Модель формирования социокультурной компетенции с

использованием веб-квест технологии

Чебунина Александра Дмитриевна
магистрант, Бурятского государственного университета,
РФ, г. Улан-Удэ
Овчинникова Марина Федоровна
научный руководитель, доцент кафедры английского языка и
лингводидактики, кандидат педагогических наук, Бурятский
государственный университет, РФ, г. Улан-Удэ
Во многих современных педагогических исследованиях используется
метод моделирования. Трактовка и определение понятий “модель” и
“моделирование” несколько отличаются у разных ученых-исследователей.
Одним из наиболее содержательных определений является определение
моделирования, сформулированное Г. В. Суходольским. По мнению автора,
моделирование понимается как процесс создания модели, в которой
некоторая реально существующая система моделируется в различных
аспектах и различными средствами. При этом отмечается, что одним из
основных понятий в контексте метода моделирования является понятие
модели.
В. А. Штофф определяет модель как мысленно представляемую или
материализованную систему, которая, отображая и воспроизводя объект
исследования, дает новую информацию об этом объекте. Такого рода модель
дает «обобщенный абстрактно-логический образ конкретного феномена
педагогической системы, который отображает и репрезентирует
существенные структурнофункциональные связи объекта педагогического
исследования, представленной в требуемой наглядной форме и способной
давать новое знание об объекте моделирования».
По мнению В. Г. Афанасьева, моделирование является наиболее
эффективным методом для исследования в области педагогической науки.
 Данный метод позволяет получить необходимую информацию о
процессах, которые исследуются и протекают в так называемых «живых
системах». Также отмечается, что существует два направления трактовки
модели. Одно из них рассматривает модель более широко и подразумевает
упрощение реальности в некоторой степени, идеализацию объекта. Второе
направление рассматривает модель в качестве создания изображения
исследуемого явления с помощью другого более изученного. Таким образом,
модель позволяет обобщить существующий практический опыт, в результате
теоретических представлений об объекте и эмпирических знаний о нем.
Модель должна отражать следующие признаки: быть наглядной,
абстрактной, включать в себя элемент научной фантазии и воображения,
учитывать использование аналогии как логического метода построения. В
соответствии с этими признаками модель может быть наглядной формой
выражения определенной гипотезы. Благодаря осуществлению процесса
моделирования существует возможность выделения связей между
элементами исследуемого объекта, рассмотрение отношений и взаимных
влияний между ними.
Как показал анализ УМК Spotlight для 7 класса, количество
упражнений, направленных на формирование социокультурной компетенции
недостаточно для достижения требований, указанных в стандарте основной
общей школы.
Исходя из требований к построению моделей, нами была разработана
педагогической модель формирования социокультурной компетенции с
использованием веб-квест технологии.

Таблица 1
Модель формирования социокультурной компетенции с
использованием веб-квест технологии

БЛОК 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ

Цель: ● формирование социокультурной компетенции учащихся школы на

 уроках английского языка.

Задачи: ● практиковать речевую деятельность на английском языке с учетом

лингвистических, языковых особенностей, социально-культурной
семантики и приемлемых норм страны изучаемого языка;
● повысить уровень знаний о социокультурных отличиях страны
изучаемого языка, ее народных традиций, праздников, основных
ценностей, страноведческих знаний и др.;
● формировать позитивное, толерантное отношение к представителям
иностранной культуры, без стереотипов и необъективных
представлений о национальном характере и менталитете народа
страны изучаемого языка

знания о / об: навыки: умения: Способности

Содерж и качества:
ание: 1) отношениях 1) опознания и 1) ориентироваться в культуровед
эквивалентности / распредмечива социокультурных ческая,
безэквивалентности ния маркерах аутентичной лингвокульт
между единицами культуроведче языковой среды и уроведческа
изучаемого и ски социокультурных я,
родного языка; маркированны характеристиках социолингви
2) реалиях, х слов, людей; стическая
характерных для словосочетани 2) прогнозировать наблюдатель
конкретных й и фраз, возможные ность,
тематических зон культуроведче социокультурные социокульту
общения; ской помехи в условиях рная
3) приемлемых информации в межкультурного восприимчи
способах передачи устных и общения и вость,
реалий родного письменных использовать способы социокульту
языка на текстах; их устранения или рная
иностранный; 2) опознания смягчения; непредвзято
4) особенностях носителей 3) адаптироваться к сть,
речевого и культуроведче иноязычной среде, способность
неречевого ской следуя канонам к
поведения в информации; вежливости, уважая социокульту
инокультурной традиции и стили рному
 среде в изучаемых жизни людей иного образованию
сферах общения; культурного .
5) универсальном и сообщества;
специфическом в 4) непредвзято изучать
культуре историю и культуру
соизучаемых стран и других народов;
народов, общем и 5) представлять
специфическом в их родную культуру в
мировосприятии и иноязычной среде;
мировидении;

БЛОК 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ

Принципы: ● аутентичности используемых материалов;

● наглядности;
● ситуативности;
● коммуникативной направленности;
● диалога культур;
● доминирования проблемных заданий культуроведческого
характера;
● дидактической культуросообразности;
● культурной вариативности;
● культурной рефлексии.

