Вы находитесь на странице: 1из 3

НАУКОВИЙ ВІСНИК МІЖНАРОДНОГО ГУМАНІТАРНОГО УНІВЕРСИТЕТУ

УДК 371.32 (811.111)

Бокарева Г.В.
(Одеса)

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКE

Аннотация. Cтатья освещает некоторые общие разных методов или о вариативных технологиях.
положения обучения грамматике, формулирует Чем больше будет альтернативных методических
принципы обучения грамматике иностранного язы- решений, тем плодотворней будет поиск новых
ка и дает тщательный обзор различных методик путей обучения предмету в целом.
обучения грамматике и видов грамматических Усиление коммуникативной стороны этой на-
заданий. Подчеркиваеться значимость изучения правленности отражается в трансформации це-
грамматических явлений в контексте и необхо- лей обучения иностранному языку и содержания
димость развивать привычку студентов к само- обучения. Речь идет не просто о знании языка,
стоятельному обучению. а об умении использовать его в реальном обще-
Ключевые слова: грамматическая точность, нии, т. е. о практическом владении языком и,
функциональный подход, знание грамматики, язы- следовательно, о развитии «коммуникативной ком-
ковые структуры, трансформация предложения. петенции». При этом языковая компетенция и её
  составляющая часть – грамматические навыки
Объективной потребностью современного и умения, занимают ведущее место в процессе
общества является поиск оптимальных путей достижения этой цели. Бесспорно, что комму-
организации учебного процесса, рациональных никация возможна лишь при наличии языковой
вариантов содержания обучения и его структу- компетенции, основу которой составляют грам-
ры. В настоящее время в связи с приобретением матические навыки и умения.
иностранным языком статуса средства мирового В связи с этим проблема методов в обучении
общения, проблема оптимизации обучения ино- грамматической стороне речи представляется од-
странному языку и определения ведущих целей, ной из наиболее актуальных. В традиционном об-
задач, а также средств их реализации является учении функциональной стороне грамматического
одной из наиболее актуальных. В 1997 г. Сове- навыка, которая является ведущей при построе-
том Европы была одобрена последняя редакция нии речевого высказывания, отводится второсте-
документа, получившего название «Современные пенная роль: вначале усваивается форма. Функ-
языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропей- циональный подход определяет эффективность
ская компетенція» ("Modern Languages. Learning, обучения иноязычной грамматике и определяет
Teaching, Assessment. А Common European выбор оптимальных типов и видов упражнений,
Framework of Reference"). Концепция новой Ев- направленных на создание грамматических основ
ропы – Европы без границ, в которой значительно английской речи (как устной, так и письменной).
расширяются сферы межнационального сотруд- Если взять за основу обучающую цель, «способ-
ничества, требует обратить особое внимание на ность к коммуникации на иностранном языке», то
проблемы, связанные с изучением иностранных категории традиционного описания языка (грам-
языков. «Общеевропейская компетенція» не ста- матика, словарный запас, произношение, право-
вит задачу пропаганды единой методики обучения писание и т.п.) будут недостаточными.
иностранным языкам. Функция этого документа Важнее функциональный аспект языковой си-
– помочь всем заинтересованным лицам сориенти- стемы. Например:
роваться в выборе того или иного пути овладения · стратегии понимания (что, сколько и с какой
иностранными языками, а также предоставить им целью нужно понять?);
возможность эффективного обмена информаци- · речевые намерения (оценка речевой ситуации
ей, относящейся к сфере обучения. Таким обра- и выбор языковых средств);
зом, на общеевропейском уровне было отмечено, · виды текстов (какие виды текстов характер-
что не существует универсального метода, так как ны для понимания);
эффективность того или иного метода всегда за- · неязыковые средства (жесты, мимика, уда-
висит от целей и условий обучения, от категории рение и интонация как «несущие значение» до-
обучающихся и от многих других причин. Следо- полнительные факторы).
вательно, речь может идти о комплексных, инте- На основе вышесказанного коммуникативная
