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, pautas de educación psico-emocional, educación
 
, consejos y sugerencias psicológicos para niños y  ... En este curso
estudiaremos una serie de artículos titulados originalmente como 'Pautas para el desarrollo
psicoemocional de los niños'.

Estudiaremos sobre la autoridad en la educación infantil (cómo educar sin pegar), el efecto
del uso de  
 , la  

 , la    , la 
..

Capítulo 1:


  


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"Tradicionalmente, frases del argot popular que resumen los prototipos de educación
antigua, como a cocachos aprendí, la letra con sangre entra o solo con dolor se aprende han
quedado totalmente obsoletas". Pues si bien el dolor es una forma de grabar los
aprendizajes, no es correcta ni sana.

Golpear, gritar, humillar, insultar o simplemente ignorar a un niño, no lo educa; solo

perpetua el ciclo de violencia, deformando y dañando sus sentimientos y capacidades como
individuo.

A menudo las conductas de maltrato son protegidas por una cierta cultura de "posesividad",
según la cual los hijos son catalogados y tratados como objeto o producto bajo la hipótesis
de que " los padres siempre saben lo que hacen". Sin embargo, y por lo general, los padres
son inconscientes de lo nocivo de dichas conductas. Suelen repetir, además , el ciclo
destructivo del que ellos mismos fueron objeto

Por otro lado, no es sano castigar a un niño por lo que siente, pues las emociones, aún las
agresivas, son en principio una realidad y por lo tanto validas y deben expresarse por un
conducto inteligente, Esta condición hace parte del coeficiente emocional.."En este sentido,
muy pocos progenitores aceptan las expresiones emocionales intensas", el precio de no
comprender las emociones y aplastarlas cada vez que surgen, generan una serie de
problemas en la etapa escolar, dificultades en la colocación de límites (función de la
agresividad) con otros niños de su edad, problemas con la autoridad, rigidez, etc "

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Malos resultados:

Los niños que viven tales situaciones de maltrato emocional o físico sufren una baja
autoestima, conductas reiterativas con juegos de poder ( agrede a otro o es agredido),
rupturas con la realidad por insensibilidad emocional y desordenes psicológicos como
psicopatías, neurosis, depresión infantil hasta esquizofrenia en el peor de los casos.

Murria Strauss, en su libro "Beating the Devil Out Them", menciona que si frenamos el
castigo físico en los niños se cosecharan muchos beneficios y cuando sean adultos tendrán
menos oportunidades de involucrarse en el abuso del alcohol, la violencia y disfunciones
sexuales; estando menos expuestos a sufrir de depresión.

Recomendaciones para cultivar la autoridad:

- La autoridad de los padres ha de ser compartida entre ambos padres.
- Evita los extremos; ni sobreproteger .ni el extremo de desentenderse.
- Se un ejemplo acorde con lo que predicas, entre tus palabras y obras (coherencia).
- Establece una jerarquía de consecuencias ante el mal comportamiento(siendo de carácter
pedagógico).
- No uses palabras que hieran; usa palabras que ayuden, que construyan un entendimiento
que reflejen la relación entre sus actos y los efectos en los demás, en su entorno.
- Propón una (buena) conducta meta para que tu hijo la alcance, con acuerdos y plazos fijos.
- Si a la firmeza con flexibilidad y cariño.
- Valora el reconocimiento de la verdad , como camino de desarrollar ojos para ver y
sentido de observación ( de las causas y efectos).
- Cuando sea necesario niégate en forma clara y pacifica.
- Una coherencia entre la palabra y la acción, entre lo que se trata de enseñar verbalmente y
lo que se es, cierra el trato de apoyo y solidez.
- El objetivo es aprender sin pegar, es corregir por la conciencia y el respeto por la palabra,
los acuerdos y la disposición de pertenecer a el grupo familiar (valores y normas).

Capítulo 2:

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Controlar nuestro entorno, es el poder que nos permite triunfar o fracasar en la vida y vale
decir, que su distorsión lleva a un abuso de ella; observable en modelos fascistas y
abusivos, que no respetan a los demás seres humanos y a la naturaleza. Estos movimientos
se han ocasionado en el individuo cuya infancia (en general) ha tenido ausencia de ciertos
estímulos amorosos y educativos.

Este poder o control del entorno se desarrollará, allí donde el bebé aprende cómo hacer para
que su mamá corra a darle la leche, lo acaricie, cargue, bese o cambie de ropa, asimilando
un juego de reglas implícitas sobre: conductas estratégicas- poder y logro (aprendiendo
cuanto y en que forma gritar, berrear o sonreír para conseguir lo que desea)....y es de ésta
relación con papá y mamá, que se activará un "modelo de relacionamiento".

- El trauma del Nacimiento y Violencia Social:

Por su parte, médicos, analistas y terapeutas como: Leonard Orr, Eva Reich, Levolle y Otto
Rank, están de acuerdo en un parto sin violencia, aplicando métodos como el parto bajo el
agua y/o el respeto que se debería tener por el recién nacido, sin alejarlo abruptamente de la
madre, empleando luz y climatizadores que tengan en cuenta la condición de bebé y no solo
de los médicos etc.
El trauma del nacimiento es la consecuencia de los cotidianos métodos deshumanizante
empleados actualmente en muchos hospitales. Para E. Reich es una de las explicaciones de
la condición irritable y violenta de los jóvenes en la sociedad. (Profundizaremos más al
respecto en el siguiente artículo: Trauma del Nacimiento y Biología del amor).

- Omnipotencia Infantil y Educación:

De hecho el luchar, el berrear, es a veces necesaria e indispensable, sin embargo requieren

una orientación inteligente.
Cuando esta fuerza consigue lo que quiere, a la hora, en el momento y en el lugar que sea (a
menudo la madre se desesperará para complacer al pequeño o lo hará para que no se
enfade), se convertirá en un poder ciego, que en la infancia se conoce como "Omnipotencia
Infantil", la que se caracteriza por berrinches llenos de rabia, con empujones y zapateos que
demandan a gritos "La satisfacción inmediata de sus deseos", sollozando al no obtener lo
que quieren .

