llenamos el siguiente cuadro en el


cuaderno.

Océanos de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

CARACTERÍSTICAS
OCÉANO PACÍFICO Superficie:
Riquezas:
Mares:
Cualidades:

OCÉANO ATLÁNTICO

OCÉANO ÍNDICO

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

84
• Elaboramos cinco conclusiones sobre los océanos, utilizando la información de los
cuadros enfatizando sobre

◊ Tamaño de los océanos.

SOCIALES 6º
◊ Riquezas de los océanos.

◊ Utilidad de los océanos.

◊ La vida en los océanos.

◊ Los océanos y el desarrollo de la humanidad.

• Mostramos el trabajo al maestro.

ACTIVIDAD 4. Leo lo siguiente

La Tierra: un planeta líquido


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

La vida en la tierra no puede existir sin el agua por ello, tanto el cuerpo humano
como el planeta tienen este líquido como componente vital y mayoritario.

En efecto, la tierra tiene algo más del 70% de su superficie cubierta de agua;
líquido que se reparte tanto en inmensos océanos, como en pequeñas
corrientes, como los ríos y los manantiales.

Se cree que la capa líquida del planeta se fue formando progresivamente


gracias al desprendimiento de agua de las rocas del interior de la tierra que se
hizo superficial por procesos volcánicos.

Una vez formada el agua se inició el ciclo hidrológico donde la


evapotranspiración y la precipitación proporcionan el agua que fundamenta
la vida en la naturaleza.

85
Los océanos representan la mayor proporción de esta agua y su composición,
dinámica y propiedades, tienen gran importancia en el equilibrio de la biosfera.
POSTPRIMARIA R URAL

Así los movimientos oceánicos afectan el clima y la distribución de las lluvias y


las temperaturas gracias a sus corrientes.

De otra parte, este líquido ayuda a procesos que contribuyen a configurar la


superficie terrestre como sucede en las playas y las costas; así mismo, el agua
disuelve las rocas. Por otra parte, los lechos de los fondos oceánicos se mueven
ayudando a la configuración de los continentes.

Finalmente, debe recordarse que la vida posiblemente surgió y se desarrolló


primero en el agua y luego se extendió a los continentes. Hoy día sabemos que
las aguas poseen inmensas riquezas biológicas y minerales, indispensables para
la humanidad y su progreso.

ACTIVIDAD 5. Consultamos

• En un diccionario o enciclopedia buscamos definiciones y ejemplos de los siguientes


conceptos:

- Océano. - Playa. - Costa.

- Río. - Oleaje. - Manantial.

- Presa. - Embalse. - Lago.

- Laguna. - Oasis. - Litoral.

• Explicamos la relación que tienen estos conceptos entre sí.

86
ACTIVIDAD 6. En el cuaderno

• Elaboramos un escrito que desarrolle el siguiente título:

SOCIALES 6º
El Agua, La Tierra, La Vida y El Hombre
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Destaco las siguientes ideas

◊ Definición e importancia del agua.

◊ Distribución del agua sobre la tierra.

◊ Definición e importancia del ciclo hidrológico.

◊ Importancia del agua y sus riquezas para la vida y la humanidad.

• Realizamos una exposición de lo que hemos escrito y completamos el ejercicio.

ACTIVIDAD 7. Para la casa

Pregunto a mis padres y hermanos qué piensan del agua y su importancia.

ACTIVIDAD 8. Actuemos

En el proyecto de medio ambiente sugerimos celebrar el día del agua.

87
G
U Í A
LA TIERRA Y SU
POSTPRIMARIA R URAL

17 ATMÓSFERA:

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

G
U Í A LA CAPA
INVISIBLE DE LA
VIDA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Discutamos
• En pequeños grupos buscamos la definición de los siguientes términos:

- Gas. - Atmósfera. - Exosfera.


- Ionosfera. - Estratosfera. - Troposfera.
- Temperatura. - Presión. - Humedad.
- Ozono. - Nitrógeno. - Oxígeno.

88
ACTIVIDAD 2. En el cuaderno

SOCIALES 6º
• Elaboramos la siguiente
barra y anotamos frente a
cada segmento la definición
y las características
correspondientes.

ESTRUCTURA
DE LA ATMÓSFERA

• Mostramos el trabajo al
maestro.

ACTIVIDAD 3. Leemos y discutimos

• Realizamos una lectura cuidadosa del siguiente texto:

La Atmósfera
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

La atmósfera es en realidad una delgada capa de gases mezclados que cubren


el globo terrestre y protegen el desarrollo de la vida de los efectos nocivos y
peligrosos de la radiación solar; así mismo, los procesos que se suceden en su
nivel inferior son los responsables del clima.

89
La atmósfera no escapa al espacio gracias a la gravedad terrestre y así mantiene
la tierra protegida. Además de vapor de agua la atmósfera contiene nitrógeno,
POSTPRIMARIA R URAL

oxígeno y otros gases en menor proporción. En particular, tiene ozono una capa
que es vital para proteger la vida.

En la atmósfera son diferenciables cuatro capas:

TROPOSFERA. Corresponde a cerca del 80% de la atmósfera y allí se desarrollan


los procesos que tienen que ver con el clima y la vida humana.

ESTRATOSFERA. Aquí es importante la presencia del ozono.

IONOSFERA. Es una zona con capas conductoras de electricidad, favorable


para las ondas de radio.

EXOSFERA. Zona de gases enrarecidos.

Hoy se cree que la atmósfera se originó a partir de los gases que escapaban de
los materiales sólidos y líquidos de la tierra; en la atmósfera se producían
radiaciones que formaron esta envoltura.

• En pequeños grupos, discutimos lo siguiente sobre la atmósfera:

◊ Su importancia como capa de protección.

◊ Su importancia para la vida por el aire y la lluvia.

◊ Su importancia para las formas de vida: aves, insectos.

◊ Su importancia para las comunicaciones y la navegación aérea.

◊ Lo que sabemos sobre la contaminación del aire.

• Presentamos las conclusiones a la clase.

90
ACTIVIDAD 4. En el cuaderno

• Redactamos a continuación del gráfico, un escrito sobre la atmósfera que incluya,

SOCIALES 6º
por lo menos, lo siguiente:

◊ ¿Qué es la atmósfera?

◊ ¿Cuáles son sus características más importantes?

◊ ¿Cuál es su estructura?

◊ ¿Por qué es importante para:

* La tierra

* La vida

* El clima

* La economía.

• Presentamos el trabajo al maestro.

ACTIVIDAD 5. Trabajo en grupo

En clase discutimos si en la vereda son visibles problemas de contaminación atmosférica.

ACTIVIDAD 6. En casa

Pregunto a mis padres qué conocen de la atmósfera y comparto con ellos lo aprendido.

91
U Í A
G
POSTPRIMARIA R URAL

18 LA TIERRA:

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A
UN MOSAICO
DE CLIMAS
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Páramo

Frío

Templado

Cálido

ACTIVIDAD 1. Trabajo en grupo

• En pequeños grupos, con la ayuda del profesor, llenamos la siguiente ficha utilizando
una hoja.

