Вы находитесь на странице: 1из 15

ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Дисциплины «Теория и методика воспитательной работы»

Лекция 1.Предмет, задачи и основные понятия теории и методики воспитательной


работы.

План:
1.Воспитание - категория педагогической науки
2. Теория и методика воспитания в гуманистической парадигме
3.Воспитательный процесс. Его цель и сущность

Краткое содержание:
С развитием общества изменяется воспитание: его цель, содержание, средства, и дает яркие
примеры особенностей воспитания в различные эпохи: первобытный строй. Античность,
Средневековье, Новое и Новейшее время. Культура наций и народностей разных стран
проявляется не только в традициях и обычаях, но и в вере воспитания.
В русском языке слово «воспитание» имеет общий корень со словом «питание», с
появлением на свет получает питание не только материальное. Культурный диалог «отцов» и
«детей» - сущность любого воспитания. Воспитание непрерывный процесс, пока живет
человек, и... вечный, пока существует человечество.
Воспитание как социальное явление было и остается объектом изучения, предметом с наук.
Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции, их
различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о формировании
его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.
Воспитание в широком социальном смысле - воздействие на личность общества в целом.
Воспитание - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему
качеств личности, воззрений и убеждений (А.В. Мудрик) и др.
Методика воспитательной работы — раздел теории воспитания, исследующий
особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-
воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий
рекомендации по созданию системы воспитательной работы в образовательном или
воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных
методик или технологий в воспитательном процессе.
Гуманистическая педагогика, строящая свою теорию воспитания на главном принципе
любви и уважении к ребенку как активному субъекту воспитания и развития, имеет в своем
багаже разнообразные методы воспитания — способы взаимодействия, направленные на
развитие и саморазвитие детей.
Классификации методов воспитания в традиционной педагогике так же разнообразны, как и
определения самого понятия «метод воспитания».

Ключевые слова: Воспитание, гуманистическая педагогика, методика воспитательной


работы

Рекомендуемая литература:
1. Байкова J1.A., Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы: учебное
пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- М.: "Акадения",
2004,-144с.
2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. - СПб., 2003.
Лекция 2.Воспитание как культурно-исторический феномен и педагогическое явление.
Сущность, цель, задачи, закономерности, принципы, формы и методы процесса
воспитания, их преломление в воспитательной работе.

План:
1.Воспитание-категория педагогической науки
2.Теория и методика в гуманистической парадигме
3.Воспитательный процесс. Его цель и сущность

Краткое содержание:
Любая деятельность становится продуктивной и развивающей, если она осуществляется
продуманно, осмысленно, с предвидением конечного результата. Не является исключением и
воспитание как деятельность педагога. Являясь основной категорией педагогической науки,
«воспитание» как понятие трактуется по-разному.
Издревле слово «воспитание» означало «вскармливание», «питание» ребенка. Но
формирующему человеку нужна не только материальная, физическая пища, ему еще очень
важна пища духовная. Человеческое дитя становится Человеком только благодаря
воспитанию, которое и обогащает его духовно и нравственно.
Воспитание- процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее
отношений, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе.
И сегодня воспитание является одной из основных категорий педагогики, но при этом все-
таки не имеет общепринятого определения. Воспитание как явление, определяющее развитие
личности, можно рассматривать с различных точек зрения.
Воспитание- это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная
на максимальное развитие личности ребёнка через вхождение его в контекст современной
культуры и становление его как активного строителя собственной жизни на основе
определения мотивов и ценностей..
В зависимости от времени, уровня развития общества и его направленности (конкретно-
исторических условий) менялось и понимание воспитания.
На протяжении многих сотен лет (до XIX в.) философы и ученые считали, воспитание
должно ориентироваться на формирование привычек, навыков по добыванию, производству
продуктов питания, изготовлению одежды, жилища, орудий производства, уходу за детьми.
В советский период XXв. Осуществлялось коммунистическое воспитание, целью которого
провозглашалось всесторонне гармоничное развитие личности в процессе передачи
старшими поколениями общественно-исторического опыта новым, младшим поколениям
через подготовку их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития
общества.
В 90-е гг. ХХ в. воспитание рассматривалось как педагогическое управление процессом
развития личности.
В современных условиях (начало ХХI в.) Педагогический энциклопедический словарь,
например, предлагает следующее определение: воспитание-относительно осмысленное и
целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и
организаций, в которых оно осуществляется.
Мы видим, что походы к определению понятия «воспитание» разнообразны и разноплановы.

