Вы находитесь на странице: 1из 13

ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.

2012 10:10 Page 47

Воспитание детей в возрасте


от одного года до трёх лет
Upbringing of the Children at the Age from One till Three Years Old

 ñòàòüå ðàññìàòðèâàþòñÿ òðè àñïåêòà äåòñêîãî ðàçâèòèÿ: êîãíèòèâíîå ðàç- Íèêîëàé


âèòèå ðåá¸íêà, ëè÷íîñòíîå ðàçâèòèå ðåá¸íêà è ðàçâèòèå ìåæëè÷íîñòíûõ îòíî- Åâãåíüåâè÷
øåíèé ðåá¸íêà è âçðîñëîãî. Ñïåöèàëüíîå âíèìàíèå óäåëåíî ôîðìèðîâàíèþ ïîçè- ÂÅÐÀÊÑÀ
òèâíûõ ñòðàòåãèé âçàèìîäåéñòâèÿ ðîäèòåëåé è äåòåé ðàííåãî âîçðàñòà â öå- (Nikolay
ëÿõ ïîñòðîåíèÿ íàèáîëåå ñîîòâåòñòâóþùåé äåòñêèì âîçìîæíîñòÿì ñîöèàëüíîé Yevgenyevich
ñèòóàöèè ðàçâèòèÿ êàê îñíîâû ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè ðåá¸íêà. Veraks),
* * * ðåêòîð
Three aspects of the children development are considered that is cognitive develop- Ìîñêîâñêîé
ment, personal development and interpersonal relations of a child and an adult. A spe- ïåäàãîãè÷åñêîé
cial attention is paid to formation of the positive strategies in the interaction of par- àêàäåìèè
ents and early age children in order to construct the social situation of development äîøêîëüíîãî
mostly corresponding to the children potentialities as the basis of a child formation as îáðàçîâàíèÿ,
a person. äåêàí
Ключевые слова: ранний возраст, когнитивное развитие ребёнка, личностное ôàêóëüòåòà
развитие ребёнка, потребности ребёнка, развитие межличностных отношений ïñèõîëîãèè
ребёнка и взрослого, îáðàçîâàíèÿ
ÐÃÃÓ, äîêòîð
Key words: early age; child cognitive development; child personal development; ïñèõîëîãè÷åñêèõ
child needs; development of interpersonal relations of child and adult. íàóê, ïðîôåññîð

торой год жизни ребёнка харак- В работе с ребёнком желательно раз- Àëåêñàíäð

В теризуется тем, что он начинает


осваивать мир человеческих
делять эти функции, специально пока-
зывать действия с предметом, разъяс-
Íèêîëàåâè÷
ÂÅÐÀÊÑÀ

6’2011
предметов. Своеобразие действий ре- нять его назначение. (Aleksandr
бёнка второго года жизни с предмета- Nikolayevich 47
ми в сравнении с младенцем в том, что Для ребёнка каждый предмет обладает Veraks),
своей особой культурной функцией,
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ
младенец манипулирует с объектами, êàíäèäàò
а ребёнок раннего возраста восприни- поэтому в раннем возрасте для озна- ïñèõîëîãè÷åñêèõ
мает их, как предметы человеческой комления нужно подбирать такие íàóê, ñòàðøèé
культуры. Ребёнок стремится узнать предметы, которые ярко обладают та- íàó÷íûé
свойства вещей, научиться действо- кой функцией. Например, ведёрко ñîòðóäíèê
вать с ними по правилам. Свойства предназначено для того, чтобы нали-
вать в него воду, насыпать песок, ло- ôàêóëüòåòà
предметов не видны ребёнку. Даже та- ïñèõîëîãèè ÌÃÓ
патка — чтобы копать.
кой простой и хорошо знакомый всем èìåíè Ì.Â. Ëî-
предмет, как ложка, для ребёнка пер- При этом надо разъяснять, что каж- ìîíîñîâà
воначально это материальный объект, дое действие надо осуществлять
которым можно стучать, ударять по в специально отведённом для этого
другим предметам. Здесь становится месте — копать совком можно в пе-
очевидной решающая роль взрослого. сочнице, играть в куклы в игровом
Взрослый выполняет двойную функ- уголке, есть ложкой — в столовой.
цию: общается, ухаживает за ребёнком Первоначально ребёнок осваивает
и даёт образцы предметных действий. действия совместно с взрослым, а на
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 48

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

втором году жизни — самостоятель- тия малышей позволяют детям вос-


но. Особая роль в освоении предмет- принимать предметы снаружи или
ных действий отводится обобщению, внутри какой-либо ёмкости, но будут
поэтому у ребёнка должен быть не испытывать трудности, если нужно
один предмет. Сначала малыш овла- сделать заключение о расстоянии
девает простыми предметными дей- между предметами.
ствиями. Затем их нужно усложнять,
чтобы ребёнок мог сравнивать пред- Наглядно-действенное мышление
меты и их действия.
Освоение предметных действий ведёт
Предметы приобретают постоянные к развитию наглядно-действенного
свойства, и отношение ребёнка к пред- мышления. Его особенность в том, что
мету меняется: ребёнок использует ребёнок решает различные практичес-
предметы по назначению. Меняется кие задачи, манипулируя объектами.
поведение ребёнка с незнакомыми Чтобы наглядно-действенное мышле-
предметами: он уже не начинает хао- ние развивалось, нужна развивающая
тично манипулировать с ним, а стара- среда — определённым образом струк-
ется понять, как с ним обращаться, что турированное пространство, насы-
можно делать. щенное различными предметами. Оно
позволяет совершать различные фор-
В этом возрасте ребёнок овладевает мы активности как инициируемые
ходьбой, его возможности возрастают. взрослым, так и самостоятельные. Эта
Хождение — это основание для прояв- активность носит, в основном, позна-
ления инициативы: у ребёнка появля- вательный характер. Ребёнок может
ется возможность доставать незнако-
устанавливать скрытые связи и отно-
мые предметы и определять, что с ни-
ми делать. Родителям не надо ограни- шения между различными частями
чивать этот процесс; наоборот, жела- объектов или предметами. Одна из за-
тельно предоставлять детям простран- дач взрослого — создать условия для
ство для передвижения, создавая не- проявления активности, предложить
большие препятствия, которые ребё- детям различные предметы с механи-
нок должен обогнуть для достижения чески подвижными деталями, враще-
желанного объекта. ние или перемещение которых было
бы доступно им, но вместе с тем требо-
Восприятие вало бы от детей решения определён-
6’2011