En los seres humanos esta pulsión de solicitudes y terquedad se espera que alcance su pico
a los dos años de edad, descendiendo o regulándose al asimilar los patrones sociales (si es
que se le brindan) para alcanzar lo que desea (con los medios aceptables aprendidos).

En conclusión, cuando el aprendizaje ha surgido efecto, la fuerza se orienta positivamente

hacia la asertividad y la determinación.

Poder Personal y Responsabilidad:

Vivimos y nos nutrimos en la experiencia conjunta con los otros. El aprendizaje de estas
realidades sociales, balancean y orientan el funcionamiento interno, posibilitando en un
niño, su éxito social.

La realización del proceso de crecimiento psicológico en un niño se va a manifestar en la

medida que el niño con su sensación de omnipotencia y egoísmo, reconoce a los demás
como personas iguales, distintas y libres para obrar bien o mal, y TOMAN SU
RESPONSABILIDAD, se da cuenta que los demás responden por sus actos y no están
involucrados con él, que hay otros con necesidades más urgentes. (Ejemplos: cuando nace
un nuevo hermano o cuando aprenden el valor de la sinceridad de los sentimientos como
secreto en la armonía personal y de las relaciones con sus compañeros, etc).

Los niños desarrollarán su Poder Personal, en el proceso continuado de darse cuenta de lo

que sucede en cada momento dentro y fuera de ellos, aprendiendo del encuentro con su
propio sentir que se revela en presencia o ausencia del otro sea este un niño o adulto.

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Volviendo al tema, se advierte que el poder se transforma en egoísmo, cuando el ser

humano no despierta al sentido de interdependencia con los otros.

De no intervenirse educativamente, humanamente será más complejo, construir la red

nerviosa asociada a las conductas sociales que reemplazan a la fuerza ciega, pudiendo
ensamblarse rasgos o estructuras antisociales, finalizando en la exclusión del grupo
(expulsiones del colegio), desertando de la escuela (ya que se rehúsan a aceptar las reglas
del maestro) o ingresando a centros de educación especializada. En condiciones más serias
el menor requiere obligatoriamente una contención de seguridad (para que no dañe a otros)
y no sufra las consecuencias legales de su conducta.

Alternativas en el manejo de la Omnipotencia Infantil:

Existen múltiples opciones del cómo manejar y reorientar los berrinches, de manera
general:

- Si Hablamos de un arrebato frente a las reglas correctas que el adulto estableció:

- Contén al niño de su propia energía desorganizada tomándolo(a) con fuerza, hasta que se
calme y pasar al diálogo (el diálogo reemplazará gradualmente a las patadas y empujones.
¡ten paciencia!).

- Hay personas exitosas e intensas y son requeridas en la sociedad. A pesar que la fuerza
sea abrumadora, mira a los ojos a tu hijo(a) mientras lo contienes.

- Orienta su fuerza e intensidad, uniendo tus palabras y la "consideración que tienes por él"
como ser distinto a ti, invítalo a que mire la realidad.

- Cuando es con otro niño (por ejemplo si el niño arremete y golpea a otro niño.

Sugerimos:

- Brindarle la posibilidad que "mire al niño e invitarlo a que se percate de los gestos y del
dolor expresado". Esperar hasta que el niño reaccione emocionalmente (evitar los regaños,
¡ver las consecuencias es suficiente...!).

- Si es que hay lenguaje: "Preguntar: ¿Qué sucedió antes y después?", para que pueda hacer
un análisis lógico y "equitativo de sus reacciones, de las causas y consecuencias, y si esta
de acuerdo con lo que consiguió". Buscar el propósito de su conducta (qué es lo que
deseaba), (reitero: evitar el regaño).
- Hacer un espacio para que se reivindique o reconcilie con su compañero (mostrándole de
ser necesario la manera social de hacerlo, es decir con que palabras). Este punto es
primordial.

- Antes o luego del punto tres puede cerrarse el tema mostrando otras formas de conseguir
lo que desea (Si es que se trata de un niño con lenguaje poco desarrollado, solo aplicar el
pinto 1, 3 (con gestos) y 4 (otras maneras de conseguir lo que desea, solo con gestos).

Capítulo 3:

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A veces asociamos excesivamente la salud y el bienestar de los niños con su alimentación

física. Sin embargo los estudios señalan, aquello que hemos intuido desde siempre; el poder
de nuestro amor y su injerencia en el desarrollo

Pues bien, resulta que nuestro contacto cumple una parte importante en la nutrición, tal cual
la leche o el pan. Las caricias ayudan en las relaciones neuronales como en la tonicidad de
los músculos, en la adquisición del idioma como en la conciencia de sì y obviamente en la
construcción de la identidad, con impacto en el logro de las metas personales y la
autoestima

No es poca cosa, el lugar que tiene el afecto, los besos, los apapachos en la vida de los
hijos, o nietos o en la propia vida de adulto, ya que de por sì, los abrazos, besos y caricias
son medicina para el alma, rehabilitadores existenciales por excelencia

Bajo este presupuesto, presentamos una lista de apreciables consecuencias de las vitaminas
A, B, C; sean estas Abrazo, Besos y Caricias, que podemos tener en cuenta a la hora de
evaluar las prioridades nutricionales propias y de nuestros hijos.

