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Biblioteca y
Aprendizaje por
Competencias

Gildardo V. Rodríguez Moreno

Culiacán, Sinaloa, agosto 2010.

 OBJETIVO GENERAL
1
Los participantes en el curso:

Identificarán los referentes básicos del aprendizaje por

competencias, sus metodologías de trabajo y sus formas de
aplicación y evaluación; y en el marco de este enfoque elaborarán
su proyecto específico por plantel.

Para ello:
 Identificarán y describirán los conceptos, los criterios y los
fundamentos básicos del aprendizaje por competencias.
 Reconocerán las competencias como tareas y atributos
personales y las estrategias didácticas para desarrollarlas.
 Examinarán y ejercitarán diferentes metodologías de trabajo para
el fortalecimiento de competencias.
 Plantearán secuencias didácticas bajo la modalidad “trabajo por
proyectos”.
 Determinarán las bases conceptuales para comprender el papel
de la biblioteca como base de actividades de apoyo para el
desarrollo académico y personal del estudiante, así como para
comprender el papel y funciones del bibliotecario.
 Establecerán y usarán los elementos teóricos y metodológicos
que les permitan desarrollar un plan de trabajo para la biblioteca;
así como desarrollar una buena relación con el estudiante para
favorecer el logro de los objetivos propuestos en la misma.
 Identificarán la relación entre el enfoque por competencias y las
actividades que deben realizar para asegurar el cumplimiento de
los objetivos de la biblioteca.
 Elaborarán un proyecto específico para su plantel.
Primera obviedad: la biblioteca es un recurso básico en un centro educativo.

Los cambios curriculares producidos por medio de las últimas reformas

educativas nos introducen en un modelo de educación, donde la adquisición de 2
hábitos de manejo de información, así como la necesidad de fomentar una
enseñanza en la que el aprendizaje no se circunscribe a una determinada
etapa de la vida, sino que nos acompaña a lo largo de nuestra existencia, el
reconocimiento de la educación como un proceso, debiera constituir el eje
principal de nuestro sistema de enseñanza. En este contexto la biblioteca se
configura como un espacio donde cotejar la información, donde acudir para
manejar la documentación y las diferentes fuentes desde donde nos pueda
llegar la información:

Aprender a manejar una enciclopedia, aprender a utilizar un diccionario,

acceder a internet no debiera parecernos algo tan alejado en nuestros días.

Segunda obviedad: una biblioteca es un lugar donde se accede a la

información, donde se consulta, donde se accede a la lectura.

Para ello es necesario que existan libros y que éstos puedan ser consultados.
En muchas ocasiones las bibliotecas de nuestros centros constituyen un aula
más y los libros permanecen apilados, adocenados, desperdigados… sin que
nadie parezca convenir en la utilidad de los mismos. Esto responde sin duda a
que el sistema educativo aún no ha interiorizado una nueva manera de abordar
la educación y permanecemos todavía anclados en un sistema donde el
maestro/a es el centro y no el alumnado y la adquisición de hábitos que le
permitan desarrollar a lo largo de su vida un aprendizaje autónomo. Estamos
anclados en la adquisición de contenidos, más que en la adquisición de
destrezas.

Por todo ello no es de extrañar que la reivindicación de una biblioteca escolar,

resulte todavía a los ojos de la mayoría de los enseñantes y de la propia
administración una "extravagancia", alegando que existen otros muchos
problemas en la enseñanza. No se percatan de que muchos de esos
problemas provienen precisamente de la poca importancia que se le da al
acceso a la información, al manejo de múltiples fuentes de información, al
desarrollo de estrategias que conviertan a nuestro alumnado en sujetos de su
propio aprendizaje.
En este contexto continuamos con nuestra "extravagancia", que algún día será
norma, de reivindicar una biblioteca escolar digna, que se convierta como
decíamos al principio, en un recurso básico en nuestros centros educativos. Y
por ello pasamos a determinar aquello que consideramos prioritario para
ponerla en marcha.
1. La biblioteca pertenece a toda la comunidad. Consigamos que desde su
inicio participen en su organización todos los sectores educativos: padres y
madres, profesorado, alumnado.
2. Un proyecto definido. Quién se responsabiliza, cómo se accede a la
biblioteca cuándo se organiza el horario de biblioteca, dónde se ubica, qué
actividades se llevan a cabo.
3. Tratamiento de los documentos. Todos los documentos que adquirimos
deben pasar por un proceso que nos lleva a conocer en todo momento de qué
materiales disponemos y dónde se encuentran.
Una vez llevadas a cabo todos estos pasos, nos resta sino el trabajo más difícil, 3
sí el que nos ofrecerá los resultados a más largo plazo: animar una biblioteca y
fomentar la lectura. Ese es el reto y en ese camino nos encontramos.

