Вы находитесь на странице: 1из 23

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2.

2020

ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online) http://edumag.mrsu.ru

УДК 37.091.39
DOI: 10.15507/1991-9468.099.024.202002.316-338

Влияние неформального образования на


человеческий капитал: поколенческий подход
М. Н. Кичерова*, Г. З. Ефимова
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»,
г. Тюмень, Россия,
*
m.n.kicherova@utmn.ru
Введение. Тренд современной жизни – скорость обновления информации и интенсивность социальных
преобразований. Чтобы оставаться конкурентоспособной личностью, человеку необходимо обновлять
компетенции и навыки. Неформальное образование становится наиболее мобильным способом решить
поставленные задачи, позволяя быстро приобретать актуальные знания и опыт. Исследовательский
интерес сконцентрирован на влиянии неформального образования на формирование и развитие чело-
веческого капитала населения. Цель статьи – изучение вовлеченности в неформальное образование
представителей различных поколений.
Материалы и методы. Исследование основано на методике интерпретационного анализа глубинного
интервью. Данные получены с использованием метода фокус-групп: серия из 27 групповых интер-
вью, по 9 для каждой возрастной категории (молодежь, зрелый и  старший возраст). Участниками
фокус-групп выступили 253 чел. – жители городов Тюмень, Тобольск, Ишим и населенных пунктов
юга Тюменской области.
Результаты исследования. По итогам анализа интенсивности образовательных практик выделены
три типа акторов в зависимости от вовлеченности в неформальное образование: активный «вечный
студент», умеренный «ситуативный» и пассивный «безразличный», которые проявлялись у предста-
вителей разных поколений. Определены мотиваторы и демотиваторы к получению неформального
образования: социально-психологические поколенческие установки, институциональные барьеры,
общественные стереотипы. Раскрыты возможности неформального образования в процессе на-
копления и  реализации человеческого капитала: оперативное обновление компетенций, освоение
личностных и профессиональных навыков для конкретной профессиональной позиции, сокращение
квалификационного отставания. В результате анализа практик неформального образования молодежи,
людей зрелого возраста и  старшего поколения авторы установили, что неформальное образование
существенно влияет на динамику профессионализации, характер социально-трудовых перемещений.
Обсуждение и заключение. Результаты исследования помогут детализировать влияние неформально-
го образования на человеческий капитал с точки зрения поколенческого подхода. Материалы статьи
полезны для построения образовательной экосистемы на региональном и  национальном уровне,
практического применения в ходе разработки и корректировки стратегий работы с населением раз-
личных возрастных групп.

Ключевые слова: неформальное образование, теория поколений, человеческий капитал, образователь-


ные потребности, непрерывное образование, центениалы, миллениалы, поколение Z, поколение Х,
поколение Y

Финансирование: исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного


проекта № 19-011-00701 «Неформальное образование как фактор развития человеческого капитала»
(руководитель: канд. социол. наук М. Н. Кичерова)

Для цитирования: Кичерова, М. Н. Влияние неформального образования на человеческий капитал: поко-


ленческий подход / М. Н. Кичерова, Г. З. Ефимова. – DOI 10.15507/1991-9468.099.024.202002.316-338 //
Интеграция образования. – 2020. – Т. 24, № 2. – С. 316–338.

© Кичерова М. Н., Ефимова Г. З., 2020


Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.
The content is available under Creative Commons Attribution 4.0 License.

316
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

The Impact of Non-Formal Education on Human


Capital: A Generational Approach
M. N. Kicherova*, G. Z. Efimova
University of Tyumen, Tyumen, Russia,
*
m.n.kicherova@utmn.ru
Introduction. The update rate of information and the scope of social transformations became a trend of
modern life. To remain competitive, a person needs to foster his/her competencies and skills. Non-formal
education is becoming the most mobile way to solve the tasks, allowing to quickly acquire relevant knowledge
and experience. Research interest is focused on the impact of non-formal education on the formation and
development of the human capital. The purpose of the article is to study the involvement of representatives
of various generations in a non-formal education.
Materials and Methods. The research draws on the methodology of the in-depth interview interpretation
analysis. The data was obtained using the focus group method: a series of 27 group interviews, 9 for each age
category (youth, mature and older). The focus groups included 253 people – residents of Tyumen, Tobolsk,
Ishim, and settlements in the South of the Tyumen region.
Results. The possibilities of non-formal education in the process of accumulation and realization of hu-
man capital were revealed. The analysis of the practices of youth, adult and older generation’s non-formal
education was carried out. Based on the study of generational theories, the educational attitudes of various
age groups and the needs for non-formal learningwere analyzed. Based on the analysis of the intensity of
educational practices, three types of actors were identified depending on their involvement in non-formal
education: the active type “eternal student”, the moderate type “situational student” and the passive type
“indifferent student”, which were found in representatives of different generations. The authors identified
the following things that motivate and demotivate people to receive non-formal education: operational
updating of competencies, fostering of personal and professional skills for a specific professional position,
reducing the qualification gap. Analysing the non-formal educational practices of youth, adults, and the
older generation, the authors found that non-formal education significantly affects the dynamics of profes-
sionalization, the nature of social and labour transfers.
Discussion and Conclusion. The results of the study will aid in sizing the impact of non-formal education
on human capital in terms of the generational approach. The materials of the article are useful for building
an educational ecosystem at the regional and national level and for practical application in the development
and adjustment of strategies for working with people of different age groups.

Keywords: non-formal education, theory of generations, human capital, educational needs, lifelong learning,
centennials, millennials, generation Z, generation X, generation Y

Funding: The study was funded by the Russian Foundation for Basic Research, Project No. 19-011-
00701 “Non-formal education as a factor of human capital development” (supervisor: Ph.D. (Sociology)
M.N. Kicherova).

For citation: Kicherova M.N., Efimova G.Z. The Impact of Non-Formal Education on Human Capital:
A Generational Approach. Integratsiya obrazovaniya = Integration of Education. 2020; 24(2):316-338.
DOI: https://doi.org/10.15507/1991-9468.099.024.202002.316-338

Введение роваться, осваивать навыки, используя


Социальные преобразования совре- для этого формальное и  неформальное
менности отличаются динамичностью, образование. Человеческий капитал как
ключевым трендом стала технологи- совокупность показателей здоровья,
ческая модернизация, основанная на образования, профессионального опыта
развитии и  внедрении цифровых тех- и социальной компетентности индивида
нологий. Новые процессы являются становится главным ресурсом для эко-
глубокими и непрерывными, отражают номики постиндустриального общества.
переход к постиндустриальному обще- Возможно ли с помощью неформаль-
ству, проявляются во всех сферах жизни, ного образования быстро наращивать
особенно остро в сфере труда и занято- человеческий капитал? Цель статьи  –
сти. Люди вынуждены быстро адапти- изучить вовлеченность в неформальное

EDUCATION AND CULTURE 317


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

образование представителей разных выделяют характеристики процесса об-


возрастных групп и  раскрыть потен- учения, основанного на саморегуляции,
циал неформального образования для включая классификацию методов и тех-
формирования человеческого капитала ник когнитивного процесса, стратегии
представителей разных поколений – мо- обучения [3]. Современные исследо-
лодежи, людей зрелого возраста и стар- вания подтверждают наличие значи-
шего поколения. тельной связи между неформальным
В ходе исследования рассмотрим образованием и личностным развитием
ряд ключевых вопросов. Как предста- взрослых [4–7].
вители разных поколений включены Неформальное образование распро-
в неформальное образование? В чем вы- страняется за пределами классных ком-
ражаются основные запросы, интересы, нат, не всегда сопровождается выдачей
самостоятельная активность, каковы диплома или сертификата, включает
возможности применения полученных в себя занятия с репетитором, семина-
знаний у представителей разных поколе- ры и  тренинги, мастер-классы, обуче-
ний? Какие мотиваторы и демотиваторы ние на рабочем месте. Неформальное
влияют на получение неформального образование в документах междуна-
образования, становятся барьерами при- родных организаций рассматривается
менения его результатов в практической как часть непрерывного образования,
деятельности? Обозначенные вопросы наряду с формальным и информальным
определили теоретическую рамку и за- (самообразованием). Среди организа-
дачи исследования. ций, деятельность которых направлена
на изучение и  реформирование систем
Обзор литературы образования, углубление понимания пе-
Теоретиче ским о снованием для дагогических подходов, связанных с пре-
исследования практик неформально- подаванием и обучением в формальном,
го образования выступили концепции неформальном и информальном образо-
непрерывного образования, обучения вании, следует назвать UNESCO MGIEP
в течение всей жизни (life long learning), (Mahatma Gandhi Institute of Education
современные разработки в области че- for Peace and Sustainable Development)1.
ловеческого капитала, а также теории Подобно экосистемам в природе, об-
поколений. Обучение на протяжении разование рассматривается как слож-
всей жизни является необходимостью ная система, способная адаптироваться
и  направлено на развитие потенциала к меняющимся условиям и нагрузкам.
человека [1]. Образование переори- Интеграция формального, нефор-
ентируется с репродуктивной модели мального и информального образования
передачи знаний к развитию у личности «придает образовательному процессу
стремления к самообучению – «научить целостность, строится на комплемен-
учиться», поэтому образовательные уч- тарной основе особенностей форм, спо-
реждения формируют самостоятельное собствует повышению качества образо-
стремление личности к знаниям, новому вания, потенциальных возможностей
опыту [2]. Высокий уровень метаког- образования за счет появления новых
нитивного фактора благоприятствует характеристик целостного процесса
развитию независимости образования, образования» [8]. Программы обучения,
новыми принципами стали «метапозна- проектируемые на основе интеграции
ние», «четырехмерное образование», формального и  неформального образо-
«саморегуляция образования». Эксперты вания, представляют собой «варианты

1
What Does it Take to Change the World? [Электронный ресурс] / Институт Махатмы Ганди по
образованию в интересах мира и устойчивого развития. 2015. P. 3. URL: https://unesdoc.unesco.org/
ark:/48223/pf0000259926?posInSet=1&queryId=9f0259be-26d1-4c6b-8f35-eaf02f3b77f6 (дата обращения:
20.01.2020).

