Вы находитесь на странице: 1из 64

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФВДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(СП6ГУ)
ПРИКАЗ
ЖММЬ ^
г
Об утверждении новой редакции
| I I рабочей программы по английскому
языку

В целях совершенствования обучения по английскому языку по программам


бакалавриата и специалитета

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить рабочую программу по английскому языку в новой редакции


(Приложение № 1).
2. Для обучающихся, показавших по результатам входного тестирования уровень В2
Общеевропейской шкалы иноязычной коммуникативной компетенции по
программам бакалавриата и специалитета, реализация которых начата до 2015 года
утвердить новую редакцию рабочей программы по английскому языку
(Приложение № 2).
3. Начальнику Управления по связям с общественностью Тульсановой O.JI.
обеспечить публикацию настоящего приказа на сайте СПбГУ.
4. За разъяснением содержания настоящего приказа следует обращаться посредством
сервиса «Виртуальная приемная» на сайте СПбГУ к проректору по учебно-
методической работе.
5. Предложения по изменению и/или дополнению настоящего приказа направлять по
адресу b.gataeva@spbu.ru.
6. Контроль за исполнением настоящего оставляю за собой.

Проректор
по учебно-методической работе jvviwi/ у/ М.Ю. Лаврикова
Приложение № J к приказу проректора
по учебно-методической работе /
от

Санкт-Петербургский государственный университет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

АНГЛИИСКИИ ЯЗЫК
ENGLISH

Языки обучения английский, русский

Санкт-Петербург
Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебных занятий
1.1. Цели и задачи учебных занятий
Цели и задачи обучения английскому языку формулируются в настоящей программе
как парадигма прогнозируемых комплексных образовательных результатов. В парадигму
входят стратегические, практические, учебно-познавательные, образовательные цели и
задачи.
Стратегической целью настоящей программы является формирование у обучающихся
иноязычной коммуникативной компетенцией для эффективного, самостоятельного
общения в социокультурной, академической и профессиональной сферах в условиях
поликультурной и многоязычной среды.
Под практической целью понимается использование английского языка в реальных
ситуациях академического и типичных ситуациях профессионального общения.
В качестве учебно-познавательной цели выделяется стимулирование познавательного
интереса обучающихся, развитие их когнитивных способностей, формирование стратегий
и приемов познавательной деятельности, умений и навыков учебной работы на
английском языке.
Успешное формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся
неразрывно связано с уровнем их образованности. Повышение уровня общей культуры,
расширение кругозора обучающихся составляет образовательную цель программы.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
• создать качественно новые учебно-методические комплексы на основе последних
достижений в области учебных технологий и внедрить независимую систему
контроля качества обучения, которые обеспечат устойчивые высокие показатели
сформированности иноязычной коммуникативной компетенции на каждом
целевом этапе обучения;
• применить учебные стратегии, подходы, технологии, приемы обучения и
методические материалы, которые моделируют реальные ситуации академического
и актуальные типичные ситуации профессионального общения;
• внедрить новые учебные стратегии и приемы, повышающие мотивацию
обучающихся, формирующие самостоятельную творческую речемыслительную
деятельность, стимулирующие автономность познавательной деятельности и
учебной работы. Посредством новых информационных технологий создать новую
систему учебных задач, стимулируя таким образом развитие у обучающихся
собственных учебных стратегий и приемов усвоения новой информации.
• обеспечить программы курсов обширным социокультурным материалом: об
условиях жизни, межличностных отношениях, системе ценностей и убеждений
носителей изучаемого языка; о сходствах и различиях культур, менталитете и
национальном характере представителей различных культур, стереотипических
схемах профессиональной деятельности, отражающихся в языке.
Успешное выполнение этих задач приведет к конечной цели - созданию стабильной
системы формирования профессионально-ориентированной иноязычной
коммуникативной компетенции, что обеспечит обучающимся конкурентное
преимущество при осуществлении образовательной мобильности или продолжении
образования, а также на рынке труда.

1.2. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебных


занятий (пререквизиты)
Уровень подготовленности обучающегося определяется по результатам входного
тестирования, проводимого с помощью системы поддержки образовательного процесса
СПбГУ Blackboard с использованием материалов письменной и устной части
стандартизованного теста уровня В1, подготовленных специалистами в области
лигводидактического тестирования. Оценка знаний обучающегося служит основанием
направления на обучение по одной из образовательных траекторий, указанных в
настоящей программе.

1.3. Перечень результатов обучения (learning outcomes)


В результате освоения программы по траекториям 1 (0-В2), 2 (А2-В2) и 3 (В1-В2) и 4
(В2+) обучающиеся должен овладеть английским языком в соответствии с уровнем В2
Общеевропейской шкалы иноязычной коммуникативной компетенции. Это означает, что
в рамках широкого спектра речевых ситуаций социокультурной и образовательной сфер
общения и ограниченного набора предсказуемых ситуаций профессиональной сферы
общения обучающиеся должны
знать и уметь использовать:
• достаточный репертуар языковых средств для того, чтобы давать четкие описания,
высказывать мнения и логично рассуждать, используя для этого некоторые
синтаксически сложные виды предложений;
• лексику (включая терминологическую), достаточную для общения как в рамках
широкого спектра общих тем, так и тем, относящихся к сфере учебных и
профессиональных интересов;
уметь:
• разнообразить свою речь, избегая повторов; в случае нехватки слов прибегать к
описательному выражению;
• хорошо контролировать грамматическую правильность речи; случайные ошибки и
погрешности в построении предложений еще могут встречаться, но впоследствии
исправляются самим говорящим;
• осуществлять в основном высокий контроль над лексической правильностью речи,
хотя в отдельных случаях возможен неверный выбор слова (словосочетания) или
неточное выражение, при этом сбоя коммуникации не происходит.
В речевой деятельности обучающиеся должны уметь:
• понимать основную мысль сложного текста, включая узкоспециальные тексты, при
необходимости привлекая соответствующие справочные материалы;
• быстро извлекать необходимую информацию из больших по объему и сложных по
структуре текстов, в том числе, из материалов в интернете;
• полностью понимать специализированные тексты в рамках профессиональной
компетенции, уметь критически оценить прочитанное;
• понимать специализированные тексты вне своей профессиональной компетенции,
эффективно пользоваться словарем для уточнения значения незнакомых терминов;
• понимать как живую, так и записанную устную речь в рамках знакомой и
незнакомой тематики в личной, общественной, образовательной и
профессиональной сферах общения (лекции, беседы, доклады, интервью,
радио/теленовости и т.д.), с различной степенью проникновения в содержание
(полное понимание, понимание основного содержания, извлечение необходимой
информации);
• понимать основное содержание пространных сообщений/выступлений, в том числе
включающих в себя сложную систему доказательств/аргументации при условии,
если речевая ситуация достаточно хорошо знакома, а на ее смену указывают четко
обозначенные речевые маркеры.
• понимать положительное/отрицательное отношение к событиям, предметам,
людям, понятиям и явлениям, выделяя положительные/отрицательные черты,
определяя оценку, причину и следствие, отношение других людей и адресную
направленность сообщения, сложную и развернутую систему аргументов, чью-
либо особую позицию или точку зрения;
• критически оценивать услышанное;
• писать различные виды эссе/сочинений, в которых 1) системно представлена
аргументация и выделена главная и второстепенная информация 2) представлены
различные точки зрения 3) дана оценка различным идеям и вариантам решения
проблем;
• писать различные виды писем (личные или делового характера), используя
соответствующий стиль речи;
• самостоятельно писать тексты различной жанрово-стилистической
принадлежности требуемого объёма (отчёт по выполненной работе;
рецензия/отзыв по прочитанному материалу; записи по прослушанной
лекции/презентации на семинаре; тезисы к докладу и т.д.).
• делать самостоятельное, четко структурированное, понятное для восприятия
сообщение, используя различные источники и форматы;
• осуществлять регулярное речевое взаимодействие, без особых трудностей для
обеих сторон, по личной, социальной, учебной и профессиональной тематике;
• вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос (запрос и предоставление
информации), диалог-побуждение к действию, осуществлять обмен
мнениями/сообщениями и вести комбинированный диалог;
• передавать содержание прочитанного/увиденного в устной форме с выражением
оценки.
У обучающихся должны быть сформированы следующие навыки критического
мышления:
• фокусирования (определение проблем, выделение целей);
• эффективного поиска в различных англоязычных источниках и организации
информации (выявление сходств и различий, классификация, представление новой
информации);
• анализа (определение основных идей и понятий, причинно-следственных связей,
установление иерархии, идентификация ошибок);
• генерирования (суммирование идей, предсказывание, поиск деталей, иллюстрация
примерами);
• интегрирования (комбинирование информации, ее реконструкция);
• оценки полученной информации.
Обучающиеся должны:
• уметь планировать свою учебную работу и ставить четкие, реалистичные и
практические цели;
• уметь планировать учебную работу в сотрудничестве с преподавателем и группой;
• владеть стратегиями и приемами эффективной учебной работы;
• уметь свободно вступать в коммуникативное взаимодействие, используя
имеющиеся в распоряжении ресурсы и стратегии, а также аккумулировать опыт;
• уметь накапливать собственный языковой багаж, как рецептивный, так и
продуктивный, следя за языком и стратегиями, которые используются более
опытными собеседниками;
• понимать какую роль в приобретении знаний, формировании навыков и умений
играют различные виды учебных материалов и насколько эти материалы значимы
для достижения поставленных целей;
• понимать требования к оценке умений, навыков и знаний, включая текущий
контроль;
• понимать систему оценивания заданий, сути аттестационных испытаний по
английскому языку и эффективно готовиться к ним;
• уметь адекватно оценивать свои возможности и степень своего освоения
материала.
1.4. Перечень активных и интерактивных форм учебных занятий
В связи с тем, что данный курс является коммуникативно-ориентированным и
направленным на формирование и развитие навыков и умений профессиональной
деятельности на английском языке, активные и интерактивные формы учебной работы
занимают большую часть (80 % и более) времени занятий.
Выбор организационной формы работы, соответствующей типу выполняемого
задания, а также эффективное руководство и управление деятельностью учащихся, ее
регулирование на занятии способствует интенсификации процесса обучения.
Групповая работа - форма работы, при которой три или более учащихся
одновременно осуществляют совместную деятельность, направленную на решение
поставленной задачи. Групповая работа используется при выполнении подлинно
коммуникативных упражнений и заданий, направленных на совместный поиск
информации и коллективное решение поставленной проблемы. Рекомендуется также
использовать проектную работу (может проводиться как в качестве аудиторной, так и
самостоятельной работы).
Парная работа предполагает осуществление в парах совместной деятельности,
направленной на решение поставленной задачи, и рекомендуется для выполнения
упражнений различного типа: языковых, условно-речевых и подлинно коммуникативных.
Индивидуальная работа - форма работы, когда студенту во время занятия
необходима консультация преподавателя, и он сам обращается к преподавателю со
своими проблемами, т.е. выступает активной стороной взаимодействия.
Помимо активных и интерактивных форм работы в аудитории большое значение
имеет интерактивная работа с использованием интернет-базируемых платформ
управления учебным процессом (Learning Management Systems). Они позволяют
планировать самостоятельную работу обучающихся на протяжении всего учебного
периода, автоматически контролировать выполнение домашних заданий, вести учет
успеваемости, создавать ресурсную базу языкового материала и банк заданий.

Раздел 2. Организация, структура и содержание учебных занятий


2.1.
2.1.1 Интенсивный курс
Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся
П
Аудиторная учебная работа обучающихся Самостоятельная работа
Код модуля в составе

форм учебных занятий


практики и т.п.

WUDWVI ш\ 1гшпо1Л Н
лабораторные работы
дисциплины,

контрольные работы

интерактивных

Трудоёмкость
текущий контроль
текущий контроль

под руководством

Промежуточная
промежуточная

преподавателя
преподавателя

в присутствии

методических
консультации

коллоквиумы
практические

материалов

аттестация
аттестация
семинары

занятия
лекции
1

ТРАЕКТОРИЯ 1.1 (0 - В2)


очная форма обучения

90 15 30 9
Семестр 1 144 4
10- 10- 10-
14 14 14

82 8 15 30 9
Семестр 2 144 4
10- 10- 10-
14 14 14

Семестр 3 90 15 30 9 144 4
10- 10- 10-
14 14 14

82 8 15 3
Семестр 4 108 3
10- 10-
14 14

90 15 3
Семестр 5 108 3
10- 10-
14 14

82 8 15 3
Семестр 6 108 3
10- 10-
14 14

ИТОГО 516 24 90 90 36 21

ТРАЕКТОРИЯ 1.2 (0 - В2)


очная форма обучения

105 15 30 30
Семестр 1 180 5
10- 10- 10-
14 14 14

112 8 15 45 36
Семестр 2 216 6
10- 10- 10-
14 14 14

105 15 30 30
Семестр 3 180 5
10- 10- 10-
14 14 14

97 8 15 30 30
Семестр 4 180 5
10- 10- 10-
14 14 14

ИТОГО 419 16 60 135 126 21

ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)


очная форма обучения

105 15 15 9
Семестр 1 144 4
10- 10- 10-
14 14 14

97 8 15 15 9
Семестр 2 144 4
10- 10- 10-
14 14 14

90 15 30 9
Семестр 3 144 4
10- 10- 10-
14 14 14
67 8 15 15 3
Семестр 4 10- 10- 10- 108 3
14 14 14
итого 359 16 60 75 30 15

ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)


очная форма обучения

120 15 9
Семестр 1 144 4
10- 10-
14 14

112 8 15 9
Семестр 2 10- 10- 144 4
14 14
ИТОГО 232 8 30 18 8

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


Промежуточная аттестация Текущий контроль
Код модуля в составе
дисциплины, практики и
Виды Сроки Формы Сроки
т.п.

ТРАЕКТОРИЯ 1.1 (0 - В2)


очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
аттестационного аттестационных портфолио период
Семестр 2
испытания испытаний
уровня А2
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
аттестационного аттестационных портфолио период
Семестр 4
испытания испытаний
уровня В1
тест достижений и Аттестационный
Семестр 5
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
аттестационного аттестационных портфолио период
Семестр 6
испытания испытаний
уровня В2
ТРАЕКТОРИЯ 1.2 (0 - В2)
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
аттестационного аттестационных портфолио период
Семестр 2
испытания испытаний
уровня А2
тест достижении и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
аттестационного аттестационных портфолио период
Семестр 4
испытания испытаний
уровня В2
ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
аттестационного аттестационных портфолио период
Семестр 2
испытания испытаний
уровня В1
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
аттестационного аттестационных портфолио период
Семестр 4
испытания испытаний
уровня В2
ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
аттестационного аттестационных портфолио период
Семестр 2
испытания испытаний
уровня В2

2.1.2. Интенсивный курс со второго семестра


2.1.2.1. Интенсивный курс со второго семестра (первый вариант)
Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся
X
Аудиторная учебная работа обучающихся Самостоятельная работа 2
X
Код модуля в составе

со
со § Б 5S
§о- 15
i
практики и т.п.

