Вы находитесь на странице: 1из 153

 

Список рекомендуемой литературы 

Международный консорциум «Электронный университет»


Московский государственный университет экономики,
статистики и информатики
Евразийский открытый институт

Р.А. Гитович,
С.В. Ковальчук

Learning Psychology
in English
Учебно-методический комплекс

Москва, 2010
1
   
УДК 811.111
ББК 81.2Англ
Г517

Под редакцией
проф. И.Ф. Турук

Гитович Р.А.
Г517 LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH: учебно-методи-
ческий комплекс / Р.А. Гитович, С.В. Ковальчук. – М.: Изд.
центр ЕАОИ, 2010. – 158 с.
ISBN 978-5-374-00424-3
Учебное пособие «Learning Psychology in English» предназна-
чено для студентов первого курса, специализирующихся в области
психологии.
Целью Пособия является выработка навыков чтения и пони-
мания специального текста, усвоение терминологической лексики в
области психологии и грамматической структуры текста.
Пособие включает: 11 разделов (Units); итоговый тест; словарь
специальных психологических терминов и общенаучной лексики;
тексты для дополнительного чтения; руководство по изучению По-
собия.
Пособие содержит оригинальные тексты по различным вопро-
сам психологии. Наличие в Пособии упражнений различной кате-
гории сложности и структуры позволяет использовать их выбороч-
но с учетом уровня подготовленности студентов.

УДК 811.111
ББК 81.2 Англ

© Гитович Р.А., 2010


© Ковальчук С.В., 2010
© Оформление, Евразийский открытый
ISBN 978-5-374-00424-3 институт, 2010

2
СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ..................................................................................... 4

Unit 1 ................................................................................................... 5

Unit 2 ................................................................................................... 11

Unit 3 ................................................................................................... 17

Unit 4 ................................................................................................... 24

Unit 5 ................................................................................................... 31

Unit 6 ................................................................................................... 39

Unit 7 ................................................................................................... 47

Unit 8 ................................................................................................... 54

Unit 9 ................................................................................................... 60

Unit 10 ................................................................................................. 67

Unit 11 ................................................................................................. 74

Key to Tests ........................................................................................ 80

Final Test............................................................................................. 84

Supplementary Reading ................................................................... 90

Vocabulary ......................................................................................... 95

Руководство по изучению пособия ............................................. 134

3
ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие «Learning Psychology in English» пред-


назначено для студентов первого курса, специализирующихся
в области психологии.
Целью Пособия является выработка навыков чтения и
понимания специального текста, усвоение терминологиче-
ской лексики в области психологии и грамматической струк-
туры текста.
Пособие включает: 11 разделов (Units); итоговый тест;
словарь специальных психологических терминов и общена-
учной лексики; тексты для дополнительного чтения; руково-
дство по изучению Пособия.
Пособие содержит оригинальные тексты по различным
вопросам психологии.
Наличие в Пособии упражнений различной категории
сложности и структуры позволяет использовать их выборочно
с учетом уровня подготовленности студентов.

4
UNIT 1

UNIT 1

Vocabulary

psychology психология
mind психика
intelligence разум
emotion чувство
philosophy философия
physiology физиология
sensation ощущение
mental мысленный
awareness осознание
perception восприятие
consciousness сознание
conscious сознательный

HOW PSYCHOLOGY DEVELOPED

The term psychology comes from two Greek words, psyche,


meaning the soul, and logos, referring to the study of a subject.
These two Greek roots were first put together to define a topic of
study in the 16th century, when psyche was used to refer to the
soul, spirit, or mind, as distinguished from the body. Not until the
early 18th century did the term psychology gain more than rare
usage among scholars. By that time it had acquired its literal
meaning, “the study of the mind.”
Of course, people have always wondered about the mysteries
of the mind. Philosophical speculation about psychological issues is
as old as the human race. But it was only a little over a hundred
years ago that psychology emerged as a scientific discipline.

5
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

A NEW SCIENCE IS BORN

Psychology's intellectual parents were the disciplines of phi-


losophy and physiology. By the 1870s a small number of scholars
in both fields were actively exploring questions about the mind.
How are bodily sensations turned into a mental awareness of the
outside world? Are our perceptions of the world accurate reflec-
tions of reality? How do mind and body interact? The philoso-
phers and physiologists who were interested in the mind viewed
such questions as fascinating issues within their respective fields.
It was a German professor, Wilhelm Wundt (1832–1920), who
eventually changed this view. Wundt mounted a campaign to
make psychology an independent discipline rather than a step-
child of philosophy or physiology.
The time and place were right for Wundt's appeal. German
universities were in a healthy period of expansion, so resources
were available for new disciplines. Furthermore, the intellectual
climate favored the scientific approach that Wundt advocated.
Hence, his proposals were well received by the academic commu-
nity. In 1879 Wundt succeeded in establishing the first formal la-
boratory for research in psychology at the University of Leipzig. In
deference to this landmark event, historians have christened 1879
as psychology's “date of birth.” Soon afterward, in 1881, Wundt
established the first journal devoted to publishing research on psy-
chology. All in all, Wundt's campaign was so successful that today
he is widely characterized as the founder of psychology.
Wundt's conception of psychology dominated the field for
two decades and was influential for several more. What was the
subject matter of the new science? According to Wundt, it was
consciousness — the awareness of immediate experience. Thus,
psychology became the scientific study of conscious experience.
This orientation kept psychology focused squarely on the mind.
But it demanded that the methods used to investigate the mind be
as scientific as those of chemists or physicists.
Wundt’s work and ideas soon attracted attention. Many out-
standing young scholars came to Leipzig to study under Wundt

6
UNIT 1

and do research on vision, hearing, touch, taste, attention, and


emotion. Many of his students then fanned out across Germany
and America, establishing laboratories that formed the basis for
the new, independent science of psychology.
Indeed, it was in North America that Wundt's new science
grew by leaps and bounds. Between 1883 and 1893, some 24 new
psychological research laboratories sprang up in the United States
and Canada. Many of the laboratories were started by Wundt's
students, or by his students' students.
In any case, although psychology was born in Germany, it
blossomed into adolescence in America.

I. Read the text and translate it into Russian.

II. Answer the following questions.


1) What does the term “psychology” mean?
2) What disciplines can be referred to as psychology’s intel-
lectual parents?
3) Who is considered to be the founder of psychology?
4) What is the subject matter of psychology?
5) When did psychology emerge as a scientific discipline?
6) In what country was psychology born?
7) Where did psychology develop most rapidly in the end of
the XIX century?

III. Translate these sentences into English using words from the text.
1) Термин «психология» происходит от двух греческих
слов: «психе», что означает «душа», и «логос», что оз-
начает «слово».
2) Философские размышления о тайнах сознания столь
же стары, как и человеческий род.
3) Является ли наше восприятие внешнего мира точным
отражением действительности?
4) Немецкий профессор Вундт считал, что психология
должна стать самостоятельной дисциплиной, а не
падчерицей философии и физиологии.

7
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

5) Предметом психологии является научное исследова-


ние сознательного опыта.
6) Именно в Северной Америке психология сделала
большой шаг вперед.
7) Много научно-исследовательских лабораторий по пси-
хологии в Соединенных Штатах и в Канаде было ос-
новано учениками профессора Вундта.

IV. Choose the noun which can follow this verb.


1) to explore a) quarrels 2) to define a) a topic
b) questions b) a top
c) quantities c) a tower
3) to acquire a) thinking 4) to mount a) a success
b) meaning b) a community
c) functioning c) a campaign

V. Find in the text synonyms to the words given below:


to acquire, feeling, meditation, to examine, offer, to concentrate, to set up

VI. Derive nouns from the following verbs by means of suffixes –ion, -
ing, -er, -al:
to mean, to think, to reflect, to expand, to found, to propose, to attend, to hear

TEST

I. Put in the sentences the words from the box.


a) founder; b) perception; c) sensation; d) psychology; е) independent;
f) speculation; g) research; h) conscious; i) mental

1) Philosophical …about psychological issues is as old as


human race.
2) How are bodily sensations turned into … awareness of
the outside world?
8
UNIT 1

3) Wundt mounted a campaign to make psychology an …


discipline.
4) Psychology became the scientific study of … experience.
5) Today Wundt is characterized as the … of psychology.
6) The philosopher Aristotle engaged in conjecture about
thinking, …, motives and emotions.
7) Wundt established the first formal laboratory for … in
psychology.
8) Is our … of the world accurate reflection of reality?