318 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА


INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

максимально приближенные к индиви- тенденцией, ориентирующей на опреде-


дуальным образовательным программам ленные способы поведения, чувствова-
(индивидуализация обучения), которые ния и мышления. С точки зрения социо-
строятся за счет организации рефлексии логического анализа важны социальная
особого типа, в ходе которой действия среда и условия, в которых происходило
обучающегося в конкретной ситуации взросление, нормы и ценности, сложи-
сопоставляются с его актуальными ка- вшиеся под влиянием внешних факторов,
чествами: знаниями, представления- экономических и политических событий.
ми, опытом, индивидуальностью (опы- По мнению В. В. Радаева, межпоко-
том, способностями, компетентностью ленческие различия значимы и устойчи-
и т. д.)» [9, с. 74–75]. вы, хотя единой схемы межпоколенческой
Повестка дня в области развития об- динамики нет. На российских данных,
разования на период до 2030 г. в качестве по итогам мониторинга Высшей школы
приоритетов ставит «образование в инте- экономики (ВШЭ), выделены шесть по-
ресах устойчивого развития» (“Education колений – центениалы, миллениалы, ре-
for Sustainable Development”) и «глобаль- форменное поколение, поколение застоя,
ное гражданское образование» (“Global поколение оттепели и мобилизационное
Citizenship Education”) в центр формаль- поколение [10], характеристики которых
ного, неформального и  информального будут раскрыты далее.
образования посредством комплекс- Человеческий капитал в классиче-
ных мер и  академической поддержки2. ском понимании представляет «сово-
В аналитических докладах представле- купность врожденных способностей
ны результаты сопоставительных меж- и приобретенных знаний, навыков и мо-
страновых исследований (Programme тивации, целесообразное использова-
for the International Assessment of Adult ние которых способствует увеличению
Competencies, PIAAC), раскрывающих дохода» (Г. Беккер)3. Важно отметить,
уровень образования взрослых, однако что в рамках экономического подхода
именно неформальное образование, его человеческий капитал рассматривается
вклад в капитализацию человеческих исключительно как «мера воплощен-
ресурсов раскрыт недостаточно. В Рос- ной в человеке способности приносить
сии при широком охвате формальным доход» (А. Фишер) [11], «приведен-
образованием наблюдается дефицит ком- ная стоимость прошлых инвестиций
петенций, недостаток их применения в навыки людей, а не ценность людей
в трудовой деятельности, «квалификаци- самих по себе» (М. Блауг) [12]. Вместе
онное отставание». Дальнейших разрабо- с этим параметры человека, которые
ток требуют и поколенческие особенности можно «капитализировать», успешно
современных образовательных практик, использовать/продавать на рынке труда,
вопросы развития компетенций взрослых. достаточно обширны: это не только нако-
Поколение как научная категория пленный человеком запас знаний и навы-
характеризует совокупность индиви- ков, применяемый в процессе трудовой
дов, которые принадлежат к разным деятельности и способствующий росту
социальным слоям, однако их жизнедея- производительности труда, повышению
тельность разворачивается на одном заработка [13; 14]. В контексте перехо-
историческом этапе. Каждое поколение да к новому технологическому укладу
имеет свое местоположение в социаль- ценность приобретают и  другие пара-
ном пространстве и времени, отличается метры человеческого капитала. Поми-

2
López N., Opertti R., Vargas T. С. Youth and Changing Realities: Rethinking Secondary Educa-
tion in Latin America [Электронный ресурс]. UNESCO, 2017. 72 p. URL: https://unesdoc.unesco.org/
ark:/48223/pf0000247577?posInSet=1&queryId=9f0259be-26d1-4c6b-8f35-eaf02f3b77f6 (дата обра-
щения: 20.01.2020).
3
Becker G. S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to
Education. 3rd ed. University of Chicago Press, 1993. 412 р. URL: https://www.nber.org/books/beck94-1
(дата обращения: 15.01.2020).
EDUCATION AND CULTURE 319
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

мо показателей здоровья, образования, в неформальном образовании, опосредо-


профессиональных навыков и  опыта ванный цифровыми технологиями и воз-
в экономике нового уклада востребованы можностями совместного обучения [16].
эмоциональный интеллект, социальные В качестве ключевых параметров че-
навыки, способность взаимодействовать ловеческого капитала определены следу-
в команде, быстро реагировать на изме- ющие показатели: образование, профес-
нения, цифровые навыки. В связи с этим сиональные умения, здоровье, эмоцио-
мы предлагаем дополнить параметры нальный интеллект и цифровые навыки.
человеческого капитала такими компо- Теоретическая рамка исследования.
нентами, как эмоциональный интеллект Концепция нашего исследования скон-
и цифровые навыки. струирована на основе теории поколе-
Эмоциональный интеллект (Д. Гоул- ний, человеческого капитала, а также
мэн) – параметр человеческого капитала, с опорой на социологические «микро-
под которым часто понимают социаль- теории»  – символиче ский интерак-
ные или мягкие навыки (“soft skills”) – ционизм и  феноменологию, которые
способность использовать чувства, эмо- использовались при интерпретации
ции для продуктивного взаимодействия, результатов. Анализ теоретических под-
в том числе и в рабочих процессах [15]. ходов к градации поколений позволил
Цифровые навыки и  компетенции  – определить возрастные границы, выде-
следующий параметр человеческого ка- лить дополнительные индикаторы для
питала, определяющий возможность характеристики поколений [17]. Среди
осознанного и  ответственного исполь- них: особенности системы формального
зования цифровых технологий в об- образования (введение Единого госу-
учении, на работе и общественной жиз- дарственного экзамена, образователь-
ни4. Европейской комиссией определен ные стандарты, этосы образования) [18,
план действий по развитию цифрового с. 72], уровень технологического раз-
образования (DEAP, 2018 5), раскрыты вития (информационные технологии),
основные категории: в основе цифровой национальные особенности сферы труда
грамотности (digital fluency) лежат циф- и занятости определенного периода (пе-
ровые компетенции (digital competencies), реход к рыночной экономике, диверси-
которые формируются на базе цифровых фикация предприятий). Эти показатели
навыков (digital skills) – «доведенных до социального времени и  пространства
автоматизма моделей поведения, осно- существенно повлияли на динамику при-
ванных на знаниях и умениях в области ращения/обесценивания человеческого
использования цифровых устройств, капитала в России, на формирование
коммуникационных приложений и сетей образовательных установок, в том числе
для доступа к информации и управления в области неформального образования.
ей»6. Цифровые навыки становятся клю- Американские исследователи Н. Хау
чевыми как для повседневной жизни, так и  У. Штраус, опираясь на общемиро-
и для профессиональной деятельности, вые особенности, выделили двадцать
предоставляют человеку доступ к нефор- пять поколений, начиная с XV в. [19].
мальному обучению, выводя его за пре- Рассмотрим пять поколений из указан-
делы формального образования и делая ной типологии, представители которых
его более экспансивным, расширяющим ныне живут на земле: это поколения
возможности 7 . H. Селвин указывает Z, Y, X, «беби-бумеры» и  «молчаливое
на возрастающий личностный акцент поколение». Период ротации поколенче-

4
Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики: аналитический отчет.
М.: АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2018. 136 с.
5
Digital Education Action Plan. European Union [Электронный ресурс]. URL: https://ec.europa.eu/
education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_en (дата обращения: 20.01.2020).
6
Nunes M. What Space is Cyberspace? // D. Holmes (ed.) Virtual Politics. London: Sage, 1997. p. 163-178.
7
Digital Sociology: Critical Perspectives / K. Orton-Johnson, N. Prior (ed.). Springer, 2013. P. 249.

320 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА


INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

ских когорт происходит примерно один ния в зависимости от уровня интегра-


раз в двадцать лет. Каждое поколение ции в цифровую среду на «цифровых
отличается от предыдущего по ключевым аборигенов», «цифровых иммигран-
ценностям, отношению к трудовой дея- тов» и  «цифровых аутсайдеров» [21].
тельности и  прочим основаниям. Один Сопоставительный анализ типологий
цикл формируют четыре поколения, каж- поколений представлен в таблице 1.
дые восемьдесят лет «круг замыкается». Уточним, что диапазон годов, на кото-
Отечественные исследователи Е. Шамис рые приходятся демаркационные ли-
и А. Антипов представили версию теории нии, разделяющие поколения, является
поколений Н. Хау и У. Штрауса, адапти- дискуссионным. Это связано с неравно-
рованную под российские реалии [20]. мерностью социально-экономического
Еще одна значимая для нашего и технологического развития, что детер-
исследования типология предложена минирует различие границ поколений
М. Пренски, который разделил поколе- в разных странах.
Т а б л и ц а 1. Сопоставительный анализ типологии поколений
T a b l e 1. Comparative analysis of the typology of generations

Типология поколений / Typology of generations


Возрастная катего-
рия / Age category
В. В. Радаев / Н. Хау и У. Штраус / М. Пренски /
V. V. Radaev N. Howe & W. Strauss M. Prensky

Молодежь / Youth Поколение Z – центе- Поколение Z (2005  – «цифровые абориге-


ниалы (2001 и  позд- настоящее время)  / ны» / «digital natives»
нее  / Generation Generation Z (Centinni-
Z (Centennials) als) 2005 and until now
2001 and later
Поколение миллени- Поколение Y или «мил-
алов (1982–2000)  / лениум» (1982–2004)  /
Millennials (1982–2000) Generation Y or Millen-
nium (1982–2004)
Зрелый возраст / Ре ф о рм е н н о е п о ко - Поколение Х (1961– «цифровые имми-
Adults ление (1968–1981)  / 1981)  / Generation X гранты»  / «digital
Reform Generation (1961–1981) immigrants»
(1968–1981)
Старший возраст / П о ко л е н и е з а с т о я «Беби-бумеры» (1943–
Older age (1947–1967)  / Genera- 1960) / «Baby Boomers»
tion of stagnation (1947– (1943–1960)
1967)
Поколение «оттепели» « Мол ч а л и во е п о ко - « ц и ф р о в ы е ау т -
(1939–1946)  / «Thaw» ление» (1925–1942)  / сайдеры»  / «digital
Generation (1939–1946) «Silent Generation» outsiders»
(1925–1942)
Мобилизационное
поколение (1938 и  ра-
нее)  / Mobilization
Generation (1938 and
earlier)

Источник: разработано авторами на основе анализа источников [10; 19; 22].


Source: Developed by the authors based on source analysis [10; 19; 22].

