Вы находитесь на странице: 1из 3

Шарыгина О.А.

 Преподавание физики на профильном уровне в условиях сельской школы //


Интернет-журнал "Эйдос".- 2013. - №2.

Шарыгина Ольга Александровна, учитель физики муниципального бюджетного образовательного


учреждения «Лешуконская средняя общеобразовательная школа», с.Лешуконское Архангельской
области

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования написано, что,


начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны
быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и
дальнейших жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство
старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы "знать основы главных
предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них
специализироваться". Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует
структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.

Исходя из этого, в 2006 году в нашей школе создаются два профильных класса: физико-
химический и гуманитарный. На следующий год был создан физико-математический класс. И вот
уже седьмой год я преподаю физику на профильном уровне. Изучение физики на профильном
уровне не является чем-то новым для нашей школы, т.к. начиная с1999 по 2006 год, в школе
создавались и работали медико-биологические классы, курируемые Северным государственным
медицинским университетом, где изучение физики велось на расширенном уровне. Работа в этих
классах позволила накопить соответствующий опыт, который помог при переходе к профильному
изучению физики.

Работая в профильных классах, осознаешь, что прежняя система подготовки и проведения урока
сейчас не подходит, поэтому необходимо искать, пробовать что-то новое, применять другие
методы и формы работы.

В данное время я использую следующие технологии и методики обучения:

 Формирование знаний, умений и навыков с помощью лекционно-блочной системы.

Весь курс, каждая тема разбита на отдельные учебные блоки. В ходе лекции, где идет объяснение
нового материала, составляется опорный конспект (ОК), затем идет работа над усвоением
материала: воспроизведение ОК, решение качественных и количественных задач, разбор типовых
задач по данной теме (работа по алгоритму), решение экспериментальных и творческих задач,
выполнение лабораторных работ, решение задач повышенной сложности. В конце изучения темы
проводится один из уроков - зачет, смотр знаний, семинар, конференция. Вопросы и задания к
зачету сообщаются на первом, вводном уроке, вывешиваются на стенде в кабинете. Темы
конференции или семинара сообщаются заранее, а затем ведется работа по методу проектов.
Учащиеся профильных классов в большей степени настроены на самостоятельную работу,
поэтому такой способ изучения материала является довольно эффективным.

 Использование ИКТ в процессе преподавания физики.

Информационные технологии – это не просто элемент сегодняшнего образовательного процесса,


но и необходимость завтрашнего дня. Во-первых, учителю нельзя отставать от «продвинутых»
учеников, во-вторых, ИКТ дают огромные возможности не только для самообразования педагога,
но и для совершенствования всего учебного процесса, повышают эффективность преподавания
физики в частности. Уроки, на которых используются компьютерные презентации, уроки по
моделированию физических процессов, уроки-практикумы вызывают интерес у учащихся.
Выступления на конференциях, семинарских занятиях уже немыслимы без ПК. При выполнении
работ физического практикума ввожу 2-3 компьютерные работы. Темы работ следующие:
«Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение», «Моделирование упругих и
неупругих столкновений», «Работа газа», «Исследование законов отражения, преломления и
распространения света», «Исследование явления интерференции света» и др. Работа идет с
использованием СД-диска «Открытая физика-2.5», ч.1,ч.2.

 Использование исследовательских и проектных технологий в процессе обучения.

При выполнении исследовательской работы идет формирование таких ключевых компетенций


учащихся, как умение работать по алгоритму, работа в коллективе, работа в парах, умение
самостоятельно находить и обрабатывать информацию, критически мыслить, давать собственную
оценку явлениям, что способствует развитию творческих способностей и обогащению
собственного опыта учащихся. В течение последних лет были проведены исследования по темам
«Механика сердечного пульса», «Как вырастить кристаллы в домашних условиях»,
«Прогнозирование результатов прыжка в длину» «Измерение физических параметров человека с
помощью антропометрического и физиологического методов». Результаты работ были
представлены на школьной и районной конференции «Юность Поморья». Исследовательская
работа «Как вырастить кристалл в домашних условиях» была представлена и на областной
конференции Метод проектов, который достаточно широко используется при подготовке
вопросов конференций и семинарских занятиях, позволяет сформировать у учащихся умение
адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Подготовлены и проведены конференции
«Строение Солнечной системы», «Физика и химия в трудах М.В.Ломоносова», «Значение атома в
жизни человека», «Развитие средств связи», семинары «Электрический ток в разных средах»,
«Электромагнитные колебания», «Влияние электромагнитных излучений на человека». В ходе
этих занятий растет творческая активность учащихся.

