МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина»

Кафедра психологии личности, специальной психологии и коррекционной

педагогике

РЕФЕРАТ

по дисциплине «физическая культура»

на тему: «Роль физической культуры в воспитании трудных подростков»

Выполнила студентка

Группы 4906

Афанасьева Екатерина Максимовна

Проверил преподаватель:

Калинин Василий Евгеньевич

Рязань

2021
 Оглавление
Введение..................................................................................................................3

1. Психологические особенности личности трудных подростков.............5

1.1. Психологические особенности подросткового возраста.......................6

1.2. Характеристика трудных подростков...................................................9

1.3. Причины отклоняющегося поведения подростков...............................11

2. Трудные подростки и спорт........................................................................12

2.1. Организация уроков физической культуры с трудными подростками

15

Заключение...........................................................................................................18

Список литературы.............................................................................................19

2
 Введение
Вопрос "трудных" обучающихся - один из основных психолого-
педагогических вопросов. Значительная социальная значимость
обговариваемой проблемы становится в особенности явной в период
построения демократического государства с рыночной экономикой. Трудное
финансовое состояние государства, крах прошлого миропонимания и
некомплектность нового, недостаток надлежащих знаний и умений жить и
функционировать в обстоятельствах конкурентного и
высокопроизводительного производства - все данное повергло наш социум к
значительным трудностям и внутренним конфликтам. В особенности сложно
в данный период оказалось подрастающему поколению. Среди молодого
поколения увеличился нигилизм, демонстративное и вызывающее по
отношению к старшим поведение, чаще и в крайних конфигурациях стали
проявляться безжалостность и враждебность. Стремительно увеличилась
преступность среди молодого поколения. Увеличение подростковой
преступности возрастает темпами, значительно опережающими темпы
увеличения преступлений в иных возрастных группах. При этом возникают
все новые разновидности отклоняющегося поведения. Молодое поколение
принимает участие в милитаризированных формированиях общественно-
политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничает с мафией,
увлекается проституцией и сутенерством, совершает финансовые
правонарушения. С каждым годом возрастает число детей и подростков, для
каковых свойственны эти или другие проявления школьной и общественной
дезадаптации, проявляющиеся прочные патологии поведения. По этой
причине вопрос "трудных" подростков, организация деятельность с
тяжелыми детьми в стенах школы и за ее границами считается актуальной
проблемой.

3
 Проблему трудностей в поведении детей и подростков, характерные
черты работы с нарушителями школьной дисциплины исследовали А.
Дистервег, И. Песталоцци. На необходимость своеобразного подхода к
трудным учащимся указывали П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко
и др. Поиск новых подходов к решению проблемы сложных детей
активизировался в периоды общественных изломов, перемен, происходящих
в обществе.

В наше время отклонения в действии ребенка появляются, согласно

суждению экспертов, вследствие общественно-политической, общественно-
финансовой и природоохранной непостоянности общества, увеличения
воздействия псевдокультуры, пропагандируемой СМИ, перемен в
содержании ценностных ориентаций молодого поколения, неблагоприятных
семейно-бытовых взаимоотношений, отсутствия контроля над поведением
ребенка. Все это приводит к серьезным последствиям, сказывающимся не
только лишь на обстановке в классе и школе, но также на ситуации в
обществе в целом.

4
 1. Психологические особенности личности трудных
подростков

С целью эффективного перевоспитания «трудных» подростков следует

в первую очередь в целом выяснить закономерности внутреннего
формирования растущего человека. Российские специалисты по психологии
отталкиваются от диалектического осмысления развития.

Во-первых, любая возрастная стадия никак не сводится к

исключительно численно измеряемым переменам в сознании и поведении
обучающихся, а приводит к качественным изменениям в нервной системе.

Во-вторых, имеется проблема движущих сил психического

формирования. Осознавая развитие как саморазвитие, российские
специалисты по психологии представляют проявление данных движущих сил
в разрешении внутренних противоречий личности. Больше всего говорят о
противоречии среди существующей степени формирования потребностей и
действительными возможностями их удовлетворения. Указывают кроме того
на противоречия между тем, какой ребенок в настоящий период и каковым
его стремятся видеть старшие; между тем, кто он есть и каковым желает
стать; между полученными знаниями и возрастными способностями.

