Вы находитесь на странице: 1из 31

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Р“
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ
РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ «ДОВЕРИЕ»

КНИГА ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
(рекомендации по формированию навыков
проживания с сопровождением в условиях
семьи)

2019

ВОЛГОГРАД
Книга для родителей (рекомендации по формированию навыков проживания
с сопровождением в условиях семьи)

Коллектив авторов:

Баранчукова Г.А. – директор государственного казенного специализированного


учреждения социального обслуживания «Волгоградский областной реабилитационный
центр для детей-инваливадов «Доверие»

Кочетова И.П. – заместитель директора государственного казенногого


специализированного учреждения социального обслуживания «Волгоградский областной
реабилитационный центр для детей-инваливадов «Доверие»

Прохорова Л.С. – заведующий отделением образовательной и воспитательной работы


государственного казенного специализированного учреждения социального
обслуживания «Волгоградский областной реабилитационный центр для детей-
инваливадов «Доверие»

Зарецкая К.К. – заведующий отделением временного пребывания государственного


казенного специализированного учреждения социального обслуживания «Волгоградский
областной реабилитационный центр для детей-инваливадов «Доверие»

Дегтярева О.В. – инструктор по труду отделения образовательной и воспитательной


работы государственного казенного специализированного учреждения социального
обслуживания «Волгоградский областной реабилитационный центр для детей-
инваливадов «Доверие».
Оглавление

Часть I. Введение
Актуальность проблемы…………………………………………………….

Часть II. Рекомендации родителям по преодолению основных трудностей при


организации самостоятельного сопровождаемого проживания детей с
ментальной инвалидностью в домашних условиях
Самообслуживание…………………………………………………………….
Уборка помещений……………………………………………………………
Уход за вещами………………………………………………………………..
Организация питания………………………………………………………….
Организация взаимного общения и совместного досуга……………………

Часть III Заключение


Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями
здоровья……………………………………………………………………………..
Часть I. Введение

Актуальность проблемы

Начиная с 20-х годов ХХ века, в воспитании и социализации ребенка


принимали участие большое количество социальных институтов, причем
семья не являлась ведущим из них. Была создана широкая сеть закрытых
специализированных учреждений, куда лица с нарушениями развития
помещались сразу после рождения и в дальнейшем содержались, при этом
связь с семьей прерывалась.
В настоящее время общество постепенно приходит к пониманию
необходимости реформирования существующей интернатной системы и
нарабатывает новую практику социального обслуживания детей-инвалидов и
взрослых инвалидов. Такая практика социального обслуживания,
предназначенная для людей с нарушениями интеллекта, с расстройством
аутистического спектра, с тяжелыми нарушениями опорно-двигательных
функций, с сенсорными нарушениями, заключается в создании условий для
детей-инвалидов к их самостоятельному сопровождаемому проживанию.
Сегодня сопровождаемое проживание — это главная альтернатива
закрытым учреждениям — психоневрологическим интернатам. Людям с
инвалидностью предоставляется возможность жить дома или в условиях,
близким к домашним, социализироваться, учиться минимальному
самообслуживанию — от бытовых дел, вроде готовки и стирки, до
планирования собственного бюджета. Все это может происходить под
присмотром родителей или других кровных родственников.
Главное в работе с детьми с глубокой умственной отсталостью –
практическая направленность всех занятий. Развитие ребенка обеспечивается
лишь тогда, когда обучение идет на основе наглядности и практической
деятельности с реальными предметами. Значительное место в общей системе
работы с детьми занимает обучение их бытовому труду. Очень часто
родители считают своего ребенка не способным выполнять даже самую
элементарную работу, тем самым ставя его в полную зависимость от
окружающих, приучая его к иждивенчеству. Это глубоко ошибочная
позиция. Ребенок обязательно должен иметь в семье определенные
обязанности, выполнять те или иные поручения. Например, уметь
пользоваться мусоропроводом, доставать газеты и журналы и почтового
ящика и т.д. Обязанности эти следует периодически менять, чтобы
поддерживать интерес к ним и развивать некоторую способность к
переключению деятельности. Практика работы с детьми, страдающими
нарушениями интеллекта показывает, что им доступно выполнение
элементарных видов домашнего труда. В младшем возрасте их следует
научить подметать пол, вытирать пыль, убирать со стола и мыть посуду. В
старшем возрасте они в состоянии овладеть мытьем полов, стиркой,
глажением белья и т.д.
Уважаемые родители! Мы предлагаем вашему вниманию
рекомендации по преодолению трудностей, с которыми сталкиваются дети и
взрослые во время совместного проживания, методические приемы и
способы их преодоления.

Часть II. Рекомендации родителям по преодолению основных


трудностей при организации самостоятельного сопровождаемого
проживания детей с ментальной инвалидностью в домашних условиях

1. Самообслуживание

Трудности, с которыми сталкиваются дети и родители во время


самообслуживания

Содержание Наиболее часто Способы их


встречающиеся преодоления
трудности и ошибки
Прием пищи
Порядок подготовки к Ребенок забывает Предварительная
приему пищи вымыть руки перед едой беседа, повторение
алгоритма,
использование
пиктограммы, карточки
ПЕКС с визуальной
подсказкой
Поведение за столом Хватает подряд все со Установление границы
стола, подвигает к себе столового пространства
тарелки, стаканы, с помощью специальной
выхватывает хлеб схемы, четко порционно
разделенная еда
При поедании первого Приобретение
блюда расплескивает специальной посуды с
суп из тарелки высокими краями