• Decimos, en general, cómo es el clima veredal.

92
Condiciones climaticas
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

VEREDA:

SOCIALES 6º
ÉPOCA MESES CARACTERÍSTICAS
- Temperatura promedio.
- Meses más lluviosos.
- Tipo de vientos.
INVIERNO - Efectos sobre actividades.
- Estado de los caminos.
- Otros problemas y
situaciones.

- Temperatura promedio.
- Meses más cálidos.
- Tipo de vientos.
VERANO - Efectos sobre actividades.
- Estado de caminos.
- Otras situaciones.

ACTIVIDAD 2. Debatamos

• Los mismos grupos desarrollan comentarios sobre las siguientes cuestiones:

◊ ¿Qué es el clima?

◊ ¿Por qué el clima no es igual todo el año?

◊ ¿Cómo y por qué afecta la agricultura?

◊ ¿Cómo y por qué afecta la vida humana?

◊ ¿Por qué es importante estudiar el clima?

• Exponemos las conclusiones del grupo a la clase.

93
ACTIVIDAD 3. Leo lo siguiente
POSTPRIMARIA R URAL

El Clima y la actividad humana


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

La forma como el sol afecta las relaciones entre la atmósfera y los océanos
determina las características climáticas de la tierra; al ser más fuerte el calor del
sol en la superficie se originan las diversas corrientes y fenómenos que dan a
cada región su clima.

El clima implica una estrecha relación entre energía solar, temperatura, presión
atmosférica, humedad, latitud y altitud y tiene poderosos efectos sobre todas y
cada una de las actividades humanas, especialmente la agricultura.

Se han hecho numerosos intentos de clasificar los climas de la tierra y en todos


ellos se observan situaciones extremas: Hay climas muy cálidos y lluviosos; es
decir de altas temperaturas y abundantes lluvias; como también climas secos
de escasas lluvias. También hay zonas de la tierra donde el clima es suave es
decir, las temperaturas son suaves y las lluvias moderadas.

En ocasiones, el clima se torna extremo y violento y da origen a fenómenos


como las sequías o las inundaciones. Otras veces favorece el desarrollo de
fenómenos como los ciclones, los huracanes y ventiscas.

El clima es quizá uno de los fenómenos que más influencia tiene sobre la vida y
las actividades humanas, puesto que su variación puede implicar no sólo
pérdidas materiales (cosechas, muerte de animales, destrucción de viviendas),
sino aún de vidas humanas.

94
• En pequeños grupos discutimos sobre lo siguiente:

◊ ¿Cómo es el clima en este momento en la vereda?

SOCIALES 6º
¿Qué han dicho nuestros padres sobre el clima y la actividad agrícola?

◊ ¿Cómo se ha notado la presencia del clima en la naturaleza?

◊ ¿Cómo afecta el clima la alimentación y la salud en la vereda?

◊ Exponemos en clase las conclusiones.

• Redacto en el cuaderno un escrito sobre el siguiente título: El clima y la vida


humana.

• Llamo la atención en el escrito sobre lo siguiente:

◊ ¿Qué es el clima? ¿Qué significan en el clima: la temperatura, la presión,


la humedad, la lluvia?

◊ ¿Cómo es el clima en el mundo en general?

◊ ¿Cómo afecta el clima: la agricultura, la ganadería, el transporte y las


vías y la vida del hombre?

◊ ¿Qué son las sequías y sus efectos?

◊ ¿Qué son las inundaciones y sus efectos?

◊ ¿Qué otros fenómenos violentos produce el clima?

◊ ¿Por qué es importante el estudio del clima?

• Muestro mi escrito al maestro.

ACTIVIDAD 4. Actuemos
Con el profesor de medio ambiente y de naturales solicito que se elabore un proyecto
sobre el problema del clima.

95
U Í A
G
POSTPRIMARIA R URAL

19 LA TIERRA:

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A
UN VIAJE A
SU INTERIOR
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Analicemos la siguiente lectura

Julio Verne y su Viaje al Centro de la Tierra


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

La constatación de la redondez de la tierra abrió paso a muchos interrogantes


relacionados con las características y composición del interior de esta esfera;
entre los científicos y literatos que se interesaron por la cuestión sobresalió el
francés Julio Verne.

Este escritor publicó en el siglo pasado una obra titulada: “Viaje al centro de la
tierra”, donde narra un fantástico, maravilloso y aterrador viaje al interior de la
esfera terrestre. En este viaje, el profesor Lidenbrock y sus acompañantes
descienden a través de un volcán ubicado en Islandia, encontrando paisajes
extraños, rocas desconocidas y numerosas huellas de gigantescos y extraños
animales.

Aunque el calor en el interior era sofocante se encontró agua en un arroyo


subterráneo, rico en minerales. Pero las sorpresas serían mayores, pues hallarían
un inmenso mar y un extraño y enorme bosque donde abundaban restos de
gigantescos animales ya desaparecidos. Sin embargo, la mayor sorpresa fue la
de comprobar que existía vida, una vida expresada en esos grandes animales
como el ictiosaurio y el plexiosaurio, que libraban una descomunal batalla.

96
Este fantástico viaje termina cuando el profesor Lidenbrock y sus acompañantes
regresan a la superficie de la tierra y se hallan en territorio italiano. Si se observa
el mapa se podrán comprobar las dimensiones de este sinigual viaje.

SOCIALES 6º
• En pequeños grupos comentamos el fragmento leído, concentrándonos en
cuestiones como

◊ ¿Cuál es el valor y significado de la obra de Verne?

◊ ¿Qué puede ser cierto del viaje?

◊ ¿Qué sería lo puramente fantástico?

◊ ¿Ayudan, obras como ésta, al desarrollo de la ciencia?

ACTIVIDAD 2. En el cuaderno

Individualmente realizamos un dibujo similar al siguiente y lo coloreamos:

97
ACTIVIDAD 3. Trabajo individual
POSTPRIMARIA R URAL

• Leo el siguiente texto:

Anatomía de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Si bien no conocemos con claridad y precisión el interior de la tierra, se tiene la


certeza de que no es una esfera hueca. Por el contrario, los procesos que han
contribuido a la formación y consolidación de la tierra, siguen vigentes y es
posible pensar en la tierra como una esfera con tres capas:

CORTEZA. Correspondiente a la superficie terrestre; es poco gruesa y su carácter


accidentado se debe precisamente a procesos internos y externos.

MANTO. Es una gruesa capa de materiales densos y de gran actividad debido


a las altas temperaturas y presiones.

NÚCLEO. Constituye el centro de la tierra y es en parte líquido y en parte sólido


y de elevadas temperaturas.

En estas circunstancias, el interior de la tierra se comporta como un material


plástico y desarrolla, por consiguiente, movimientos que contribuyen a explicar
tanto el desplazamiento de los continentes, como la expansión de los fondos
oceánicos y la formación del relieve terrestre.