II. Match the term with the definition.


1) psychology a) endeavor to discover new facts by
scientific study of the subject
2) philosophy b) science of normal functions and phe-
nomena of living things
3) physiology c) science of nature, functions and phe-
nomena of human soul or mind
4) research d) actual observation of or practical ac-
quaintance with facts or events.
5) experience e) love of wisdom or knowledge which
deals with general causes and prin-
ciples of things
f) image or description of things in the
mind.

III. Choose Russian equivalents to the following English words


1) conception 1) догадка
2) perception 2) интеллект
3) speculation 3) сознание
4) conjecture 4) восприятие
5) sensation 5) представление
6) intelligence 6) предположение
7) consciousness 7) ощущение
8) experience 8) размышление
9) опыт

9
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

IV. Choose English equivalents to the following Russian words


1) тема 1) reflection
2) значение 2) reality
3) тайна 3) approach
4) действительность 4) meaning
5) отражение 5) appearance
6) вопрос 6) awareness
7) подход 7) theme
8) осведомленность 8) question
9) mystery

10
UNIT 2

UNIT 2

Vocabulary

heredity наследственность
environment окружающая среда
behavior поведение
nature природа
nurture воспитание
conditioned условный
conditioning формирование условных
рефлексов
empirical основанный на опыте
cognitive познавательный
reconstructive реконструктивный
memory память
positive reinforcement положительное подкрепление
operant conditioning выработка инструментальных
условных рефлексов

SEVERAL IMPORTANT THEMES OF PSYCHOLOGY

We now introduce four important themes of psychology.


The first concerns the role of heredity and environment in
jointly shaping behavior. In regard to nature versus nurture, re-
search on learning has clearly and repeatedly demonstrated the
enormous power of the environment and experience in shaping
behavior. Indeed, many learning theorists once believed that all
aspects of behavior could be explained in terms of environmental
determinants. In recent decades, however, evidence on instinctive
drift and conditioned taste aversion has shown that there are bio-
11
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

logical constraints on conditioning. Thus, even in explanations of


learning—an area once dominated by nurture theories—we see
again that heredity and environment jointly influence behavior.
The controversy about how children acquire language skills
replays the nature versus nurture debate. The debate is far from
settled, but the accumulating evidence suggests that language de-
velopment depends on both nature and nurture, as more recent
interactionist theories of language acquisition have proposed.
The second pertinent theme is the empirical nature of psy-
chology. For many decades, psychologists paid little attention to
cognitive processes, because most of them assumed that thinking
is too private to be studied scientifically. During the 1950s and
1960s, however, psychologists began to devise creative new ways
to measure mental processes. These innovations fueled the cogni-
tive revolution that put the psyche (the mind) back in psychology.
Thus, once again, we see how empirical methods are the lifeblood
of the scientific enterprise.
Third, the study of cognitive processes shows how there are
both similarities and differences across cultures in behavior. On
the one hand, we saw that thought processes are largely invariant
in spite of sharp differences in cultures' linguistic heritage. On the
other hand, there are cultural variations in cognitive style that re-
flect the ecological demands of one's environment. And, although
the evidence does not support the strong version of the linguistic
relativity hypothesis, a culture's language may make certain ways
of thinking easier or more difficult. Thus, cognitive processes are
moderated—albeit to a limited degree—by cultural factors.
The fourth theme is the subjective nature of human expe-
rience. The reconstructive nature of memory should explain
people's tendency to view the world with a subjective slant. When
you observe an event, you don't store an exact copy of the event in
your memory. Instead, you store a rough, “bare bones” approxi-
mation of the event that may be reshaped as time goes by. With
the passage of time, people tend to put more and more of a per-
sonal, subjective imprint on memories. You will see further that
decision making is also a highly subjective process.

12
UNIT 2

Dense interconnections exist between psychology and events


in the world at large. The history of research on conditioning
shows how progress in psychology can seep into every corner of
society. For example, Skinner's ideas on the power of positive rein-
forcement have influenced patterns of discipline in our society.
Research on operant conditioning has also affected management
styles in the business world, leading to an increased emphasis on
positive reinforcement. The fact that the principles of conditioning
are routinely applied in homes, businesses, schools and factories
clearly shows that psychology is not an ivory tower endeavor.

I. Read the text and translate into Russian.

II. Answer the following questions.


1) Is human behavior influenced by heredity or by envi-
ronment?
2) What does language development depend on?
3) When did psychologists turn to empirical methods for
measuring mental processes?
4) How do cultural factors influence thought processes?
5) What explains the subjective nature of human expe-
rience?
6) How is an image of the event in human memory
changed with the passage of time?
7) What aspects of psychology are applied in everyday
life?

III. Give your opinion on the subject.


What is more important for vocational success: heredity or
nurture?

IV. Translate these sentences into English, using words from the text.
1) Исследования в области обучения продемонстриро-
вали влияние окружающей среды и опыта на фор-
мирование поведения.

13
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

2) В прошлом многие теоретики считали, что все осо-


бенности поведения можно объяснить влиянием ок-
ружающей среды.
3) Экспериментальные данные позволяют предпола-
гать, что приобретение языковых навыков зависит
как от среды, так и от наследственности.
4) В течение многих десятилетий психологи обращали
мало внимания на познавательные процессы.
5) Изучение познавательных процессов показывает, что
культурные факторы влияют на поведение людей,
но в ограниченной степени.
6) Реконструктивная природа памяти объясняет тен-
денцию людей рассматривать мир с субъективной
точки зрения.
7) С течением времени люди склонны накладывать
свой личный отпечаток на образы, хранящиеся в их
памяти.
8) Принятие решений является чрезвычайно субъек-
тивным процессом.
9) Между психологией и событиями в мире существует
тесная взаимосвязь.
10) История исследования условных рефлексов показы-
вает, как психологическая наука может проникать во
все уголки нашего общества.

V. Find in the text synonyms to the words given below.


tendency, recollection, discussion, bringing up, surrounding, point of view

VI. Derive adjectives from the following nouns by means of suffixes


ive, -ic,-al.
instinct, subject, science, culture, person, biology, ecology, nature, behavior

VII. Choose the noun which can follow this verb.


1) to shape a) event 2) to measure a) process

14
UNIT 2

b) emphasis b) proverb
c) behavior c) proposal
3) to acquire a) skill 4) to settle a) the power
b) slant b) the debate
c) slope c) the theory

TEST

I. Put the words from the box into the sentences

a) to measure; b) to view; c) reinforcement; d) environment; e) nature;


f) conditioning; g) cognitive; h) scientific; j) invariant; k) subjective

1. Heredity and … jointly influence behavior.


2. Language development depends on both … and nur-
ture.
3. For many decades psychologists paid little attention to
… processes
4. During 1950s and 1960s psychologists began to devise
new ways …mental processes.
5. Empirical methods are the lifeblood of … enterprise.
6. Thought processes are largely … in spite of differences
in cultures’ linguistic heritage.
7. Decision making is a highly … process.
8. The principles of … are routinely applied in homes,
businesses, schools and factories.
9. The reconstructive nature of memory should explain
people’s tendency … the world with a subjective slant.
10. Skinner’s idea on the power of positive … have influ-
enced patterns of discipline in our society.

II. Match the term with the definition.


1) evidence a) knowledge got by study
2) discipline b) seat of consciousness, thought and feeling
3) nature c) a vocabulary and way of using it
4) mind d) information tending to establish facts
15
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

5) learning e) person’s innate character


6) language f) recollection of previous experience
g) mental or moral training

III. Choose Russian equivalents for the English words.


1. reinforcement 1) положительный
2. conditioning 2) воспитание
3. prominent 3) определитель
4. positive 4) обусловливание
5. nurture 5) подкрепление
6. behavior 6) психический
7. сognitive 7) выдающийся
8. mental 8) относительный
9) познавательный
10) поведение

IV. Choose English equivalents for the Russian words.


1. сознание 1) slant
2. наследие 2) relativity
3. влияние 3) invariant
4. точка зрения 4) heritage
5. данные 5) mind
6. относительность 6) evidence
7. приближение 7) subjective
8. постоянный 8) influence
9) approximation

16
UNIT 3

UNIT 3

Vocabulary

memory память
storage хранение информации
mental мысленный
representation представление
schema схема
cluster совокупность
knowledge сведения
recall воспоминание
to recall вспоминать
error ошибка
retrieval воспроизведение
long-term memory долговременная память
cue стимул
tip-of-the-tongue на кончике языка
phenomenon явление
access доступ
recollection воспоминание

A. REPRESENTATION OF KNOWLEDGE IN MEMORY

Over the years memory researchers have wrestled endlessly


with one major question relating to memory storage: How is
knowledge represented and organized in memory? In other
words, what forms do our mental representations of information
take? Most theorists seem to agree that our mental representations
probably take a variety of forms, depending on the nature of the
material that needs to be tucked away in memory. For example,
17
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

memories of visual scenes, of how to perform actions (such as typ-


ing or hitting a backhand stroke in tennis), and of factual informa-
tion (such as definitions or dates in history) are probably
represented and organized in very different ways. Most of the
theorizing to date has focused on how factual knowledge may be
represented in memory.