EDUCATION AND CULTURE 321


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

При проведении эмпирического ис- Они отличаются непостоянством, стрем-


следования мы использовали назва- лением к путешествиям, практичны, эко-
ния поколений и  возрастные границы, номят время, подчеркивают свою индиви-
предложенные В. В. Радаевым [23]. дуальность. «У “иксов” больше доверия
Чтобы рассматривать поколения не ста- к информации в интернете, чем у преды-
тистически, а как реальные социальные дущих поколений, при этом сохраняется
группы, нами были выделены следу- высокая потребность в безопасности,
ющие ключевые социально-типические в защите персональных данных» [20].
характеристики поколений. Поколение застоя – родившиеся пос-
Поколение Z (центениалы)  – люди, ле окончания Второй мировой войны
рожденные в первые годы XXI в. Со- (cейчас им от 53 до 73 лет). Они от-
временное поколение молодежи активно личаются крепким командным духом,
используют гаджеты для отдыха, работы стремлением к консолидации усилий для
и обучения, приобретают товары через достижения значимых целей. Стараются
мобильные приложения, оплачивают по- сохранять и  поддерживать активность,
купки в магазинах [24; 25]. Технические предпочитают натуральные продукты,
возможности позволяют им дополнять заботятся о здоровье, ориентируются на
учебный процесс электронными мате- качество и статус.
риалами или же полностью переносить Поколение оттепели (сейчас им от
обучение на онлайн-платформу. 74 до 81 года) – рожденные незадолго до
Поколению Y (миллениалы) (сейчас начала либо во время Второй мировой
от 20 до 38 лет). Их взросление при- войны. Люди этого возраста выходят
шлось на период формирования новой из категории экономически активного
России, становления новых социальных населения, при этом их социальная
институтов. Поколение отличается мо- активность остается достаточно высо-
бильностью, стремлением к гедонизму, кой. Смена социального статуса при-
удовольствиям, следят за тенденциями водит к трансформации образа жизни.
и  брендами, общительны (в том числе По основным показателям они близки
в социальных сетях), уверены в том, что к следующему поколению, поэтому
способны добиться желаемого, следят представляется возможным дать им
за здоровьем, стремятся к развитию единое описание.
экологического самосознания. Испы- Мобилизационное поколение. Пред-
тывают интерес к технологиям, знают ставители поколения старше 82 лет,
несколько иностранных языков, це- период их взросления пришелся на во-
нят свободу и  отсутствие ограничений енные и  послевоенное годы, сопрово-
в работе и повседневной жизни. ждавшиеся тяжелыми условиями жизни,
Реформенное поколение (поколе- лишениями военных лет. Им присущи
ние Х). Сейчас его представителям от законопослушность, терпение и настой-
39 до 52 лет, их становление пришлось чивость, консервативность, экономич-
на реформенный период, предшеству- ность, трудолюбие, забота о здоровье.
ющий распаду СССР с последующим Представленный социальный порт-
приспособлением к социальным из- рет использовался нами в дальнейшем
менениям в условиях аномии (по как теоретическая модель для интер-
Э. Дюркгейму). Политические и  эко- претации результатов эмпирического
номиче ские кризисы не позволили исследования.
представителям поколения выделять Таким образом, несмотря на много-
время на образование в высших учеб- численность публикаций по этой про-
ных заведениях, что подтверждается блематике, практически отсутствуют
официальными статистическими дан- исследования, посвященные анализу
ными последнего десятилетия XX в. 8 распространенности практик нефор-

8
Российский статистический ежегодник: статистический сборник / Госкомстат России. М., 1995. 976 с.

322 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА


INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

мального образования среди представи- тов: в начале фокус-группы участники


телей разных поколений, не определены рассказали о себе, назвали имя, возраст,
мотиваторы и  демотиваторы к получе- статус/место работы и  сферу деятель-
нию неформального образования, не ности, что позволило в дальнейшем,
изучены в полной мере специфические при анализе данных, дифференцировать
особенности каждого поколения. ответы информантов, соотнести их с кон-
кретными поколениями. Участниками
Материалы и методы фокус-групп выступили жители городов
Для изучения практик неформального Тюмень, Тобольск, Ишим и  сельской
образования разных поколений исполь- местности юга Тюменской области,
зовался метод фокус-групп (групповые в том числе д. Ушаково, п. Голышманово,
интервью). Р. Мертон определял фо- п. Боровский, с. Успенка, с. Каскара.
кус-группы как метод, где «все интер- В соответствии с процедурой каждая
вьюируемые побывали в определенной фокус-группа включала 6–10 человек.
ситуации: посмотрели фильм, прослуша- Суммарно в исследовании приняли уча-
ли радиопрограмму, прочитали брошюру, стие 253 человека в возрасте от 18 до 83 лет
статью или книгу, участвовали в психо- (из них 169 женщин и  84 мужчины).
логическом эксперименте или неконтро- Групповые интервью (продолжительно-
лируемой, но наблюдаемой социальной стью 40–60 мин.) сопровождались аудио-
ситуации» [26]. В нашем случае все записью, стенограммы расшифрованы.
информанты имели опыт образователь- Транскрипты выступили материалом для
ных практик, в том числе получения качественного анализа текста. Подбор
неформального образования. участников для группового интервью
Обращение к методу фокус-групп (гомогенные группы близкого возрас-
обосновано несколькими факторами. та), процедура проведения, стратегия
Во-первых, метод дает уникальную воз- анализа результатов позволили обеспе-
можность погружения исследователя чить репрезентативность эмпирических
в детальное изучение опыта информан- данных.
тов. Во-вторых, процедура проведе-
ния обеспечивает интерактивное обсу- Результаты исследования
ждение, групповая динамика позволя- Анализ данных проводился с опо-
ет раскрыть тему более глубоко, чем рой на качественную исследователь-
индивидуальные интервью. В-третьих, скую методологию. Основными тема-
метод отличается гибкостью, информа- тическими звеньями выступили мотивы
тивностью, позволяет получить новые к получению неформального образова-
гипотезы, выявить и описать значимые ния, запросы и интересы, наиболее рас-
характеристики явлений, а не статисти- пространенные практики, возможность
чески точное измерение их распростра- применения полученных знаний, пре-
ненности. Фокус-группы имеют боль- имущества и недостатки неформального
шой исследовательский потенциал для образования. В фокусе нашего внимания
изучения именно латентных процессов, формирование поведенческих паттернов
слабо структурированных, неформаль- (практик) неформального образования
ных практик. представителей поколенческих когорт,
Для изучения запросов и  самостоя- оценка прямого и  косвенного влияния
тельной активности в сфере неформаль- на реализацию человеческого капита-
ного образования разных возрастных ла. Интерпретация результатов пред-
сообществ проведена серия из 27 фо- ставлена/сгруппирована в соответствии
кус-групп, по 9 для каждой возрастной с типологией поколений.
категории – молодежь, зрелый и старший Поколение центениалы (младше
возраст. Процедура включала возмож- 20 лет). Представители самого мо-
ность зафиксировать социально-демо- лодого поколения, участвовавшего
графические характеристики информан- в фокус-группах, имели довольно боль-

EDUCATION AND CULTURE 323


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

шой опыт неформального образования. двигать сайты, подрабатываю иногда»


Во-первых, еще в школе им приходилось (Артем, 19 лет). Неквалифицированная
заниматься с репетиторами, об этом работа в цифровой среде, выполнение
рассказали примерно две трети моло- индивидуальных заказов (графические
дых людей среди наших информантов работы, дизайн, таргетированная рекла-
(подготовка к ЕГЭ). Сейчас, во время ма) − первый трудовой опыт поколения
учебы в колледжах/университетах, не- центениалов основан на неформальном
формальное образование существенно образовании.
дополняет их образовательную деятель- Мотивами получения неформаль-
ность: чтобы лучше усвоить некоторые ного образования они назвали жела-
дисциплины, разобраться с трудными ние хорошо сдать ЕГЭ, поступление
вопросами: «сложно мне было с мате- в вуз, саморазвитие, новый опыт, воз-
матикой, пока не нашел хорошие видео- можность заработать «первые деньги».
уроки, понятно и  доступно объясняют, При этом большинство информантов
лучше, чем на лекциях» (Анатолий, заявили о необходимости формально-
19 лет) (здесь и далее орфография и пун- го диплома о высшем образовании  –
ктуация информантов сохранены. − При- «это база для будущей жизни» (Андрей,
меч. авт.), «прикладная информатика, 19 лет), «всегда можно совмещать учебу
английский язык − по видеоурокам очень и работу, у меня был такой опыт, когда
даже продуктивно я учу» (Элданиз, просили присмотреть за магазином, уче-
19 лет), «смотрел уроки по 3D-модели- бу в университете оставлять не думал,
рованию» (Антон, 18 лет). На вопрос диплом нужен» (Мехти, 19 лет). Среди
о том, как часто они используют такие за- достоинств неформального образова-
нятия, каким был этот опыт в последний ния они отметили актуальный контент,
раз, мы получили следующие ответы: возможность быстро получить нужные
«регулярно, каждый месяц» и «довольно навыки, индивидуальный подход к об-
часто, каждую неделю смотрю что-то учению, игровые методы, доступность
интересное, а сейчас английский учу по изложения материала, широкий спектр
видеокурсам» (Елена, 19 лет). Преоб- предложений, возможности выбора пре-
ладающий формат занятий − короткие подавателя/репетитора. Из недостатков
видеоролики на YouTube, неформальные назвали высокую стоимость индивиду-
образовательные площадки и  проек- альных занятий с репетитором, низкое
ты: «интересные встречи с молодыми качество некоторых видеоуроков/курсов,
предпринимателями города, успешными сложность в ориентации на рынке новых
и  не очень, проводили мастер-классы, образовательных услуг. Полученные
а мы представляли свои бизнес-планы» в неформальном образовании знания
(Артур, 19 лет). Абсолютное большин- молодые люди поколения центениалов
ство слышали про массовые открытые практически сразу применяют, прежде
онлайн-курсы (МООК), однако популяр- всего как дополнение к формальному
ной практикой среди них такие занятия образованию, для восполнения пробелов
не стали. в обучении, для первичных профессио-
Во-вторых, у центениалов опыт пер- нальных навыков, которые можно реали-
вой самостоятельной работы, трудовой зовать на рынке труда, преимуществен-
занятости связан именно с неформаль- но в удаленной/дистанционной работе
ным образованием. Ребята рассказали, с использованием сети Интернет.
что имели опыт подработки благодаря Поколение миллениалы (20−38 лет).
тому, что самостоятельно по видео- Представители данного поколения при
урокам о своили фотошоп и  другие обсуждении неформального образования
специализированные программы: «мне отметили, что для них это возможность
заказывали рисунки, таким способом профессионального развития, освоения
я заработала свои первые деньги» (Зи- навыков для будущей профессии или ны-
наида, 19 лет), «неплохо научился про- нешней работы, продвижения в карьере.