I 1 s
« §
g
дисциплины,

iI
-0 bQ

S
Я s яс_ 2
S
о §
Я
§§ 1§
ЬВк

О
1s
В
к
к
я
м
х §
2
1 &
сх
Я
& о
У Я
R
QJ а>
|| О СО 5 §
fO «— к 2 s
§ S 2 *
0
£
ьС ss
*
0 :tu
<-> §
СО ^ у; К ю
-о £ к « & & о*5Й 5
О
sоs £ 1g §1
н&
X X
US С- О tt Я- >5 Л ч
s 2 O*

1
<и £ ЕГ
1 1
С я о
е; о
X 3 п
о
5
с?
О
п
п t:
О. 1)
Q, С к g СО >>
о
§ О. о
S?
о »
*
6 и
a g &
о &
с.
6
с
С и о.
с с со Е £ Q.
*8 р S <L) ёз О

•1
с
*
О S
О
я-®*
:<1>
Си
С
8
ТРАЕКТОРИЯ 1 (0 - В2)
очная форма обучения

60 60 24
Семестр
144 4
2 10- 10-
14 14
52 8 60 24
Семестр
144 4
3 10- 10-
14 14

60 60 24
Семестр
144 4
4 10- 10-
14 14

52 8 45 3
Семестр
108 3
5 10- 10-
14 14

60 45 3
Семестр
108 3
6 10- 10-
14 14

52 8 45 3
Семестр
108 3
7 10- 10-
14 14

ИТОГО 336 24 285 81 21


10

ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)


очная форма обучения

52 8 45 3
Семестр
108 3
2 10- 10-
14 14

60 45 3
Семестр
108 3
3 10- 10-
14 14

52 8 30 18
Семестр
108 3
4 10- 10-
14 14

60 30 18
Семестр
108 3
5 10- 10-
14 14

52 8 30 18
Семестр
108 3
6 10- 10-
14 14

ИТОГО 276 24 180 60 15

ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)


очная форма обучения

60 30 18
Семестр
108 3
2 10- 10-
14 14

52 8 30 18
Семестр
108 3
3 10- 10-
14 14

60 30 18
Семестр
108 3
4 10- 10-
14 14

52 8 30 18
Семестр
108 3
5 10- 10-
14 14

ИТОГО 244 16 120 72 12

ТРАЕКТОРИЯ 4 (В2+)
очная форма обучения

30 30 12
Семестр
72 2
2 10- 10-
14 14
22 8 30 12
Семестр
10- 10- 72 2
3
14 14
ИТОГО 52 8 60 24 4
11

Виды, )ормы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


Код модуля в Промежуточная аттестация Текущий контроль
составе
Виды Сроки Формы Сроки
дисциплины,
практики и т.п.
ТРАЕКТОРИЯ 1 (0 - В2)
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 2
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня А2 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 4
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 6
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 7 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)
очная форма обучения
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня А2 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 4 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 5
портфолио период
зачёт в форме по графику
Семестр 6 аттестационного аттестационных
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 2
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 4
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 4 (В2+)
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 2
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ртсе ме С
ртсе ме С
ртсе ме С

ртсе ме С

ртсе ме С
ртсе ме С
ртсе ме С

ртсе ме С
ртсе ме С

ртсе ме С
ртсе ме С
ртсе ме С

ОГ ОТ И
ОГ ОТ И
|

Код модуля в составе


дисциплины, практики

2
5

4
6
7
3

2
5

4
7

яа нрот иду А
и т.п.

лекции

семинары

консультации

615

- 01
- 01

- 01
615

- 01
- 01

- 01
- 01
- 01
- 01

яа нбе чу а
L 41

41
41
41
41
41

41

41
41

ЧО чо ЧО ЧО
оо
ю о Б9
00
К) о
00
ю
чо
О
оо
ю £ О
чо
о
оо
KJ о £о ОО
to о практические занятия

яа нчоаз- о нчо
»
Я ИР ОТ КЕ АР Т

Я ИР ОТ КЕ АР Т
лабораторные работы •оо

ятсо
о

хб
о

иащ
контрольные работы 00

р юа чубо
яа нчоа мрояф
ч
яа нчоа мрояф

о
лабораторные работы п
о
о
о
2

а мрояф
коллоквиумы CD
О

ине чубо
ине чубо

яа нь летя отс о ма С
ине чубо
текущий контроль
СО
н
о
22А( )-2 В

10( )-2 В
fT3
ы оо 00 ы 00 00 оо
промежуточная о
00
аттестация 5<
со
под руководством
$
S
р
преподавателя
3
в присутствии
преподавателя
801
8
| 01

в т.ч. с использованием
оо оо оо оо оо методических

ат оба р
00 00 оо 00 оо оо 00
материалов

текущий контроль

промежуточная
аттестация
| 615

615

Объем активных и
00 чо 00 ЧО ОО ЧО 00 ЧО 00 ЧО 00 ЧО
ю О ю О ю О ьо О ю О KJ О интерактивных форм
учебных занятий

Н-*
00
Ui U) U) ы U)
00
U) U) Трудоёмкость
|
13

90 18
Семестр
90 3
2 10-
14
82 8 18
Семестр
82 3
3 10-
14
90 18
Семестр
90 3
4 10-
14
90 18
Семестр
90 3
5 10-
14
82 8 18
Семестр
10- 82 3
6
14
ИТОГО 434 16 90 434 15
ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)
очная форма обучения
60 48
Семестр
10- 58 3
2
14

52 8 48
Семестр
58 3
3 10-
14

60 48
Семестр
58 3
4 10-
14

52 8 48
Семестр
52 3
5 10-
14
ИТОГО 226 16 192 226 12
ТРАЕКТОРИЯ 4 (В2+)
очная форма обучения
60 48
Семестр
10- 60 3
2
14

52 8 48
Семестр
52 3
3 10-
14
ИТОГО 112 8 96 112 6

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


Код модуля в Промежуточная аттестация Текущий контроль
составе дисциплины,
практики и т.п. Виды Сроки Формы Сроки
ТРАЕКТОРИЯ 1 (0 - В2)
очная форма обучения
тест достижений Аттестационный
Семестр 2
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня А2 испытаний
14

тест достижений Аттестационный


Семестр 4
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений Аттестационный
Семестр 6
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 7 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
очно-заочная форма обучения
тест достижении Аттестационный
Семестр 2
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня А2 испытаний
тест достижений Аттестационный
Семестр 4
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений Аттестационный
Семестр 6
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 7 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)
очная форма обучения
тест достижений Аттестационный
Семестр 2
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений Аттестационный
Семестр 4
и портфолио период
тест достижений Аттестационный
Семестр 5
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 6 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)
очная форма обучения
тест достижений Аттестационный
Семестр 2
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений Аттестационный
Семестр 4
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 4 (В2+)
очная форма обучения
тест достижений Аттестационный
Семестр 2
и портфолио период
зачёт в форме по графику
тест достижений Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных
и портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
15

2.1.3 Курс для обучающихся по программам подготовки специалиста


Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

Объём активных и интерактивных


Аудиторная учебная работа обучающихся Самостоятельная работа

1
'
Код модуля в составе

Промежуточная аттестация

форм учебных занятий


методических материалов
в т.ч. с использованием
практики и т.п.

лабораторные работы

контрольные работы
дисциплины,

текущий контроль

текущий контроль
под руководством

Трудоемкость
промежуточная

преподавателя
преподавателя

в присутствии
консультации

коллоквиумы
практические

аттестация
семинары

занятия
Лекции

ТРАЕКТОРИЯ 1 (0 - В2)

очная форма обучения

141 3 36 36
Семестр 1 216 6
10- 10-
14 14

99 3 8 36
Семестр 2 144 4
10-
14

69 3 18 18
Семестр 3 108 3
10- 10-
14 14

63 1 8 18 18
Семестр 4 108 3
10- 10-
14 14

57 3 15 15
Семестр 5 90 2,5
10- 10- 10-
14 14 14

51 1 8 15 15
Семестр 6 90 2,5
10- 10- 10-
14 14 14

ИТОГО 478 14 24 30 102 108 21

ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)

очная форма обучения

139 2 3 36 36
Семестр 1 216 6
10- 10-
14 14

Семестр 2 85 3 8 48 144 4
16

10-
14

71 1 8 12 16
Семестр 3 108 3
10- 10-
14 14

45 3 15 45
Семестр 4 108 3
10- 10-
14 14

58 8 15 9
Семестр 5 90 2,5
10- 10-
14 14

ИТОГО 398 2 10 24 78 154 18,5

ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)

очная форма обучения

139 2 3 18 18 36
Семестр 1 216 6
10- 10- 10-
14 14 14

49 3 8 15 69
Семестр 2 144 4
10- 10-
14 14

57 3 15 33
Семестр 3 108 3
12- 10-
12 14
6 46 8 48
Семестр 4 10- 108 3
14

ИТОГО 6 291 2 9 16 48 18 186 16

ТРАЕКТОРИЯ 4 (В2+)

очная форма обучения

141 2 1 18 18 36
Семестр 1 216 6
10- 10- 10-
14 14 14

27 8 15 99
Семестр 2 144 4
10- 10-
14 14

ИТОГО 6 168 2 3 8 48 18 250 36 10


17

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


Код модуля в Промежуточная аттестация Текущий контроль
составе
Виды Сроки Формы Сроки
дисциплины,
практики и т.п.
ТРАЕКТОРИЯ 1 (0 - В2)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня А2 испытаний
тест достижений и аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 4 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 5
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижении и Аттестационный
Семестр 6 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня А2+ испытаний
зачёт в форме по графику тест достижений и аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 4
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 4 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 4 (В2+)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ртсе ме С

ртсе ме С
ртсе ме С
ртсе ме С

ртсе ме С

ртсе ме С
ртсе ме С

ртсе ме С
ртсе ме С

ртсе ме С

ог от и

. 4. 1.й2и щб О с ру к
, ьтс ок мё одур Т
Код модуля в составе
дисциплины,

яа нрот иду А
практики и т.п.

1
4

3
6

5
1

7
3

лекции

семинары

яа нбе чу а
ымё ъбойо нбе чу
Я ИР ОТ КЕ АР Т
консультации

883
L/Ю1

- 01
- 01

- 01
- 01
- 01
- 01

- 01

- ю
£9 Ю

41
41
41
практические

41
41

41
41
41

и> L/l L/i ON L/1 ON


о о о К) ЬО О О О занятия

ятсо
хбиащ
яа нчоа мрояф
о

р юа чубо
X лабораторные работы
3

ытьт
0
1
W

осбо
&э контрольные работы
о

а рмея нло пиа н


л:

3

ине чубо
а коллоквиумы
.q.

яа нь летя отс о ма С
о
•о
2 текущий контроль

10( )-
s&
О промежуточная
о\ U>


00 О© ОО ОО
Ы аттестация
л

^ 01 - 01
- 01 - 01

- 01 - 01

- 01 - 01
- 01

яспхпиущ
н-»

41

41
под руководством
41
41

41

s
а СЛ СЛ L/> <s/j L/1 L/1 преподавателя

- 01
- 01
- 01
- 01

042

ргюа чубо
. . >—»

41

41

41
в присутствии
41

41
41
41

u>
41

u> U) U> U) U)
о о о 9 о о О о О L/1 преподавателя

КЭ
1—» ы ы U) U) U> U) U) U>
в т.ч. с использованием

ат оба р
ы ю 1—* методических материалов

текущий контроль

Промежуточная аттестация

801
801
801

801
801

ь-* Объём активных и интерактивных


-J О О
К) ю ьо 00 оо форм учебных занятий

ю ю К) ы
И*
u> U> U) U> UJ U>
Трудоёмкость
19

10- 10-
14 14

30 30 12
Семестр 4 72 2
10- 10-
14 14

22 8 30 12
Семестр 5 72 2
10- 10-
14 14

30 15 30 33
Семестр 6 108 3
10- 10-
14 14

30 15 30 33
Семестр 7 108 3
10- 10-
14 14

30 15 30 33
Семестр 8 108 3
10- 10-
14 14

22 8 30 12
Семестр 9 72 2
10- 10-
14 14

ИТОГО 254 16 45 270 171 21

ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)


очная форма обучения

60 15 30 3
Семестр 1 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

52 8 15 30 3
Семестр 2 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

60 15 30 3
Семестр 3 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

52 8 15 30 3
Семестр 4 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

60 15 30 3
Семестр 5 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

52 8 15 30 3
Семестр 6 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

ИТОГО 336 24 90 180 18 18


20

очно-заочная форма обучения

30 30 12
Семестр 1 72 2
10- 10-
14 14

30 30 12
Семестр 2 72 2
10- 10-
14 14

30 30 12
Семестр 3 72 2
10- 10-
14 14

30 30 12
Семестр 4 72 2
10- 10-
14 14

22 8 30 12
Семестр 5 72 2
10- 10-
14 14

30 15 30 33
Семестр 6 108 3
10- 10-
14 14

30 30 12
Семестр 7 72 2
10- 10-
14 14

22 8 15 30 33
Семестр 8 108 3
10- 10-
14 14

ИТОГО 224 16 30 240 138 18

ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)


очная форма обучения

60 15 33
Семестр 1 108 3
10- 10-
14 14

52 8 15 33
Семестр 2 108 3
10- 10-
14 14

60 15 33
Семестр 3 108 3
10- 10-
14 14

52 8 15 33
Семестр 4 108 3
10- 10-
14 14

ИТОГО 224 16 60 132 12


21

очно-заочная ( юрма обучения

60 15 33
Семестр 1 108 3
10- 10-
14 14

60 15 33
Семестр 2 108 3
10- 10-
14 14

60 15 33
Семестр 3 108 3
10- 10-
14 14

52 8 15 33
Семестр 4 108 3
10- 10-
14 14

ИТОГО 234 8 60 132 12

ТРАЕКТОРИЯ 4.1 (В2+)


очная форма обучения

30 15 15 12
Семестр 1 72 2
10- 10- 10-
14 14 14

22 8 15 15 12
Семестр 2 72 2
10- 10- 10-
14 14 14

ИТОГО 52 8 45 45 36 4

ТРАЕКТОРИЯ 4.2 (В2+)


очная форма обучения

60 30 18
Семестр 1 108 3
10- 10-
14 14

52 8 30 18
Семестр 2 108 3
10- 10-
14 14

ИТОГО 112 8 60 36 6

очно-заочная форма обучения

60 30 18
Семестр 1 108 3
10- 10-
14 14

52 8 30 18
Семестр 2 108 3
10- 10-
14 14

ИТОГО 112 8 60 36 6
22

ТРАЕКТОРИЯ 4.3 (В2+)


очная форма обучения

15 15 6
Семестр 1 36 1
10- 10-
14 14

22 8 30 12
Семестр 2 72 2
10- 10-
14 14

ИТОГО 37 8 75 36 3

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


Код модуля в Промежуточная аттестация Текущий контроль
составе
Виды Сроки Формы Сроки
дисциплины,
практики и т.п.
ТРАЕКТОРИЯ 1 (0 - В2)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня А2 испытаний
тест достижений и аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 4 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 5
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 6 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1+ испытаний
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 7 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний

очно-заочная форм а обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 2
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 4
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 6
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 7
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 8
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 9 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
23

ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня А2 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 4 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 5
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 6 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний

очно-заочная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 2
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 4
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 6
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 7
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 8 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний

ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 4 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
очно-заочная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 2
портфолио период
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 4 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний

ТРАЕКТОРИЯ 4.1 (В2+)


24

текущи
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 4.2 (В2+)
очная форма обучения
тест достижении и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
очно-заочная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
ТРАЕКТОРИЯ 4.3 (В2+)
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний
2.1.5 Общий курс со второго семестра
Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

Объём активных и интерактивных


Аудиторная учебная работа обучающихся Самостоятельная работа

1
Код модуля в составе

Промежуточная аттестация

форм учебных занятий


методических материалов
в т.ч. с использованием
практики и т.п.

