Вы находитесь на странице: 1из 6

Современные тенденции развития профессионального образования

делу «Физическое совершенствование» пред- культурных образовательных технологий для


усматривалось определение показателей фи- создания в забайкальской системе образова-
зической подготовленности учащихся, а также ния единого физкультурного образовательно-
контроль правильности выполнения изучаемых го пространства.
двигательных действий. Согласно Госстандар-
ту (2004) школьники, изучавшие физическую
культуру на профильном уровне, в конце обу-
чения должны выполнять требования по физи-
1. Глущенко И. А. Система профильной подготовки старшеклассников к
ческой подготовке, определяемые вступитель- деятельности в области физической культуры: автореферат дис. … канд. пед.
ными экзаменами в профильные учреждения наук. – Майкоп. - 2007. - 25 с.
2. Евсюкова Н. И. Психолого-педагогические условия формирования
профессионального образования. готовности юношей допризывного возраста к службе в вооруженных силах:
Таким образом, перспективы развития об- монография. – Владимир: ВГГУ, 2009. – 192 с.
3. Латыпов И. К. О сложностях организации профильного обучения //
щей физической культуры населения и фи- Физическая культура в школе, 2009. - № 4. – С. 6-9.
зической культуры профессионалов в За- 4. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования
системы общего образования в области физической культуры: монография. –
байкальском крае носят опережающий, М. : Советский спорт, 2005. – 256 с.
вариативный и непрерывный характер обра- 5. Постановление «Об утверждении краевой долгосрочной целевой про-
граммы «Развитие физической культуры и спорта в Забайкальском крае
зования в крае, ориентируют образование на (2010 -2014 годы)» от 11 августа 2009 года.
целостное развитие и адаптацию образова- 6. Погудин С. М. Профессиональная ориентация учащихся кадетских и
спортивно-военных классов в условиях модернизации образования // Фи-
ния к широкому кругу запросов и потребностей зическая культура: воспитание, образование, тренировка, - 2005. - № 5. – С. 23 - 41.
личности, а также на развитие ценностных 7. Романченко В. А. Организационные модели профильного обучения в
школах рабочих поселков (по материалам опытно-экспериментальной работы)
смыслов и дальнейшее освоение новых физ- // Вестник образования Забайкалья, - 2006. - № 2 (30). – С. 51 – 54.

УДК / UDC П. Д. Косинский, доктор экономических наук, профессор, заведующий


337.014.3 кафедрой налогообложения, предпринимательства и права Кемеровского
государственного университета, Кемерово, Россия, krishtof1948@mail.ru
А. Г. Ашарат, доцент кафедры налогообложения, предпринимательства
и права Кемеровского государственного университета, Кемерово, Россия

Petr Kosinskiy, Doctor of economics, head of the Department of Taxation,


Entrepreneurship and Legislation of Kemerovo State University, Kemerovo,
Russia, krishtof1948@mail.ru
Alexandr Asharat, docent of the Department of Taxation, Entrepreneurship
and Legislation of Kemerovo State University, Kemerovo, Russia

КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ И НОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В СИСТЕМЕ
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

COMMERCIALIZATION AND NEW CURRICULA IN THE SYSTEM


OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION PERSONNEL TRAINING

В статье рассмотрены проблемы примене- The article considers the problems of applying
ния новых образовательных программ в си- new curricula in the system of training personnel
стеме подготовки кадров высшего профессио- for higher professional education. The authors
нального образования. Авторами представлено presented a vision of education development in
видение развития образования в условиях ре- conditions of realizing the state policy of transition
ализации государственной политики перехода of higher educational institutions onto self-
высших учебных заведений на самофинансиро- financing. On the basis of a brief critical analysis
вание. На основе краткого критического анали- of the existing domestic and foreign educational
за существующих отечественных и зарубежных systems, the authors presented the possible
систем образования авторами представлена constructive scheme of higher education in Russia
возможная конструктивная схема высшего об- taking into account the specifics of the country.
разования в России с учетом специфики страны.