324 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА


INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

Многие работодатели при трудоустрой- услуг в области индустрии красоты


стве просят соискателей продемонстри- (маникюр, визаж, парикмахерские ус-
ровать навыки уже на собеседовании, луги, бровисты), переводами текстов,
выполнить задания и  затем смотрят на работой с рекламными материалами,
наличие формального диплома. Об этом маркетинговыми услугами, реализацией
рассказали участники исследования: проектов в IT-сфере, репетиторством:
«предложили сразу показать, что умею «я сама потом репетитором работала
делать, устраивался в кофейню на бари- у двоих школьников, помогла им посту-
ста-менеджера» (Артем, 22 года). Участ- пить» (Настя, 24 года).
ники фокус-групп уверены, что «полу- Важно отметить, что, лишь освоив
ченные сертификаты могут пригодиться, некоторые компетенции, порой не имея
в резюме указываю, когда ищу работу» достаточного профессионального опыта,
(Арина, 24 года). Все, кто имел опыт представители этого поколения сами
работы, сходятся во мнении, что об- становятся провайдерами неформаль-
учение на рабочем месте носит обычно ного образования (обучают других) −
неформальный характер, помогает бы- занимаются в качестве репетиторов,
стрее адаптироваться. Одна из участниц проводят мастер-классы по направлени-
отметила, что когда она устраивалась ра- ям интернет-маркетинга, копирайтинга,
ботать няней-сиделкой к малышу, у него в индустрии красоты, кулинарии.
была более опытная няня, «мне провели Неформальное образование позволя-
специальный курс, обучалась в течение ет им стать фрилансерами, «самостоя-
двух недель, постоянно там находилась, тельно работать и ни от кого не зависеть»
без этого не смогла бы работать» (Варя, (Даниил, 24 года), «получить реальные
23 года). В качестве самого быстрого навыки и зарабатывать самостоятельно»
и продуктивного способа неформального (Павел, 24 года), такие перспективы для
обучения был выбран опыт наставни- них вполне приемлемы. Большинство
чества и  стажировки. Такой опыт был представителей поколения уверенно
у работников IT-компаний, сотрудников владеют цифровыми навыками, нефор-
ГАУ ТО «Многофункциональный центр мальное образование часто используют
предоставления государственных и му- для углубления именно цифровых ком-
ниципальных услуг в Тюменской обла- петенций, изучения языков програм-
сти» и других организаций. мирования, видят в этом перспективы
Среди основных мотивов назвали профессионального роста. Появление
нехватку актуальных навыков, желание технологий удаленного обучения через
работать и зарабатывать – «мои задачи сеть Интернет обеспечило фундамен-
часто связаны с IT-сферой, а (формаль- тальный переворот в образовательных
ное) образование не дает мне реальных практиках этого поколения: они имеют
навыков программирования и 3D-моде- не только широкий спектр практик не-
лирования» (Павел, 24 года), «в области формального обучения, но и  одновре-
кулинарии можно обучиться самому, менно сами выступают провайдерами
делаю пряники и  шоколад на заказ» неформального образования.
(Екатерина, 23 года). Многие студенты Время для них − ценный ресурс. Еле-
отметили, что не имеют времени посе- на работает копирайтером, использует
щать оффлайн-курсы, потому что заняты все возможности для обучения: «много
учебой, однако опыт самозанятости, читаю, фотографирую новые слова в те-
выполнение индивидуальных заказов лефон, потом их перечитываю – у меня
позволяет им получать доход. Среди сту- такой словарик есть. Из последнего  –
денческой молодежи опыт самозанято- “Биология добра и  зла” Р. Сапольски,
сти на основе неформального обучения я дочитала, и  сейчас смотрю уже ше-
связан с изготовлением кулинарной про- стую из 25 лекций. Когда гуляю или
дукции (тортов, сувенирных пряников, делаю уборку − слушаю лекции» (Елена,
шоколада на заказ), предоставлением 33 года). При этом у людей такого воз-

EDUCATION AND CULTURE 325


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

раста есть семья, дети, загруженность Запросы связаны как с личными ин-
на работе, они находят время для об- тересами (кулинарией, спортом, авторе-
учения: «я слушаю других и  думаю, монтом, здоровьем, воспитанием детей,
какие молодцы, все успевают. Я читаю дизайном интерьера), так и с саморазви-
только в автобусе, ночью хочу спать или тием, профессиональным ростом. Для
работаю» (Александр, 35 лет, работает этого они изучают иностранные языки
в народной дружине). Если появляются (очные курсы и  видеоуроки), практи-
вопросы, сразу ищут ответ, используя ре- ческую психологию, осваивают новые
сурсы неформального обучения: «У меня программные продукты. Их интересы
закреплена привычка моими родителями и практики неформального образования
к самообразованию. Например, я спра- весьма обширны: «Если из последнего,
шивала: из чего этот стул, он деревян- месяц назад − курсы по исправлению
ный? − мне говорили − иди и  узнай. осанки, это для укрепления своего здо-
Раньше я шла за книжками в библиоте- ровья» (Светлана, 42 года), «обучалась
ку, а теперь “иду в интернет”» (Елена, в институте практической психологии,
33 года). Для этого поколения важно в Санкт-Петербурге, и  если не могла
семейное воспитание и  обучение, по- посетить семинары, то смотрела транс-
требность быть все время в тонусе, по- ляцию вебинаров» (Юлия, 40 лет, зани-
стоянно получать новые знания, продук- мается арт-терапией). Они выбирают
тивно использовать время, заниматься курсы по интересам, готовы инвестиро-
самообразованием. вать в свое развитие: «за прошлый год на
Реформенное поколение (39−52 лет). обучение потратила 300 тысяч рублей»
Представители реформенного поколе- (Алена, 42 года), «могу потратиться
ния осваивали новые технологии, в том на хорошие книги, а за курсы не более
числе компьютер, интернет, самостоя- 50 тысяч рублей» (Дмитрий, 45 лет).
тельно, в рамках именно неформального Данное поколение отличается активной
образования. Их практики связаны пре- профессиональной самореализацией,
имущественно с обучением для рабо- неформальное образование является для
ты, поэтому главный мотив − соответ- них значительной частью образа жизни.
ствовать требованиям рабочего места, Покол ение застоя (53−73 л ет).
работодателя, успевать за новшествами, Представители поколения во время об-
которые внедряются на работе. Зрелый суждения несколько раз отметили, что
возраст наших информантов, наличие неформальное образование необходимо
жизненного и  профессионального опы- им, чтобы «идти в ногу со временем»,
та во многом определили специфику «не отстать от своих детей», «разгова-
их неформального обучения: «работаю ривать с детьми на одном языке». У этой
в банковской сфере, обучение требуется возрастной когорты проявилась четкая
постоянно» (Ирина, 48 лет), «работаю социально-историческая идентичность:
в маркетинге, здесь каждый месяц измене- «я из Советского союза и у нас в школе
ния, надо соответствовать темпу» (Антон, было написано “Учиться, учиться, и еще
46 лет). При этом указали, что работода- раз учиться!” Может у меня оттуда эта
телю порой важней, чтобы «расписались потребность разобраться в ситуации,
в документах, был сертификат о повы- найти ответы, поэтому я вечный студент.
шении квалификации» (Люция, 49 лет). Сейчас снова пошла учиться» (Светлана,
Об этом упоминали преимущественно 54 года).
сотрудники государственных бюджетных Женщины и мужчины этого возраста
учреждений и организаций. Важным до- образование воспринимают как цен-
стоинством неформального образования ность, видят пользу от инвестиций в свое
назвали возможность освоить совершен- обучение: «Проходила курсы по SMM
но новую для себя сферу деятельности, не и копирайтингу, мне этот опыт пригодил-
связанную с базовым образованием, рас- ся в практике юриспруденции» (Юлия,
ширить профессиональные возможности. 52 года). Юлия отметила, что нефор-

326 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА


INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

мальное обучение помогло ей в основной но оценили курсы, которые посещали:


работе, переводить юридический язык «с подругой ходили на курсы ландшафт-
для обывателя, это важно для внутрен- ного дизайна, но занятия не понравились –
них клиентов и  для коллег по работе. примитивно, не интересно, жалко потра-
Мужчины позитивно оценили обучение ченного времени» (Надежда, 62 года).
на рабочем месте, организованное рабо- Жители сельской местности также
тодателем: «на курсах промышленной отмечали нехватку практических на-
безопасности было занятие по оказанию выков. При обсуждении посещаемых
первой доврачебной помощи, знания занятий в Геронтологическом центре
оказались действительно полезными: половина информантов этого поколения
нам показали, как правильно оказать оценили качество обучения удовлетво-
помощь при несчастном случае на работе рительно, «занятия проводят поверх-
или в быту, как поддерживать жизнеобе- ностно, формально». Уверенные поль-
спечение до приезда скорой помощи, как зователи сети Интернет при сравнении
правильно помочь детям или взрослым качества контента выразили желание
при отравлении, бытовой травме, уку- заниматься в группах.
се змей и  животных, ударе током. Вся Леонид, прежде работавший в шко-
группа, 14 человек, слушали три часа на ле, рассказал об опыте инициативных
одном дыхании, да еще и  сами на тре- образовательных проектов: «Мы сами
нажере искусственное дыхание выпол- организовали “Ветеранское подворье”,
няли» (Александр, 56 лет, инженер). Он появились национальные проекты − Чу-
подчеркнул, что такое неформальное об- вашское подворье “Лучик Аван” и дру-
учение позволяет сохранить собственное гие» (Леонид, 67 лет, п. Голышманово).
здоровье и здоровье близких людей, что В образовательный проект включились
можно отнести к косвенному влиянию люди разного возраста (учимся сами
на человеческий капитал. Представите- и  других привлекаем), местный дом
ли поколения учатся последовательно, культуры и совет ветеранов поддержали
предпочитают очно-заочный формат инициативу: «Мой дом как достопри-
занятий, инвестируют в неформальное мечательность, все сделал сам, теперь
образование и получают от него отдачу. туристы приезжают и  смотрят, только
Неформальное образование для них – за прошлый год около 400 человек»
существенный фактор, позволяющий (Леонид, 67 лет). Интересной была ини-
сохранять здоровье, улучшать психосо- циатива по обучению пожилых людей
матическое состояние, углублять про- компьютерной грамотности, о которой
фессиональные навыки. В силу возраста с гордостью рассказала инициатор про-
и  профессионального опыта многие екта: получили грант, разработали свою
могли бы сами выступать в качестве методику  – обучение по два человека
наставника, однако такие практики на с ноутбуком (диадное обучение). Это по-
современных предприятиях слабо пред- зволило добиться хороших результатов
ставлены, наставники не имеют мотива- в освоении практических навыков рабо-
ции делиться своим опытом, это скорее ты за компьютером. Активная жизнен-
исключение из правил. ная позиция, примеры их образа жизни
Люди предпенсионного возраста позволяют говорить о том, что имеется
видят в неформальном образовании большой потенциал, человеческий ка-
возможность продлить свою трудовую питал этого поколения не используется
деятельность. «Молодые пенсионеры» в полной мере.
из числа наших информантов, которые Социальная активность местных
вышли на пенсию досрочно, по выслуге сообществ ограничивается локальными
лет, используют неформальное образо- проектами, однако такие образователь-
вание, чтобы продолжать свою трудо- ные инициативы могли бы способство-
вую деятельность, в том числе в новой вать развитию туристического бизнеса,
сфере. Однако они достаточно критич- креативных индустрий, социального