лабораторные работы

контрольные работы
дисциплины,

текущий контроль
контроль

Трудоёмкость
под руководством
промежуточная

преподавателя
преподавателя

в присутствии
консультации

коллоквиумы
практические

аттестация
семинары

занятия
лекции

ТРАЕКТОРИЯ 1 (0 - В2)
очная форма обучения

60 75 9
Семестр 2 144 4
10- 10-
14 14

52 8 75 9
Семестр 3 144 4
10- 10-
14 14

60 15 30 3
Семестр 4 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

52 8 15 30 3
Семестр 5 108 3
10- 10- 10-
14 14 14
25

60 15 30 3
Семестр 6 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

52 8 15 30 3
Семестр 7 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

ИТОГО 336 24 60 270 60 20

ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)


очная форма обучения

60 15 30 3
Семестр 2 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

52 8 15 30 3
Семестр 3 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

60 15 30 3
Семестр 4 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

52 8 15 30 3
Семестр 5 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

60 15 30 3
Семестр 6 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

52 8 15 30 3
Семестр 7 108 3
10- 10- 10-
14 14 14

ИТОГО 336 24 90 180 18 18

ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)


очная форма обучения

60 15 33
Семестр 2 108 3
10- 10-
14 14

52 8 15 33
Семестр 3 108 3
10- 10-
14 14

60 15 33
Семестр 4 108 3
10- 10-
14 14

52 8 15 33
Семестр 5 108 3
10- 10-
14 14
26

ИТОГО 224 16 60 132 12

ТРАЕКТОРИЯ 4 (В2 +)
очная форма обучения

60 15 33
Семестр 2 108 3
10- 10-
14 14

52 8 15 33
Семестр 3 108 3
10- 10-
14 14

ИТОГО 228 12 60 132 6

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


Код модуля в составе Промежуточная аттестация Текущий контроль
дисциплины,
Виды Сроки Формы Сроки
практики и т.п.

ТРАЕКТОРИЯ 1 (0 - В2)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр2
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня А2 испытаний
тест достижений и аттестационный
Семестр 4
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 6
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 7 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний

ТРАЕКТОРИЯ 2 (А2 - В2)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 2
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня А2 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 4
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В1 испытаний
тест достижений и Аттестационный
Семестр 6
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 7 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний

ТРАЕКТОРИЯ 3 (В1 - В2)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 2
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
аттестационного аттестационных портфолио период
27

испытания уровня В1 испытаний

тест достижений и Аттестационный


Семестр 4
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 5 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний

ТРАЕКТОРИЯ 4 (В2+)

очная форма обучения


тест достижений и Аттестационный
Семестр 2
портфолио период
зачёт в форме по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 3 аттестационного аттестационных портфолио период
испытания уровня В2 испытаний

2.1.6. Курс по программе с применением электронного обучения


Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

2
Л
Аудиторная работа обучающихся Самостоятельная работа о-
X о
S •е-
ц
дисцип

Объем активных и интерактивных


использованием
руководством

В присутствии преподавателя

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация

методических материалов
составе

Практические занятия

Лабораторные работы

Контрольные работы

Текущий контроль

Текущий контроль
в
практики и т.п.

преподавателя

Трудоемкость
Коллоквиумы
' консультации

с
модуля

семинары

т.ч.

занятий
Лекции

Под
, Код

дистанционная форма обучения В

Траектория 1 (0 - В2)
очно-заочная форма обучения
С2 30 78 108 3
10-15
сз 26 8 15 59 108 3
10-15 10-15
С4 30 78 108 3
10-15
С5 26 8 15 59 108 3

10-15 10-15
С6 30 78 108 3
10-15

С7 26 8 15 59 108 3
10-15 10-15
ИТОГО: 168 24 45 411 18

Траектория 2 (А2 - В2)


очно-заочная форма обучения
С2 30 78 108 3
10-15
СЗ 26 8 15 59 108 3
10-15 10-15
С4 30 78 108 3
10-15
С5 30 78 108 3
28

10-15
С6 26 8 15 59 108 3
10-15 10-15

ИТОГО: 142 16 30 352 15

Траектория 3 (В1 - В2)


очно-заочная форма обучения
С2 30 78 108 3
10-15
сз 22 8 78 108 3
10-15
С4 30 15 63 108 3
10-15 10-15

С5 30 8 15 55 108 3

10-15 10-15
ИТОГО: 112 16 30 274 12

Траектория 4 (В2+)
очно-заочная форма обучения
С2 38 15 55 108 3
10-15 10-15
СЗ 30 8 15 55 108 3
10-15 10-15
ИТОГО: 68 8 30 110 6

Траектория 4.1 (В2+)

8 15 55 108 3
С2 30

10-14
8 15 55 108 3
СЗ 30

10-14
2 15 61 108 3
С4 30

10-14
8 15 55 108 3
С5 30

10-14
120 14 60 238 12

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации для курса

Код модуля в составе Виды Сроки


дисциплины, практики и т.п. Виды | Сроки Формы | Сроки
дистанционная форма обучения
Траектория 1 (0 - В2)
С2 тест достижений и портфолио атгестаци
онный
период
СЗ Зачет в форме по графику тест достижений и портфолио атгестаци
аттестационного аттестационных онный
испытания уровня А2 испытаний период
С4 тест достижений и портфолио атгестаци
онный
период
С5 Зачет в форме по графику тест достижений и портфолио атгестаци
аттестационного атгестадионных онный
испытания уровня В1 испытаний период
С6 тест достижений и портфолио атгестаци
онный
период
29

С7 Зачет в форме по графику тест достижений и портфолио атгестаци


атге стацио нного аттестационных онный
испытания уровня В2 испытаний период

Траектория 2 (А2 - В2)


С2 тест достижений и портфолио атгестаци
онный
период
СЗ Зачет в форме по графику тест достижений и портфолио атгестаци
аттестационного аттестационных онный
испытания уровня В1 испытаний период
С4 тест достижений и портфолио атгестаци
онный
период
С5 тест достижений и портфолио атгестаци
онный
период
С6 Зачет в форме по графику тест достижений и портфолио атгестаци
аттестационного аттестационных онный
испытания уровня В2 испытаний период

Траектория 3 (В1 - В2)


С2 тест достижений и портфолио атгестаци
онный
период
СЗ Зачет в форме по графику тест достижений и портфолио атгестаци
аттестационного аттестационных онный
испытания уровня В1 испытаний период
С4 тест достижений и портфолио атгестаци
онный
период
С5 Зачет в форме по графику тест достижений и портфолио атгестаци
аттестационного аттестационных онный
испытания уровня В2 испытаний период

Траектория 4 (В2+)
С2 тест достижений и портфолио атгестаци
онный
период
СЗ Зачет в форме по графику тест достижений и портфолио атгестаци
аттестационного аттестационных онный
испытания уровня В2 испытаний период

Траектория 4.1 (В2+)


С2 Зачет По графику Тест достижений и портфолио Атгестац
промежуточной аттестации ионный
период
СЗ Зачет По графику Тест достижений и портфолио Атгестац
промежуточной аттестации ионный
период
С4 Зачет По графику Тест достижений и портфолио Атгестац
промежуточной аттестации ионный
период
С5 Зачет в форме по графику Тест достижений и портфолио Атгестац
аттестационного аттестационных ионный
испытания уровня В2 испытаний период

2.2. Структура и содержание учебных занятий


Настоящее описание структуры и содержания учебных занятий по английскому
языку представляет собой рекомендации к профессионально-ориентированной программе
курса английского языка, на основе которых разработчики программы для своего профиля
могут построить более детальное специализированное описание планируемых результатов
обучения и обозначить пути и способы их достижения.
При этом необходимо соблюдать такие инвариантные требования настоящей
программы как структура образовательных траекторий. Для достижения необходимого
результата в формировании практических навыков и умений следует соблюдать
нижеперечисленные требования:
1) Общий объем контактной работы по траекториям не может снижаться, поскольку
является минимально допустимым для эффективного обучения, даже с учетом
30

применения новых учебных технологий, в частности, организации самостоятельной


работы обучающихся с помощью виртуальных лабораторий.
2) Учебные занятия должны проходить без длительных перерывов.
3) Недопустимо непропорциональное перераспределение объема учебной работы между
периодами обучения. Излишне интенсивные занятия могут также оказаться
неэффективными, как и недостаточно интенсивные.
Рекомендуется модульная организация курса обучения.
Каждый учебный год имеет модульную организацию: модуль может совпадать с
периодом обучения (семестром), т.е. 1 период обучения = 1 модуль, или же в периоде
обучения может быть от 2 до 3 модулей (целевых и тематических), состоящих из
аудиторных занятий и самостоятельной работы. Содержание каждого модуля
определяется учебными задачами по развитию конкретных речевых умений и объемом
лингвистического материала, соответствующего изучаемой тематике.
Целевой модуль предполагает проведение комплексных занятий на основе базового
учебника, когда при развитии различных речевых умений и языковых навыков,
академических умений, основной акцент смещается в сторону целевого речевого
умения/ий, при этом может быть задействовано несколько разных тем. Соответственно в
конце модуля обязательно проверяется эти умения.
Тематический модуль объединяется одной основной темой, требует использования
дополнительных материалов из разных источников, и, как правило, итогом его должна
быть проектная работа студентов. Для студентов уровня В1 и выше можно планировать 1
проектную работу в семестр. По завершении каждого модуля проводится контроль в виде
тестов/письменных работ (например, эссе/отчетов) по проектам/самостоятельно
подготовленных устных сообщений студентов. Содержание каждого модуля может
варьироваться в зависимости от уровня сформированности иноязычной коммуникативной
компетенции.
Пример распределения тематических модулей по курсу
Раздел 1 (сфера повседневного общения);
Раздел 2 (социально-культурная сфера общения);
Раздел 3 (учебно-познавательная сфера общения);
Раздел 4 (профессиональная сфера общения).

Тема: Я и то, что меня окружает (семья, дом,


друзья и т.п.)
Тема: Мой образ жизни (планы, свободное
время, интересы, и т.п.)

Социально-культурная сфера общения


3 модуль Тема: Мир вокруг меня (моя страна и другие
страны, путешествия, погода).
Тема: Жизнь в 21 веке (технический прогресс,
экология, здоровье и т.п.)
4 модуль Тема: Жизнь в 21 веке (технический прогресс,
экология, здоровье и т.п.)

Учебно-познавательная сфера общения


5 модуль Тема: Учеба в университете (предметы,
31

трудности, учебные стратегии, и т.п.).


6 модуль Тема: Освоение специальности (ИКТ в учебе
и работе, методы в науке, основы будущей
специальности, будущая работа).

Профессиональная сфера общения


Тема: Направления исследований в избранной
научной сфере (ученые, изобретения,
методология, технические аспекты, история
науки)
Тема: Мое научное сообщество
(международные организации, конференции,
проекты, сотрудничество, научная переписка
и т.п.)

Тема: Наука и жизнь (проблематика и


исследования в избранной научной сфере на
современном этапе)

Тема: Собственный исследовательский проект


(постановка проблемы, ресурсы, методы,
описание результатов)
32

Образец распределения тематических модулей по траекториям


Траектории
О А2

Образец модульной организации семестра


№ Название модуля количество количество вид контроля
часов кредитов

Примерный план описания модуля


1. Цель модуля
2. Задачи модуля (дается перечень формируемых навыком и умений)
3. Типы текстов.
4. Темы и понятия (вариативная часть), речевые ситуации, проблемы)
5. Коммуникативные функции (и соответствующие структуры, речевые формулы и т.д.)
6. Ключевая лексика (вариативная часть)
7. Результаты обучения: (Предполагаемые результаты к концу модуля)
8. Промежуточный контроль/оценка
9. Методическое обеспечение (для преподавателя; для студента).