OBJETIVOS.
 Fomentar hábitos lectores y acercar el libro de una manera lúdica.
 Convertir a la biblioteca en el eje de la investigación, la formación y la
información.
 Abrir la biblioteca a toda la comunidad educativa.
 Aprender el manejo de información y lograr que el alumnado utilice la
biblioteca de manera autónoma.
 Comenzar desde las edades más tempranas el acceso al libro y
desarrollar en el alumnado hábitos de respeto y cuidado del material
existente en la biblioteca.

Considerando que la misión clara y bien definida de las bibliotecas

es conservar y preservar los valores universales y llevarlos a las
futuras generaciones, el COBAES plantea en la reforma integral, el
fortalecimiento de las bibliotecas, como centros que posibiliten la
transformación del conocimiento, al acceso a la información y la
investigación.
 4

¿Cómo define a la biblioteca?

¿Cuál es, en su opinión, el perfil que debe tener el

bibliotecario?
 Organizados en 4 equipos se analizarán los siguientes textos:
5
Equipos 1 (Elabora una noticia de periódico) y 4 (Construye un cartel
para difundir el perfil entre la comunidad escolar):

El perfil profesional del bibliotecario en el Siglo XXI

El bibliotecario tradicional se ha caracterizado por realizar las siguientes

actividades técnicas: selecciona, adquiere, cataloga, clasifica, y difunde la
documentación, trabajando principalmente con material en formato impreso.
Por su formación técnica, se ha distinguido más por la función de conservar la
colección que está a su cargo que por difundirla, ya que se centra más en el
procesamiento técnico de la documentación, dejando en segundo plano
la atención al usuario.
Para A. Cornella (1999), la labor del profesional de la información se centraba
en la "conservación" de la documentación, realizando tareas de
almacenamiento y de catalogación, pero cuando la información se consideró
como una fuente de valor de la organización, el rol del profesional de la
información se torno dinámico y con mayores matices.
Para V. Cano (1999), el rol del bibliotecario se ha basado en
tres principios profesionales:
Es un guardián del fondo bibliotecario y una de las funciones primordiales es la
de adquirir y preservar el patrimonio bibliográfico.
Es un gestor de sistemas de almacenaje y una de las funciones principales es
la de crear sistemas de ordenamiento para el fondo bibliográfico bajo su
custodia
Es un mediador entre los sistemas de ordenamiento y los usuarios. Una de las
funciones principales del bibliotecario es facilitar el acceso a la información
contenida en la colección que tiene a su cargo.

Es evidente, que estos principios sobre la cual se han fundamentado la

mayoría de las prácticas profesionales dentro de la bibliotecología se están
modificando.

El bibliotecario tradicional era autodidacta por falta de enseñanzas oficiales, un

conservador y un coleccionista, pero la llegada de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación a nuestra sociedad, suponen un cambio radical
en el concepto del bibliotecario actual.