Ключевые слова: воспитание, воспитательный процесс.

Рекомендуемая литература:
1.Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы: учебное пособие
для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.-М.: «Акадения», 2004-144с.
2.Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя.- СПб..2003.
3.Воспитательная система класса: теория и практика/ Под ред. Степанова.- М.,2005
Лекция 3. Воспитательная система.

План:
1. Понятие воспитательной системы
2. Компоненты воспитательной системы
3. Этапы и методика становления воспитательной системы

Краткое содержание:
В последние годы в педагогику вошло понятие «школьная воспитательная система». Его
появление связано идеей системного подхода, получившего широкое распространение в
современной науке, менеджменте, технике.
«Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе
взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность,
общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными
характеристиками как образ жизни коллектива, его психологический климат»
«Воспитательная система- это развивающийся во времени и пространстве комплекс
взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых они создаются; совместной
деятельности людей, её реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности;
освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности;
управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы» (Караковский В.А.).

Характеризуя внутреннее строение воспитательной системы, ученые высказывают разные


точки зрения о составе компонентов системы, относят к числу таких элементов:

a. цели, выраженные в исходной концепции;


b. деятельность, обеспечивающую достижение целевых ориентиров;
c. субъекта деятельности, ее организующего и в ней участвующего;
d. рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъект в некую общность;
e. среду системы, освоенную субъектом;
f. управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и
развитие этой системы.
Функции управления ВС разнообразны: психолого-педагогическая диагностика
воспитательного процесса и деятельности его участников; обеспечение целостного учебно-
воспитательного процесса (единство целей, содержания, форм и методов); организация
совместной, творческой, развивающей деятельности; сотрудничество школы, семьи и
общественности; развитие гуманистических отношений между взрослыми и детьми.
Содержание ВС— это совокупность научных знаний, разнообразной информации,
ценностных ориентиров, достижений культуры, это одновременно и различная деятельность
по усвоению опыта, развитию творческих сил и способностей личности. Организация ВС
предусматривает реализацию теоретической концепции в учебно- воспитательном процессе
на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов и соответствующих
условий, направленных на результат.

Ключевые слова: Воспитательная система, методика воспитательной системы.

Рекомендуемая литература:
1. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. и др. Методика воспитательной работы: учебное
пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- М.: "Акадения",
2004.-144с.
2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. - СПб., 2003.
Воспитательная система класса: теория и практика/ Под ред. Степанова. - М., 2005
Лекция 4. Воспитательная система школы, класса и их взаимосвязь.

План:
1.Система воспитательной работы школы.
2.Методика планирования воспитательной работы в школе и классе

Краткое содержание:
Систему воспитательной работы в школе можно представить в виде взаимосвязанных
блоков, система воспитательной работы в школе или во внешкольном учреждении включает
воспитание учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности, в ходе
индивидуального воспитания в школе, классе, группе. Организация воспитательной работы
подразумевает взаимодействия школой с социумом, сотрудничества с семьёй с елью
установления гуманистических отношений и благоприятного морально-психологического
климата.
Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от
занимаемой имидолжности и осуществляемого воспитательного процесса. Например,
деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе включает широкий
круг функций, главными из которых являются: административная(социальная, развивающая,
образовательная, воспитательная); организаторская(аналитика-рефлексивная,
корректирующая, оценочно-результативная, стимулирующая);
технологическая(диагностическая, конструктивная, методическая, коммуникативная,
организаторская и исследовательская).
Главные функции классного руководителя: системно-организующая, диагностирующая,
коммуникативная, воспитательная, проектирующая, организационно-деятельностная,
развивающая, методическая, стимулирующая, оценивающая, охранно-защитная,
корректирующая. Указанные функции определяют важнейшие направления деятельности
педагога-воспитателя.
Воспитательная система класса- это способ организации жизнедеятельности и воспитания
членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную
совокупность взаимодействующих компонентов и способствующих развитию личности и
коллектива.
КОМПОНЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.
Индивидуально-видовой
Ценностно-ориентированный
Функционально-деятельный
Пространственно-временной
Диагностико-аналитический.