Schemas
Imagine that you've just visited Professor Smith's office,
which is shown in the photo. Take a brief look at the photo and
then cover it up. Now pretend that you want to describe Professor
Smith's office to a friend. Write down what you saw in the office
(the picture).
After you finish, compare your description with the picture.
Chances are, your description will include elements — filing cabi-
nets, for instance — that were not in the office. This common phe-
nomenon demonstrates how schemas can influence memory.
A schema is an organized cluster of knowledge about a par-
ticular object or sequence of events. For example, college students
have schemas for what professors' offices are like. People are more
likely to remember things that are consistent with their schemas
than things that are not. This principle was quite apparent when
Brewer and Treyens tested the recall of 30 participants who had
briefly visited the office. Indeed, the tendency to recall things that
are consistent with a schema can lead to memory errors. For in-
stance, nine subjects in the Brewer and Treyens study falsely re-
called that the office contained books. Information stored in mem-
ory is often organized around schemas. Thus, recall of an object or
event will be influenced by both the actual details observed and
the person's schemas for these objects and events.

I. Read text A and translate it into Russian.

II. Answer the following questions.


1) What does the form of our mental representation de-
pend on?

18
UNIT 3

2) What is a schema?
3) How can schemas influence memory?
4) What tendency can lead to memory errors?

III. Translate these sentences into English using words from the text.
1) Какие формы принимает наше мысленное отобра-
жение информации?
2) Память о том, как выполнять действия, и память о
фактической информации, вероятно, организованы
по-разному.
3) Схема – это упорядоченная совокупность знаний о
конкретном предмете или событии.
4) Люди скорее запомнят те факты, которые соответст-
вуют их схемам, чем те, которые не соответствуют.
5) Привычка вспоминать факты, соответствующие схе-
мам, может привести к ошибкам памяти.
6) Информация, которая хранится в памяти, часто ор-
ганизована в соответствии со схемами.
7) На воспоминание о предмете или явлении влияет
как реальная обстановка, так и схематическое пред-
ставление человека об этом предмете или явлении.

IV. Find in the text synonyms to the words given below.

news, group, outline, mistake, ordinary, compatible, to remember, to stock.

V. Derive nouns from the following verbs by means of suffixes -er,-or,


-age, -ion.

to research, to store, to act, to err, to contain, to describe.

B. RETRIEVAL: GETTING INFORMATION OUT OF MEMORY

Entering information into long-term memory is a worthy


goal, but an insufficient one if you can't get the information back
out again when you need it. Fortunately, recall often occurs with-

19
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

out much effort. But occasionally a planned search of LTM is ne-


cessary. For instance, imagine that you were asked to recall the
names of all 50 states in the United States. You would probably
conduct your memory search systematically, recalling states in al-
phabetical order or by geographical location. Although this exam-
ple is rather simple, retrieval is a complex process.
Using Cues to Aid Retrieval
We’ll now discuss the tip-of-the-tongue phenomenon—the
temporary inability to remember something you know, accompa-
nied by a feeling that it's just out of reach. The tip-of-the-tongue
phenomenon is a common experience that occurs to the average
person about once a week. It clearly represents a failure in retriev-
al. Fortunately, memories can often be jogged with retrieval cues—
stimuli that help gain access to memories. This was apparent when
Roger Brown and David McNeill studied the tip-of-the-tongue
phenomenon. They gave participants definitions of obscure words
and asked them to think of the words. Brown and McNeill found
that subjects groping for obscure words were correct in guessing
the first letter of the missing word 57% of the time. This figure far
exceeds chance and shows that partial recollections are often
headed in the right direction.
I. Read text B.
II. Say if these sentences are false or true.
1) To retrieve factual information from long-term memory
is always very easy.
2) The tip-of-the tongue phenomenon is a very rare event.
3) Failure in information retrieval happens quite often.
4) A planned search of long-term memory is necessary
when you want to retrieve a lot of factual information.
5) Retrieval cues can help in the search of information.
III. Think and answer.
What retrieval cues can be used to help gain access to memo-
ries?

20
UNIT 3

How can these cues be used?


Give examples and explain.

IV. Choose the right ending of the sentence.


1) Entering information into long-term memory is
a) a waste of time b) a worthy goal
c) a rare occasion
2) The tip-of-the tongue phenomenon represents
a) failure in retrieval b) a form of organized knowledge
c) access to memory
3) Retrieval cues can help
a) to represent information b) to find an error
c) o remember facts

V. Find in the text antonyms to the given words.


success, permanent, wrong, clear, rarely, definitely, to forget, to retrieve

VI. Choose the noun that can follow the given verb.
1) to organize a) error 2) to retrieve a) information
b) knowledge b) action
c) picture c) location
3) to gain a) search 4) to grope for a) words
b) access b) efforts
c) failure c) processes
5) to guess a) a letter
b) a course
c) a group

TEST

I. Choose the missing word from the box.


a) cluster; b) schema; c) search; d) correct; e) represented; f) retrieval;
g) failure; h) insufficient; i) description; j) consistent; k) memory

21
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

1) Memories of visual scenes and of factual information are


… in different ways.
2) Perhaps your … will include elements that were not in
the office.
3) This common phenomenon demonstrates how… can in-
fluence memory.
4) A schema is an organized … of knowledge about a par-
ticular object or sequence of events.
5) People are more likely to remember things that are …
with their schemas than things that are not.
6) Occasionally a planned … of long-term memory is ne-
cessary.
7) Information stored in … is often organized around
schemas.
8) Memories can usually be jogged with … cues.
9) The tip-of-the tongue phenomenon represents a … in re-
trieval.
10) Subjects groping for obscure words were … in guessing
the first letter of the missing word 57% of the time.

II. Match the term with the definition.

1) mental a) concerned with seeing


2) memory b) a group of similar things
3) representation c) concerned with facts
4) visual d) belonging equally to more than
one
5) description e) faculty of remembering
6) storage f) thing that appears or is perceived
7) common g) picture or description of things
in the mind
8) phenomenon h) storing of information in memory
9) cluster i) verbal portrayal of person,
object or event
j) done by the mind

22
UNIT 3

III. Choose Russian equivalents for the English words.


1) memory a) влиять
2) action b) припомнить
3) to represent c) включить
4) to influence d) представлять
5) to include e) средний
6) cluster f) фактический
7) consistent g) память
8) factual h) действие
9) average i) явление
10) to recall j) группа
k) совместимый

IV. Choose English equivalents for the Russian words.


1) обычный a) to lead
2) частичный b) to exceed
3) сложный c) retrieval
4) догадаться d) complex
5) сопровождать e) phenomenon
6) проводить f) common
7) привести g) cue
8) поиск h) to conduct
9) ключ i) to guess
10) явление j) partial
k) to accompany

23
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

UNIT 4

Vocabulary

reconstruction воссоздание
distortion искажение
misleading вводящий в заблуждение
source monitoring отслеживание источника
implicit подразумеваемый
explicit недвусмысленный
retention сохранение в памяти
recognition осознание
record регистрация

RECONSTRUCTING MEMORIES

When you retrieve information from long-term memory,


you're not able to pull up a “mental videotape” that provides an
exact replay of the past. To some extent, your memories are
sketchy reconstructions of the past that may be distorted and may
include details that did not actually occur.
Research on the misinformation effect has shown that recon-
structive distortions show up frequently in eyewitness testimony.
The misinformation effect occurs when participants' recall of an
event they witnessed is altered by introducing misleading post-
event information
The misinformation effect appears to be due, in part, to the
unreliability of source monitoring – the process of making attribu-
tions about the origins of memories. A source-monitoring error
occurs when a memory derived from one source is misattributed
to another source. Source-monitoring errors appear to be com-
24
UNIT 4

monplace and may shed light on many interesting memory phe-


nomena. For instance, in studies of eyewitness suggestibility, some
subjects have gone so far as to insist that they “remember” seeing
something that was only verbally suggested to them.