Методический Социокультурный подход

подход

Методы

Коммуникативный Лингвосоциокультурный Интерактивный

Приемы

● коммуникативны ● смыслоактуализирую ● проектные задания;

е задания; щие задания; ● работа в малых
● проблемные группах.
ситуации;
● рефлексивные
задания
Средства: ● ИКТ (платформа для создания веб-квестов, аутентичные
видеоматериалы, аутентичные тексты, программы для
создания презентаций и т. д.)

БЛОК 4. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

Уровни ● низкий; Критерии ● Мотивационно-ценностный;

● средний ● Когнитивный
● высокий ● Деятельностно-рефлексивный

Модель состоит из четырех блоков: содержательно-целевой,

методологический, технологический и диагностический.
 Содержательно-целевой блок включает в себя цель, задачи,
методический подход и содержание разработанной модели.
Целью модели является формирование социокультурной компетенции
учащихся школы на уроках английского языка.
Задачи разработанной модели:
- практиковать речевую деятельность на английском языке с учетом
лингвистических, языковых особенностей, социально-культурной семантики
и приемлемых норм страны изучаемого языка;
- повысить уровень знаний о социокультурных отличиях страны
изучаемого языка, ее народных традиций, праздников, основных ценностей,
страноведческих знаний и др.;
- формировать позитивное, толерантное отношение к представителям
иностранной культуры, без стереотипов и необъективных представлений о
национальном характере и менталитете народа страны изучаемого языка и
др.
Содержание включает в себя требования к уровню подготовки в
средней школе в соответствии с ФГОС.
Второй блок нашей модели – методологический. Он включает в себя
принципы коммуникативной направленности обучения, наглядности,
ситуативности, аутентичности, диалога культур, доминирования проблемных
заданий культуроведческого характера, дидактической
культуросообразности, культурной вариативности, культурной рефлексии.
Методика формирования социокультурной компетенции будет
осуществляться с помощью социокультурного подхода.
Также второй блок включает методы (коммуникативный,
лингвосоциокультурный и методологический), приемы (коммуникативные
задания, проблемные ситуации, рефлексивные задания
смыслоактуализирующие задания, проектные задания, работа в малых
группах) и средства ( средства ИКТ).
 Третий блок - технологический. Он включает в себя программу по
формированию социокультурной компетенции для 7 классов по УМК
“Spotlight-7”. Темы веб-квестов взяты из разделов “Culture corner” из каждого
модуля. Также 3 блок показывает структуру каждого веб-квеста (Introduction,
Task, Process, Evaluation, Conclusion).
Последний блок - диагностический. Используя содержательную
характеристику компетенций И.А. Зимней, мы выделили три критерия
уровня сформированности социокультурной компетенции: мотивационно-
деятельностный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный [2]. В ходе
нашего исследования мы также определили три уровня сформированности
социокультурной компетенции, в частности: низкий, средний и высокий
уровни социокультурной компетенции.
ЭТО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫМ АБЗАЦЕМ СТАТЬИ
КАКОЙ ТО ВЫВОД
НАМЁК НА БУДУЩУЮ ДЕЯТЕЛЬСТЬ…. У ВАС ОН КАК АТАВИЗМ
КАКОЙ-ТО….)
ЕЩЕ
Я БЫ ХОТЕЛА, ЧТОБ КАЖДЫЙ БЛОК БЫЛ БОЛЕЕ ПОДРОБНО
ПРОКОММЕНТИРОВАН… ПОПОДРОБНЕЕ КАКАЯ РАБОТА, ДОЛЖНА
БЫТЬ ВЫПОЛНЕНА УЧИТЕЛЕМ ИУЧЕНИКОМ ВНУТРИ НЕГО. ВОТ
ЧТО СТОИТ ЗА EVALUATION И ТАК ДАЛЕЕ……

Список литературы:
1. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (в ред. от 31.12.2015) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования"
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – Москва:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
– 38 с.
2. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте
диалога культур и цивилизаций / Сафонова В. В. - Воронеж: Истоки, 1996. -
237 с.
3. Сысоев П. В., Методика обучения иностранному языку с использованием
новых информационно-коммуникационных интернет-технологий / П. В.
Сысоев, М. Н. Евстигнеев. – Москва: Глосса-Пресс, 2010. – 97 с.