Ест очень быстро, или Составление режима


наоборот, очень приема пищи,
медленно напоминание, беседа
Питье из кружки Не может удерживать Приобретение более
кружку легкой пластиковой
посуды
При питье Использование
расплескивает напиток соломинки, кружки-
из кружки поильника
Использование Не умеет пользоваться Тренировка,
столовых приборов ложкой, вилкой и пиктографические
ножом изображения
Одевание, раздевание
Определение Не различает свою и Маркировка каждого
принадлежности чужую одежду вида одежды личной
одежды меткой, которую выбрал
сам ребенок (цветная
пуговица, вышивка
имени, цветной стежок
и т.д.)
Определение лицевой и Не определяет лицевую Беседа, тренировка.
изнаночной стороны и изнаночную стороны
Определение передней и Не определяет, где какая Беседа, тренировка,
задней стороны одежды сторона обозначение передней
стороны каким-нибудь
значком
Соблюдение порядка Не соблюдает порядок Применение
одевания последовательного
алгоритма
(визуального) одевания,
тренировка
Застегивание и Не умеет застегивать и Использование в одежде
расстегивание одежды расстегивать пуговицы, и обуви облегченного
завязывать и варианта застегивания –
развязывать шнурки липучек, изделий на
резинке. Тренировки на
своей одежде
Пользование туалетом
Сообщение о своих Не может сообщить о Использование
физиологических том, что хочет в туалет визуальной подсказки
потребностях (карточки ПЕКС),
доступным способом сообщение
определенным жестом,
звуком
Не может сообщить о Использование кнопки-
завершении вызова (беспроводного
физиологических звонка)
процедур
Соблюдение алгоритма Не соблюдает алгоритм Визуальные
пользования туалетом действий напоминания, карточки
с элементами
алгоритма,
предварительные
беседы.
Использует большое Подготовка отдельных
количество туалетной фрагментов туалетной
бумаги бумаги определенной
длины
Испытывает трудности Использовать вместо
при использовании бумаги влажные
туалетной бумаги салфетки, научить
подмываться
Не может нажать Заменить обычный
клавишу пульверизатора освежитель на
освежителя воздуха автоматический
Гигиена тела
Мытье рук Не соблюдает Визуальное
последовательности при напоминание в виде
мытье рук карточек ПЕКС
Не умеет пользоваться Использовать жидкое
мылом мыло

Испытывает трудности Установить кран с


при переключении рычагом
крана
Чистка зубов Нерегулярно чистит Ежедневное
зубы составление плана
утренних процедур,
проговаривание этапов
действия, визуальные
напоминания
Испытывает трудности Замена обычной зубной
при использовании щетки на электрическую
зубной щетки
Выдавливает слишком Применение дозатора
много зубной пасты из зубной пасты
тюбика
Мытье под душем Не желает принимать Максимально удобно и
душ безопасно оборудовать
место для приема душа:
резиновый коврик,
поручни, переключатель
воды в виде рычага,
откидное сиденье
Не умеет пользоваться Применять мочалки-
мочалкой варежки, мочалки на
поручне, визуально
привлекательные, яркие,
удобные в применении
Моет только отдельные Применение схемы
части тела намыливания и
последовательного
мытья тела
Не различает средства Использовать
для мытья тела доступную маркировку
на флаконах с
косметическими
средствами.
Предварительная беседа
о назначении каждого
средства
Уход за волосами Не удерживает расческу Индивидуальный
в руках, держит ее подбор расчесок с
неправильно удобной ручкой, замена
расчески на массажную
щетку, гребень и т.п.
Не видит Установить контроль за
необходимости в внешним видом с
ежедневном помощью зеркала.
причесывании Ввести утреннее
причесывание в
перечень необходимых
дел
Контроль своего Не контролирует свой Контроль за внешним
внешнего вида внешний вид, не видом с помощью
обращает на него зеркала, пиктограмм-
внимание (грязные напоминаний
руки, лицо, одежда) «Посмотрись в
зеркало», отдельный
пункт в перечне дел, за
который можно
получить жетон
(опрятная одежда,
чистое лицо,
причесанные волосы и
т.д.)

Важно! Необходимо помнить, что ребенок, часть своей жизни проведший в


специализированном учреждении, не всегда понимает и осознает
интимность процесса принятия гигиенических процедур: он может
раздеваться при всех, выходить из ванны голым, переодеваться, стоя перед
открытым окном и т.д. Родителям необходимо закреплять правильные
образцы поведения: раздеваться для мытья только в ванной, перед тем как
переодеться – задернуть шторы, после душа надевать халат и т.д.