Ключевые слова: Индивидуально-видовой,ценностно-ориентированный,функционально-


деятельный,пространственно-временной, диагностико-аналитический.

Рекомендуемая литература:
1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы: учебное
пособие для студ.высш.пед.учеб.заведения/Под ред. В.А.Сластенина.- М.: «Акадения»,
2004.-144с.
2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя.- СПб.,2003.
3. Воспитательная система класса теория и практика/Под ред. Степанова .- М.,2005
Лекция 5. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа

План:
1.Понятие о внеклассной и внешкольной воспитательной работе
2.Методика ведения внеклассной воспитательной работы
3.Внешкольная воспитательная работа и учреждения дополнительного образования

Краткое содержание:
Деятельность по воспитанию и развитию личности осуществляются разными путями.
Важная роль принадлежит таким ее видам, как внеклассная и внешкольная воспитательная
работа. Внеклассная воспитательная работа-это организация педагогом различных видов
деятельности, обеспечивающая необходимые условия для социализации личности во
внеучебноевремя.Она является самостоятельной сферой воспитательной работы
учителя,проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на
уроке.Внекласснуюработу,какправило,ведут учителя-предметники,работники шефствующих
предприятий,родителей,а так же актив учащихся.
Внешкольная воспитательная работа является составной частью ситсемы образования и
воспитания детей,подростков и учащейся молодежи.Она проводится в свободное от учебы
время с целью развития интересов и способностей личности,удовлетворения ее потребностей
в познании,общении,практическойдеятельности,восстановлении сил и укреплении
здоровья.Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в
школе,воспитательная работа по месту жительства и осуществляется преимущественно
внешкольными учреждениями.
Внеклассная и внешкольная воспитательная работа специфичная по своим
целям,задачам,содержанию и методике поведения.Выделяют ряд педагогических принципов
ведения внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Принцип добровольности внеклассной и внешкольной работы обеспечивается тем,что
ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует.Это относится к
факультативным занятиям, кружкам, секциям и другим формам внеклассной работы,а так же
к записи во внешкольные воспитательные учреждения.
Принцип общественной направленности предполагает, что содержание работы
кружков,клубов, объединений и других форм воспитательной деятельности будет носить
общественно-значимый характер, отвечать актуальным задачам развития страны,будет
связанна с достижениями современной науки,техники,культуры,искусства.
Принцип инициативы и самодеятельности требует,чтобы в ходе воспитательной работы в
полной мере учитывались пожелания самих школьников,их инициативные пожелания и
действия,чтобы при проведении внеклассных мероприятий каждый ученик выполнял
определенный вид деятельности.

Ключевые слова: внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

Рекомендуемая литература:
1. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. и др. Методика воспитательной работы: учебное
пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- М.: "Акадения",
2004.-144с.
2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. - СПб., 2003.
Воспитательная система класса: теория и практика/ Под ред. Степанова. - М., 2005
Лекция 6. Психолого-педагогическая диагностика школьной и внеклассной
воспитательной работы.