118 Профессиональное образование в России и за рубежом 2 (6) 2012


Contemporary Tendencies in Professional Education Development

Ключевые слова: автономизация высших разования, развитие фундаментальности и


учебных заведений, коммерциализация де- практической направленности образователь-
ятельности вузов, хозяйственные общества, ных программ,
новые образовательные программы, двух- - формирование системы непрерывного об-
уровневая система образования, компетент- разования.
ностно-ориентированный подход, конструктив- Стратегическими задачами Программы яв-
ная схема высшего образования. ляются: совершенствование содержания и
Key words: autonomism of higher educational технологий образования; развитие системы
institutions, commercialization of the higher обеспечения качества образовательных услуг2;
educational organizations` activity, economic повышение эффективности управления в си-
organizations, new curricula, two-level system стеме образования; совершенствование эко-
of education, competence-oriented approach, номических механизмов в сфере образования.
constructive scheme of higher education. Целью настоящей статьи является попыт-
ка оценить эффективность практического ис-
Известно высказывание древнего мысли- полнения федерального законодательства об
теля Аристотеля1 о том, что образование есть образовании и обязательств, вытекающих из
функция государства, осуществляемая им для Болонской декларации, (которые по своей сути
определенных государственных целей [1]. Со- не должны противоречить, а лишь дополняться
временные доктрины в области образования преимуществами, включая способы реализации
этот постулат не без оснований признают без взятых на себя европейских требований) в усло-
всякой критики. Например, действующий Фе- виях статусного изменения классического уни-
деральный Закон РФ «Об образовании» от верситета в университет предпринимательско-
10.07.1992 № 3266-1 провозгласил, что об- го типа [3]. Мы исходим из того, что наиболее
ласть образования в России является приори- эффективный способ создания нового образо-
тетной. В преамбуле закона заявлено, что под вания – технология традиционного Российско-
образованием понимается целенаправленный го обучения с использованием некоторых пре-
процесс воспитания и обучения в интересах че- имуществ Болонской системы образования. Из
ловека, общества, государства, сопровождаю- последующего анализа (не претендующего на
щийся константацией достижения гражданином глубокое научное исследование последствий
(обучающимся) установленных государством от проникновения идей европейского образо-
образовательных уровней (образовательных вательного сообщества в российскую систему
цензов). С тех пор закон изменялся более 50 раз образования) становится вполне очевидным,
(иногда по пять-шесть раз в году), однако прин- что идеологии западной и восточной систем
ципиальные цели не менялись. Многие измене- не являются взаимоисключающими. Поэтому
ния и поправки были направлены на улучшение нет никаких оснований полностью на всем гео-
правового положения студентов, преподава- графическом и научном пространстве России
телей, на совершенствование материально- устанавливать широко внедряемую двухуров-
го обеспечения и образовательного процесса. невую систему подготовки выпускников вузов
Авторитет закона укреплялся государственной и отбрасывать российскую классическую си-
политикой, в основе которой была Федеральная стему. Полагаем целесообразным применение
целевая программа развития образования [2]. избирательного способа реализации взятых на
Система образования получила организацион- себя обязательств Болонской декларации под-
ную основу для практической деятельности на готовки кадров.
среднесрочный период: 2006-2010 годы. В настоящее время в качестве правовой ос-
Цели и задачи Программы, безусловно, ак- новы реформы образования по европейскому
туальны, например: образцу законодательная власть разрабаты-
- обеспечение условий для удовлетворения вает новый Федеральный закон «Об образо-
потребностей граждан, общества и рынка тру- вании»3 . Но не только. В 2009 году уже принят
да в качественном образовании путем создания Федеральный закон РФ «О внесении изменений
новых институциональных механизмов в сфере в отдельные законодательные акты Российской
образования, федерации по вопросам создания бюджетными
- обновление структуры и содержания об- научными и образовательными учреждениями

1. Аристо́тель (др.-греч. ριστοτέλης; 384 до н. э., Стагир — 322 до н. э., Халкида, остров Эвбея) — древнегреческий философ. Ученик Платона. С 343 до н. э. — вос-
питатель Александра Македонского. В 335/4 г. до н. э. основал Ликей (др.-греч. Λύκειο Лицей, или перипатетическую школу).
2. Для России более подходило бы «обеспечение качества образовательных функций», а не «образовательных услуг», поскольку государственные цели не вы-
полняются частными лицами и их услугами.
3. Законопроект приобрёл качество непроходного, находится в Государственной Думе РФ длительное время в связи с отсутствием единства по концептуальным
и принципиальным вопросам.

