Вы находитесь на странице: 1из 4

Сахибуллина Татьяна Анатольевна,

преподаватель высшей квалификационной категории, зав. ПЦК «Теории музыки»


ГАОУ СПО РТ «Альметьевский музыкальный колледж им. Ф.З. Яруллина»

Формирование вокально–интонационных навыков на материале романсов


А.С. Даргомыжского у студентов вокального отделения музыкального колледжа на
уроках сольфеджио.

В настоящее время проблема воспитания музыканта-певца является актуальной и весьма


острой. В последнее время мы переживаем небывалый интерес, ажиотаж к
специальности вокалиста: большие конкурсы на вступительных экзаменах в музыкальные
колледжи и консерватории, открытие вокальных отделений в музыкальных школах.
Центральное телевидение еще больше подогревает интерес к профессии артиста – певца,
где, зачастую, профессиональному музыкальному образованию противопоставляется
лишь одно желание «светиться на сцене» при наличии кое – каких задатков голоса,
музыкального слуха. В комплексе средств воспитания вокалиста сольфеджио
принадлежит ведущая роль. Учебная дисциплина, исторически получившая название от
сольмизационных слогов соль-фа, призвана развивать певческие навыки, чистоту
интонирования.

Несомненно, первостепенной задачей курса сольфеджио является выработка


профессионализма, т.е. музыкальности, грамотности, умение самостоятельно работать с
нотным текстом вокальной музыки. Часто на деле мы видим обратное. Студенты –
вокалисты стремятся петь по слуху, провоцируя преподавателя использовать, в основном,
репродуктивный метод, суть которого заключается в повторении на слух, подражании
педагогу. У студентов развивается пассивное нотное мышление, а вместе с этим
развивается условно приблизительная интонация, не всегда осмысленная как тонально-
ладовая, ритмически организованная мелодическая ячейка. Формирование целостного
музыкального мышления, понимания интонирования как творческого процесса
постижения смыслового содержания мелодии, музыки в целом, становиться возможным в
разработке интегрированного курса или отдельных тематических блоков сольфеджио.
Сольфеджио, в данном случае, выступает как значимый этап в создании межпредметных
связей с музыкальной литературой и специальностью – сольным пением.
Изучение мелодики А.С. Даргомыжского в разделе сольфеджирования, а также и в
музыкальном диктанте, слуховом анализе, интонационных упражнениях имеет
первостепенное значение в воспитании стилистически чуткого интонационного слуха
вокалиста. Усвоение этой мелодики способствует развитию у студентов интонационно –
слуховых навыков и подготавливает их к самостоятельной исполнительской деятельности.
Романсы А.С. Даргомыжского (более 100) – это творческая лаборатория драматургии
музыкальных образов, стилистики, где раньше всего сформировалась индивидуальность
композитора, и получили свое осуществление новаторские замыслы.
Интонирование мелодики А.С. Даргомыжского в значительной степени усложнено,
по словам Б. Асафьева, «нестройностью», напряженностью драматического конфликта,
импровизационностью мелодической линии в зависимости от текста, эмоционального
выражения и свободно развивающейся сквозной формой. Композитор разработал новые
виды национально – характерного речитатива, ввел в русскую вокальную музыку
социально-типическую речевую интонацию, создал в своих произведениях различные
типы речитативов: комически – характерный, бытовой, лирико-психологический. Однако
мелодика такого типа требует и принципиально новых приемов интонирования, которые
заключаются в соотнесении музыкальной интонации с интонацией произнесенного слова
и драматургии сценического действия как явного в романсах «Мельник», «Старый
капрал», так и косвенного в романсах «Титулярный советник», «Червяк» и другие.
Критериями выбора материала для сольфеджирования являются программные требования
по музыкальной литературе, репертуарный список по специальности, популярность, охват
всех типов музыкального речитатива и жанровое разнообразие:
1. Юноша и дева. Слова А.С. Пушкина
2. Я вас любил. Слова А.С. Пушкина
3. Шестнадцать лет. Слова А. Дельвига
4. Мне грустно. Слова М. Лермонтова
5. И скучно, и грустно. Слова М. Лермонтова
6. Ты скоро меня позабудешь. Слова Ю Жадовской
7. Мельник. Слова А.С. Пушкина
8. Титулярный советник. Слова П. Вейнберга
9. Червяк. Слова В. Курочкина (из Беранже)
10. Лихорадушка. Слова народные
11. Старый капрал. Слова В. Курочкина (из Беранже)
Изучение данной темы на сольфеджио приходится на 3 курс в соответствии с
программой курса русской музыкальной литературы.
На этот тематический блок отведено 18 часов из общего количества 72 часа на курсе.
Самостоятельная работа студента – 9 часов.
Итогом можно предложить урок – концерт, урок – театрализация романсов А.С.
Даргомыжского. Освоение музыкального материала происходит в нескольких разделах
сольфеджио: вокально интонационные упражнения, работа над ритмом, слуховой анализ,
музыкальный диктант, сольфеджирование, развитие творческих навыков.
Вокально-интонационные упражнение выступают как вспомогательный материал для
тренировки учащихся в воспроизведении элементов музыкальной выразительности и
подготовки их к преодолению трудностей в пении по нотам, слуховом анализе и
музыкальном диктанте. Для решения главной задачи тематического сольфеджио –
формирование стилистически осмысленного интонационного слуха, автор данной работы
опирается только на мелодическое своеобразие романсов А.С. Даргомыжского.
Складывается комплекс мелодико-ритмических попевок, отражающих образную
характеристичность одного или группы романсов. В комплексе приемов, направленных на
выявление интонационного смысла словесной речи, важная роль принадлежит интервалу.
Мелодике романсов А.С. Даргомыжского свойственно частое использование широких
интервалов, возвращением в мелодии к одним и тем же или вариантным интонациям,
применением однонаправленного поступенного движения и скачка на широкий (септима,
тритон, октава) интервал. Одним из примеров служат романсы «Шестнадцать лет» и «Ты
скоро меня позабудешь». Причем сложность в интонировании вызывают и
консонирующие интервалы кварты, октавы, терции, если они оказываются на побочных
ступенях мажора и минора (романс «Мельник). В контексте лада и ритма даже узкие
интервалы (восходящие секунды) могут получать значительную эмоциональную нагрузку
в романсах «Мне грустно», «И скучно, и грустно», «Старый капрал». Характерной
особенностью некоторых романсов Даргомыжского является сценическая диалогичность.
Так в романсе «Мельник» выделяются 3 героя: автор, пьяный мельник, жена-плутовка,
подобный прием использован в романсах «Червяк», «Титулярный советник», «Старый
капрал». Каждый герой наделен характерной интонационностью. Диалогичность
выражена в быстрой смене тональностей, темпа – ритма, мелодического движения. Все
это требует от исполнителя мобильного переключения слуховых представлений для пения
по нотам, достаточно хорошего навыка тональных модуляций, умения держать
музыкальный строй.
Методика алгоритма работы над мелодико-ритмическим попевками включает: пение по
нотам, многократное повторение в транспорте, пение ступеней, пение со словами, пение с
аккомпанементом, пение в разных темповых вариантах. Отдельно проучиваются
вокальные упражнения - интонируемые скороговорки. Необходимо достичь хорошей
артикуляции в пении нот и текста, и при этом сохранить чистоту интонирования:
фрагмент из «Мельника» на слова: «Ах, ты, пьяница бездельник», «Червяк» - «Ведь я
червяк в сравненье с ним».
При всей значимости интервалики и лада весьма существенную роль в выражении
интонаций словесной речи играет ритм. Смешанные и переменные размеры, сжатие
тактов («Юноша и дева», «Лихарадушка»), сопоставление контрастных ритмов и метров
(«Мельник»), метро-ритмическая импровизационность («Старый капрал»), сочетание
внешне простого ритма ровных однородных длительностей и сложной мелодической
графики («И скучно, и грустно», «Ты скоро меня позабудешь») требует от исполнителя
особой концентрации самоконтроля в достижении единства чистоты интонирования и
ритма. В работе над временной стороной музыки романсов А.С. Даргомыжского
целесообразным видится прием чтение только ритмического рисунка (прохлопывание),
ритмизация поэтического текста.
Слуховому анализу и музыкальному диктанту предшествует длительный период
интонационного освоения, стилистического анализа по нотам, сольфеджирование как без
сопровождения, так и с аккомпанементом, как этап выработки навыков активного
вслушивания в звучание с целью понять смысл музыки, вместо пассивного восприятия
потока музыкальных звуков. Музыкальный диктант является важным звеном в развитии
внутреннего слуха. Автором составлен небольшой сборник диктантов на материале
романсов А.С. Даргомыжского.
Пение художественных произведений на уроках сольфеджио должно быть итогом,
обобщением всех элементов, доступных вокалисту на каждом данном этапе обучения.
Дисциплина сольфеджио, вызывающая у студента стойкое негативное отношение: страх
перед диктантом, надоевшие интонационные упражнения, и т.д., приобретает значение
лаборатории глубинного познания стилистики композитора через активные формы
погружения в музыку. Смысловым итогом интегрированных курсов является проведение
урока – концерта, как наиболее приемлемая форма контроля - оценки уровня освоения
данного материала.