План:
1. Диагностика воспитания
2. Диагностика воспитанности учащегося

Краткое содержание:
Диагностика воспитания
Личностный (индивидуальный подход) в воспитании – последовательное отношение
педагога к воспитаннику как к личности, как ответственному субъекту собственнго развития.
Он представляет собой базовую ценностную ориентацию педагогов на личность, ее
индивидуальность, творческий потенциал ребенка, которая и определяет стратегию
взаимодействия. В основе личностного подхода лежит глубокое знание ребека, его
врожденных свойств и возможностей, способности к саморазвитию. В воспитательный
Деятельный подход в воспитании отводит первостепенную роль тем видам деятельности,
которые способствуют развитию личности. Он привел к разработке новой системы
воспитания, основанной на идеи создания деятельности.
Личностно- деятельный подход к воспитанию означает, что школа должна обеспечивать
деятельность человека, становление и личности.
Творческий подход. Главное здесь – творчество педагога и ребенка в процессе воспитания.
Отношенческийподход рассматривается как в рамках деятельного подхода, так и как
отдельная категория. Он связан с идеями корректировки, возникающими в совместной .
Диффиренцированный подход в сфере воспитания- это учет индивидуальных интересов
ребят, их «лидерских» возможностей, способностей к реализации организаторских функций
в коллективе.
Ценностный (аксеологический) – подход ставит главной задачей воспитания освоение
ценностей общечеловеческой культуры – духовной и материальной.
Классовый подход, характерный для социалистического общества ставит цели и принципы
воспитания в зависимости от социальных классов – имущих или неимущих (отсюда и
терминолнгия «буржуазное воспитание», «светское воспитание»).яй
2 . Диагностика воспитанности учащегося
В теории и практике педагогики довольно часто используется термин «воспитанность», под
которым, как правило понимается нравственность личности. Но до сих пор нет единого
мнения о том, какие показатели определяют воспитанность школьника. Можно выделить
несколько составляющих воспитанности:
1. Наличие социально значимых качеств таких как трудолюбие, ответственность,
гуманность, дисциплинированность и т.д.
2. Уровень сформированности различных личностных качеств.
3. Направленность личности:
4.Отношение к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, школе.
5. Поведение, поступки учащихся (ведущие мотивы повидения детей, ценности и
ориентации).

Ключевые слова: Диагностика воспитания, личностный (индивидуальный подход) в


воспитании

Рекомендуемая литература:
1.Байкова Л.А. ., ГребенкинаЛ.К. и др. Методика воспитательной работы; учебное пособие
для студ.высш.учеб.заведений/ Под ред. В.А. Сластинина- М.: «Акадения», 2004.-144с.
2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя.- СПб.,2003.
3.Воспитательная система класса теория и практика/Под ред. Степанова .- М.,2005
Лекция 7. Диагностика воспитанности учащегося и уровня развития коллектива
класса. Составление характеристик учащегося и коллектива класса

План:
1.Составление характеристик учащегося
2.Составление характеристик коллектива класса

Краткое содержание:
Составление характеристик учащегося и коллектива класса
1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ
1. Общие сведения об учащемся: фамилия, имя, отчество; дата рождения.
2. Отношение ученика к учению: мотивы учения; преобладающие оценки; любимые
предметы; желание учиться лучше; отношение к успехам и неудачам в учении;
стремление выполнять все требования и рекомендации учителей; сознание общественной
и личной значимости учения.
3. Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:
- умение планировать учебную работу, навыки планирования учебной и трудовой
деятельности;
- умение выделять главное в учебном материале; стремление выделять и излагать наиболее
существенное, делать обобщения, выводы;
4.Особенности темперамента учащегося и его психических процессов: тип
темперамента; сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов;
переключаемость с одного вида работы на другой; утомляемость; стабильность в
проявлении настроения; особенности памяти, внимания, мышления, воображения;
эмоциональных процессов.
5. Ведущие интересы и склонности: широта, устойчивость и направленность интересов;
увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности;
2. ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА.
1. Формирование детского коллектива
а) Состав класса, количество мальчиков и девочек, паспортный возраст учащихся класса,
количество учащихся из полных и неполных семей.
б) Начало вхождения ученика в коллектив: детский сад, начальная школа, средняя школа
и т. д.
в) Микрорайон проживания учащихся.
г) Пути вхождения в коллектив новых учащихся.
2. Анализ психофизического здоровья учащихся
а) Анализ результатов медицинского обследования учащихся класса (медицинские
группы).
б) Фамилии учащихся, здоровье которых нуждается в пристальном внимании учителей-
предметников.
в) Отношение больного ребенка и его семьи к его здоровью и отношение самого ученика к
своей болезни.
г) Соотношение здоровья и учебных результатов.

Ключевые слова: диагностика, коллектив.

Рекомендуемая литература:
1. Байкова Л.A., Гребенкина JI.K. и др. Методика воспитательной работы: учебное
пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- М.: "Акадения",
2004,- 144с.
2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. - СПб., 2003.
3. Воспитательная система класса: теория и практика/ Под ред. Степанова. - М., 2005
Лекция 8. Планирование внеклассной воспитательной работы. Взаимосвязь планов
внеклассной воспитательной работы школы и класса.