Пример описания академического тематического модуля


Тема: Sociological Aspects of Family
Цель: развивать умения чтения, письма, формировать учебные
стратегии, умения и навыки
Задачи: Чтение
знакомство с особенностями аутентичных текстов (сокращенных)
типичных для учебников, используемых в англоязычных
университетах, изучение тематического материала, подготовка к
чтению (осмысление заголовка, обсуждение иллюстраций,
графического материала, предсказывание содержания),
просмотровое чтение, активное чтение (элементы критического
чтения);
учебные умения
33

подчеркивание важных моментов, краткие записи во время


чтения, подготовка к написанию тестов (три типа вопросов),
правила цитирования;
письмо
умения написать определение понятия, выражать совет в письме,
использовать парафраз; знакомство с образцами summary,
описание изменений;
языковые навыки
расширение словарного запаса, в том числе и за счет лексики
научного стиля, стратегии понимания незнакомого слова
(угадывание из контекста, поиск определения в тексте,
использование значения знакомого однокоренного слова);
говорение
умение работать в парах и группах (обсуждение проблем,
выполнение коммуникативных заданий до и после чтения текста);
выступление с сообщением в рамках темы "Sociological Aspects of
Family", подготовленным самостоятельно в ходе выполнения
проектной работы.
Типы текстов: аутентичные тексты из академических учебников по социологии
Темы: 1) Семья сегодня. Альтернативный образ жизни. Как мы учимся
вести себя. Важность социальной среды. Понятия: two-career
families, stepfamilies, custody, sociological reasons, mainstream
society, socialization, socializing agents, sanctions, peer group,
household chores, cross-cultural differences; 2) Воздействие
культуры. Давление со стороны сверстников. Понятия: values,
norms, folkways, taboos, emergent-norm theory, social contagion
theory.
Коммуникативные описание изменений, сообщение/запрос информации, выражение
функции: совета, согласия/несогласия.
Результаты по завершении модуля обучающийся осваивает стратегии
обучения: академического чтения, стратегии работы с лексикой, умеет
цитировать источники. Знает и умеет объяснять основные понятия
в пределах данной тематики. Умеет найти дополнительный
материал по теме и сделать устное сообщение. Умеет описать
изменения, выразить совет в письме
Контроль: текущий контроль в виде теста, проверки готовности портфолио,
оценки устного сообщения по результатам проектной работы по
теме, оценки письменных работ (личных писем и эссе).
Методическое для студента
обеспечение: 1) K.Brown, S.Hood, Academic Encounters. Life in Society. CUP,
2004;
2) Методические указания для студентов по подготовке устного
выступления;
для преподавателя
3) Academic Encounters. Life in Society. Teacher's Manual. CUP,
2004, pp. 1 - 20.

Раздел 3. Обеспечение учебных занятий


3.1. Методическое обеспечение
3.1.1. Методические указания по освоению дисциплины
34

Настоящая рабочая программа учебных занятий по английскому языку для


обучающихся по основным образовательным программам бакалавриата и подготовки
специалиста:
• определяет общие принципы, методы и технологии обучения, цели и задачи учебных
занятий;
дает детальные описания требований к результатам обучения;
формулирует перечень образовательных траекторий;
предлагает структуру, инвариантное содержание модулей обучения, обязательное
методическое обеспечение;
определяет единую систему независимой оценки результатов обучения.

Рабочая программа учебных занятий служит основой для создания профессионально-


ориентированных программ курсов, в которых:
• предлагаются дополнительные технологии и средства повышения эффективности
обучения;
• избирается оптимальная схема образовательных траекторий;
разрабатывается детальный профессионально-ориентированный план учебной
работы;
общие модули распределяются по образовательным траекториям и дополняются
вариативным специализированным содержанием;
на основе изучения потребностей обучающихся создаются блоки профессиональных
модулей.

3.1.2. Педагогические и методические принципы программы


Важнейшим условием реализации настоящей программы является смена
традиционной образовательной парадигмы - уход от императивного подхода к
построению процесса обучения, пересмотр роли обучающихся и преподавателя. Из
объекта учебной деятельности обучающийся должен стать активным субъектом
образования. Поэтому основным методологическим принципом программы является
личностно-ориентированное развивающее обучение.
В этой связи приоритетным является вовлечение обучающегося в процесс обучения
на всех его этапах. Обучающийся ориентирован на овладение рациональными способами
собственной образовательной деятельности, совместно с преподавателем и товарищами
отбирает наиболее эффективные формы и приемы обучения. В процессе решения
проблемной поисково-творческой задачи он накапливает собственный опыт учения и сам
регулирует процесс получения новых знаний.
Преподаватель при этом играет направляющую, организующую роль. Он
выступает не как «транслятор знаний», а как инициатор, помощник, партнер и должен
содействовать самостоятельному управлению учебной деятельностью со стороны
обучающихся (от постановки цели до самоконтроля и самооценки результата); помогать
освоению способами самостоятельного изучения языка; стимулировать интерес к учебно-
познавательной деятельности, поощрять инициативу и стремление к
самосовершенствованию; вдохновлять на творчество, побуждать к сотрудничеству.
Таким образом, обучающийся из «потребителя знаний» превращается в со-творца
учебного процесса, который несет равную ответственность за конечный результат.
Методологическую основу программы также составляют такие принципы
преподавания иностранных языков и подходы, как:
• принцип коммуникативной направленности, реализующий потребность в реальном
общении;
• принцип дифференциации и интеграции всех видов речевой деятельности для
создания условий, приближенных к реальности;
35

принцип проблемно-ориентированного обучения, которое создает благоприятные


условия для повышения мотивации и личной значимости изучения английского
языка;
• деятельностный подход, который активизирует речемыслительную деятельность
учащихся и является важным фактором эффективного учения, так как
обеспечивает когнитивную и эмоциональную вовлеченность учащихся;
• рефлексивный подход, позволяющий учащимся регулировать свою учебно-
познавательную деятельность, анализировать и осмыслять результаты своих
учебных действий, что способствует развитию автономности обучения;
• принцип позитивной эмоциональности, поощряющий развитие учащегося и
приобретение им уверенности в овладении навыками и умениями;
• принцип методического синергизма или эклектичности, который предполагает
«скрещивание» элементов различных методов в соответствии с целью, дающее
больший эффект, чем использование их в отдельности.
Учебно-методический комплекс, заявленный для общего и академического блока
модулей, полностью отвечает современным требованиям и широко использует учебные
технологии, перечисленные выше. Вместе с тем, профессиональный компонент требует
значительных дополнительных усилий по созданию учебно-методического комплекса
современного уровня: с банком текстов, заданий, видео, аудио, интернет ресурсов по
специальностям. Разработка таких комплексов должна проводиться на качественно новой
методической основе баланса развития всех видов речевой деятельности.
Кроме того, профессионально-ориентированный учебный комплекс должен
включать коммуникативные задания, моделирующие аутентичные виды деятельности,
и ориентированные на собственно процесс обучения. Они могут быть взяты из реальной
языковой среды или возникают в среде иноязычного учебного взаимодействия и
соответствуют, с одной стороны, нормам и задачам естественного общения, а с другой -
методическим требованиям, интеллектуальному и языковому уровню обучающихся.
Однако аутентичность является не только характеристикой учебных материалов, а скорее
учебного процесса, взаимодействия. Положение об аутентичности стратегий и заданий,
видов учебной деятельности, материалов является одним из центральных в преподавании
языка в специальных целях, оно должно учитываться при разработке УМК.
В связи с этим еще одним важным принципом конструирования содержания
учебного комплекса является его открытость, что предполагает использование в качестве
образовательной среды различных дополнительных информационных массивов
телекоммуникации, которые наиболее оперативно реагируют на происходящие изменения
в обществе. Здесь особая роль принадлежит платформам LMS (Learning management
systems), поскольку они автоматизируют работу преподавателя и студентов,
оптимизируют самостоятельную работу, обеспечивают прозрачность и доступность
требований и материалов.
Курс английского языка представляет собой нелинейную структуру, поскольку по
результатам входного тестирования образуются различные образовательные траектории с
различной степенью интенсивности учебных занятий, различными видами и объемами
самостоятельной работы в соответствии с академическими задачами и разной
готовностью обучающихся их выполнять. Например, такой вид работы как
самостоятельная работа под руководством преподавателя, требующий от обучающихся
большой степени автономности при выполнении творческих заданий, не рекомендуется на
начальных этапах обучающимся траектории 0-В2.
Курс интегрирует три содержательных блока: Общий английский язык (General
English), Академический английский язык (English for Academic Purposes)»,
Профессионально-ориентированный английский язык (English for Specific Purposes). Для
обучающихся высокого уровня сформированности иноязычной коммуникативной
компетенции, планирующих продолжение обучения в том числе и в зарубежных
36

университетах, рекомендуются специализированные академические модули, например,


Academic Writing, Critical Reading Skills, Listening to Lectures and Note Taking, Seminar
Discussions и т.д.
Блок «Общий английский язык» последовательно реализуется на основе базового
учебного комплекса на траекториях 0-В2, А2-В2, В1-В2, В2+ (см. таблицу траекторий).
Начиная с уровня В1, реализуется блок Академический английский язык на основе
базового академического учебника. Обучение по блоку «Профессионально-
ориентированный английский язык» целесообразно на последних этапах траекторий.

3.1.3. Рекомендуемые педагогические технологии, стратегии и приемы


Ключевой технологией обучения, предлагаемой настоящей программой является
технология развития критического мышления, которое определяется как разумное,
направленное рефлексивное мышление в процессе приобретения собственных знаний,
включающее поиск путей рационального решения проблем, анализ и синтез, оценку
чужой и собственной информации, выявление полезных аспектов.
Критическое осмысление новой информации тесным образом связано с развитием
информационной и коммуникативной культуры обучающихся, включает владение
определенным набором стратегий и приемов освоения языка. Преподаватель должен
способствовать развитию когнитивных стратегий (идентификация фактов, сравнение,
классификация, обобщение, выстраивание доказательств и др.), информационных
стратегий (поиск и выделение информации, ее представление), которые необходимы при
работе с различной литературой, информационными справочными материалами на разных
носителях.
Рекомендуется обучать студентов графическому представлению изученного
материала. Для выстраивания собственно значимой системы знаний, ее пополнения и
обновления эффективной является стратегия ИНСЕРТ («знал, новое, думал иначе, не
понял, есть вопросы»), рассматриваемая как самоактивизирующаяся системная разметка
для эффективного чтения и размышления. Использование различных приемов
графической репрезентации материала стимулирует познавательную деятельность
учащихся.
Рефлексивная практика является важной составляющей когнитивно-
познавательной деятельности учащегося и ведет к самостоятельному управлению
процессом овладения языком. Данная технология актуализирует позицию «я - учитель»,
поскольку позволяет учащемуся выстраивать собственный образовательный маршрут.
Обладая сформированным умением к рефлексивной оценке, учащийся способен
осуществлять мониторинг собственной деятельности, оценивать достижения, определять
трудности, ставить цели для дальнейшего развития.
Эффективным методом формирования рефлексивного мышления является
технология портфолио. Языковой портфолио является учебным средством, в котором его
обладатель фиксирует свои достижения и опыт в овладении языком, полученные
квалификации, а также отдельные виды выполненных им работ. Использование этой
технологии позволяет в обучении иностранному языку, с одной стороны, развивать
способность к целеполаганию, умение анализировать и оценивать процесс собственного
развития, с другой, является инструментом автономного изучения языка, средством
накопления опыта.
Принцип проблемно-ориентированного обучения реализуется с помощью
проблемно-поисковой технологии, которая предполагает использование в обучении
заданий проблемного творческого характера.
Формирование коммуникативной компетенции предполагает использование
технологии интерактивного обучения, которая основана на моделировании ситуаций
реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе с целью
совместного решения коммуникативных задач.
37

Развитию творческой индивидуальности способствует технология обучения в


сотрудничестве. Участие в групповой работе придает личную значимость процессу
обучения, повышает активность студентов, создает благоприятные условия для
накопления и передачи опыта в процессе взаимодействия. Наряду с раскрытием
творческих способностей каждой личности групповая работа учит студентов культуре
научного спора, принятию решений на основе компромисса, распределению ролей,
способствует взаимному доверию.
Одной из наиболее эффективных форм обучения в сотрудничестве является
проектная технология. Выполнение проектных заданий различного характера ставит
учащихся в ситуацию реального использования языка. Ценным является тот факт, что
проектная работа обеспечивает формирование способности к автономной креативной
учебной деятельности и активному взаимодействию с другими субъектами
образовательного процесса. Проблемный, поисковый, исследовательский, творческий
характер проектной деятельности предполагает консолидацию всех языковых умений и
знаний из разных областей для решения проблемы. Создается естественная ситуация для
широкого переноса учебных стратегий и интеграции различных видов иноязычного
общения.
Для создания благоприятной атмосферы на уроке целесообразно использовать
игровую технологию, включающую методические приемы, в которых используются
задания с определенным социально-ролевым статусом учащихся, например, ролевая игра.
Игра, как метод познания действительности, позволяет повысить мотивацию овладения
языком. Кроме того, данная технология реализует эмоциональную и эмпатическую
функции изучения языка, и создает обстановку психологического комфорта, что является
чрезвычайно важным в обучении.
Профессиональная ориентация в обучении может осуществляться с помощью
сценарно-контекстной технологии, которая позволяет моделировать будущую
профессиональную деятельность. Она основана на воспроизведении в учебном процессе
аутентичных ситуаций профессионального общения (интервью, дискуссии, дебаты и т.п.).
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) расширяют рамки
образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют
интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной
активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:
1) технология использования обучающих компьютерных программ позволяет эффективно
дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Для настоящей Программы
избираются два вида компьютерных программ: приложения для персональных
компьютеров, работающих в локальной сети. Они предназначены как для аудиторной,
так и самостоятельной работы студентов; программы для интерактивных досок,
назначение которых - оптимизация работы преподавателя в аудитории.
2) интернет - технологии. Новейшими технологиями являются Виртуальные лаборатории
или Системы управления учебным процессом (Learning Management Systems) которые
делают работу студентов и преподавателя максимально интерактивной, позволяет
планировать работу на весь учебный период, оказывать консультационную поддержку
студентам, осуществлять контроль работ, выполняемых студентами самостоятельно,
причем значительная часть проверки автоматизирована.

3.1.4. Методическое обеспечение самостоятельной работы


Настоящая программа и предлагаемый учебно-методический комплекс позволяют
сделать самостоятельную работу эффективной и интересной, поскольку использование
новых учебных технологий, технических средств обучения, творческих видов работ
создает у обучающихся высокую мотивацию. При этом возникает значительный объем
интерактивной работы, как с автоматическими модулями Виртуальных лабораторий, так и
38

с преподавателями. Ниже приводится соотношение работы преподавателя и студента при


выполнении студентом (группой студентов) Проектной работы:
Преподаватель Студент
организация работы студента, постановка планирование исследования
задач; (выбор/согласование вопроса для
разъяснение требований по проектной исследования; ресурсы; сроки);
работе; написание Предложения (Research
создание банка ресурсов (электронный Ргороза1)/редактирование;
банк, обеспечение учебно-методических поиск информации, в том числе с
материалов для всей группы); использованием Интернета;
составление графика консультаций; работа с текстами;
определение сроков отчетности; проведение опроса (обработка данных,
мониторинг самостоятельной работы составление графиков/ диаграмм);
(консультации); написание тезисов выступления и
проверка письменных документов, редактирование;
создаваемых студентами (Предложение, подготовка к выступлению с сообщением;
Отчет об исследовании, Тезисы выступление/презентация (в аудитории);
выступления); включение материалов проектной работы в
проведение презентаций в Портфолио.
группе/конференции с участием нескольких
групп;
написание отзыва, рекомендаций.
Таким образом, значительная доля самостоятельной работы интерактивна, что и
отражено в соотношении аудиторной и самостоятельной работы в предлагаемых
образовательных траекториях, где основу самостоятельной работы составляет не
традиционная, слабо контролируемая работы с методическими материалами, а работа в
присутствии и под руководством преподавателя.