Nuevo perfil del Bibliotecario

Las funciones del bibliotecario escolar según J. Miranda y A. P. Palomero ( "La

dinamización de la biblioteca escolar")
Tareas técnico-organizativas:
1. Registrar, catalogar y clasificar todos los fondos que lleguen a la
biblioteca.
2. Mantener los catálogos de autores, títulos y materias en perfecto estado
de utilización, o en su caso, el catálogo informatizado actualizado.
3. Mantener los fondos debidamente ordenados en las estanterías.
 4. Mantener actualizado el fichero de préstamos, que permita, cuando se
estime conveniente, estudiar el tipo de lecturas de un determinado grupo
de alumnos, su frecuencia, etc.
5. Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que 6
puedan acceder a su uso, acompañados de su profesor, todos los
grupos de alumnos el máximo número de ocasiones posible,
desarrollándose tanto tareas de consulta y estudio como de animación a
la lectura y préstamo.
6. Confeccionar y aplicar un horario de consulta en sala, dirigido tanto a
alumnos individualmente como en grupos, con presencia y disposición
del bibliotecario.
7. Establecer mecanismos ágiles de préstamo individual a los alumnos y al
resto de los usuarios.
8. Posibilitar el préstamo de lotes a las diferentes aulas.
9. Mantener al día el "Tablero de novedades" y otras fórmulas que
permitan dar a conocer a profesores y alumnos las últimas adquisiciones
o bloques de libros previamente seleccionados.
Tareas pedagógicas:
1. Conseguir que la biblioteca forme parte de la vida del centro,
estimulando que los profesores decidan utilizarla como una herramienta
fundamental en su trabajo y desarrollando con ellos actividades
concretas sobre distintos aspectos del curriculum.
2. Elaborar y dar a conocer al claustro de profesores el plan de trabajo que
hay que desarrollar desde la biblioteca, incluyéndolo además en el Plan
Anual.
3. Informar a los profesores del sistema de organización de los fondos,
para hacer posible que posteriormente cada profesor pueda trabajar con
sus alumnos sin la necesidad de la presencia del bibliotecario.
4. Elaborar una "Guía de uso" de la biblioteca, dirigida a todos los posibles
usuarios.
5. Desarrollar, junto al resto del profesorado, un Plan de Formación de
Usuarios.
6. Mantenerse al día en el conocimiento de las novedades que se vayan
publicando sobre libros y otros documentos utilizables desde la
biblioteca escolar, por medio de revistas monográficas y profesionales,
publicaciones y catálogos de las editoriales.
7. Elaborar el plan de nuevas adquisiciones, teniendo en cuenta las
posibles carencias de la biblioteca y las necesidades manifestadas por
profesores y alumnos.
8. Elaborar guías de lectura con variedad y amplitud de criterios:
curriculares, géneros literarios, autores, ilustradores, temas
interdisciplinares.
9. Organizar desde la biblioteca la conmemoración de fechas o
acontecimientos que merezca la pena destacar, mediante la exposición
de libros y otros documentos relacionados con el tema, elaboración de
guías de lectura, celebración de algún acto especial, etc.
10. Participar en grupos de trabajo, jornadas..., que le permitan profundizar
en sus tareas y mantenerse en contacto con los profesionales
encargados de otras bibliotecas.
 11. Establecer canales de comunicación con la biblioteca pública más
cercana.
7
Equipos 2 (Diseña y desarrolla una noticia para tv) y 3 (Realiza un
tríptico informativo para bibliotecarios de reciente ingreso):

Perfil y tareas del bibliotecario escolar.

Perfil del bibliotecario escolar

El actual modelo de biblioteca escolar supone una ampliación de las funciones
del responsable: es el encargado de coordinar su funcionamiento, recoger y
relanzar la información del centro, gestionar los recursos y dinamizar su uso
con todos los profesores, y en todas las áreas curriculares.

Para nosotros, la figura del bibliotecario escolar debe ser la de un profesional

en los aspectos educativos para los que se organiza la biblioteca. Este
profesional debe coordinar y hacer participar a los profesores en la selección
de colecciones, en la producción de documentos, y en la formación de las
habilidades de información de sus escolares.
Lo importante es que el bibliotecario escolar sea siempre parte y organice su
gestión en relación con el conjunto del centro escolar, que funcione de modo
integrado, con el fin de hacer realidad el protagonismo de la biblioteca en el
proyecto educativo.
En este sentido, el modo de gestión de una biblioteca escolar dentro del centro
educativo responderá al modo en el que el conjunto del profesorado desarrolle
su actividad pedagógica. Si el centro se organiza de una manera aislada e
independiente, en la que cada docente es sólo especialista en su materia y
considera que su clase es de su exclusivo dominio, es probable que el
bibliotecario no pretenda asumir más competencias que las que entienda que le
corresponden, que suelen ser de índole técnica: control y organización de los
fondos, sin inmiscuirse en territorios que se le presentan ajenos. Ello limitará
los resultados de la biblioteca escolar.