План:
1.Планирование внешкольной воспитательной работы
2.Структура плана воспитательной работы

Краткое содержание:
Планирование — творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы
с детьми. Планирование является составной частью профессиональной деятельности
администрации школы и учителя и основывается на сотрудничестве педагогов, учащихся
и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать
школьную жизнь интересной, полезной, творческой.
Практика показывает, что заместителю директора по воспитательной работе
приходится сложнее всего: он должен «придумать» самые разные дела для всей школы,
параллелей, постараться внести новое, учесть интересы взрослых и детей. Эту задачу
можно успешно выполнить, если придерживаться некоторых организаторских истин.
1. He надо взваливать все лишь на свои плечи. Так, классные руководители, зная
особенности своих учебных коллективов, интересы ребят, могут предложить включить в
общешкольный плансамые разные дела, в которых будут участвовать и их классы.
2. Дела должны быть разнообразны по содержанию. В план вносятся мероприятия,
развивающие знания и способности ребят (интеллектуальные, духовно-нравственные,
художественные, трудовые, спортивные и др.), а также ряд развлечений, которые легко
придумывают сами дети и с удовольствием берутся за их организацию. Следует
предусмотреть различные формы работы по каждому из направлений.
3. Сложившийся коллектив обязательно имеет традиции — это передаваемые
обычаи, то, что позволяет школе, классу иметь свое лицо..
4. При составлении общешкольного плана полезно учитывать календарь знаменательных
дат. Стоит заранее поинтересоваться, чем замечателен предстоящий учебный год:
выделить даты, связанные с историей государства, знаменитыми людьми, событиями
города, родной школы и пр. Народный календарь подскажет проведение дел,
возрождающих старинные обряды.
5. В создании общешкольного плана работы поможет «мозговой штурм». Его
\~частники — классные руководители, воспитатели, руководители методических
объединений, учащиеся, организаторы детских клубов, кружков и т.п..

Ключевые слова: планирование, структура плана

Рекомендуемая литература:
1. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. и др. Методика воспитательной работы: учебное
пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- М.: "Акадения",
2004.-144с.
2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. - СПб., 2003.
3. Воспитательная система класса: теория и практика/ Под ред. Степанова. - М., 2005
Лекция 9. Организация, формы и технологии проведения внеклассной
воспитательной работы

План:
1.Формы внеклассной работы - индивидуальные, кружковые, массовые
2. Объединяющие формы внеклассной работы

Краткое содержание:
Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы:
индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые. Индивидуальная работа - это
самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание.
Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка
иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем
деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей
учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов. Кружковая внеклассная
работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в
определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её
формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В
кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений
литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, а.К
объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества.
Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч.
Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов
строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции:
корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с
которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика,
математика). Целью политических клубов может стать изучение молодёжного движения
за рубежом, изучение истории политических учений и др. Распространённой формой
являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические,
историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в
школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы,
экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве.
Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности
среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в
контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую
помощь. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в
школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна
красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей.
Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так
конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого.

Ключевые слова: Деятель, творческий подход


Рекомендуемая литература:
1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы: учебное
пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- М.: "Акадения",
2004,-144с.
2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. - СПб., 2003.
Лекция 10. Методика организации проведения общешкольных мероприятий.
Коллективное творческое дело (КТД): Назначения, принципы, структуры, алгоритм.

План:
1. Коллективное творческое дело (КТД)
2. Назначение, принципы, структуры и алгоритм (КТД)

Краткое содержание:
Воспитательные возможности КТД могут быть реализованы благодаря нескольким
взаимосвязанным стадиям. Структура любого КТД определяется шестью стадиями
коллективного творчества. При раскрытии этапов будем опираться на работы И,П,
Иванова родоначальника этой методики:
1 стадия – предварительная работа коллектива (намечаются исходные действия,
проводятся воспитательные занятия / беседы, экскурсии и т.д./, готовятся к
коллективному планированию)
2 стадия – коллективное планирование. Начинается в (микро) коллективах. Здесь
каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатываются мнения
(микро) коллектива. На сборе-старте выступают представители разного (микро)
коллектива. Принимаются коллективное решение.
3 стадия – коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения
выбранного коллективного творческого дела создается совет дела, в который входят
представители от каждого (микро) коллектива. Проект КТД уточняется сначала советом
дела, затем –в (микро) коллективах, которые планируют и начинают работу по
воплощению общего замысла.
4 стадия – проведение КТД.
5 стадия – коллективное проведение итогов КТД. Происходит на общем сборе –
огоньке: Что у нас было хорошего и почему? Что не удалось осуществить и посему? Что
предлагаем на будущее;
6 стадия –стадия ближайшего последствия КТД. Реализуются выводы и
предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.