3.1.5 Методика проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной


аттестации. Критерии оценивания
Текущий контроль успеваемости проводится ведущим преподавателем
соответствующей кафедры английского языка и представляет собой суммарную оценку
теста достижений и языкового портфолио студента. Состав портфолио определяется
профессионально-ориентированной программой по английскому языку, утвержденной для
соответствующего направления обучения. Оценка производится по стобалльной шкале.
Вес теста достижений и портфолио в итоговой оценке определяется как 1:1 (50% и 50%).
Зачёты проводятся в форме аттестационных испытаний по уровням А2, А2+, В1,
В1+, В2 в порядке, установленном в СПбГУ, и имеют целью объективно определить
текущий уровень владения английским языком, определяемый по общеевропейской шкале
языковых компетенций на основании результатов тестирования. Контрольные материалы
тестов разрабатываются специалистами в области лингводидактического тестирования.
Примеры тестов размещены на сайте СПбГУ.
Тестирование проводится в смешанной форме. Продолжительность тестирования в
соответствии с характеристиками конкретного теста составляет не более 150 минут для
группы разделов «Аудирование», «Чтение» и «Практическое использование языкового
материала» (проводится в системе Blackboard) и не более 100 минут для группы разделов
«Говорение» и «Письмо» (проводится в контактной форме).
Оценивание теста проходит по определённому алгоритму:
• задания в разделах «Аудирование», «Чтение», «Практическое использование
языкового материала» оцениваются по дихотомической модели: за каждый
правильный ответ по тестовому вопросу дается один балл. Итоговым первичным
39

(исходным) баллом по заданию является сумма баллов, полученных за


правильные ответы по тестовым вопросам задания;
• задания разделов «Письмо» и «Говорение» оценивается на основе шкалы
критериев оценивания, установленной для каждого раздела. Оценку этих заданий
не может проводить преподаватель обучающегося;
• расчет тестового балла (100 балльная шкала) производится с учетом равных весов
всех разделов.
Для проведения аттестационного испытания по уровням А2, А2+, Bl, В1+, используется
тест уровня В1.

для аттестационного испытания уровня А2 20 баллов


для аттестационного испытания уровня А2+ 35 баллов
для аттестационного испытания уровня В1 45 баллов
для аттестационного испытания уровня В1+ 65 баллов
Для проведения аттестационного испытания по уровню В2, используется тест
уровня В2. Проходной балл для аттестационного испытания уровня В2 составляет
40 баллов.
В случае успешного прохождения аттестационного испытания обучающийся
получает оценку «зачтено» с выставлением в ведомость.
Аттестационное испытание по уровню В2 проводится после освоения программы
на каждой из траекторий обучения. Прохождение этого испытания свидетельствует о
знании английского языка на уровне, соответствующем уровню В2 Общеевропейской
языковой шкалы.

3.1.6 Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости и


промежуточной аттестации (контрольно-измерительные материалы, оценочные
средства)
Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости
обновляются раз в семестр, являются частью соответствующего учебно-методического
комплекса и представляют собой: а) перечень работ, формирующих языковое портфолио
обучающегося, и методику оценки названных работ, б) материалы для проведения теста
достижений и методику оценивания теста.
Материалы для проведения аттестационного испытания, а также методические
указания, касающиеся оценки результатов, разрабатываются специалистами в области
лингводидактического тестирования в соответствии с методикой лингводидактического
тестирования, утверждёнными в СПбГУ.
40

3.1.5 Методические материалы для оценки обучающимися содержания и качества


учебного процесса
Анкета
1. Каким видам работ на занятиях по английскому языку Вы отдаете
предпочтение?
индивидуальная работа
парная работа
работа в малых группах
Дискуссии
проектная работа
2. Какие виды работ в дальнейшем следует проводить:
в меньшем объеме в большем оставить в
объеме прежнем
объеме
чтение текстов на занятии
аудирование на занятии
разговорная практика
письменная практика
грамматические упражнения
перевод
расширение словарного запаса
работа над проектом
домашние задания
3. Насколько Вы согласны со следующими утверждениями относительно характера
чпнятмг/ пп пнрпийскпму ЯМЫКУ?
согласен не согласен не знаю
у меня всегда есть
возможность поделиться
своими знаниями
преподаватель обсуждает со
студентами проблемы
построения курса
занятия хорошо организованы
и спланированы
преподаватель оказывает
помощь и поддержку
студентам во всех видах
работы на занятии
преподаватель работает со
всеми студентами в равной
мере
преподаватель надлежащим
образом исправляет мои
ошибки
между мной и
преподавателем существует
хороший контакт
на занятиях
41

доброжелательная
атмосфера
4. Какие учебные материалы, используемые на занятиях по английскому языку, Вы
считаете полезными и насколько?

бесполезными не очень полезными очень


полезными полезными
Учебные материалы,
изданные за рубежом
Учебные материалы,
изданные в России
Методические пособия,
изданные в вузе
Материалы, подобранные
лично преподавателем

5. Другие пожелания, комментарии:

3.2. Кадровое обеспечение


3.2.1 Образование и (или) квалификация преподавателей и иных лиц, допущенных к
проведению учебных занятий
Квалификационные требования определяются на основе требований
образовательного стандарта СПбГУ. Преподаватели обязаны систематически заниматься
повышением квалификации и научно-методической работой по следующим
направлениям:
методика преподавания иностранных языков;
лингводидактическая тестология в прикладном аспекте;
разработка дистанционных курсов иностранных языков.
3.2.2 Обеспечение учебно-вспомогательным и (или) иным персоналом
Учебный процесс должен быть обеспечен персоналом для оперативной помощи
преподавателям и студентам при выполнении работ с использованием лингафонных,
мультимедийных, компьютерных классов, интерактивных досок, а также
специализированных обучающих программ, программ дистантного контроля
самостоятельной работы и тестирования.

3.3. Материально-техническое обеспечение


3.3.1 Характеристики аудиторий (помещений, мест) для проведения занятий
В аудитории обязательно наличие доски, а также аудиовоспроизводящей
аппаратуры или возможности ее подключения. При проведении тестирования необходимо
предоставлять дополнительные аудитории, чтобы обеспечить независимую работу
каждого студента.
3.3.2 Характеристики аудиторного оборудования, в том числе неспециализированного
компьютерного оборудования и программного обеспечения общего пользования
Все рабочие станции должны быть оснащены лицензионными операционными
системами и программами защиты.
3.3.3 Характеристики специализированного оборудования
Специализированное лингафонное и мультимедийное оборудование (Sonako Lab 300,
Sonako Study 1350) в лингафонных кабинетах устанавливается на
высокопроизводительных рабочих станциях, объединенных в локальную сеть с
обязательным выходом в Интернет с аудио гарнитурами и веб-камерами.
3.3.4 Характеристики специализированного программного обеспечения
42

Определяются в соответствии с составом закупок виртуальных лабораторий.


3.3.5 Перечень и объёмы требуемых расходных материалов
Расходные материалы обеспечиваются в соответствии с перечнем имеющегося в наличии
оборудования по заявкам.

3.4. Информационное обеспечение


3.4.1 Список обязательной литературы
Определяется при составлении профессионально-ориентированной программы курса на
основе списка дополнительной литературы.

3.4.2 Список дополнительной литературы


Общий курс (по выбору преподавателя):
1. Puhta, Н., Thaine, G., Doff, A., Stranks, J., and Lewis-Jones, P. Empower. Levels Al-
B2. Cambridge University Press, 2014.
2. David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Gareth Rees and Ian Lebeau. Language
Leader, Levels Elementary - Upper-Intermediate. Pearson, 2014.
3. Michael J. McCarthy, Jeanne McCarten. Helen Sandiford. Touchstone, 2d edition, Levels
3, 4. Cambridge University Press, 2014.
4. Michael McCarthy, Jeanne McCarten and Helen Sandiford. Viewpoint, Levels 1, 2.
Cambridge University Press, 2012-2013.
Английский язык для академических целей (в соответствии с избранной траекторией):
1. Dorothy Zemach, David Bohlke, Lida Barker. Skillful, Levels 1-4. Macmillan, 2013.
2. Sabina Ostrowska, Richard O'Neill, Carolyn Westbrook, Chris Sowton. Unlock, Levels 1
- 4. Cambridge University Press, 2014.
3. Craig Thaine, Martin Hewings, Michael McCarthy. Cambridge Academic English. An
Integrated Skills Course for EAP, Levels Bl, B2. Cambridge University Press, 2012.
4. Edward de Chazal, Louis Rogers. Oxford EAP, Levels Bl, B2. Oxford University Press,
2013.
Английский язык для профессиональных целей (вариативная часть) заполняется при
составлении Профессионально-ориентированной программы курса.

3.4.3 Перечень иных информационных источников


Наиболее полный перечень информационных источников для обеспечения курсов
английского языка для специальных (академических) целей дан на сайте Using English for
Academic Purposes (www.uefap.com).
Текстовые материалы для разработки учебных заданий по различным профилям доступны
в электронных ресурсах Научной библиотеки имени М. Горького СПбГУ.

Раздел 4. Разработчики программы


Архипова Елена Алексеевна, к.ф.н., заместитель начальника Управления образовательных
программ
Кузнецова Людмила Борисовна, к.ф.н., доцент, доцент Кафедры английского языка для
обществоведческих факультетов
Шевченко Светлана Эдуардовна, старший преподаватель Кафедры английского языка для
обществоведческих факультетов
Тюнь Андрей Михайлович, к.ф.н., доцент Кафедры повышения квалификации по
иностранным языкам.
43

Приложение № 2 к приказу проректора по


учебно-методической работе
от Ж №. £Ш №

Санкт-Петербургский государственный университет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
для обучающихся, подтвердивших сформироваиность иноязычной
коммуникативной компетенции на уровне, сопоставимым с уровнем В2
Общеевропейской шкалы иноязычной коммуникативной компетенции

АНГЛИИСКИИ ЯЗЫК
ENGLISH

Языки обучения английский, русский

Санкт-Петербург
44

Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебных занятий


1.1. Цели и задачи учебных занятий
Цели и задачи обучения английскому языку формулируются в настоящей программе
как парадигма прогнозируемых комплексных образовательных результатов. В парадигму
входят стратегические, практические, учебно-познавательные, образовательные цели и
задачи.
Стратегической целью настоящей программы является формирование у обучающихся
иноязычной коммуникативной компетенцией для эффективного, самостоятельного
общения в социокультурной, академической и профессиональной сферах в условиях
поликультурной и многоязычной среды.
Под практической целью понимается использование английского языка в реальных
ситуациях академического и типичных ситуациях профессионального общения.
В качестве учебно-познавательной цели выделяется стимулирование познавательного
интереса обучающихся, развитие их когнитивных способностей, формирование
стратегий и приемов познавательной деятельности, умений и навыков учебной работы
на английском языке.
Успешное формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся
неразрывно связано с уровнем их образованности. Повышение уровня общей культуры,
расширение кругозора обучающихся составляет образовательную цель программы.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
• создать качественно новые учебно-методические комплексы на основе последних
достижений в области учебных технологий и внедрить независимую систему
контроля качества обучения, которые обеспечат устойчивые высокие показатели
сформированности иноязычной коммуникативной компетенции на каждом целевом
этапе обучения;
• применить учебные стратегии, подходы, технологии, приемы обучения и
методические материалы, которые моделируют реальные ситуации академического
и актуальные типичные ситуации профессионального общения;
• внедрить новые учебные стратегии и приемы, повышающие мотивацию
обучающихся, формирующие самостоятельную творческую речемыслительную
деятельность, стимулирующие автономность познавательной деятельности и
учебной работы. Посредством новых информационных технологий создать новую
систему учебных задач, стимулировав таким образом развитие у обучающихся
собственных учебных стратегий и приемов усвоения новой информации.
• обеспечить программы курсов обширным социокультурным материалом: об
условиях жизни, межличностных отношениях, системе ценностей и убеждений
носителей изучаемого языка; о сходствах и различиях культур, менталитете и
национальном характере представителей различных культур, стереотипических
схемах профессиональной деятельности, отражающихся в языке.
Успешное выполнение этих задач приведет к конечной цели - созданию стабильной
системы формирования профессионально-ориентированной иноязычной
коммуникативной компетенции, что обеспечит обучающимся конкурентное
преимущество при осуществлении образовательной мобильности или продолжении
образования, а также на рынке труда.

1.2. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебных


занятий (пререквизиты)
Программа предназначена для обучающихся, подтвердивших сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, сопоставимым с уровнем В2
45

Общеевропейской шкалы иноязычной коммуникативной компетенции. В зависимости от


направления обучения обучающиеся направляются на обучение по одной из
образовательных траекторий, указанных в настоящей программе.

1.3. Перечень результатов обучения (learning outcomes)


В результате освоения программы обучающиеся должны знать и уметь использовать:
• достаточный репертуар языковых средств для того, чтобы давать четкие описания,
высказывать мнения и логично рассуждать, используя для этого некоторые
синтаксически сложные виды предложений;
• лексику (включая терминологическую), достаточную для общения как в рамках
широкого спектра общих тем, так и тем, относящихся к сфере учебных и
профессиональных интересов;

уметь:
• разнообразить свою речь, избегая повторов; в случае нехватки слов может прибегать
к описательному выражению;
• хорошо контролировать грамматическую правильность речи;
случайные ошибки и погрешности в построении предложений еще могут встречаться,
но впоследствии исправляются самим говорящим;
• осуществлять в основном высокий контроль над лексической правильностью речи,
хотя в отдельных случаях возможен неверный выбор слова (словосочетания) или
неточное выражение, при этом сбоя коммуникации не происходит.