Si, por el contrario, en el centro se ha creado una dinámica en la que se

comparten y asumen objetivos y se quiere dar una respuesta colectiva a la
necesidad de innovación que plantea la práctica profesional, la biblioteca tiene
un papel importante que cumplir, y para ello el bibliotecario hará que se pongan
en marcha mecanismos de coordinación entre los departamentos y los ciclos,
que hagan posible el desarrollo de múltiples actuaciones. Se trata de que
bibliotecarios y docentes puedan dotar a los estudiantes de recursos y
procedimientos para aprender mediante la puesta en marcha de proyectos
conjuntos.

Las funciones y tareas de los bibliotecarios escolares.

El nuevo concepto de biblioteca escolar supone una ampliación de las

funciones del responsable:
Analizar la situación y las necesidades de su centro.
Debe conocer la estructura y el funcionamiento de su centro, así como la
situación de la biblioteca; A partir de este análisis, debe establecer un plan de
trabajo para la biblioteca que debe estar plenamente integrado en los
Proyectos Educativo y Curricular. 8
Recoger y tratar la documentación y gestionar los recursos.
Participa en la selección y adquisición de los materiales didácticos, informativos
y de esparcimiento necesarios para el desarrollo de los programas escolares,
en coordinación con el personal docente y con el alumnado.
Realiza o completa el tratamiento técnico de los materiales y pone a
disposición de los usuarios los fondos de la biblioteca.
Determina y organiza la utilización de los fondos documentales, de los espacios
y tiempos.
Comunica y hace circular la información, tanto pedagógica como cultural y
organizativa.
Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje.
Facilita la difusión de todo tipo de información administrativa, pedagógica y
cultural.
Colabora con los demás profesores en la planificación y desarrollo del
currículo, en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en una pluralidad
de recursos educativos. Igualmente, puede colaborar con los demás profesores
organizando actividades especialmente dirigidas a los alumnos con dificultades
de aprendizaje, ofreciéndoles una ayuda individualizada.
Participa en la capacitación de los alumnos en el uso de fuentes de
información.
Junto con los profesores, organiza actividades relacionadas con el uso de
información. Ayuda a identificar, localizar y seleccionar los documentos
pertinentes en función de los objetivos de la investigación. Inicia a los alumnos
en el conocimiento e interpretación de los diferentes tipos de documentos, etc.
Promociona la lectura como medio de entretenimiento y de ocio.
La biblioteca escolar no debe ser sólo un instrumento de trabajo e
información, sino también un espacio que favorezca el acercamiento del
alumnado a la lectura como medio de entretenimiento. En este sentido,
el bibliotecario escolar debe colaborar al desarrollo y afianzamiento de
los hábitos de lectura, asegurar la presencia de obras de esparcimiento
en el fondo documental, y aconsejar y guiar a los alumnos en la elección
de sus lecturas, compensando las posibles desigualdades de origen en
cuanto al acceso a los libros.
Relacionarse con el exterior.
El responsable de la biblioteca debe establecer y mantener una relación
de colaboración o cooperación con otros centros documentales, que
favorezca el intercambio de informaciones y el trabajo en común.
Además, debe relacionarse con el entorno social favoreciendo la
apertura del centro al exterior. Esto supone colaborar con bibliotecas de
la localidad, asociaciones culturales e instituciones públicas y privadas,
para organizar actividades en común y procurarse informaciones y
documentos que interesen a la comunidad educativa

Los productos se socializan ante el grupo:

Revisemos ahora, muy brevemente los:

Principios pedagógicos que subyacen el enfoque de las
competencias y su importancia al orientar las acciones de la
biblioteca. 9

El aprendizaje como tarea principal de todo sujeto en formación, puede

analizarse desde diferentes enfoques, el Modelo Educativo para el Siglo XXI
establece que para la formación de los estudiantes en sus planteles se empleen
principios constructivistas que se alimentan de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el
enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la
teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la
psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales,
entre otras, ya que a pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres
teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad
constructiva para el alumno.
De acuerdo con Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2004) el
aprendizaje en el enfoque constructivista contiene los siguientes principios:

 El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante que

se produce cuando en el estudiante entra en conflicto lo que ya sabe con
lo que debería de saber.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo y de los
conocimientos previos de los estudiantes.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los
otros.