А.С. Макаренко признавался, что проще обратить на путь истинный

сложного колониста, у которого все без исключения недочеты наглядно
выявлены в поведении, нежели по внешнему виду благополучного тихоню.
Таким образом, в промежуток возрастного кризиса ребенок зачастую
становится трудновоспитуемым.

Психическое формирование ребенка, в-третьих, проходит двойственно.

Это хорошо выявил Д.Б. Эльконин на примере освоения ребенком
социального навыка: его потребностно-мотивационная область и
операционно-техническая способности не только лишь взаимодействуют

5
друг с другом, однако также вступают в борьбу. В следствии то одна, то иная
стороны выступают на 1-ый план в той или иной стадии формирования.

Для психического формирования ребенка свойственно, в-четвертых,

присутствие не только лишь эволюционных, сдержанных жизненных этапов,
но также возрастных кризисов. При их появлении ребенок начинает
сопротивляться воспитательным влияниям взрослых, враждовать с ними,
резко и своенравно себя вести. Л.С. Выготский говорил о кризисах 13 и 17
лет.

Основное содержание подросткового возраста  его трансформация от

раннего возраста к взрослости. Данный переход подразделяется на 2 стадии:

1. подростковый возраст;
2. юность (ранняя и поздняя).

Но хронологические пределы данных возрастов зачастую

определяются абсолютно по-разному. Процесс акселерации преступил
обычные возрастные границы подросткового возраста.

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Ведущая деятельность в подростковом возрасте- учебная, она

сохраняет свою значимость, однако в психическом отношении отходит на
задний план. Главное противоречие подросткового периода - упорное
стремление ребенка к признанию собственной персоны взрослыми при
отсутствии реальной возможности утвердить себе среди них.

Желание ребенка завоевать удовлетворяющее его положение в группе

ровесников сопровождается высокой конформностью к общепризнанным
нормам поведения и ценностям референтной категории, что в особенности
рискованно в случае приобщения к асоциальному обществу. Переходность
нервной системы ребенка заключается в сосуществовании, синхронном
наличии в ней черт детскости и взрослости. В подростковом возрасте
6
зачастую сохраняется склонность к поведенческим реакциям, какие, как
правило, свойственны для наиболее младшего возраста. К ним причисляют
следующие:

1. Реакция отказа. Она проявляется в отказе от простых форм

поведения: контактов, бытовых обязательств, обучения и т. д.
Фактором чаще всего бывает резкое изменение обычных условий
жизни (отстранение от семьи, перемена школы), а основой,
делающей легче возникновение подобных реакций  психическая
неподготовленность, черты невротичности, тормозимости
2. Реакция оппозиции, протеста. Она выражается в
противопоставлении собственного поведения требуемому: в
демонстративной браваде, в прогулах, побегах, кражах, в том
числе и нелепых на первый взгляд действиях, совершаемых как
протестные
3. Реакция имитации. Она, как правило, характерна детскому
возрасту и выражается в подражании близким и родным. У
школьников предметом для подражания нередкого становится
старший, теми или иными свойствами импонирующий его
идеалам. Реакция имитации свойственна для личностно незрелых
школьников в асоциальной сфере
4. Реакция компенсации. Она проявляется в желании
компенсировать собственную несостоятельность в одной сфере
успехами в иной. В случае если в качестве компенсаторной
реакции выбраны асоциальные проявления, в таком случае
появляются нарушения поведения. Таким Образом, отстающий
ребенок может стараться достичь авторитета у одноклассников
жесткими, вызывающими выходками
5. Реакция гиперкомпенсации. Обусловлена рвением достичь
успеха непосредственно в той сфере, в каковой ребенок или

7
 подросток выявляет максимальную несостоятельность (при
физической слабости - упорное желание к спортивным
достижениям, при стеснительности и ранимости - к социальной
деятельности и т.д.).