В речевой деятельности обучающиеся должны уметь:


• понимать основную мысль сложного текста, включая узкоспециальные тексты, при
необходимости привлекая соответствующие справочные материалы;
• быстро извлекать необходимую информацию из больших по объему и сложных по
структуре текстов, в том числе, из материалов в интернете;
• полностью понимать специализированные тексты в рамках профессиональной
компетенции, уметь критически оценить прочитанное;
• понимать специализированные тексты вне своей профессиональной компетенции,
эффективно пользоваться словарем для уточнения значения незнакомых терминов;
• понимать как живую, так и записанную устную речь в рамках знакомой и незнакомой
тематики в личной, общественной, образовательной и профессиональной сферах
общения (лекции, беседы, доклады, интервью, радио/теленовости и т.д.), с различной
степенью проникновения в содержание (полное понимание, понимание основного
содержания, извлечение необходимой информации);
• понимать основное содержание пространных сообщений/выступлений, в том числе
включающих в себя сложную систему доказательств/аргументации при условии,
если речевая ситуация достаточно хорошо знакома, а на ее смену указывают четко
обозначенные речевые маркеры.
• понимать положительное/отрицательное отношение к событиям, предметам, людям,
понятиям и явлениям, выделяя положительные/отрицательные черты, определяя
оценку, причину и следствие, отношение других людей и адресную направленность
сообщения, сложную и развернутую систему аргументов, чью-либо особую позицию
или точку зрения;
• критически оценивать услышанное;
• писать различные виды эссе/сочинений, в которых 1) системно представлена
аргументация и выделена главная и второстепенная информация 2) представлены
различные точки зрения 3) дана оценка различным идеям и вариантам решения
проблем;
46

• писать различные виды писем (личные или делового характера), используя


соответствующий стиль речи;
• самостоятельно писать тексты различной жанрово-стилистической принадлежности
требуемого объёма (отчёт по выполненной работе; рецензия/отзыв по прочитанному
материалу; записи по прослушанной лекции/презентации на семинаре; тезисы к
докладу и т .д.).
• делать самостоятельное, четко структурированное, понятное для восприятия
сообщение, используя различные источники и форматы;
• осуществлять регулярное речевое взаимодействие, без особых трудностей для обеих
сторон, по личной, социальной, учебной и профессиональной тематике;
• вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос (запрос и предоставление
информации), диалог-побуждение к действию, осуществлять обмен
мнениями/сообщениями и вести комбинированный диалог;
• передавать содержание прочитанного/увиденного в устной форме с выражением
оценки.

У обучающихся должны быть сформированы следующие навыки критического


мышления:
• фокусирования (определение проблем, выделение целей);
• эффективного поиска в различных англоязычных источниках и организации
информации (выявление сходств и различий, классификация, представление новой
информации);
• анализа (определение основных идей и понятий, причинно-следственных связей,
установление иерархии, идентификация ошибок);
• генерирования (суммирование идей, предсказывание, поиск деталей, иллюстрация
примерами);
• интегрирования (комбинирование информации, ее реконструкция);
• оценки полученной информации.

Обучающиеся должны:
• уметь планировать свою учебную работу и ставить четкие, реалистичные и
практические цели;
• уметь планировать учебную работу в сотрудничестве с преподавателем и группой;
• владеть стратегиями и приемами эффективной учебной работы;
• уметь свободно вступать в коммуникативное взаимодействие, используя
имеющиеся в распоряжении ресурсы и стратегии, а также аккумулировать опыт;
• уметь накапливать собственный языковой багаж, как рецептивный, так и
продуктивный, следя за языком и стратегиями, которые используются более
опытными собеседниками;
• понимать какую роль в приобретении знаний, формировании навыков и умений
играют различные виды учебных материалов и насколько эти материалы значимы
для достижения поставленных целей;
• понимать требования к оценке умений, навыков и знаний, включая текущий
контроль;
• понимать систему оценивания заданий, аттестационных испытаний по английскому
языку и эффективно готовиться к ним;
• уметь адекватно оценивать свои возможности и степень своего освоения материала.

1.4. Перечень активных и интерактивных форм учебных занятий


В связи с тем, что данный курс является коммуникативно-ориентированным и
направленным на формирование и развитие навыков и умений профессиональной
47

деятельности на английском языке, активные и интерактивные формы учебной работы


занимают большую часть (80 % и более) времени занятий.

Выбор организационной формы работы, соответствующей типу выполняемого задания,


а также эффективное руководство и управление деятельностью учащихся, ее
регулирование на занятии способствует интенсификации процесса обучения.

Групповая работа - форма работы, при которой три или более учащихся одновременно
осуществляют совместную деятельность, направленную на решение поставленной
задачи. Групповая работа используется при выполнении подлинно коммуникативных
упражнений и заданий, направленных на совместный поиск информации и коллективное
решение поставленной проблемы. Рекомендуется также использовать проектную работу
(может проводиться как в качестве аудиторной, так и самостоятельной работы).

Парная работа предполагает осуществление в парах совместной деятельности,


направленной на решение поставленной задачи, и рекомендуется для выполнения
упражнений различного типа: языковых, условно-речевых и подлинно
коммуникативных.

Индивидуальная работа - форма работы, когда студенту во время занятия необходима


консультация преподавателя, и он сам обращается к преподавателю со своими
проблемами, т.е. выступает активной стороной взаимодействия.

Помимо активных и интерактивных форм работы в аудитории большое значение имеет


интерактивная работа с использованием интернет-базируемых платформ управления
учебным процессом (Learning Management Systems). Они позволяют планировать
самостоятельную работу обучающихся на протяжении всего учебного периода,
автоматически контролировать выполнение домашних заданий, вести учет
успеваемости, создавать ресурсную базу языкового материала и банк заданий.

Раздел 2. Организация, структура и содержание учебных занятий (траектории


по английскому языку для обучающихся, подтвердивших сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, сопоставимым с уровнем
В2 Общеевропейской шкалы иноязычной коммуникативной компетенции)

2.1. Организация учебных занятий


Для направления обучения 40.03.01 Юриспруденция

2.1.1. Интенсивный курс со второго семестра


Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся
Аудиторная учебная работа обучающихся Самостоятельная работа X
3
Объём активных и интерактив!
Промежуточная аттестация

форм учебных занятий


методических материалов
Код модуля в составе

в т.ч. с использованием
лабораторные работы

контрольные работы
практики и т.п.

под руководством

текущий контроль
текущий контроль

Трудоёмкость
дисциплины,

промежуточная

преподавателя
преподавателя

в присутствии
консультации

коллоквиумы
практические

аттестация
семинары

занятия
лекции
1

1
1

ТРАЕКТОРИЯ 4 (В2-В2+)
очная форма обучения
Семестр 2 28 2 30 12 72 2
48

10- 10-
14 14

30 30 12
Семестр 3 72 2
10- 10-
14 14

28 2 30 12
Семестр 4 72 2
10- 10-
14 14

28 2 30 12
Семестр 5 72 2
10- 10-
14 14

ИТОГО 114 6 120 48 8

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


Код модуля в Промежуточная аттестация Текущий контроль
составе Виды Сроки Формы Сроки
дисциплины,
практики и т.п.
ТРАЕКТОРИЯ 4 (В2-В2+)
очная форма обучения
зачет по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 промежуточной портфолио период
аттестации
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачет по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 4 промежуточной портфолио период
аттестации
зачет по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 5 промежуточной портфолио период
аттестации

Для направления обучения 31.05.01 Лечебное дело

2.1.3. Курс для обучающихся по программам подготовки специалиста


Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся
Аудиторная учебная работа обучающихся Самостоятельная работа

С«
2 к

-С Н
g
ю i s s
ев Н
О- S

= S S ^
5
X

Ю
I я g й 5 о
Я" к &Й
1g >.
SS О 5S •л о ч
s
н
о- а а V О X У
S §& 3 О еЗ
^
С.
с
65
5 с
3
5 со с.
t=t
о
с
§• 5? О.
С
П &
О С -& а- 5 о.
и С 6 5
о
6 иа
vo
О
ТРАЕКТОРИЯ 4.1 (В2+)
очная форма обучения

Семестр 1 30 15 15 60 1,5
49

10- 10-
14 14

28 2 15 9
Семестр 2 54 1,5
10- 10-
14 14

30 15 9
Семестр 3
10- 54 1,5
10-
14 14

28 2 15 9
Семестр 4 54 1,5
10- 10-
14 14

ИТОГО 116 4 60 42 6

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


Код модуля в Промежуточная аттестация Текущий контроль
составе Сроки
Виды Сроки Формы
дисциплины,
практики и т.п.

ТРАЕКТОРИЯ 4.1 (В2+)


очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачет по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 промежуточной портфолио период
аттестации
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
зачет по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 4 промежуточной портфолио период
аттестации

Для направлений обучения:


09.03.03 Прикладная информатика в области искусств и гуманитарных наук
37.03.02 Конфликтология
38.03.01 Экономика
39.03.01 Социология
41.03.03 Востоковедение и африканистика
41.03.04 Политология
41.03.05 Международные отношения
43.03.02 Туризм
46.03.01 История
47.03.01 Философия
47.03.03 Религиоведение
50.03.03 История искусств
51.03.01 Культурология
51.03.04 Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия
53.03.02 Музыкально-инструментальное искусство
53.03.03 Вокальное искусство
54.03.01 Графический дизайн
54.03.01 Дизайн среды
54.03.02 Декоративно-прикладное искусство
54.03.04 Реставрация
. 5. 1. й2и щб О с ру к
, ьтс ок мё одур Т ымё ъбойо нбе чу ытьо
тсбаормея нло пиа н яспхпиущ
ргюа чубо
Объём активных и интерактивных

яа нрот иду А яа нбе чу я


ас
тхоб
иащ
р юа чубо яа нь летя отс о ма С ат оба р
Промежуточная аттестация

форм учебных занятий


методических материалов
Код модуля в составе

в т.ч. с использованием
лабораторные работы

контрольные работы
практики и т.п.

текущий контроль
текущий контроль

под руководством

Трудоёмкость
дисциплины,

промежуточная

преподавателя
преподавателя

в присутствии
консультации

коллоквиумы
практические

аттестация
семинары

занятия
лекции

Я ИР ОТ КЕ АР Т 1). 4+21В(
яа нчоа мрояф
ине чубо
о

О
Lh
u>

СУ!

to
ON

ртсе ме С 1
- 01 - 01 - 01
41 41 41
to


to

to
oo

сл

to

to
ртсе ме С 2
1- 01 - 01 - 01
41 41 41
to
ОО
К)

to
<-Л

—1

to
К)
ртсе ме С 3
- 01 - 01 - 01
41 41 41
п
ог от и

а\
00
OS

ы
О
VI

че
Ы
Я ИР ОТ КЕ АР Т 1. 52 В( 1)-+25
, е мма рогпо р
йпо нне д жре вту моз а кирп 5102. т 2о
1. 81 1/ я1
NJи
5®р

7т ке а рт 1. 52 В( )-

яа нчоа мрояф
ине чубо
о
ON

t-ft
<-Л

О
sO

и>
ртсе ме С 1
- 01 - 01
41 41

и>
to

U)
ОО
Ul

e/i

О
оо
ртсе ме С 2
- 01 - 01
41 41
О

U)
Ov

OJ
Lft

О
ОО
ртсе ме С 3
- 01 - 01
41 41

и»
U>
ON

О
00

U>
ртсе ме С 4
- 01 - 01
41 41
ог от и

&\
о\

Ы
О
ы
u>
4-t
51

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


Код модуля в Промежуточная аттестация Текущий контроль
составе Виды Сроки Формы Сроки
дисциплины,
практики и т.п.
ТРАЕКТОРИЯ 4.1 (В2+)
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачет по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 промежуточной портфолио период
аттестации
экзамен по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 3 промежуточной портфолио период
аттестации
ТРАЕКТОРИЯ 5.1 (В2 - В2+)
по программе, утвержденной приказом от 18.12.2015 № 7651/1 траектория 5.1 (В2 - С1)
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационный
Семестр 1
портфолио период
зачет по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 2 промежуточной портфолио период
аттестации
тест достижений и Аттестационный
Семестр 3
портфолио период
экзамен по графику тест достижений и Аттестационный
Семестр 4 промежуточной портфолио период
аттестации

Для направлений обучения 45.03.01 Филология, 45.03.02 Лингвистика

2.1.6. Общий курс со второго семестра


Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

Объём активных и интерактивных


Аудиторная учебная работа обучающихся Самостоятельная работа
Промежуточная аттестация

форм учебных занятий


методических материалов
Код модуля в составе

в т.ч. с использованием
лабораторные работы

контрольные работы
практики и т.п.

текущий контроль

под руководством

текущий контроль

Трудоемкость
дисциплины,

промежуточная

преподавателя
преподавателя

в присутствии
консультации

практические

3
s
аттестация
семинары

занятия
лекции

&
о

§
1

1
j

TPA1ЕКТОРИЯ 5.1 (В2 -152+)


по программе, утвержденной при казом от 18.12.2015 Л 2 7651/1 траектория 5.1 (В2 - С1)
очная форма обучения

60 15 33
Семестр 2 108 3
10- 10-
14 14

58 2 15 33
Семестр 3 108 3
10- 10-
14 14
52

60 15 33
Семестр 4 108 3
10- 10-
14 14

56 4 15 33
Семестр 5 108 3
10- 10-
14 14

итого 234 6 60 132 12

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации


Код модуля в Промежуточная аттестация Текущий контроль
составе дисциплины, Сроки
Виды Сроки Формы
практики и т.п.
ТРАЕКТОРИЯ 5.1 (В2 - В2+)
по программе, утвержденной приказом от 18.12.2015 № 7651/1 траектория 5.1 (В2 - С1)
очная форма обучения
тест достижений и Аттестационны
Семестр 2
портфолио й период
зачет по графику тест достижений и Аттестационны
Семестр 3 промежуточной портфолио й период
аттестации
тест достижений и Аттестационны
Семестр 4
портфолио й период
экзамен по графику тест достижений и Аттестационны
Семестр 5 промежуточной портфолио й период
аттестации

2.2. Структура и содержание учебных занятий


Настоящее описание структуры и содержания учебных занятий по английскому языку
представляет собой рекомендации к профессионально-ориентированной программе
курса английского языка, на основе которых разработчики программы для своего
профиля могут построить более детальное специализированное описание планируемых
результатов обучения и обозначить пути и способы их достижения.

Для достижения необходимого результата в формировании практических навыков и


умений следует соблюдать нижеперечисленные требования:

1) Общий объем контактной учебной работы по траекториям не может снижаться,


поскольку является минимально допустимым для эффективного обучения, даже с учетом
применения новых учебных технологий, в частности, организации самостоятельной
работы обучающихся с помощью виртуальных лабораторий.

2) Учебные занятия должны проходить без длительных перерывов.

3) Недопустимо непропорциональное перераспределение объема учебной работы


между периодами обучения. Излишне интенсивные занятия могут также оказаться
неэффективными, как и недостаточно интенсивные.

Рекомендуется модульная организация курса обучения.

Каждый учебный год имеет модульную организацию: модуль может совпадать с


периодом обучения (семестром), т.е. 1 период обучения = 1 модуль, или же в периоде
53

обучения может быть от 2 до 3 модулей (целевых и тематических), состоящих из


аудиторных занятий и самостоятельной работы. Содержание каждого модуля
определяется учебными задачами по развитию конкретных речевых умений и объемом
лингвистического материала, соответствующего изучаемой тематике.