2. Уборка помещений

Трудности, с которыми сталкиваются дети и родители во время уборки


помещения

Содержание Наиболее часто Способы их


встречающиеся преодоления
трудности и ошибки
Определение Не замечают Предварительное
необходимости загрязнений, не распределение
провести уборку испытывают уборочных действий на
потребности произвести неделю, визуальные
уборку памятки, ежедневное
планирование дел,
совместное определение
критериев чистоты
(аккуратно сложенные
на своих местах вещи,
собранные игрушки и
т.д.)
Выбор инвентаря для Путается в выборе Визуальная подсказка в
уборки подходящего инвентаря, виде карточки ПЕКС о
не различает назначении инвентаря.
применение инвентаря Маркировка инвентаря
(одной и той же тряпкой и хранение его в
протирает разные отдельных
поверхности) и т.д. промаркированных
контейнерах.
Предварительная беседа
Соблюдение Во время уборки Во время мытья полов,
направления движения двигается хаотично, работы с пылесосом
при уборке пропуская загрязненные постоянно
места, или проговаривать вслух
ограничивается алгоритм движения
пространством вокруг «Раз, два, три – шаг
себя, куда достанет назад!» Можно
рука. использовать ориентиры
на полу, в виде стрелок,
указывающих
направление движения
уборки
Уборка инвентаря Забывает убрать Включение уборки
инвентарь в специально инвентаря в
отведенное место обязательный список
дел, который можно
оценить
Подметание пола Не умеет заметать Обозначить край совка
мусор в совок, не цветным скотчем.
удерживает в руках Подобрать вместо
веник веника облегченный
вариант щетки с совком,
соответствующий
моторике ребенка
Вытирание пыли Вытирает пыль не по Тренировка руки
всей поверхности движениям «от края, до
предмета края» сначала на
небольших
поверхностях
Уборка пылесосом Путает кнопку Обозначить визуально
включения пылесоса с кнопку включения
кнопкой сматывания
шнура
Мытье пола Не может мыть пол Использовать
руками, трудно отжать специальный инвентарь
тряпку с механическим
отжимом или
облегченный вариант
швабры с сеткой-
отжимом в ведре
Набирает в ведро Обозначить
слишком много или маркировкой
слишком мало воды оптимальный уровень
воды в ведре
Не соблюдает Использовать
последовательность графическую подсказку
Вынос мусора выноса мусора в виде карточек ПЕКС
Не соблюдает чистоту Предварительные
при выбрасывании беседы, подсказки и
мусора из ведра в тренировки
контейнер
Испытывает трудности Обозначение
при отрывании нового контрастным цветом
пакета для мусора по линии отрыва,
линии перфорации использование штучных
пакетов, не свернутых в
рулон

Испытывает трудности Использование больших


при помещении пакета в по объему пакетов
ведро

Важно! Прежде чем приступить к уборке, необходимо научить ребенка


оценивать санитарное состояние комнаты, необходимость в уборке.
Специалисты рекомендуют весь перечень уборочных действий разбить на
всю неделю, закрепив за конкретным действием свой день, и ребенку будет
легче осознавать, что и в какой последовательности нужно делать. Так,
например, вытирание пыли и уборка пылесосом может производиться через
день, мусор можно выносить по мере накопления, через 2 дня, а влажную
уборку делать один раз в неделю. Постоянное поддержание этих навыков в
рабочем состоянии гарантирует комфортное и безопасное проживание
ребенка в семье, а также развивает самостоятельность.

3. Уход за вещами

Трудности, с которыми сталкиваются дети и родители во время ухода за


вещами

Содержание Наиболее часто Способы их


встречающиеся преодоления
трудности и ошибки
Уход за обувью Ставит грязную и Использовать
мокрую обувь в шкаф графическую подсказку-
напоминание в виде
карточки ПЕКС,
запрещающей ставить
грязную обувь в шкаф

Уход за одеждой Не умеет складывать Провести


одежду тренировочные занятия,
применить алгоритм
действий
Неаккуратно складывает Использовать схемы
одежду на стул или в складывания
шкаф, сминает ее определенных видов
одежды
Не умеет вешать одежду Провести
на «плечики» тренировочные занятия,
использовать
зафиксированные
«плечики», чтобы на
них можно было вешать
одежду двумя руками,
использовать «плечики»
с зажимами
Не убирает одежду в Определить вместе с
шкаф, разбрасывает ее ребенком места для
по комнате хранения одежды,
обозначить карточками
ПЕКС - корзина для
грязного белья, полки в
шкафах для чистого,
спинка стула для
повседневной одежды
Складывает разные Обозначить карточками
предметы одежды на принадлежность полок
полку для каждого вида
одежды
Складывает в шкаф Введение правила:
одежду, которую уже одежду, которую
надевали надевали хотя бы раз,
вешать на спинку стула
Машинная стирка Затрудняется в Использовать для
одежды и белья сортировке белья для подсказки карточки
стирки ПЕКС, разместив возле
корзин с бельем
карточки с образцами
цвета.
Использовать для
сортировки разного
белья корзины разного
цвета

Не может определить Ввести правило:


необходимость стирки ежедневно готовить
одежду на следующий
день и определять
степень её чистоты
Затрудняется Использовать
выставлять программу визуальные подсказки
и температурный режим на стиральной машинке
стирки
Путает кнопку старта Использовать
стирки, включает выделение кнопки
машинку повторно старта стирки
специальным цветом
Забывает достать белье Использовать алгоритм
из машинки и развесить стирки в виде карточек
для сушки ПЕКС
Неаккуратно Использовать
развешивает белье, напольные сушилки для
закидывает вещи на лучшего контроля
несколько веревок процесса развешивания
белья
Глажка белья Затрудняется выбрать Использовать для
температурный режим глажки только х/б ткани
глажки
Неправильно Использовать
раскладывает белье на визуальную подсказку в
гладильной доске виде карточки ПЕКС
Не умеет передвигать Использовать схемы-
утюг по белью, подсказки в виде
заглаживает складки, карточек ПЕКС для
оставляет некоторые глажки простого белья
участки белья не
проглаженными
Неаккуратно складывает Использовать схемы-
выглаженное белье подсказки в виде
карточек ПЕКС
Забывает положить Использовать схемы-
выглаженное белье в алгоритмы действий при
места хранения утюжке белья

Важно! Обучение детей с нарушениями развития уходу за вещами,


аккуратности является важной задачей, от решения которой в определенной
степени зависит успех социальной интеграции лиц с ментальной
инвалидностью. Аккуратная внешность придает уверенности в себе и
вызывает доверие у окружающих. Это позволит сломать барьеры в общении
с окружающими, позволит обществу уважительно относиться к людям с
инвалидностью. Придаст уверенности и самим родителям.