 Личностно-ориентированный подход предоставляет возможность активизировать


учащихся на всех этапах урока, развивает умение объективной самооценки результатов и
своих достижений, повышает интерес к предмету.

 Проблемное обучение позволяет учащимся искать пути решения проблемы,


самостоятельно делать выводы и заключения, развивает способности анализировать и
синтезировать, развивает логическое мышление (особенно эффективен этот метод при
выполнении экспериментальных заданий и решении задач).

Особо хочу отметить важную роль задач в курсе изучения физики. «Познавательная деятельность
человека есть непрекращающийся процесс постановки и решения все новых и новых задач.
Поэтому очень важно уметь их ставить и решать» - отмечают В.А.Орлов, Н.М.Павлуцкая. Приемы,
которые я использую на уроках, чтобы научить школьников решать задачи следующие: решение
по готовым алгоритмам, самостоятельное составление алгоритмов решения, составление задач
самими учащимися, составление задач-таблиц, графических задач, составление задач с
использованием логических цепочек, составление и решение экспериментальных задач. Ничто так
не активизирует умственное развитие учащихся, как решение физических задач, поэтому провожу
контрольные работы, выполняющие не только контролирующую, но и обучающую функцию. В
практике работы - решение задач и с компьютерной проверкой. В рамках профильного изучения
физики веду профильный предмет «Решение задач по физике повышенного уровня сложности»
по программе Л.Н. Терновой, Е.Н. Бурцева. Курс востребован, посещают почти все, основная цель
этого курса – подготовка к успешной сдаче ЕГЭ.

Сейчас, анализируя имеющийся опыт по профильному обучению учащихся, можно сделать


несколько выводов:

 Профильное обучение имеет свои плюсы и минусы. К плюсу можно отнести возможность
выбора учащимися своей индивидуальной траектории обучения, где можно в полной
мере раскрыть свои способности и реализовать свои возможности. Минус – это возможная
диспропорция в содержании образования, что ведет к нарушению целостного развития
личности.

 Возникают сложности с определением профиля. Причины выбора профиля на


сегодняшний день самые разные: данный профиль связан с профессиональным
самоопределением учащихся, за компанию, этот профиль выбрали друзья, этот профиль
хорош тем, что учить много не надо, есть желание получить качественное образование, а
профиля, который выбрал учащийся, в школе нет. И это несмотря на огромную работу
администрации школы, классных руководителей, учителей-предметников, школьного
психолога, направленную на то, чтобы профиль обучения был выбран правильный.

Вот и получается, что некоторые учатся в классе, профиль которого не соответствует их будущей
специальности, способностям учащихся и их возможностям. В концепции профильного обучения
заложено, что ученик, который ошибся с выбором профиля, имеет возможность исправить
ошибку. В нашей школе это реализуется так: в течение первого полугодия или по его окончании
учащийся может поменять профиль обучения, перейти в класс другого направления. При
переводе учитываются рекомендации педагогов, ведущих профильные предметы, психолога,
мнения учителей, работающих в данных классах. Таких ситуаций немного, за все годы
существования профильных классов всего трое учащихся изменили профиль обучения. Это
говорит о качественной предпрофильной подготовке учащихся в нашей школе.

 Работая в сельской местности, понимаю, что многое из того, что применяется в городе,
здесь просто не работает. Например, открыть широкое количество профилей – нереально.
Даже если предлагать их не на одну школу, а на все, существующие в районе. Это влечет за
собой массу проблем, вплоть от проживания в интернате и раннем отрыве от семьи до
снижения успеваемости и доставки детей домой на период каникул, когда единственный
вид транспорта самолет и тот летает один раз в неделю. Вот и предлагается тот профиль,
который на протяжении нескольких лет отработан, имеет положительные результаты в
обучении детей и который является все-таки востребованным, так как многие решают
связать свою судьбу со специальностями технического направления или военной
специфики.