Implicit Versus Explicit Memory


Implicit memory is apparent when retention is exhibited on
a task that does not require intentional remembering. Implicit
memory is contrasted with explicit memory, which involves inten-
tional recollection of previous experiences. To draw a parallel with
everyday life, implicit memory is simply incidental, unintentional
remembering. Explicit memory is conscious, is accessed directly,
and can be best assessed with recall or recognition measures of
retention. Implicit memory is unconscious, must be accessed indi-
rectly, and can be best assessed with variations on relearning
measures of retention. Implicit memory is largely unaffected by
amnesia, age, the administration of certain drugs (such as alcohol),
the length of the retention interval, and manipulations of interfe-
rence. In contrast, explicit memory is affected very much by all
these factors. Some theorists think that the differences exist be-
cause implicit and explicit memory are handled by independent
memory systems. These independent systems are referred to as
declarative and procedural memory.

Declarative Versus Procedural Memory

Memory
Declarative memory system Nondeclarative /
( factual information, explicit memories) Procedural memory
Semantic memory Episodic memory system
system system ( actions, perceptual; mo-
(general knowledge, (dated recollections of tor skills, conditioned ref-
stored undated) personal experiences) lexes, implicit memories)
Example: Lincoln gave Example: First kiss Example: Riding a bicycle
Gettysburg Address.

25
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

The declarative memory system handles factual information.


It contains recollections of words, definitions, names, dates, faces,
events, concepts, and ideas. The procedural memory system hous-
es memory for actions, skills, and operations. It contains memories
of how to execute such actions as riding a bike, typing, and tying
one's shoes. Some theorists believe that an association exists be-
tween implicit memory and the procedural memory system. Why?
Because memory for skills is largely unconscious. People execute
perceptual-motor tasks such as playing the piano or swimming
with little conscious awareness of what they're doing. Thus, the
procedural memory system may handle implicit remembering,
while the declarative memory system handles explicit remember-
ing.

Semantic Versus Episodic Memory


Declarative memory was further subdivided into semantic
and episodic memory. Both contain factual information, but epi-
sodic memory contains personal facts and semantic memory con-
tains general facts. Episodic memory is a record of things you've
done, seen, and heard. It includes information about when you did
these things, saw them, or heard them. The semantic memory sys-
tem contains general knowledge that is not tied to the time when
the information was learned. You probably don't remember when
you learned these facts. Information like this is usually stored un-
dated. Episodic memory is like an autobiography, while semantic
memory is like an encyclopedia.

I. Read the text and translate it into Russian.

II. Answer the following questions.


1) When does misinformation effect occur?
2) What is a source-monitoring error due to?
3) What is the difference between explicit and implicit
memory?
4) What kind of memory is unaffected by age, amnesia and
alcohol?
26
UNIT 4

5) What memory system handles factual information?


6) Memories of what kind are contained in the procedural
memory system?
7) What type of memory is connected with the declarative
memory system?
8) Into what types can declarative memory be subdivided?
9) What kind of facts does semantic memory store?
10) What type of memory contains undated facts?
III. Give your opinion on the subject.
What method can help to avoid memory errors?

IV. Translate these sentences into English using words from the text.
1) Ваши воспоминания – это отрывочное воссоздание
прошлого, которое может быть искаженным и со-
держать подробности, не имевшие места в действи-
тельности.
2) Ошибка в отслеживании источника информации
случается, если воспоминание, относящееся к одно-
му источнику, приписывается другому источнику.
3) Имплицитная память проявляется, когда нет необ-
ходимости в преднамеренном припоминании.
4) На имплицитную память не влияет ни возраст, ни
амнезия, ни алкоголь, а на эксплицитную память эти
факторы влияют очень сильно.
5) Декларативная система памяти содержит воспомина-
ния о словах, именах, датах, лицах, событиях, идеях.
6) Память о навыках в значительной степени бессозна-
тельна.
7) Некоторые теоретики считают, что существует связь
между имплицитной памятью и процедурной сис-
темой памяти.
8) Эпизодическая память содержит личную информа-
цию, а семантическая память – общую информацию.
9) Семантическая память содержит общие знания, ко-
торые не связаны со временем, когда была получена
эта информация.

27
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

10) Эпизодическая память похожа на автобиографию, а


семантическая память подобна энциклопедии.

V. Find in the text synonyms to the words given below.


aware, definite, casual, evidence, origin, notion, break, to misrepresent,
to perform

VI. Derive nouns from the following verbs by means of suffix –ion.
to reconstruct, to distort, to attribute, to intend, to recognize, to recollect, to affect

VII. Choose the noun which can follow the given verb.
1) to distort a) skill 2) to witness a) an event
b) recall b) a concept
c) monitoring c) an idea

3) to assess a) procedure 4) to contain a) facts


b) conditioning b) skills
c) memory c) awareness

5) to shed a) subject 6) to store a) perception


b) memory b) information
c) light c) attribution

TEST

I. Put in the sentences the missing words from the box.

a) distorted; b) undated; c) independent; d) implicit; e) explicit; f) procedural;


g) declarative; h) unreliability; i) monitoring; j) unconscious; k) episodic

1) The … memory system handles factual information.


2) Memory for skills is largely … .
3) The procedural memory system handles … information.
4) Information like this is usually stored … .

28
UNIT 4

5)… memory is a record of things you’ve done, seen and


heard.
6) Your memories are sketchy reconstructions of the past
that may be ...
7) Source … error may shed light on many memory phe-
nomena.
8) … memory involves intentional recollection of previous
experiences.
9) Implicit memory and explicit memory are handled by …
memory systems.
10) The misinformation effect is due, in part, to the … of
source monitoring.

II. Match the term with the definition.


1) explicit memory a) verbal portrait of person, object
or event
2) episodic memory b) thing certainly known to have
occurred
3) source c) intentional recollection of previous
4) implicit experience
5) skill d) relating to meaning in language
6) semantic e) a place from which thing comes
or is got
7) fact f) implied though not plainly
expressed
g) a record of things you’ve done,
seen and heard
h) faculty in doing something

III. Choose Russian equivalents for the English words.


1) long-term a) восприятие
2) reconstruction b) внушаемость
3) distortion c) свидетель
4) witness d) подразумеваемый
5) source e) долговременный

29
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

6) suggestibility f) узнавание
7) retention g) искажение
8) intentional h) воссоздание
9) implicit i) источник
10) recognition j) сохранение в памяти
k) преднамеренный

IV. Choose English equivalents for the Russian words.


1) недвусмысленный a) to assess
2) случайный b) skill
3) оценивать c) interference
4) бессознательный d) explicit
5) влиять e) to imply
6) помеха f) incidental
7) осведомленность g) origin
8) навык h) unconscious
9) управлять i) to affect
10) происхождение j) to handle
k) awareness

30
UNIT 5

UNIT 5

Vocabulary

testing тестирование
behavior sample образец поведения
ability способность
aptitude склонность
personality личность
sampling выборка
test score тестовая оценка
mental ability умственные способности
intelligence test тест интеллекта
achievement test тест достижений
reasoning мышление
mastery мастерство
IQ – intellectual quotient коэффициент интеллекта
Wechsler scales векслеровские шкалы
layperson непрофессионал
vocation призвание
occupation профессия
attainment достижение
employment прием на работу
selection отбор

A. KEY CONCEPTS IN PSYCHOLOGICAL TESTING

A psychological test is a standardized measure of a sample


of a person's behavior. Psychological tests are used to measure the
individual differences that exist among people in abilities, apti-
tudes, interests, and aspects of personality. However, a particular
31
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

behavior sample may not be representative of your characteristic


behavior. A stomachache, a fight with a friend, a problem with
your car — all might affect your responses to a particular test on a
particular day.
Because of the limitations of the sampling process, test scores
should always be interpreted cautiously.

Principal Types of Tests


Most tests can be placed in one of two broad categories:
mental ability tests and personality tests.

Mental Ability Tests


This broad class of tests includes three principal subcatego-
ries: intelligence tests, aptitude tests, and achievement tests.
Intelligence tests measure general mental ability. They're in-
tended to assess intellectual potential rather than previous learn-
ing or accumulated knowledge. Aptitude tests are also designed to
measure potential more than knowledge, but they measure partic-
ular types of mental ability, such as numerical ability, clerical
speed and accuracy, mechanical reasoning, and spatial reasoning.
Achievement tests have a specific focus, but they're supposed to
measure a person's mastery and knowledge of various subjects
(such as reading, English, or history).

Personality Tests
If you had to describe yourself in a few words, what words
would you use?
Are you introverted? Independent? Ambitious? Convention-
al? Assertive? Words such as these refer to personality traits. Per-
sonality tests measure various aspects of personality, including
motives, interests, values, and attitudes.

I. Read text A and translate it into Russian.

II. Answer the following questions.


1) What is the aim of psychological tests?

32
UNIT 5

2) Are the results of psychological tests always representa-


tive of a person’s behavior?
3) What are the main types of psychological tests?
4) What do intelligence tests assess?
5) What types of mental ability are measured by aptitude
tests?
6) What do achievement tests focus on?
7) What are personality tests aimed at?