EDUCATION AND CULTURE 327


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

предпринимательства, иметь экономи- молодые» (Галина, 74 года), однако они


ческий эффект как для организаторов, указали, что молодые смотрят на них
домохозяйств, так и  для региона. Про- часто с недоумением. Возможно, это свя-
веденный анализ показал, что нефор- зано с тем, что в общественном сознании
мальное образование может влиять на сильны стереотипы старости, о которой
пространственное развитие территорий, говорят в «страдательном залоге», ак-
выполнять важную социально-экономи- тивное долголетие лишь декларируется,
ческую функцию. реальное качество жизни пожилых лю-
Поколение оттепели (74−81 год). дей требует улучшения.
В этом поколении проявилось жела- Мобилизационное поколение (старше
ние продолжать обучение, сохранять 82 лет). Представители самого старшего
социальную активность: «продолжаю поколения отметили, что их неформаль-
работать председателем ЖСК, дом ко- ное обучение связано с освоением совре-
оперативный, учиться конечно надо − менных гаджетов, технических средств,
тарифы на коммунальные услуги меня- выходом в Интернет, они вынуждены это
ют, правовые нормы надо знать, сама делать. Цифровую грамотность им помо-
изучаю и другим вынуждена объяснять, гают освоить родственники, технологии
так как большинство жильцов в нашем применяют преимущественно для обще-
доме  – пенсионеры» (Ирина, 78 лет). ния с родными и  близкими: «меня на-
Заметны гендерные различия: мужчины учили общаться по скайпу − дети и внуки
демонстрировали умеренные стратегии в другом городе» (Тамара, 84 года),
обучения, а среди женщин преобладали «осваиваю интернет, ищу своих сослу-
активные  – «сколько живем, столько живцев» (Николай, 82 года). Для них
и  учимся, еще и  не всегда удается за- практики удаленного взаимодействия
писаться на занятия. Сейчас хожу на не привычны, они предпочитают встре-
“Меморию” в Геронтологический центр, чи в клубах ветеранов, просветитель-
ходила на “Молодильное яблоко”, все ские мероприятия в библиотеках, домах
занятия интересные, полезные» (Раиса, культуры. Жители сельских территорий
76 лет). Качество занятий в этих клубах отметили, что вся культурная и образо-
информанты оценили положительно, вательная деятельность разворачивается
критических замечаний не было. Запро- благодаря инициативе совета ветеранов.
сы в сфере неформального образова- Трудовую активность удается сохранять
ния связаны с поддержанием активного преимущественно представителям твор-
долголетия − скандинавская ходьба, ческих, интеллектуальных профессий,
развитие памяти, здоровое питание. для них неформальное образование −
Востребованы правовые знания: вопро- возможность быть востребованным, од-
сы наследования, дарения, изменения нако такие примеры единичны, являются
пенсионного законодательства, финан- скорее исключением, а не устойчивой
совая грамотность. Они предпочитают практикой в нашем обществе.
бесплатные занятия, организованные По результатам анализа мы выделили
в учреждениях культуры и  социальной три альтернативные модели образа жиз-
защиты. Информированы об имеющихся ни старших поколений: «доживание»,
возможностях, но не всегда их использу- которое отличается спадом активности,
ют: «слышала про курсы компьютерной отсутствием новых целей и  перспек-
грамотности “Расширяя горизонты”, но тив; стремление продолжать прежний
не пошла на них, наверно от нехватки образ жизни; переориентация на новый
времени. Внук говорит, что я и без кур- стиль и  качество жизни, связанный со
сов хорошо разбираюсь” (Александра, смещением приоритетов, поиском но-
78 лет). Важно отметить, что предста- вых смыслов. Поколение оттепели, как
вителей этого поколения не смущает и  мобилизационное поколение, транс-
возраст: «в группе я самая старшая, на лировало указанные модели поведения.
фитнес и  растяжку ходят в основном Неформальное образование для них вы-

328 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА


INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

ступало основанием для новых практик типа обращаются к неформальному


и социальных ролей. образованию по необходимости. По-
Интерпретация результатов исследо- требность в образовании вызвана из-
вания практик неформального образова- менениями требований рабочего места/
ния разных поколений позволила выде- должности, формальной необходимо-
лить общее и особенное в действиях их стью повышать квалификацию. Они не
представителей. Не стоит воспринимать отказываются от обучения, которое пред-
опыт наших информантов упрощенно. лагает работодатель, по возможности по-
Внимание к деталям, которые прояв- сещают курсы, лекции, тренинги, однако
ляются на микроуровне социального сами редко инициируют дополнительные
взаимодействия, позволяет выявить осо- занятия, самообразование особой ценно-
бенности институциональных практик сти для них не представляет.
и  процессов, норм и  правил, которые 3. Пассивный тип – «безразличный».
разворачиваются на мезо- и макроуров- Представители данного типа по тем или
не социальной системы. Через личный иным причинам избегают неформально-
опыт, жизненный мир можно “заглянуть” го образования, не любят учиться, пред-
в пространство социальных явлений раз- почитают приобретать навыки в ходе
ного масштаба, посмотреть на динамику практической работы, преимущественно
социальных процессов через призму ин- это люди низкого социального статуса,
дивидуального опыта отдельных людей. неквалифицированного труда, с низким
Вместе с этим представленный анализ уровнем формального образования.
данных позволяет понять, по каким Важно подчеркнуть, что указанные
правилам действуют люди, совершенно социальные типы встречались в каждом
непохожие друг на друга, но принадле- поколении, однако стратегии их действий
жащие к одному поколению. существенно отличались. Несмотря на
Использование качественной методо- то, что выявление количественных пока-
логии анализа данных, акторно-ориенти- зателей о преобладании того или иного
рованного подхода позволило выделить типа в каждом поколении мы не ставили
доминирующие стратегии действий ин- приоритетной задачей исследования (для
дивидов в сфере неформального обра- этого потребовалась бы количествен-
зования. В зависимости от реализуемых ная стратегия сбора и  анализа данных,
стратегий и социально-психологических с использованием, например, метода
установок мы выделили следующие ка- анкетного опроса), представленная ти-
тегории акторов. пология позволила определить доми-
1. Активный тип – «вечный студент». нирующие мотиваторы и демотиваторы
Представители данного типа с большим к получению неформального образова-
желанием занимаются саморазвитием, ис- ния, она может быть проверена в даль-
пользуют все возможности неформального нейших исследованиях.
образования, в том числе для расширения Континуум выявленных мотивиру-
кругозора, профессиональной деятель- ющих факторов и  преград (демотива-
ности. Они готовы инвестировать в себя торов) к получению неформального
и своих детей, в свое образование и здо- образования включает как внутренние
ровье, принцип «век живи − век учись» детерминанты, связанные с личностны-
является лейтмотивом их жизни. Они лю- ми установками, так и внешние, обуслов-
бят учиться, видят отдачу от инвестиций ленные социальным окружением. Резко
в образование, в любом возрасте находят негативных ответов в ходе проведения
возможности для получения образования, фокус-групп получено мало, однако
имеют более высокий социально-профес- именно они заслуживают особого вни-
сиональный статус, их профессиональная мания. Негативные оценки в основном
траектория отличается гибкостью. связаны с низким качеством контента
2. Умеренный тип – «ситуативный». (содержанием отдельных учебных кур-
Представители данного социального сов), формальностью проведения учеб-

EDUCATION AND CULTURE 329


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

ных занятий для пожилых в учреждениях связаны не только с личностными уста-


социального обслуживания, восприяти- новками индивидов, но во многом детер-
ем в обществе «возрастных студентов», минированы социальным окружением,
ограниченным выбором в сельских тер- действием социальных институтов, норм
риториях, возможностью реализовать и правил, поэтому мы выделили основ-
в практической деятельности имеющий- ные факторы внешней среды, которые
ся опыт и  навыки, «монетизировать» на наш взгляд, оказывают существен-
свой потенциал. Мотиваторы и  демо- ное влияние на реализацию практик
тиваторы к получению неформального неформального образования. Такими
образования представлены в таблице 2. факторами являются государственная
Мотиваторы и  демотиваторы к по- политика в области развития человече-
лучению неформального образования ского капитала, непрерывного образо-
Т а б л и ц а 2. Мотиваторы и демотиваторы к получению неформального образования
T a b l e 2. Motivators and demotivators to non-formal education

Мотиваторы / Motivators Демотиваторы / Demotivators

Проявить себя в различных сферах деятельно- Приобретенные компетенции могут быть не вос-
сти, реализовать свои способности, желание требованы в дальнейшей трудовой деятельности.
узнать новое. Формирование индивидуальных Напрасная трата сил, времени и  средств  / The
образовательных траекторий  / Demonstrate acquired competences may not be required for fur-
yourself in various fields of activity, to realize ther employment. Waste of effort, time and money
your abilities, desire to learn new. Formation of
individual educational trajectories

Освоение дополнительных навыков для про- Отсутствие дипломов и  сертификатов, под-


фессиональной деятельности, социально-про- тверждающих обучение. Сертификаты курсов
фессиональная мобильность  / Acquisition of не признаются работодателем / Lack of diplomas
additional skills for professional activity, social and and certificates confirming training. Certificates of
professional mobility courses are not recognized by the employer

Интенсификация труда, поиск новых форм Качество рабочих мест не требует обновления
трудоустройства, дополнительной занятости и  развития компетенций. Низкооплачиваемая
и увеличение доходов / Intensification of labour, занятость тормозит профессиональную мо-
search for new forms of employment, additional бильность, стагнация в сфере труда и занятости
employment and increased income порождает инертность / The quality of jobs does
not require updating and extending competencies.
Low-paying jobs inhibit professional mobility, and
stagnation in labour and employment generates
inertia

Индивидуализированный сценарий жизни, Стереотипы в отношении профессиональной


стремление к профессиональному и обществен- карьеры, одна профессия на всю жизнь в рамках
ному признанию / Individualized life scenario, the «индустриальной» модели занятости  / Stereo-
pursuit of professional and social recognition types for professional careers, one lifetime pro-
fession within the “industrial” employment model

Стремление к активному долголетию, реализа- Ограниченность локальной инфраструктуры, ко-


ции потенциала, переосмысление места стар- торая может использоваться в образовательных
шего поколения в обществе / Striving for active целях (учебные центры, клубы и  библиотеки,
longevity, realization of potential, rethinking the «третьи места»)  / Limited local infrastructure
place of the older generation in society that can be used for educational purposes (training
centres, clubs and libraries, “third places”)

Необходимость адаптации к использованию «Стереотипы старости», стигматизация и соци-


новых технологий, потребность «идти в ногу со альное исключение (для старших поколений) /
временем» / The need to adapt to the use of new “Stereotypes of old age”, stigmatization and social
technologies, the need to be “up-to-date” exclusion (for older generations)

