Вы находитесь на странице: 1из 11

Опубликовано: Русецкий, 

В.Ф. Работаем с текстом на уроках русского


языка / В.Ф. Русецкий // Русский язык и литература. – 2009. – № 8 (119). –
С. 46–53.

Работаем с текстом на уроках русского языка

В.Ф. Русецкий, начальник научно-исследовательского центра


Национального института образования
доктор педагогических наук, доцент

С этой статей, а также с другими работам В.Ф. Русецкого по методике русского


языка, культуре речи, риторике можно познакомиться на его персональном сайте
http://rusetsky.comlu.com.

Для понимания любого текста важно не столько выявление присущих


ему формальных признаков и использованных в нем языковых средств,
сколько анализ его содержания и структуры, интерпретация его основного
смысла. Задания, связанные с работой над текстом, предполагают решение
нескольких взаимосвязанных задач.
Во-первых, это задания, направленные на выработку умений
комплексно анализировать текст: оценивать его содержание, выявлять
жанрово-стилевую принадлежность, особенности структурно-смысловой
организации, средства языковой связности.
Во-вторых, при работе с текстом обязательно необходимы задания,
позволяющие формировать умения, связанные с продуцированием речи. Это
задания («творческого» характера), связанные с построением высказываний,
опирающихся на текст, предлагаемый для анализа. Текст возникает в речи
как целостная единица, имеющая тему, цель, композицию, смысловую
структуру и т.д. Необходимо, чтобы ученик при создании собственного
речевого произведения опирался на выполненный им анализ предложенного
текста и имеющийся у него опыт, а само задание должно моделировать
определенную речевую ситуацию. Это могут быть задания с изменением
лица рассказчика, времени и ситуации, изображенных в исходном тексте, а
также его жанрово-стилевых характеристик.
Как и в реальной коммуникативной ситуации, ученику предлагается
свобода жанрово-стилевого выбора. Ученик должен сам определить
жанрово-стилевую принадлежность своего высказывания исходя из условий
коммуникации и содержания речи. Для построения высказывания
необходимо смоделировать ситуацию общения, определив цель
высказывания, адресата, жанрово-стилевые параметры текста. Важно также
обеспечить тематическую и жанровую посильность задания для учеников.
Для закрепления учебно-теоретического материала и формирования
языковых и речевых умений могут быть предложены задания и упражнения,
которые распределяются на следующие типы:
А. Обогащение и расширение словаря учащихся (эти задания
направлены на овладение смысловой структурой слова (лексико-
грамматическими значениями и стилистической окрашенностью) и на
формирование умений употреблять лексические средства в текстах разных
стилей);
Б. Формирование грамматического строя речи и овладение нормами
литературного языка (на основе знаний о языковой системе и ее
функционировании, соблюдения норм литературного языка
(произносительные, лексические, словообразовательные, морфологические и
синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные)
формируются умения пользоваться языком в различных видах речевой
деятельности);
В. Формирование функционально-стилистических умений (учащиеся
должны уметь выполнять стилистический анализ на основе четырех
параметров: задача текста, сфера применения, стилевые черты, языковые
средства. Наряду с аналитическими умениями формируются синтетические,
связанные со стилистической трансформацией и продуцированием
высказываний конкретной жанровой принадлежности);
Г. Формирование умений анализа композиционно-смысловой
структуры текстов и построения высказываний (учащиеся должны уметь
выявлять общие признаки текста, его смысловые и структурные особенности.
При выполнении заданий, связанных с теми или иными языковыми
единицами, нормами литературного языка, анализируется их
коммуникативная и текстообразующая роль. Изложения и сочинения во всем
многообразии своих конкретных видов обеспечивают решение любых
учебных коммуникативных задач).
Задания различаются по степени сложности для учащихся. Е.Е. Долбик
предложена градация сложности заданий по виду учебной деятельности
учащихся [1, с. 15]. В соответствии с этим для каждогого уровня
определяются формулировки заданий:
1. Знания-знакомства (найдите, подчеркните, отметьте, выпишите,
выберите правильный ответ, укажите и т.д.);
2. Знания-копии (ответьте на вопрос, вспомните, дайте определение,
обозначьте, продолжите и т.д.);
3. Знания-умения (выделите, охарактеризуйте, опишите,
сформулируйте, составьте схемы, проанализируйте, выполните разбор
и т.д.);
4. Знания-навыки (объясните, обоснуйте, докажите, дайте
толкование, мотивируйте согласие/несогласие, пользуясь алгоритмом,
определите и т.д.);
5. Знания-трансформации (замените, подберите, образуйте,
употребите, переведите, перестройте, преобразуйте, составьте, придумайте,
приведите собственные примеры, дайте оценку и т.д.).
Работа над заданиями может вестись в любом избранном учителем или
учеником режиме: ознакомительном, обучающем, контрольном. Часть
2
заданий представлена в форме открытых и закрытых тестов, что облегчает
проверку их выполнения. Другие задания предполагают развернутые устные
и письменные высказывания, которые требуют подробного анализа со
стороны учителя с последующей рефлексией.
Опирающийся на текст комплекс заданий охватывает вес спектр
формируемых в процесс обучения языку компетенций. Необходимо
учитывать, что характеристика (в соответствии с учебной программой)
языковой, речевой, коммуникативной, лингвокультурологической
компетенции необходима в целях структурирования и описания учебного
процесса. В процессе языкового образования формирование всех
определенных в программе компетенций происходит комплексно. Такие
задания носят разноуровневый характер, что позволяет выбирать
индивидуальные пути изучения учебного материала. Вариативность внутри
разработанного комплекса позволяет проводить отбор заданий всякий раз в
зависимости от решаемой в данный момент учебной задачи, специфичной по
содержанию изучаемого материала, виду и форме речемыслительной
деятельности, степени сложности для учащегося. Далее в статье представлен
вариант возможного комплекса заданий к тексту.