III. Give your opinion on the subject.


What do you think about intelligence tests?
Do they truly assess mental ability?

IV. Translate these sentences into English using words from the text.
1) Психологические тесты используются для оценки
индивидуальных различий в поведении людей.
2) Результаты психологических тестов следует интер-
претировать с осторожностью.
3) Большинство тестов можно разделить на две катего-
рии: тесты умственных способностей и личностные
тесты.
4) Тесты интеллекта оценивают общие умственные
способности, а не накопленные знания.
5) Тесты пригодности определяют конкретные типы
умственных способностей.
6) Тесты достижений измеряют мастерство и знание
различных предметов.
7) Личностные тесты дают оценку свойствам личности,
и том числе интересам, мотивации, установкам, мо-
ральным ценностям.

V. Derive nouns from these adjectives by means of suffixes –ity, -


ence, -cy, -al
personal, accurate, intelligent, different, independent, mental.

33
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

VI. Find in the text synonyms to the words given below.


answer, conduct, to contain, to estimate, fitness, to influence, specimen

B. BASIC QUESTIONS ABOUT INTELLIGENCE TESTING

What Kinds of Questions Are on Intelligence Tests?


The nature of the questions found on IQ tests varies some-
what from test to test. These variations depend on whether the test
is intended for children or adults (or both) and whether the test is
designed for individuals or groups. The Wechsler scales, with
their numerous subtests, provide a representative example of the
kinds of items that appear on most IQ tests. The items in the
Wechsler subtests require respondents to furnish information, rec-
ognize vocabulary, and demonstrate basic memory.

Layperson's conceptions of intelligence


Robert Sternberg and his colleagues asked subjects to list ex-
amples of behaviors characteristic of intelligence. The examples
tended to sort into three groups that represent the three types of
intelligence recognized by the average person: verbal intelligence,
practical intelligence, and social intelligence.

Verbal Practical Social


intelligence intelligence intelligence
Speaks clearly and Sees all aspects of Accepts others for
articulately a problem what they are
Is verbally fluent Sizes up situations Has social
well conscience
Is knowledgeable Makes good Thinks before
about a particular decisions speaking and doing
field
Reads with high Poses problems in Is sensitive to other
comprehension an optimal way people's needs and
desires

34
UNIT 5

For the most part, IQ tests assess only the first of these three
types. Hence, IQ tests are not valid indicators of intelligence in a
truly general sense.

Do Intelligence Tests Predict Vocational Success?


Researchers have tackled this question by examining correla-
tions between IQ scores and specific indicators of vocational suc-
cess, such as the prestige of individuals' occupations or ratings of
their job performance. It's clear that IQ is related to occupational
attainment. People who score high on IQ tests are more likely than
those who score low to end up in high-status jobs. Of course, there
are plenty of exceptions to the general trend. Besides, there is con-
siderable debate about whether IQ scores are effective predictors
of performance within a particular occupation.
Essentially, court rulings and laws now require that tests
used in employment selection measure specific abilities that are
clearly related to job performance. Companies are increasingly
turning to personality tests to select employees who are conscien-
tious, calm under pressure, persistent, reliable, and so forth. Psy-
chologists are also trying to develop tests of practical intelligence
to aid employers in their hiring decisions. Thus, psychological
tests that measure abilities relevant to specific jobs continue to be
valuable tools in selecting employees.

I. Read text B.

II. Say if these sentences are false or true.


1) Wechsler scales measure IQ of different types of people.
2) Wechsler scales assess social conscience of people.
3) IQ tests accurately measure intelligence.
4) IQ scores can predict vocational success.
5) IQ is not related to occupational attainment.
6) Mental ability tests are not used in employment selec-
tion.
7) Companies use all types of psychological tests in select-
ing employees.

35
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

III. Topic for discussion:

IQ TESTS
In what fields should they be used?

IV. Choose the right ending of the sentence.


1) Wechsler scales require respondents
a) to make a decision
b) to furnish information
c) to be calm under pressure
2) IQ tests generally assess
a) verbal intelligence
b) practical intelligence
c) social intelligence
3) Companies use psychological tests
a) for assessing job performance
b) for reducing their staff
c) for selecting employees

V. Derive adjectives from these nouns using suffixes –al and –able.
behavior, exception, nature, occupation, practice, value, verb, vocation

VI. Choose the noun which can follow the given verb.
1) to provide a) an example 2) to develop a) subjects
b) a trend b) tests
c) a debate c) scores

3) to measure a) conception 4) to hire a) decisions


b) situation b) employees
c) intelligence c) abilitie

TEST
I. Put in the sentences the missing words from the box.

36
UNIT 5

1. A psychological test is a standardized measure of a per-


son’s … .
2. Psychological tests are used to measure the individual
… that exist among people.
3. Test … should always be interpreted cautiously.
4. Intelligence tests are intended to … intellectual poten-
tial.
5. Personality tests measure various … of personality.
6. Three types of … are recognized by the average person.
7. Researchers examined correlations between IQ scores
and specific indicators of vocational … .
8. Tests of practical intelligence can aid employers in their
hiring … .
9. The items in the Wechsler subtest require … to demon-
strate basic memory.

a) intelligence; b) aptitude; c) differences; d) respondents; e) success;


f) scores; g) decisions; h) aspects; i) behavior; j) assess

II. Match the terms with the definitions


1) attitude a) what induces a person to act
2) intellectual b) typical of a class or classes
3) interest c) small part of something illustrat-
ing the qualities of the mass
4) motive d) belonging equally to more than
one
5) representative e) distinguished feature in character
6) sample f) thing in which one is concerned
7) trait g) possessing a good understanding
h) settled mode of thinking

III. Choose Russian equivalents for the English words.


1) ability a) установка
2) attitude b) честолюбивый
3) behavior c) оценка

37
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

4) representative d) способность
5) score e) личность
6) personality f) свойство
7) intelligence g) добросовестный
8) reasoning h) поведение
9) trait i) мышление
j) характерный
k) интеллект

IV. Choose English equivalents for the Russian words.


1) шкала a) conscientious
2) непрофессионал b) vocation
3) словесный c) to collect
4) беглый d) to select
5) сознательность e) attainment
6) оценивать f) verbal
7) профессия g) scale
8) достижение h) to assess
9) выполнение i) layperson
10) отбирать j) performance
11) добросовестный k) fluent
l) conscience

38
UNIT 6

UNIT 6

Vocabulary

to manipulate манипулировать
emotion чувство
conditioning формирование условных рефлексов
behavior поведение
persuasive убедительный
response ответная реакция
to condition регулировать
conscious сознательный
awareness осознание
to shape формировать
attitude установка
subconscious подсознательный
advertising реклама
to pair спаривать
to elicit вызывать
to associate связывать
to evoke вызывать
pleasurable приятный
feeling чувство
unconditioned безусловный
reciprocity обоюдность

A. MANIPULATING EMOTIONS
With all due respect to the great Ivan Pavlov, when we focus
on his demonstration that dogs can be trained to slobber in re-
sponse to a tone, it is easy to lose sight of the importance of clas-

39
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

sical conditioning. At first glance, most people do not see a rela-


tionship between Pavlov's slobbering dogs and anything that they
are even remotely interested in. However, classical conditioning
actually contributes to the regulation of many important aspects of
behavior, including fears, phobias, and other emotional reactions;
immune function and other physiological processes; food prefe-
rences; and even sexual arousal. Classical conditioning is routinely
used to manipulate emotions in persuasive efforts. If you watch
TV, you have been subjected to Pavlovian techniques! An under-
standing of these techniques can help you recognize when your
emotions are being manipulated by advertisers, politicians, and
the media.
Perhaps the most interesting aspect of classically conditioned
emotional responses is that people often are unaware of the origin
of these responses, or even that they feel the way they do. Ob-
viously, if a cockroach can be conditioned, the process does not
depend on conscious awareness. The fact that conditioning can
take place without awareness makes it a highly attractive tool for
people who seek to shape others' attitudes. The key to the process
is simply to manipulate the automatic, subconscious associations
that people make in response to various stimuli. Let's look at how
this manipulation is done in advertising, business negotiations,
and the world of politics.

I. Read text A and translate it into Russian.

II. Answer the following questions.


1) What aspects of human behavior can be regulated by
means of classical conditioning?
2) What is the aim of manipulating human emotions?
3) In what fields are methods of classical conditioning
used?
4) What is the role of conscious awareness in the process of
shaping people’ behavior?

40
UNIT 6

5) What is the key to the process of shaping people’s atti-


tudes?