330 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА


INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

вания; характеристика социально-куль- вания для продуктивной профессио-


турной инфраструктуры, ее плотность нальной деятельности, подчеркивают
и  функциональность, предложения на его ресурсный потенциал. В постин-
рынке образовательных услуг, их ка- дустриальном обществе доступность
чество, стоимость и  доступность, дея- неформального образования за счет
тельность провайдеров неформального технологий возросла, его потенциал
образования, возможность реализации для приращения человеческого капи-
полученных знаний в профессиональной тала увеличился. Это подтверждается
деятельности, требования рабочих мест, современными исследованиями, где
рынка труда как условия капитализации самообразование и неформальное обуче-
человеческих ресурсов, общественное ние рассматриваются как обоснованная
мнение и социальные стереотипы. стратегия полноценного социально-про-
Таким образом, исследование показа- фессионального развития9 [27].
ло, что существенно отличаются не только Проведенная серия фокус-групп де-
практики неформального образования, но монстрирует тенденцию к расширению
и их влияние на трудовую деятельность, образовательного пространства практи-
динамику профессионализации и характер чески всех поколений, при этом стремле-
социально-трудовых перемещений пред- ние к образованию у старших поколений
ставителей разных поколений. становится более осмысленным. Однако
сопоставительные исследования, прове-
Обсуждение и заключение денные центром образовательных разра-
Проведенный анализ практик нефор- боток Сколково, подтверждают низкую
мального образования позволил выявить вовлеченность российских граждан,
общее и  особенное в действиях пред- особенно старшего возраста, в образо-
ставителей разных поколений. Следует вательную деятельность. Для сравнения:
отметить, что во все времена были лич- в Китае действуют 5 тыс. университетов
ности, которые, не имея формального для пожилых людей, в которых обучают-
образования, смогли достигнуть про- ся одновременно миллион слушателей,
фессиональных высот, общественного а в России, где живет в 10 раз меньше,
признания исключительно благодаря чем в Китае, университетами «третьего
неформальному обучению и  самообра- возраста» охвачено всего 25 тыс. чел.,
зованию. В качестве примеров назовем п р а к т и ч е с к и в 4 0 р а з м е н ь ш е 10.
Ж.-Ж. Руссо, не получившего систе- В России 34 % людей пенсионного воз-
матического образования, однако про- раста готовы еще раз сесть за парту;
явившего себя во многих профессиях, к переобучению хотели бы приступить
В. Бутерина, оставившего формаль- 11 % в возрасте 72 лет и старше; 25 % –
ное образование в университете Уотер- «законные пенсионеры», перешагну-
лу ради работы над созданием блок- вшие официальную планку пенсионного
чейн-платформы Ethereum, С. Джобса, возраста (возрастная группа от 63 до
одного из основателей Apple, и многих 71 года); 37 % мужчин и женщин около
других. Данные примеры иллюстрируют пенсионного или младшего пенсионно-
возможность неформального образо- го возраста (58–62 года). Позитивным

9
Деревнина Т. В., Амбарова П. А. Самообразование как стратегия развития социально-профес-
сиональной общности учителей в России // Стратегии развития социальных общностей, институтов
и территорий: материалы II Международн. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 18–20 апреля 2016 г. :
в 2-х т. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. Т. 1. С. 183–186; Рустамбекова Н. Г. Институцио-
нальные аспекты формирования человеческого капитала // Форсайт «Россия»: новое индустриальное
общество. Будущее. Сборник докладов Санкт-Петербургского Международного Экономического
Конгресса (СПЭК-2018). Санкт-Петербург, 2019. С. 438–446.
10
Левинтов А. Е. Серебряный университет исследование SEDeC [Электронный ресурс]. 2015.
С. 35. URL: http://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/SEDeC_2015-01_rus.pdf (дата
обращения: 20.01.2020).

EDUCATION AND CULTURE 331


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

примером может быть опыт Московско- с преодолением диссонанса в ценност-


го серебряного университета 11, однако ных установках между представите-
в регионах такие практики малочислен- лями разных поколений, адаптацией
ны. Университеты «третьего возраста» к рыночной экономике и  сокращению
стали «возникать в России как частные доходов в связи с выходом на пенсию,
самодеятельные инициативы на ме- изменившемуся образу жизни, ори-
стах, отголоски советских университе- ентацией на активный досуг и  обще-
тов культуры: в Москве и  Московской ственную активность с учетом возраста,
области, Петербурге, Саратове, Орле, стремлением заботиться о здоровье
Кирове, Костроме, Курске, Ярославле, для сохранения мобильности и дее-
Челябинске, Кургане»12. Учитывая, что способности13 [29; 30].
в демографической структуре человече- По оценкам экспертов, подавляющая
ского капитала начинают доминировать часть пожилого населения России оста-
именно старшие поколения, инициативы ется вне образовательного процесса, не
по созданию серебряных университетов вовлечены ни в формальное/неформаль-
следует развивать и поддерживать. ное, ни в основное/дополнительное об-
Для представителей трех старших разование [28]. Ключевыми причинами
поколений неформальное образование является эйджизм и  неразвитость си-
становится способом приобщения к со- стемы образования для людей «третьего
циуму, «незаменимым условием ощуще- возраста» в России, особенно в регионах,
ния социальной значимости, сохранения что негативно отражается на человече-
творческого потенциала и активной жиз- ском капитале людей данного возраста.
ненной позиции. <...> обучение нередко Уникальность практик неформаль-
понимается пожилыми как эффективный ного образования заключается в том,
путь продления жизни, преодоления что оно, с одной стороны, опирается на
состояния маргинализации, адаптации сложившуюся образовательную и  со-
к меняющимся обстоятельствам, диалога циально-культурную инфраструктуру,
с молодыми поколениями» [28]. Наиболее и вместе с тем предполагает ее достраи-
приоритетными сферами неформального вание. Элементами такой инфраструк-
образования для мужчин являются эконо- туры выступают учреждения культу-
мика, политика, семейная жизнь и орга- ры и  дополнительного образования,
низация досуга; для женщин актуальны библиотеки и  клубы, некоммерческие
знания о вопросах здоровья, художе- организации, которые реализуют образо-
ственная культура, семейные отношения, вательные проекты разной тематической
домашнее хозяйство, досуг, религия, направленности, вовлекая в эти прак-
политика, профессиональные знания, тики представителей всех поколений.
развитие компьютерных навыков [28]. Значительный сегмент представляет
Отличительные черты в практиках образовательное пространство интер-
неформального образования старших нета, где можно найти видеоуроки раз-
поколений связаны с качеством жизни, ного уровня сложности и тематической
показателями здоровья, ценностями направленности. Эти формы могут быть
и  социальными стереотипами. Как от- интегрированы, стать основанием новой
мечали в своих исследованиях А. В. Да- архитектуры образовательной системы,
ринский, С. П. Змеев и  Г. А. Ключа- в основе которой будет взаимодопол-
рев, обозначенные особенности связаны нение формального и  неформального

11
Шалашова М. М., Смирнова С. В. Московский серебряный университет: особенности обучения
в третьем возрасте  // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устой-
чивого развития. Материалы XVII междунар. конф. Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского
государственного экономического ун-та, 2019. С. 338–341.
12
Левинтов А. Е. Серебряный университет исследование SEDeC. 2015. С. 36.
13
Змеев С. И. Основы андрагогики. М.: Флинта; Наука, 1999. 150 с.

332 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА


INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

образования, с опорой на принципы хотят учиться легко и с удовольствием,


обучения в течение жизни для всех по- применяя для этого весь арсенал нефор-
колений, формирование единой системы мального образования.
кредитов, позволяющих учитывать опыт, Поколению миллениалов неформаль-
сертификацию компетенций. ное образование позволяет компенсиро-
Новая архитектура образовательной вать вызовы неустойчивой занятости, до-
системы, где значительное место будет биваться профессионального развития,
занимать неформальное образование, мобильности. Лишь освоив некоторые
позволит адекватно реагировать на из- навыки, они сами становятся трене-
менения, связанные с «ломкостью труда рами и  наставниками, провайдерами
и занятости» [31], которые обусловлены неформального образования, проводя
постиндустриальным переходом. Пере- мастер-классы, видеоуроки. Они быстро
оценка требований к компетенциям ра- учатся и действуют. Их запросы в сфере
ботников нового поколения определяет неформального образования обширны,
перспективы в развитии неформального связаны преимущественно с профес-
образования. «В будущем потребуется сиональными навыками, цифровыми
более неформальное образование для компетенциями, практической работой
специализации в конкретной области для в онлайн-среде.
удовлетворения требований к работе. Представителям реформенного по-
Пока учащиеся могут соответствовать коления важно находиться в курсе со-
требованиям рынка труда, они могут бытий, соответствовать требованиям
работать, не обязательно имея формаль- рабочего места. Освоение компьютер-
ную степень, особенно если формальные ных технологий реализуется через са-
степени высшего образования не могут мообразование и обучение на рабочем
соответствовать требованиям рынка тру- месте. Для поколения оттепели и моби-
да»14. Эти данные говорят о новой роли лизационного поколения в неформаль-
неформального образования в прираще- ном образовании важны доступность
нии человеческого капитала. и простота. Уровень цифровой грамот-
Влияние неформального образования ности этих поколений не позволяет
на человеческий капитал можно изучать им свободно пользоваться открытыми
под разными углами зрения, в данной образовательными онлайн-ре сурса-
работе мы использовали поколенческий ми, смартфоны используют преимуще-
подход. По результатам анализа, выпол- ственно для связи с родственниками,
ненного на основе серии фокус-групп, друзьями. Многие сохраняют активный
выявлена специфика влияния практик интерес к учебе, установки на обще-
неформального образования на челове- ственно-полезную деятельность, свой
ческий капитал шести поколений совре- познавательный интерес реализуют
менных россиян. в университетах «третьего возраста»,
Поколение центениалов ориенти- изучают правовую и  финансовую гра-
ровано на перманентное обновление мотность. Однако человеческий капитал
знаний, к неформальному образованию старших поколений не используется
относятся утилитарно, стремятся сразу в полной мере, имеющийся у них опыт
применить его на практике, в том числе и  знания не находят должного приме-
для получения первого заработка. Им нения в продуктивной экономической
характерно соединение реальной и вир- деятельности. Восполнение цифровых
туальной жизни. Выстраивая индивиду- навыков старших поколений могло бы
альный образовательный маршрут, они существенно обогатить человеческий

14
Futures for Higher Education and ICT: Changes Due to the Use of Open Content [Электронный
ресурс]. UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2016. 86 p. URL: https://unesdoc.
unesco.org/ark:/48223/pf0000261452?posInSet=1&queryId=9f0259be-26d1-4c6b-8f35-eaf02f3b77f6 (дата
обращения: 20.01.2020).