4. Организация питания

Трудности, с которыми сталкиваются дети и родители во время


организации питания

Содержание Наиболее часто Способы их


встречающиеся преодоления
трудности и ошибки
Ориентирование в Не может найти Использовать
кухне (знание необходимые продукты графические подсказки
местонахождения на кухне, посуду в виде карточек ПЕКС
продуктов и бытовых
кухонных приборов)
Мытье рук перед Забывает вымыть руки Использовать
началом работы перед началом графическую подсказку-
приготовления пищи алгоритм действий в
виде карточек ПЕКС,
визуальное
напоминание в том
месте, где обычно висит
кухонная рабочая
одежда (фартук),
добавить в рецепт всех
блюд обязательный
первый пункт –
«Вымыть руки»
Использование чистой Не обращает внимания Ввести правило: посуда
посуды на загрязнение посуды, после использования
использует для составляется в
приготовления пищи раковину, а чистая
грязную посуду достается из шкафа или
сушилки
Использование Забывает надеть Внести пункт-
специальной одежды – специальную одежду напоминание «Надень
фартука, косынки (фартук, косынку, фартук» и т.п. в рецепт
нарукавники) приготовления блюда.
Использовать внешне
привлекательную
одежду
Поддержание чистоты Не обращает внимания Ввести правило:
на рабочем месте на загрязнение стола, использованную посуду
(кухонный стол, плита, загромождает его необходимо сразу
раковина) использованной ставить в раковину.
посудой, оставляет на Напоминать в процессе
столе упаковку от приготовления пищи,
продуктов, очистки и что очистки и упаковку
др. от продуктов регулярно
выбрасывать в мусорное
ведро
Выбор блюда для Затрудняется сделать Составить каталог блюд
приготовления выбор блюда для с фотографическими
приготовления изображениями
Не учитывает время, В каталоге блюд, в
необходимое для рецептуре указать
приготовления блюда необходимое время для
каждой операции
Затрудняется выбрать Использовать три
блюдо с учетом выбора разные папки с
времени суток (обед, фотографическими
завтрак, ужин) подсказками видов
блюд, подходящих для
разных приемов пищи
(папки «Завтрак»,
«Обед», «Ужин»)
Не помнит, какое блюдо Использовать
запланировали для иллюстрированное
приготовления меню на неделю
Использование Проливает воду мимо Использовать посуду с
бытовых чайника из-за «носиком» для
электроприборов: нарушения координации наполнения чайника
пользование движений
электрочайником Наливает в чайник Использовать
слишком мало или сигнальную отметку на
слишком много воды чайнике,
регулирующую уровень
воды
Включает пустой Использовать чайник с
чайник защитой
Забывает включить Использовать прибор со
наполненный чайник световым индикатором
включения
Забывает Выделить кнопку
местонахождение включения на чайнике
кнопки включения ярким контрастным
цветом
Пользование Затрудняется нажать Использовать
микроволновой печью кнопку включения из-за микроволновую печь с
нарушения моторики удобной панелью
(сенсорной и т.д.)
Не различает посуду, Использовать
пригодную для маркировку для
использование в специальной посуды.
микроволновой печи Выделить отдельную
полку для посуды,
используемой в
микроволновой печи
Не может пользоваться Использовать прибор с
регулятором режимов функцией разогрева.
нагревания Отметить маркировкой
1-2 основных режима
разогрева
Пользование газовой Боится обжечься Использовать
плитой пьезозажигалки или
газовые с длинной
ручкой
Открывает газ и долго Поэтапное освоение
не может поднести действия:
спичку - выполнять действие с
Или зажигают спичку и помощью (взрослый
долго не могут поворачивает ручку
повернуть регулятор включения газа, а
плиты ребенок подносит
спичку и наоборот);
использовать плиты с
электророзжигом и
газовым контролем
Не соотносит конфорку Использовать цветные
и ручку регулятора метки для
пламени идентификации
конфорки и ручки
регулятора пламени
Не определяет, в какую Использовать яркие
сторону нужно метки рядом с
поворачивать регулятор, регулятором
чтобы усилить или
уменьшить пламя
Приготовление пищи Не может готовить по Использовать
по рецепту стандартному рецепту адаптированные
(не может выбрать рецепты с подробным
необходимые продукты пошаговым описанием
и посуду для этапов приготовления
приготовления блюда) пищи
Пропускает отдельные Отмечать каждый
операции или повторяет выполненный пункт
одну и ту же операцию галочкой или фишкой.
несколько раз Использовать
передвижную закладку
Путает сходные Хранить продукты в
упаковки продуктов строго определенных
местах, отмеченных
карточками-
подсказками
Не может определить Прописать в рецепте
необходимое для точное количество
приготовления продуктов;
количество продуктов применять поштучный
счет продуктов
(сосиски, картофель,
морковь, лук и т.д.)
Насыпает или наливает Нанести маркировку на
больше или меньше посуду.
требуемого Прописать в рецепте
точное количество всех
продуктов, в том числе
соли, перца, сахара и
т.п.
Подготовка продуктов Забывают помыть Использовать
продукты перед визуальную подсказку в
приготовлением блюда виде карточки ПЕКС на
дверце холодильника
Включить этот пункт в
рецепт
Испытывают трудности Использовать
при удержании ножа различные овощечистки
или боятся порезаться
Испытывают трудности Использовать
при нарезке овощей различные
приспособления для
нарезки (найсер,
лукорезка и т.д.)
Неправильно держат Использовать цветную
нож, режущим краем маркировку верхнего
вверх края ножа
Испытывают моторные Использовать
трудности при различные
натирании продуктов приспособления, в
крайнем случае,
продукты можно
измельчить при помощи
кухонного комбайна
Варка (жарка) Боятся обжечься Использовать посуду с
продуктов горячей посудой ненагревающимися
ручками.
Использовать
прихватки-варежки
Испытывают трудности Использовать щипцы
при переворачивании, для мяса и ложки с
перемешивании длинной ручкой
продуктов при варке Использовать лопаток
(жарке) для переворачивания и
лопаток-щипцов
Не определяют Готовность блюда
готовность блюд определять по таймеру
(время обязательно
прописывать в рецепте)
Хранение продуктов Не знают мест хранения Использовать карточки-
продуктов подсказки ПЕКС,
которые закрепить на
всех местах хранения
продуктов
Не распознают и не Обращать внимание на
выбрасывают внешний вид и запах
испорченные продукты продукта
и пищу
Сервировка стола Выбирают для Использовать словесные
сервировки стола и иллюстрированные
посуду, не подходящую опоры – карточки ПЕКС
блюду (берут
маленькую тарелку для
первого блюда, ложку
место вилки и т.д.)
Испытывают трудности Закрепить за каждым
при определении членом семьи
количества посуды для определенное место за
сервировки стола столом и обозначить его
карточкой-наклейкой с
именем.
Проговаривание
заранее, кому, сколько
посуды ставить
Хаотично расставляют Сервировку стола
посуду на столе и начинать строго в
раскладывают приборы определенном порядке
(начинать сервировку с
одного и того же места)
Использовать
специальные салфетки с
маркировкой
местоположения
тарелки и приборов
Забывают поставить на Использовать карточки
стол хлеб, салфетки, – напоминания
приборы и другие
предметы сервировки
Мытье и сушка посуды При мытье посуды Использовать карточки
пропускают отдельные ПЕКС с
операции, не соблюдают последовательными
алгоритм действий действиями при мытье
посуды
Испытывают Использовать
затруднения при специальные щетки на
очистке посуды от длинной ручке
остатков пищи
Наливают слишком Использовать емкости
много или мало со средством для мытья
средства для мытья посуды, имеющие
посуды дозатор
Неправильно Использовать губки
удерживают губку при большого размера с
мытье посуды перфорацией для
(зажимают ее в кулак) пальцев
Некачественно очищают Предварительно
тарелки губкой замачивать посуду
Испытывают трудности Использование
при выборе чистящих иллюстрированных
средств для мытья подсказок в виде
посуды карточек ПЕКС
Ополаскивают посуду Полоскать посуду,
только с одной стороны, используя устный счет:
оставляют моющее «Раз, два, три –
средство на посуде перевернули, раз, два,
три – поставили в
сушилку»
Забывают протереть Внести этот пункт в
вымытую посуду сухим общую
полотенцем последовательность
процесса мытья посуды
Не разделяют полотенце Использовать карточки-
для рук и для посуды подсказки ПЕКС
Забывают складывать Внести этот пункт в
посуду в места хранения общий алгоритм мытья
посуды
Хаотично складывают Использовать словесные
посуду в сушилку и иллюстрированные
ориентиры