Ключевые слова: Коллективное творческое дело, коллективная подготовка

Рекомендуемая литература:
1. Байкова Л.A., Гребенкина JI.K. и др. Методика воспитательной работы: учебное
пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- М.: "Акадения",
2004,- 144с.
2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. - СПб., 2003.
3. Воспитательная система класса: теория и практика/ Под ред. Степанова. - М., 2005
Лекция 11. Анализ школьной и внеклассной воспитательной работы

План:
1.Виды и уровни анализа воспитательной работы
2.Анализ и самоанализ в воспитательной работе.

Краткое содержание:
Невозможно представить себе жизнедеятельность школы без определения конечных
результатов своей работы, без попытки определить , каким будет завтрашний день для
школьного коллектива,какой будет школа через год,два…,какими выйдут из школы ее
выпускники,т.е. без планирования.
Планирование,как правило,начинается с опрделения целей изадач воспитательной работы
и сбора информации о возможности их достижения.Прежде всего,процесс планирования
начинается с анализа воспитательной работы за прошедший период.
Анализ- это выявление высоких или низких,положительных или отрицательных
результатов воспитательной работы,причин,приведших к успеху или неудаче,это
определение путей развития успеха или преодоления недостатков в работе.В работе
любого руководителяважно при завершении периодов воспитательного процесса.Учебный
год – один из таких периодов.
При сборе информации можно использовать разные способы: педагогическое
наблюдение, различные виды опросов учителей и учащихся, анкетирование (для этого
применяем различные методики : «Коллективный портрет», «Школьники и культура»,
«Твое отношение к знаниям», «Мое отношение к школе», «Учитель,ученик,коллектив»,
«Удовлетворенность школьников жизнью» ; «Атмосфера в школе» и др.)оперативный
разбор проведенного мероприятия,справки по итогам проверок в рамках
внутришкольного контроля,протоколы педагогических советов и заседаний МО классных
руководителей.Собранная информация анализируется,сравнивается,обобщается,при
необходимсости оформляется в виде различных таблиц,схем.И только после этого
приступают к написанию анализа работы.Заканчивается анализ определением цели и
воспитательных задач на новый учебный год,которые в основном,вытекают из
проведенного анализа.
Исходя из цели воспитательной работы школы,планируются деятельность по различным
направлениям: КТД,патриотическое воспитание,развитие дополнительного
образования,организация работы с родителями другие.Так,в школе может сложиться
традиционная система КТД:
 «День знаний»
 « День учителя»
 «Осенний балл»
 «День матери»
 Новогодние праздники

Ключевые слова: Анализ , самоанализ, адаптация.

Рекомендуемая литература:
1.Байкова Л.А. , Гребенкина Л.К. , и др. Методика воспитательной работы : учебное
пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ под ред.В.А.Сластенина. – М. : «Академия»,
2004.-144с.
2.Барышникова с.В Трудный выбор классного руководителя.-СПб. , 2003
3.Воспитательная система класса теория и практика/ под ред. Степанова. – М. , 2005
Лекция 12. Методика формирования ученического коллектива.