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Los efectos del abrazo y caricias con amor son:

- Regulación de peso y del proceso de crecimiento (recién nacidos y niños)

- Mejora las condiciones para la adquisición del lenguaje (contribuye al desarrollo
neurobiológico)
- Aumento de las moléculas del placer: Endorfinas. Antídoto contra la fatiga escolar o
depresión infantil.
- Vinculado a estados emocionales armoniosos, genera una mejora general en el sistema
inmunológico incluyendo en la calidad de hidratación de la piel
- Ayuda en la primera etapa de la vida ; desarrollando una integración entre los afectos y la
motricidad.( Ejemplo opuesto: aquellas personas que les es difícil manifestar y/o transmitir
lo que sienten por acorazamiento muscular, dureza o congelamiento del cuerpo, las
prohibiciones de afecto han quedado marcadas)
- El abrazo desarrolla y ancla en la mente y el cuerpo la confianza
- Estimula patrones de afectividad y vinculo, que refuerzan la identidad, esto es, el sentido
del quién se es o sentido de pertenencia.
- Aumenta el sentido de autoprotección, ingresado en primer lugar, a partir de experiencias
previas de protección (abrazos protectores reiterados de parte de los adultos). En esta
dirección, siembra las bases no verbales de la autovaloración (es el abrazo que dice , te
valoro y respeto a tu particular y distinta forma de ser, hacer y estar en el mundo).
- Un abrazo puede ser el puente de comunicación empàtica profunda, puede decir:
"comprendo lo que sientes","eres lo que eres, no solo lo que haces", de manera que en
relación a los niños, es fuente de un reconocimiento, que al centrarse en lo bueno, fortalece
su autoestima.
- Si el abrazo es profundamente amoroso y tierno , puede hacer que las emociones de dolor
o perdida , se alineen con el sentimiento de amor , transmutándose en sosiego y
tranquilidad
- Bajo una visión pura el contacto afectivo y entre ellos el abrazo, crea en el niño una visión
integra y respetuosa de su cuerpo y su naturaleza placida. Creando las bases de una
personalidad armoniosa
De todos modos el abrazante, como emisor del abrazo o toque amoroso, mientras más
integrado y conectado con sus sentimientos está, mucho más claro será su mensaje y
viceversa, mientras la visión del que recibe, es más profunda y sensitiva podrá rescatar lo
substancial y sentir la conexión.

Finalmente, la base del contacto físico, debe respetar el feed back, es decir, el cómo se
siente el otro. En ocasiones se invade el espacio del niño y se le lleva al abrazo, en los
momentos en que básicamente el adulto lo necesita o se le ocurre.

Este feed back, evita que usemos al otro como materia de nuestros afectos, debilitando
nuestra capacidad de sintonía y acercamiento.

Sugiero que te acerques tomando en cuenta las señales de tu hijo, de esta manera lo respetas
y fortaleces en su identidad, pudiendo ganar todos los beneficios arriba mencionados.

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Capítulo 4:

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Desde que se comenzaron a vender en la década de los años setenta, los video-juegos para
televisor o computadora, se han convertido progresivamente en una distracción de
utilización frecuente en la infancia, aunque muchos padres no han determinado con
exactitud cuanto peligro hay en ellos.

En nuestra comunidad niños desde los 5 años, cuyo sistema emocional esta en formación
asisten a algunas Cabinas de Internet o juegan en su hogar, juegos de video mentalmente
peligrosos.

Existe una falta de información sobre los efectos a mediano y largo plazo del empleo de
estos "inofensivos" juego. Una de las cosas más importantes es que los niños desarrollan su
visión del mundo, de la vida, del como socializar, reaccionar ante los demás, etc. hasta la
edad de los 8 años, afirmándose hasta la adolescencia.

Así que tenemos a un niño, de 5 años cuyo cerebro y sistema nervioso no ha culminado su
desarrollo y esta jugando con un fusil e intentando derribar a tiros a otros y viéndolos
ensangrentados, son invitados a proseguir en el enfrentamiento.

¡Niños de 5 años tomàndo un fusil!, Las neurociencias nos dice que el visualizar una
acciòn, es químicamente correspondiente a hacerlo, con la excepción que no se activan los
centros motores o de movimiento, eso significa que tu hija esta matando, esta dañando,
aunque su cuerpo este aún sentado y pagas por ello.

Consecuencias

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1. Son estimulados a resolver los problemas mediante la violencia, ya que la ejercitan en

cada juego. No existe muertes virtuales, para quien forma su manera de pensar (como los
niños menores de 8 años). El juego es parte de la matriz de su carácter.
2. Alimentan maneras de relacionarse y resolver los problemas.
3. Puede crear rasgos de ansiedad por sobre estimulaciòn .Se hace más evidente en los
problemas de aprendizaje, cuando pre-existen (disfunciones orgánicas y/o psico-
emocionales).
4. Si no se ha recibido pautas de autocontrol de conductas entre los 2 y 4 años, las pautas de
juego sangriento en el juego, podría generar mayores condiciones para conductas
antisociales como: violencia ante los animales, insensibilidad ante el dolor de compañeros,
robo, ruptura de objetos,etc.
5. Coadyuva a un modelo de poder donde hay victimas y poderosos, mal interpretando
desde esa postura los hechos y palabras de su entorno: como las reglas y órdenes de los
padres hacia ellos (los hijos).
6. Son parte de las nuevas adicciones a las maquinas, categorizadas en los manuales de
psiquiatría . Esto ya es una realidad ; "adictions machines".
7. Algunos de estos síntomas se presentan ante la ausencia del juego: sudor en las manos,
ansiedad, angustia, explosiones de agresividad, problemas de sueño, dolores de cabeza ,
percatarse de la adicción no implica que la persona(niño) puede detenerse, necesita ayuda
profesional.
Lo invito a verificar sus efectos, "juegue usted por algunas horas, tómelo en serio".

Observe que efectos y modelos de reacción cultivan en usted, ¡hágalo y verifique!

Causa Principal

La causa es comúnmente, que los juegos reemplazan al contacto afectivo, victima de

agresión, timidez, la falta de confianza, incapacidad para optar por otros juegos, soledad.

Antes de impedir que su hijo vuelva a jugar verifique que es lo que falta o ante que esta
realmente luchando, o acaso es simple acompañamiento de sus amigos. Esta usted
implicado en la educación, en su rol, tiene poder sus palabras sobre su hijo?