Professional Education in Russia and abroad 2 (6) 2012 119


Современные тенденции развития профессионального образования

хозяйственных обществ в целях практического но, коммерцилизация может рассматриваться


применения (внедрения) результатов интеллек- как способ некоторого развития учебной базы
туальной деятельности» от 2 августа 2009 года и легальной финансовой поддержки профес-
№ 217-ФЗ [4]. Этим законом дополнена статья сорско-преподавательского состава вуза, не
5 Федерального закона от 23 августа 1996 г. более того. Такое предположение основывается
№127-ФЗ «О науке и государственной науч- на изначальном противостоянии интересов об-
но-технической политике» [5]. Согласно вновь разовательного учреждения и хозяйственного
введенному пункту 3.1. указанной статьи, «… общества. Особенно в первоначальный период,
бюджетные научные учреждения и созданные когда созданное общество будет паразитиро-
государственными академиями наук научные вать на базе вуза.
учреждения имеют право без согласия соб- Хозяйственное общество, являясь юридиче-
ственника их имущества (то есть без согласия ским лицом по определению, вправе самостоя-
государства, а значит и без его ведома) быть тельно владеть, пользоваться и распоряжаться
учредителями (в том числе совместно с другими переданными ему объектами и результатами
лицами) хозяйственных обществ, деятельность интеллектуальной собственности по своему ус-
которых заключается в практическом примене- мотрению и исключительно в своих интересах.
нии (внедрении) результатов интеллектуальной Представляется, что вуз как первоначальный
деятельности». собственник научных разработок замкнется
Далее приводится примерный перечень ре- на хозяйственном обществе, будет иметь лишь
зультатов интеллектуальной деятельности, ко- один или пару-тройку вариантов спроса на ин-
торые можно доверять предпринимателям: это теллектуальный продукт – в силу искаженного
программы для ЭВМ, базы данных, изобрете- представление о конъюнктуре рынка. Не об-
ния, полезные модели, промышленные образ- разовательное учреждение, как предписывают
цы, селекционные достижения, топологии ин- выше упомянутые законы, а предприниматели
тегральных микросхем, секреты производства будут решать: применить самому или продать
(ноу-хау), исключительные права на которые интеллектуальную собственность, внедрить в
принадлежат данным научным учреждениям. Кузбассе, в Казахстане или в Канаде.
Аналогичные нормы дополнили Федераль- Возникнет проблема выстраивания равно-
ный закон от 22.08.1996 № 125 «О высшем правных отношений с вновь созданным пред-
и послевузовском профессиональном обра- приятием по нормам гражданского законода-
зовании» [5]: статья 27 дополнена пунктом 8, тельства. А непосредственно в вузе необходимо
содержание которого и перечень результатов создавать структуру, курирующую деятельность
интеллектуальной деятельности идентичны вы- нового предприятия.
шеуказанной норме Закона «О науке и государ- Таким образом, отношения вуза и предприя-
ственно-технической политике». тия должны быть договорными, т. е. рыночными.
Можно установить, что государство как субъ- Поэтому потребуются усилия для разработки не
ект права, как собственник научных разработок только учредительных документов, но и догово-
(а они, безусловно, есть) утрачивает ведущую ров по передаче, оценке рыночной стоимости и
роль организатора в бизнесе по их реализации. реализации результатов интеллектуальной де-
Интеграция деятельности образовательных уч- ятельности, а также о разделе полученных до-
реждений в предпринимательство путем учре- ходов.
дительства не может быть эффективной в той Интерес вуза в создании коммерческого
мере, которая позволила бы не рассчитывать предприятия может быть более ценным в случае
на бюджетное финансирование. А это означает, придания предприятию статуса производствен-
что при любой степени интеграции университет ной лаборатории на принципах хозрасчета или
и его образовательная деятельность должен по типу бизнес-инкубатора. Обе формы позво-
существовать за государственный счет. Госу- лили бы заключать договоры о сотрудничестве,
дарство не может продать основную функцию – связанном с практическим обучением и подго-
«функция государства, осуществляемую им для товкой выпускников. Как фактор развития вуза
определенных государственных целей» (вновь и предприятия, интеграционные процессы на
Аристотель). основе создаваемого бизнеса были бы весьма
Таким образом, университет (в том числе и полезны и прогрессивны.
предпринимательского типа) будет связан го- В соответствии с указанным нормативно-
сударственными функциями и именно поэто- правовым действующим актом смысл в соз-
му вынуждено будет уступать позиции в другом дании хозяйственных обществ заключается не
виде деятельности – в бизнесе. Следователь- только в зарабатывании средств для вуза, но