Текст

(1) Осень в этом году стояла – вся напролёт – сухая и тёплая.


(2) Берёзовые рощи долго не желтели. (3) Трава долго не увядала. (4) В
просторных полях плавала над росой синяя паутина, медленно остывала
натруженная земля. (5) Стога, окружённые поздней зелёной травой, давно
поблёкли и вылиняли от сентябрьских дождей. (6) Зато как ослепительны
были изумрудно-сизые озимые полосы, как безмолвно и ярко пылали
рубиновые всплески рябин!
(7) Только голубеющая дымка (её зовут в здешних местах
«мга») затягивала плёсы на Оке и отдалённые леса. (8) «Мга» то сгущалась,
то бледнела. (9) Тогда сквозь неё проступали, как через матовое стекло,
туманные видения вековых ракит на берегах, увядшие пажити и полосы
изумрудных озимей.
(10) Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то
начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в другой
такой же сосуд. (11) Вода булькала, позванивала, журчала. (12) Звуки эти
заполняли всё пространство между рекой и небосводом. (13) Это курлыкали
журавли.
(14) Я поднял голову. (15) Большие косяки журавлей тянулись один за
другим прямо к югу. (16) Они уверенно и мерно шли на юг, где солнце играло
трепещущим золотом в затонах Оки. (17) Курлыканье этих жилистых
птиц остывало в пронзительном бело-синем небе, и они исчезали вдали,
словно нанизанные на тонкую бечеву. (По К. Паустовскому)

3
Задания к тексту.

Анализируем текст и его элементы.

Формулировка задания Тип и Варианты ответов Ключи


уровень
задания
1. Определите, какие утверждения Г-3 1) Осень в этом году была сухая и прохладная. 2, 3, 5
соответствуют содержанию текста: 2) Стога поблёкли и вылиняли от сентябрьских дождей.
3) Только голубеющая дымка затягивала плёсы на Оке и
отдалённые леса.
4) Я шёл по берегу реки, когда услышал курлыканье
журавлей.
5) Большие косяки журавлей тянулись прямо к югу.
2. Какая тема не затрагивается в тексте? Г-3 1) Уборка урожая осенью. 1, 2, 5
2) Растительный мир вдоль побережий Оки.
3) Очарование осенней природы.
4) Осенний отлёт журавлей.
5) Нарушение экологического равновесия в природе под
воздействием человека.
3. Выберите из текста 5 слов, которые являются Г-1 1) Осень.
ключевыми (опорными). 2) Дымка.
3) «Мга».
4) Журавли.
5) Курлыканье.
4. Какое из приведенных утверждений не Г-3 1) Осень – унылая, бесцветная, неинтересная пора года. 1, 3
соответствует содержанию текста? 2) Курлыканье журавлей – приятный и притягивающий
звук; оно похоже на журчание воды.
3) Краски осени все в жёлто-красной гамме.
4) «Мгой» в некоторых местностях называют дымку,
окутывающую прибрежные луга и леса.
5) Приятно видеть краски и слышать звуки ранней осени.
4
5. Какой из вариантов заглавия соответствует Г-3 1) Звуки осени. 3
содержанию текста? 2) «Мга».
3) Осень.
4) Путешествие по реке.
5) Журавли.
6. Расположите пункты плана в соответствии с Г-3 1) Все затянуто мгой. 4, 1, 3, 2
тем, как смысловые части следуют в тексте. 2) Улетающие журавли.
3) Как курлычут журавли.
4) Краски осени.
7. Какие из перечисленных средств связи Г-1 1) Лексический повтор; 1, 5
использованы для связи 2-го и 3-го 2) местоимение;
предложений? 3) союз;
4) синонимическая замена;
5) синтаксический параллелизм.
8. Укажите предложения, средством связи Г-2 9, 13, 16
которых с предыдущими является местоимение.
9. Укажите, какие характеристики В-2 1) жанр данного текста – рассказ; 1, 3
соответствуют данному тексту: 2) стиль данного текста – научный;
3) стиль данного текста – художественный;
4) задача речи данного текста – описать погодные условия
осени средней полосы России;
5) тип речи данного текста – рассуждение.
10. Установите соответствие между В-2 А. Бабье лето 1. Просторечное А3Б2В3Г1
фразеологизмами левой колонки и их Б. Кануть в лету 2. Книжное
стилистическими характеристиками из правой. В. Бабьи сказки 3. Общеупотребительное
Г. Базарная баба