98
Finalmente, debe observarse que las exploraciones mineras, las erupciones
volcánicas y los mismos terremotos, al ser manifestaciones de lo que pasa en el
interior terrestre, pueden ayudar a conocer mejor esa desconocida anatomía
interna de la tierra.

SOCIALES 6º
• Ayudado de un diccionario y de una enciclopedia, completo el dibujo agregando
a cada capa algunas características.

ACTIVIDAD 4. Resumo

• Con la ayuda de los dos textos leídos, escribo un resumen titulado: “La tierra por
dentro”.

• Leo el texto redactado a la clase.

ACTIVIDAD 5. Para la casa

Cuento a mi familia la historia de Julio Verne, les pregunto qué piensan y finalmente
les hago el dibujo sobre el interior de la tierra.

99
U Í A
G
POSTPRIMARIA R URAL

20 LA FAZ DE

G
U Í A LA TIERRA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Trabajo en grupo

• En pequeños grupos dibujamos un croquis o mapa de la vereda, destacando con


colores lo siguiente, si existe:

- Montañas. - Páramos

- Valles. - Llanuras.

- Sierras. - Nevados.

- Vegas. - Riberas.

- Mesetas. - Lago-lagunas.

100
• Estudiando el croquis realizado comentamos lo siguiente:

◊ ¿Cómo es, en general, el relieve de la vereda?

◊ ¿Qué partes son las más pobladas: las planas o las montañosas?

SOCIALES 6º
◊ ¿Qué hace hermoso o feo el relieve?

◊ ¿A qué sitios de la vereda no se puede ir con facilidad? ¿Por qué?

◊ Presentamos a la clase las conclusiones.

ACTIVIDAD 2. Leemos con atención lo siguiente

Los paisajes de la Tierra


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Si se observa con atención la superficie de cualquier región de la tierra,


fácilmente se percibe que ésta no es homogénea sino más bien bastante ir-
regular; incluso los desiertos están lejos de ser planos y homogéneos.

Ahora bien, las formas perceptibles o visibles en la superficie terrestre que


configuran el relieve y modelado de la corteza terrestre, obedecen a la
conjunción de dos tipos de fuerzas o procesos:

FUERZAS ENDÓGENAS O INTERNAS que se definen como las formadoras de


relieve y que se refieren al vulcanismo y la orogénesis.

101
Estas fuerzas endógenas ponen en evidencia que el interior de la tierra es casi
plástico y muy dinámico; poseen una extraordinaria fuerza y sus manifestaciones
POSTPRIMARIA R URAL

más violentas, los terremotos y los volcanes, son los responsables de las grandes
cadenas montañosas del mundo.

FUERZAS EXÓGENAS O EXTERNAS, también llamadas destructoras del relieve,


se refieren a los procesos erosivos que suavizan, modifican o desaparecen las
formas de la corteza terrestre.

Como producto de la acción de estas fuerzas la tierra presenta gigantescos


sistemas montañosos y extensas llanuras; es importante observar que las primeras
fuerzas son terriblemente violentas en tanto que las segundas, son tenues, apenas
perceptibles.

• Comentamos la lectura.

ACTIVIDAD 3. En el cuaderno

• Elaboro a colores un dibujo con las manifestaciones del relieve que exista:

- Montañas. - Páramos

- Valles. - Llanuras.

- Sierras. - Nevados.

- Vegas. - Riberas.

- Mesetas. - Lago-lagunas.

102
• Con la ayuda de lo visto en la guía, redacto un artículo titulado: “El relieve
terrestre”, diciendo principalmente:

◊ ¿Qué es el relieve?

SOCIALES 6º
◊ ¿En qué formas se manifiesta?

◊ ¿Cómo se ha formado?

◊ ¿Qué tipos de fuerzas intervienen?

◊ ¿Cómo se manifiestan?

◊ ¿Cómo afecta el relieve la vida del hombre?

• Muestro el trabajo en clase.

ACTIVIDAD 4. Trabajo grupal

Le pedimos al maestro que nos explique sobre un mapamundi cómo transcurren las
cordilleras.

ACTIVIDAD 5. En casa

Le explico a mis padres por qué la tierra tiene montañas, valles, mesetas.

103
U Í A
G
POSTPRIMARIA R URAL

21 LA TIERRA:

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A
UN PLANETA
VIVO
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Leemos en pequeños grupos

“Ninguna zona de la tierra está desprovista de vida. Plantas y animales proliferan en


todos los tipos de climas, desde los helados polos a la sofocante selva, desde las
profundidades de los océanos a las cumbres de las montañas (...). Por lo tanto, casi
cada rincón de nuestro planeta, desde el más elevado al más profundo, del más caluroso
al más frío, fuera del agua o en ella, ha adquirido una población propia de plantas y
animales”.

David Attenborough (1987).

ACTIVIDAD 2. Comentamos lo siguiente

• ¿En qué partes de nuestra región abunda la vegetación? ¿Por qué?

• ¿En qué partes abundan los animales? ¿Por qué?

• ¿En qué partes escasean las plantas y los animales? ¿Por qué?

• ¿Por qué es importante que hayan plantas y animales?

• ¿Existen lugares donde no haya ningún tipo de vida? ¿Por qué?

104
ACTIVIDAD 3. Leo lo siguiente

SOCIALES 6º
¿Vive la Tierra?
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

La vida es quizás el fenómeno más importante que caracteriza la tierra: es


abundante y variada, pues se manifiesta en una gran diversidad de plantas,
animales y por supuesto los seres humanos. La tierra parece ser el único planeta
del sistema solar con vida.

Por ello, la tierra puede caracterizarse como una biosfera, es decir una esfera
de vida. En efecto, se dice que la biosfera es aquella delgada capa de la
tierra que está constituida por materia viva, que se conserva y se desarrolla
gracias a las diversas maneras de combinarse la materia y la energía.

De manera resumida, se dice que la biosfera se compone de:

• Agua líquida y abundante proporcionada por océanos, mares, ríos,


quebradas y manantiales.

• Energía, muy importante, y que es proporcionada por el sol.

• Gases, que componen la atmósfera, siendo esencial el aire.

ACTIVIDAD 4. En el cuaderno

• Hago un dibujo que represente la tierra como planeta viviente.

• Escribo con mis propias palabras qué es biosfera.

• Hago un cuadro sinóptico con la composición de la biosfera.

105
ACTIVIDAD 5. Leemos y comentamos
POSTPRIMARIA R URAL

¿Cómo se ha modificado la biosfera?


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

La vida, en cualquiera de sus formas, es el hecho más maravilloso que ocurre


en la tierra; su desarrollo requirió de procesos que duraron millones de años y
convirtieron el planeta en el hogar natural del hombre.

Hoy día, la biosfera ha sido modificada significativamente por la acción del


hombre, ya sea mediante la agricultura, la domesticación de animales o
también mediante la destrucción de plantas y animales. Así el hombre crea o
destruye la vida.

La biogeografía estudia la distribución de la vida.