гративных методах, вобравших в себя элементы компетенция может быть определена как « средства,
50
НАУКОВИЙ ВІСНИК МІЖНАРОДНОГО ГУМАНІТАРНОГО УНІВЕРСИТЕТУ
необходимые для контроля и формирования ре- того или иного явления в зависимости от усло-
чевой ситуации в социальном контексте» [3, 31]. вий общения. Так, приглашение к действию мо-
Важнейшим компонентом коммуникативной ком- жет быть выражено по-разному: Let’s have lunch
петенции по праву признаётся языковая компе- now! We could have lunch now. I suggest that
тенция, обеспечивающая на основе достойного we have lunch now. Why not have lunch now?
объёма знаний как конструирование граммати- Предпочитая один способ выражения, говорящий
чески правильных форм и синтаксических кон- руководствуется особенностями ситуации речи
струкций, так и понимание смысловых отрезков (официальная – неофициальная), отношениями с
речи, организованных в соответствии с нормами собеседником (близкие – неблизкие), возрастом
иностранного языка. партнера по коммуникации (моложе говорящего –
В настоящее время, в связи с утверждением старше него), социальным или профессиональным
ведущей позиции грамматики в формировании статусом (например, начальник – подчиненный),
коммуникативной компетенции, проблема форми- даже тем, заинтересован говорящий в побужда-
рования грамматических навыков является одной емом действии или не очень. В результате из
из наиболее актуальных. Грамматический навык ряда близких (но не тождественных) вариантов
– синтезированное действие, совершаемое в навы- будет выбран наиболее приемлемый (по мнению
ковых параметрах и обеспечивающее адекватное говорящего). Или, например, средства для вы-
морфолого-синтаксическое оформление речевой ражения совета: модальные глаголы (You should
единицы любого уровня в речи [2, 27]. Под грам- stay in bed. You ought to be more polite), формы
матическим навыком говорения подразумевается сослагательного наклонения (I’d advise you to see
правильное коммуникативно-мотивированное ав- a doctor. If I were you, I’d write him a letter); эти
томатизированное употребление грамматических языковые средства используются для воздействия
явлений в устной речи. на других людей и, хотя по сути своїй, не так уж
В грамматическом навыке можно выделить со- далеки от прямых распоряжений и требований,
ставляющие его более частные действия: звучат значительно мягче. Для такого свободно-
1) выбор структуры, адекватной речевому го и правильного владения языком следует по
замыслу говорящего (в данной ситуации); возможности раньше и в определенной системе
2) оформление речевых единиц, которыми представить весь арсенал языковых средств и
заполняется структура в соответствии с нормами учить правилам выбора в соответствии с комму-
данного языка и определённым временным пара- никативной задачей.
метром; Таким образом, основную часть упражнений
3) оценка правильности и адекватности этих при функциональном подходе составляют так на-
действий. зываемые ситуативные упражнения. «Суть ситу-
При формировании коммуникативной компе- ативных упражнений заключается в свободной,
тенции и, в частности, языковой компетенции, конкретно-ненаправляемой с языковой точки зре-
необходимо уделять внимание не только формаль- ния речевой реакции учащихся на комплекс вооб-
ной стороне грамматического навыка, которая от- ражаемых или условно-реальных обстоятельств,
вечает за правильное оформление грамматической содержащих некоторую трудность, проблему
структуры согласно нормам языка, но также и или конфликт и вовлекающих в необходимость
функциональной стороне, которая обуславливает их разрешения самих студентов» [3, 58]. Ситу-
функционирование грамматического явления в ативное упражнение состоит из трёх основных
речи адекватно поставленным коммуникативным компонентов: задание, описание ситуации и рече-
задачам. вая реакция. В зависимости от конкретной цели
Как известно, каждая грамматическая струк- задание может иметь самую разнообразную на-
тура обладает формальной и функциональной правленность, общий смысл которой в том, что-
сторонами. В речи ведущей стороной является бы студенты отреагировали на ситуацию. Напри-
функциональная. Функциональный подход связан мер: “Role play an interview”, “Write a reply to
преимущественно с направлением изучения языка a letter”, “Tell your partner about the following”,
