Вы находитесь на странице: 1из 14

ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.

2012 10:10 Page 33

ÏÈËÎÒÍÛÉ ÑÎÖÈÀËÜÍÎ-ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ
ÝÊÑÏÅÐÈÌÅÍÒ ÏÎ ÏÐÎÅÊÒÓ
«ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÀß ØÊÎËÀ ÐÎÄÈÒÅËÅÉ»

Специфика развития
детей первого года жизни
Specificity of the Development of the First Year of Life
Ãàëèíà
Èâàíîâíà Children
ÐÅÏÐÈÍÖÅÂÀ
(Galina  ñòàòüå ïîêàçàíà çàâèñèìîñòü ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà ïåðâîãî ãîäà æèçíè îò õàðàê-
Ivanovna
Reprintzeva), òåðà îòíîøåíèÿ ê íåìó ðîäèòåëåé è äðóãèõ ÷ëåíîâ ñåìüè, îõàðàêòåðèçîâàíû îñî-
çàâåäóþùàÿ ëà- áåííîñòè ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà ïåðâîãî ãîäà æèçíè, ïðîáëåìû ñîâðåìåííîé ñåìüè,
áîðàòîðèåé ñî- âîçíèêàþùèå â ñâÿçè ñ ðîæäåíèåì ðåá¸íêà, òðåáóþùèå êîìïåòåíòíîãî îòíîøå-
öèàëüíî-ïåäàãî- íèÿ ê íåìó. Ñïåöèàëüíîå âíèìàíèå óäåëåíî ñòðàòåãèè è òàêòèêå ãàðìîíèçàöèè

6’2011
ãè÷åñêèõ ïðî- äåòñêî-ðîäèòåëüñêèõ îòíîøåíèé â ðàçíûå ïåðèîäû ïåðâîãî ãîäà æèçíè ðåá¸íêà.
áëåì ñåìåéíûõ
îòíîøåíèé Èí- * * *
ñòèòóòà ñîöè- The article demonstrates dependence of the development of the first year of life child 33
àëüíîé ïåäàãî- upon attitude of his parents and other family members to him, as well as peculiarities

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


ãèêè ÐÀÎ, êàíäè- in the development of the first year of life child and problems of the modern family
äàò ïåäàãîãè÷å- which appeared when the child is born and which demand a competent attention to
ñêèõ íàóê
Îêñàíà him. A special attention is paid to the strategy and tactics in harmonization of the
Àíàòîëüåâíà child and his parents interrelations in different periods of his first year of life.
ÌÈËÜÊÅÂÈ×
(Oksana Ключевые слова: младенчество, развитие детей первого года жизни, ведущие
Anatolyevna линии развития, материнская депривация, динамика детско-родительских от-
Milkevich), ношений.
çàâåäóþùàÿ êà-
ôåäðîé ïåäàãî- Key words: babyhood; child development in the first year of life; leading lines of
ãèêè Ñîëèêàì-
ñêîãî ãîñóäàð- development; maternal deprivation; dynamics of children and parents relations.
ñòâåííîãî ïåäà-
ãîãè÷åñêîãî èí-

И
ñòèòóòà, êàí- зучение младенчества стало ак- бежной психологической и педагоги-
äèäàò ïåäàãîãè- туальным направлением совре- ческой наук. Это связано со значимос-
÷åñêèõ íàóê менной отечественной и зару- тью первого года жизни как в настоя-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 34

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

щем времени, так и на дальнейших тентности в поликультурной среде


этапах развития ребёнка, а позже — должна быть ориентирована на специ-
взрослого человека. Согласно иссле- альную подготовку родителей к под-
дованиям, представленным в отечест- держанию и расширению субъектнос-
венной психологии, младенческий ти и социальности (Л.С. Выготский)
возраст ограничен рамками от рожде- детей уже с первого года жизни, а так-
ния до одного года. же гармонизацию внутрисемейных от-
ношений и укрепление семьи.
В работах отечественных психологов
(Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Формирование родительской компе-
А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, тентности в качестве общих теоре-
Д.Б. Эльконин) представлены резуль- тических основ предусматривает диф-
таты исследований, посвящённых раз- ференциацию и индивидуализацию раз-
витию ребёнка первого года жизни и его вития материнства, отцовства и су-
значимости для дальнейшего развития пружества как социокультурных фе-
ребёнка; характеристике ведущего ви- номенов; комплексный и непрерывный
да деятельности ребёнка этого возрас- характер процесса их развития; осо-
Ðîäèòåëè âîñ- та и психологических новообразований. знание родителями грани своей компе-
ïèòûâàþò, à Достаточно подробно в последующих тентности и необходимости её рас-
äåòè âîñïèòû- научных исследованиях и методических ширения; учёт общих и специфических
âàþòñÿ òîé ñå- материалах описан уход за ребёнком социальных факторов поликультур-
ìåéíîé æèç- в младенческом возрасте, а также не- ной среды в семье и вне её и их влияния
íüþ, êàêàÿ обходимость игрового взаимодействия на развитие детей уже в первом году
ñêëàäûâàåòñÿ ребёнка и взрослого в процессе познания жизни.
íàìåðåííî èëè окружающего мира и игры как ведуще-
íåíàìåðåííî. го вида деятельности в раннем возрас- Младенческий возраст: радость или
те. Основные положения, накоплен- обуза для взрослых? Известно, что
À. Îñòðîãîðñêèé ные наукой относительно развития общими особенностями возрастных
и воспитания ребёнка первого года кризисов детства являются изменения
жизни, лежат в основании формирова- связей ребёнка с окружающим миром.
ния компетентности родителей, воспи- Возникают эти кризисы во время кар-
тывающих подобных детей. динальных психологических изменений
и смены ведущего вида деятельности
Компетентность (от англ. compe- ребёнка. Выделяются кризисы ново-
6’2011

tence) — cовокупность компетенций; рождённости, одного года, трёх и семи


наличие знаний и опыта, необходи- лет. Кризис новорождённости — проме-
34 мых для эффективной деятельности жуточный период между внутриутроб-
в заданной предметной области; осве- ным и внеутробным образом жизни.
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