ных задач. Кроме того, нужно созда-


Ранний возраст — это период, в ходе вать специальные ситуации, способст-
48 которого освоение предметных дейст- вующие проявлению познавательной
вий ведёт к развитию восприятия. Од- активности. Такие ситуации могут
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

нако восприятие малышей несовер- возникать и сами, если ребёнок не-


шенно. Дело в том, что оно представ- ожиданно сталкивается с изменивши-
ляет собой довольно сложный про- мися свойствами хорошо знакомых
цесс, в ходе которого ребёнок должен ему предметов. При этом не стоит то-
отделить свойство предмета от других ропить ребёнка, а дождаться момента,
его свойств и подвергнуть их анализу. когда он сам поймёт, что игрушка из-
Такой анализ невозможен без особых менила свои свойства. Очень важно
способов восприятия, особых перцеп- похвалить малыша за то, что он само-
тивных действий. Например, в качест- стоятельно сумел обнаружить причи-
ве средств восприятия — сенсорные ну изменения и найти путь для её уст-
эталоны, представляющие собой об- ранения.
разцы цвета, величины, формы, кото-
рые дети используют для анализа Наглядно-действенное мышление на
свойств различных объектов, которые протяжении раннего возраста претер-
начинают осваиваться только к концу певает определённые изменения. Ес-
раннего возраста. Средства восприя- ли сначала ребёнок просто пытается
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 49

Í.Å. Âåðàêñà, À.Í. Âåðàêñà. Âîñïèòàíèå äåòåé â âîçðàñòå îò îäíîãî ãîäà äî òð¸õ ëåò

достать интересующий его предмет, Начало речевого развития


то впоследствии он начинает выяс-
нять его свойства, совершая различ- До недавнего времени существовали
ные действия с предметом. Интерес- различные мнения о том, когда малыш
но то, что если сначала действия но- становится восприимчив к речи. Изве-
сят случайный, ненаправленный ха- стно, во внутриутробном состоянии
рактер, то потом ребёнок начинает дети реагируют на сложные речевые
пробовать применять различные дей- воздействия. По мнению А. Кристоф
ствия, учитывая эффект, к которому и Дж. Мортона, именно пренатальное
приводит каждое из них. Активность обучение объясняет то обстоятельст-
его меняется. Ребёнок начинает во, что уже в первые недели жизни
ждать результат. Такое поведение младенцы чувствительны к ритмичес-
указывает на то, что мышление ре- ким особенностям родного языка.
бёнка приобретает новые качества. «В два месяца младенцы обладают до-
Он готов увидеть новое неожиданное статочным знанием свойств родного
свойство или новый результат. Если языка для того, чтобы отфильтровы-
раньше его интересовала цель, то те- вать иностранные языки, как не имею-
перь ребёнок начинает исследовать щие отношения к языковому обуче-
вещи. Именно в этот момент особен- нию». Тем не менее, на протяжении
но важен взрослый, который создаёт первого года жизни чувствительность
развивающую среду и поддерживает детей к языкам намного сильнее чув-
исследовательскую активность ре- ствительности взрослых.
бёнка.
Влияние взрослого на
Речь становление речи
Трудно переоценить роль взрослого Не всё в развитии речи определяется
в развитии детской речи. В раннем генетикой, и дети развиваются по-раз-
возрасте речь малышей развивается ному в зависимости от того, в какой
очень быстро. По мнению многих ис- культурной среде они растут.
следователей, к трём годам ребёнок
осваивает основные структуры родно- В одном исследовании проводилось
го языка. У него резко увеличивается наблюдения за матерями и их детьми
словарный запас. Дело в том, что сло- в возрасте одного—полутора лет. Ока-
залось, что при общении с ребёнком

6’2011
ва запоминаются благодаря значению.
Каждый новый объект, каждое новое матери занимали две основные пози-
открытое ребёнком отношение или ции: они могли следовать за фокусом 49
свойство должно быть названо. Иначе внимания ребёнка или, наоборот, пе-

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


оно не войдёт в детское сознание. Роль реключать его внимание по собствен-
взрослого в этом случае двоякая. Он ной инициативе. В первом случае
обогащает среду, помогая ребёнку ус- взрослые не отвлекали малышей от
танавливать, открывать новые свойст- интересных им объектов и использо-
ва, а с другой — даёт соответствующие вали меньше директивных выраже-
названия, развивая речь и сознание ний, направленных на привлечение
малыша. внимания (например, «посмотри сю-
да»). В ситуации совместного внима-
Количественные показатели (сколько ния дети произносят больше слов
ребёнок использует слов или какой и фраз. Сами матери в таких ситуаци-
процент звуков он выговаривает без ях говорят чаще и используют больше
ошибок) не являются единственными комментариев по поводу предметов,
при оценке речевого развития. Речь — на которых сосредоточиваются дети.
не столько набор произносимых слов,
сколько умение строить с их помощью Чтобы убедиться в том, что для разви-
общение. тия речи наиболее благоприятна си-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 50

