Вы находитесь на странице: 1из 5

Чтение

• Чтение как вид речевой деятельности.


• Психологическая характеристика чтения
• Особенности формирования техники чтения Ирина на начальном этапе. Формы и виды чтения.
• Критерии отбора текстов. Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения информации из
текста.

Чтение - рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста (И.Л.
Колесникова, О.А.Долгина). Чтение является рецептивным видом деятельности, заключающимся в восприятии и
переработке читающим объективно существующего текста - продукта репродуктивной деятельности некоего автора
(Г.В.Рогова).
Процесс чтения предполагает анализ, синтез, обобщение, умозаключение и прогнозирование. При чтении задействованы
следующие анализаторы: зрительный (основной), речемоторный и слуховой (вспомогательные). Чтение, как и
аудирование, является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом РД.

Чтение: ритм и темп зависят от читающего, вся информация в руках читающего, некоторые части текста можно
прочитать повторно, можно «перескочить» через некоторые места текста, можно задержаться на месте.
Аудирование: ритм и темп задает говорящий, информация подается постепенно, возможности услышать текст повторно
нет, восприятие поступательно, необходимо внимательно следить за поступающей информацией.

В процессе чтения осуществляются:


 перцептивные действия  мнемические действия
 мыслительные действия  моторные действия

ЧТЕНИЕ - это «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того
или иного языка» (Клычникова З.И.). Единица восприятия - графическое слово.
Единица смысловой переработки - синтагма, которая наряду с лексическим значением передаёт определённые
смысловые отношения.

МЕХАНИЗМЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЧТЕНИЯ


Внутреннего проговаривания
Вероятностного прогнозирования (антиципации), включающий:
• Смысловое прогнозирование - умение предугадывать описываемые в тексте события;
• Вербальное прогнозирование - умение по начальным буквам угадывать слово.
Осмысления

Роль чтения
• как самостоятельная цель • как средство формирования речевых навыков

Формы чтения
• про себя (внутреннее чтение) Чтение про себя - основная форма чтения - имеет целью извлечение информации, оно
«монологично», совершается наедине с собой.
• вслух(внешнее чтение). Чтение вслух - вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче
информации другому лицу.

Чтение вслух:

 позволяет овладеть графемно-фонемными  способствует развитию скорости чтения;


связями изучаемого языка;  позволяет контролировать точность понимания;
 развивает умения объединять воспринимаемые  служит средством обучения чтению про себя;
элементы предложения в синтагмы;  служит средством обучения выразительному
 развивает механизмы вероятностного чтению.
прогнозирования;

Соотношение форм чтения


Форма чтения Вслух Про себя
Начальный 90% 10%
Средний этап 50% 50%
Старший этап 10% 90%

Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности


Задача обучения чтению - научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для
решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.
Программа предусматривает следующие цели обучения чтению: формирование умений читать аутентичные тексты
различных функциональных стилей: художественных, публицистических, научно-популярных, прагматических; умений
читать аутентичные тексты с полным пониманием и с пониманием основного содержания; уметь пользоваться
справочной литературой при чтении (двуязычным словарём, лингвострановедческим словарём, грамматическим
справочником).

Чтение как средство обучения


 формирование и контроль смежных речевых умений и языковых навыков, поскольку:
 использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала;
 коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной
речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций;
 упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений также строятся с опорой
на тексти письменные установки к упражнениям и заданиям.

Формирование техники чтения на начальном этапе


 навыки чтения обеспечивают способность:
 устанавливать графемно-фонемные соответствия;
 устанавливать соответствие между графическим образом слова и его слухо-речемоторным образом;
 правильно артикуляционно оформлять читаемые единицы;
 соотносить лексический образ слова, словосочетания с их значением;
 соотносить грамматическую форму слова, словосочетания с их значением

В основе формирования техники чтения лежат следующие операции:


 соотнесение зрительного/графического образа речевой единицы (PE) c ee слухоречедвигательным образом;
 соотнесение слухоречедвигательных образов РЕ с их значением.
Три компонента техники чтения: A. Зрительный образ речевой единицы. B. Речедвигательный образ речевой единицы.
C. Значение.
Задачи учителя
 как можно скорее миновать промежуточную стадию проговаривания и установить прямое соответствие между
графическим образом речевой единицы и ее значением;
 последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести ее как минимум до синтагмы уже к
концу первого года обучения;
 сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа, норм ударения, паузации и
интонирования.