Непосредственно подростковые психические реакции появляются при

взаимодействии с окружающей средой и зачастую формируют отличительное
поведение в этот период:

1. Реакция эмансипации. Она отображает желание ребенка к

самодостаточности, к высвобождению из-под опеки старших.
При негативных средовых условиях данная реакция способна
находиться в основе побегов из дома либо школы,
эмоциональных вспышек, нацеленных на отца с матерью,
преподавателей, но кроме того в основе единичных асоциальных
поступков.
2. Реакция "отрицательной имитации". Она выражается в
поведении, диаметрально противоположном по отношению к
неблагоприятному поведению членов семьи, также отображает
формирование реакции эмансипации, борьбу за независимость.
3. Реакция группирования. Ею разъясняется желание к
формированию неожиданных подростковых компаний с
конкретной манерой поведения и концепцией внутригрупповых
взаимоотношений, со своим фаворитом. В негативных средовых
условиях, при разного рода неполноценности НС ребенка
стремление к данной реакции способно в значительной мере
определять его поведение и являться причиной асоциальных
поступков.
4. Реакция увлечения (хобби-реакция). Она отображает характерные
черты внутренней структуры личности ребенка. Увлеченность
спортом, желание к лидерству, азартные игры, влечение к
8
 коллекционированию наиболее свойственны для подростков-
мальчиков. Занятия, мотивом каковых считается стремление
привлечь к себе внимание, наиболее характерны для девочек.
Интеллектуально - эстетические пристрастия, отображающие
глубокую заинтересованность к какому-либо определенному
предмету, явлению, имеют все шансы отслеживаться у
школьников двух полов.
5. Реакции, предопределенные формирующимся половым
влечением. Изображенные реакции могут быть представлены как
в альтернативах поведения, обычных для этого возрастного
этапа, так и в патологических, не только лишь приводящих к
школьной и общественной дезадаптации, но также требующих
зачастую врачебной коррекции.
1.2. Характеристика трудных подростков

Трудный подросток – ребенок в стадии полового созревания,

показывающий асоциальное поведение.

Свойственные черты – фальшивая самостоятельность, неподчинение,

дерзость, безжалостность, пренебрежение социальными общепризнанными
нормами и правилами. Дети предрасположены к конфликтам,
недисциплинированны, прогуливают школьные занятия, пренебрегают
домашними обязанностями, провоцируют потасовки, пробуют употреблять
спиртное, курить. Диагностикой нарушений поведения занимаются
психиатры, специалисты по психологии, преподаватели. Применяется
наблюдение, беседа, опросники. Терапия содержит работу в
психотерапевтических группах, реабилитацию в условиях школы, семьи.

Классификация.

Типология трудных школьников основывается на преобладающем

этиологическом условии и характерных чертах поведения. Эта

9
систематизация широко распространена в практике медицинских работников
и преподавателей, так как дает возможность выбрать более результативные
коррекционно-терапевтические мероприятия, сформировать прогноз
психологического формирования. Выделяют 4 категории детей:

1. С патологией коммуникативных навыков. Школьники, в опыте

каковых отсутствует результативное общение, сотрудничество,
взаимовыручка. Характерна пессимистичность, критиканство,
тирания, противодействие установленным законам.
2. Эмоционально возбудимые. Фактором проблем поведения
становятся неврологические патологии, психотравмирующие
события. Свойственен пониженный эмоциональный контроль,
импульсивность, излишняя чувствительность в стрессовых
ситуациях (слезы, вопль, использование физиологической силы).
3. Со снижением когнитивных функций. Дети и подростки с
задержанным, искаженным умственным развитием обладают
проблемами школьного обучения. Неумение осуществлять
учебную деятельность, низкий познавательный интерес
сформировывают отвращение к урокам, преподавателям, школе,
проявляющуюся поведенческими проблемами (прогулами,
перепалками).
4. С неустойчивостью волевой области. Мотивы действий
школьников формируются чувственными переживаниями,
близостью и доступностью цели. Этапы активных волевых
усилий чередуются с абсолютным безволием, трактуемым как
трудновоспитуемость.