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

туация, когда взрослый следует за к чему-то или избегание чего-то, ра-


вниманием ребёнка, был проведён экс- дость или огорчение по поводу чего-то.
перимент. Оказалось, что при озна-
комлении с названием объекта перво- Новый этап в развитии речи наступает
го типа дети давали в два раза больше в полтора–два года, когда ребёнок от-
правильных ответов, чем при ознаком- крывает для себя, что у каждой вещи
лении по второму типу. есть имя, обозначение. В качестве до-
казательства учёный В. Штерн указы-
Эксперимент показал, что стратегия вал на скачкообразный характер уве-
взаимодействия с ребёнком при чте- личения словаря ребёнка: до 1,5–2 лет
нии оказывает весьма существенное словарь ребёнка увеличивался на де-
влияние на речевое развитие детей. сятки слов, а с этого возраста за 2–3
месяца он может вырасти в восемь раз.
Как стимулировать развитие речи Именно в этом возрасте ребёнок начи-
нает активно задавать вопросы об ок-
На этот вопрос можно дать простой
ружающих его объектах и явлениях.
ответ — как можно больше и правиль-
Такое поведение малыша говорит
но (в соответствии с ситуацией) гово-
только об одном: теперь он знает, что
рить с ребёнком. Американские пси-
у каждого предмета есть название.
хологи показали, что уже новорождён-
ные реагируют на присутствие или от- Подтверждение этому можно обнару-
сутствие речи матери. жить в следующей характерной осо-
Обратимся к такому известному всем бенности речевого поведения детей
взрослым явлению, как «автономная двух–четырёх лет. В этом возрасте ма-
речь». Она носит упрощённый харак- лыши уверены, что названия вещей
тер и состоит из слов, которые понят- и сами объекты соотносятся однознач-
ны лишь близким взрослым, постоян- но, то есть одна и та же вещь не может
но взаимодействующим с ребёнком. иметь два названия. Поэтому, когда
На стадии автономной речи ребёнок малышам демонстрируется два пред-
может находиться достаточно долгое мета: один, название которого им из-
время. Во многом продолжительность вестно (например, мяч), и другой, на-
стадии обусловлена позицией взрос- звание которого они не знают, и про-
лых, провоцирующих её сохранение: сят показать предмет под названием
использование «детских» слов в разго- «дакс», все малыши указывают на не-
6’2011

воре с ребёнком никак не продвигает известный им новый предмет.


его в речевом развитии. Поэтому сле-
50 Характеризуя развитие словаря ре-
дует отказаться от них. Анализ запи-
сей разговоров детей с родителями по- бёнка с количественной стороны,
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

казал, что в ежедневной речи взрослые В. Штерн утверждал, что если в 13 ме-
используют сложноподчинённые сяцев ребёнок понимает примерно 50
предложения и вопросы, однако дела- слов, то использовать он может лишь
ют это редко и несистематично. Экс- 10 слов. Употребление 50 слов наблю-
периментатор же привлекал внимание дается только через полгода. Однако
ребёнка к соответствующей синтакси- уже в два года словарь ребёнка дости-
ческой форме и только за счёт этого гает 300 и более слов. К 2,5 годам он
добивался заметного успеха. возрастает ещё в два раза, а в 5–6 лет
достигает 10–15 тысяч.
Лексическое развитие
В то же время сейчас психологи гово-
Первые проявления речи ребёнка яв- рят о существенных расхождениях
ляются не словами, а предложениями. в показателях развития речи у детей.
Первая речь ребёнка — не простое вы- Наблюдения за детьми показали, что
сказывание, но и не «простой визг или возраст не является достоверным по-
писк». В нём выражены стремление казателем в освоении детьми лексики.
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 51

Í.Å. Âåðàêñà, À.Í. Âåðàêñà. Âîñïèòàíèå äåòåé â âîçðàñòå îò îäíîãî ãîäà äî òð¸õ ëåò

Например, в возрасте 16 месяцев одни у малыша не только хорошее самочув-


дети знали лишь 10 слов, а другие — ствие, но и создаёт ощущение контро-
более 120. В 23 месяца дети из первой ля над собой, что становится основой
группы знали лишь 50 слов, а из вто- развития чувства автономии (способ-
рой — более 500. ности действовать самостоятельно).
Важный вклад в исследование этого
От чего зависит словарь ребёнка? вопросы сделали психоаналитики.
Словарь ребёнка в возрасте года Они утверждают, что казалось бы бе-
и трёх месяцев полностью состоит из зобидная тенденция сдерживания вы-
существительных, в год и восемь меся- делительного процесса и, наоборот,
цев доля глаголов возрастает лишь до расслабления мочевого пузыря и ки-
20%. Можно предположить, что эта за- шечника закладывает основу форми-
кономерность связана с большим упо- рования характера ребёнка. Дело
треблением существительных взрос- в том, что фактически тело — первый
лыми при общении с ребёнком. объект, которым полноценно начинает
управлять дошкольник. Поэтому
Существительное обладает конкрет- в раннем возрасте приучение к туале-
ным содержанием и связано с опреде- ту совершенно особым образом позво-
лённым объектом, а потому его освое- ляет ребёнку увидеть своё окружение:
ние проще глагола, который в боль- он должен понять, что нужно удержи-
шинстве случаев предполагает дейст- вать, а что — отпускать. Важно, чтобы
вия с различными предметами. Суще- малыш сам нашёл «золотую середи-
ствительное является указанием на ну», что приведёт к дальнейшему раз-
объект и основывается на физических витию самостоятельности. Поэтому от
характеристиках предмета, а глагол взрослых (в первую очередь, от роди-
представляет отношения, которые не телей) требуются гибкость и терпение,
извлекаются из зрительной информа- чтобы, с одной стороны, позволять де-
ции. Такое объяснение можно было бы тям проявлять свою активность в раз-
счесть исчерпывающим и окончатель- личных ситуациях, а с другой — огра-
ным, если бы не было известно, что дить их от нежелательных последст-
в ряде стран в активном словаре малы- вий. Если внешний контроль со сторо-
шей преобладают глаголы. ны взрослых слишком груб или начи-
нается слишком рано, когда ребёнок
Таким образом, результаты исследова- ещё не готов к этому, то вместо автоно-

6’2011
ния показали, что многое зависит от мии у ребёнка начинает развиваться
того, какие слова взрослый использует чувство стыда и сомнения. Стыд — это
в общении с ребёнком, и подчеркнуть 51
не столько неготовность к ситуации,
правильное произношение и краси-