III. Translate these sentences into English using words from the text.
1) На первый взгляд не видно связи между собаками
Павлова и тем, что интересует людей.
2) Условные рефлексы часто используются для того,
чтобы управлять эмоциями других людей.
3) Понимание этих методов поможет вам распознать,
когда вашими эмоциями управляют рекламщики,
политики или средства массовой информации.
4) Ключ к этому процессу состоит в том, чтобы управ-
лять автоматическими подсознательными ассоциа-
циями, которые возникают у людей в ответ на раз-
личные ситуации.
5) Тот факт, что формирование условных рефлексов
происходит без сознательного осмысления, делает
его привлекательным орудием для людей, которые
хотят формировать поведение других людей.

IV. Choose the noun which can follow the given verb.
1) to lose a) glance 2) to manipulate a) publications
b) sight b) contributions
c) sort c) associations

3) to perfect a) art 4) to pair a) efforts


b) fact b) products
c) fear c) techniques

5) to evoke a) designs 6) to reciprocate a) celebrity


b) feelings b) community
c) privileges c) generosity

V. Find in the text synonyms to the words given below


comprehension, feeling, handling, instrument, method, reply, significance, source

41
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

VI. Derive adjectives from nouns by means of suffixes –ic, -al,- able, -
ible, -ing.
behavior, class, emotion, function, interest, origin, physiology, respect, response

VII. Derive adverbs from adjectives by means of suffixes –ly and –y.
actual, classical, conscious, easy, emotional, great, high, obvious, remote,
simple, various

B. CLASSICAL CONDITIONING IN ADVERTISING

The art of manipulating people's associations has been per-


fected by the advertising industry. Advertisers consistently endea-
vor to pair the products they are peddling with stimuli that seem
likely to elicit positive emotional responses . An extensive variety
of stimuli are used for this purpose. Products are paired with well-
liked celebrity spokespersons; depictions of warm, loving families;
beautiful pastoral scenery; cute, cuddly pets; enchanting, rosy-
cheeked children; upbeat, pleasant music; opulent surroundings
that reek of wealth; and, above all else, extremely attractive mod-
els—especially, glamorous, alluring women. Advertisers also like
to pair their products with exciting events, such as the NBA Finals,
and cherished symbols, such as flags and the Olympic rings insig-
nia.
Advertisers mostly seek to associate their products with sti-
muli that evoke pleasurable feelings of a general sort, but in some
cases they try to create more specific associations. For example,
cigarette brands sold mainly to men are frequently paired with
tough-looking guys in rugged settings to create an association be-
tween the cigarettes and masculinity. In contrast, cigarette brands
that are mainly marketed to women are paired with images that
evoke feelings of femininity. In a similar vein, manufacturers of
designer jeans typically seek to forge associations between their
products and things that are young, urban, and hip. Advertisers
marketing expensive automobiles or platinum credit cards pair

42
UNIT 6

their products with symbols of affluence, luxury, and privilege,


such as mansions, butlers, and dazzling jewelry.

CLASSICAL CONDITIONING IN BUSINESS


NEGOTIATIONS

In the world of business interactions, two standard practices


are designed to get customers to make an association between
one's business and pleasurable feelings. The first is to take custom-
ers out to dinner at fine restaurants. The provision of delicious
food and fine wine in a luxurious environment is a powerful un-
conditioned stimulus that reliably elicits pleasant feelings that are
likely to be associated with one's host. The second practice is the
strategy of entertaining customers at major events, such as con-
certs and football games. Over the last decade, America's sports
arenas have largely been rebuilt with vastly more "luxury skybox-
es" to accommodate this business tactic. It reaches its zenith every
year at the Super Bowl, where most of the seats go to the guests of
Fortune 500 corporations. This practice pairs the host with both
pleasant feelings and the excitement of a big event.
It is worth noting that these strategies take advantage of oth-
er processes besides classical conditioning. They also make use of
the reciprocity norm—the social rule that one should pay back in
kind what one receives from others. Thus, wining and dining
clients creates a sense of obligation that they should reciprocate
their hosts' generosity—presumably in their business dealings.

I. Read the text

II. Say if these sentences are false or true.


1) Techniques of classical conditioning are often used in
advertising and in business negotiations.
2) Advertisers pair their products with stimuli that elicit
positive emotional responses.
3) Producers of platinum credit cards do not need to asso-
ciate their products with any stimuli.

43
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

4) Entertaining customers at concerts and football games


creates in them unpleasant feelings.
5) Business cannot be associated with pleasurable emo-
tions.
6) Reciprocity norm is one of the methods of classical con-
ditioning.
7) Taking clients to dinner at restaurants creates in them a
sense of obligation.

III. Choose the right ending of the sentence.


1) Advertisers marketing expensive automobiles pair their
products
a) with traffic accidents
b) with modest houses
c) with luxurious mansions
2) Taking customers to major sports events elicits
a) pleasurable emotions
b) unpleasant feelings
c) a sense of obligation
3) Reciprocity norm is used
a) in intelligence testing
b) in advertising
c) in business negotiations

IV. Topic for discussion.


How are classical conditioning processes applied in man-
agement?

TEST

I. Put in the sentences words from the box.


a) attitudes; b) attractive; c) associations; d) awareness; e) conditioning;
f) feelings; g) manipulating; h) negative; i) obligation; j) persuasive; k) positive

44
UNIT 6

1) Classical … actually contributes to the regulation of


many important aspects of behavior.
2) The process of conditioning does not depend on con-
scious ….
3) Classical conditioning is used to manipulate emotions in
… efforts.
4) The art of … people’s associations has been perfected by
the advertising industry.
5) Advertisers try to pair their products with stimuli that
are likely to elicit … emotional responses.
6) Manufacturers of jeans seek to create … between their
products and things that are young, urban and hip.
7) Conditioning is a highly attractive tool for people who
seek to shape others’ ….
8) Products are often paired with … models – especially,
glamorous, alluring women.
9) The provision of delicious food and fine wine in a lux-
urious environment is a powerful stimulus that elicits
pleasant ….
10) Wining and dining clients creates a sense of … that they
should reciprocate their host’s generosity.

II. Match the term with the definition.


1) association a) to manage person by use of influence
2) behavior b) to combine for common purpose
3) to condition c) response of organ etc. to external
stimulus
4) emotion d) mental connection between an object
and ideas
5) to manipulate e) thing that rouses to activity or energy
6) reaction f) element of pleasure or pain in any
mental state
7) stimulus g) to agree by stipulation
h) treatment shown to or towards oth-
ers.

45
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

III. Choose Russian equivalents for the English words.


1) reciprocity a) искать
2) manipulation b) обоюдность
3) persuasive c) установка
4) attitude d) предположительно
5) to seek e) приятный
6) to recognize f) привилегия
7) to perfect g) распознавать
8) luxurious h) роскошный
9) presumably i) совершенствовать
10) pleasureable j) убедительный
k) управление

IV. Choose English equivalents for the Russian words.


1) щедрость a) conscious
2) переговоры b) to endeavor
3) сочетать c) feeling
4) метод d) generosity
5) пытаться e) to include
6) включать f) negotiations
7) уважение g) to pair
8) чувство h) practice
9) реакция i) relation
10) сознательный j) respect
k) response

46
UNIT 7

UNIT 7

Vocabulary

personality личность
trait свойство, особенность
behavior поведение
feature характерная черта
introversion интровертность, обращенность
вовнутрь, замкнутость
extroversion экстровертность, обращенность
вовне, открытость
neuroticism невроз
neurotic неврастеник; невротический
self-image представление о самом себе
identity индивидуальность
impulsiveness опрометчивость, импульсивность

