Вы находитесь на странице: 1из 3

Особенности учебной деятельности подростков

По периодизации психического развития ребенка Д. Б. Эльконина в подростковом


возрасте учебная деятельность перестает определять психическое развитие ребенка,
ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение подростков.
Именно в нем они обретают себя и становятся самостоятельными. В подростковом
возрасте происходит снижение продуктивности умственной деятельности в связи с
тем, что конкретное мышление сменяется логическим. Именно новым для подростка
механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не
принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и
свои преимущества, которые заключаются в избирательной готовности и повышении
восприимчивости к тем или иным сторонам обучения. Большое достоинство
подростка – его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его
взрослым в собственных глазах.
Общий интерес к учению, к школе у подростков снижается; происходит отчуждение
от нее. Школа перестает быть для ученика центром его душевной жизни. На первое
место выходит и становится очень значимым личностный компонент. Подростку
важно устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, важно
самоутверждаться, получить определенный статус в коллективе, быть признанным.
Именно в этом возрасте возрастает количество критических замечаний в адрес
учителей, подростки начинают оценивать их как справедливых или несправедливых,
искренних и не очень, понимающих и агрессивных, директивных. Подростки
начинают отстаивать право на свое личное мнение, и, если не удается реализовать себя
и добиться успеха в какой-либо социально-приемлемой деятельности, подростки
начинают самоутверждаться неприемлемым путем - нарушая дисциплину, прогуливая,
совершая противоправные поступки. И все чаще от подростков можно услышать такие
высказывания: "Мне неинтересно учиться", "Мне это в жизни не пригодится", "Мне
лень, не хочется, скучно…".
Примером, показывающим трудного подростка, может стать фильм «Бунтарка»,
рассказывающий о прилежной ученице Хейли Грэм, которой надоедает день за днем
подчиняться куче не всегда понятных правил и придерживаться жесткого
расписания. Тогда девушка начинает жить полноценной жизнью трудного
подростка – катается на скейтборде, общается с плохой компанией и вламывается в
чужие богатые апартаменты. Только после угрозы тюрьмы она решает
возвратиться к привычной жизни и направляет свою бунтарскую энергию в нужное
русло, одерживая победу на соревнованиях.
Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является
целенаправленное формирование мотивов учения.
Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением
доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей у подростков –
познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые
познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к
учебному предмету.
Следовательно, неудовлетворение познавательной потребности вызывает состояние
скуки, апатии, безразличия, резко ухудшается отношение к предмету в целом. Это
отрицательное отношение может быть перенесено подростком на личность
преподавателя.
Наряду с познавательными интересами, первостепенное значение при положительном
отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для них важно
осознавать жизненное значение знаний и прежде всего их значение для развития
личности. Это связано с усилением самосознания современного подростка.
Но также осмысление значимости знаний может носить далеко не положительный
характер. Ребенок, понимая важность для него в будущем какого-либо учебного
предмета, может со всей категоричностью, свойственной данному возрасту,
«отбросить» все остальные, не нужные ему предметы. Так, некоторые ученики не учат
правила орфографии, считая, что и без знания правил пишут грамотно.
Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет
осознание и переживание ими неуспехов в овладении тем или иным учебным
предметом. Неуспех, как правило, вызывает отрицательную эмоциональную реакцию
и нежелание выполнять трудное задание. Если неуспех повторится, то у подростка
может закрепиться отрицательное отношение к предмету.
Неуспех – это своего рода унижение: унижение в глазах учителя, а самое главное – в
глазах одноклассников. Быть униженным в глазах товарищей – это страшное
испытание для подростка. Страх, нежелание унижения может стать причиной прогула
урока или вообще непосещения школы.
Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной
деятельности взрослыми. Оценка имеет для него различный смысл. В одних случаях
она дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди
одноклассников, в других – заслужить уважение родителей и учителей. Но часто
смысл оценки для него выступает в стремлении добиться успеха в учебной
деятельности и тем самым получить уверенность в своих умственных возможностях.
Это связано с возрастной потребностью осознания себя как личности, своих слабых и
сильных сторон. Очень важно в этом случае, чтобы оценка совпадала с самооценкой,
которая начинает играть в этом возрасте доминирующую роль. Только в условиях
совпадения оценки и самооценки они могут выступать как мотивы, действующие в
одном направлении и усиливающие друг друга.
Еще одним фактором, влияющим на активность, заинтересованность подростков в
учебной деятельности, является личность учителя. То, как учитель преподносит
учебный материал, насколько он эрудирован, а самое главное, как он проявляет свои
человеческие качества в тех или иных ситуациях, играет большое значение в
отношении к нему и к предмету, который он ведет. Если учитель требовательный, но
при этом добрый, справедливый и чуткий, к нему потянутся дети, заинтересуются они
и его предметом.
Ярким примером, раскрывающим важность личности учителя в заинтересованности
подростков учебой, развитии мотивации и познавательного интереса является
фильм «Общество мёртвых поэтов», который рассказывает об элитной школе с
жесткой дисциплиной и завышенными требованиями, цель которой - не создать
людей умеющих мыслить, мечтать, не расширить кругозор студентов, а наоборот,
сузить до четко продиктованной жизненной позиции. До появления нового учителя
Джона Киттинга подростки учились с отвращением, не наслаждались знаниями,
буквально ненавидели учителей и постоянно конфликтовали с родителями. Однако
приход нового педагога, для которого нет того самого "традиционного обучения",
который учит жить по принципу «лови момент», который преподаёт с юмором,
кардинально меняет их жизни. Появляется прилежность в освоении знаний, которая
происходит не от дисциплины, а от уважения к учителю. Знания, поданные
интересно для учеников, усваиваются свободно и легко, а процесс обучения
становится приятным и увлекательным. Учитель призывает «учиться мыслить
самостоятельно, учиться вникать в слова, в язык.
Подростковый возраст – самый сложный период в онтогенезе человека. В этот период
не только происходит коренная перестройка организма и ранее сложившихся
психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы
сознательного поведения. Формируется общая направленность нравственных
представлений и социальных установок.
Психологические особенности развития личности подростка, учет которых имеет
важное значение для образовательного процесса в школе:
 Психологические проблемы, связанные с половым созреванием (изменение
социального статуса, снижение самооценки и чувства собственной значимости;
раздражительность, внезапная смена настроения как следствие физиологических
изменений детского организма);
 Стремление к самостоятельности, ответственности за себя и свои поступки,
потребность в самоутверждении;
 Ориентация на мнение референтной группы;
 Повышенная напряженность тревога в отношениях с родителями и
сверстниками;
 Формирование общей направленности и сознательного понимания
нравственных представление и социальных установок.