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


сколько гнев, обращённый на себя. Ха-
вую речь или выражение своего отно- рактерными формами поведения де-
шения к людям или ситуации, умение тей в этом случае являются сосание
общаться, используя речь. большого пальца, хныканье, требова-
Откуда берётся лень ние внимания. Сомнение также по-
рождается переживаниями, которые
В раннем возрасте происходит не связаны с продуктами выделения ки-
только когнитивное развитие, шечника и обусловленными, в первую
но и развитие детской личности. Оно очередь, отношением взрослых: в од-
осуществляется в процессе взаимо- ной ситуации эти продукты могут оце-
действия ребёнка и окружающих его ниваться положительно (когда, на-
взрослых. Нужно учесть, что в этом пример, ребёнка хвалят за то, как он
возрасте перед родителями встаёт не- сходил в туалет), а в другой — резко
простая задача — приучить ребёнка отрицательно (если, например, эта
к туалету. Процесс опорожнения ки- процедура привела к тому, что малыш
шечника и мочевого пузыря вызывает испачкался), в то время как для ребён-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 52

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

ка ситуация всегда одна — ситуация ром малыш может действовать само-


опорожнения кишечника. стоятельно. В результате ребёнок бу-
дет всегда ждать инструкций со сторо-
Однако столкновения детей и родите- ны взрослого, его разрешений или
лей в этом возрасте происходят иных санкций, что приведёт к форми-
и в других областях. Дети могут наста- рованию зависимого, несамостоятель-
ивать, чтобы им дали возможность са- ного поведения. Но взрослые могут
мостоятельно есть или одеваться. давать и чрезмерно большие возмож-
При этом процесс еды может быть ности для активности ребёнка и даже
весьма неопрятным, сопровождаться не беспокоиться о последствиях. Дело
разбрасыванием пищи, а одевание в том, что ребёнок может оказаться
быть долгим и неуспешным. Отстаи- в ситуации, когда он не будет знать,
вая свою самостоятельность, дети это- что делать, какие правила применять
го возраста на предложения о помощи по отношению к тому или иному инте-
взрослых часто отвечают отказом: ресному для него предмету, какой-то
«Нет!». Хотя взрослый смотрит на ре- необычной ситуации. В этом случае
бёнка снисходительно, некоторые малышу необходимо прийти на по-
формы детского поведения вызывают мощь. В противном случае (при недо-
у него активный протест. Например, развитии самостоятельности ребёнка)
если ребёнок неправильно обращается мы можем столкнуться с феноменом
с ложкой или использует её не по на- «ленивого» ребёнка. Такие дети доби-
значению, то взрослый может обви- ваются от окружающих поощрения
нить ребёнка в плохом поведении. Со- любых, даже самых малых их дости-
вершая тот или иной поступок, малыш жений, в то время как аналогичные
действует не по злому умыслу, а в со- действия со стороны активных детей
ответствии с доминирующими в этот
не вызывают у взрослых никаких эмо-
момент желаниями, поэтому резкое
ций. При этом они достигают и своей
наказание может привести к наруше-
главной цели — привлекают к себе
нию в сфере желаний, что не может не
внимание взрослого. Такая позиция
отразиться на всём развитии личности
доставляет ребёнку особое удовольст-
ребёнка. Однако этот совет нельзя
вие, поскольку про него часто говорят,
воспринимать, как поощрение вседоз-
«что он бы мог многого достичь, если
воленности. При общении с детьми
раннего возраста взрослый должен об- бы не был ленивым». На самом деле
неуверенный в себе ребёнок, избирая
6’2011

ращать внимание на то, какие его вы-


сказывания, эмоциональные проявле- такую стратегию поведения, получает
52 ния или действия вызывают негатив- каждый раз подтверждение того, что
ные (и позитивные) переживания он обладает большими способностя-
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

у ребёнка. Нужно избегать негатив- ми. Ведь признать себя ленивым го-
ных переживаний и стремиться к уста- раздо проще и удобнее, чем признать
новлению тёплых эмоциональных от- себя неспособным к чему-то. Поэтому,
ношений с малышом. когда родители или педагоги начина-
ют ругать или наказывать такого ре-
Создавая условия для реализации дет- бёнка, это только усиливает его неже-
ской активности, взрослый всегда ста- лание делать что-либо и доставляет
рается обезопасить ребёнка. Ведь дети ему удовольствие, поскольку удаётся
могут стремиться дотянуться или до- привлечь к себе внимание. Это также
быть привлёкший их предмет, не учи- может спровоцировать появление но-
тывая особенностей действия с этим вых «средств» в арсенале ребёнка —
предметом (например, ребёнок может плача, истерики или иных видов «си-
потянуть утюг за шнур, взять ножни- мулирования», которые, по мнению
цы, нож и т.д.). Однако иногда это слу- ребёнка, вызовут со стороны взросло-
жит поводом для того, чтобы чрезмер- го более мягкое к нему отношение.
но ограничить пространство, в кото- Очень часто такие дети склонны
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 53

Í.Å. Âåðàêñà, À.Í. Âåðàêñà. Âîñïèòàíèå äåòåé â âîçðàñòå îò îäíîãî ãîäà äî òð¸õ ëåò

к фантазированию, потому что именно действию и гордости за свои достиже-


там, в нереальном мире они могут до- ния. Утрата же свободы распоряжать-
стичь успеха, добиться превосходства. ся собой, ощущение внешнего сверх-
Основная задача, стоящая перед контроля порождают склонность к со-
взрослым, заключается в том, чтобы мнению и стыду.
вселить в такого ребёнка уверенность,
изменить саму ситуацию, в которой он Ранний возраст завершается кризисом
находится. Необходимо сделать так, трёх лет. Суть его в том, что у ребён-
чтобы малыш пережил реальный ус- ка формируется образ Я. Он перехо-
пех, удовольствие от того, что ему уда- дит от называния себя в третьем лице
лось самому что-либо сделать и полу- к называнию в первом лице, при этом
чить одобрение взрослого именно за стремится утвердиться в разных сфе-
это. рах, в том числе и в повседневных
действиях. Ребёнок старается сде-
Следует учитывать, что в раннем воз- лать многие вещи самостоятельно
расте происходит развитие самооцен- («Я сам!»). Желательно находить по-
ки — важной составляющей личности сильные для него поручения. Хорошо,
ребёнка. Обычно она не осознаётся, если их требуется выполнять каждый
но регулирует его поведение. Она мо- день. Со временем ребёнок сам, без на-
жет быть положительной или отрица- поминания, будет их исполнять.
тельной. Если малыш оценивает себя При этом всякий раз необходимо под-
положительно, это означает, что он чёркивать значимость малыша («Как
принят окружающими, его действия хорошо, что ты это делаешь», «Что бы
поддерживаются (и он обладает высо- мы без тебя делали!»). Следует поощ-
кой активности), а значит, он может рять самостоятельность ребёнка
сотрудничать с другими. Если же са- и предоставлять ему возможность са-
мооценка отрицательна, это означает, мому выполнять некоторые действия,
что его действия окружающими не по- например, застёгивать пуговицы и на-
ощряются, ребёнок не уверен в их ре- девать штанишки.
зультате, вследствие чего активность
малыша снижается и приводит к зави- Очень часто взрослый сталкивается
симости от других людей. Первона- с такими проявлениями детского по-
чально самооценка формируется, как ведения, как упрямство. Обычно они
результат оценивания ребёнка взрос- адресованы тем взрослым, которые не-