Лингвистические трудности
Зависят от особенностей осваиваемого иностранного языка и обусловлены неустойчивостью между графемно-
фонемными связями, которые вызваны различиями между орфографической и фонетической системами иностранного
языка.
межъязыкового плана:
 графические и орфографические особенности ИЯ: 26 букв, 146 буквосочетаний, которые передаются 46
фонемами;
 узнавание новых графических знаков и их запоминание - новый алфавит.
внутриязыкового плана:
 одна и та же буква служит для обозначения разных звуков come, home, mother, doll;
 один и тот же звук может передаваться разными буквосочетаниями [ou] - ow, ou, и т.п.

психологические трудности вызваны:


 отсутствием в речевой памяти учащихся достаточно прочных слухо-речемоторных образов, которые имеются у
младших школьников при обучении чтению на родном языке;
 неустойчивостью и ситуативностью учебно-познавательных мотивов;
 малым полем зрения;
 недостаточным уровнем развития психических процессов (памяти, понимания и др.) неоправданными
регрессивными движениями глаз.

Параметры оценки техники чтения:


 темп чтения; При обучении чтению вслух рекомендуется
 соблюдение нормударения; использовать следующие режимы:
 соблюдение норм паузации;  чтение вслух на основе эталона;
 использование правильных моделей  чтение вслух без эталона, но с подготовкой во
интонирования; времени;
 понимание прочитанного текста.  чтение без эталона и без предварительной
При формировании техники чтения можно использовать подготовки
элементы фонетической разметки текста.

Формированию техники чтения вслух способствуют следующие упражнения:


на упрочение графемно-фонемных связей: на развитие языковой догадки:
 называние букв  нахождение слов-интернационализмов
 нахождение заданных букв в алфавите (найдите  перевод слов по его структуре
прописную, строчную букву среди нескольких); на развитие вероятностного прогнозирования:
 называние букв в конкретном слове  восстановление слов по частям
 определение букв и звуков в слове  выбор существительного к данным
 группировка слов по определенному звуку, прилагательным
букве (назовите слова, начинающиеся на Р);  заполнение пропусков артиклями, предлогами
 описание - запись - прочтение слов в на группировку слов в смысловое целое:
соответствии с определенными признаками  чтение по синтагмам
соотнесение формы со значением:  нахождение в ряду словосочетаний,
 нахождение однокоренных слов обозначающих время, место
 нахождение в ряду слов прилагательных в на отработку интонации:
сравнительной степени, нахождение глаголов в  чтение за диктором
прош. времени и т.п.

Методы обучения
Критерии: 1) исходная языковая единица, положенная в основу обучения (буква, звук, целое слово, предложение, текст);
2) вид ведущей деятельности учащихся (анализ, синтез).
Классификация методов обучения чтению: 1) аналитические: звуковой, звуко-буквенный метод, слоговой; 2)
синтетические: метод целых слов, метод целых предложений; 3) аналитико-синтетические (смешанные).

Метод целых слов


С опорой на правило-инструкцию (А.П. Старков, М.З. Биболетова) Предъявление образа целого слова с графическим
выделением изучаемой буквы или буквосочетания, затем прочтение слова, его анализ и определение правила чтения.
Либо предъявление правила-инструкции Мг. Rule до знакомства со словом, затем чтение однотипных слов по аналогии с
опорой на ключевое слово.
С опорой на ключевое слово (И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина) Чтение отдельных слов, подобранных по правилу
чтения, представленному выделенной буквой звуком и ключевым словом. Ключевое слово представляет собой
графический образ слова и картинку. Ключевые слова озвучивает сам ребёнок, затем чтение за диктором, последующее
самостоятельное чтение учащегося.
Звуковой метод
С опорой на транскрипцию (3.Н. Никитенко, Е.И. Негневицкая) Овладение звуковой формой слов и транскрипцией как
зрительной опорой. На каждом уроке детям предлагается читать знаки транскрипции, слова, записанные в транскрипции.
Фонемно-графемный метод (М.Н. Кравченко) На первом этапе учащиеся усваивают в речевой структуре ряд слов, одно
из которых является ключевым. Затем учитель выделяет в нём первый звук и вводит соответствующую букву (графему).
Целое слово предъявляется после того, как они усвоили все графемы, его составляющие.
Звуковой аналитико-синтетический.
Обучение чтению вслух слов происходит в направлении от звука к букве с использованием транскрипционных знаков,
обозначающих звучание буквы или буквосочетания. УМК "Sportlight-5" Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина. Например:
[ei] - grade, name, same, later [æ] - am, thanks, bag, man
В рамках этого метода происходит не только обучение правильной артикуляции, но и анализ слов с использованием
правил чтения. Reading rules а : [ei] - name [æ] – maths
Методика работы с учебным текстом (чтение вслух)
(от 3-4 предложений до нескольких абзацев)
 интонационная разметка под руководством учителя - подготовка учащихся к осознанной имитации;
 коллективное чтение вслух - даёт возможность привлечь внимание к интонационным явлениям (ударению,
паузации, мелодике);
 парное обращённое чтение - направлено на лучшее понимание содержания и передачи его другому лицу;
 индивидуальное шепотное чтение - позволяет укрепить артикуляционные навыки;
 индивидуальное контрольное чтение вслух.

