Вы находитесь на странице: 1из 10

НП «Центр инновационных образовательных и социальных программ

Приднестровья»
Образовательный центр «Развитие»

Дополнительная профессиональная образовательная программа


профессиональной переподготовки
«Родной (молдавский) язык и литература»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине
«Введение в педагогическую деятельность»

Выполнена слушателем
дополнительной профессиональной
образовательной программы
профессиональной переподготовки
«Родной (молдавский) язык и
литература»
Левко Кристиной Ивановной
группа №МЯ-12
e-mail: kristinalevko@mail.ru
тел. 067638608,(555)22037

г. Тирасполь, 2021

1
Тема: «Сущность педагогической деятельности, ее виды, структура и
функции.»

План:

Введение………...……………………………………………………….….…….

1. Раздел «Введение в педагогическую деятельность» ………...…….……..

1.1 Сущность педагогической деятельности………………………..…………..

1.2 .Основные функции и виды педагогической деятельности………………...

1.3 Структура педагогической деятельности………………………….……..….

2. Раздел «Общие основы педагогики», «Теория обучения»……….…..…..

2.1 Основные категории педагогики, их сущность…………………………..…

3. Список используемой литературы………………………………………...

Введение

Педагог - это тот человек,


который должен передать новому поколению
все ценные накопления веков
2
и не передать предрассудков, пороков и болезней. 
А. В. Луначарский

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной


деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание,
образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся
школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных
заведений, институтов повышения квалификации, учреждений
дополнительного образования и т.д.).
Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности — ее
совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он
учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть
деятельностью только «для себя». Ее сущность — в переходе деятельности
«для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности
соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в
изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития,
образованности).
Профессиональная деятельность требует специального образования,
т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков,
необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Этими
знаниями и умениями вы будете овладевать, изучая теоретическую и
практическую педагогику, занимаясь самообразованием и
самосовершенствованием, чтобы достигнуть высоких результатов
деятельности, прийти к высокому уровню профессионализма. Человек,
который занимается профессионально педагогической деятельностью, может
называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. Часто
это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель — в детском
саду, учитель — в школе, преподаватель — в техникуме, училище, вузе.
Педагог — скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным.
Во второй главе пособия будет рассказано о видах педагогических профессий
и специальностей. При всем различии педагогических профессий у них есть
общая цель, свойственная педагогической деятельности, — приобщение
человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой
деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение
которой — сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение
человека в человеке». Какова, по вашему мнению, сфера педагогической
деятельности? Подумайте, насколько она широка, сколько людей проходит
через эту деятельность... Учат и воспитывают дома (родители, бабушки и
дедушки, няни, гувернантки, репетиторы, домашние учителя), учат и
воспитывают в детском саду (воспитатели, руководители кружков), учат и
воспитывают в школе (учителя, классные руководители, педагоги групп
продленного дня, педагоги дополнительного образования). Таким образом,
уже в детстве растущий человек становится объектом педагогической
деятельности очень многих людей. Но вот человек стал взрослым: поступил в
3
техникум, училище, высшее учебное заведение, на курсы и т.д. И здесь он
опять попадает в сферу педагогической деятельности, которой занимаются
специально подготовленные преподаватели, педагоги. Получив профессию,
современный человек в течение жизни не раз должен будет пополнять свои
знания, повышать квалификацию, менять профиль деятельности, может
быть, менять по разным причинам и саму профессию.

1. Раздел «Введение в педагогическую деятельность»

1.1 Сущность педагогической деятельности

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую


осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она
представляет особый вид социальной деятельности, направленной на
передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством
культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и
подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и
родители, общественные организации, руководители предприятий и
учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере
средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность —
профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или
невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе,
занимаясь самообразованием и самовоспитанием.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в
специально организованных обществом образовательных учреждениях:
дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах,
средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях
дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели
воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из
глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это
общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач
обучения и воспитания по различным направлениям.
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности
выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников,
воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.
Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких
социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды,
организация деятельности воспитанников, создание воспитательного
коллектива, развитие индивидуальности личности.

4
Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются
все свойства педагогической деятельности, является педагогическое
действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом
действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической
деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не
сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является
тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного.