6’2011
лым. Поэтому в этом возрасте обвине- посредственно взаимодействуют с ре-
ние за неправильно выполненные дей- бёнком. За этими проявлениями стоит
ствия воспринимается малышом, как стремление ребёнка отделиться от 53
отрицательная оценка его личности взрослого, что достигается за счёт про-

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


в целом, и это, как правило, приводит тивопоставления ребёнка взрослому.
к конфликтам между взрослым и ре- В этой ситуации особенно важно не
бёнком. Оценивать поведение ребёнка вступать в чрезмерные конфликтные
нужно очень чутко. Для этого надо по- отношения с ребёнком, проявлять тер-
ощрять его инициативу и максималь- пение, спокойно и позитивно взаимо-
но положительно подчёркивать его действовать с ним, несмотря на его не-
достижения. гативные проявления.
В этом отношении протекание этого Почему важно, чтобы мама была
возрастного периода зависит от соот- рядом
ношения любви и ненависти, сотруд-
ничества и своеволия, свободы само- Можно часто видеть, как малыши, ко-
выражения и её подавления. Чувство торые только начали самостоятельно
самоконтроля, свобода распоряжаться ходить, неотступно следуют за родите-
собой дают начало чувству доброже- лями и проявляют беспокойство, ког-
лательности, готовности к активному да теряют взрослого из виду. Малень-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 54

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

кие дети объективно очень сильно за- начинает исследовать своё окружение.
висят от взрослых, удовлетворяющих Для реализации собственной активно-
все их потребности, а потому они сти малыши используют взрослого
должны использовать особые способы в качестве надёжной отправной точки
поведения, которые гарантировали бы своих исследований. Например,
присутствие близкого человека. К та- на прогулке дети одного-двух лет сна-
ким видам поведения, направленным чала находятся рядом со взрослыми
на удержание взрослого, относятся и лишь через некоторое время отважи-
плач, улыбка, цепляние и следование ваются на свои исследования.
малыша за взрослым. Развитие подоб- При этом ребёнок периодически обо-
ного поведения разделяется психоло- рачивается, обменивается со взрос-
гами на несколько периодов. лым взглядами или улыбками. Если
же ребёнок оглядывается на взросло-
Период с полугода до двух лет харак- го, а тот его не замечает, малыш поспе-
теризуется особым, уникальным отно- шит назад. Фактически каждую ситуа-
шением малыша к определённому че- цию ребёнок оценивает с точки зрения
ловеку, которое становится всё более присутствия в ней, с одной стороны,
интенсивным. Другими словами, ма- чего-либо интересного, привлекатель-
лыш начинает более ярко демонстри- ного, а с другой — пугающего. Когда
ровать поведение, направленное на ук- окружение воспринимается ребёнком
репление безопасной основы своей как интересное и не вызывает у него
жизни (в роли которой и выступает страха, потребность в близости со
родитель). Так, при разлуке с родите- взрослым снижается, и малыш спо-
лем дети плачут и всячески проявля- койно осуществляет своё исследова-
ют тревогу. Если на предыдущих ста- ние. Когда же окружение представля-
диях ребёнок мог протестовать против ется пугающим, только зрительный
ухода любого человека, который смот- контакт не может больше удовлетво-
рел на него, то теперь его расстраивает рить ребёнка, и он нуждается в физи-
главным образом отсутствие лишь од- ческой близости со взрослым.
ного человека, как правило, матери. Но встречаются ситуации, когда ребё-
Когда мать возвращается, малыш нок одновременно испытывает и инте-
обычно тянется к ней, чтобы она взяла рес, и страх. В этом случае малыш об-
его на руки. Когда она это делает, он ращается к взрослому, которого он ис-
обнимает её и издаёт радостные звуки. пользует как источник информации
6’2011

Исключительность такого отношения для того, чтобы понять, опасна ситуа-


малыша к родителю также заметна ция или нет. Сформировавшееся
54 в возрасте около семи–восьми меся- в этот период представление о доступ-
цев, когда у младенца возникает бо- ности и отзывчивости родителя будет
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

язнь незнакомцев. К восьми месяцам в дальнейшем определять уверенность


дети обычно способны ползать и по- ребёнка в том, что в опасной ситуации
этому могут начать активно следовать к нему придут на помощь. Если убеж-
за удаляющимся родителем. В этом дённость в этом высока, то активность
смысле у ребёнка появляется способ- малыша возрастает; если такой уве-
ность следить за местонахождением ренности нет — ребёнок будет направ-
родителя, и, если тот собирается уйти, лять всю свою энергию на то, чтобы
настойчиво следуют за ним, регулируя находиться в безопасной ситуации,
свои движения, пока снова не оказы- то есть рядом с родителем. Так, к при-
ваются рядом с ним. меру, годовалая девочка, у которой
возникли определённые сомнения от-
Как известно, возможности ребёнка носительно доступности её матери,
с возрастом расширяются, и потому он обычно испытывает тревогу, когда ис-
перестаёт довольствоваться постоян- следует новые ситуации, находясь на
ной близостью к родителю и, соответ- некотором расстоянии от неё. Если же
ственно, безопасностью, а с интересом оформившееся неосознаваемое пред-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 55