Consejos

- Interésese activamente en las actividades de su hijo después de clases. Haga un esfuerzo

para compartir por lo menos 20 minutos diarios con él y que ese tiempo sea lo más
agradable y educativo posible.
- Trate que pase su tiempo libre en actividades constructivas que promuevan la cultura,
socialización, educación y diversión como; practique algún deporte como disciplina, teatro
infantil, grupos Boys Scout, acuarelas, caricaturas, etc.
- Seleccionar los juegos de video apropiados tanto en contenido como en el nivel de
desarrollo.
- Jugar los juegos de video con sus hijos, para experimentar el contenido del juego.
- Establecer reglas claras acerca del contenido de los juegos y del tiempo que pueden
dedicarle a jugarlos, ya sea dentro o fuera del hogar.
- Advertirles claramente a los niños sobre el potencial de peligro de los contactos y
relaciones en la Internet, mientras están jugando juegos en línea o acceden al Messenger.
- Hablando con otros padres (amigos de sus hijos, haciendo un frente común) acerca de las
reglas y permisos sobre los juegos de video o la ruptura con el grupo en busca de otro màs
nutritivo. Por ejemplo; club o escuela, deportiva, teatral o artística elegida. Ayudándole a
conformar aquellas otras inteligencias de las cuales depende el éxito y su carisma en la vida
social con sus compañeros. VEA QUE NECESITA.
- Si su hijo frecuenta estos centros, descienda lentamente las horas de permiso y finalmente
sustitúyalas por otras actividades, responsabilidades o disciplinas que el primero conozca y
luego pueda disfrutar, promoviéndolas y reforzándolas en las nuevas tareas o estilos de
diversión tomada, de lo contrario visite un profesional en psicoterapia para ser apoyado.

Capítulo 5:

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El Efecto Pigmalión es el fenómeno que describe el proceso mediante el cual las creencias
y expectativas de los adultos con relación a sus hijos, se confirman en el tiempo.

Se llama así en honor a Pigmalión -Rey legendario de Chipre, sacerdote y escultor que
enamorado de una estatua femenina de su creación, rogó a Afrodita (Diosa Griega) con
fervorosas plegarias que le diera vida, quien accedió y materializo sus anhelos. Pigmaleòn
se caso con ella y tuvo una hija llamada Pafo.

De manera que los padres, profesores y personas afectivamente relacionados insuflan o

transfieren un tipo de vida, tan como el escultor de nuestra historia.

Estas expectativas son transmitidas mediante el lenguaje verbal y no verbal, e incluyen lo

que tememos y lo que anhelamos.

Un gran porcentaje de mensajes son encubiertos, recepcionàndose el verdadero sentimiento,

no lo que se dice verbalmente. Por ejemplo el mensaje audible puede ser: "Pórtate como
hombre", "Se más inteligente" o "Así no lograrás nada", pero lo que se recibe es lo que en
verdad se siente, esto puede ser lo contrario y entonces el verdadero mensaje dice: "no eres
hombre, demuéstralo" "eres tonto" "fracasarás". Es importante por lo tanto describir lo que
realmente sentimos, así como observar nuestros sentimientos antes de expresarlos y
hacernos cargo de lo que nos corresponde.

En conclusión, las familias guardan una suerte de creencias inconcientes benévolas o

malévolas respecto al futuro que tendrá cada uno de sus hijos, el resultado eficaz de la suma
de estas creencias (las cuales por lo general son totalmente inconcientes) son conocidas
como el efecto Pigmaliòn.

Investigaciones

- Una de varias investigaciones sobre la que se soporta esa teoría, fue desarrollada en los
Estados Unidos. Se trabajo con dos grupos de alumnos opuestamente preparados y
dispuestos académicamente, con la diferencia que el maestro no conocería su condición y
se le daría una información errada e invertida respecto al desenvolvimiento de sus pupilos.

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Se les dijo a los maestros, que el primer grupo (los que eran aplicados) eran los peores
alumnos del estado y en cuanto al segundo grupo (los que tenían un deficiente nivel
académico), se les dijo lo contrario, es decir que esos alumnos gozaban de un nivel
intelectual brillante.

Luego de un tiempo del dictado de clases, se observó que el grupo de los chicos brillantes
decrecieron en sus calificaciones y aquellos de un nivel académico pobre, elevaron
significativamente su calidad. De manera que "la creencia del profesor influyo sobre su
interacción y el logro de las metas académicas por parte de los alumnos"
- Otros estudios sobre el funcionamiento familiar revelan que existe desde antes de nacer
una expectativa que ya pesa sobre el que esta por venir.
"Según esta visión, tanto el salvador, como la oveja negra y el santo ya construyeron un
lugar y hasta una necesidad familiar de que existan, generando por lo tanto un contexto un
terreno para su desenvolvimiento...."

A veces se es conciente de las expectativas; se es conciente que se ha procreado para no

sentirse sola en la vejez, para mantener unida a la pareja, para darle a la vida un sentido,
para sustituir a alguien que murió, para darle orden a la familia, etc.

Punto aparte, en base a este criterio desarrollamos toda una estrategia que va desde el
nombre que se le pondrá hasta el mito y la fantasía que se experimenta entorno a futuro
niño.

La creencia como factor protector

La creencia es tan fuerte que puede invertir el destino de una persona, que aparentemente es
mala o de carácter difícil, tan solo por la reiteración de mensajes inconscientes que se han
depositado en él durante su infancia, y que señala como debe terminar su historia. Así
tenemos la historia de santos y grandes personajes de vidas traviesas, enredadas, de
caracteres difíciles pero cuyas madres estaban entregadas a la oración y a una constante
visión positiva sobre ellos.
Afirmamos en este sentido, que las intenciones familiares, son capaces de proteger a un
niño en contextos sociales de alto riesgo, ya que desde esta postura, la confianza protege,
como una red energética y sobre todo es un factor protector frente al virus de la desdicha.

Y estas intenciones arraigadas en el amor, construyen realidades, como ejemplo evoco la

maravillosa película de Roberto Benigni "La Vida es Bella", donde aprendemos como es
posible reconfigurar la realidad; el Padre modificó en su hijo la visión que tenia de los
eventos (la guerra) transformando su vivencia en un acto de desafío, retos y juegos, con
personajes que hacían el papel de malos, contribuyendo en salvar su vida carnal, pero sobre
todo interior.