домлённость, информированность, Переход к новому типу функциониро-


подготовленность. Развитие роди- вания ребёнка обеспечивается только
тельской компетентности в социаль- взрослыми. Этот период характеризу-
но-педагогическом контексте предус- ется глубинными изменениями его
матривает ориентированность мате- жизни, помноженными на полную его
рей и отцов на овладение комплексом беспомощность. В связи с тем, что
знаний и умений, позволяющих им вы- все условия жизни ребёнка с момен-
полнять многообразные функции в се- та рождения социально обусловлены
мье на разных этапах её жизнедея- и обеспечиваются в первую очередь
тельности в поликультурной среде, родителями, необходимость готовнос-
в том числе и на этапе рождения мла- ти и компетентности взрослых к каче-
денца и его дальнейшего развития. ственному выполнению своих функ-
ций мы считаем безусловной.
По своей содержательно-целевой ус-
тановке социально-педагогическая мо- Итак, ожидание рождения ребёнка
дель развития родительской компе- в семье, а также первый год его жиз-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 35

Ã.È. Ðåïðèíöåâà, Î.À. Ìèëüêåâè÷. Ñïåöèôèêà ðàçâèòèÿ äåòåé ïåðâîãî ãîäà æèçíè

ни — особый мир переживаний, эмо- но интересному миру детства — так-


ций, забавных ситуаций и неизмеримо же первостепенные задачи социально-
большой ответственности взрослых за педагогических, медико-психологичес-
его сохранение и поддержание. Посте- ких служб в работе с семьёй, а также
пенное накопление ребёнком умений, самих родителей.
знаний и представлений об окружаю-
щем мире и, одновременно, быстрый Исследования показывают, что даже
темп развития на первом году жизни внешне благополучные семьи, где по-
требуют компетентного, вниматель- явился младенец, сегодня нуждаются
ного, бережного отношения со стороны в помощи и поддержке в различных
взрослых — мамы, папы, бабушки и де- аспектах жизнедеятельности. Спектр
душки, сестёр или братьев, а также — внутрисемейных проблем — внуши-
специалистов, осуществляющих тельный: охрана здоровья ребёнка
в данный период жизни уход за ребён- и матери; организация комфортной
ком. Именно компетентный взрослый среды в семье; правильный уход за
поддерживает мир вокруг ребёнка, ребёнком, содействие его развитию;
обеспечивая безопасные, комфортные формирование привязанностей меж-
условия для физического и социаль- ду ребёнком и взрослым; преодоле-
ного развития на различных этапах ние депривации ребёнка в связи с не-
его взросления. обходимостью сочетать воспитание
ребёнка с ранним возвращением ро-
Однако не все родители так позитивно дителей к трудовой деятельности, вы-
реагируют на изменение в семье и по- полнением обязанностей по дому
явление в ней нового человека, фор- и огороду, уходом за другими члена-
мирующейся личности. Такие неуте- ми семьи; необходимость гармониза-
шительные факты российской статис- ции супружеских, детско-родитель-
тики, как высокая младенческая ских, сиблинговых и внутрисемей-
смертность и заболеваемость по при- ных отношений в целом в связи с од-
чине некомпетентного ухода за мла- ним из первых кризисов развития се-
денцем, социальное сиротство уже на мьи, преодолением консерватизма
первом году его жизни, факты жесто- в вопросах воспитания и ухода за ре-
кого обращения, оставление его мате- бёнком мам, пап и прародителей, вос-
рью в медицинских и социальных уч- питывающих второго или третьего
реждениях, семьях — прямые доказа- ребёнка и др.

6’2011
тельства того, что первый, особенно
важный для ребёнка отрезок жизни Родителям важно знать, что каждый
становится для него непосильным ис- возраст имеет свои условные задачи 35
пытанием, границей между физичес- развития. В отношении младенческого

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


ким выживанием и несформированно- возраста основные задачи развития
стью необходимых социальных и пси- могут быть определены как сохране-
хологических характеристик младен- ние и укрепление здоровья ребёнка,
ца. Несомненно, всё это требует особо- развитие основных двигательных спо-
го беспокойства, в первую очередь, собностей и зачатков речи, формиро-
со стороны государственной власти, вание привязанности к людям и спосо-
а также профессионалов специализи- бов общения с ними, адаптация к бли-
рованных учреждений различных ве- жайшему миру, формирование у них
домств. Вместе с тем, повышение ком- первичных жизненно необходимых
петентности родителей в вопросах умений, формирование основ личности.
внутриутробного и младенческого раз- На последующих этапах развития ре-
вития ребёнка, гармонизации детско- бёнка его умения и другие характерис-
родительских и внутрисемейных от- тики усложняются, что изменяет и ха-
ношений как основы благополучного рактер его взаимоотношений с окру-
развития ребёнка до и после рождения, жающим миром, ведущей деятельнос-
изменение отношения к сложному, ти, формируя новые качества личнос-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 36

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

ти. Именно взрослый, и в первую оче- В целом действующее законодательст-


редь родители, ухаживая за ребёнком, во в сфере социальной защиты семьи,
обеспечивают достижение оптималь- материнства и детства имеет ряд осо-
ного для конкретного возраста уровня бенностей:
его развития.
1. Действующее законодательство
Степень осознания взрослым ценнос- ориентируется на активность и субъ-
ти ребёнка, включённости матери ектность самой семьи.
и отца в хрупкий и загадочный мир
детства на фоне рефлексии сложного 2. Многочисленные нормативно-пра-
реального мира обусловливает харак- вовые акты и документы в отношении
тер отношений между ребёнком семьи и детей преимущественно ори-
и взрослым, восприятие взрослым ре- ентированы на условно называемые
бёнка как радости или как обузы. Пер- проблемные категории семей. Вне поля
вое — результат сформированной ро- зрения остаются семьи, которые
дительской компетентности, второе — можно назвать внешне социально бла-
её отсутствия. гополучными.