EDUCATION AND CULTURE 333


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

капитал, эффективным для них является образования для развития человеческого


обучение в малых и семейных группах капитала.
(парное обучение). Статья может быть полезна тем, кто
Перспективным направлением для занимается разработкой и  реализацией
дальнейших исследований неформаль- образовательных программ и просвети-
ного образования разных поколений тельских проектов для разных категорий
может быть фокус на процессах реинжи- населения, в том числе руководителей
ниринга образовательной инфраструкту- образовательных организаций, провай-
ры, инструментах оценки и  признания деров и системных интеграторов нефор-
компетенций неформального образо- мального образования, специалистов
вания, которые позволят максимально в области управления человеческими
использовать потенциал неформального ресурсами.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Saar, E. Participation in Job-Related Training in European Countries: The Impact of Skill Supply
and Demand Characteristics / E. Saar, M. L. Räis. – DOI 10.1080/13639080.2016.1243229 // Journal of
Education and Work. – 2017. – Vol. 30, issue 5. – Pp. 531–551. – URL: https://www.tandfonline.com/doi/
abs/10.1080/13639080.2016.1243229?journalCode=cjew20 (дата обращения: 15.01.2020).
2. Логинова, Л. Г. Интеграция форм образовательной деятельности в дополнительном профес-
сиональном образовании: комментарии к проблеме непрерывности / Л. Г. Логинова. – Текст : непо-
средственный // Методист. – 2018. – № 1. – С. 19–21.
3. Krasiejko, I. The Role of Metacognition in Education / I. Krasiejko // The New Educational Review. –
2010. – Vol. 20, no. 1. – Pp. 120–128. – URL: http://www.educationalrev.us.edu.pl/dok/volumes/tner_1_2010.pdf
(дата обращения: 15.01.2020).
4. Asiyai, R. Exploring the Contributions of Non-Formal Education to the Development of Human Cap-
ital in Southern Nigeria / R. Asiyai. – DOI 10.35386/ser.v18i1.49 // Sokoto Educational Review. – 2018. –
Vol. 18, no. 1. – Pp. 63–73. – URL: http://www.sokedureview.org/index.php/SER/article/view/49/80 (дата
обращения: 15.01.2020).
5. Ivanova, I. V. Non-formal Education: Investing in Human Capital  / I. V. Ivanova.  –
DOI 10.1080/10609393.2017.1342195  // Russian Education & Society.  – 2016.  – Vol. 58, issue 11. –
Pp. 718–731. – URL: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10609393.2017.1342195?journalCode=mres20
(дата обращения: 15.01.2020).
6. Silva, M. C. V. The Role of Education in the World of Work: Fostering Learning Organizations  /
M.C.V. Silva, A.C.M. Garcia. – DOI 10.17516/1997-1370-0391 // Journal of Siberian Federal University –
Humanities and Social Sciences. – 2019. – Vol. 12, issue 2. – Pp. 231–246. – URL: http://journal.sfu-kras.ru/
en/article/109546 (дата обращения: 15.01.2020).
7. Teaching Methods of Educating Support and Options for Non-Formal Lifelong Learner / C. Casmudi,
Z. Nuryana, D. Miharja, I. G. D. Gunawan. – DOI 10.5430/ijhe.v8n8p30 // International Journal of Higher
Education. – 2019. – Vol. 8, no. 8. – Pp. 30–33. – URL: http://www.sciedu.ca/journal/index.php/ijhe/article/
view/16920/10513 (дата обращения: 15.01.2020).
8. Нефедова, Г. М. Специфика интеграции формального, неформального и  информального об-
разования  / Г. М. Нефедова.  – DOI 10.23951/2307-6127-2017-3-127-133  // Научно-педагогическое
обозрение. – 2017. – Вып. 3. – С. 127–133. – URL: https://npo.tspu.edu.ru/files/npo/PDF/articles/nefedo-
va_g._m._127_133_3_17_2017.pdf (дата обращения: 15.01.2020). – Рез. англ.
9. Харченко, Л. Н. Актуальные направления инновационного развития профессионального обра-
зования / Л. Н. Харченко, Е. Я. Сердюкова // Вестник Луганского национального университета имени
Тараса Шевченко. – 2018. – № 1 (9). – С. 73–77. – URL: http://knita.ltsu.org/Nawu_izdaniya/arxiv_2018/
pedagogika/Вестник%20пед.pdf (дата обращения: 15.01.2020). – Рез. англ.
10. Радаев, В. В. Миллениалы: Как меняется российское общество / В. В. Радаев. – DOI 10.17323/978-
5-7598-1985-1. – Изд-во ВШЭ, 2019. – 224 с. – URL: https://id.hse.ru/data/2019/05/21/1507186516/милле-
ниалы_сайт.pdf (дата обращения: 15.01.2020).

334 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА


INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

11. Dimand, R. W. Comments on William D. Nordhaus’s, “Irving Fisher and the Contribution of Im-
proved Longevity to Living Standards” / R. W. Dimand. – DOI 10.1111/j.1536-7150.2005.00368.x // The
American Journal of Economics and Sociology. – 2005. – Vol. 64, issue 1. – Pp. 393–397. – URL: https://
onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1536-7150.2005.00368.x (дата обращения: 15.01.2020).
12. Blaug, M. Where are We Now in the Economics of Education? / M. Blaug. – DOI 10.1016/0272-
7757(85)90034-2 // Economics of Education Review. – 1985. – Vol. 4, issue 1. – Pp. 17–28.
13. Kiker, B. F. The Historical Roots of the Concept of Human Capital / B. F. Kiker // Journal of Politi-
cal Economy. – 1966. – Vol. 74, no. 5. – Pp. 481–499. – URL: https://www.jstor.org/stable/1829595?seq=1
(дата обращения: 15.01.2020).
14. Косимова, Ш. А. Компетентностный подход к оценке характеристик человеческого капитала /
Ш. А. Косимова // Вестник Таджикского национального университета. Серия coциально-экономических
и  общественных наук.  – 2018.  – № 1.  – С. 81–86.  – URL: http://ec.vestnik-tnu.com/vestnik/2018/
Vestnik-2018-1.pdf (дата обращения: 15.01.2020). – Рез. англ.
15. Goleman D. Emotional Intelligence: Why it Can Matter More than IQ. Bantam Books, 1996. – URL:
https://www.academia.edu/37329006/Emotional_Intelligence_Why_it_Can_Matter_More_Than_IQ_by_
Daniel_Goleman (дата обращения: 15.01.2020).
16. Selwyn, N. Adult Learning in the Digital Age: Information Technology and the Learning Society /
N. Selwyn, S. Gorard, J. Furlong.  – DOI 10.4324/9780203003039. – Abingdon Oxon United Kingdom:
Routledge, 2006. – 186 p. – URL: https://research.monash.edu/en/publications/adult-learning-in-the-digital-
age-information-technology-and-the- (дата обращения: 15.01.2020).
17. Фёдоров, А. А. «Конвенция поколений» в новом мире образования  / А. А. Фёдоров,
Е. Ю. Илалтдинова, С. В. Фролова. – DOI 10.31992/0869-3617-2018-27-7-28-38 // Высшее образова-
ние в России. – 2018. – Т. 27, № 7. – С. 28–38. – URL: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/1418 (дата
обращения: 15.01.2020). – Рез. англ.
18. Павлов, А. П. Этосы образования и  модернизация российского общества  / А. П. Павлов,
П. А. Павлов.  – DOI 10.21684/2587-8484-2018-2-4-70-80  // Siberian Socium.  – 2018.  – Т. 2, № 4.  –
С. 70–80. – URL: https://siberian-socium.utmn.ru/eng/issues/2018-vol-2/2018-4/686419 (дата обращения:
15.01.2020). – Рез. англ.
19. Howe, N. Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069 / N. Howe, W. Strauss. – New
York: William Morrow & Company, 1991. 538 p.
20. Шамис, Е. Теория поколений  / Е. Шамис, А. Антипов // Маркетинг. Менеджмент. – 2007. –
№ 6. – С. 42–46. 
21. Prensky, M. Marc Prensky Interview  / M. Prensky, V. Gonzalez Calatayud.  – DOI 10.6018/ri-
ite/2018/354791 // Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa. – 2018. – No. 5. –
Pp. 12–21. – URL: https://revistas.um.es/riite/article/view/354791 (дата обращения: 15.01.2020).
22. Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants. Part 1 / M. Prensky. – DOI 10.1108/10748120110424816 //
On the Horizon.  – 2001.  – Vol. 9, no. 5.  – Pp. 1–6.  – URL: https://www.emerald.com/insight/content/
doi/10.1108/10748120110424816/full/html (дата обращения: 15.01.2020).
23. Радаев, В. В. Миллениалы на фоне предшествующих поколений: эмпирический анализ  /
В. В. Радаев. – DOI 10.7868/S0132162518030029 // Социологические исследования. – 2018. – № 3. –
С. 15–33. – URL: http://socis.isras.ru/files/File/2018/2018_3/Radaev.pdf (дата обращения: 15.01.2020). –
Рез. англ.
24. Чванова, М. С. Новые формы социализации студенческой молодежи в интернет-пространстве /
М. С. Чванова, М. С. Анурьева, И. А. Киселева. – DOI 10.20310/1810-0201-2017-22-6(170)-32-40 //
Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. – 2017. – Т. 22, № 6. – С. 32–40. –
URL: http://journals.tsutmb.ru/go/1810-0201/2017/6/32-40 (дата обращения: 15.01.2020). – Рез. англ.
25. Кулакова, А. Б. Поколение Z: теоретический аспект  / А. Б. Кулакова.  – DOI 10.15838/
tdi.2018.2.42.6 // Вопросы территориального развития. – 2018. – № 2 (42). – С. 1–10. – URL: http://vtr.
isert-ran.ru/article/2604?_lang=en (дата обращения: 15.01.2020). – Рез. англ.
26. Merton, R. The Focussed Interview: A Manual of Problems and Procedures / R. Merton, M. Fiske. –
London: Free Press. – 1990. – 236 p.
27. Зборовский, Г. Е. Самообразование – парадигма XXI века / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шукли-
на // Высшее образование России. – 2003. – № 5. – С. 25–32. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
samoobrazovanie-paradigma-xxi-veka/viewer (дата обращения: 15.01.2020).

EDUCATION AND CULTURE 335


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

28. Джуринский, А. Н. Образование в «третьем возрасте» в России  / А. Н. Джуринский.  –


DOI 10.17853/1994-5639-2018-10-156-175 // Образование и наука. – 2018. – Т. 20, № 10. – С. 156–175. –
URL: https://www.edscience.ru/jour/article/view/1070 (дата обращения: 15.01.2020). – Рез. англ.
29. Даринский, А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых / А. В. Даринский //
Педагогика. – 1995. – № 2. – С. 61–64.
30. Ключарев, Г. Образование в третьем возрасте как ресурс развития общества  / Г. Ключарев //
Новые знания. – 1998. – № 4. – С. 17–18.
31. Сизова, И. Л. Ломкость труда и занятости в современном мире / И. Л. Сизова, И. А. Григорьева. –
DOI 10.19181/socjour.2018.25.1.6279 // Социологический журнал. – 2019. – Т. 25, № 1. – C. 48–71. – URL:
https://www.jour.isras.ru/index.php/socjour/article/view/6279 (дата обращения: 15.01.2020). – Рез. англ.