Alternativas
- Hacer algún proceso de exploración (psicoterapia o técnica de desarrollo personal), que te
permita explorar tus expectativas profundas respecto a tu hijo, a cada uno de ellos, así como
tu propia visión de la vida.
- Liberar tu mente de expectativas (empleando un método o disciplina interior que puedas
verificar como eficaz
- Reformular la formas o consecuencias de tu mirada, cambiar forma de hablar con cada
uno de ellos, de acercarte o alejarte, reconociendo las cualidades y dones únicos,
particulares y especiales, abortando las imágenes fantasiosas de lo que nosotros
pretendemos imponer o seducir a que se plasmen, .procuremos el respeto del niño como ser
distinto con sus propios sueños y expansiones.
- Que el niño sea acompañado en sus procesos evolutivos naturales con sistemas auto
expresivos, como el arte, la música y distintas actividades auto-expresivas, desde enfoques
preventivos (arteterapia, musicoterapia, etc.) que viabilicen reformulaciones, cambios
perceptuales, desarrollando gradualmente el "hábito" de auto observarse.
- Los métodos de la terapia familiar y las constelaciones familiares son métodos eficaces
para evaluar, predecir e intervenir en el rol prefijado por la familia ante la llegada de un
bebé, los condicionamientos negativos y en consecuencia señalar el terreno donde se está
desarrollando o se desarrollará el pequeño. De manera que el cambio pueda asumirse y el
destino modificarse.

Capítulo 6:

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El arte como acto curativo es de un valor incalculable. Es el camino regio para el trabajo
infantil, ya que facilita un camino desde las emociones hacia el entendimiento de las
mismas, el cual es un objetivo en sí mismo, cuando el arte es usado como medio
terapéutico.

A diferencia de los adultos, en los menores, las cualidades del lenguaje y el pensamiento
abstracto no están desarrollados del todo, motivo por el cual se sugiere que aquellos
acontecimientos no comprendidos y que han dejado una huella emocional, sean
inicialmente simbolizados a través de actividades artísticas y posteriormente organizados
(con la ayuda del especialista) alrededor de ideas claras que permitan al niño, apreciar la
realidad y ordenarla internamente. Por ejemplo; En caso de duelos, dependiendo de la edad,
los niños menores pueden aprender a reconocer esta realidad y mirarla desde una
perspectiva saludable, facilitando el paso por las etapas implicadas (del duelo).

El arte terapéutico reconoce como relevante, el proceso creativo y expresivo, más que la
construcciòn de la estètica o una meta definida. El proceso es la meta. En este camino de
simbolización del dolor, se forma un puente con la consciencia, a través del cual se
construye una nueva percepción.

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Los canales de desarrollo que emplea esta disciplina son tantos como las modalidades de
expresión: Danza, pintura, música, drama, dibujo, etc.

Por otro lado, es empleado por los familiares de personas con enfermedades graves.

En consecuencia, el arte (empleado en un contexto psicoterapéutico) asegura ser un

poderoso instrumento de cambio perceptual o en otro contexto, puede funcionar como
proceso armonizador y regulador emocional (no siempre logrando integrar la cognición, es
decir lograr un darse cuenta claro y contundente que contribuya a un alivio estable,
producto de una visión clara que la cimienta).

A continuación, algunas situaciones traumàticas, situaciones difíciles y propósitos de

estimulación de los potenciales humanos en los que el arte es usado con fines terapéuticos y
educativos:
- Empleado en personas que han sufrido abusos.
- Los ancianos y los niños con discapacidades.
- Problemas de comunicación.
- Problemas de relación o que viven situaciones familiares conflictivas.
- Problemas emocionales en general.
- Desarrollar habilidades sociales.
- Reducir la ansiedad y depresión.
- Ayuda a orientarse hacia la realidad.
- Trabajar la inteligencia emocional.
- Romper patrones de pensamiento rígidos y circulares.
- En caso de duelos, (para acompañarlos) o duelo patológico.

Capítulo 7:

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Estas dos palabras son muy cercanas entre sí, se reencuadran entre ellas, una es el marco de
referencia de la otra, es decir en una forma una no puede existir sin la otra.

La creatividad nace de la espontaneidad, la exploración y el encuentro con la realidad que

de forma natural, sin miedos, ni preconceptos, los niños van a ir contrayendo hacia dentro,
auto modelándose, auto recreándose en función de aquello que esta fuera,
todo ello en primera instancia y la espiritualidad es la experiencia de lo verdadero de lo
real, en todas sus dimensiones posibles, no son dos dimensiones (fuera y dentro), es una
sola: "dentrofueradentro".

Los objetos, las experiencias en este caso no son cosas aisladas del niño, sino son una
unidad, el niño integra todo lo que pasa fuera de él, dentro, aún a pesar que sea tóxico, él lo
hará, también porque en alguna medida es un acto de sobrevivencia, de no hacerlo no
podría relacionarse, él necesita ser alguien.

La espiritualidad es la vivencia intensa de la verdad - realidad en todas sus dimensiones, y

la creatividad es como estructuramos una vivencia, una realidad y le damos sentido, le
damos forma (sea fuera de nosotros o dentro), cuando hablamos de dentro y nos ubicamos
en un contexto peligroso y dañino y aún así se construye, se recrea al interior del niño una
forma saludable, entonces a esta cualidad de transformar el plomo en oro psicológico se le
llama resiliencia y nos permite ser más abiertos a la realidad, a las experiencias y vivir "más
intensamente", y por lo tanto más devotos de la vida, más espirituales. No todos los niños
tienen un óptimo nivel de resiliencia.

Los niños nos permiten ver más allá de pensar espiritualmente; ellos son corporalmente
espirituales, y eso hasta que transgredimos el orden natural y condicionamos su exploración
y/o expresión, suprimiendo su potencial los volvemos falsos y artificiales.

Finalmente la creatividad nace de la espiritualidad.

La libertad es la pauta principal para desarrollar la espiritualidad y creatividad.

¿Qué hay que evitar?

1.- Violentarse contra ellos cuando contravienen una norma.

(Descalificándolos, mirar con desdén, agredir físicamente o verbalmente).

2.- Dogmatizarlos (sin posibilidad que pregunten) (Entender que el niño no puede entender
superabstracciones, más bien puede experimentar cuestiones concretas o entender
conceptos observables básicos de causa y efecto).