11. Установите соответствие между словами и А-1 А. Поблёкнуть 1. Всходы, посевы озимых А4Б3В1Г2Д5
их лексическими значениями. культур.
Б. Плёс 2. (традиц.-поэт., уст.) Луг,
поле; пастбище.
В. Озимь 3. Участок реки от одного
5
изгиба до другого.
Г. Пажить 4. Лишиться свежести,
увянуть; утратить яркость
окраски, потускнеть.
Д. Бечева 5. Крученая веревка разной
толщины.
12. В 16-м предложении выделите слова, А-1 Шли,
которые употреблены в переносном значении. играло,
золотом.
13. Подберите к каждому из слов предыдущего А-2 Шли – летели;
задания синоним, который употребляется в играло –
прямом значении. блестело,
сверкало;
золото –
жёлтый.
14. Выделите слова разных частей речи, А-3 Желтели, синяя,
используемые автором для передачи цветовых зелёной,
ощущений. поблёкли,
вылиняли,
ослепительны,
изумрудно-
сизые, ярко,
пылали,
рубиновые,
голубеющая,
сгущалась,
бледнел,
матовое,
туманные,
видения,
изумрудных,
трепещущим
золотом,
6
пронзительном
бело-синем.
15. Выделите слова, использованные автором А-3 Булькала,
для описания курлыканья журавлей. позванивала,
журчала,
курлыкали.
16. Синонимами слова рубиновый являются А-1 1) бирюзовый; 2, 3
слова: 2) красный;
3) алый;
4) коричневый;
5) серый.
17. Синонимами слова изумрудный являются А-1 1) зелёный; 1, 4
слова: 2) лиловый;
3) лимонный;
4) малахитовый.
18. Подберите к словам из 9-го предложения А-1 А. Увядший 1. Мутный Б1,2В5Г3
(левая колонка) синонимы из правой колонки. Б. Матовый 2. Тусклый
В. Изумрудный 3. Столетний
Г. Вековой 4. Рубиновый
5. Зелёный
19. К словам из 1-го предложения (левая А-1 А. Сухой 1. Влажный А1,3,5Б2,4
колонка) подберите антонимы из правой Б. Тёплый 2. Студёный
колонки. 3. Мокрый
4. Холодный
5. Сырой
20. Установите соответствие между А-1 А. Бабье лето 1. Летний период времени. А2Б3В4Г5
фразеологизмами левой колонки и их Б. Кануть в лету 2. Ясные тёплые дни
возможными толкованиями из правой. ранней осени.
В. Бабьи сказки 3. Быть забытым,
бесследно исчезнуть.
Г. Базарная баба 4. Вымысел, выдумки,
небылицы.
7
5. Крикливый, грубый,
вздорный человек.
21. Определите, как изменяется лексическое А-1 А. Сухая осень 1. Лишённый влажности, с А1Б3В2Г5Д4
значение слова сухой в зависимости от того, в небольшим количеством
сочетании с какими словами оно употребляется. осадков.
Установите соответствие между Б. Сухой человек 2. Такой, который утратил
словосочетаниями левой колонки и значениями свежесть, сочность,
слова сухой, приведёнными в правой. мягкость.
В. Сухой хлеб 3. Лишённый душевной
теплоты, отзывчивости.
Г. Сухой рассказ 4. Не пропитанный, не
покрытый влагой.
Д. Сухое 5. Без выразительных,
полотенце эмоциональных
подробностей.
22. Вставьте буквы на месте пропусков в 1-м Б-3
абзаце.
23. Найдите среди слов предыдущего задания Б-4 Рябин,
два написания, которые регулируются не той паутина.
орфограммой, что во всех остальных случаях.
24. Назовите ещё 2 слова, в которых пишется Б-5 Оловянный,
НН в соответствии с той же нормой, что и в деревянный.
прилагательном из предложения 10.
25. Расставьте знаки препинания в Б-3
предложениях третьего абзаца.
26. В последнем абзаце найдите слово, в Б-1 Юг.
котором происходит оглушение.
27. Расставьте ударения в выделенных словах. Б-3 Пажити, бечеву,
окружённые,
поблёкли,
плёсы, матовое,