PERSONALITY TRAITS

A person's social behavior depends on his enduring features,


but also on the personalities of others present, and on the nature of
the situation. A person's behavior can be predicted to some extent
from variables like age, sex, job and social class, since there are
regular and specified relations between people occupying different
positions in the social structure.
(1) Temperament. There is more consistency between different
situations for features of temperament such as level of energy,
mood and reactions to stress. Two dimensions which have repeat-
edly emerged from psychological research are introversion-
extroversion and neuroticism. These dimensions are somewhat
47
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

similar to intelligence in that they are general factors of personali-


ty, a source of consistent behavior, and tests can be given for them.
Extroversion contains two components which are correlated
but partly independent. These are behavioral extroversion, which
consists of impulsiveness and a preference for action as opposed to
thinking about action, and social extroversion, which consists of a
liking for social situations, especially large and noisy ones.
By neuroticism we mean an inability to tolerate stress, a ten-
dency to be anxious, to work ineffectively, to suffer from minor
ailments such as headaches, sleeplessness and pains, and to find
people difficult to deal with. Neuroticism is a matter of degree;
about 5–10 per cent of the population would be classified as neu-
rotic by psychiatrists, and could benefit from treatment. Neurotic-
ism can be measured by questionnaire, interview, or from perfor-
mance at laboratory tasks.
(2) Social performance. Individuals vary greatly in their entire
style of social performance from one situation to another. There
appears to be very little consistency so that personality cannot be
described in terms of general traits like 'warmth', 'dominance', etc.
Individuals are however consistent in groups or similar situations,
and it is possible to describe their behavior at work; in committees,
as chairman, etc. A person may be more or less socially skilled
over a given range of social situations. Rewardingness may be an
important part of this general ability -rewarding people are both
more popular and influential. In addition there are a number of
more specific social skills, such as dealing with subordinates
('leadership skills'), taking the chair at committee meetings, inter-
viewing, giving lectures, etc.
(3) The self-image. This is not a' dimension' of personality but
a cognitive structure consisting of the ideas a person has about
himself. One way of describing an individual's social behavior is to
list the main roles he plays in the groups to which he belongs; each
role is linked to part of his self-image. The self-image also includes
self-perceptions such as being 'intelligent' or 'lively', which may
extend across all these roles, and lead to their being played in a

48
UNIT 7

characteristic way. The occupational role, and the way it is played,


is a core feature of identity.
(4) Attitudes to authority. People probably have consistent at-
titudes to authority in their work situation, though they may have
different attitudes to other kinds of authority. Most work takes
place in organizations with a hierarchical structure. Some people
have great respect for tradition, are subservient and deferential to
those in authority and bully their juniors. At the other extreme are
rebellious people who reject tradition and authority; in between
are different degrees of acceptance and rejection of authority. It is
probably necessary for members of working organizations to have
some balance between the two — enough acceptance of authority
to carry out orders, enough rebelliousness to appreciate that what
the boss says is not always right, and that what was done last year
may be out of date.

I. Read the text and translate it into Russian.

II. Answer the following questions.


1) What features influence social behavior of a person?
2) What dimensions of temperament are used in psycho-
logical research?
3) What components are contained in extroversion?
4) What do we mean by neuroticism?
5) When is social performance of a person consistent?
6) What can be included into the self-image of a person?
7) What kinds of attitudes to authority do people have in
their work situations?

III. Give your opinion on the subject.


What dimensions and/or tests can be used to predict a per-
son’s behavior at work?

49
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

IV. Translate these sentences into English using words from the text.
1) Поведение человека можно предсказать, исходя из
таких переменных величин, как возраст, пол, работа,
социальный статус.
2) Поведенческая экстровертность состоит из импуль-
сивности и склонности скорее к действию, чем к
размышлению.
3) Психиатры считают, что примерно 5-10 процентов
населения являются невротиками.
4) Существует множество специфических социальных
навыков, например, навык руководить подчинен-
ными («навык лидерства»), председательствовать на
совещаниях, давать интервью, читать лекции.
5) В большинстве случаев люди работают в организа-
циях с иерархической структурой.
6) Невроз можно исследовать при помощи анкет, опро-
сов или путем оценки выполнения лабораторных
заданий.
7) Некоторые люди питают большое уважение к тра-
дициям, раболепны и почтительны по отношению к
начальству и грубят подчиненным.
8) Другая крайность – это мятежные люди, которые от-
вергают традиции и авторитеты.

V. Choose the noun which can follow this verb.


1) to predict a) structure 2) to occupy a) position
b) sight b) perception
c) research c) prediction

3) to tolerate a) stress 4) to take a) the class


b) source b) the core
c) skill c) the chair

5) to give a) levels 6) to bully a) rights


b) lectures b) traditions
c) lines c) juniors

50
UNIT 7

VI. Find in the text synonyms to the words given below.


conduct, to forecast, to endure, execution, worthwhile, firm, tension, subordinate,
custom, to arise

VI. Derive nouns from the following verbs by means of suffixes: -ion, -
ior ,-er, -ing, -ence,-ance, -ment
to predict, to behave, to carry, to react, to like, to correlate, to meet,
to prefer, to ail, to perform

TEST

I. Put in the sentences the missing words from the box.


a)authority; b)behavior; c)extroversion; d)feature; e)individuals; f)neurotic;
g) performance; h) rewarding; i) self-image; j) subservient

1. The … includes self-perceptions such as being “intelli-


gent” or “lively”.
2. People probably have consistent attitudes to … in their
work situations.
3. … vary greatly in their entire style of social performance
from one situation to another.
4. About 5-10 per cent of the population would be classi-
fied as … by psychiatrists.
5. A person’s … can be predicted to some extent from va-
riables like age, sex, job and social class.
6. Some people have great respect for tradition, are ... to
those in authority and bully their juniors.
7. The occupational role, and the way it is played, is a core
… to identity.
8. Neuroticism can be measured by questionnaire, inter-
view, or from … at laboratory tasks.
9. Social … consists of a liking for social situations, espe-
cially large and noisy ones.
10. … people are both more popular and influential.

51
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

II. Match the term with the definition.


1) feature a) a person affected with nervous dis-
order
2) mood b) the power to give orders or make
decisions
3) extroversion c) one’s conception of oneself
4) introversion d) the trait of acting suddenly without
reflection
5) neurotic e) being concerned with one’s own
mental life
6) impulsiveness f) being concerned with what is out-
side oneself
7) self-image g) a state of mind or predominant
emotion
8) authority h) a prominent part or characteristic of
something

III. Choose Russian equivalents for the English words.


1) consistency a) характерная черта
2) enduring b) импульсивность
3) extroversion c) соответствие
4) feature d) непокорный
5) impulsiveness e) стоящий
6) identity f) постоянный
7) neurotic g) запугивать
8) rebellious h) терпеть
9) rewarding i) неврастеник
10) tolerate j) экстровертность
k) индивидуальность

IV. Choose English equivalents for the Russian words.


1) свойство a) rebelliousness
2) стойкий b) neuroticism
3) интровертность c) impulsive
4) непокорность d) consistent

52
UNIT 7

5) невроз e) personality
6) личность f) trait
7) почтительный g) authority
8) искусный h) introversion
9) основной i) skilled
10) власть j) core
k) deferential

53
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

UNIT 8

Vocabulary

behaviour поведение
innate врожденный
empirical опытный
absenteeism прогул
turnover текучесть рабочей силы
vocational guidance профессиональная ориентация
personality особенности характера

THE SOCIAL PSYCHOLOGY OF WORK

WORK is one of the central activities of life, and social beha-


viour at work is one of the most important and interesting forms
of social behaviour.
Work has to be done; sometimes it is enjoyable, sometimes it
is not. It has to be done to provide food, clothes, shelter, protection
from enemies without and disruptive elements within, care, pro-
tection and education of children, and all the elaborate arrange-
ments for entertainment, travel, etc., to which we have become ac-
customed. It is not clear whether man has innate patterns of work
behaviour or not; it is possible that man's capacity for learnt, per-
sistent, goal-directed behaviour in groups is such an innate pat-
tern; it is certainly very well suited to man's extensive material
needs for clothes and shelter for example. The carrying out of
these persistent patterns of behaviour (whether they are called
work or leisure) gives men a sense of identity and purpose, and
may be necessary for mental health. By far the greater part of our
behaviour at work is the product of cultural factors; through his-
54
UNIT 8

torical processes a society develops certain attitudes to work and


ways of working, and these are passed on to children in the course
of education and other kinds of socialization.
Working organizations as we know them now in Europe and
the U.S.A. have developed since the early Industrial Revolution.
Changes have been gradual and pragmatic, in response to changes
in technology, increases in the scale and complexity of work, and
the ideas of organization theorists. Until very recently there were
no empirical studies of the efficiency of alternative kinds of organ-
ization or the satisfaction of those working in them. We have now
entered a new phase in the history of work – a great deal of re-
search is available on the conditions under which people work ef-
fectively and happily.
Social psychologists have been studying social behaviour at
work since the early 1930s. They have studied such things as be-
haviour in working groups, the relations between managers and
supervisors and those supervised, and the organizational struc-
tures associated with work. This has been one of the main spheres
of research by social psychologists outside the laboratory – social
behaviour at work is affected by many factors not found in the la-
boratory. They have sometimes been asked to find out the condi-
tions which result in high productivity, measured for example in
terms of amount of useful output per man-hour. They have also
studied the conditions which result in the greatest job satisfaction.
It is an important empirical question how far high output and high
job satisfaction are compatible goals. Social psychologists have al-
so studied the conditions under which absenteeism and labour
turnover are lowest; these are found to be low when job satisfac-
tion is high, and when they are low, overall productivity is high
and labour costs low.
The social psychology of work really began with the Haw-
thorne studies in the 1930s, which showed the importance of inte-
raction within working groups. The Human Relations movement
demonstrated in numerous studies how the style of supervision
and composition of different groups affected their work perfor-
mance and satisfaction. The Tavistock Institute showed the impor-

55
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

tance of linking work groups to technology in the best way. Indus-


trial sociologists have studied the operation of different kinds of
working organization, and vocational guidance and selection psy-
chologists have shown how people of different abilities and perso-
nalities can be placed in the most suitable jobs.
The social psychological scene in this area at the present time
is somewhat chaotic. A number of theories of motivation (e.g.
Maslow, Herzberg) have become very popular with managers;
various forms of social skill training (e.g. T-groups) are now wide-
ly used; there are demands for new forms of working organiza-
tion, for example with more participation in decision-taking and
more flexibility. However there is now a considerable body of re-
search findings about the accuracy of these theories and the effec-
tiveness of these training methods.