La acción del bibliotecario, guiada por estos principios, se dedica a ofrecer o

crear las condiciones y el ambiente más propicio para que el estudiante de
manera consciente y voluntaria construya su propio desarrollo a partir de la
identificación de sus propias necesidades.
La biblioteca, en la atención que brinda a los estudiantes, parte de un
diagnóstico y diseña programas de trabajo que van dirigidos a atender las
diferencias individuales de los estudiantes.
El bibliotecario debe reconocer la importancia de la mediación, pues sólo
así puede acompañar el estudiante en su proceso formativo. El bibliotecario
gestiona, vincula, ayuda a crear relaciones significativas y ambientes de
aprendizaje acordes al tipo de conocimiento que el alumno requiera ya sea
conceptual, procedimental o actitudinal. Ayuda a los estudiantes a que
descubran, procesen, asimilen y transfieran información que les sea útil para
dar atención a su formación integral.
El estudiante es un sujeto activo, participativo, proactivo, capaz de participar
de manera consciente e intencionada en su propio aprendizaje.
El bibliotecario ayuda a generar en el estudiante procesos internos para que de
forma personal y comprometida se auto estructure para satisfacer sus
necesidades.
Estos principios se encuentran siempre presentes en la organización de las
acciones de la biblioteca y en las formas y modalidades de trabajo que se
asumen para la consecución de los objetivos de la misma.
 Comparta con el grupo sus observaciones al texto anterior, haciendo
énfasis en las diferencias entre lo que se hace y se debería de hacer.
Por pareja:
10

¿Qué acciones consideran indispensables para mejorar su

práctica como bibliotecar@s?

Antes de continuar definamos

Continuando por parejas:

¿Qué es la Biblioteca y cuáles son sus funciones?

Y también

Expliquen, con sus propias palabras, la importancia de la biblioteca en

el desarrollo integral de l@s alumn@s
 Compártanlo y arguméntenlo al grupo.

Hablemos de Competencias
11

Establezca una definición propia de competencias:

 Para poder entender mejor los enfoques centrados en el
aprendizaje por competencias necesitamos explorar los conceptos
fundamentales.
12

Determine su definición de aprendizaje:

¿Es lo mismo “conocimiento” que “aprendizaje”?

¿Por qué?

La formación basada en competencias está en el centro de una serie de

cambios y transformaciones en la educación. A continuación se describen
algunos de estos cambios, con el fin de comprender mejor las dimensiones de
este enfoque.

Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el

desempeño integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el
espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y
colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la
articulación del conocer con el plano del hacer y del ser.

Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la

educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo
internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir
más allá de la simple asimilación de conocimientos y pasar a una dinámica de
búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación
y transferencia.

De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en

competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la
educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en
cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto
es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus
expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus
estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en
su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con 13
metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el
enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza
presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.

Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no es

hacer más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, u orientar la
educación hacia la empleabilidad. El enfoque de formación con base en
competencias es mucho más que eso. Pretende orientar la formación de los
seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos
culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de
su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento
de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuación,
y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño,
protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los
procesos de aprendizaje y contextualización de la formación.