План:
1.Характеристика детского коллектива
2.Этапы развития детского коллектива
3.Самоуправление в коллективе

Краткое содержание:
1.Коллектив (от лат. Collectives-собирательный)-социальная общность людей,
объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации,
совместной деятельности и общения (Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./
Гл. ред. В.В.Давыдов.- М. 1993. – Т. 1. –С. 450). Основной категории педагогики является
воспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей: педагогического
коллектива (воспитатели, учителя) и детского коллектива (воспитанники). Детский
коллектив имеет свою специфику как педагогически управляемое явление. Для ребенка он
– среда обитания, будь то школьный класс, группа в интернате , клубное объединение
или отряд в лагере. Дети вступают во взаимоотношения внутри коллектива, используя
личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться , получают возможности для
самореализации. Для педагогов детский коллектив - объект воздействия с помощью
инструментов воспитания, а если принять точку зрения, что коллективом можно назвать
лишь группу высокой степени развития, то его можно охарактеризовать как цель
воспитательных условий усилий педагога.
2.ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной
деятельности. Особый вклад принадлежит А.С.Макаренко, разработавшему основы
методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнес: постановку
общественно значимой и увлекательной для детей перспективы, включение детей в
совместную деятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие
коллективные достижения. А.С.Макаренко полагал, что решающее значение в движении
коллектива имеет предъявление требования. По его мнению, коллектив должен пройти
путь от авторитарного требования педагога через требования актива к требованию всех
членов коллектива, выраженному в общественном мнении. В этой формуле представлены
этапы развития коллектива.

Ключевые слова: самоуправление, коллектив.

Рекомендуемая литература:
1.Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы: учебное пособие
для студ.высш.пед.учеб.заведений/Под ред. В.А.Сластенина. – М: «Академия»,2014.-144с.
2.Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя.- СПб.,2003.
3.Воспитательная система класса: теория и практика/Под ред. Степанова.-М.,2005
Лекция 13. Взаимодействие учителей и родителей как фактор воспитания учащихся

План:
1.Основы педагогического взаимодействия с родителями школьника
2.Психолого -педагогическое диагностика семьи
3.Педагогическое просвещение родителей

Краткое содержание:
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
ШКОЛЬНИКА
Важным в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с
родителями школьника. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в
которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не
взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет
семья, выполняя следующие важнейшие функции:
- регулирование физического и эмоционального развития;
- влияние на развитие психологического пола;
- влияние на умственное развитие;
Выполнению этих функций способствуют климат семейных отношений , режим
семейной жизни(уровень требований в семье друг к другу).Содержание деятельности
присущее различным поколениям членов семьи.
Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой
общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам
и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по
укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны,
наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего
падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно
влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка
семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ
Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомится с ребенком, понять стиль жизни
семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности. При
этом педагог использует комплекс традиционных методов психолого-педагогической
диагностики.
Педагогическая диагностика семьи лежит в основе условия сгрупированности семей по
принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания
своего ребенка, детей класса. В связи с этим семьи делятся на 5 типов:
1.Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная
атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое
вмешательство педагогов здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения,
связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

Ключевые слова: педагогическая диагностика, семья.

Рекомендуемая литература:
1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы: учебное
пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А. Сластенина,- М.: “Акадения”.
2004.,-144с.
2. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя . – СПб., 2003.
3. Воспитательная система класса: теория и практика/ Под ред.Степанова
Лекция 14. Факторы воспитывающей и развивающей среды детских и юношеских
объединений

План:
1.Разновидности детского коллектива
2.Школьный класс
3.Клубное объединение
4.Детские организации