В силу физической, социальной и пси- 3. Основные мероприятия, касающие-


хической незрелости младенцы нуж- ся социальной защиты семьи и детства,
даются в постоянной заботе со сторо- связаны с улучшением материального
ны взрослых. На уровне государства обеспечения. В отношении семей, вос-
удовлетворение жизненно важных по- питывающих детей первого года жиз-
требностей детей, их содержание, за- ни, это такие выплаты, как выплата
щита от опасностей, непричинение женщине в связи с отпуском по бере-
вреда здоровью и жизни — задача пер- менности и родам («декретные»), еди-
востепенной важности, так как дети новременная выплата в связи с рода-
составляют будущее общества. ми, ежемесячное пособие по уходу за
ребёнком до полутора лет; в случае
Кратко о законодательной базе. рождения второго ребёнка — матери-
На современном этапе постепенно альная поддержка в виде «материнско-
формируется семейно-центрирован- го капитала», т. е. сертификата, даю-
ный подход в развитии законодатель- щего право на приобретение или улуч-
ной базы, направленной на поддержку шение жилищных условий семьи, по-
детства, его защиту, когда ребёнок лучение образования ребёнком в буду-
6’2011

и семья рассматриваются, как нераз- щем или на пенсионное обеспечение


рывное единство. При этом значимой мамы. Кроме того, предусмотрено бес-
36 платное обеспечение ребёнка продук-
стала воспитательная функция зако-
тами «молочной кухни» (хотя во мно-
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

нодательства в отношении семьи


и детства. Так, Семейный Кодекс РФ гих регионах, на чей бюджет возложе-
подчёркивает его нацеленность на ук- но выполнение данного обязательства,
репление семьи; построение семейных подобная форма поддержки семьи пре-
отношений на чувстве любви, взаимо- кратила своё существование).
понимания, уважения и ответственно- 4. На фоне признания семьи как основ-
сти каждого члена семьи перед семьёй ного института социального воспита-
в целом. Сквозной идеей в данном до- ния и развития детей действующее за-
кументе является право и одновремен- конодательство в качестве основного
но обязанность родителей в обеспече- способа решения проблемы ненадлежа-
нии условий для физического, нравст- щего воспитания ребёнка в семье рас-
венного и социального развития ребён- сматривает изъятие его из семьи и лише-
ка. Эти положения Семейного Кодек- ние родителей родительских прав.
са РФ ориентируют на ответственное
создание семьи, рождение и воспита- Можно отметить, что существующая
ние детей. система поддержки семьи и ребёнка
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 37

Ã.È. Ðåïðèíöåâà, Î.À. Ìèëüêåâè÷. Ñïåöèôèêà ðàçâèòèÿ äåòåé ïåðâîãî ãîäà æèçíè

первого года жизни в большей мере ори- семьи с ребёнком обеспечивает есте-
ентирована на сохранение жизни ственное овладение им социальным
и здоровья ребёнка, что значимо для опытом — отношением к окружающим
России, где достаточно высоки мла- людям, отношением к миру живой при-
денческая заболеваемость и смерт- роды (растениям, животным и т. п.),
ность. Нерешённым остаётся вопрос отношением к ценностям и социаль-
об оказании семье, воспитывающей ным нормам, отношением к самому се-
младенца, социально-психолого-педа- бе. С первых месяцев, ухаживая за ре-
гогической помощи. К сожалению, бёнком, лаская его, воспитывая, вы-
практически нет соответствующих полняя на его глазах ежедневную до-
служб, ориентированных на ком- машнюю работу и одновременно ком-
плексное рассмотрение развития ре- ментируя ребёнку своё эмоционально-
бёнка первого года жизни в единстве оценочное отношение и действия,
с внутрисемейными процессами, сис- мать или отец, бабушка или дедушка
темой семейных отношений. формируют у ребёнка первичные
представления, способы реагирова-
Таким образом, реальная практика ил- ния, а также действия с другими чле-
люстрирует недостаточную ориенти- нами семьи и предметами, которые он
рованность социальных служб и орга- позже переносит на игрушки, манипу-
низаций на работу с семьёй, воспиты- лируя с ними и формируя первичные
вающей ребёнка первого года жизни, игровые действия, а затем — на отно-
в связи с чем возрастает острая необ- шения к людям.
ходимость повышения соответствую-
щей компетентности родителей, спо- Во-вторых, в силу малого возраста, не-
собных квалифицированно выполнять критически копируя модели поведе-
функции в семье, а также при соот- ния взрослых членов семьи в различ-
ветствующей профессиональной под- ных ситуациях, ребёнок с первых не-
готовке стать социальным педагогом дель жизни воспринимает эти модели,
семейного профиля — консультантом как единственно возможные.
других родителей по развитию и вос-
питанию детей. В-третьих, модель отношений внутри
семьи — между представителями раз-
Гармоничные внутрисемейные отно- ных поколений, между супругами,
шения и развитие ребёнка: какая между родителями и детьми — это ос-

6’2011
связь? В связи с рождением ребёнка нова формирования у ребёнка модели
общепризнанный постулат о том, что будущей собственной семьи и внутри-
семья — институт воспитания и раз- семейных отношений. Очевидно, что 37
вития ребёнка, требует от родителей наблюдаемые с младенчества ребён-

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


своего переосмысления. В частности, ком семейные отношения имеют отда-
декларация об ответственности семьи лённый «эффект» и могут повлиять на
за развитие и воспитание ребёнка его отношения в будущем к супруге,
с младенческого возраста — не просто детям и собственным родителям.
фраза. Компетентность родителя про-
является в понимании социокультур- В-четвёртых, компетентный родитель
ной и социально-педагогической при- даже на этапе полного погружения
роды семьи и её воспитательной в заботы о младенце помнит, что се-
функции. мья — это взаимовлияние всех членов
семьи друг на друга, обусловленное и,
Во-первых, именно семья является в определённой мере, подчинённое зако-
той единственно возможной средой, нам жизни общества, традициям кон-
где развитие и воспитание ребёнка кретной этнической и конфессиональ-
протекают как естественный процесс. ной группы, что определяет методы
Согласованность взаимодействия ро- воспитания и систему ценностей, фор-
дителей, прародителей, других членов мируемых у детей.
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 38