ACTIVIDAD 6. Debatamos

• Cada uno de nosotros escribe un pequeño artículo titulado: “La importancia de


la vida” y lo lee a los compañeros.

• Debatimos y sacamos conclusiones acerca de la importancia de la vida.

ACTIVIDAD 7. Leemos y comentamos

¿Qué es la fitogeografía?
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

El reino vegetal cuenta con un número extraordinario de especies que incluye


desde las minúsculas algas hasta los árboles gigantescos. Estas plantas forman
parte de nuestra vida diaria y las encontramos prácticamente en todos los sitios
imaginables de la tierra: bosques, montañas, desiertos, etc.

106
Gracias a la vegetación, la tierra no sólo es un planeta verde, sino que también
es posible la vida animal y humana.

SOCIALES 6º
La fitogeografía es aquella parte de la geografía que describe y explica la
distribución de las plantas sobre la superficie terrestre; esta ciencia enseña que
la presencia de las plantas, en uno u otro lugar de la tierra, se debe a la
composición del suelo, la cantidad de agua lluvia, la temperatura, entre otros
factores.

Sin embargo, el hombre con la ayuda de la ciencia, ha logrado aclimatar


algunas plantas y hacer que se puedan cultivar en muchas partes del mundo,
como sucede con el arroz, el trigo, el banano, el café, etcétera.

ACTIVIDAD 8. En el cuaderno

• Hago un dibujo con diversos tipos de plantas.

• Realizo un escrito corto titulado “La vegetación de la tierra”.

• Comparo mi escrito con el de mis compañeros.

ACTIVIDAD 9. Observo los siguientes dibujos

107
• Elaboro un cuadro que incluya animales de mi región: salvajes, domésticos, que
vuelen, que naden, que se arrastren y otros.
POSTPRIMARIA R URAL

ANIMAL CARACTERÍSTICA ALIMENTO LUGAR

Camello. Almacena agua en Hierbas. Zonas desérticas.


su estómago.

ACTIVIDAD 10. Leo lo siguiente

¿Qué es la zoogeografía?
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

La tierra es un mundo rico y variado en especies animales; éstos que conforman


la fauna de un lugar se hallan tanto en los bosques como en las selvas, en los
ríos como en los mares, en zonas cálidas y frías.

Que los animales abunden en un lugar depende del clima, el agua, la


vegetación y otros animales. Por ello, en cada país y región los animales son
distintos. La zoogeografía estudia la distribución de los animales sobre la
superficie terrestre.

El desarrollo de la civilización está relacionado con animales que el hombre ha


domesticado para obtener mejores beneficios de los mismos, como ha sucedido
con el buey, el perro, el caballo, la cabra, la llama, etcétera.

108
ACTIVIDAD 11. Con mis compañeros

• Respondemos la siguiente pregunta: ¿Por qué son importantes los animales en la

SOCIALES 6º
vida del hombre?

• Cada uno escribe un artículo bajo el título “Los animales de la tierra”.

• Comentamos lo escrito por cada uno de nosotros.

Respondo a manera
ACTIVIDAD 12.
de evaluación

• ¿Por qué la tierra es un planeta vivo?

• ¿Qué es la biosfera? ¿De qué se compone?

• ¿Qué es la fitogeografía?

• ¿Qué es la zoogeografía?

• Doy cinco razones por las que plantas y animales son importantes para el hombre.

• Comparo mis respuestas con las de mis compañeros.

ACTIVIDAD 13. Trabajo en grupo

Con mis compañeros seleccionamos los animales y plantas de la vereda que deben
protegerse y hacemos una cartelera educativa dirigida a la comunidad.

109
U Í A
G

LA TIERRA:
POSTPRIMARIA R URAL

22

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

G SU HISTORIA
U Í A

A VUELO DE
PÁJARO ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Leo lo siguiente

La evolución de la Tierra en pocas palabras


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Los geólogos han desentrañado mediante el estudio de rocas, fósiles y otras


evidencias lo que ha sido la evolución de nuestro planeta y han consignado sus
resultados en las denominadas eras geológicas. La información aquí contenida
da una idea aproximada de cómo la tierra ha llegado a su estado actual luego
de cerca de 5.000 millones de años de evolución.

ACTIVIDAD 2. Trabajo en grupo


En pequeños grupos, utilizando los libros, textos y enciclopedias construimos una
tabla geológica, tomando como referencia el siguiente esquema:

110
Evolución geologica de la Tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

SOCIALES 6º
MILLONES DE
AÑOS - ERA PERÍODO ACONTECIMIENTOS GRÁFICA DE EJEMPLO
4500 - Etapa gaseosa de la
tierra.

3500 - Primera corteza


terrestre.

2.000
AZOICA
1.000
ARQUEOZOICA
650
PALEOZOICA
200
MESOZOICA
60
CENOZOICA

ACTIVIDAD 3. En grupo

Comparamos nuestro cuadro con los de los demás grupos para mejorarlo.

ACTIVIDAD 4. En casa

Llevamos el cuadro a casa y lo mostramos a la familia. También lo explicamos.

111
GLA TIERRA:
U Í A
POSTPRIMARIA R URAL

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

23 LAS RIQUEZAS

G
DEL HOMBRE
U Í A
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○

Respondemos las
ACTIVIDAD 1. siguientes preguntas

• ¿Que recursos existen en mi vereda?

• ¿Qué recursos faltan en mi vereda?

• ¿Es nuestra vereda pobre ó rica? ¿Por qué?

• ¿Todo lo que existe en la vereda se aprovecha adecuadamente? ¿Por qué?

• Realizamos un debate sobre las respuestas de cada uno.

• Presentamos oralmente un informe de los resultados de la discusión.

112
ACTIVIDAD 2. Leemos y respondemos

SOCIALES 6º
Riquezas de la tierra
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Se dice que un recurso es un bien o algo que apoya y permite el desarrollo de


la vida y las actividades humanas. Ahora bien, es importante aclarar que sobre
la tierra también existe vida vegetal y animal y que igualmente precisan de
recursos para poder desarrollarse y multiplicarse.

Por ello es muy importante que el hombre no olvide que todos los recursos
pueden tomarse y gastarse sin tasa ni medida, precisamente el ser inteligente
le debe permitir utilizar sabiamente los recursos de la tierra.

Sin embargo, los recursos no están distribuidos de manera uniforme sobre la


superficie terrestre; en algunas zonas abundan plantas,animales y minerales y
en otras parece no existir ningún recurso utilizable.

El hombre es quien estudia y valora el paisaje en función de sus propias


necesidades y puede así, convertir en recurso algo,si este algo presta alguna
utilidad a la vida humana.

No siempre el hombre ha sido acertado en sus decisiones y por ello, en el mundo


actual, enfrentamos un doble problema: que muchos recursos estan
desapareciendo y que se multiplica el número de seres humanos.

113
Por consiguiente, es necesario reflexionar sobre cómo desarrollar una actitud
que permita detener el despilfarro de los recursos existentes, cómo crear otros,
POSTPRIMARIA R URAL

y sobre todo, buscar la manera de que los recursos beneficien a toda la


humanidad y no a pocos.