от значения к форме и функции. “magine, that…”. Описание ситуации включает
Изучение основ функциональной грамматики по- информацию о деталях обстановки, собеседниках,
зволяет не только показать взаимодействие языко- а также содержит речевой стимул, вытекающий
вых единиц разных уровней, но и обучать правилам из смысла ситуации. Например: You are going to
выбора этих единиц для нужд языкового общения. interview, by phone a person who calls you and is
Например, зная систему средств выражения eager to work for you. Try to find out by asking
побудительности, предложения к совершению him/her different questions if he/she is suitable
действия, может быть сделан выбор в пользу for this position. Use Present Perfect or Preset
№ 5-2012 51
НАУКОВИЙ ВІСНИК МІЖНАРОДНОГО ГУМАНІТАРНОГО УНІВЕРСИТЕТУ
Rerfect Continuous. (For example, How long have Бокарева Г.В. Функціональний підхід в на-
you been working as a…). Речевая реакция – это вчанні граматиці. – Стаття.
тот речевой продукт, который, должны выдать Анотація. Стаття висвітлює деякі загальні по-
студенты, реагируя на описание и следуя заданию. ложення навчання граматиці, формулює принципи
Конечно, в процессе формирования граммати- навчання граматиці іноземної мови і дає ретельний
ческого навыка нельзя отказываться от исполь- огляд різних методик навчання та видів граматич-
зования других видов упражнений, в частности них завдань. Підкреслюється значимість вивчення
имитативных и подстановочных. На основе предъ- граматичних явищ в контексті і необхідність роз-
явленного на слух грамматического явления и вивати звичку студентів до самостійного навчання.
закрепления его зрительного образа в речевом Ключові слова: граматична точність, функці-
образце происходит дальнейшее укрепление осоз- ональний підхід, знання граматики, мовні струк-
нания функции грамматического явления. Что же тури, трансформація пропозиції.
касается подстановки, то на основе подстановоч-
ных упражнений формируется операция оформле- Bokareva G. V. Functional Approach to
ния и способность к репродукции. Эти два вида Teaching Grammar. – Article.
упражнений являются как бы мостиком между Summary. The article reviews the ways gram-
формированием формальной и функциональной mar is treated in teaching, offers some basic prin-
стороной грамматического навыка. ciples for teaching grammar and analyzes different
Функциональный подход в обучении грамматике types of tasks employed among which are drills,
– учит видеть реальную картину языковой tests,error correction etc. The necessity of teaching
системы, связи и взаимодействия (взаимоотно- grammar in context is emphasized, rather than in
шения) единиц разных уровней языка, а главное formal reproduction exercises. Special attention
– согласованную жизнь языковых единиц в речи, is given to integration of various techniques in
их совместное функционирование в тексте; teaching grammaras well as to methodologies of
– содействует развитию логического и ас- independent learning of a foreign language.
социативного мышления студентов; учит видеть Key words: grammatical accuracy, functional
одинаковые, сходные значения и функции во внеш- approach, knowledge of grammar, language struc-
не (формально) различных языковых средствах; tures, sentence transformation.
– развивает языковое и речевое чутье, дела-
ет более осознанной работу по выбору языковых
средств при формировании высказывания; позво-
ляет овладеть комплексом средств, выражающих
близкие значения; ставит вопросы о различиях,
правилах выбора, функциональных возможностях.

Литература
1. Brumfit C.J. The Communicative Approach in
Language Teaching / C.J. Brumfit, K. Johnson. – Oxford
Univ. press, 2001.
2. Richards, J.C. Approaches and Methods in Lan-
guage Teaching / J.C. Richards, T.S. Rogers. – Cambr.
Univ. Press, 2003.
3. Harmer J. Teaching and Learning Grammar /
J. Harmer. – Longman Group UK Limited, 2007.
4. Бузаров В.В. Некоторые аспекты взаимодей-
ствия грамматики говорящего и грамматики слушаю-
щего (в английской диал. речи) / В.В. Бузаров. – Пя-
тигорск, 1998. – 117 с.
5. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методи-
ки обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.,
1999. – 254 с.
6. Пассов Е.И. Основы методики обучения ино-
странным языкам / Е.И. Пассов. – М., 1997. – 156 с.

52