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

Наблюдая за развитием ребёнка с пер- нённая фраза о том, что ребёнок каж-
вых дней рождения, можно говорить дый день меняется, особенно подхо-
о влиянии на формирующуюся лич- дит к младенцу, который в определён-
ность всего уклада жизни семьи и целе- ные отрезки времени приобретает но-
направленного взаимодействия с ним вые черты, осваивает новые действия,
матери, отца и всех членов семьи. Та- изменяет своё отношение к взрослым
кое соотношение стихийных и целена- и окружающему его миру. Что же осо-
правленных воздействий на ребёнка бенно интересно в развитии младенца?
при отсутствии соответствующих мо- Что нужно знать и уметь взрослым
делей поведения родителей и попыт- членам семьи — будущим социальным
кой навязывания детям определённых педагогам?
социальных норм не может обеспе-
чить положительный результат соци- Быстрый темп и неравномерность
ального воспитания. развития младенца, значимость воз-
растных новообразований, приобре-
Речь идёт о соотношении процессов таемых социальных умений, обусло-
семейного воспитания и семейной со- вили выделение младенческого возра-
циализации. Семейное воспитание — ста как важного этапа развития лич-
это передача от старшего поколения ности, позволив учёным выделить пе-
младшему представлений о том, каким риод новорождённости (от 0 до 1 ме-
должен быть и должен стать ребёнок. сяца) и четыре качественно отличных
Семейную социализацию следует по- периода в развитии ребёнка первого
нимать более широко, а именно: влия- года жизни: от 1 до 3-х месяцев, от 3-х
ние всего уклада жизни семьи, в рамках до 6, от 6 до 9, от 9 до 12 месяцев.
которого происходит проигрывание В каждом периоде выделены умения,
ребёнком определённых социальных ро- получающие наибольшее развитие.
лей (первенца, старшего брата, сест- Эти умения названы ведущими лини-
ры, внука, правнука, племянника и др.) ями развития и представляют собой
и накопление им социального опыта следующую совокупность: эмоции
относительно взаимодействия с окру- и социальное развитие, зрительные
жающим миром во всех сферах жизне- ориентировочные реакции, слуховые
деятельности. ориентировочные реакции, развитие
общих движений, развитие движений
Именно поэтому необходимо, чтобы руки и действий с предметами, подго-
6’2011

взрослый умел организовать внутрисе- товительные этапы развития понима-


мейное пространство вокруг ребёнка, ния речи, подготовительные этапы
38 обеспечивая влияние на осваиваемый развития активной речи. Понятие
им социально одобряемый опыт отно- «ведущие линии развития» в большей
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

шений с окружающим миром. Причём, мере отражает динамику развития ре-


чем в более раннем возрасте ребёнок бёнка первого года жизни как соци-
присвоит приемлемые модели поведе- ального существа.
ния, тем органичнее и естественнее
они в дальнейшем будут использо- Однако в силу разных причин, в том
ваться в различных жизненных ситуа- числе и дисгармоний в семье, ведущие
циях, формируя систему последующе- линии развития ребёнка первого года
го оценивания им поведения окружа- жизни могут быть недостаточно
ющих с позиции соответствия или не- сформированы, что обусловливает воз-
соответствия той модели, которую он можные нарушения развития в даль-
усвоил в своей семье. нейшем. Именно поэтому необходимо
содействовать как собственно процес-
Какие знания и умения характеризу- су развития ребёнка, так и гармониза-
ют родительскую и прародительскую ции детско-родительских отношений
компетентность в вопросах развития как главных условий его успешного
и воспитания младенца? Распростра- развития.
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 39

Ã.È. Ðåïðèíöåâà, Î.À. Ìèëüêåâè÷. Ñïåöèôèêà ðàçâèòèÿ äåòåé ïåðâîãî ãîäà æèçíè

Именно благодаря умелым, педагоги- трудничать с ребёнком в игровых си-


чески грамотным действиям матери, туациях, используя различные пред-
отца, а также прародителей, других меты (погремушки, мягкие игрушки,
взрослых и детей (старшие братья воздушные шарики, яркие лоскуты
и сёстры) случайные, хаотичные дей- ткани и др.). Медленно перемещая над
ствия приобретают целенаправлен- лежащим ребёнком предмет вверх,
ный, управляемый характер. Что же вниз, вправо, влево и наблюдая за глаза-
необходимо знать о динамике разви- ми ребёнка, взрослый может координи-
тия ребёнка первого года жизни? ровать скорость перемещения предме-
та, темп своей речи, создавая ситуа-
Итак, каждый из обозначенных подпе- цию успеха для малыша. Ребёнок по-
риодов несёт в себе качественные пре- степенно научится фиксировать
образования ребёнка, его возможнос- взгляд на предмете, следить за ним,
тей и способов взаимодействия с окру- предвосхищать появление спрятанно-
жающим миром, изменения социально- го предмета. Уже на втором месяце
го поведения. внимательный взрослый, поднося
Развитие зрительных ориентировоч- в поле зрения ребёнка игрушку, смо-
жет различить предпочтения ребёнка
ных реакций на первом году жизни
(одна погремушка нравится, ребёнок
представляет собой постепенный пе-
фиксирует на ней взгляд, другая не
реход от ступенчатых движений глаз
вызывает интерес).
в сторону движущегося предмета до
различения предметов по внешнему ви- Развитие слуховых ориентировоч-
ду и узнавания себя и взрослого в отра- ных реакций — как ещё один аспект
жении зеркала или на фотографии. сенсорного развития, позволяющий
К 3–4 неделе жизни ребёнок способен познавать окружающий мир, также
плавно следить за движущимся пред- проходит своеобразные этапы услож-
метом. На втором–третьем месяце нения и совершенствования. С первых
жизни слежение, фиксация взгляда дней жизни до трёх месяцев происхо-
вызываются предметами всё более дит развитие умений прислушиваться
разнообразными по окраске, величи- к голосу взрослого, звучанию различ-
не, местоположению, отдалённости. ных предметов и игрушек. Многие ис-
В возрасте от 3 до 6 месяцев устанав- следователи отмечают предпочтение
ливаются зрительно-слуховые и зри- ребёнком голоса близкого ему взрослого

6’2011
тельно-двигательные связи, когда ре- звучащей игрушки, больший интерес
бёнок видит и тянется к интересующе- ребёнка к речи взрослого в сравнении
му его предмету или рассматривает с набором бессмысленных звуков. 39
звучащий предмет. Многие специали- С этот период развивается умение ре-

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


сты отмечают, что ребёнок узнаёт тех, бёнка поворачивать голову в сторону
кто с ним часто взаимодействует — голоса взрослого или длительно зву-
маму, папу или другого члена семьи. чащей игрушки. В период с 3 до 6 меся-
В возрасте 6–9 месяцев ребёнок спосо- цев совершенствуется умение нахо-
бен рассматривать предметы, развива- дить источник звука, следить за ним
ется восприятие предметов, различ- взглядом. Развивается умение по-раз-
ных по цвету, величине, форме, проис- ному реагировать на различную мело-
ходит развитие зрительного предвос- дию — плясовую и спокойную, разли-
хищения и восприятия отражённого. чать голос матери или взрослого, забо-
Данные аспекты сенсорного развития тящегося о ребёнке, интонацию голоса
усложняются и совершенствуются на взрослого. Постепенно развивается
этапе от 9 до 12 месяцев. умение ребёнка эмоционально реагиро-
вать на своё имя. В последующие пе-
Обозначенные изменения в развитии риоды — от 6 до 9 месяцев и далее до
зрительных ориентировочных реак- года — происходит усложнение слухо-
ций требуют от взрослого умения со- вых ориентировочных реакций: ребё-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 40