• ¿Que es un recurso?

• ¿Por qué son importantes los recursos?

• ¿Qué pasa con los recursos de la tierra?

• ¿Cómo pueden los recursos ayudar a la vida humana?

• Compartimos las respuestas.

• Cada uno escribe un pequeño artículo sobre las riquezas de la tierra.

ACTIVIDAD 3. Sobre nuestra región

En pequeños grupos discutimos nuevamente lo siguiente, a propósito de la vereda


donde vivimos.

• ¿Qué recursos vegetales posee?

• ¿Qué recursos animales posee?

• ¿Qué recursos minerales posee?

• Lo presentamos en cuadro.

ACTIVIDAD 4. Trabajo en grupo

Dibujamos un mapa de la vereda y representamos en él sus diversos recursos.

114
Para ello utilizamos las siguientes convenciones:

VERDE: Recursos vegetales.

SOCIALES 6º
AMARILLO: Recursos animales.

AZUL: Recursos minerales.

ACTIVIDAD 5. Plenaria

En grupo realizamos una plenaria sobre los recursos de la vereda y su situación.

ACTIVIDAD 6. En el cuaderno

Escribo sobre la siguiente idea: “Mi vereda y su recursos”, destacando qué podemos
hacer para mejorar la situación.

ACTIVIDAD 7. Conversemos

En casa, con mi familia conversamos sobre la situación de nuestra vereda.


Escribe los resultados de esta conversación y coméntalo con tus compañeros.

115
G
U Í A
LA TIERRA:
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
POSTPRIMARIA R URAL

24 UN PLANETA PARA

G
U Í A
CULTIVO Y
ALIMENTO DEL
HOMBRE
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. En el cuaderno

• Dibujo dos plantas importantes que se cultiven en la verda.

• Hago un gráfico que muestre los elementos que intervienen en el buen cultivo de
las plantas: sol - agua - suelo - trabajo, etcétera.

• Elaboro un listado de las plantas de la vereda, según su uso: Alimenticias,


medicinales, ornamentales, etcétera.

• Muestro el trabajo al maestro y a mis compañeros.

116
ACTIVIDAD 2. Sobre la agricultura de la vereda

• En pequeños grupos discutimos lo que pasa con la agricultura de la vereda,

SOCIALES 6º
destacando:

◊ ¿Por qué se siembra?

◊ ¿Cómo se siembra? (Instrumentos).

◊ ¿Quienes participan en la actividad agrícola y cómo?

◊ ¿Qué pasa con el suelo?

◊ ¿Qué pasa con el agua?

◊ ¿Qué pasa con los abonos?

◊ ¿La cosecha es o no abundante, y por qué?

◊ ¿Qué pensamos de la tierra?

◊ ¿Qué pensamos del clima?

◊ ¿Qué pensamos de los precios de los productos?

• Exponemos al grupo las conclusiones más importantes de la discusión realizada.

ACTIVIDAD 3. Leemos con atención lo siguiente

La agricultura y el alimento del hombre


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Las plantas cubren la mayor parte de la superficie terrestre y su desarrollo


depende de la cantidad de sol, la disponibilidad del agua y la calidad del
suelo.

117
Esta cobertura vegetal es de primordial importancia para el desarrollo de la
vida y las actividades humanas, además de permitir el desarrollo de otras formas
POSTPRIMARIA R URAL

de vida. Se dice por ello que el descubrimiento e invención de la agricultura


fue la primera gran revolución de la humanidad y es por consiguiente, el soporte
de la civilización.

El desarrollo de la agricultura permitió entre otras cosas lo siguiente:

- Ampliar y diversificar la dieta alimenticia.

- Sedentarización del hombre y surgimiento de las ciudades.

- Surgimiento de nuevas actividades socio-económicas: artesanía, comercio.

Las primeras civilizaciones se desarrollaron precisamente en torno a la agricultura.


Así, para los pueblos del lejano oriente fue importante el arroz, para las
civilizaciones mediterráneas
fue clave el trigo y para nosotros los americanos el maíz es la base de nuestra
alimentación.

Actualmente el mundo desarrolla una importante variedad de cultivos y la


agricultura experimenta un proceso de frecuente innovación que le brinda al
agricultor semillas mejoradas, mejor maquinaria, abonos fungicidas y
fertilizantes. Sin embargo, no todos los agricultores del mundo pueden disfrutar
de estos beneficios y sus cosechas por consiguiente no son buenas, ni
abundantes. Por ello existen campesinos que sólo tienen minifundios y su
cosecha es para la subsistencia y agricultores con latifundios cuya cosecha
es abundante, buena y pueden comercializarla.

118
Se espera que a medida que la agricultura progrese el hambre disminuya, se
evite el agotamiento de los suelos, la vida de los campesinos mejore y el mundo
se desarrolle mejor.

• Con ayuda de los textos y el diccionario, buscamos una definición de los siguientes

SOCIALES 6º
términos

- Minifndios. - Semillas mejoradas.

- Maquinaria. - Fertilizantes.

- Fungicidas. - Subsistencia.

- Latifundio. - Abonos.

- Comercio.

• Discutimos el significado de los anteriores términos.

• Con base en lo leído y en las definiciones halladas elaboramos un escrito titulado:


“La agricultura y el desarrollo de la vereda”, para mostrar como y qué tan
importante es la agricultura en nestra vereda.

• En una charla con el maestro comentamos el parecido entre la granja escolar y la


finca de nuestros padres.

ACTIVIDAD 4. En el cuaderno

Para resumir lo visto y lo discutido, elaboramos y llenamos la siguiente ficha:

119
La agricultura de la vereda
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
POSTPRIMARIA R URAL

CARACTERÍSTICAS

ALIMENTICIOS:
PRINCIPALES CULTIVOS MEDICINALES:
ORNAMENTALES:
OTROS:

INSTRUMENTOS PARA LABRANZA

SITIOS DE VENTA

PERSONAS QUE PARTICIPAN

ACTIVIDAD 5. En casa

En casa muestro el cuadro a mis padres y lo comento con ellos para completarlo.

120
U Í A
G

25 LA TIERRA Y •

SOCIALES 6º
G
U Í A SUS ANIMALES
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Trabajo en grupo

• Formamos de 5 a 7 grupos.

• Cada grupo elige un animal insignia para realizar el siguiente trabajo

◊ Dibujar el animal seleccionado.

◊ Describir sus características físicas.

◊ Señalar su utilidad para el hombre.

◊ Describir su estado actual. ¿abunda?, ¿se extingue?

• Se expone el resultado del trabajo.

121
ACTIVIDAD 2. Usamos el diccionario
POSTPRIMARIA R URAL

• Cada uno consulta los siguientes conceptos

- Domesticación. - Amaestramiento.

- Ganadería. - Avicultura.

- Porcicultura. - Pastoreo.

- Rebaño. - Cacería.