Важно! Уважаемые родители, мы хотим, чтобы вы для себя усвоили, что


обучать ребенка- инвалида навыкам приготовления пищи нужно начинать с
самых простых операций. Сначала нужно научиться готовить самые простые
блюда или полуфабрикаты, постепенно вводя более сложные элементы. По
мере закрепления навыка модно переходить к другому, и со временем, ваш
ребенок, в силу своих психофизических возможностей, сможет стать
незаменимым помощником на кухне. Начиная с самого простого, вы, тем
самым, будете повышать мотивацию ребенка и стимулировать его к
усвоению более сложных операций.
Весть процесс обучения навыкам приготовления пищи можно условно
разделит на три этапа:
1 этап – приготовление растворимого кофе, пакетированного чая,
приготовление бутербродов, приготовление блюд из яиц, приготовление
полуфабрикатов, макаронных изделий, приготовление гарниров из крупяных
изделий.
2 этап – приготовление блюд из овощей: салаты, гарниры, приготовление
мясных блюд, приготовление рыбных блюд, приготовление первых блюд.
3 этап – приготовление блюд из теста, приготовление праздничных блюд.

5. Организация взаимного общения и совместного досуга

Трудности, с которыми сталкиваются родители во время организации


взаимного общения и совместного досуга
Планирование Знают о Использовать звуковые
запланированных делах, сигналы, например,
но не начинают их таймер.
вовремя без Заранее оговорить
напоминания взрослого начало какого-либо
дела, например, в 16-30,
после отдыха.