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

нок учится находить невидимый ис- на руках взрослого. В положении на


точник звука (музыкальная шкатулка животе ребёнок демонстрирует упор
или игрушка), поворачивает к нему ног, пытаясь оттолкнуться от твёрдой
голову. Такая реакция на звук допол- поверхности — руки взрослого или ва-
няется двигательными реакциями — лика. Следует отметить, что движе-
ребёнок тянет руки к источнику звука, ния ребёнка постепенно приобретают
приплясывает ножками, может сам со- плавный характер, сменяя движения,
вершать действия с предметами, из- похожие на рывки. В период с 3 до 6
влекая из них звуки (кидает игрушку месяцев ребёнок активно готовится
на пол, трясёт погремушку, стучит к ползанию: учится переворачиваться
ложкой). на бок, на живот, к концу обозначен-
ного периода появляются повороты
Следует помнить, что развитие зри- с живота на спину, попытки подпол-
тельных и слуховых реакций идёт па- зать с опорой на руки. Научившись
раллельно, когда взрослый не только
разгибать ножки в коленном и тазобе-
демонстрирует ребёнку предметы,
дренном суставах, ребёнок способен
но и сопровождает свои действия ре-
стоять при поддержке взрослого. Все
чью. Игры с мягкими игрушками заме-
движения ребёнка характеризуются
чательно сочетаются с детскими сти-
стремлением сохранять равновесие.
хами, привлекая ребёнка мелодикой
С 6 до 9 месяцев происходит измене-
и ритмом стихотворного произведе-
ние способов перемещения ребёнка —
ния. У ребёнка постепенно появляют-
ся слуховые предпочтения (радостные раньше на руках взрослого (мамы, па-
возгласы, размахивание руками и но- пы, дедушки или бабушки), теперь ре-
гами при звуках одной песни и отсут- бёнок ползает много и в разных на-
ствие реакции при другой). Главное — правлениях. Ребёнок учится садиться,
не забывать, что общение взрослого ложиться, вставать, сидеть, стоять, пе-
с ещё неспособным ответить члено- реступать, держась за руки взрослого
раздельно человечком является осно- или спинку кроватки. Эти преобразо-
вой будущей активной речи ребёнка. вания изменяют степень активности
Эффективным способом отвлечения ребёнка, его самостоятельность в ос-
ребёнка от слёз и скандалов, как это ни воении окружающего мира. Последний
странно, является частушка, поднима- подпериод первого года жизни характе-
ющая настроение своим задорным со- ризуется тем, что ребёнок овладевает
ходьбой, сначала при поддержке
6’2011

держанием, ритмом, действиями, ко-


торые взрослый производит, когда по- взрослого, затем самостоятельно.
40 ёт частушки (притопывает, покачива- Развитие движений руки определяет-
ет ритмично ребёнка на руках, улыба- ся первоначально хватательным ре-
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

ется, интонационно и мимически вы- флексом, стимулируя дальнейшее раз-


разительно исполняя эти маленькие витие движений рук. До 3 месяцев дви-
произведения). жения рук ребёнка не скоординирова-
Развитие общих движений, подчиня- ны, положение рук сохраняет ту фор-
ясь закону постепенного усложнения, му, которая была присуща ребёнку
является важной задачей взаимодей- в период внутриутробного развития
ствия ребёнка и взрослого. В период до (руки согнуты, кисти сжаты в кулач-
3 месяцев у ребёнка появляются пово- ки). Постепенно ребёнок учится дви-
роты головы в сторону взрослого, за- гать ручки вперёд, подносить их к гла-
ботящегося о нём. К концу третьего зам, может случайно наталкиваться на
месяца жизни ребёнок может лежать висящие над его грудью игрушки, что
на животе, выгибать спину, опираясь стимулирует появление ощупывания
на предплечья. Одновременно форми- и захвата игрушек. В период с 3 до 6
руется умение удерживать голову месяцев под контролем зрения ребё-
в вертикальном положении, находясь нок учится дотягиваться целенаправ-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 41

Ã.È. Ðåïðèíöåâà, Î.À. Ìèëüêåâè÷. Ñïåöèôèêà ðàçâèòèÿ äåòåé ïåðâîãî ãîäà æèçíè

ленно до игрушки, захватывать, удер- Развитие общих движений — сложный


живать, трясти её. В дальнейшем ребё- процесс, претерпевающий стадии за-
нок способен брать, держать, манипу- медления и ускорения. Происходит
лировать игрушкой, захватывая её из своеобразное переключение всех сил
любого положения (лёжа на боку, детского организма на более важную
на спине, на животе); он ощупывает в конкретный момент времени задачу,
своё лицо и лицо взрослого, перебира- и это естественный процесс, который
ет пальчики руки или пальчики нож- не стоит расценивать как какое-то на-
ки, захватывает и тянет к лицу край рушение. То же самое происходит, ког-
одежды, пелёнки. На основе усложня- да ребёнок переключится на овладе-
ющихся движений руки появляются ние ходьбой — происходит снижение
предметные действия, рука приобре- речевой активности. Можно использо-
тает способность «подстраиваться» вать всевозможные «подсказки», что-
под форму предмета (ребёнок может бы помочь ребёнку справиться с воз-
скоординировать пальчики для удоб- растной задачей для успешного его
ного захвата и удержания предметов развития.
различной формы — маленького мя- В этом же возрасте ребёнок начинает
чика, кубика, кружки). В период с 9 до выделять голос матери или близкого
12 месяцев совершенствуются такие человека — ищет взглядом, прислуши-
двигательные умения руки, как от- вается, улыбается, что актуализирует
крывание, выкладывание, перемеще- необходимость взаимодействия роди-
ние предмета. Ребёнок учится выпол- теля (ей), прародителя (ей), специа-
нять действия, повторяя действия листов и ребёнка. Формируется узна-
взрослого, а к концу первого года — вы- вание как основа дальнейшей диффе-
полнять действия по просьбе взрослого ренцировки «своих» и «чужих», появ-
(игра «ладушки», прощание «пока-по- ляется эмоционально-положительная
ка»). Движения руки целенаправлен- реакция на знакомого взрослого.
ны, устойчивы, ребёнок радуется ре-
зультату действий с предметами и иг- Развитие речи ребёнка начинается
рушками (катает машинку, складыва- с первого крика, на первом месяце к го-
ет пирамидку или башню из кубиков). лосовым реакциям добавляются ка-
Усложнение возможностей движений шель, чихание, зевание, звуки при со-
руки ребёнка служит посылкой к овла- сании. При этом развитие речи идёт