• Compartimos el significado que encontramos de los conceptos anteriores

ACTIVIDAD 3. En el cuaderno

Tomando como referencia los animales de la vereda escribimos medio párrafo sobre su
importancia para la gente.
Escuchamos la lectura de algunos de los escritos realizados.

Leo y comento
ACTIVIDAD 4. la siguiente lectura

El desarrollo de la ganadería
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Durante un largo período de su desarrollo, la humanidad vivió de la caza y la


recolección y por consiguiente sujeta a lo que
podía tomar de la naturaleza.
Sin embargo, en los últimos 10.000 años desarrolló la agricultura y la
domesticación y con ello comenzó la manipulación de la flora y la fauna.

122
El desarollo de la domesticación de animales condujó a la ganadería, una
actividad socioeconómica que, muy ligada a la agricultura, ha permitido no
sólo el aprovechamiento de ciertas especies animales, sino también de tierras
no aptas para el cultivo.

SOCIALES 6º
Posiblemente este proceso comenzó con animales como el caballo y el reno y
se ha ido diversificaando a tal punto que la humanidad dispone de una gran
variedad de animales ligados a su desarrollo: vacas, bueyes, diversas
aves,caballos, ovejas, cabras,camellos, llamas, alpacas, yaks, etcétera.

Al igual que la agricultura, la ganadería se moderniza y se mecaniza para elevar


su rendimiento y productividad a fin de que los hombres dispongan de más y
mejores alimentos y productos para el desarrollo de las diversas industrias.

Sin embargo, como en la actividad agrícola, la ganadería no se desarrolla igual


en todas partes: en algunos lugares el ganadero posee abundante agua, ricos
pastizales, maquinaria moderna, droga especializada y obtiene buenos precios
por sus animales; mientras que otros poseen pocos animales, insuficiente agua,
suelos con hierbas y pastos pobres y la carne de sus animales es poco nutritiva.

La ciencia y la tecnología contribuyen a mejorar la ganadería cada día, así los


animales que acompañan al hombre serán cada vez mejores y producirán mas
leche, grasa, carnes, pieles, huesos,etc., lo que mejorará la calidad de vida de
los seres humanos. Poer ello, numerosos países prestan gran importancia a la
ganadería: los estados unidos la desarrollan intensamente; Australia posee
inmensos rebaños de ovejas; Holanda desarrolla una importante produción
lechera.

123
ACTIVIDAD 5. Comentemos
POSTPRIMARIA R URAL

• En grupos comentamos sobre el uso y la calidad de los animales que poseen los
campesinos de nuestra vereda. En particular hablamos sobre:

◊ Tipo y cantidad d animales que se tienen.

◊ Beneficios que se obtienen de ellos.

◊ ¿Qué tipo de alimentos y técnicas utilizan para su cría?

◊ ¿Cómo y en que condiciones los comercializan?

• Sacamos un resumen de las ideas principales de la charla.

ACTIVIDAD 6. En el cuaderno

Escribimos un artículo titulado: “Los animales de la tierra y el bienestar del hombre”


desarrollando ideas como

• ¿Qué son los animales?

• ¿Qué es la domesticación?

• ¿Qué es la ganadería?

• ¿Qué animales ha vinculado el hombre para su vida, su alimento, sus industrias?

• ¿Se desarrolla en todo el mundo la ganadería de igual forma? ¿Por qué?

• ¿Cómo debe ser la ganadería para el bienestar del hombre?

• ¿Cómo es, en conclusión, la ganaderia de la vereda?

124
ACTIVIDAD 7. Trabajo en grupo

• En el cuaderno, realizamos y completamos el siguiente cuadro:

SOCIALES 6º
LA GANADERÍA DE LA VEREDA:

CARACTERÍSTICAS

ALIMENTICIOS:
TIPOS DE ANIMALES PROTECTORES:
ORNAMENTALES:
INDUSTRIALES:
SITIOS DE VENTA

VACA: LECHE
PRODUCTOS QUE DE ELLOS SE
OBTIENEN

• Comparamos los cuadros y completamos lo que sea necesario.

• Mostramos el trabajo al maestro.

ACTIVIDAD 8. En casa

En casa hablo con mis padres sobre los animales de la finca o la vereda,para conocer
mejor su importancia. Les comento lo que aprendí.

125
G EL MAR:
U Í A
POSTPRIMARIA R URAL

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

26 TAMBIÉN

G
ALIMENTA LA
U Í A

HUMANIDAD ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Leo lo siguiente y respondo

El mar: La abundancia del alimento


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Se dice que tres cuartas partes de la tierra son agua distribuida en


océanos,mares, ríos y lagos; aunque la mayor proporción corresponde a aguas
saladas, éstas proporcionan inmensos recursos alimenticios a la humanidad
mediante una gran variedad de peces,mamíferos, crustáceos, etc.
Igualmente el agua produce ricos vegetales que no han sido adecuadamente
aprovechados.

El hombre se ha interesado por la pesca desde hace muchos miles de años y


modernamente está desarrollando técnicas que le permiten cultivar

126
Diversas especies marinas como peces, cangrejos, camarones, etc. A ello se le
denomina acuicultura.

SOCIALES 6º
La actividad pesquera no sólo resulta útil en cuanto proporciona recursos
alimenticios, sino también porque las especies marinas contribuyen al desarrollo
industrial gracias a los diversos usos que tienen la piel, grasas, aceites, huesos y
escamas de estos animales.

Paises como Japón, Noruega, Gran Bretaña y Perú entre otros, desarrollan
actividades de pesca en gran proporción mintras que otros, como Colombia,
no explotan convenientemente sus riquezas marítimas.

A pesar de la abundancia de peces y otras especies de mar, en muchas regiones


del mundo apenas se conoce el pescado y no todos los pescadores obtienen
beneficio de esta actividad.

La voracidad de las grandes empresas pesqueras ya tiene en peligro de extinción


especies como la ballena, el delfín, el bacalao, los camarones.

• En pequeños grupos comentamos la lesctura anterior analizando lo siguiente:

◊ ¿Es importante o no la pesca para la vereda?

◊ ¿Que tipo de peces se comen, en qué épocas y por qué?

◊ ¿Existe la posibilidad de cultivar peces en la vereda? ¿por qué

◊ ¿Por qué sería importante un mayor consumo de pescado?

• Exponemos a la clase las conclusiones del grupo.

127
ACTIVIDAD 2. En el cuaderno
POSTPRIMARIA R URAL

• Tomando como referencia la lectura y lo discutido, elaboro un escrito acerca de:


“La pesca y los hombres”, desarrollo principalmente estas ideas

◊ ¿Qué es la pesca?

◊ ¿Qué ejemplos de animales proporciona el mar?

◊ ¿Por qué es importante la pesca para la humanidad?

◊ ¿Todos los países del mundo se benefician de la pesca? ¿Por qué?

◊ ¿Cómo es la situación de la vereda frente a la actividad pesquera?

◊ ¿Existen alternativas? ¿Por qué?