3.- Prohibiéndoles que jueguen o apresurándonos a cambiar de juego cada vez que nosotros
nos aburrimos (a través del juego, los niños repiten las situaciones difíciles hasta poder
asimilarlas).

4.- Ver mucha televisión.

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5.- Darles respuestas pre-elaboradas, evitando que exploren, esta es una forma sutil de
agredir.

6.- Inculcándoles miedo a caminar, a correr, a ensuciarse, a perder la compostura, a trepar o

hacerles la tarea (evitar que se equivoquen).

7.- Amenazarlos si se tocan sus partes íntimas (evitar que exploren).

8.- Connotar negativamente la exploración de su cuerpo.

9.- Hablarles demasiado sobre Dios, es mejor solo usar símbolos, el más importante y
puente fundamental es el amor, un amor inteligente.

10.- Descalificar en vez de re-orientar sus obras manuales, verbales (participaciones) o

emocionales.

11.-Llenar sus espacios con cosas excesivas que realizar (evitar el tiempo de ocio).

Pautas primordiales para crear resiliencia, espiritualidad y creatividad)

1. Dejar que exploren

2. Que jueguen
3. Que sean espontáneos
4. Que se equivoquen

Todo ello en libertad... protegida

¿Qué Actitud tomar?

1.- Permisiva y orientación o reorientación, el hecho es que para cambiar de dirección a una
fuerza no necesariamente tienes que ir en contra de ella.
2.- Afecto.
3.- Aprobación de su exploración y cuidado .
4.- Organización de experiencias dolorosas (del niño) con connotaciones positivas.
5.- Respetar su aporte, darles espacio para su expresión.
6.- Disfrute como pauta en la vida.

Capítulo 8:


 
  



 

  
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Se comunican conductas, sentimientos y palabras. La condición de cada mensaje depende

de cuan coherente es el transmisor: papá, tío, etc.

La forma que emplean estos personajes para comunicarse van a delimitar una estructura, un
sistema, que en los niños menores de 7 años se contraerá hacia sí mismo.
Estilos de Comunicación en la Educación Infantil
1. Estilo Optimista:

"Julio, hiciste algo que realmente nos causo inconvenientes a tu padre y a mí, y estamos
muy enojados con esta situación".
(La crítica de la madre es específica. Describe sus sentimientos con precisión).

"Te dijimos tres veces que ordenaras tu habitación y que venía visita, tuvimos que limpiar
nosotros mismos, lo que nos impidió hacer otras cosas importantes. Es tu responsabilidad
mantener limpia tu habitación, no la nuestra".
(Su madre explica exactamente lo que ocurrió, la causa del problema y el efecto. Adjudica
la responsabilidad precisando la tarea no asumida).

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"Quiero que te quedes en la habitación durante quince minutos y pienses en lo que he

dicho. Luego quiero que me digas qué puedes hacer para que tú habitación quede ordenada
y no ocurra de nuevo. Escribe por lo menos tres maneras de resolver este problema".
(Este es un tiempo razonable para que un niño de ocho años reflexione sobre un problema.
La madre de Julio ha creado una tarea específica factible para Julio como una forma de
cerrar el problema)

2. Estilo Pesimista:
"¿Por qué eres siempre desconsiderada? ¡Estoy furiosa con tu conducta!".
(La palabra siempre implica que el problema es general y que no cambiará nunca, la
reacción emocional es exagerada y producirá culpa)

"¡Te dije un millón de veces que mantengas limpia tu habitación, pero nunca escuchas!
¿Cuál es el problema contigo?
(La madre de "V" describe el problema como algo repetido: "un millón de veces", es global
- "nunca escuchas" - a fin de incluir la culpa. Además, implica que hay algo permanente y
caracterológicamente negativo en su hijo)."

AL CRITICAR O REPRENDER A SUS HIJOS, ESTÁ INFLUYENDO EN COMO

VERÁN EL MUNDO, CON OPTIMISMO O PESIMISMO.

Capítulo 9:

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Yoga, Ejercicios Respiratorios, Brian Gym, Meditación, Arte Terapéutico)

La relajación, es parte de los programas de autorregulación del organismo y es signo de

salud física y emocional. Esta asociada a todas las actividades propias de la naturaleza
madurativa del infante tales como explorar, jugar, crear, danzar y descansar , constituyendo
un sistema de carga y descarga de la energía.

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Si la energía emocional no llega a ser descargada, se produce tensión y en consecuencia

malestar interno. En este sentido las condiciones educativas y formativas comunes a esta
sociedad, tanto en el hogar como en la escuela, se presentan como un reto para mantener el
equilibrio y la armonía.
Particularmente, el niño es expuesto a un modelo cultural de competencia, manipulación y
distintas perturbaciones familiares, las cuales puede sobrellevarse si el niño desarrolla
factores protectores.

A continuación brindamos sugerencias de actividades, rutinas y actitudes protectoras en

beneficio de preservar el estado relajación, el cual es básicamente un reflejo de la calma y
orden personal:
- Comunicar verbalmente sensaciones, emociones positivas y desagradables
- Tener un espacio creativo y de meditación dedicado explícitamente a estas actividades.
- Acuarela, pintura, moldeado en arcilla son recomendados como rutinas expresivas (El
arteterapia por su parte, es un extraordinario vehículo de educación emocional para los
niños)
- Técnicas de relajación asociadas al movimiento y la respiración: Yoga, danza creativa,
artes marciales (Aikido), natación. Cualquiera de ellas practicadas por algunos años. (puede
ser màs de una disciplina).
- Métodos de centramiento mental mediante disciplinas meditativas: meditación con
imaginería, zen, contemplativa, mediante sonidos, cualquier método puede realizarse con
tiempos progresivos hasta alcanzar las temporalidades de un adulto. Por ejemplo desde 2
minutos, y por lo general los padres deben incluirse.
- Ejercicios de Grito, en un lugar abierto. El grito debe ser emitido con intensidad total y
emoción de fuerza, puños en la cintura, rodillas flexionadas.
- Masajes o automasajes
- Niños màs grandes, pueden escribir historias y combinarlo con dibujos.
Existen dos caminos; relajación mecánica por la practica de elongaciones, respiraciones,
masajes, etc. Y el otro camino es la relajación por la toma de conciencia y el ejercicio
intencional, empleando los mismas formas mencionadas, pero con la capacidad de elegir
cual se adapta a lo que siente y ello es posible si el niño practica y es educado en respetar
sus propios sentimientos.