De esta manera, en la definición

La competencia no se refiere a un
de competencia se integran el
desempeño puntual. Es la capacidad de
conocimiento y la acción. Las
movilizar conocimientos y técnicas y de
reflexionar sobre la acción. Es también
capacidades que permiten
la capacidad de construir esquemas desempeños satisfactorios se
referenciales de acción o modelos de forman a partir del desarrollo de
actuación que faciliten las acciones de un pensamiento científico-técnico
diagnóstico o de resolución de reflexivo, de la posibilidad de
problemas productivos no previstos o no construir marcos referenciales de
prescriptos. acción aplicables a la toma de
decisiones que exigen los
contextos profesionales, de desarrollar y asumir actitudes, habilidades y
valores compatibles con las decisiones que se deben tomar y con los
procesos sobre los cuales se debe actuar responsablemente.
 Por equipo:

14

Escriban cuáles son, en su opinión, los

principios del enfoque por competencias:

Para identificar cómo se fortalecen las competencias en el proceso de

aprendizaje, necesitamos primero examinar los diferentes tipos y niveles
de conocimiento:

Compartan sus opiniones y dudas con el grupo y contesten la

siguiente pregunta:

¿Qué diferencias existen entre una educación

orientada a la enseñanza y una orientada al
aprendizaje?:

¿Cuáles son, entonces, las competencias?

El escenario mundial está signado por la globalización, fenómeno económico y
social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones, acelerado
desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado tanto de productos
como servicios alentado por las transnacionales. 15
En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en el cual el ser
humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un perfil
basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que
ayudan a tomar decisiones con rapidez aún en situaciones de presión o
contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo, capacidad de aprender
con rapidez, ser multilingüe y multihábil.

Hay dos clases de competencias:

Las competencias clave
Las competencias genéricas

Las once competencias escritas a continuación se consideran clave. Cada una

de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus
principales atributos:

Se autodetermina y cuida de sí
 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
o Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
o Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que
lo rebase.
o Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
o Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
o Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
o Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
o Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de
ideas, sensaciones y emociones.
o Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que
permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y
el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
o Participa en prácticas relacionadas con el arte.
 Elige y practica estilos de vida saludables.
o Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo
físico, mental y social.
o Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
o Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones 16
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
o Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
o Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
o Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
o Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
o Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
o Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
o Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
o Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
o Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
o Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
o Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.

Aprende de forma autónoma

 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
o Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés
y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
 o Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa 17

 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
o Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
o Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
o Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
conflictos.
o Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrático de la sociedad.
o Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
o Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de la sociedad.
o Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y
se mantiene informado.
o Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
o Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático
de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
o Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
o Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
o Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
o Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 o Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto
y largo plazo con relación al ambiente.
18
El grupo se organiza en 6 equipos y cada uno de ellos analizará y
expondrá en asamblea, una de las categorías expuestas.

Competencias genéricas

¿Cuáles son las competencias genéricas?

Mencione tres:

Para identificar y conceptualizar las competencias genéricas, por

equipo ubiquen las tareas y los atributos que la biblioteca debe
fortalecer en los alumnos.

Anótenlas aquí:

Comenten grupalmente las tareas y atributos encontrados,

argumentando las razones de su selección.

Con la experiencia de la actividad anterior y organizados por

equipo, revisen ahora los objetivos institucionales de la biblioteca,
para identificar cuáles son las competencias que deben fortalecer
en las/los estudiantes y escríbanlas en el siguiente espacio:
 19

Ahora:

Describa la utilidad práctica de las competencias

encontradas:

En plenaria:

Identifique y seleccione las competencias

clave que se fortalecen con las acciones que se
llevan a cabo en la biblioteca:
 Continuando en equipo, describan:

20

En su opinión ¿cuáles son las competencias que

presentan más complicaciones para su
fortalecimiento? ¿Por qué?:

¿De qué manera la biblioteca puede apoyar la

formación integral de los alumnos?
Aplicación del enfoque por competencias

Las competencias se fortalecen en un proceso interactivo de organización,

conducción y evaluación, y con la aplicación de metodologías que permiten 21
integrar propósitos, contenidos, materiales didácticos, orientación y
competencias clave y genéricas.

Hay tres metodologías esenciales:

o Trabajo por proyectos
o Trabajo por comprensión
o Trabajo por problemas

Trabajo por Comprensión

Se basa en organizadores gráficos, que son técnicas de estudio que ayudan a

comprender mejor el texto. Establecen relaciones visuales entre los conceptos
claves de dicho texto, y por ello, permiten ver de manera más eficiente las
distintas implicaciones de un contenido.

Algunos tipos de Organizadores Gráficos.