Просмотрово-поисковое чтение Ознакомительное чтение Изучающее чтение


Характе Чтение с выборочным извлечением чтение с пониманием основной информации. Чтение про точное и полное
ристика информации. Ее выявление составит суть себя, без специальной установки на обязательное понимание всех
поискового чтения. последующее использование извлеченной информации основных и
второстепенных фактов,
критическое их
осмысление,
сопоставление с уже
имеющимися
сведениями.
Понима 10-25% 70-75% Полное
ние
Умения предвосхитить тематику текста по заголовку, определить значение слов с опорой на языковую догадку; полно и точно понимать
подзаголовку, иллюстрации; просмотрев текст, игнорировать незнакомые слова, не являющиеся важными содержание
сказать, каковы его тема и основная мысль; для понимания основного содержания текста; определить прочитанного на уровне
выделить самые общие сведения, которые тему текста исходя из сильных позиций текста (заголовок, знания и смысла;
соотносят текст с определенной областью начальные и конечные абзацы); адекватно
знаний; обнаруживая ключевые слова и Прогнозировать содержание текста на основе сильных интерпретировать ход
ориентируясь в композиционно-смысловой позиций текста, фоновых знаний, тематических слов; авторских рассуждений,
структуре текста, выделить важную представлений ориентироваться в композиции текста (его выводы и оценки автора;
информацию; установить, соответствует ли построении) с целью извлечения фактологичекой оценить утверждения,
содержание текста интересам читающего, информации членить текст на смысловые части, выделить в сделанные в тексте,
оценить полученную информацию с точки каждой смысловой части главнуюи конкретизирующую исходя из своих
зрения новизны, актуальности информацию; выделить в тексте ключевые слова представлений.

Требования, предъявляемые к учебным текстам


 В начальной школе: стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки; личное письмо ровесника из страны
изучаемого языка, письмо в газету и детский журнал, открытка, простой кулинарный рецепт, билеты (в театр, на
транспорт), программы телепередач, афиши, карта страны изучаемого языка и др.
 В 5-7 классах: названные выше типы текстов, а также указатели, вывески в магазинах, на вокзалах, этикетки к
товарам, расписание поездов, указатели в городах, объявления, прогноз погоды, журнальные и газетные статьи
страноведческого характера, отрывки из художественной литературы.
 В 8-9 классах: названные в предыдущем пункте типы текстов, а также реклама, проспекты, публикации из
подростковых газет и журналов различного характера (сообщения, обзор, очерки, интервью, статистика) и др.
 В 10-11 классах: указанные для предыдущих классов тексты, а также инструкции, публикации в периодике
страноведческого и культуроведческого характера, по проблемам межличностных отношений.

Критерии отбора текстового материала


 дидактизированные - тексты, созданные авторами учебных пособия сучетом специфических черт подлинно
аутентичных текстов специально для учебных целей;
 полуаутентичные - аутентичные тексты, адаптированные путем сокращения для учебных целей;
 аутентичные тексты - тексты, которые носители языка продуцируют (создают) для носителей языка и которые
без каких-либо изменение используются в учебном процессе.
Начальная школа - дидактизированные, полуаутентичные и аутентичные тексты Основная школа - полуаутентичные и
аутентичные Старшая школа - аутентичные тексты разных жанров.
Требования к текстам
Мустафина В.Ш. 6. Планомерное нарастание объема текста.
1. Воспитательная ценность текстов, их нравственный
потенциал Соловова Е.Н.
2. Познавательная ценность текстов и научность их 1. Место основной идеи текста
содержания. 2. Тематика текста
3. Соответствие содержания текстов возрасту и интересам 3. Проблематика текста
учащихся. 4. Степень аутентичности
4. Правильность соотношения нового и известного.
5. Мера доступности текстов