6’2011
дению игровыми действиями в процес- непрерывно, включая формирование
се совместных игр со взрослым и фор- предпосылок понимания речи и разви-
мированию элементарных навыков са- тие активной речи. К концу первого 41
мообслуживания, социальных навыков месяца появляются отдельные глас-

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


в целом. ные и гортанные звуки, которые
в дальнейшем преобразуются в гуле-
Следует отметить, что развитие дви- ние. В данный подпериод младенчест-
жений руки, общих движений, появление ва (от 4 до 6 месяцев) можно говорить
зрительно-моторной координации, про- о возможности ребёнка осуществлять
цесс непосредственного общения взрос- коммуникативную деятельность —
лого с ребёнком формируют определён- обмениваться положительными эмо-
ные социальные умения. Уже к 4-му ме- циями, вариативно использовать все
сяцу у ребёнка формируется положи- доступные ему экспрессивно-мимичес-
тельное отношение к режимным мо- кие средства для привлечения и удер-
ментам. Ребёнок становится активным жания внимания взрослого.
при кормлении, устанавливая новые
формы взаимодействия с матерью: в 4 Расцвет гуления в ответ на разговор
месяца придерживает грудь матери или взрослого, а также во время рассмат-
бутылочку руками; в 5–6 месяцев сни- ривания игрушек приходится на 4–6
мает пищу губами с ложки. месяц жизни ребёнка. Этот период яв-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 42

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

ляется периодом появления первых вания различных умений ребёнка пер-


слогов лепета. По сравнению с гулени- вого года жизни зависит главным об-
ем, лепет — это более сложный вид уп- разом от направленности воздейст-
ражнения речи. Эти первичные прояв- вий воспитывающих его людей; умения
ления речи младенца носят эмоцио- эти не могут сформироваться свое-
нально-волевой характер и выражают временно без воздействия взрослого
его внутреннее состояние. Появляется в результате самостоятельных упраж-
подражание ритму речи взрослого, ре- нений ребёнка.
чевое подражание сверстникам, пони-
мание интонационной выразительнос- Новообразования младенческого
ти речи. Извлечение звуков можно ха- возраста и изменение способов обще-
рактеризовать как способ проявления ния с окружающими. Обеспечение
субъектности. комфортного психологического само-
чувствия, чувства защищённости ре-
В период от 6 до 9 месяцев ведущим бёнка первого года жизни формирует-
является понимание ребёнком речи ся, прежде всего, благодаря степени
взрослого, развитие действий с пред- сформированности у матери и отца
метами, подражание в произнесении родительских чувств, ласкового, забот-
звуков и слогов, развитие способности ливого отношения к ребёнку, тактиль-
подражать действиям взрослого. ного контакта, когда мать или другой
В этом возрасте усложняется развитие взрослый, заботящийся о ребёнке,
и поведение ребёнка, повышается его прижимает его к себе, обнимает, разго-
интерес к окружающему. Отдельные варивает в доброжелательном тоне,
слоги ребёнок может многократно смотрит в глаза. Понимание зависимос-
произносить в различных сочетаниях ти жизни ребёнка от отношения взрос-
с другими звуками. Понимание речи лого обусловлено не только необходимо-
взрослого приводит к тому, что ребё- стью успешного развития, но и сохра-
нок может выполнять действия по нения жизни ребёнка как таковой.
просьбе («пей», «садись»), знает своё
имя. В последний подпериод первого Компетентный родитель знает, что
года жизни — от 9 до 12 месяцев — ре- первый кризис в развитии ребёнка —
бёнок способен вслед за взрослым про- кризис новорождённости, предполага-
износить не только знакомые, но и не- ет изменение среды обитания, функ-
известные ему слоги, сопровождает ционирования организма. Отсутствие
6’2011

свои действия лепетом, произносит у ребёнка заложенных генетически по-


простые слова. Ребёнок может выпол- веденческих программ самообслужи-
42 нять простые поручения, реагирует на вания и взаимодействия с другими
слова «можно», «нельзя», «хорошо», людьми многократно усиливает роль
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

«плохо», что формирует первичные взрослого. Объективно складывается


социально приемлемые формы его пове- предпосылка для построения психоло-
дения. гически комфортных, гармоничных
отношений ребёнка и взрослого.
Такое сложное и неравномерное раз-
витие ребёнка требует особого внима- Характер этих отношений родителя,
ния со стороны всех взрослых членов особенно матери, в удовлетворении
семьи. Создавая условия для того, потребностей ребёнка приводит
чтобы обозначенные умения своевре- к формированию чувства доверия ре-
менно формировались, взрослый сти- бёнка к окружающему миру. Подоб-
мулирует общее развитие личности ное новообразование стимулирует ак-
не только в период первого года жиз- тивность ребёнка, его эмоционально-
ни, но и закладывает фундамент ус- положительные реакции на людей
пешного развития в дальнейшем — (улыбка, смех, сотрудничество в игре,
в дошкольном и школьном детстве. речевое взаимодействие), познание
Темп и последовательность формиро- ребёнком окружающего мира.
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 43