Elabore individualmente un organizador gráfico que

permita entender cómo la biblioteca apoya la formación
integral de los alumn@s:
 Ahora:

22
Mencione dos formas de aprovechar los organizadores
gráficos en la biblioteca.

Argumenten ante el grupo las razones por las cuales escogieron esas
formas.

Trabajo por Problemas

El aprendizaje basado en problemas busca hacer significativo el aprendizaje

mediante:

 Experiencias problemáticas.
 Situaciones que obligan al análisis.
 Problemas que sobrepasan las disciplinas y que demandan enfoques
innovadores y habilidades.

Es una estrategia didáctica organizada para investigar y resolver problemas

que se presentan entrelazados con el mundo real. Posee las siguientes
características:

 Comprometen a los estudiantes.

 Organiza el aprendizaje alrededor de problemas con una óptica integral.
 Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a
pensar (crítica y creativamente) y los guían en su indagación.

La situación problemática contiene en sí misma

la semilla del interés. Los estudiantes pueden
sentirse identificados con personas que deben
enfrentarse con lo desconocido y que viven
situaciones adversas” (Barrel, 1995 en Torp y
Sage, 1998)
 Organizados por equipos afronten el siguiente problema:

23
Enero 2011. El estado de Sinaloa afronta el problema de los llamados
“autos chocolate” (automóviles sin registro, ni placas, que suelen tener los
vidrios polarizados) que en ocasiones son utilizados para cometer actos
ilícitos, que generalmente quedan impunes. El gobernador está
preocupado por esta situación.
Los participantes integran una comisión destinada al control de este
fenómeno, para su solución deben tomar en cuenta los siguientes
parámetros:

 Identificar los diferentes aspectos del problema

 Subrayar la responsabilidad de la comunidad
 Valorar el impacto social de las medidas a tomar
 Utilizar recursos humanos y materiales ya existentes
 Reducir riesgos para la comunidad
 Ofrecer información clara y oportuna
 El presupuesto es muy limitado

Discutan el problema, escriban sus propuestas y

compártanlas al grupo:

Compartan y argumenten sus propuestas:

El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa para fortalecer

competencias en el aula, pues propicia el aprendizaje por descubrimiento.
En el ABP, el profesor actúa como facilitador más que como una fuente de
soluciones.

El Aprendizaje Basado en Problemas permite:

• Evaluar conocimientos previos

• Propiciar el aprendizaje por descubrimiento
• Desarrollar sus habilidades interpersonales para lograr mejor
desempeño en el trabajo colaborativo
• Mejorar las habilidades de comunicación
• Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido
 • Volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar
responsabilidades
• Practicar habilidades del pensamiento superior
24
Ventajas

• Enseñar al alumno a aprender a aprender

• Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente
• Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre
las necesidades cognoscitivas
• Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas
de trabajo responsable.

Las habilidades que se busca desarrollar mediante el ABP pueden agruparse

en seis rubros generales:

 Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos)

 Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
 Habilidades cognitivas, de autoconfianza y de autodirección
 Habilidades de autoevaluación
 Habilidades para el manejo de situaciones diversas
 Habilidades de aprendizaje continuo

Individualmente bosquejen un problema que pueda

utilizarse para abordar temas importantes del accionar de
la biblioteca:

Ahora, en equipo, planteen un problema que pueda

utilizarse para abordar dos o más acciones de la biblioteca:
 Compartan y argumenten sus planteamientos:
25
Es importante señalar que las dos metodologías
arriba señalas funcionan muy bien en el
fortalecimiento de competencias y que ambas
pueden ser abordadas en la tercera
metodología denominada:

Trabajo por Proyectos

¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos?