Особенности.
«Трудность» проявляется непослушанием, недисциплинированностью,
пренебрежением принятыми правилами, нормами поведения. Проявления
подросткового кризиса максимально выраженные. Подростки стремятся к
10
самостоятельности, демонстрируют независимость, игнорируя требования
взрослых. Отношения с родителями напряженные, конфликтные. Ребенок
отказывается выполнять обязанности по дому, избегает общества
домочадцев, предпочитая встречи с друзьями или уединение. Желание
отделиться проявляется уходами из дома – подросток подолгу гуляет, не
отвечает на телефонные звонки, возвращается позже обещанного
(разрешенного) времени.
Интерес к учебе слабый, неустойчивый. Часто развивается
неуспеваемость по нескольким предметам. Неуважительное отношение к
учителям провоцирует конфликты. Подростки прогуливают уроки, а затем –
учебные дни. Слоняясь без дела, примыкают к уличным группировкам. Часто
«за компанию» начинают курить, употреблять наркотики, принимать
алкоголь. Возрастает потребность в деньгах, подростки воруют у родителей,
детей помладше, случайных прохожих. Эмоциональная возбудимость,
отсутствие планирования и контроля действий приводят к участию в драках,
грабежах, нападениях. Характер трудновоспитуемых детей отличается
импульсивностью, доминированием влечений, базовых потребностей.
Система ценностей примитивна, бытовые навыки сформированы
недостаточно, кругозор ограничен. Психический инфантилизм проявляется
зависимостью, подчиняемостью авторитетам уличной группировки.
1.3. Причины отклоняющегося поведения подростков

Предпосылки девиаций у школьников могут быть соединены в 2

крупные категории. Первая – характерные черты социальной сферы:

1. Неполные семьи. В условиях воспитания одним родителем

высока угроза развития патологических отношений с ребенком,
основанных на требовании абсолютного повиновения,
недостаточном участии, недопонимании. Отсутствует пример
взаимодействий с противоположным полом.

11
 2. Остроконфликтные, асоциальные семьи. Напряжение между
родителями, нередкие размолвки, недостаток взаимопонимания
отрицательно отражаются на воспитательном процессе.
Преимущество антиобщественных тенденций, паразитический
образ жизни, пьянство становятся примером действий.
3. Учебно-воспитательные ошибки. Малое внимание
преподавателей, неспособность установить связь с ребенком
становится базой для развития неуспеваемости, конфликтов с
классом, учителями.

Второй группой факторов, приводящих к развитию девиантного

поведения школьников, являются медико-биологические условия.
Физиологической базой отклонений служат:

1. Отягощенная наследственность. Формированию девиаций

содействуют сниженные предохранительные механизмы, узкие
приспособительные функции личности. Данные характерные
черты прослеживаются при наследовании интеллектуальной
недостаточности, аномальных черт характера,
предрасположенности к алкоголизму, наркомании.
2. Патологии ЦНС. Биологическая неполноценность нервных
клеток мозга формируется при тяжелых болезнях на первых
годах жизни, черепно-мозговых травмах. Она выражается
психологической неустойчивостью, уменьшением
адаптационных способностей.
3. Характерные черты пубертатного этапа. Гормональные
изменения организма, интенсивное формирование отделов коры
головного мозга, развитие ВПФ может выражаться заострением
характерологических черт, асоциальными поступками.

2. Трудные подростки и спорт

12
 Зачастую непосредственно спорт — весьма неплохой, а иногда и
единственно вероятный метод преподавательской деятельность с тяжелыми
подростками.
Так как спорт требует от человека отдачи абсолютно всех сил. Это
замечательный способ уменьшения уровня враждебности трудных
школьников: в процессе
занятий, состязаний скрытая враждебность выражается,
и вылезает наружу. Ребенок (в случае если он хочет побеждать) обязан
осуществлять контроль над своей враждебность, развивая волю и обращая
внимание на нравственную сторону спортивных занятий. Весьма возвышен
в данном случае уровень ответственности тренера.

Наиболее опасными представляются риски двух типов:

1. Переоценивание ребенком личных физических

способностей, неготовность и неспособность снизить нагрузку.
Итог — перегрузки организма (в том числе, регулярные),
весьма отрицательно воздействующие на физическое
формирование растущего организма. Тренер обязан строго
осуществлять контроль над степенью нагрузок на
индивидуальном уровне, рассказать об угрозах
самостоятельных занятий с большими перегрузками.
2. Морально-этические риски. Трудные подростки в командных
видах спорта зачастую становятся лидерами. Но при присутствии
иного лидера «трудный подросток» будет «биться
за лидерство» силовыми способами, что отрицательно скажется
как
на атмосфере в команде, так и на состоянии здоровья двух
школьников. В индивидуальных видах спорта сложный
подросток, добившись
успехов, зачастую начинает ощущать себя
13
 «всесильным» и занижать других школьников, не занятых
спортом или обладающих наиболее скромными итоги. Нужно
отметить, что силовое влияние на наиболее слабых спортсменов
проявляют не только лишь молодые люди, но и девушки-
подростки. Наставник в данном случае
обязан вовремя отметить подобные явления, и объяснить
юному спортсмену, что присутствие физической мощи в
сегодняшнем обществе — далеко никак не определяющий
фактор; необходимо поведать о силе
воли как наиболее важном моменте.

Основной задачей привлечения трудновоспитуемых подростков

является вовлечение их в занятия интересным делом, а именно: спортивные
игры, единоборства. Учитывая определенный интерес данного контингента к
физической культуре и спорту, содержание данной работы необходимо
рассматривать как единство трех взаимосвязанных компонентов:

1. выбор средств и способов, содействующих вовлечению трудных

подростков в спортивные секции с дальнейшим формированием
заинтересованности к регулярным тренировкам;
2. корректировка нравственного, психического и физического
здоровья;
3. освоение детьми методов, способов физкультурно-
оздоровительной, а также спортивной деятельность в выбранных
видах спорта. Принимая во внимание, что развитие и
перевоспитание трудновоспитуемых подростков —
продолжительный процесс.

Планирование учебно-воспитательной деятельности осуществляется по

стадиям:

14
 1. На первой стадии основное внимание направляется на коррекцию
негативных свойств личности с дальнейшим воспитанием
трудолюбия, честности, упорства, инициативности, развития
интереса к избранному виду спортивной деятельности,
повышение общей физической подготовленности.
2. На второй стадии, если доминирующим стимулом к занятиям
становится интерес, огромное внимание уделяется персональной
работе с каждым ребенком. Учебно-воспитательный процесс
ориентирован на развитие таких свойств, как спокойствие,
терпение, решимость, находчивость, способность осуществлять
контроль над собственными действиями. Ресурсы физического
обучения ориентированы на усовершенствование общей и
специальной физической подготовленности в выбранном виде
спорта.
3. На третьей стадии учитываются формирование и
усовершенствование у занимающихся способностей
самовоспитания и контролирования в ключевых видах
деятельности (учебной, спортивной, социально важной).
2.1. Организация уроков физической культуры с трудными
подростками

Уроки физической культуры будут эффективными, если:

1. максимально используются с трудными подростками

оздоровительные, воспитательные и развивающие возможности
уроков физической культурой;

2. комплексно применяются танцевальные, игровые, физкультурно-

спортивные и релаксационные средства и методы, адекватные
интересам и потребностям трудных подростков. 

15
 Анализ существующих программ по физической культуре для
общеобразовательной школы позволил сделать вывод о том, что содержание
учебного материала по физическому воспитанию для детей группы «риска»
должно быть направлено не только на общую физическую подготовку (как
это рекомендуется учебной программой школы), а на индивидуальное
обучение ведущим признакам моторного развития учащихся, на снижение
уровня тревожности посредством применения специальных методик.

Для работы с трудными подростками необходимы специальные учебно-

воспитательные программы, в которых занятия физическими упражнениями
рассматриваются с трех основных позиций:

1. во-первых, как путь оздоровления;

2. во-вторых, как способ организации досуга и привития у
подростков общечеловеческих ценностей и идеалов, включая
формирование у них интереса, потребности и привычки в
здоровом образе жизни, в регулярных занятиях физической
культурой и спортом;
3. в-третьих, как фактор управления физическим и психо-
эмоциональным развитием детей. 

В содержание уроков по физической культуре можно включать

различные виды физических упражнений: элементы современного танца,
релаксационные упражнения, спортивные, подвижные и национальные игры,
упражнения на расслабление и тактильный контакт, дыхательные упражнения
и психогимнастика.

Существует несколько приемов, которые позволяют трудному подростку

справиться со своим психофизическими особенностями.