Поступила 16.03.2020; принята к публикации 24.04.2020; опубликована онлайн 30.06.2020.

Об авторах:
Кичерова Марина Николаевна, доцент кафедры общей и экономической социологии ФГАОУ ВО
«Тюменский государственный университет» (625003, Россия, г. Тюмень, ул. Володарского, д. 6),
кандидат социологических наук, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5829-7570, Researcher ID:
Q-3629-2019, m.n.kicherova@utmn.ru
Ефимова Галина Зиновьевна, доцент кафедры общей и экономической социологии ФГАОУ ВО
«Тюменский государственный университет» (625003, Россия, г. Тюмень, ул. Володарского, д. 6),
кандидат социологических наук, доцент, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4826-2259, Scopus ID:
57195971011, Researcher ID: N-8362-2016, g.z.efimova@utmn.ru

Заявленный вклад авторов:


Кичерова Марина Николаевна  – разработка методологической составляющей проведения ис-
следования; формулирование основной концепции исследования; поиск аналитических материалов
в отечественных и зарубежных источниках; проведение и анализ фокус-групповых интервью; подго-
товка окончательной редакции текста.
Ефимова Галина Зиновьевна – разработка методологии проведения фокус-групповых интервью;
поиск аналитических материалов в отечественных и зарубежных источниках; проведение критического
анализа материалов и формирование первоначальных выводов.

Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

REFERENCES

1. Saar E., Räis M.L. Participation in Job-Related Training in European Countries: The Impact of
Skill Supply and Demand Characteristics. Journal of Education and Work. 2017; 30(5):531-551. (In Eng.)
DOI: https://doi.org/10.1080/13639080.2016.1243229
2. Loginova L.G. [Integration of Forms of Educational Activity in Additional Professional Education:
Comments on the Problem of Continuity]. Metodist = Methodist. 2018; (1):19-21. (In Russ.)
3. Krasiejko I. The Role of Metacognition in Education. The New Educational Review. 2010; 20(1):120-128.
Available at: http://www.educationalrev.us.edu.pl/dok/volumes/tner_1_2010.pdf (accessed 15.01.2020). (In Eng.)
4. Asiyai R. Exploring the Contributions of Non-Formal Education to the Development of Human
Capital in Southern Nigeria. Sokoto Educational Review. 2018; 18(1):63-73. (In Eng.) DOI: https://doi.
org/10.35386/ser.v18i1.49
5. Ivanova I.V. Non-formal Education: Investing in Human Capital. Russian Education & Society. 2016;
58(11):718-731. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1080/10609393.2017.1342195
6. Silva M.C.V., Garcia A.C.M. The Role of Education in the World of Work: Fostering Learning Orga-
nizations. Journal of Siberian Federal University – Humanities and Social Sciences. 2019; 12(2):231-246.
(In Eng.) DOI: https://doi.org/10.17516/1997-1370-0391
7. Casmudi, Nuryana Z., Miharja D., Gunawan I.G.D. Teaching Methods of Educating Support and
Options for Non-Formal Lifelong Learner. International Journal of Higher Education. 2019; 8(8):30-33.
(In Eng.) DOI: https://doi.org/10.5430/ijhe.v8n8p30

336 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА


INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 24, No. 2. 2020

8. Nefedova G.M. Specifics of Integration of Formal, Non-Formal and Informal Education. Nauch-
no-pedagogicheskoye obozreniye = Pedagogical Review. 2017; (3):127-133. (In Russ., abstract in Eng.)
DOI: https://doi.org/10.23951/2307-6127-2017-3-127-133
9. Kharchenko L.N., Serdyukova E.Ya. Actual Directions of Innovative Development of Vocational Ed-
ucation. Vestnik Luganskogo natsionalnogo universiteta imeni Tarasa Shevchenko = Bulletin of the Lugansk
Taras Shevchenko National University. 2018; (1):73-77. Available at: http://knita.ltsu.org/Nawu_izdaniya/
arxiv_2018/pedagogika/Вестник%20пед.pdf (accessed 15.01.2020). (In Russ., abstract in Eng.)
10. Radaev V.V. [Millennials: How Russian Society is Changing]. Higher School of Economics; 2019.
224 p. (In Russ.) DOI: https://doi.org/10.17323/978-5-7598-1985-1
11. Dimand R.W. Comments on William D. Nordhaus’s, “Irving Fisher and the Contribution of Improved
Longevity to Living Standards”. The American Journal of Economics and Sociology. 2005; 64(1):393-397.
(In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1111/j.1536-7150.2005.00368.x
12. Blaug M. Where are We Now in the Economics of Education? Economics of Education Review.
1985; 4(1):17-28. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1016/0272-7757(85)90034-2
13. Kiker B.F. The Historical Roots of the Concept of Human Capital. Journal of Political Economy. 1966;
74(5):481-499. Available at: https://www.jstor.org/stable/1829595?seq=1 (accessed 15.01.2020). (In Eng.)
14. Kosimova, Sh.A. Competence Building Approach to the Evaluation of Characteristics of
a Human Capital. Vestnik Tadzhikskogo natsionalnogo universiteta. Seriya socialno-ekonomicheskikh
i obshchestvennykh nauk = Bulletin of the Tajik National University. A Series of Socio-Economic and Social
Sciences. 2018; (1):81-86. Available at: http://ec.vestnik-tnu.com/vestnik/2018/Vestnik-2018-1.pdf (accessed
15.01.2020). (In Russ., abstract in Eng.)
15. Goleman D. Emotional Intelligence: Why it Can Matter More than IQ. Bantam Books; 1996. Available
at: https://www.academia.edu/37329006/Emotional_Intelligence_Why_it_Can_Matter_More_Than_IQ_by_
Daniel_Goleman (accessed 15.01.2020). (In Eng.)
16. Selwyn N., Gorard S., Furlong J. Adult Learning in the Digital Age: Information Technology
and the Learning Society. Abingdon Oxon United Kingdom: Routledge; 2006. (In Eng.) DOI: https://
doi.org/10.4324/9780203003039
17. Fedorov A.A., Ilaltdinova E.Yu., Frolova S.V. Convention of Generations in the New World of
Education. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. 2018; 27(7):28-38. (In Russ., abstract
in Eng.) DOI: https://doi.org/l0.31992/0869-3617-2018-27-7-28-38
18. Pavlov A.P., Pavlov P.A. Ethoses of Education and Modernization of Russian Society. Siberian Socium.
2018; 2(4):70-80. (In Russ., abstract in Eng.) DOI: https://doi.org/10.21684/2587-8484-2018-2-4-70-80
19. Howe N., Strauss W. Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069. New York:
William Morrow & Company; 1991. (In Eng.)
20. Shamis E., Antipov A. [Theory of Generations]. Marketing. Menedzhment = Marketing. Management.
2007; (6):42-46. (In Russ.)
21. Prensky M., Gonzalez Calatayud V. Marc Prensky Interview. Revista Interuniversitaria de
Investigación en Tecnología Educativa. 2018; (5):12-21. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.6018/
riite/2018/354791
22. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants. Part 1. On the Horizon. 2001: 9(5):1-6. (In Eng.)
DOI: https://doi.org/10.1108/10748120110424816
23. Radaev V.V. Millennials Compared to Previous Generations: An Empirical Analysis. Sociologicheskie
issledovaniya = Sociological Studies. 2018; (3):15-33. (In Russ., abstract in Eng.) DOI: https://doi.org/10.7868/
S0132162518030029
24. Chvanova M.S., Anureva M.S., Kiseleva I.A. New Forms of Student Youth Socialization in the
Internet Space. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki = Tambov University Review.
Series: Humanities. 2017; 22(6):32-40. (In Russ., abstract in Eng.) DOI: https://doi.org/10.20310/1810-
0201-2017-22-6(170)-32-40
25. Kulakova A.B. Generation Z: Theoretical Aspect. Voprosy territorialnogo razvitiya = Territorial
Development Issues. 2018; (2):1-10. (In Russ., abstract in Eng.) DOI: https://doi.org/10.15838/tdi.2018. 2.42.6
26. Merton R., Fiske M. The Focussed Interview: A Manual of Problems and Procedures. London: Free
Press; 1990. 236 p. (In Eng.)
27. Zborovsky G.E., Shuklina E.A. [Self-education  – a Paradigm of the XXI century]. Vysshee
obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. 2003; (5):25-32. Available at: https://cyberleninka.ru/
article/n/samoobrazovanie-paradigma-xxi-veka/viewer (accessed 15.01.2020). (In Russ.)

EDUCATION AND CULTURE 337


ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 24, № 2. 2020

28. Dzhurinskiy A.N. Education for People of the “Third Age” in Russia. Obrazovaniye i nauka =
The Education and Science Journal. 2018; 20(10):156-175. (In Russ., abstract in Eng.) DOI: https://
doi.org/10.17853/1994-5639-2018-10-156-175
29. Darinsky A.V. [Who and How to Include in the Adult Education System]. Pedagogika = Pedagogy.
1995; (2):61-64. (In Russ.)
30. Klyucharyov G. [Education at the Third Age as a Resource for the Development of Society]. Novye
znaniya = New Knowledge. 1998; (4):17-18. (In Russ.)
31. Sizova I.L., Grigoryeva I.A. Fragility of Labor and Employment in the Modern World.
Sotsiologicheskiy Zhurnal = Sociological Journal. 2019; 25(1):48-71. (In Russ., abstract in Eng.)
DOI: https://doi.org/10.19181/socjour.2018.25.1.6279

Submitted 16.03.2020; revised 24.04.2020; published online 30.06.2020.

About the authors:


Marina N. Kicherova, Associate Professor of General and Economic Sociology Chair, University
of Tyumen (6 Volodarsky St., Tyumen 625003, Russia), Ph.D. (Sociology), ORCID: https://orcid.
org/0000-0001-5829-7570, Researcher ID: Q-3629-2019, m.n.kicherova@utmn.ru
Galina Z. Efimova, Associate Professor of General and Economic Sociology Chair, University of
Tyumen (6 Volodarsky St., Tyumen 625003, Russia), Ph.D. (Sociology), Associate Professor, ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-4826-2259, Scopus ID: 57195971011, Researcher ID: N-8362-2016,
g.z.efimova@utmn.ru

Contribution of authors:
Marina N. Kicherova  – development of the methodological component of the study; formulation of
the basic research concept; search for analytical materials in domestic and foreign sources; conducting and
analysis of focus group interviews; preparation of the final text.
Galina Z. Efimova  – development of a methodology for conducting focus group interviews; search
for analytical materials in domestic and foreign sources; conducting a critical analysis of materials and the
formation of initial conclusions.

All authors have read and approved the final manuscript.

338 ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА

Вам также может понравиться