Ã.È. Ðåïðèíöåâà, Î.À. Ìèëüêåâè÷. Ñïåöèôèêà ðàçâèòèÿ äåòåé ïåðâîãî ãîäà æèçíè

Комплекс оживления как эмоцио- Физическое прикосновение к ребёнку


нальная и поведенческая реакция на взрослого (чаще матери), поцелуи,
взрослого, чаще — на мать, представ- тактильные игры, нежное прижатие
ляет собой первую попытку общения, к груди, покачивание, яркие игрушки,
воздействия на взрослого. В 4 месяца голос матери и ласковое обращение
«комплекс оживления» у ребёнка воз- к ребёнку настраивают малыша на
никает часто без непосредственного эмоционально-положительные ответ-
воздействия взрослого. Но в ответ на ные реакции, формируя привязан-
разговор малыш начинает смеяться; ность к матери. Благодаря тому, что
оживлённо двигается, если видит взрослый поддерживает инициативу
близкого взрослого; проявляет ра- ребёнка и его призывы к общению, ребё-
дость при виде игрушки, при слуша- нок получает возможность обмени-
нии музыки и пения. При заигрыва- ваться эмоциями, вариативно исполь-
нии дети начинают громко смеяться, зуя все доступные средства (мимику,
на незнакомого человека реагируют взгляд, инициативную улыбку, движе-
напряжённым вниманием или плачем. ние ручек, подбрасывание ножек и ни-
Появляется предпочтение в тех или жнего отдела спинки, вокализации).
иных игрушках. «Комплекс оживле- У ребёнка постепенно формируется
ния» в этом возрасте выполняет функ- потребность в доброжелательном вни-
цию общения. Содержанием потреб- мании взрослого, складывается отно-
ности в общении на данном этапе яв- шение к нему как к партнёру. Во вто-
ляется выраженная потребность в доб- ром полугодии первого года жизни об-
рожелательном внимании взрослого. щение ребёнка и взрослого строится
У ребёнка складывается отношение «по поводу предмета», ребёнку необхо-
к взрослому как субъекту, партнёру по димо, чтобы взрослый играл с ним, со-
общению. Вскидывая ручки, улыбаясь трудничал в игре, демонстрируя опре-
и издавая звуки, ребёнок пытается вы- делённые действия с предметами и иг-
звать у взрослого ответные положи- рушками. Комфорт ребёнка зависит
тельные эмоции, возникает своеобраз- теперь от того, как часто и насколько
ная игра: взрослый с помощью улыб- интересно играет с ним взрослый.
ки, жестов, ласковых слов обращается
к ребёнку, ребёнок в ответ раскидыва- Совместные действия ребёнка с взрос-
ет ручки и активизируется, стимули- лым, подражание взрослому и ответ-
руя новые обращения взрослого ное одобрение взрослым действий

6’2011
в свой адрес. В первом полугодии жиз- и попыток ребёнка что-то выполнить
ни ребёнка общение с взрослым вы- способствует формированию такого
ступает в качестве ведущей деятельно- важного новообразования, как удо- 43
сти. В этом возрасте дети проявляют вольствие от собственных действий.

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


избирательные отношения к сверст- Именно благодаря данному качеству
никам, взрослым на основе способности формируется желание ребёнка дейст-
дифференцировать интонацию голо- вовать, изучать, что отражается
сов взрослых и детей. в его игровой и исследовательской дея-
тельности.
Улыбка ребёнка на первом году жиз-
ни существенно изменяется — от лёг- Следует подчеркнуть, что процесс
кого сокращения мышц в уголках рта, ухода за ребёнком, взаимодействие ре-
вызывающих подобие улыбки на пер- бёнка и значимого для него взрослого,
вой неделе жизни, до открытой, сияю- удовлетворение потребностей ребёнка
щей улыбки, возникающей в ответ на определяют направленность и успеш-
общение с близкими людьми. Именно ность развития ребёнка, приобретения
улыбка отражает дифференцирован- им новых способов восприятия, по-
ное отношение ребёнка к знакомым знания окружающего мира, установ-
и незнакомым ему людям и выступает ления связей с ним (потребности в об-
средством общения. щении, комплекса оживления и улыб-
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 44

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

ки, привязанности, удовольствия от Ведущая стратегия взаимодействия


собственных действий). Ребёнок уже в период новорождённости и первые
с первых дней жизни выступает субъ- полгода жизни связана со своевремен-
ектом, задающим характер отноше- ным удовлетворением потребностей
ния к себе и к маме со стороны окру- ребёнка в еде, сне, чувства защищённо-
жающих, требующим внимания и лас- сти ребёнка. При этом важна реактив-
кового обращения, щедро одаривающим ность удовлетворения потребностей
взрослых ответными положительны- ребёнка, дабы избежать его негатив-
ми эмоциями. ных психических состояний в резуль-
тате того, что детские потребности
Как организовать взаимодействие ре- длительное время не удовлетворялись
бёнка первого года жизни и взросло- в должном объёме в результате «мате-
го? Воспитательный потенциал дет- ринской депривации». Большинство
ско-родительских отношений опреде- этих психических состояний имеет не-
ляется пониманием родителями особен- обратимый характер, тормозя разви-
ностей развития ребёнка на определён- тие речи, мышления, эмоциональной
ном этапе и ролью взрослого в детском сферы и других аспектов личности.
развитии. В младенческом возрасте
присвоение ребёнком социального опы- Столкновение взглядов между моло-
та зависит полностью от взрослого, ко- дыми родителями и страшим поколе-
торый вступает в процесс общения нием по поводу того, нужно ли мла-
с ребёнком и влияет на него. Всё, что ре- денца часто брать на руки, можно пре-
бёнок осваивает впоследствии, не име- дупредить, разъяснив взрослым чле-
ет такой глубины и прочности, как то, нам семьи значимость тактильных
что осваивается в детстве. ощущений, контактов для дальнейше-
го развития ребёнка. Взяв ребёнка на
Объективная зависимость младенца руки, нежно прижимая его к себе, по-
от взрослых (Л.С. Выготский назвал качивая, взрослый (чаще мать) обес-
её ситуацией «Мы») создаёт своеоб- печивает тем самым чувство защищён-
разный характер отношения ребёнка ности (зарубежные исследователи на-
к действительности и самому себе, зывают это «эффектом второй кожи»),
т. е. отношение ребёнка к действи- как в период внутриутробного разви-
тельности с самого начала есть отно- тия. Чувства, которые ребёнок испы-
шение социальное. тывает во время кормления или удов-
6’2011

летворения других своих потребнос-


При этом необходимо помнить, что тей, имеют критическое значение для
44 стратегии взаимодействия ребёнка развития его личности. Многое из то-
и взрослого изменяются в зависимос- го, что ребёнок узнаёт о взаимоотно-
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ

ти от возраста ребёнка, опыта самого шениях людей, обусловлено тем сти-


взрослого, включённости других чле- лем, в котором удовлетворяются его
нов семьи в процесс взаимодействия потребности; представления о харак-
с ребёнком. тере окружения ребёнка складывают-
ся, преимущественно, под влиянием
Итак, первый переживаемый ребён- процесса кормления. Именно поэтому
ком кризис развития связан с измене- потребности должны удовлетворятся
нием среды обитания: внутриутроб- вовремя, регулярно, сопровождаясь вы-
ное развитие сменяется развитием ражением любви и лаской со стороны
в незнакомом ему мире, где ребёнку не- взрослого.
обходимо прилагать усилия для под-
держания себя. Следует подчеркнуть, Перед родителем стоит особая зада-
что ребёнок уже с первых дней жизни ча — продумать и проанализировать
выступает субъектом, т. е. обладаю- конкретные ситуации, в которых про-
щим активностью, хотя и ограничен- исходит взаимодействие с детьми
ной в силу физической незрелости. (выполнение режимных моментов,
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 45