16
1. Прием переключения внимания с одного вида деятельности на
другую. Этот прием способствует снижению психофизического
напряжения.
2. Создание педагогической ситуации. Например: дать
почувствовать подростку, что ему всё и все по силу( подобрать
упражнения полегче или соперника послабее.
3. Метод поощрения. Очень важно уметь подбодрить или поощрить
даже минимальные достижения или успех.
4. Доступность учебного материала. Очень важно чтобы подростки
с усилием осваивали учебный материал, иначе всё остальное не
имеет смысла.
5. Постепенно и постоянно усложнять упражнения, увеличивать
нагрузки – это формирует: решительность, уверенность занятиям
физической культурой.
6. Для снижения агрессивного состояния подросткам нужно
поручать - проведение эстафет, тестирований, давать участвовать
и не участвовать в соревнованиях, но находится рядом, и
наблюдать и комментировать игру. 

17
 Заключение
При работе с трудными подростками необходимо принимать во
внимание персональные характерные черты любого подростка и ни в коем
случаи не позволять практику давления на ребенка - нотация, порицания,
скрытые либо непосредственные оскорбления его личности. Основываться
только лишь на позитивных свойствах ребенка, включать его регулярно в
перечни участвующих в соревнованиях. Физическая культура и спорт
считаются весьма результативным средством для самовоспитания человека-
личности.

В процессе занятия физической культурой и спортом возможно

воспитание не только новых качеств личности, но и перевоспитание уже
имеющихся отрицательной направленности. ( П.А. Рожков. 2002 г).

Чем более учитель будет помнить, что ученики смотрят на него, как на
существо высшее, — тем сильнее будет его влияние на детей, тем более
будет доставлять отрады каждая его похвала, тем глубже врежется в сердце
ученика каждый упрек его, а следовательно, и все дело воспитания будет
несравненно благотворнее. (Н. А. Добролюбов).

Таким образом, спорт — это средство для самореализации трудных

подростков. Очень велика при работе с такими подростками ответственность
тренера: он должен формировать физические нагрузки с учѐтом
индивидуальной специфики, блокировать негативные моменты в
отношениях, приучать подростка к контролю над собственным состоянием
(как физическим, так и психическим). Для трудных подростков физкультура
становится способом организации досуга, а спорт — значимым средством
самореализации. Поэтому привлечение их к занятиям физической культурой
— это путь к гармонизации российского общества в целом.

18
 Список литературы
1. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976;
2. Возрастные особенности воли школьников. Ученые записки Рязанского
государственного педагогического института. Т. 100 // Под редакцией
В. И. Селиванова / Рязань, 1971;
3. Выготский Л. С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте //
Собр. соч., Т. 2. С. 454-465 / М.: Педагогика, 1982;
4. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АНП
РСФСР, 1960. С. 301-327;
5. Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч.,
Т. 2, С. 416-436 / М.: Педагогика, 1982;
6. Гуревич К. М. Воспитание воли в процессе производственного
обучения. М.: Высшая школа, 1966;
7. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.:
МГУ, 1991. С. 142;
8. Изард К. Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980;
9. Кириллова О. В. Воспитательная работа с трудными подростками:
Учеб. пособие. - Чебоксары: ЧГУ, 1995. - 79 с.
10.Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. - М.: «Педагогика», 1972. -
120 с.
11.Кочетов А. И., Вереницкая Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для
учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.
12.Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников: [Учебное
пособие по спецкурсу для пед. ин-тов]. - М.: Просвещение, 1979. - 168
с.
13.Мазуров Г. И., Туркин В. Л. Организация индивидуальной работы с
трудными подростками: Учеб. пособие. - Чебоксары: Б. и., 1992. - 51 с.
14.Павлов И. В. Педагогические основы профилактики правонарушений
несовершеннолетних: [Учеб. пособие]. - Чебоксары: ЧГПИ, 1996. - 232
с.
15.https://studopedia.net/14_9149_psihologicheskie-osobennosti-trudnogo-
podrostka-tipi-trudnih-podrostkov-predlozhite-i-obosnuyte-priemi-
pomoshchi-trudnim-podrostkam.html
16.https://infourok.ru/lekciya-psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-trudnyh-
podrostkov-4643207.html
17.https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2018/04/07/rol-
fizicheskoy-kultury-v-rabote-s-trudnymi-podrostkami

19