Список использованной литературы.


1. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. Л., 1971.
2. Асафьев Б. Русская музыка XIX и нач. XX века. Л., 1968.
3. Биркенгоф А. Интонируемые упражнения на занятиях сольфеджио. Л., 1990.
4. Вопросы методики воспитания слуха / отв.ред. А.Л.Островский. Л. Музыка. 1967,
135 с.
5. Воспитание метроритмических навыков на уроках сольфеджио / сост. Л.Синяева.
М., 1988.
6. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. М., 1986.
7. Незванов Б. Интонирование в курсе сольфеджио / под. ред. А.Щербакова.
8. Келдыш Ю.В. История русской музыки. С древнейших времен до середины XIX
век вып.1 / ред. А. Кандинский. М., Музыка, 1990.
9. Левашова О., Кандинский А. История русской музыки вып.2 / ред. С.Котомина. М.,
1987. С. 219.
10. Орлова Е.М. Лекции по истории русской музыки / ред. С.Котомина. М.,
Музыка, 1979. С.
11.Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. Л, 1970.
12. Пекелис М. Александр Сергеевич Даргомыжский и его окружение.В 3-х т.
М.,1966,1973,1983.
13. Сладков П. Методика преподавания сольфеджио. М, 1999.
14. Сулейманов Р.Ф. Диагностика и развитие музыкального слуха / Сулейманов Р.Ф.,
отв.ред. А.И. Фукин. Казань, 2003.
15. Уткина О. О системности планирования курса сольфеджио // Методика
преподавания сольфеджио. Теория. История. Практика. отв. ред. Глядешкина З.И, Енько
Т.А. М, 1990.