Í.Å. Âåðàêñà, À.Í. Âåðàêñà. Âîñïèòàíèå äåòåé â âîçðàñòå îò îäíîãî ãîäà äî òð¸õ ëåò

ставление можно сформулировать симыми в незнакомой ситуации. Ока-


так: «я любима и другие заслуживают завшись в игровой комнате, они сразу
доверия», то оно, наоборот, будет спо- же начинали изучать игрушки. Когда
собствовать смелым и активным ис- мать покидала комнату, они не прояв-
следованиям окружающего мира де- ляли беспокойства и не искали близо-
вочкой. сти с ней, когда она возвращалась. Ес-
ли она пыталась взять их на руки, они
В следующий период, от двух лет до старались этого избегать. Подобная
окончания детства, характерно парт- независимость может показаться про-
нёрское поведение детей. Если для явлением исключительной зрелости
двухлетнего малыша информация детей, однако на самом деле такое по-
о том, что родители покидают его на ведение свидетельствует о сильных
время по какой-то причине (напри- эмоциональных трудностях малыша.
мер, чтобы купить продукты), ничего Матери таких детей, как правило,
не значит, ребёнок просто захочет пой- не отличаются отзывчивостью, они
ти вместе с ними, то трёхлетний ребё- склонны, например, к неприятию фи-
нок будет вести себя спокойнее и бо- зического контакта (что рассматрива-
лее охотно позволит родителям уйти, ется, как скрытое отвержение детей),
поскольку имеет представление о том, поэтому, например, и в домашней об-
чтo это такое. становке их дети были неуверенными.
Наблюдая за поведением детей, Попав же в новую ситуацию, они вы-
М. Эйнсуорт выделила три типа пове- бирают оборонительную стратегию,
дения младенцев по отношению к ма- не надеясь на помощь матери (по-
тери: надёжный, избегающий и амбива- скольку та не оказала должной под-
лентный. держки в прошлом), а наоборот, стара-
ются забыть о своей потребности
Дети с надёжным типом отношения в ней. Когда мать возвращалась после
довольно скоро после прихода в игро- эпизодов разлучения, они отказыва-
вую комнату начинали использовать лись на неё смотреть, как бы отрицая
мать в качестве отправной точки для какие-либо чувства к ней.
своих исследований. Но когда мать
покидала комнату, их познавательная Подобные тревожные особенности
активность снижалась. Иногда они взаимодействия ребёнка и матери
проявляли заметную обеспокоен- в дальнейшем приводят к серьёзным

6’2011
ность. Когда мать возвращалась, ребё- последствиям. Поскольку такие дети
нок активно её приветствовал и неко- переживали нехватку поддержки со
торое время оставался рядом с ней. стороны родителей, в дошкольном 55
Как только к нему опять возвращалась возрасте они стремятся идеализиро-

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


уверенность, он с готовностью возоб- вать себя в глазах других людей. Они
новлял своё исследование окружаю- начинают демонстрировать зависимое
щей обстановки. Обычно матери та- поведение, чрезмерно ориентируясь
ких детей достаточно чувствительны на оценку других детей и взрослых.
к различным проявлениям ребёнка В дальнейшем ребёнок, найдя себе не-
и быстро реагируют на плач и другие формального лидера, будет выполнять
сигналы своих малышей. Эти матери любые его указания, поскольку будет
всегда были доступны детям и дели- стараться психологически ему «уго-
лись своей любовью, когда малыши дить», попадая тем самым в психоло-
нуждались в утешении. По мнению гическую зависимость. Интересно, что
М. Эйнсуорт, именно дети таких мате- подобные парные взаимодействия су-
рей демонстрировали здоровый тип ществуют уже в дошкольном возрасте
отношений. и могут сохраняться вплоть до подро-
сткового возраста. Удивительно, что,
Младенцы с избегающим типом отно- находящийся в зависимом положении
шений выглядели достаточно незави- ребёнок, несмотря на явное унижение
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 56

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

со стороны ребёнка-лидера, не стре- скольку теперь им нужно осваивать


мится разорвать такие отношения. новый материал и следовать приня-
тым нормам. Таким образом, ситуация
Дети, обладавшие амбивалентным (то приобретает свойство цикличности:
есть противоречивым) типом поведе- неуспех ребёнка приводит к ухудше-
ния, в незнакомой ситуации держа- нию отношений с родителями, что
лись настолько близко к матери и так в свою очередь ещё больше подавляет
беспокоились по поводу её местона- активность ребёнка.
хождения, что практически не занима-
лись исследованиями. Они приходили Для формирования описанных выше
в крайнее волнение, когда мать поки- типов отношений между родителем
дала комнату, и проявляли заметную и ребёнком существует свой особый
амбивалентность по отношению к ней, сензитивный период, который закан-
когда она возвращалась. Они то тяну- чивается в конце первого года жизни
лись к ней, то сердито отталкивали её. малыша. Вот почему так важно, чтобы
У себя дома такие матери, как прави- родители были внимательными к ре-
ло, обращались со своими малышами бёнку и следовали, в первую очередь,
непоследовательно. Иногда они быва- своим родительским инстинктам,
ли ласковыми и отзывчивыми, а ино- не боясь избаловать ребёнка. Отноше-
гда нет. Эта непоследовательность ос- ния между ребёнком и родителем бу-
тавляла малышей в неуверенности от- дут надёжными, если родитель чутко
носительно того, будет ли их мама ря- и без особого промедления реагирует
дом, когда они будут в ней нуждаться. на сигналы малыша. В таком случае
Такие дети, с одной стороны, старают- ребёнок понимает, что может добиться
ся контролировать мать, а с другой — внимания в случае необходимости,
отвергают её. и поэтому не будет излишне беспоко-
иться о своей сохранности.
Необходимо ещё раз подчеркнуть, что
дети с надёжным типом отношений не Желания ребёнка
являются детьми зависимыми. Наобо-
рот, они используют взрослого в каче- Можно говорить о том, что, начиная
стве твёрдой опоры, которая позволя- с первых дней жизни малыша, взрос-
ет реализовать себя в той или иной де- лый сталкивается с его желаниями
ятельности. Как продемонстрировали и потребностями. Чтобы лучше разо-
браться в их природе, обратимся
6’2011

