Форма обучения Его характеристика

Индивидуальное Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в

первобытном обществе как передача опыта от одного человека к
другому, от старших к младшим. С появлением письменности
старейшина рода или жрец передавал эту премудрость общения
посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику,
занимаясь с ним индивидуально. 
Индивидуально-групповое По мере развития научного знания в связи с развитием земледелия,
скотоводства, мореплавания и осознания потребности в расширении
доступа к образованию более широкому кругу людей система
индивидуального обучения своеобразно трансформировалась в
индивидуально-групповую.
Учитель по-прежнему обучал индивидуально 10-15 человек. Изложив
материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и
переходил к другому, третьему и т.д. Содержание обучения и воспитания
было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики
разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание
занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были
индивидуализированы.
Групповое Когда в средние века с увеличением количества обучающихся стали
подбирать в группы детей примерно одного возраста, возникла
необходимость более совершенного организационного
оформления педагогического процесса. Свое законченное решение оно
нашло в классно-урочной системе.
Классно-урочная система в отличие от индивидуального обучения и ее
индивидуально-группового варианта утверждает твердо
регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное
место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся
одинакового уровня подготовленности, а позже и одного возраста,
стабильное расписание. Задача урока должна быть соразмерна часовому
промежутку времени, развитию учащихся. Урок начинается сообщением
учителя, заканчивается проверкой усвоения материала. Он имеет
неизменную структуру: опрос, сообщение учителя, упражнение,
проверка. Основное время при этом отводилось упражнению.

Классификация методов обучения:

- традиционная (по источникам получения знаний)

Практический опыт, упражнение, учебно-производительный труд

наглядный иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся
словесный объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция,
дискуссия и т. д.;
работа с книгой чтение, изучение, реферирование, цитирование,
конспектирование и т. д.
видеометод просмотр, обучение, контроль 
- Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака
классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке.
Выделяются следующие методы:

 – приобретение знаний;  – творческая деятельность;

 – формирование умений и навыков;  – закрепление;
 – применение знаний;  – проверка знаний, умений, навыков.
- по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
Объяснительно-иллюстративный, или
информационно-рецептивный (рецепция -
восприятие), метод.
Репродуктивный метод.
Проблемное изложение изучаемого материала.
Частично-поисковый (эвристический) метод.
Исследовательский метод.
- по целостности представления об учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский);
Методы организации и осуществления учебно-
познавательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации учебно-
познавательной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля.
Суть этого метода состоит в том, что учитель
сообщает готовую информацию разными средствами,
а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют
в памяти. Сюда относятся такие приемы, как рассказ,
лекция, объяснение, работа с учебником,
демонстрация. 
Заключается в воспроизведении учеником учебных
действий по заранее определенному алгоритму.
Используется для приобретения учащимися умений и
навыков. 
При работе по этому методу учитель ставит перед
учащимися проблему и сам показывает путь ее
решения, вскрывая возникающие противоречия.
Назначение этого метода состоит в том, чтобы
показать образец процесса научного познания.
Учащиеся при этом следят за логикой решения
проблемы, знакомятся со способом и приемом
научного мышления, образцом культуры
развертывания познавательных действий. 
Суть его состоит в том, что учитель расчленяет
проблемную задачу на подпробле-мы, а учащиеся
осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
Каждый шаг предполагает творческую деятельность,
но целостное решение проблемы пока отсутствует. 
В этом случае учащимся предъявляется
познавательная задача, которую они решают
самостоятельно, подбирая необходимые для этого
приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у
учащихся способностей творческого применения
знаний. При этом они овладевают методами
научного познания и накапливают опыт
исследовательской, творческой деятельности.
·         Лекция,
·         Рассказ,
·         Беседа,
·         Наглядные методы,
·         Методы демонстрации,
·         Практические методы,
·         Проведение опытов,
·         Проблемно-поисковые методы.
·         Игры,
·         Соревнования,
·         Побуждение.
·         Контрольные работы,
·         Лабораторные занятия.