120 Профессиональное образование в России и за рубежом 2 (6) 2012


Contemporary Tendencies in Professional Education Development

и для развития самой науки. И это правильно, зачастую не организаторы. Они устроены по-
поскольку практика на производстве – это ин- другому. Ответственных менеджеров, маркето-
формационные объекты новых исследований и логов, имеющих соответствующий опыт, среди
изучений, где вершится познавательная дея- них в большинстве своем нет. Исключительные
тельность. Но возникает следующий вопрос: кто, права, которые принадлежат научным учреж-
кроме ученых, будет обеспечивать эти процессы дениям, о которых говорится в законе от 2 ав-
интеграции на стыке науки и производства? густа 2009 года № 217-ФЗ, продаются так же,
Кадровая обеспеченность хозяйственных как и любой товар. И не факт, что такие продажи
обществ, создаваемых вузом – серьезная про- для пользы государства будут преобладать.
блема. Кто возглавит управленческие, про- Вопрос об автономизации учебных учрежде-
изводственные, исследовательские, коммер- ний – это государственное дело, которое тре-
ческие процессы в хозяйственном обществе: бует законодательной регламентации. Нельзя
профессора или иные наемные специалисты и позволить, чтоб оправдался расчет некоторых
бакалавры, окончившие вуз? недобросовестных деятелей, сумевших в девя-
На наш взгляд, университет как кузница ка- ностые годы скупить производственные мощно-
дров для этого важного дела в настоящий пери- сти страны и свести до минимума производство
од времени мало приспособлен. Было бы раз- в стране. Есть вполне обоснованные опасения,
умно, не увлекаясь подготовкой бакалавров, что в условиях автономизации и отсутствия про-
параллельно готовить и специалистов (от чего думанной государственной политики могут быть
мы, к сожалению, отказались). В создаваемых приватизированы и школа, и наука, и доходы от
предприятиях по преимуществу должны быть внедрения тех или иных изысканий.
наши воспитанники, носители нашей научной Каким образом исключить негативный вари-
школы и нашей идеологии. ант развития автономизации образовательных
Университет, обремененный обязательства- учреждений высшей школы, исключить бизнес
ми, связанными с номинальным управлением от неизбежного «поглощения» образователь-
хозяйственным обществом, заключением ком- ных учреждений?
мерческих сделок и организацией практических Известен опыт некоторых экономически
занятий по договорам о сотрудничестве, явля- развитых стран Европы, который в определен-
ясь носителем идеологии коммерциализации ной степени ограничивает образование от при-
учебных заведений, не может согласиться с ро- ватизации. В российских условиях речь могла
лью аутсайдера в экономической сфере по при- бы идти о создании малых предприятий высоко-
менению и внедрению результатов интеллек- го организационного уровня, которые, не явля-
туальной деятельности. В этом усматриваются ясь покупателями интеллектуального продукта,
предпосылки будущих противоречий, которые были бы способны отслеживать результаты на-
скажутся на жизнеспособности идей законода- учной деятельности, воспринимать ценность и
телей. В итоге есть риск того, что рыночные от- значимость научно-исследовательских, опыт-
ношения вуза замкнутся внутри хозяйственного но-конструкторских работ и других научных
общества, где будет доминировать представи- направлений деятельности, главной целью ко-
тель бизнеса, а не представитель науки. торых являлся бы поиск покупателей на интел-
Почему есть основания опасаться? Реаль- лектуальный продукт и менеджеров для органи-
ное изучение общественных запросов велось, зации его производства и внедрения. Важным
ведется и будет вестись в основном практиче- статусным условием такого малого предприятия
скими специалистами, работающими в ком- могла бы быть, с одной стороны, его автоном-
мерческих структурах, для которых важны прак- ность от образовательного учреждения и, с дру-
тические результаты и доходы от их реализации. гой – независимость его от бизнеса.
Снижение доходов может стать предпосылкой Требует уяснения суть модернизации по типу
для поиска решений по их увеличению, в том Болонского процесса. В поисках качественно
числе с помощью науки и образования. нового подхода было обращено внимание на
Следовательно, автономизацию, позволя- двухуровневую модель высшего образования.
ющую развивать процессы интеграции науки В соответствии с ней вся европейская высшая
в практику (и наоборот), надо всячески под- школа делится на два уровня – бакалавриат и
держивать. Возникает вопрос: на какой основе магистратуру.
и кто возьмет на себя роль организации этого По некоторым оценкам, диплом бакалавра в
процесса? нашей стране должен восприниматься как ди-
Известно, что ученые или просто люди на- плом о полноценном высшем образовании. А
уки по своей природе не предприниматели и между тем главная характеристика статуса ба-