Целевой модуль предполагает проведение комплексных занятий на основе базового


учебника, когда при развитии различных речевых умений и языковых навыков,
академических умений, основной акцент смещается в сторону целевого речевого
умения/ий, при этом может быть задействовано несколько разных тем. Соответственно
в конце модуля обязательно проверяются эти умения.

Тематический модуль объединяется одной основной темой, требует использования


дополнительных материалов из разных источников, и, как правило, итогом его должна
быть проектная работа студентов. По завершении каждого модуля проводится контроль
в виде тестов/ письменных работ (например, эссе)/ отчетов по проектам/ самостоятельно
подготовленных устных сообщений студентов.

Пример распределения тематических модулей по курсу


Раздел 1 (сфера повседневного общения);
Раздел 2 (социально-культурная сфера общения);
Раздел 3 (учебно-познавательная сфера общения);
Раздел 4 (профессиональная сфера общения).

Учебно-познавательная сфера общения

1 модуль Тема: Учеба в университете (предметы,


трудности, учебные стратегии, и т.п.).

2 модуль Тема: Освоение специальности (ИКТ в учебе


и работе, методы в науке, основы будущей
специальности, будущая работа).

Профессиональная сфера общения


Тема: Направления исследований в избранной
научной сфере (ученые, изобретения,
методология, технические аспекты, история
науки)
Тема: Мое научное сообщество
(международные организации, конференции,
проекты, сотрудничество, научная переписка
и т.п.)

Тема: Наука и жизнь (проблематика и


исследования в избранной научной сфере на
современном этапе)

Тема: Собственный исследовательский проект


(постановка проблемы, ресурсы, методы,
описание результатов)

Образец модульной организации семестра


54

№ Название модуля количество количество вид контроля


часов кредитов

Примерный план описания модуля


1. Цель модуля
2. Задачи модуля (дается перечень формируемых навыком и умений)
3. Типы текстов.
4. Темы и понятия (вариативная часть), речевые ситуации, проблемы)
5. Коммуникативные функции (и соответствующие структуры, речевые формулы и т.д.)
6. Ключевая лексика (вариативная часть)
7. Результаты обучения: (Предполагаемые результаты к концу модуля)
8. Промежуточный контроль/оценка
9. Методическое обеспечение (для преподавателя; для студента)

Раздел 3. Обеспечение учебных занятий


3.1. Методическое обеспечение
3.1.1. Методические указания по освоению дисциплины
Настоящая рабочая программа учебных занятий по английскому языку для
обучающихся по основным образовательным программам бакалавриата и подготовки
специалиста:
• определяет общие принципы, методы и технологии обучения, цели и задачи учебных
занятий;
• дает детальные описания требований к результатам обучения;
• формулирует перечень образовательных траекторий;
• предлагает структуру, инвариантное содержание модулей обучения, обязательное
методическое обеспечение;
• определяет единую систему независимой оценки результатов обучения.
Рабочая программа учебных занятий служит основой для создания профессионально-
ориентированных программ курсов, в которых:
• предлагаются дополнительные технологии и средства повышения эффективности
обучения;
• разрабатывается детальный профессионально-ориентированный план учебной
работы;
• общие модули распределяются и дополняются вариативным специализированным
содержанием;
• на основе изучения потребностей обучающихся создаются блоки профессиональных
модулей.

В процессе освоения программы у обучающихся формируются следующие


компетенции:
иноязычная коммуникативная компетенция - способность осуществлять общение
посредством иностранного языка, правильно использовать систему языковых и речевых
норм и выбирать коммуникативное поведение в соответствии с целевыми
социокультурными, академическими и профессиональными ситуациями общения.
Включает в себя лингвистическую (языковую), речевую, социолингвистическую,
дискурсивную и компенсаторную компетенции;
лингвистическая (языковая) компетенция, которая означает совокупность знаний о
системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи, а также способность
пользоваться этой системой для понимания чужих мыслей и выражения собственных
суждений в устной и письменной форме в различных ситуациях общения; В рамках
55

языковой компетенции выделяются лексическая, грамматическая и фонологическая


компетенции.
речевая компетенция означает знание способов формирования и формулирования
мыслей с помощью языка, обеспечивающих возможность организовать и осуществить
речевое действие (реализовать коммуникативное намерение) и умение пользоваться
такими способами в процессе восприятия и порождения речи в устной и письменной
форме в различных ситуациях общения;
социолингвистическая компетенция - способность выбирать и использовать
адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от
социальных ролей участников коммуникации;
дискурсивная компетенция - способность понимать различные виды
коммуникативных высказываний, а также строить целостные, связные и логичные
высказывания разных функциональных стилей;
компенсаторная компетенция предполагает развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации.

В результате освоения программы обучающийся должен владеть английским языков в


соответствии с уровнем, сопоставимым с уровнем В2 Общеевропейской шкалы
иноязычной коммуникативной компетенции. Это означает, что в рамках широкого
спектра речевых ситуаций социокультурной и образовательной сфер общения и
ограниченного набора предсказуемых профессиональной сферы общения обучающийся
готов:
• самостоятельно писать тексты различной жанрово-стилистической принадлежности
требуемого объема;
• использовать разнообразные языковые средства для обеспечения логической
связности письменного текста;
• осуществлять регулярное речевое взаимодействие в рамках непредсказуемых
ситуаций без особых затруднений для любой из сторон;
• делать хорошо структурированное, понятное для восприятия сообщение по широкому
кругу интересующих их вопросов;
• использовать любой тип чтения текстов различной жанрово-стилистической
принадлежности;
• понимать как живую, так и в записи устную речь без существенных отклонений от
нормы.

В соответствии с речевой ситуацией обучающийся умеет:


• выбрать необходимый стиль речи, правильно используя необходимый языковой
материал;
• разнообразить свою речь, избегая повторов; в случае нехватки слов может прибегать
к описательному выражению;
• возможны незначительные погрешности в использовании лексического и
грамматического материала при построении сложных предложений;
• отдельные орфографические и пунктуационные ошибки возможны в связи с
влиянием родного языка.
Формирование коммуникативной компетенции происходит во взаимосвязи с
информационно-аналитической, социальной, социокультурной компетенциями:
системно-аналитическая информационная компетенция включает знания о
современных источниках информации, умения и готовность работать с ними для
извлечения, анализа (определения достоверности/новизны/важности), обработки,
сохранения, и эффективного использования информации в профессиональной и
познавательной деятельности;
56

социокультурная компетенция подразумевает знание студентами национально-


культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их
обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры страны, и способность
пользоваться такими знаниями в процессе общения;
социальная компетенция предполагает умение адекватно оценивать ситуацию, умение
работать в команде и одновременно проявлять качества лидера в профессиональной и
учебно-познавательной деятельности, готовность и умение взаимодействовать с другими
людьми в группе, коллективе, с партнерами и оппонентами.

Педагогические и методические принципы программы


Важнейшим условием реализации настоящей программы является смена традиционной
образовательной парадигмы - уход от императивного подхода к построению процесса
обучения, пересмотр роли обучающихся и преподавателя. Из объекта учебной
деятельности обучающийся должен стать активным субъектом образования. Поэтому
основным методологическим принципом программы является личностно-
ориентированное развивающее обучение.
В этой связи приоритетным является вовлечение обучающегося в процесс обучения на
всех его этапах. Обучающийся ориентирован на овладение рациональными способами
собственной образовательной деятельности, совместно с преподавателем и товарищами
отбирает наиболее эффективные формы и приемы обучения. В процессе решения
проблемной поисково-творческой задачи он накапливает собственный опыт учения и
сам регулирует процесс получения новых знаний.
Преподаватель при этом играет направляющую, организующую роль. Он выступает не
как «транслятор знаний», а как инициатор, помощник, партнер и должен содействовать
самостоятельному управлению учебной деятельностью со стороны обучающихся (от
постановки цели до самоконтроля и самооценки результата); помогать освоению
способами самостоятельного изучения языка; стимулировать интерес к учебно-
познавательной деятельности, поощрять инициативу и стремление к
самосовершенствованию; вдохновлять на творчество, побуждать к сотрудничеству.

Таким образом, обучающийся из «потребителя знаний» превращается в со-творца


учебного процесса, который несет равную ответственность за конечный результат.

Методологическую основу программы также составляют такие принципы


преподавания иностранных языков и подходы, как:
• принцип коммуникативной направленности, реализующий потребность в реальном
общении;
• принцип дифференциации и интеграции всех видов речевой деятельности для
создания условий, приближенных к реальности;
• принцип проблемно-ориентированного обучения, которое создает благоприятные
условия для повышения мотивации и личной значимости изучения английского языка;
• деятельностный подход, который активизирует речемыслительную деятельность
учащихся и является важным фактором эффективного учения, так как обеспечивает
когнитивную и эмоциональную вовлеченность учащихся;
• рефлексивный подход, позволяющий учащимся регулировать свою учебно-
познавательную деятельность, анализировать и осмыслять результаты своих учебных
действий, что способствует развитию автономности обучения;
• принцип позитивной эмоциональности, поощряющий развитие учащегося и
приобретение им уверенности в овладении навыками и умениями;
• принцип методического синергизма или эклектичности, который предполагает
«скрещивание» элементов различных методов в соответствии с целью, дающее больший
эффект, чем использование их в отдельности.
57

Учебно-методический комплекс, заявленный для общего и академического блока


модулей, полностью отвечает современным требованиям и широко использует учебные
технологии, перечисленные выше. Вместе с тем, профессиональный компонент требует
значительных дополнительных усилий по созданию учебно-методического комплекса
современного уровня: с банком текстов, заданий, видео, аудио, интернет ресурсов по
специальностям. Разработка таких комплексов должна проводиться на качественно
новой методической основе - баланса развития всех видов речевой деятельности.

Кроме того, профессионально-ориентированный учебный комплекс должен включать


коммуникативные задания, моделирующие аутентичные виды деятельности, и
ориентированные на собственно процесс обучения. Они могут быть взяты из реальной
языковой среды или возникают в среде иноязычного учебного взаимодействия и
соответствуют, с одной стороны, нормам и задачам естественного общения, а с другой -
методическим требованиям, интеллектуальному и языковому уровню обучающихся.
Однако аутентичность является не только характеристикой учебных материалов, а
скорее учебного процесса, взаимодействия. Положение об аутентичности стратегий и
заданий, видов учебной деятельности, материалов является одним из центральных в
преподавании языка в специальных целях, оно должно учитываться при разработке
УМК.

В связи с этим еще одним важным принципом конструирования содержания учебного


комплекса является его открытость, что предполагает использование в качестве
образовательной среды различных дополнительных информационных массивов
телекоммуникации, которые наиболее оперативно реагируют на происходящие
изменения в обществе. Здесь особая роль принадлежит платформам LMS (Learning
management systems), поскольку они автоматизируют работу преподавателя и студентов,
оптимизируют самостоятельную работу, обеспечивают прозрачность и доступность
требований и материалов.
Курс интегрирует три содержательных блока: Общий английский язык (General
English), Академический английский язык (English for Academic Purposes),
Профессионально-ориентированный английский язык (English for Specific Purposes). Для
обучающихся, планирующих продолжение обучение в том числе и в зарубежных
университетах возможны вариативные специализированные академические модули,
например, Academic Writing, Critical Reading Skills, Listening to Lectures and Note Taking,
Seminar Discussions и т.д.

Рекомендуемые педагогические технологии, стратегии и приемы


Ключевой технологией обучения, предлагаемой настоящей программой является
технология развития критического мышления, которое определяется как разумное,
направленное рефлексивное мышление в процессе приобретения собственных знаний,
включающее поиск путей рационального решения проблем, анализ и синтез, оценку
чужой и собственной информации, выявление полезных аспектов.

Критическое осмысление новой информации тесным образом связано с развитием


информационной и коммуникативной культуры обучающихся, включает владение
определенным набором стратегий и приемов освоения языка. Преподаватель должен
способствовать развитию когнитивных стратегий (идентификация фактов, сравнение,
классификация, обобщение, выстраивание доказательств и др.), информационных
стратегий (поиск и выделение информации, ее представление), которые необходимы при
работе с различной литературой, информационными справочными материалами на
разных носителях.
58

Рекомендуется обучать студентов графическому представлению изученного материала.


Для выстраивания собственно значимой системы знаний, ее пополнения и обновления
эффективной является стратегия ИНСЕРТ («знал, новое, думал иначе, не понял, есть
вопросы»), рассматриваемая как самоактивизирующаяся системная разметка для
эффективного чтения и размышления. Использование различных приемов графической
репрезентации материала стимулирует познавательную деятельность учащихся.

Рефлексивная практика является важной составляющей когнитивно-познавательной


деятельности учащегося и ведет к самостоятельному управлению процессом овладения
языком. Данная технология актуализирует позицию «я - учитель», поскольку позволяет
учащемуся выстраивать собственный образовательный маршрут. Обладая
сформированным умением к рефлексивной оценке, учащийся способен осуществлять
мониторинг собственной деятельности, оценивать достижения, определять трудности,
ставить цели для дальнейшего развития.

Эффективным методом формирования рефлексивного мышления является технология


портфолио. Языковой портфолио является учебным средством, в котором его обладатель
фиксирует свои достижения и опыт в овладении языком, полученные квалификации, а
также отдельные виды выполненных им работ. Использование этой технологии
позволяет в обучении иностранному языку, с одной стороны, развивать способность к
целеполаганию, умение анализировать и оценивать процесс собственного развития, с
другой, является инструментом автономного изучения языка, средством накопления
опыта.

Принцип проблемно-ориентированного обучения реализуется с помощью проблемно-


поисковой технологии, которая предполагает использование в обучении заданий
проблемного творческого характера.

Формирование коммуникативной компетенции предполагает использование


технологии интерактивного обучения, которая основана на моделировании ситуаций
реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе с целью
совместного решения коммуникативных задач.

Развитию творческой индивидуальности способствует технология обучения в


сотрудничестве. Участие в групповой работе придает личную значимость процессу
обучения, повышает активность студентов, создает благоприятные условия для
накопления и передачи опыта в процессе взаимодействия. Наряду с раскрытием
творческих способностей каждой личности групповая работа учит студентов культуре
научного спора, принятию решений на основе компромисса, распределению ролей,
способствует взаимному доверию.