Capítulo 10:

    

 
 
 
  
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Existen una variedad de causas únicas o compuestas que activan conductas violentas en los
niños. Revisaremos algunas asociadas a la vida familiar:

¡Lo hago igual a ustedes!

Esta categoría , la más específica nos muestra los argumentos disonantes al interior de las
familias; mientras por un lado se oyen gritos, descalificaciones, aplastamientos verbales en
la manera de vincularse entre cónyuges, entre hermanos o con los hijos, por otro, se reniega
de las actitudes de ellos en el ámbito escolar. Se trata aquí de un tema de lealtad con las
maneras de SER, de su sistema familiar, sintonizarse, ser concordante y pertenecer.

¡Yo quiero ser tu hijo (a), no tu papá!

Otra condición común se origina a partir de la invasión de roles. La madre o el padre, exige
al niño tomar un lugar que no le corresponde; le pide verbal o afectivamente apoyo, le
hablan de papá o mamá, quiere su aprobación. En resumen la madre o el padre (a menudo
la mamá) se comporta como hija, no como mamá y como resultado el niño ante ese peso,
reacciona con respuestas que buscan parar, distanciar al adulto trasgresor del orden. Esta
transposición rompe la jerarquía.

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¡Arreglen sus asuntos!

Otra manera de explicar conductas agresivas o de distanciamiento cortante de los niños se

da cuando los padres tratan de tironear de ellos, para quedarse con su gusto o ponerlo en las
filas del pretexto ante una inminente separación, otras respuestas son depresión infantil y
enfermedades psicosomáticas

¡Yo tengo el poder!

Existen algunos casos que están asociados a narcisismo infantil, es decir que han aprendido
a manipular la conducta de su ambiente (padres, hermanos, abuelos, etc) gritando, haciendo
berrinches o autoagrediendose.

Existen otras causas e influencias culturales que apoyan un desarrollo fascista de la

conducta humana. Tengamos en cuenta que el amor y el orden son relevantes al hablar de
niños, saber quien soy y recordar que rol tengo puede marcar la diferencia. Los niños
necesitan tener claro su lugar al interior de la familia y esto les protege, los alivia. Esto es
amor conciente.

Capítulo 11:

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Existen en los niños una variedad de fobias, es decir miedos persistentes e intensos que se
presentan frente a nuevas situaciones o que en realidad reemplazan o suplantan a un
conflicto más profundo (traumas).

Para que un miedo sea considerado como fobia, necesita evaluarse:

- La intensidad o fuerza de los síntomas manifestados (vómitos, rabietas, insomnio,

parálisis temporal del habla y distintos efectos psicosomáticos).
- Su duración es prolongada.
- A pesar de las explicaciones , el niño mantiene sus conductas evitatitvas.
- Genera considerables dificultades en el desarrollo de sus actividades diarias .
- No existe control voluntario del síntoma o síntomas.
- Que su aparición se muestre, fuera del tiempo cronológico (véase tabla).

A continuación exponemos algunos de los miedos comunes:

(Afectan alrededor del 45 % de los niños, siendo a menudo transitorios)

Edades Miedos

0 a 1 año Llanto ante estímulos desconocidos.

2 a 4 años Temor a los animales.
4 a 6 años Temor a la oscuridad a las catástrofes, y a los seres imaginarios (monstruos y
fantasmas).
6 a 9 años Temor al daño físico o al ridículo por la ausencia de habilidades escolares y
deportivas.
9 a 12 años Miedo a los incendios, accidentes, a contraer enfermedades graves. Aparece el
temor a conflictos graves entre los padres o al mal rendimiento escolar.
12 a 18 años Temores relacionados con la autoestima personal (capacidad intelectual,
aspecto físico, temor al fracaso) y con las relaciones sociales.

En general sea miedo o fobia, siempre hay de por medio un imaginario, es decir una
interpretación del niño frente a la realidad o un enmascaramiento de un conflicto más
profundo, siendo las estrategias distintas según sea el caso:

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En casa:

- Como prevención:
1. Educar hacia la autonomía y observar los propios impulsos (de los padres) de
sobreproteger al niño y alentándolo a asumir sus nuevos impulsos y situaciones.
Esto ayudará a que el niño desarrolle su capacidad de confrontar desafíos.
2. Estimular una conveniente auto expresividad a través de la libertad y acompañamiento en
juegos explorativos mediante el empleo de materiales moldeables como plastelina,
crayolas, temperas, lápices de colores, contextos musicales para moverse en libertad,
cantar, etc.
La auto expresividad ayuda a asimilar las emociones del miedo a situaciones diversas y
ante aquellos recuerdo vividos como traumáticos.
3. Actividades auto expresivas en el contexto de la familia; Por ejemplo se puede
intencionalmente reunir metódicamente la familia a tratar temas de interés familiar o de
simple comunicación donde cada uno expresa lo que siente (de acuerdo a su comprensión
del tema o de cómo paso su semana, si la dinámica es compartir) manteniendo por supuesto
la ley del respeto al orden y a los sentimientos.

El objeto de esta actividad es liberar y no congelar los reales propósitos de la conducta del
miedo o la fobia o de cualquier emoción , y encontrar otro camino de soporte y
comprensión. Además tiene una relevancia especial en la salud y coeficiente emocional de
toda la familia y cada uno de sus miembros.