исследования американских психоло-


гов, в дошкольном учреждении такие к американскому исследователю, пси-
56 дети наиболее компетентны в обще- хологу Абрахаму Маслоу. Он опреде-
нии со сверстниками и наиболее само- лял развитие ребёнка удовлетворени-
ем потребностей, то есть нужды в чём-
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

стоятельны (они используют педагога


как ориентир в ходе собственной ак- либо. С его точки зрения, все потреб-
тивности). В то же время ненадёжно ности существуют не изолированно
привязанные дети, наоборот, старают- друг от друга, а образуют определён-
ся находиться постоянно рядом со ную иерархию. Он представил её в ви-
взрослым, они «прилипают» к нему. де пирамиды потребностей. В основа-
Такой ребёнок даже не пытается само- нии пирамиды находятся базовые по-
стоятельно решать задачи, а сразу же требности. Они должны быть удовле-
обращается за помощью ко взрослому. творены в первую очередь. Над ними
Понятно, что подобное поведение располагаются потребности, которые
приводит к низкой социализирован- могут быть удовлетворены только по-
ности ребёнка, потому что он просто сле удовлетворения потребностей, ле-
не имеет возможности общаться со жащих в основании пирамиды; над ни-
своими сверстниками. При переходе ми — потребности следующего уров-
к школьному обучению такие дети ис- ня; и так до потребностей самого верх-
пытывают большие трудности, по- него уровня. А. Маслоу обращал вни-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 57

Í.Å. Âåðàêñà, À.Í. Âåðàêñà. Âîñïèòàíèå äåòåé â âîçðàñòå îò îäíîãî ãîäà äî òð¸õ ëåò

мание на то, что если потребность ни- надлежности. У ребёнка есть потреб-
жнего уровня не будет удовлетворять- ность в том, чтобы его любили и счи-
ся, вся активность человека будет на- тали его своим. Чтобы удовлетворить
правлена только на поиск возможнос- эти потребности, он должен устано-
тей её удовлетворения. При этом ребё- вить отношения привязанности
нок просто не сможет почувствовать с близкими ему людьми.
потребности следующего уровня, они
будут как бы «загорожены» потребно- На следующем уровне находится по-
стями более низкого уровня. требность в самоуважении, которая
предполагает как собственное уваже-
Итак, потребностями первого, базово- ние (гордость за собственные дости-
го уровня (которые должны быть жения), так и уважение со стороны
удовлетворены в первую очередь) яв- других людей.
ляются физиологические потребности.
Они необходимы для того, чтобы ре- Высшей потребностью является по-
бёнок физически существовал. К ним требность в самоактуализации, то
относятся потребности в физическом есть в реализации собственных воз-
комфорте, пище, сне и т.д. можностей. Здесь необходимо огово-
риться, что речь в данном случае идёт
Вслед за физиологическими потреб- именно о развитии, а не о саморазви-
ностями следуют потребности в безо- тии, поскольку реализация возможно-
пасности и защите. Это потребности, стей предполагает тесную связь
которые обеспечивают ребёнку ста- с внешним миром. Одна из форм само-
бильность и надёжность существова- актуализации — творчество, которое
ния. Особенно ярко неудовлетворение понимается не обязательно как созда-
этой потребности дети переживают во ние какого-либо художественного
время болезни. При этом нужно иметь произведения, а как наилучшее вы-
в виду, что нарушения, связанные полнение поставленной задачи.
с протеканием болезни, для взрослого
могут казаться несерьёзными, в то А. Маслоу говорил, что если у челове-
время как для ребёнка они являются ка не удовлетворяется сразу несколь-
чрезвычайно важными. Они способны ко потребностей разного уровня (на-
вызвать сильные переживания и изме- пример, потребность в пище и потреб-
нить всё мироощущение. В этом слу- ность в уважении), то в первую оче-
чае очень часто дети просят родителей

6’2011
редь будет удовлетворяться потреб-
побыть с ними, боятся оставаться од- ность низшего уровня. Как только по-
ни в комнате. Если ребёнок болеет, требность оказывается удовлетворён- 57
взрослый должен быть очень тактич- ной, в сознании человека сразу пред-
ным и стараться его ободрить.
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ
стаёт потребность следующего уровня
Нужно также подчеркнуть, что взрос- и заявляет о необходимости её удовле-
лый человек иначе смотрит на ситуа- творения. Но до тех пор, пока не удов-
цию, чем ребёнок. Для ребёнка, испы- летворены потребности более низкого
тывающего боль, весь мир становится уровня, эта потребность не осознаётся
мрачным. У него может возникнуть человеком.
ощущение ужаса. В таком состоянии
он будет остро ощущать потребность Неудовлетворение потребностей того
в защите, в безопасности. Спасение он или иного уровня ведёт к нарушению
будет искать, прежде всего, у матери. развития и появлению отрицатель-
Можно видеть, как дети буквально ных переживаний. Так, если у ребёнка
цепляются за взрослых в ситуациях, не удовлетворяются потребности низ-
связанных с переживаниями угрозы. шего уровня (например, пищевая по-
требность), то он будет сосредоточен
К следующему уровню потребностей именно на них. Такой ребёнок будет
относятся потребности в любви и при- без конца говорить и думать о еде.
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 58