Professional Education in Russia and abroad 2 (6) 2012 121


Современные тенденции развития профессионального образования

калавра есть общее высшее образование (как но по сокращенной программе. Данная система
говорится – почувствуйте разницу). Бакалавр – ориентирует выпускника вуза на те же профиль-
выпускник вуза, имеющий область общей ком- ные специальности при наименьших затратах.
петенции и не имеющий специальности в этой Таким образом, за четыре года обучения ба-
области. Некоторых представителей общества калавриат должен обеспечить студенту резуль-
такое положение дел может вполне удовлетво- тативное профессиональное образование5. К
рить – общее высшее образование престижно. сожалению, модернизация государственного
Но только и всего. Политика в сфере образова- образования, которая осуществляется в насто-
ния должна быть нацелена на государственный ящее время, создает угрозу классической рус-
интерес. Насколько удалось выяснить, спрос на ской и российской системам обучения и вос-
бакалавров на кузбасском рынке труда близок к питания молодого поколения, подменяя знания
нулю. Центры занятости в Кемерово, Новокуз- для постижения и решения практических на-
нецке работу бакалаврам пока не предлагают родно-хозяйственных задач некоей интуицией,
и сферу деятельности не обозначили. Создает- основанной на общих понятиях и сообразитель-
ся впечатление, что идеологи новой реформы в ности. Нельзя исключать и того, что в дальней-
образовании над темой занятости бакалавров шем это «модернизированное» образование
еще только работают. может завести в тупики коммерциализирован-
Надеемся, что в будущем народному хозяй- ного, частного, корпоративного, национального
ству бакалавры понадобятся, необходимо толь- или недружественного образования, опасного
ко определить перспективы и сферу примене- внутренним гражданским противостоянием, по-
ния, а вот специалисты, как ни странно, уже не скольку существует риск разрушения единства
нужны. Откуда возникла идея замещать специ- взглядов на нравственные ценности в обще-
алистов бакалаврами? И в связи этим что же стве в целом.
мы наблюдаем в стенах Кемеровского государ- Эти пессимистические рассуждения стали
ственного университета? поводом для более внимательного исследова-
С 2010 учебного года по всем специально- ния Болонской декларации от 19.06.1999 [6]
стям на основании жестких распоряжений ме- и Сорбонской декларации от 25 мая 1998 года
няются рабочие программы, целевое назначе- как источников международного права, оказы-
ние которых – подготовка бакалавров за четыре вающих столь серьезное влияние на россий-
года, вместо специалистов, которых выпускали, скую систему образования. Декларации вполне
как известно, через пять лет. определенно стали предметом регулирования
В соответствии с методическими рекомен- образовательной деятельности университетов,
дациями Министерства образования и науки т. е. установили преимущества верхнего уров-
проектирование рабочих программ по дисци- ня высшего образования. Следовательно, это в
плинам должно быть компетентносто-ориен- полной мере относится и к другим вузам.
тированным и соответствовать Федеральному Очень важный момент, который позволяет
государственному образовательному стандарту другим вузам (отраслевым институтам, военным
высшего профессионального образования4. училищам) без нарушения обязательств, выте-
В методических рекомендациях теоретиче- кающих из присоединения России к Болонской
ского обучения и производственной практи- декларации, традиционно готовить инженеров,
ки (которые в безусловном порядке – то есть в учителей, врачей, военнослужащих и других
приказном порядке – должны быть выполнены) специалистов, востребованных на российском
утверждаются противоречивые требования: пространстве и не претендующих на работу в
компетентностная модель выпускника, с одной Европе. По этому поводу в Сорбонской деклара-
стороны, охватывает квалификацию, связыва- ции утверждается, что отдельные страны могут
ющую будущую его деятельность с предметами применять более конструктивную схему. То есть
и объектами труда, с другой стороны, отражает схему, учитывающую специфику страны, в этом
междисциплинарные требования к результату плане Россия свободна в своем выборе.
образовательного процесса. Наша конструктивная схема подготовки вы-
По нашему мнению, если речь идет о компе- пускников высшей школы может выглядеть
тенции выпускника, о будущей «деятельности с следующим образом:
предметами и объектами труда», значит, речь - для университетов – бакалавр, специалист,
должна идти о подготовке того же специалиста, магистр;

4. Здесь также возникает вопрос: можно ли говорить о профессиональном образовании, если в университете будет даваться общее высшеее, а не высшее про-
фессиональное образования для подавляющего большинства выпускников?
5. Мы оставим за рамками наших рассуждений магистерское образование. В нашей стране со скромным достатком оно будет доступно небольшой части талант-
ливой и обеспеченной молодёжи.