- Cuando la fobia esta presente:

1. Intentar observar si la fobia como conducta, es la real demanda del niño

2. Entregar explicaciones claras que diferencien realidad de fantasía.
3. Mantener un contacto que transmita seguridad (para que el niño pueda tolerar lo que
siente y manejarlo).
4. Conseguir cuentos (adecuados a su edad) donde los personajes atraviesan por
dificultades semejantes e incluir formulas prácticas de cómo salir del miedo, (siendo más
sutil cuando los niños son más grandes). Si la metáfora es obvia, no es importante dar
explicaciones al respecto, ya que el inconsciente sabrá asociar y asimilar el mensaje.
5. Puede además ir al especialista (psicoterapeuta infantil), para que oriente con más detalle
y cuidado sobre las estrategias a seguir o para que interactué en consulta con el menor de
ser necesario, en cuyo caso podrá:

a. Identificar las implicancias ocultas de la fobia.

b. Intervendrá sobre los síntomas externos (la conducta de evitar).
c. Fortalecerá las cualidades de soporte y autonomía.
d. Trabajará, frente a los hechos tomados como traumáticos, en el caso de ser la causa real
de la conducta fóbica.

Capítulo 12:

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Las situaciones de duelo en la infancia son parte de la estructuración psíquica del ser
humano, digamos que el desarrollo, esta lleno de experiencias de ausencia, separación y
frustración los cuales son parte imprescindible de la estructuración mencionada, por lo que
los niños estarán normalmente familiarizados con estos procesos. Como ejemplos de duelo
tenemos; la muerte de un padre, enfermedad grave de un progenitor, divorcio y
separaciones.

Sin embargo nos ocupa el tema del duelo patológico, que es cuando ha habido pérdidas
significativas a edades precoces, situaciones vitales estresantes (como el paso de tenencia a
otro familiar) y/o antecedentes psiquiátricos de algún progenitor. Estos aspectos son de
importancia, ya que pueden ser obstáculos en el desenvolvimiento del proceso natural del
duelo.

Asimismo entendemos que es un proceso mental de separación y pérdida hasta la

restauración del sujeto. Este tiene distintas etapas que a continuación desarrollamos y
además señalamos algunas sugerencias de acompañamiento por parte del adulto:

1 Negación.- Puede preguntar (el niño) reiteradamente dónde esta, cuándo viene a pesar de
la explicación brindada, también puede crear una fantasía (al no entender adecuadamente la
definición de la muerte; por lo cual hay reiterar la explicación con claridad, empleando
ejemplos de la vida natural, comúnmente en niños menores de 5 años).

También puede ser útil describir al detalle; cuando uno muere ya no respira, no come, no se
mueve, no duerme, para eliminar la fantasía del dormir o que en algun momento regresará

2. Desorganización.- Es bueno que los niños no se les aparte del dolor familiar, sin embargo
se les puede proteger de ver escenas de desorganización extrema. Es buena idea que
participe cuando ya ha pasado la etapa más difícil en el ámbito adulto, pudiendo participar
(no obligadamente) en los rituales fúnebres e incluso ver el cadáver con las explicaciones
mencionadas líneas arribas si es necesario. A veces los niños tienen (al no tener contacto
con sus emociones concientemente), síntomas somáticos como falta de apetito, problemas
de sueño, dificultades en la escuela y ello suele ser temporal, hasta que se asimile y culmine
todo el proceso etc

3. Enojo.- Cuando el niño, tiene síntomas de enojo, se espera que lo supere, siempre y
cuando lo conecte con los hechos reales de la perdida, en cuyo caso se le acompaña ,
escucha y se le refleja la verdad, a veces surge la pregunta "porque" y no es negativo
mostrar que ni siquiera los adultos tenemos el control y conocimiento sobre las fuerzas de
la naturaleza.

En otro caso, puede mostrar conductas violentas fuera de contexto , sugiriéndose atención
profesional ( si es que el adulto, no puede devolver a niño la posibilidad y libertad de
sentirse molesto. A veces los niños no se permiten sentir muchas formas de expresar su
dolor porque no están permitidas como norma de comunicación en la familia / donde no se
llora )

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4. Culpa.- A veces surge en la mente de los niños la fantasia que de haberse portado mejor
no hubiese muerto y una variedad de ideas que pueden ser eliminadas explicando los
detalles de aquella condición que determinó la muerte y en este caso el lenguaje que
usamos debe ser muy claro, debido a que si decimos que enfermo y luego murió, podría
asociarse que todo el que enferma puede morir, se debiera decir frases como. estuvo
gravemente enfermo.

La otra medicina es la humildad de reverenciar la vida con sus procesos respetándola,

tomándola en un contexto más religioso, de manera que es la medicina contra la culpa, la
cual supone que el tiene la suficiente fuerza como para intervenir y condicionar el destino
por algo que hizo. A veces los niños rompen su contacto con la experiencia religiosa al
sentirse defraudados, producto de no haber incorporado una comprensión sobre el proceso
ciclico de la vida

5. Soledad.- El proceso previo a la sanación se ve por el sentir valoración profunda de

aquello que antes estuvo allí, de manera que podemos dejar algo en el corazón, como
valioso y este sello pasa por esta etapa de tomar el amor de esa persona y sus palabras,
honrando su muerte por la fuerza con la que tomamos la vida, "Honro tu muerte con mi
vida!¡tomo la vida!, son conceptos que se deben sugerir, cuando ha habido una muerte
durante un nacimiento , en un accidente, etc.

En ocasiones cuando no se supera una pérdida en etapa precoz, pueden aparecer síntomas
de neuroticismo, conductas desadaptadas, tendencia a la depresión en la vida adulta,
rumiación o personalidad suspicaz.

6. Alivio.- Es la etapa donde se estabiliza la mente y crea un vinculo armonioso con la

realidad, contruyendo un modelo congruente.

7. Restablecimiento.- El niño puede ejercer las funciones académicas, familiares, sociales,

etc, de manera conectada y recuperando en sí mismo la imagen de completitud que de
antemano percibió debilitada.

En casos de suicidio y condiciones diversas son también recomendados la asistencia del

profesional en salud mental correspondiente.

La identidad se construye en el eje de la comprensión de la realidad, la muerte es parte de

ella y podemos facilitar el camino de elaboración del duelo, clave de su éxito si como
adultos tomamos una perspectiva más frontal, inteligente y verdadera.
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