8
видения, ракит,
озимей, затонах.
28. Укажите лексические признаки, которые Б-1 1) Научный термин; 3, 5
соответствуют слову, выделенному в 7-м 2) неологизм;
предложении. 3) исконно русское;
4) заимствованное;
5) диалектное;
6) просторечное.
29. В 12-м предложении выделите слово, Б-1 Небосводом.
образованное способом сложения основ.
30. Слово, являющееся сказуемым в 13-м Б-2 Курлычут.
предложении, употребите в форме настоящего
времени,3-го лица, множественного числа.
31. Укажите в первом абзаце предложение, в Б-3 6
котором есть однородные обстоятельства.

9
Работаем над высказываниями.

Формулировка задания Тип и


уровень
задания
32.Объясните своё мнение о выборе заглавия текста. Г-4
33.Определите, какие смысловые и структурные признаки В-5
повествования и описания можно обнаружить в тексте.
Расскажите о результатах ваших наблюдений.
34.Объясните, какого результата достигает автор, используя в А-4
тексте слова в переносном значении.
35.Подберите слова, которые можно использовать для описания А-4
эмоционального состояния лирического героя рассказа.
36.Согласны ли вы, что настроение лирического героя тревожное Г-4
и напряжённое? Ответ мотивируйте.
37.Объясните, какой из фразеологизмов задания № 19 по смыслу А-4
и стилистической окрашенности можно было бы использовать в
тексте. Как это можно сделать? Предложите свои варианты.
38.О чём мог размышлять лирический герой, глядя на Г-5
улетающих журавлей? Напишите об этом 5-й абзац к тексту.
39.Какими красками и звуками наполнена ваша любимая пора Г-4
года? Запишите сочетания слов, с помощью которых можно
рассказать об этом.
40.Расскажите, какие чувства испытывает человек в разные поры Г-4
года, и объясните почему.
41.Напишите сочинения «Моя любимая пора года». Объясните, Г-5
почему вы любите именно это время года и какие особенные
приметы характерны для него. Постарайтесь убедить читателя в
том, что это самая лучшая пора гора.
42.Представьте, что вам нужно на уроке географии рассказать об В-5
описываемой в тексте поре года. Какими важнейшими
признаками будет отличаться такой текст от данного? В чём
будет особенность при выборе языковых средств? Подготовьте
краткое сообщение в научном стиле «Ранняя осень в средней
полосе России».
43.Константин Паустовский использовал для рассказа об осени Г-5
способ изображения, при котором настроение лирического героя
передаётся через описание того, что он видит и слышит. Этот
способ можно использовать и для рассказа о любой другой поре
года. В том числе и об осени, ведь каждый человек видит одни и
те же явления и предметы по-своему. Напишите сочинение
«Краски и звуки моей любимой поры года».
44.Мастерство писателя заключается не только в том, чтобы Г-5
точно и подробно описать характер, предмет, явление, событие.
Настоящее искусство заключается в том, чтобы через такое

10
внешнее описание передать настроение и переживание
лирического героя или автора, не говоря напрямую об этом. Для
этого нужно не только быть наблюдательным, но и уметь через
описание внешних событий передать настроение рассказчика.
Напишите сочинение «Как я увидел и услышал…».

Литература

1. Долбик, Е.Е. Подготовка раузноуровневых заданий по русскому


языку / Е.Е. Долбик // Русский язык и литература. – 2008. – № 7. –
С. 14–17.
2. Мурина, Л.А. Концепция обучения русскому языку в
общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь /
Л.А. Мурина, Ф.М. Литвинко, Г.И. Николаенко [и др.] // Русский
язык и литература. – 2008. – № 1. – С. 3–10.
3. Русский язык. V–XI классы: Учебная программа для
общеобразовательных учреждений с белорусским и русским
языками обучения / утверждено Министерством образования
Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт
образования, 2008. – 48 с.

11