Не могут рассчитать На циферблате часов


время для выполнения разместить карточки-
запланированных дел напоминания ПЕКС для
соотнесения
определенного
промежутка времени с
видом деятельности.
Ориентировка в Не знают маршруты Составить маршрутные
окружающей среде: автобусов карты с указанием
транспорт автобусных маршрутов
и мест назначения
Не знают места Провести тренировки
нахождения автобусной прохождения маршрута
остановки до остановки с
обращением внимания
на яркие ориентиры,
встречающиеся в пути:
детская площадка,
вывески, магазины,
киоски и т.д.
Не могут определить на Указать название
какой остановке выйти в остановки в
конце маршрута маршрутной карте с
фотографией яркого
ориентира (памятника,
киоска)
Знание инфраструктуры Не могут найти дорогу Провести
города, района тренировочные занятия
по отработке маршрутов
до дома, при
проведении тренировок
обращать внимание на
броские
запоминающиеся
ориентиры
Составить маршрутные
карты с фотографиями
этих ориентиров.
Правила и нормы Могут подойти к Предварительно
поведения: в обществе.незнакомым людям на обговорить эти нюансы
Соблюдение нормулице, схватить их за перед выходом на
общения с незнакомыми руки, обнимать, улицу, посещением
людьми навязывать общественных мест,
рукопожатия приходом гостей.
Очень сильно хлопают Внесение правил
друг друга по плечу, поведения в список
сжимают друг друга в общих дел
объятиях
Подходят слишком Ввести ежедневное
близко к собеседнику, упражнение: «Прежде
не чувствуют дистанции чем начать разговор с
собеседником, нужно
сделать полшага назад»
Использовать карточки-
подсказки ПЕКС с
изображением общения
с собеседником на
расстоянии вытянутой
руки
Знают вежливые слова, Создайте проблемную
но не считают нужным ситуацию, когда
употреблять их в речи просьба не будет
выполнена, пока
ребенок не скажет
«волшебное» слово.
Следование правилам Не знают правил общего Ввести в семье правила
общего проживания проживания общего проживания и
следовать их пунктам
За выполнение правил
поощрять ребенка
жетоном
Знают, но не соблюдают Ввести правило «Не
правила общего соблюдаешь правила –
проживания лишаешься жетона»
Не обращаются за Создать проблемные
помощью, даже если ситуации, когда в
очень в ней нуждаются случае, чтобы что-то
получить, ребенку
необходимо обратиться
с просьбой, если речь
нарушена, применять
другой способ
сообщения о своем
желании – с помощью
карточек ПЕКС или
беспроводного звонка
Выполняют все дела за Ввести правило: «Без
других, даже если в специальной просьбы
этом нет необходимости чужие дела выполнять
не нужно»
Агрессивно реагируют Совместное составление
на критику правил поведения.
Совместное обсуждение
возникших
конфликтных ситуаций
Выходят из комнаты в Словесные инструкции,
нижнем белье или беседы о поведении в
полностью доме
обнаженными
Планирование своей Не помнят, какие Организовать
деятельности (без домашние дела нужно ежедневное
постороннего выполнять постоянно в планирование с
руководства) течение недели. использованием
Не могут спланировать недельного графика
последовательность планирования дел.
выполнения дел Составление
индивидуального
ежедневного расписания
Доведение начатого Не заканчивают начатое Использовать
дела до конца дело, например, алгоритмы выполнения
положил грязное белье в деятельности с четким
стиральную машинку и указанием завершения
ушел в другую комнату, работы.
и пр.
Правила поведения в общественных местах
Способность сделать Не могут выбрать, что Провести
заказ (например, в кафе) заказать, так как не предварительное
ориентируются в меню знакомство с
или не знакомы с ассортиментом блюд в
ассортиментом блюд в кафе, накануне
кафе. рассмотреть рекламные
В кафе- проспекты, буклеты,
самообслуживания изучить меню
берут первое
попавшееся блюдо
Забывают оплатить Предварительно
заказ проиграть ситуацию
дома
Не знают, к кому можно Указать на
обратиться за помощью, отличительные черты
стесняются это сделать обслуживающего
персонала: форменная
одежда, бейдж на груди.
Проиграть ситуацию
перед выходом
Соблюдение правил Вследствие того, что Проиграть
этикета ( не говорить нечасто посещают предварительно
громко, вежливо общественные места, не ситуации дома.
общаться с умеют себя вести
окружающими,
оставлять после себя
порядок)