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en
el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson,
et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan estrategias didácticas interdisciplinarias, de largo plazo
y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las
estrategias de aprendizaje basadas en proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Brunner, Jean
Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin &
Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en
su diseño como en su desarrollo (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999,
Katz, 1994).
Elementos de un proyecto:
Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la
comunidad, basados en trabajos, y muchos etcéteras, pero los proyectos
auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et
al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):
 Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
 Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
 Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en
su entorno.
 Problemas del mundo real.
 Investigación de primera mano.
 Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
 Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo
Institucional como con los estándares del currículo.
 Un producto tangible que se pueda compartir.
 Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
 Oportunidades de retroalimentación y evaluación.
 Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del
estudiante.
  Evaluación o valoración auténtica
El aprendizaje basado en proyectos ofrece posibilidades de introducir en el aula
de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a
estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que se pueden 26
escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como
permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su
estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). La incorporación de
proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de
finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a
comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de
aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989).
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
 Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los estudiantes
se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales
como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y
manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
 Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento
en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor
disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund,
Bielefeldt, & Underwood, 1997).
 Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los
estudiantes adquieren mayor cantidad de conocimiento y habilidades
cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los
proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden
superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión
con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997;
Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
 Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre
ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus
propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias
en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
 Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund,
Bielefeld, & Underwood, 1997).
 Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones
existentes entre diferentes disciplinas.
 Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
 Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo
que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
 Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
 Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la
Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
 Por equipo caracterice el trabajo por
proyectos: 27

Compartan con el grupo su producto.

Ahora:

Mencione cinco temas relacionados con la biblioteca que puedan

ser abordados bajo esta modalidad de trabajo:
Antes de continuar, observemos de cerca las líneas de acción básicas
relacionadas con la biblioteca:
28
El grupo se organiza en seis equipos de trabajo, para analizar y
proponer secuencias didácticas para cada una de las líneas de
acción.

LINEAS DE ACCION DEL BIBLIOTECARIO.

1.- Organización bibliotecaria y servicio al usuario.

Objetivo.- Clasificar y catalogar el material bibliográfico existente, para ofrecer
un mejor servicio al usuario.
El equipo uno elabora un organizador gráfico.

2.- Sistematización.
Objetivo.- Organizar y Administrar el material bibliográfico de manera
sistematizada.
El equipo dos diseña un problema para aplicarse a maestros
asistentes y que tome en cuenta parámetros reales.

3.- Talleres de lectura.

Objetivo.- Fomentar y desarrollar en los alumnos el fortalecimiento de la
lectura.
El equipo tres, diseña una secuencia didáctica que contenga una
estrategia de conexión.

4.- Promoción bibliotecaria.

Objetivo.- dar a conocer a la comunidad estudiantil y docentes; el material
bibliográfico informativo, existente en las bibliotecas.
El equipo cuatro diseña y construye un folleto, en donde explique
brevemente la forma en que pueden trabajarse los temas arriba
mencionados.

5.- Festival de la lectura.

Objetivo.- Promocionar el libro y la lectura como herramienta que posibilite
mejores niveles de vida en niños, jóvenes y comunidad en general.
El equipo cinco elabora una planeación de las acciones descritas,
haciendo énfasis en el desarrollo de las actividades, evitando la
fragmentación de las mismas, bajo un formato como el siguiente:

Actividades a desarrollar Temporalidad

Materiales de apoyo

6.- Fortalecimiento del acervo bibliográfico.

Objetivo.- Adquirir diversos medios informativos que incidan en la formación
académica y cultural de los alumnos.
El equipo seis elabora un tríptico informativo orientado a
bibliotecarios de nuevo ingreso, por lo que deben proveerlos de
toda la información que consideren relevante sobre el tema.
29
Los equipos exponen y argumentan sus productos ante el grupo.

En asamblea:

Identifiquen y describan los problemas principales para

la labor de la biblioteca; anótenlos aquí:

Individualmente:

Describa, en términos generales, cómo puede apoyar el

trabajo por proyectos la labor de la biblioteca:
 Con la información abordada durante el curso, elabore la
planeación de su proyecto específico por plantel, apoyado en
secuencias didácticas o por el trabajo por proyectos en un formato
que contenga, cuando menos, los aspectos del siguiente esquema: 30

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN FECHA

Materiales de apoyo

Socialicen en plenaria sus productos.

Conclusión
Recapitule los aspectos que, a su parecer, fueron los más
importantes del curso.
Evalúe su propia participación y el desempeño del grupo en
general:
Y para terminar:

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Evalúe por favor:

a) Los contenidos del curso

b) El desempeño del facilitador

Anexos 32