• Comentamos lo escrito con el profesor.

ACTIVIDAD 3. En el cuaderno

• Con ayuda de los textos, la enciclopedia y los diccionarios elaboramos un cuadro


de las riquezas de mar (animales, vegetales y minerales).

• En grupo y tomando como referencia el cuadro desarrollamos una conversación


sobre; “El mar, su riqueza y su importancia”.

ACTIVIDAD 4. En casa

Comento a mi familia lo que aprendi sobre el mar y sus riquezas.

128
G LA TIERRA:
U Í A
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

27 ¿SÍ ALIMENTA

SOCIALES 6º
G
A TODOS LOS
U Í A

HOMBRES? ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Leo con atención lo siguiente

El número de hombres sobre la tierra aumenta cada día y por consiguiente, se requieren
mayores cantidades de alimento; es decir, es preciso que la tierra produzaca más frutos,
cereales y verduras, que los animales ofrezcan más carne, leche y huevos y que el numero
de peces que ofrece el mar, aumente.

Sin embargo, conviene observar que la aplicación de la ciencia y la tecnología para la


tierra, los animales y el mar produzcan más, debe ser cuidadosa para evitar problemas
como la erosión de los suelos, la desaparición de los animales y la contaminación de los
mares.

• Comentamos la lectura.

129
ACTIVIDAD 2. Trabajo en grupo
POSTPRIMARIA R URAL

• Revisamos la situación de nuestra vereda sobre aspectos como

◊ ¿Esta cultivada toda la tierra de la vereda? ¿Por qué?

◊ ¿Produce lo suficiente la vereda para alimentar a la gente y vender algo? ¿Por


qué?

◊ ¿La ganadería cuenta con buenos pastos y condiciones? ¿Por qué?

◊ ¿Se come suficiente carne, pescado, leche y huevos en la vereda? ¿Por qué?

◊ ¿Puede afirmarse que la población de la vereda está equilibrada con los recursos
existentes? ¿Por qué?

• Discutimos las respuestas y elaboramos conclusiones.

ACTIVIDAD 3. En el cuaderno

Elaboramos un mapa de la vereda con la información que cada uno posee y lo


coloreamos. Para ello utilizamos las siguientes convenciones:

VERDE: Allí donde las condiciones parecen ser buenas.

AMARILLO: Allí donde las condiciones pareen ser regulares.

ROJO: Allí donde las condiciones parecen ser malas o deficientes.

130
ACTIVIDAD 4. En mesa redonda

Cada grupo utilizando las conclusiones elaboradas y el mapa, explica cómo ve la vereda.

SOCIALES 6º
ACTIVIDAD 5. Leemos con atención lo siguiente

La tierra y sus desigualdades


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

A pesar de que la tierra provee a la humanidad de abundantes productos


agrícolas, numerosos animales y gran variedad de peces, se puede afirmar
que una gran parte de la población se ve constantemente amenazada por el
hambre. Si bien es cierto que en paises como Estados Unidos, Japon Alemania,
Suecia, Francia, y otros, los habitante consumen en las tres principales comidas,
cereales, jugos, leche, huevos, carne, pescado, pollo, mantequilla, frutas,
verduras, pan y vino, existen otras naciones como Somalia, Malasia, India, Bo-
livia y uganda, donde la mayoría de la población sólo puede consumir pequeñas
porciones de algunas cosas y comer siempre lo mismo durante todo el día.

Por ello la humanidad debe enfrentar con firmeza tres problemas básicos para
asegurar su existencia

- Evitar la destrucción de los recursos básicos vivos (plantas y animales), y no


vivos (suelos, agua).

131
- Propender por una adecuada distribución de las riquezas de la tierra a fin
de eliminar el hambre y la pobresa.
POSTPRIMARIA R URAL

- Consientizar a los seres humanso de que hay que proceder con inteligencia,
justicia y solidaridad frente a estos problemas.

• En pequeños grupos comentamos la lectura anterior y miramos si se relaciona


o no con nuestra vereda.

Para informar a
ACTIVIDAD 6.
nuestra comunidad

• Utilizando todo lo leído, lo discutido y nuestro conocimiento, escribimos un


artículo titulado: “La situación de mi vereda”.

• Damos aconocer el articulo a nuestra comunidad.

ACTIVIDAD 7. En casa

• Muestro a mi familia el mapa elaborado y le comento su significado y la situacion


de la vereda en cuanto a población y alimentación.

• comento al maestro los resultados de la charla con la familia.

132
U Í A
G

28 LA TIERRA •

SOCIALES 6º
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
G
U Í A
Y SUS RECURSOS
NO VIVOS
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Leo el siguiente texto y respondo

Los tesoros de la tierra


○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Uno de los resultados más sorprendentes de la larga evolución de la tierra fue la


formación de variados y extraordinariamente valiosos depósitos de minerales.
Aunque estos minerales son abundantes pues se conocen cerca de 2.000, sólo
cerca de 100 tienen valor económico y algunos están en vías de agotamiento.

Como sucede con los demás recursos de la tierra, estos minerales se hallan
desigualmente distribuidos sobre la superficie terrestre y así, mientras en el

133
Suelo de algunas nacones abundan, en otros paises escacean o no poseen un
valor económico suficiente como para generar riquezas y progreso.
POSTPRIMARIA R URAL

En particular hay que decir que minerales como el petróleo el carbón, el hierro,
el cobre, el estaño, el oro y las piedras preciosas son, entre otros, minerales muy
codiciados y así como han generado progreso para algunos pueblos también
han ocacionado grandes conflictos.

Modernamente se sabe que los fondos oceánicos también son ricos en diversos
minerales, lo cual ha estimulado la exploración de los mares en su búsqueda.

Ello si bien favorece en términos generales a la humanidad, genera graves


problemas por cuanto añade a los océanos y mares sustancias y elementos
extraños que pueden ocasionar el exterminio de sus formas de vida.

• Comentamos en pequeños grupos el texto leído extrayendo conclusiones sobre

◊ ¿Qué son los minerales?

◊ ¿Qué minerales conocemos?

◊ ¿Qué utilidad prestan los minerales?

◊ ¿Cómo están distribuidos?

◊ ¿Se utilizan adecuadaente?

◊ ¿Existen en la vereda minerales? ¿Cuáles? ¿Qué se hace con ellos?

• Presentamos las conclusiones a la clase.

134
ACTIVIDAD 2. En el cuaderno
• En pequeños grupos hacemos un listado de los minerales conocidos anotando
frente a cada uno, por lo menos un uso.

SOCIALES 6º
Ejemplo:

Diamante Producción de joyas.

Uranio Producción de energía.

Petróleo Producción de combustibles.

• Escribo un artículo con el siguiente título: “Los minerales de la tierra” dejando


claro:

◊ ¿Qué son los minerales?

◊ ¿Para qué sirven?

◊ ¿Dónde se encuentran?

◊ ¿Qué beneficios traen?

◊ ¿Qué problemas ocacionan?