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

Многие родители знают, что если следующего уровня — потребности


в жаркий день ребёнок испытывает в самоуважении. Она удовлетворяется
жажду (не удовлетворяется потреб- через положительное отношение к се-
ность в питье), он будет всё время по- бе, которое предполагает положитель-
вторять «я хочу пить», будет говорить ное отношение к ребёнку других де-
об этом даже в том случае, если тей. Если удовлетворение этой по-
у взрослого нет возможности быстро требности нарушается, то ребёнок мо-
удовлетворить эту потребность. По- жет вести себя зависимо, стремится
требность захватывает человека цели- угодить взрослым или детям для того,
ком. Если малыш голоден или хочет чтобы получить их позитивное внима-
пить, то он уже не будет обращать ние. Особенно это проявляется в до-
внимание на другие объекты, не свя- школьном возрасте, когда ребёнок
занные непосредственно с удовлетво- приносит в детский сад интересные
рением его потребности. Вот почему, игрушки с целью добиться положи-
собираясь куда-либо с ребёнком (на- тельного отношения к себе сверстни-
пример, в музей), не стоит забывать ков. Однако на практике подобное по-
о необходимости удовлетворения ведение приводит к негативным по-
первичных потребностей, иначе он следствиям — другие дети начинают
будет просто не в состоянии воспри- относиться хорошо не к самому ребён-
нимать произведения искусства. ку, а к тем предметам, которые он при-
носит. Важно, чтобы ребёнок был со-
А. Маслоу отмечал, что важными яв- держательно интересен другим детям,
ляются потребности в безопасности то есть умел играть, придумывать сю-
и защите. Их удовлетворение, в пер- жеты, рассказывать различные исто-
вую очередь, предполагает стабиль- рии и т.д.
ность, соблюдение определённого ре-
жима дня. Если от ребёнка не требо- Если говорить о процессе, получив-
вать, чтобы он в определённое время шем название самоактуализации (реа-
ел, занимался собственным туалетом лизации собственных возможностей),
или ложился спать, то это может при- то для детей дошкольного возраста он
вести к появлению детских страхов, реализуется в ходе игровой деятельно-
поскольку в окружении ребёнка будет сти. Однако для того, чтобы такой
преобладать неопределённость и он не процесс происходил, необходимо, что-
будет знать, к чему ему готовиться. бы ребёнок в совершенстве владел иг-
Вообще всякая непоследовательность
6’2011

рой, умел устанавливать дружеские


в поведении взрослых, как уже отме- отношения с другими детьми, органи-
58 чалось, усиливает неопределённость зовывать интересные и наполненные
и развивает страх ребёнка перед окру- разнообразным содержанием игры со
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

жающим миром. сложным развивающимся сюжетом.


Не менее важным является удовлетво- Такой уровень развития игровой дея-
рение потребности в любви и принад- тельности возможен, как правило,
лежности. Очень часто во взаимодей- в условиях, которые специально на-
ствии дошкольников возникают такие правлены на её поддержку. Высокий
ситуации, когда один ребёнок говорит уровень развития игровой деятельнос-
другому «уходи, я тебя не люблю!». ти достигается лишь в старшем до-
Дети остро переживают такие ситуа- школьном возрасте. К сожалению,
ции, потому что страстно хотят быть в настоящее время существует тенден-
любимыми. Поэтому задача взрослого ция сокращения времени на свобод-
заключается в том, чтобы ориентиро- ную игру детей и замены его занятия-
вать детей на позитивное отношение ми, обеспечивающими подготовку де-
друг к другу. тей к школе.
С позитивным отношением также свя- Развитие самоактуализации предпо-
зано и удовлетворение потребности лагает всяческую поддержку высказы-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 59

Í.Å. Âåðàêñà, À.Í. Âåðàêñà. Âîñïèòàíèå äåòåé â âîçðàñòå îò îäíîãî ãîäà äî òð¸õ ëåò

ваний ребёнка и предлагаемых им а лет) взаимодействия со взрослым,


суждений. В ходе поддержки инициа- у ребёнка может сложиться идея, что
тивы ребёнка в суждениях нужно занятие творчеством есть важная жиз-
стремиться к тому, чтобы он обосно- ненная задача. Это занятие ценно не
вывал свои высказывания и макси- тем, что в этом случае ребёнок будет
мально разворачивал их, раскрывая нравиться взрослому, а тем, что это
то, что его действительно интересует важно само по себе, независимо, в из-
в наблюдаемом явлении. В этом смыс- вестной мере, от отношения других
ле очень полезно рассматривать с де- людей. Тогда у ребёнка появится пер-
тьми произведения искусства и об- спектива самоактуализации. Если же
суждать с ребёнком, что ему нравится, ребёнок будет продолжать ориентиро-
а что нет. ваться только на потребность приня-
тия взрослым, то такая ситуация мо-
Нужно обратить внимание на тот жет быть чрезвычайно опасной. Дело
факт, отмеченный психологами, что в том, что когда ребёнок ещё мал,
удовлетворение потребностей зави- взрослый в большей мере оценивает
сит не только от эмоционального со- не стремление его заниматься творче-
стояния самого ребёнка, но и от эмо- ством, а его достижения. В этом случае
ционального состояния его родите- на первый план выступают возраст-
лей. Если родители уверены в себе ные факторы: «Такой маленький,
и доверяют ребёнку, то он заражается а уже читает (или рисует, или пишет
этой уверенностью и спокойнее пере- стихи и т.п.)». Отношение же к резуль-
носит ситуации, связанные с труднос- татам деятельности, как правило, сни-
тью удовлетворения той или иной по- сходительное. Но как только ребёнок
требности. взрослеет, на первый план уже выхо-
Таким образом, задача, которая стоит дит оценка продуктов деятельности по
перед родителем, заключается в том, вполне взрослым, объективным кри-
чтобы обеспечивать разумное удовле- териям. Если ребёнок ценит только
творение появляющихся потребнос- отношение взрослого, то он очень бы-
тей и побуждение детей к новым ви- стро убеждается, что интерес к нему
дам активности, соответствующим по- падает, поскольку продукты его твор-
требностям более высокого уровня. чества, так восхищавшие раньше, ока-
Одной из форм такой активности яв- зываются весьма далеки от совершен-
ства. Подобное псевдотворчество мо-

6’2011
ляется детское творчество. Хотя, стро-
го говоря, потребности в творчестве жет разрушить личность ребёнка, по-
как таковой у ребёнка ещё нет, творче- этому организовывать взаимодейст-
вие с малышом нужно чрезвычайно 59
ство побуждается другими потребнос-
аккуратно и ответственно, учитывая
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ
тями, например, желанием общаться
со взрослым. Постепенно, в ходе по- не только сложившуюся ситуацию,
вторяющегося многократно в течение но и перспективы дальнейшего ста-
длительного времени (не месяцев, новления детской личности.