Краткое содержание:
РАЗНОВИДНОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Особенности каждого детского коллектива зависят от того, в каком образовательном
учреждении, общественной организации он создается.Рассмотрим наиболее часто
встречающиеся разновидности детских коллективов.
Школьный класс- ученический коллектив, который создается для достижения целей
образования и воспитания.Это – формальное объединение детей по возрастуному
признаку для обучения по одной программе. Классный руководитель предъявляет детям
требования, принятые в школе: распорядок учебной нагрузки,правила поведения ,нормы
взаимоотношений и т.п.Общее пространство существования учеников приводит к тому,
что постепенно формируются неформальные отношения ,появляются дружеские
группировки внутри класса.Задача классного руководителя- добиться,чтобы для каждого
ребенка класс стал привлекательным сообществом,в котором он чувствовал бы себя
защищенным,имел комфортную среду общения.
Каждый класс имеет свою индивидуальность- уникальную совокупность
свойств:сплоченности,организорванности,дисциплинированности,эмоциональной
атмосферы,характера внутри-классных отношений,специфики включения в коллективную
деятельность.В формировании индивидуальности класса сказываются особенности его
половозрастного состава,воспитательной системы школы и социального окружения,а
также личностные черты классного руководителя.
Клубное объединение. В кружок ,спортивную секцию,клуб ребенок приходит
добровольно. Причиной выбора конкретного объединения может стать привлекательность
содержания деятельности («Хочу научиться конструировать,играть в футбол» и
т.п.);взрослого-руководителяобъединения(«Хочу быть похожим на него»):детского
сообщества(«Мне с ними интересно»).Клубы предлагают различные виды творческой
деятельности и с ее помощью включают детей в социальную практику.Современная
система дополнительного образования располагает богатейшим разнообразием
направлений деятельности клубных объединений: военно-спортивных ,краеведческих и
туристических,экологических,юнкоровских,этнокультурных и др.Здесь нет строго
заданной программы ,пропуск части которой повлечет за собой невозможность участия в
деятельности объединения.Клубы создаются на основе общего интреса,всегда выглядят
как благоприятная среда общения.Это ,как правило, разновозрастные формирования,что
обусловливает выстраивание особых взаимоотношений старших и младших.В клубном
объединении возможно действительное самоуправление,хотя в позиции организатора
находится взрослый.

Ключевые слова: Разновидности детского коллектива, школьный класс, клубное


объединение , детские организации.

Рекомендуемая литература:
1.Байкова Л.А.,Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы : учебное пособие
для студ.высш.пед.учеб.заведений/Под ред. В.А.Сластенина.- М:»Академия».2004.
Лекция 15. Воспитательные системы школ глобального образования, пионерские и
скаутские организации

План:
1.Воспитательная система школ глобального образования
2.Пионерская организация
3.Скаутская организация

Краткое содержание:

Воспитательная система школ глобального образования


Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р.Хенви
и М.Боткина, которые возникли в США в 70-е гг. XX в.
По мнению Р.Хенви, суть глобального образования — это совокупность следующих
«измерений»: 1) формирование непредвзятого взгляда на мир; 2) осознание состояния
планеты; 3) кросскультурная грамотность; 4) осознание динамики мировых процессов; 5)
осознание возможностей выбора.
Пионерская организация
Первый этап с 1922 по 1924 г. (становление ВС) связан с деятельностью юных пионеров
им. Спартака. 19 мая 1922 г. Российский Коммунистический союз молодежи принял
постановление о создании единой детской коммунистической организации, утвердил
основные положения ее программы, принципы деятельности.
В качестве цели рассматривалось сплочение и воспитание детей в духе коммунистических
идей, подготовка их к борьбе за интересы пролетариата. Важнейшей задачей на этом этапе
являлась забота о всеобщей грамотности.
К основным принципам деятельности были отнесены: преемственность трех поколений —
коммунистов, комсомольцев, пионеров; коммунистическая идейность; совместный труд
на общую пользу; коллективизм, дружба, товарищество; самостоятельность и
самоуправление в сочетании с педагогическим руководством взрослых; добровольность
вступления и участия в делах; учет возрастных и индивидуальных особенностей и
интересов; непрерывность деятельности; яркость и романтичность работы.
Содержание деятельности пионерской организации определялось Положением, Законами
и Торжественным обещанием юных пионеров. Основными направлениями деятельности
были ежедневная помощь трудовому народу, общественно-полезная работа, борьба за
знания, забота о младших. В 1923 г. при отрядах пионеров созданы первые группы
октябрят.
Скаутская организация
Скаутизм как добровольное неполитическое движение было создано Робертом Баден
Поуэллом в 1907 г. с целью воспитания молодых людей. Скаутизм открыт для всех вне
зависимости от их происхождения, расы, вероисповедания в соответствии с принципами и
методами, изложенными в его программных документах. В них реализуются две
концепции — человеческого достоинства и целостности окружающего мира.
Скаутская организация — это воспитательная система, направленная на разностороннее
развитие и воспитание личности (развитие способности «учиться познавать» и позиции
«учиться быть»).

Ключевые слова: Самоанализ, самооценка, самотребование, самоприказ и др.

Рекомендуемая литература:

1 Байкова JI.A., Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы: учебное пособие
для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- М.: "Акадения", 2004,-144с.