ACTIVIDAD 3. Para la casa

• Averiguo acerca de “Las guerras del petróleo”

• Miro si existen joyas y averiguo de que estan hechas. También indago de qué
metales están hechos los objetos y herramientas que se utilizan en el trabajo

135
GÁRBOLES Y
U Í A
POSTPRIMARIA R URAL

29 SUELOS:

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

G
SOPORTES DE
U Í A

LA VIDA EN
LA TIERRA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Trabajo en grupo

• Los estudiantes de la clase se dividen en dos grupos: A y B.

El grupo A se nombra “Grupo del suelo”.

El grupo B se nombra “Grupo de los árboles”.

• Cada grupo consigue una hoja blanca, colores y regla.

• Los grupos desarrollarán el siguiente trabajo:

136
GRUPO A: Grupo del suelo

1. Dibujo que resalte el suelo y su importancia.

2. Discusión sobre las siguientes cuestiones segun lo visto en la vereda:

SOCIALES 6º
* ¿Qué es el suelo?

* Tipos y características del suelo.

* Importancia del suelo para: Las plantas, los animales, los hombres, la agricultura,
la ganadería, la economía.

* Problemas del suelo observados en la vereda.

* Una conclusión sobre la relación entre el suelo y la vida.

GRUPO B: Grupo de los árboles

1. Dibujo que resalte los árboles y su importancia.

2. Discusión sobre las siguientes cuestiones segun lo observado en la vereda:

* ¿Qué son los árboles?

* ¿Cómo son los árboles?

* Importancia de los árboles para: El suelo, los animales, los hombres, el agua, el
clima, la economía.

* Problemas de los árboles en la vereda.

* Una conclusión sobre la relación entre los arboles y la vida

137
ACTIVIDAD 2. Sobre el mapa de la vereda
POSTPRIMARIA R URAL

• En grupo, en un croquis o mapa de la vereda hacemos lo siguiente:

GRUPO A. Coloreamos el mapa así

-NEGRO SUAVE. Sitios donde los suelos son buenos.

-MARRÓN SUAVE. Sitios donde los suelos son regulares.

-ROJO SUAVE. Sitios donde los suelos son áridos y erosionados.

GRUPO B. Resaltará

-VERDE SUAVE. Sitios donde abundan los árboles.

-AMARILLO SUAVE. Sitios de pocos árboles.

-ROJO. Sitio sin árboles.

• Exponemos el mapa y lor resultados del trabajo en cada grupo.

ACTIVIDAD 3. Para la comunidad

• Se completará el trabajo mejorando los mapas e invitando a la comunidad para


que escuche los resultados.

• Se invitara a los maestros y a la comunidad a elaborar un proyecto para cuidado o


siembra de suelos y árboles.

138
G LA TIERRA:
U Í A
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

30 UN MUNDO •

SOCIALES 6º
G
AGREDIDO
U Í A
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

ACTIVIDAD 1. Leo lo siguiente y respondo

(Tomado de: El Medio Humano. Estocolmo, 1972)

Hemos llegado a un momento de la historia en que debemos orientar nuestros actos


en todo el mundo atendiendo con mayor cuidado a las consecuencias que puedan
tener para el medio. Por ignorancia o indiferencia podemos causar daño inmensos e
irreparables al medio terráqueo del que depende nuestra vida y nuestro bienestar. Por
el contrario, con un conocimiento más profundo y una acción más prudente, podemos
conseguir para nosotros y para nuestra posteridad unas condiciones de vida mejores en
un medio más en consonancia con las

139
necesidaddes y aspiraciones del hombre. Las perspectivas de elevar la calidad del medio
y de crear una vida mas saisfactoria son grandes. Lo que se necesita es entusiasmo, pero
a la vez, serenidad de ánimo; trabajo afanoso y sistemático. Para legar a la plenitud de
POSTPRIMARIA R URAL

su libertad dentro de la naturaleza, el hombre debe aplicar sus conocimientos a forjar,


en armonia con ella, un medio mejor. La defensa y el mejoramiento del medio humano
para las generaciones presentes y futuras se ha convertido en meta imperiosa para la
humanidad, que ha de perseguirse al mismo tiempo que las metas fundamentales ya
establecidas de la paz y el desarrollo económico y social en todo el mundo, y de
conformidad con ellas.

Para llegar a esa meta será menester que ciudadanos y comunidades, empresas e
instituciones, en todos los planos, acepten las responsabilidades que les incumben y
que todos ellos participen equitativamente en la labor común. Hombres de toda
condición y organizaiones de diferente índole plasmarán, con la aportación de sus
propios valores la suma de sus actividades, el medio ambiente del futuro. Corresponderá
a las administraciones locales y nacionales dentro de susu respectivas jurisdicciones, la
mayor parte de la carga en cuanto el establecimiento de normas y la aplicación de
medidas en gran escala sobre el medio. También se requiere la cooperación internacional
con objeto de allegar recursos que ayuden a los países en dasarrollo a cumplir su cometido
en esta esfera. Y hay un número cada vez mayor de problemas relativos al medio que,
por ser de alcance regional o mundial o por repercutir en el ámbito internacional
común, requerirán una amplia colaboración entre as naciones y la adopción de medidas
por las organizaciones internacionales en interés de todos.

• Comentamos lo siguiente acerca de lo leído:

140
◊ ¿Qué pasa con la tierra?

◊ ¿Qué acciones se deben emprender?

◊ ¿Quiénes deben comprometerse?

SOCIALES 6º
◊ ¿Qué debe resultar de ello?

• Se elaboran conclusiones de la charla.

Celebramos una
ACTIVIDAD 2.
jornada por la tierra

Organizamos “La jornada por la tierra”. Para ello se sugiere lo siguiente:

1. Dividimos la clase en dos grupos A y B.

2. Distribuimos responsabilidades y actividades así:

GRUPO A. Se encargara de

- Elaboración, distribución y difusión del evento.

- Elaboración y envio de las invitaciones a la comunidad.

- Invitar a un conferencista especializado.

- Elaborar material sobre el evento: Carteles, dibujos, mapas, cuadros, etc.

- Coordinar la realización del evento.

- Evaluar el desarrollo del evento.

GRUPO B. Tendrá como actividades lo siguiente

141
- Preparar una charla sobre “La tierra como hogar del hombre”.

- Elaborar y distribuir mensaje cortos sobre el valor de la tierra, nuestro hogar.


POSTPRIMARIA R URAL

- Preparar y desarrollar una charla sobre “Los peligros que amenazan a la tierra”.

- Preparar, para desarrollar con la comunidad, un pequeño proyecto de protección


de la nturaleza o paisaje de la vereda.

ACTIVIDAD 3. ¿Qué conseguimos?

Evaluemos “La jornada por la tierra”.

• ¿Qué se consiguió?

• ¿Qué dificultades hubo?

• ¿Se lograron los objetivos?

142
Este libro se imprimió
en la red de impresión digital
Cargraphics S.A.

ISBN Colección 958-9488-56-0


ISBN Volumen 958-9488-66-8