122 Профессиональное образование в России и за рубежом 2 (6) 2012


Contemporary Tendencies in Professional Education Development

- для институтов и приравненных к ним учеб- нии формируется новой политикой государства
ных заведений – специалист, магистр; по переходу университетов на самофинансиро-
В качестве примера можно привести града- вание путем создания хозяйственных обществ
цию высших учебных заведений Германии: на базе образовательного учреждения и ком-
- Hochschule и Fachhochschult – готовят спе- мерциализации образовательных процессов.
циалистов, срок обучения 4 года, Стремительность изменений в универси-
- Universitet и Technische Universitet – сту- тете, на наш взгляд, в корне может принизить
денты занимаются чисто научной деятельно- его статус, помешать естественному развитию
стью, им присваиваются академические степе- высшего образования путем чрезмерного ад-
ни – магистр, доктор, звание доцента и др. министрирования процессов реформации и не
В Италии самая верхняя – третья - сту- позволит на практике выявить преимущества и
пень высшего образования, именуемая Corsi di недостатки нововведений.
Dottrato di Ricerca, DR Corsi di Perfizionamento, На данный период времени власть, опре-
Scuole di Specializzaione, готовит специалистов и деляющая политику в сфере образования, не
докторов. Лишь первая ступень высшего обра- выработала концептуальные положения опти-
зования готовит бакалавров в течение трех лет. мального образовательного процесса в России.
Таким образом, европейская система обу- Поэтому отказываться от подготовки специ-
чения позволяет студенту получить в государ- алистов в условиях коммерциализации вузов
ственных образовательных учреждениях ди- преждевременно. Мы исходим из того, что наи-
плом специалиста, бакалавра, академическую более эффективным способом создания ново-
степень магистра, доктора и другие выпускные го образования является технология традици-
квалификации выпускников. онного обучения с использованием некоторых
Напрашивается вывод: активное продвиже- преимуществ Болонской системы на основе в
ние реформ образования в России при всей основном государственного финансирования.
адекватности развития европейского и россий-
ского мирововоззрения на образовательные
процессы вызывает определенное недоверие в
1. Лебедев А. В. Перипатетическая школа // Новая философская энци-
способах реализации этих реформ. Полагаем, клопедия. – М.: Мысль, 2000.
что среда обитания российского образования 2. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-
2010 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 23.12.2005 №
не является благоприятной для безусловного 803; в редакции от 05.05.2007).
внедрения идей западных систем образования 3. Информационный бюллетень № 3 от 10.03.2011 ГУЦЗН Центра города
Кемерово.
в силу масштабных разрывов по территории 4. Федеральный закон РФ «О внесении изменений в отдельные законо-
культивирования знаний, отсутствия или слабо- дательные акты Российской федерации по вопросам создания бюджетными
научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях
го обеспечения центров образования учебными практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной дея-
принадлежностями и образовательной литера- тельности» от 2 августа 2009 года № 217-ФЗ.
5. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном
турой, а также недостаточного бюджетного фи- образовании» № 125-ФЗ от 22.08.1996 (ред. от 03.12.2011) с изменениями
нансирования на обозримый период. и дополнениями, вступающими в силу с 01.02.2012.
6. Текст Болонской декларации (Версия для печати) [Электронный ресурс].
Другое направление инноваций в образова- - Режим доступа: http://iic.dgtu.donetsk.ua/russian/ovs/bologna.html.

УДК / UDC С. Г. Костюк, кандидат технических наук, директор филиала Кузбасского


377 государственного технического университета, Россия, Кемеровская
область, г. Прокопьевск, kuzstu@rambler.ru

Svetlana Kostyuk, PhD in Technical sciences, head of Prokopyevsk


branch of Kuzbass State Technical University, Russia, Kemerovo region,
Prokopyevsk, kuzstu@rambler.ru

ИННОВАЦИОННО ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО


ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

INNOVATION ORIENTED SYSTEM OF PROFESSIONAL EDUCATION


AS TERMS OF SPECIALISTS TRAINING
В статье предложены материалы, обосновы- ванной системы профессионального образо-
вающие понимание инновационно ориентиро- вания; осуществлен анализ основных понятий

Professional Education in Russia and abroad 2 (6) 2012 123