Важно! Для детей с тяжелыми нарушениями развития тема досуга


приобретает особое значение, так как, находясь в учреждениях, они в
качестве досуга привлекались к участию во внеклассных мероприятиях без
возможности выбора и учета их интересов. Дети, проживающие в семьях,
досуговую деятельность ограничивают семейными мероприятиями, не
различая отдых после выполненных запланированных дел и досуг. В лучшем
случае досугом считается просмотр телевизора сидя на диване или
прослушивание музыки. В арсенале детей с глубокими и множественными
нарушениями развития содержится малое количество вариантов проведения
досуга.
Необходимо помнить, что специфика развития ребенка и взрослого
человека с нарушениями интеллекта, с расстройством аутистического
спектра вызывает потребности в сопровождении при решении такими
людьми различных жизненных задач, в том числе и задач по организации
досуговой деятельности. Родителям, организующим самостоятельное
сопровождаемое проживание для своих детей, при планировании досуговой
деятельности необходимо учитывать следующие факторы:
1. Учет индивидуальных особенностей – если ваш ребенок не переносит
громких звуков, то ему, скорее всего, буден некомфортно в кинотеатре.
2. Предсказуемость – ребенок с инвалидностью должен быть подготовлен к
тому, что он увидит и услышит, в чем будет участвовать - это дает ему
чувство защищенности, предотвратит лишнюю тревожность и возникновение
негативной реакции (иногда даже нужно заранее дома проиграть ситуацию).
Особенно это важно для детей с расстройством аутистического спектра.
3. Соответствие возрасту – ребенок в семье не всегда должен разделять
досуг взрослых, скорее наоборот, взрослые должны подстраивать свой досуг
под интересы ребенка. Тем не менее, взрослеющим детям нужно ненавязчиво
переориентировать детские виды развлечений на взрослые. Например,
интерес к мультипликационным фильмам нужно постепенно переключать на
просмотр передач о животных или природе.
4. Сохранение здоровья – в силу своего психофизического развития у
многих детей с глубокими и множественными нарушениями развития
имеется также проблема развития общей моторики, нарушения координации
движения. Поэтому взрослым, организующим досуговую деятельность
нужно вводить больше мероприятий на двигательную активность: занятия в
фитнес-клубе, прогулки, отдых на свежем воздухе, пешие походы и пр.
5. Занимательность – детям с особенностями развития во время проведения
отдыха необходима внешняя привлекательность и яркая эмоциональная
окрашенность, красочное оформление, яркая атрибутика.

Формы досуга

Предлагаем вашему вниманию возможные варианты проведения досуга в


семье с детьми-инвалидами

1. По степени активности
- пассивный отдых – основная функция пассивного отдыха – релаксация,
расслабление, уменьшение степени тревожности, эмоциональной
возбужденности, напряжения. Для релаксации выделяют специальное место
отдыха (комната, уголок и т.п.)
- активный отдых – в отличие от пассивного предполагает не исключение
нагрузок на организм, а равномерное их распределение между различными
системами органов, основанное на смене разных видов деятельности.
2. По содержанию
- общение
- спортивно-оздоровительная деятельность (занятия спортом, подвижные
игры, игры на природе)
- пассивно-репродуктивная или развлекательная деятельность (прогулки,
просмотр телепередач, слушание музыки)
- интеллектуально-познавательная деятельность активного характера (чтение,
занятия в кружках, посещение факультативов, слушание лекций)
- художественное, техническое, естественно-научное творчество
- любительская деятельность прикладного характера (шитье, вязание,
валяние, вышивание, моделирование и т.д.)
- общественно активная деятельность (деятельность в рамках общественных
движения, участие в волонтерских акциях, благотворительная помощь и т.д.)

3. По месту проведения досуга

Отдых дома:
- настольные игры
- просмотр телепередач
- чтение
- творческие занятия (рисование, аппликация, лепка и т.п.)
- прослушивание музыки
- прием гостей
- домашнее караоке
- проведение тематических вечеров (кулинарное шоу, сказочный вечер и т.д.)

Выход в город:
- поход в гости
- прогулка в парке
- посещение общественных досуговых мест (кафе, кинотеатр, театр, боулинг,
караоке-клуб, концертный зал, музей и т.д.)

Выезд за город:
- туристические походы
- пикник

Родителям, организующим для своих детей самостоятельное


сопровождаемое проживание, нужно не забывать о важности вовлечения
ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития в разные виды
досуга, специально организованные и подготовленные для него взрослыми, а
также важности привлечения его к планированию и организации досуговых
мероприятий в меру его психофизических возможностей.
Родители должны обучать своего ребенка организации и проведению
досуговой деятельности. Это обучение направлено на достижение более
высокой степени самостоятельности в организации своего свободного
времени на формирование у ребенка желания и потребности и умения
посещать общественные места досуга, общаться и интересно проводить
свободное время.
Трудности , с которыми сталкиваются родители в процессе
обучения детей проведению досуга