Одной из наиболее эффективных форм обучения в сотрудничестве является проектная


технология. Выполнение проектных заданий различного характера ставит учащихся в
ситуацию реального использования языка. Ценным является тот факт, что проектная
работа обеспечивает формирование способности к автономной креативной учебной
деятельности и активному взаимодействию с другими субъектами образовательного
процесса. Проблемный, поисковый, исследовательский, творческий характер проектной
деятельности предполагает консолидацию всех языковых умений и знаний из разных
областей для решения проблемы. Создается естественная ситуация для широкого
переноса учебных стратегий и интеграции различных видов иноязычного общения.
59

Для создания благоприятной атмосферы на уроке целесообразно использовать игровую


технологию, включающую методические приемы, в которых используются задания с
определенным социально-ролевым статусом учащихся, например, ролевая игра. Игра,
как метод познания действительности, позволяет повысить мотивацию овладения
языком. Кроме того, данная технология реализует эмоциональную и эмпатическую
функции изучения языка, и создает обстановку психологического комфорта, что
является чрезвычайно важным в обучении.

Профессиональная ориентация в обучении может осуществляться с помощью


сценарно-контекстной технологии, которая позволяет моделировать будущую
профессиональную деятельность. Она основана на воспроизведении в учебном процессе
аутентичных ситуаций профессионального общения (интервью, дискуссии, дебаты и
т.п.).

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) расширяют рамки


образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют
интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной
активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:

1) технология использования обучающих компьютерных программ позволяет


эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Для настоящей
Программы избираются два вида компьютерных программ: приложения для
персональных компьютеров, работающих в локальной сети. Они предназначены как для
аудиторной, так и самостоятельной работы студентов; программы для интерактивных
досок, назначение которых - оптимизация работы преподавателя в аудитории.

2) интернет - технологии. Новейшими технологиями являются Виртуальные


лаборатории или Системы управления учебным процессом (Learning Management
Systems) которые делают работу студентов и преподавателя максимально
интерактивной, позволяет планировать работу на весь учебный период, оказывать
консультационную поддержку студентам, осуществлять контроль работ, выполняемых
студентами самостоятельно, причем значительная часть проверки автоматизирована.

3.1.2. Методическое обеспечение самостоятельной работы


Настоящая программа и предлагаемый учебно-методический комплекс позволяют
сделать самостоятельную работу эффективной и интересной, поскольку использование
новых учебных технологий, технических средств обучения, творческих видов работ
создает у обучающихся высокую мотивацию. При этом возникает значительный объем
интерактивной работы, как с автоматическими модулями Виртуальных лабораторий, так
и с преподавателям. Ниже приводится соотношение работы преподавателя и студента
при выполнении студентом (группой студентов) Проектной работы:

Преподаватель Студент
организация работы студента, постановка планирование исследования
задач; (выбор/согласование вопроса для
разъяснение требований по проектной исследования; ресурсы; сроки);
работе; написание Предложения (Research
создание банка ресурсов (электронный Ргороза1)/редактирование;
банк, обеспечение учебно-методических поиск информации, в том числе с
материалов для всей группы); использованием Интернета;
составление графика консультаций; работа с текстами;
определение сроков отчетности; проведение опроса (обработка данных,
60

мониторинг самостоятельной работы составление графиков/ диаграмм);


(консультации); написание тезисов выступления и
проверка письменных документов, редактирование;
создаваемых студентами (Предложение, подготовка к выступлению с
Отчет об исследовании, Тезисы сообщением;
выступления); выступление/презентация (в аудитории);
проведение презентаций в включение материалов проектной работы
группе/конференции с участием в Портфолио.
нескольких групп;
написание отзыва, рекомендаций.

Таким образом, значительная доля самостоятельной работы интерактивна, что и


отражено в соотношении аудиторной и самостоятельной работы в предлагаемых
образовательных траекториях, где основу самостоятельной работы составляет не
традиционная, слабо контролируемая работы с методическими материалами, а работа в
присутствии и под руководством преподавателя.

3.1.3. Методика проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной


аттестации
Текущий контроль успеваемости проводится ведущим преподавателем
соответствующей кафедры английского языка и представляет собой суммарную оценку
теста достижений и языкового портфолио студента. Состав портфолио определяется
профессионально-ориентированной программой по английскому языку, утвержденной
для соответствующего направления обучения. Оценка производится по стобалльной
шкале. Вес теста достижений и портфолио в итоговой оценке определяется как 1:1 (50%
и 50%).
Зачёты проводятся в форме аттестационных испытаний в порядке, установленном
в СПбГУ, и имеют целью объективно определить текущий уровень владения английским
языком, определяемый по общеевропейской шкале языковых компетенций на основании
результатов тестирования. Контрольные материалы тестов разрабатываются
специалистами в области лингводидактического тестирования. Примеры тестов
размещены на сайте СПбГУ.
Тестирование проводится в смешанной форме. Продолжительность тестирования
в соответствии с характеристиками конкретного теста варьируется в пределах: 110-150
минут для группы разделов «Аудирование», «Чтение» и «Практическое использование
языкового материала» (проводится в системе Blackboard) и 80-100 минут для группы
разделов «Говорение» и «Письмо» (проводится и администрируется сотрудниками
кафедры иностранного языка). Точное значение продолжительности теста доводится до
проходящих аттестационное испытание перед его началом.
Оценивание теста проходит по определённому алгоритму:
• задания в разделах «Аудирование», «Чтение», «Практическое использование
языкового материала» оцениваются по дихотомической модели: за каждый
правильный ответ по тестовому вопросу дается один балл. Итоговым первичным
(исходным) баллом по заданию является сумма баллов, полученных за
правильные ответы по тестовым вопросам задания;
61

• задания разделов «Письмо» и «Говорение» оценивается на основе шкалы


критериев оценивания, установленной для каждого раздела. Оценку этих
заданий не может проводить преподаватель обучающегося;
• расчет тестового балла (стобалльная шкала) производится с учетом равных весов
всех разделов. Проходной балл для теста устанавливается экспертами и
утверждается перед началом аттестационного испытания;
В случае успешного прохождения аттестационного испытания обучающийся
получает оценку «зачтено» с выставлением в ведомость. Прохождение этого испытания
свидетельствует о знании английского языка на уровне, соотнесенном с уровнем В2
Общеевропейской языковой шкалы.

3.1.4. Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости


Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости обновляются
раз в семестр, являются частью соответствующего учебно-методического комплекса и
представляют собой: а) перечень работ, формирующих языковое портфолио
обучающегося, и методику оценки названных работ, б) материалы для проведения теста
достижений.

3.1.5. Методические материалы для оценки обучающимися содержания и качества


учебного процесса

Анкета
1. Каким видам работ на занятиях по английскому языку Вы отдаете предпочтение?

индивидуальная работа

парная работа

работа в малых группах

Дискуссии

проектная работа

2. Какие виды работ в дальнейшем следует проводить:

в меньшем объеме в большем объеме оставить в


прежнем
объеме
чтение текстов на занятии

аудирование на занятии

разговорная практика

письменная практика

грамматические упражнения

перевод

расширение словарного запаса

работа над проектом

домашние задания

3. Насколько Вы согласны со следующими утверждениями относительно характера занятий по

согласен не согласен не знаю

у меня всегда есть возможность


поделиться своими знаниями
62

преподаватель обсуждает со
студентами проблемы построения
курса
занятия хорошо организованы и
спланированы
преподаватель оказывает помощь и
поддержку студентам во всех видах
работы на занятии

преподаватель работает со всеми


студентами в равной мере
преподаватель надлежащим
образом исправляет мои ошибки
между мной и преподавателем
существует хороший контакт
на занятиях доброжелательная
атмосфера

4. Какие учебные материалы, используемые на занятиях по английскому языку, Вы считаете


полезными и насколько?
бесполезными не очень полезными очень
полезными полезными
Учебные материалы, изданные за
рубежом
Учебные материалы, изданные в
России
Методические пособия, изданные в
вузе
Материалы, подобранные лично
преподавателем

5. Другие пожелания, комментарии:

3.2. Кадровое обеспечение


3.2.1 Образование и (или) квалификация преподавателей и иных лиц,
допущенных к проведению учебных занятий
Квалификационные требования определяются на основе требований образовательного
стандарта СПбГУ. Преподаватели обязаны систематически заниматься повышением
квалификации и научно-методической работой по следующим направлениям:
методика преподавания иностранных языков;
лингводидактическая тестология в прикладном аспекте;
разработка дистанционных курсов иностранных языков.

3.2.2 Обеспечение учебно-вспомогательным и (или) иным персоналом


Учебный процесс должен быть обеспечен персоналом для оперативной помощи
преподавателям и студентам при выполнении работ с использованием лингафонных,
мультимедийных, компьютерных классов.

3.3. Материально-техническое обеспечение


3.3.1 Характеристики аудиторий (помещений, мест) для проведения занятий
В аудитории обязательно наличие доски. При проведении тестирования необходимо
предоставлять дополнительные аудитории, чтобы обеспечить независимую работу
каждого студента.
63

3.3.2 Характеристики аудиторного оборудования, в том числе


неспециализированного компьютерного оборудования и программного обеспечения
общего пользования
Все компьютерное оборудование должно быть оснащено лицензионными
операционными системами и программами защиты.

3.3.3 Характеристики специализированного оборудования


Аудитории должны быть обеспечены звуковоспроизводящим оборудованием.

3.3.4 Характеристики специализированного программного обеспечения


Не предусмотрено.

3.3.5 Перечень и объёмы требуемых расходных материалов


Расходные материалы обеспечиваются в соответствии с перечнем имеющегося в
наличии оборудования по заявкам.

3.4. Информационное обеспечение


3.4.1 Список обязательной литературы
Определяется при составлении профессионально-ориентированной программы курса на
основе списка дополнительной литературы.

3.4.2 Список дополнительной литературы


Общий курс (по выбору преподавателя):
1. Amanda Jeffries, Lindsay Clandfield, Rebecca Robb. Global. Elementary. Macmillan, 2012.
2. Amanda Jeffries, Lindsay Clandfield, Rebecca Robb. Global. Pre-Intermediate. Macmillan,
2012.
3. Amanda Jeffries, Lindsay Clandfield, Rebecca Robb. Global. Intremediate. Macmillan, 2012.
4. Amanda Jeffries, Lindsay Clandfield, Rebecca Robb. Global. Upper-Intermediate. Macmillan,
2012.
5. Amanda Jeffries, Lindsay Clandfield, Rebecca Robb. Global. Advanced. Macmillan, 2012.
6. David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Gareth Rees and Ian Lebeau. Language Leader.
Coursebook. Elementary. Pearson, 2014.
7. David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Gareth Rees and Ian Lebeau. Language Leader.
Coursebook. Pre-Intermediate. Pearson, 2014.
8. David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Gareth Rees and Ian Lebeau. Language Leader.
Coursebook. Intermediate. Pearson, 2014.
9. David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Gareth Rees and Ian Lebeau. Language Leader.
Coursebook. Upper-Intermediate. Pearson, 2014.
10. David Cotton, David Falvey, Simon Kent, Gareth Rees and Ian Lebeau. Language Leader.
Coursebook. Advanced. Pearson, 2014.
11. Michael J. McCarthy, Jeanne McCarten. Helen Sandiford. Touchstone, 2d edition, Level 3.
Cambridge University Press, 2014.
12. Michael J. McCarthy, Jeanne McCarten. Helen Sandiford. Touchstone, 2d edition, Level 4.
Cambridge University Press, 2014.

Английский язык для академических целей (в соответствии с избранной траекторией):


1. Dorothy Zemach, David Bohlke, Lida Barker. Skillful Listening & Speaking. Student's Book:
1 1. Macmillan, 2013.
2. Dorothy Zemach, David Bohlke, Lida Barker. Skillful Listening & Speaking. Student's Book:
2. Macmillan, 2013.
3. Dorothy Zemach, David Bohlke, Lida Barker. Skillful Listening & Speaking. Student's Book:
3. Macmillan, 2013.
4. Dorothy Zemach, David Bohlke, Lida Barker. Skillful Listening & Speaking. Student's Book:
4. Macmillan, 2013.
64

5. Dorothy Zemach, David Bohlke, Lida Barker. Skillful Reading&Writing. Student's Book:2.
Macmillan, 2013.
6. Dorothy Zemach, David Bohlke, Lida Barker. Skillful Reading&Writing. Student's Book:3.
Macmillan, 2013.
7. Dorothy Zemach, David Bohlke, Lida Barker. Skillful Reading&Writing. Student's Book:4.
Macmillan, 2013.
8. Sabina Ostrowska, Richard O'Neill, Carolyn Westbrook, Chris Sowton. Unlock: Listening and
Speaking Skills 1. Cambridge University Press, 2014.
9. Sabina Ostrowska, Richard O'Neill, Carolyn Westbrook, Chris Sowton. Unlock: Listening and
Speaking Skills 2. Cambridge University Press, 2014.
10. Sabina Ostrowska, Richard O'Neill, Carolyn Westbrook, Chris Sowton. Unlock: Listening and
Speaking Skills 3. Cambridge University Press, 2014.
11. Sabina Ostrowska, Richard O'Neill, Carolyn Westbrook, Chris Sowton. Unlock: Reading and
Writing Skills 1. Cambridge University Press, 2014.
12. Sabina Ostrowska, Richard O'Neill, Carolyn Westbrook, Chris Sowton. Unlock: Reading and
Writing Skills 2. Cambridge University Press, 2014.
13. Sabina Ostrowska, Richard O'Neill, Carolyn Westbrook, Chris Sowton. Unlock: Reading and
Writing Skills 3. Cambridge University Press, 2014.
14. Edward de Chazal, Louis Rogers. Oxford EAP, Level CI. Oxford University Press, 2013.

Английский язык для профессиональных целей (вариативная часть) заполняется при


составлении Профессионально-ориентированной программы курса.

3.4.3 Перечень иных информационных источников


Наиболее полный перечень информационных источников для обеспечения курсов
английского языка для специальных (академических) целей дан на сайте Using English
for Academic Purposes (www.uefap.com).
Дополнительную информацию по электронным источникам и обучающим
программам и курсам можно получить на сайте do.iml.spbu.ru.
Текстовые материалы для разработки учебных заданий по различным профилям
доступны в электронных ресурсах Научной библиотеки имени М.Горького СПбГУ по
адресу http://cufts.library,spbu.ru/CRDB/SPBGU/browse?subi ect=40.
Ресурсы для преподавателей английского языка для специальных целей расположены
на портале OneStopEnglish (Издательство Macmillan).

Раздел 4. Разработчики программы


Архипова Елена Алексеевна, к.ф.н., заместитель начальника Управления
образовательных программ
Кузнецова Людмила Борисовна, к.ф.н., доцент, доцент Кафедры английского языка для
обществоведческих факультетов
Федичева Ольга Валериевна, к.ф.н., доцент, заведующий Кафедрой делового
иностранного языка
Шевченко Светлана Эдуардовна, старший преподаватель Кафедры английского языка
для обществоведческих факультетов
Тюнь Андрей Михайлович, к.ф.н., доцент Кафедры повышения квалификации по
иностранным языкам.