Ã.È. Ðåïðèíöåâà, Î.À. Ìèëüêåâè÷. Ñïåöèôèêà ðàçâèòèÿ äåòåé ïåðâîãî ãîäà æèçíè

прогулка, игровое взаимодействие), ализовать свои намерения и желания,


ибо специфика проживания любой си- обогащая свой социальный опыт
туации связана и с мотивацией, и с не- (с позиции родителя — опыт воспита-
обходимыми энергетическими затра- ния младенца, с позиции ребёнка —
тами. В связи с этим можно выделить опыт сотрудничества со взрослым).
тактики взаимодействия ребёнка Готовность взрослого к взаимодейст-
и взрослого. вию, владение им способами эмоцио-
нально комфортного для ребёнка по-
Ведущая тактика — непосредствен- строения взаимодействия являются
ное взаимодействие ребёнка и взросло- базовыми условиями выбора опти-
го в процессе ухода за малышом, непо- мальной стратегии с позиции учёта
средственного общения, моделируе- возраста ребёнка, его особенностей.
мых игровых ситуациях. Весь пред-
ставленный выше материал подчёрки- Как улучшить детско-родительские
вал важность и значимость взрослого отношения и обеспечить успешное
в развитии ребёнка, однако следует развитие ребёнка первого года жиз-
помнить и о такой тактике, как органи- ни? Рассматривая гармонизацию дет-
зация среды, обеспечивающей разви- ско-родительских отношений и обеспе-
тие ребёнка. Организация предметной чение успешного развития ребёнка
развивающей среды для ребёнка пер- первого года жизни как взаимосвязан-
вого года жизни предполагает реше- ные направления социально-педагоги-
ние следующих специфических задач: ческой деятельности специалистов,
необходимо правильно выбрать техно-
а) стимулирование самостоятельнос- логию сотрудничества с семьёй и ре-
ти ребёнка — стимулирование позна- бёнком. Основная задача технологии
вательного и исследовательского ин- в этом случае — повышение психоло-
тереса; стимулирование двигательной го-педагогической компетентности
активности; родителей на стадии ожидания рожде-
б) обеспечение частого (достаточного ния и воспитания младенца. Задачи
с позиции ребёнка) общения со взрос- этой стадии: адаптация супругов
лым — обеспечение освоения ребён- и всех членов семьи к рождению ре-
ком моделей взаимодействия с окру- бёнка, забота о правильном и согласо-
жающим миром; содействие развитию ванном его развитии, организация се-
ведущих линий; мейной жизни, удовлетворяющей ро-

6’2011
дителей, детей и прародителей.
в) стимулирование развития речи —
создание «звучащей среды»; стимули- Компетентный родитель осознаёт пе- 45
рование ответной голосовой реакции риод младенчества едва ли не самым

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ


ребёнка на взрослого; главным периодом в жизни ребёнка
с точки зрения охраны его здоровья,
г) стимулирование развития игровых формирования сознания и дальней-
действий и использования игрушки — шего управления своим поведением.
содействие формированию умений, Именно в период младенчества чрез-
необходимых для игры; введение иг- вычайно важно установить такое об-
рушки в процесс взаимодействия ре- щение взрослого с ребёнком, которое
бёнка и взрослого. способствовало бы формированию
чувства доверия к окружающим. А та-
Таким образом, детско-родительские кое чувство доверия может возник-
отношения включают в себя и отноше- нуть только на основе эмоционально-
ние взрослого к ребёнку, и отношение го общения родителей, прародителей,
ребёнка к взрослому, что позволяет братьев, сестёр с ребёнком (в том чис-
ещё раз говорить о субъектности взаи- ле в речевой форме), без резких эмо-
модействующих сторон. И ребёнок, циональных взрывов и неожиданных
и взрослый получают возможность ре- изменений, без нарушения режима
ˇIº ßØ Œæ I .qxd 17.01.2012 10:10 Page 46

Ïèëîòíûé ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò ïî ïðîåêòó «Ïðîôåññèîíàëüíàÿ Øêîëà ðîäèòåëåé»

кормления, позитивного, спокойного, Важнейшей задачей компетентных


ровного отношения взрослого к ре- родителей на этом этапе является до-
бёнку. стижение баланса между этими двумя
формами, улучшение способностей
Компетентный родитель владеет уме- коммуникации детей с окружающими,
ниями формирования таких важных терпение в установлении взаимопони-
показателей благополучного развития мания с детьми.
детей к концу первого—началу второго
года жизни, как элементарные навыки Таким образом, содержание динамики
игрового поведения и социальные навы- детско-родительских отношений на
ки ребёнка, которые отражают резуль- первом этапе онтогенеза ребёнка
таты предыдущего и основу будущего обеспечивает успешность его даль-
его развития и воспитания. нейшего воспитания и социализации.
Проявляется эта динамика в измене-
Вместе с тем, к концу 12 месяца все ро- нии характера и форм детско-роди-
дители замечают не устраивающие их тельских отношений на разных этапах
детские поведенческие симптомы развития ребёнка: от помощи родите-
кризиса одного года. Этот кризис, лей, пестования (во время ухода за де-
по Л.С. Выготскому, объясняется по- тьми) — к поддержке, затем — к со-
явлением автономной (лепетной) дет- провождению. Указанная динамика
ской речи и, отчасти, самостоятель- проявляется в тенденции расширения
ной ходьбы, которые приводят к изме- самостоятельности и инициативы,
нению отношения ребёнка к среде, вы- социального опыта детей уже в пер-
зывая к жизни новую ситуацию разви- вый год жизни при оказании им со сто-
тия. Появляясь в год, автономная речь роны родителей помощи, поддержки
замещается речью социальной. Симп- и сопровождения, обогащении этой
томы трудновоспитуемости в этот пе- тенденции на каждом из последующих
риод (ребёнок, требуя желаемого, кри- этапов онтогенеза.
чит, может броситься на пол, плакать,
топать ногами) вызваны тем, что окру-
жающие не понимают автономной ре-
чи. Э. Эриксон называет этот кризис
«базисное доверие против базисного
недоверия».
6’2011

46
ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ Â ÐÎÑÑÈÈ