Содержание Наиболее часто Способы их преодоления


встречающиеся
трудности и ошибки
Выбор вида отдыха Вследствие Для ознакомления с
Выбор места отдыха недостаточного опыта разными видами отдыха,
Организация досуга испытывают затрудне- а также для облегчения
(позвонить, узнать о ния при выборе вида выбора вида отдыха
времени и стоимости отдыха; создайте «Каталог до-
желаемого отдыха) • не умеют суга»
организовывать свой Он может содержать:
досуг, являются пассив- адреса и
ными участниками; фотографии места прове-
• не учитывают сезон, дения досуга;
погодные условия при номера городских
выборе отдыха; автобусов для проезда до
• знают, как хотели бы нужной остановки;
отдохнуть (например, порядок действий
посмотреть кино), но не для подготовки к
знают, где находится проведению отдыха;
кинотеатр; перечень видов
• выбирают место, не отдыха на дому;
подходящее для места хранения
выбранного вида материалов;
отдыха (например, продолжительность
собирать пазлы на полу отдыха;
в прихожей). определение места
для досугового занятия
(например, за столом в
гостиной).
Сообщение о своем Не могут сообщить о При выборе досуга
желании как провести своих предпочтениях каждый член семьи
досуг (стесняются, не обязательно
привыкли отстаивать высказывается во время
свою точку зрения). планирования
Умение договариваться Имеют свои Вид досуга выбирается с
с другими членами предпочтения в плане помощью голосования
семьи при выборе времяпровождения и всех участников
досуга активно отстаивают Вид досуга выбирается
свою точку зрения, не по очереди или по
прислушиваясь к графику
мнению окружающих
Подготовка Не привыкли Определение места
необходимых подготавливать хранения материалов для
материалов для материалы для творческих видов
проведения досуга проведения досуга отдыха, игр, маркировка
(раньше за них это их пиктограммами –
делали воспитатели ) карточками ПЕКС
Выбор времени для Предпочитают Обозначение времени
отдыха отдыхать, не выполнив досуга в расписании дня
запланированные специальной
домашние дела и формулировкой
задания «свободное время»
Определение Не могут определить Используйте таймер для
продолжительности границы свободного определение границы и
отдыха времени, например, ограничения свободного
смотрят телевизор весь времени.
день
Важно!
Досуговая деятельность имеет для детей с ментальной инвалидностью
важное значение. Выбор, планирование и выполнение плана проведения
свободного времени представляет для ребенка с интеллектуальными
нарушениями сложную задачу, которую без помощи сопровождающих (в
большей или меньшей степени) ему не удается решить.
Помощь сопровождающих может выражаться в форме их физического
участия (вести кресло-коляску, осуществлять присмотр, направлять и т.д.)
при проведении свободного времени; в обеспечении различными
ориентирами (каталог досуга), помогающими людям с ментальной
инвалидностью максимально самостоятельно выбрать, спланировать и
провести досуговое мероприятие, и в обучении самостоятельно пользоваться
такими ориентирами. Кроме того, важно соблюдать определенный порядок
действий при выборе, подготовке и проведении досуга. Это поможет
постепенно освоить шаги досуговой деятельности и выполнять их с
минимальным участием сопровождающих.
Спектр услуг в сфере досуга, учитывающий особенности восприятия,
мышления, памяти, речи, моторики детей с ментальной инвалидностью
также недостаточно развит. Трудно найти гида, который бы на простом языке
мог рассказать ребенку с нарушениями интеллекта об исторических
памятниках города, о картинах великих художников и т.д. Для решения
проблем от родителей требуется внимательность, терпение и, конечно,
любовь к своим детям, желание облегчить им жизнь, сделать ее интереснее и
насыщеннее.

Заключение

Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько плакала


из-за своей нелёгкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он пообещал
помочь ей, однако только в том случае, если она принесёт ему горчичное
зерно из того дома, в котором никогда не знали горя. Ободрённая его
словами, женщина начала поиски такого дома, а Будда отправился своим
путём. Много позже он встретил её опять — женщина полоскала в реке бельё
и весело напевала. Будда подошёл к ней и спросил, нашла ли она дом, жизнь
в котором была счастливой и безмятежной? На что она ответила
отрицательно и добавила, что поищет ещё попозже, а пока ей необходимо
помочь постирать бельё людям, у которых горе еще тяжелее её собственного.

Родители должны понимать, что жизнь не останавливается с


рождением ребёнка с диагнозом, она продолжается, и надо жить дальше,
воспитывать ребёнка, любить его таким, какой он есть, не проявляя
излишнюю ненужную жалость. Не имеет значения, какой диагноз стоит у
ребенка в медицинской карте, - важно, какие у него дефициты развития и как
их компенсировать. Занятия, занятия, занятия – это главное! Они будут
полезны в любом случае. ВСЕ ДЕТИ ОБУЧАЕМЫ. Нужно только знать,
чему их учить и как. Пожалуйста, не сравнивайте своего ребенка с другими.
Сравнивайте его с самим собой, и научитесь отслеживать его прогресс,
фокусироваться на удачах.

Следует научиться воспринимать ребенка с ограниченными


возможностями, как ребенка со скрытыми возможностями. Психологи
рекомендуют: В трудных жизненных ситуациях, как минимум, всегда есть
три варианта:
1. оставить все как есть, или что-то изменить;
2. изменить свое поведение, привычки, взгляды, установки или изменить
обстоятельства, в которых возникла проблема;
3. если нельзя изменить обстоятельства, то можно изменить отношение к
обстоятельствам, то есть принять их, как необходимую данность;
 как урок, который необходимо пройти;
 как катализатор внутриличностных ресурсов и возможностей;
 как нечто позитивное, которое содержится в том, что пока воспринимается
как негатив.

Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными


возможностями здоровья:
1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и
другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя
“жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.
4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела
вместе с ним.
5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии
решений.
6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться
вами.
7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования
чрезмерными.
8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не
заменят вас.
9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и
художественную.
13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и
перенимайте чужой.
14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не
виноваты!
15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить
самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней. И
всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и
непомерный труд в воспитании ребенка с ОВЗ будут обязательно
вознаграждены

Используемая литература:

1. Жизнь с достоинством (сопровождаемое проживание)./ Под ред.


А.М.Царева. Практическое пособие. – М.: Издательство «Перо», 2017. – 272с.

2. Вместе к самостоятельной жизни: Опыт Центра лечебной педагогики и


дифференцированного обучения Псковской области. Псков, 2014. 114 с.

3. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых


детей. М., 1990. 128 с.

4. Об утверждении методических рекомендаций по организации различных


технологий сопровождаемого проживания инвалидов, в том числе такой
технологии, как сопровождаемое совместное проживание малых групп
инвалидов в отдельных жилых помещениях. Приказ Минтруда России № 847
от 14 декабря 2017 г. [Электронный ресурс] // Минтруд России. URL:
https://rosmintrud.ru/docs/1278 (дата обращения: 10.04.2018).

5. Помощь людям с инвалидностью в организации самостоятельной жизни


(Сопровождаемое проживание) / Информационно-методически сборник
[Текст]. – М., 2017. – 200 с.