1.2 Основные функции и виды педагогической деятельности

В педагогической литературы рассматриваются следующие функции


педагогической деятельности:
Конструктивно-организаторская функция направлена на организацию
педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Она
включает в себя ряд умений: планировать педагогический процесс,
подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной
(учебной, игровой, трудовой) деятельности и т.д., организовывать
выполнение режима в разных возрастных группах, организовывать
развивающую среду и использовать её в качестве средства воспитания
личности ребенка и т.д.
Диагностическая функция направлена на определение состояния
воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной
стратеги и тактики воспитательно-образовательной работы. Она включает
умения определять особенности физического и психического состояния
детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и
контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом,
устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения
требованиям программы, видеть связи развития ребенка с
использованиемразличных методов учебно-воспитательной работы и т.д.
Координирующая функция направлена на объединение и согласование
содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка
осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Она
предполагает наличие следующих умений: устанавливать деловые контакты
с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении
родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания,
побуждать родителей к активному участию в работе ДОУ и т.д.
Коммуникативная функция, требует от педагога высоких нравственных
качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в общении с детьми
всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым.
Материнская функция проявляется в обеспечении положительного
эмоционального состояния ребенка, в охране жизни и здоровья, доверенных
педагогу детей, в обеспечении их нормального психического и физического
развития.
Преобразовательная функция требует от педагога проявления творческого
5
подхода к организации учебно-воспитательного подхода. 
1.3. Структура педагогической деятельности
В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как
многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы,
действия и результат, применительно к педагогической деятельности
преобладает подход выделения ее компонентов как относительно
самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.
Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на
конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала,
планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-
оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и
конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы
педагогического процесса).
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы
действий, направленных на включение учащихся в различные виды
деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на установление
педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками,
другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть
отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой
деятельности, а с другой — они не раскрывают с достаточной полнотой все
стороны и области педагогической деятельности.

2. Раздел «Общие основы педагогики», «Теория обучения»

2.1 Основные категории педагогики, их сущность

К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия,


отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные явления.
Основными категориями педагогики выступают:
воспитание,
обучение,
образование,
развитие.
Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного
количественного и качественного изменения физических и духовных сил
человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное,
духовное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и
6
внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых
факторов.
Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Выделяют
воспитание в широком социальном смысле, как социальное явление,
понимаемое как общественное воздействие на личность.
Воспитание как социальное явление – это передача культурно-
исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к
самостоятельной общественной жизни и производственному труду.
При этом воспитатель:
1. передает воспитаннику опыт, накопленный человечеством; приобщает
его к общечеловеческим ценностям;
2. вводит воспитанников в мир культуры; формирует мировоззрение;
отношения (к себе, окружающему миру, труду и т. д.);
3. стимулирует самовоспитание;
4. формирует способы поведения, коммуникативные умения,
направленные на продуктивное общение, разрешение конфликтов и
трудных жизненных ситуаций.
В свою очередь воспитанник:
1. овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2. работает над собой (занимается самовоспитанием и
самообразованием);
3. обучается способам общения и манерам поведения.
Можно выделить следующие направления воспитания: умственное,
нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и др.
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности,
тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии
воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.
Другая категория педагогики – обучение – понимается как
специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия
педагога и учащихся, в результате которого обеспечивается усвоение
определенной системы знаний, навыков, умений, способов мышления и
деятельности, что обеспечивает развитие учащегося.
При этом педагог:
1. преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт,
способы деятельности, основы культуры и научного знания;
2. руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; опыта
творческой деятельности;
3. создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания,
мышления и др.).
В свою очередь учащийся:
1. учится – овладевает предлагаемой информацией и выполняет учебные
задания (с помощью педагога, в группе или самостоятельно);

7
2. осуществляет самостоятельные наблюдения и совершает
мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация и др.);
3. проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных
источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается
самообразованием.
Таким образом, диалектическое отношение «обучение – воспитание»
направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных
характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний,
умений и навыков.
Но человек – не сосуд, куда помещается опыт человечества, он сам
способен этот опыт приобретать и творить новое. Поэтому основными
факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование,
самообучение, самосовершенствование.
Следующая категория педагогики – «образование»  понимается как:
1. ценность развивающегося человека и общества, средство развития
личности, общественного сознания и общества в целом;
2. единый процесс обучения и воспитания человека;
3. как результат процесса обучения;
4. как система.
Образование как система – это специально организованная
совокупность учебно-воспитательных, культурно-просветительных
заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров.
В ней осуществляется учебно-воспитательный процесс в соответствии с
целями, стандартами, учебными планами и программами с помощью
специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в
государстве объединены в единую систему образования.
На современном этапе развития педагогической науки взаимосвязь
образования, обучения и воспитания отражена в Законе «Об образовании».

Заключение

Таким образом, педагогическая деятельность – это деятельность, которая


обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче
духовно-практического опыта от поколения к поколению. 
А педагогический процесс, в свою очередь, специально
организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего
(обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими
социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

8
Педагогический процесс является производной от педагогической
деятельности.
В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики
воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных
учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными
людьми — педагогами. 
Педагогический процесс - сложное системное явление. Высокая значимость
педагогического процесса обусловлена культурной, исторической и
общественной ценностью процесса взросления человека.
Содержание и психология педагогической деятельности и педагогического
процесса определяется социальными факторами - местом и функциями
учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-
психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих
учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его
собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической
деятельности.

Список используемой литературы.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

2. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для


студентов. М.: Педагогика. 1988.

3. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.:


Просвещение. 1990.

4. Никитин А. Р. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. - М.,


1993.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.:


Изд-во «Питер», 2000.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика


воспитания. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Изд. центр «Академия», 2000.

7. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для


студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов и др. –
М.: Изд. центр «Академия», 1999.

8. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.,1998.

9. Харламов И.Ф. Педагогика.— Мн., 1998.


9
10