I. Read the text and translate it into Russian.

II. Answer the following questions.


1) What is the purpose of work?
2) Is it clear that man has innate patterns of work beha-
viour?
3) What factors affect social behaviour at work?
4) Since when have social psychologists been studying so-
cial behaviour at work?
5) What questions have social psychologists studied?
6) Where did studies on social psychology of work begin?

III. Think and answer.


What is the peculiarity of social psychology at the present time?

IV. Translate these sentences into English using words from the text.
1) Социальное поведение в трудовой деятельности яв-
ляется одной из самых важных и интересных форм
общественного поведения.

56
UNIT 8

2) Не ясно, обладает ли человек врожденными моделя-


ми поведения в работе.
3) В ходе исторического развития общество формирует
определенное отношение к работе и способы ее вы-
полнения.
4) Рабочие организации в их современном виде воз-
никли в начальный период промышленной рево-
люции.
5) Большое количество исследований трудовой дея-
тельности возможно в условиях, когда люди работа-
ют эффективно и счастливо.
6) Социальные психологи изучили условия трудовой
деятельности, обеспечивающие наименьшее количе-
ство прогулов и самую низкую текучесть рабочей
силы.
7) Институт в Тавистоке наилучшим образом проде-
монстрировал значимость взаимосвязи трудовых
коллективов с технологическим процессом.

V. Choose the noun which can follow this verb.


1) to affect a) the axiom 2) to enter a) a policy
b) the performance b) a profit
c) the past c) a phase

3) to provide a) food 4) to measure a) phenomenon


b) mood b) colour
c) happiness c) amount

V. Find in the text synonyms to the words given below.


complication, quantity, considered, stubborn, fulfilment, to influence, appropriate

VII. Derive nouns from the following verbs by means of suffixes: -ion,
-er, -ment, -ance, -ing
to elaborate, to enter, to affect, to find out, to use, to develop,
to associate, to measure

57
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

TEST

I. Put the words from the box in the sentences.


a) to provide; b) technology; c) organizations; d) guidance; e) phase;
f) behavior; g) available; h) motivation

1) Working ... have developed since the early Industrial


Revolution.
2) The greater part of our ... at work is the product of cul-
tural factors.
3) Work has to be done ... food, clothes, shelter, etc.
4) The Tavistock Institute showed the importance of link-
ing work groups to ... in the best way.
5) A great deal of research is ... on the conditions under
which people work effectively and happily.
6) We have now entered a new ... in the history of work.
7) A number of theories of ... have become very popular
with managers.
8) Vocational ... and selection psychologists have shown
haw people with different abilities can be placed in the
most suitable jobs.

II. Match the term with the definition.


1) social behaviour a) a branch of psychology which
studies interaction within
working groups and factors af-
fecting them
2) social psychologist b) a person who deals with the
operation of different kinds of
working organization
3) work c) acting in a socially acceptable
way
4) social psychology d) a person who studies the theory
of a subject

58
UNIT 8

5) industrial sociologist e) activity in which effort of the


body or mind is used to pro-
duce something or gain a result
f) a person who studies social be-
haviour at work

III. Choose Russian equivalents to the following English word.


1) gradual 1. совместимый
2) innate 2. независимый
3) empirical 3. врожденный
4) persistent 4. основанный на опыте
5) disruptive 5. подрывающий
6) elaborate 6. упорный
7) compatible 7. важный
8) considerable 8. продуманный
9. постепенный

IV. Choose English equivalents to the following Russian word.


1) текучесть рабочей силы 1. guidance
2) точность 2. research
3) прогул 3. participation
4) руководство 4. turnover
5) исследование 5. absenteeism
6) участие 6. accuracy
7) производительность 7. complexity
8) сложность 8. effectiveness
9. productivity

59
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

UNIT 9

Vocabulary

ability способность, умение


motivation мотивация
social performance общественный поступок
inference вывод
perceive воспринимать
judgement рассудительность
drive стимул
self-esteem чувство собственного достоинства

PERSONALITY AND WORK

THERE are great individual differences between people at


work: in how well they can do different jobs, how hard they work,
and how much they enjoy different kinds of work. They differ in
abilities – which determine how well they will be able to do a par-
ticular job, and which job each person is best suited for. They dif-
fer in interests and motivation, which determine what kinds of
work each person most wants to do, and how hard he will work at
it. They differ in patterns of social performance; this is partly a mat-
ter of temperament – differences of mood, energy, reactions to
stress – but is also a question of styles of social performance in dif-
ferent social situations. From the point of view of personnel selec-
tion these aspects of personality are important, since they enable
predictions to be made of which people will be most effective at a
particular job. From the point of view of vocational guidance these
factors are important since they enable predictions to be made of
which job will give a particular person the greatest job satisfaction.
60
UNIT 9

From the point of view of social psychology these factors are inter-
esting since they help us to understand why people behave diffe-
rently at work.
Intelligence and other abilities. Jobs vary in the intellectual and
other abilities they require. To select the best person for a job it is
obviously important to choose someone who has the necessary
abilities. In fact people are found to choose the jobs which require
the abilities which they have, and in vocational guidance this is
one of the main considerations.
Intelligence is the capacity to solve problems, apply prin-
ciples, make inferences and perceive relationships. General intelli-
gence consists of a number of abilities which enable a person to
succeed at a wide variety of intellectual tasks; it can be measured
by intelligence tests with abstract, verbal, mathematical and prob-
lem-solving items.
Judgement is the capacity to make realistic assessments of
practical situations, and produce workable solutions to particular
problems where it is more a matter of weighing different factors
and guessing probabilities than of applying logical principles.
Judgement can be assessed by interviews, by asking candidates
their views about a number of complex practical situations with
which they are familiar. Creativity is the ability to see situations
from a new point of view and to propose original solutions.
Motivation and interests. It is not enough for a person to have
the necessary abilities for a job, he must also be sufficiently inter-
ested and motivated to want to do it, or he will not work very ef-
fectively and will not find it satisfying. Effective performance is a
joint product of abilities and motivation.
These are the main drives which affect performance at work:
(1) Biological needs — hunger and thirst. These motivate work
directly for primitive men, and less directly via money for less
primitive men. Money appears to be partly a route to such goals,
partly an independent acquired drive – which is satisfied by just
having it rather than spending it. Under civilized conditions, in

61
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

which people are rarely hungry or thirsty, it is hard to see that


these drives will have much direct effect on work performance.
(2) Social motivation — affiliation, dependency and dominance are
among the factors that cause people to work, and under certain
conditions affect their productivity .The main effect, however, is
on the pattern of social relationships that people seek with each
other at work.
(3) Achievement motivation is one of the main drives affecting
how hard a person works, in situations where it is possible to
achieve success of some kind.
(4) Self-esteem, 'ego-needs'. There appears to be a need for self-
esteem and for approval from other people. This can be linked to
achievement motivation, when certain targets are set; here work
motivation has become part of identity.
Individuals vary in the strength of these drives, and one can
see how different kinds of work satisfy such needs. Work with
other people, such as personnel and sales work, probably satisfies
affiliative needs, while work that gives the oppor-tunity for the
accomplishment of great tasks satisfies achievement motivation.

I. Read the text and translate it into Russian.

II. Answer the following questions.


1) What are individual differences between people at
work?
2) What is important to select the best person for a job?
3) How can intelligence be measured?
4) What does the term ‘judgement’ mean?
5) When will work be done effectively?
6) What are main drives which affect performance at
work?

62
UNIT 9

III. Give your opinion on the subject.


Why do individuals vary in the strength of the drives affect-
ing at work?

IV. Translate these sentences into English using words from the text.
1) Способности человека определяют его пригодность
к выполнению той или иной работы, и какой вид
работы больше всего подходит именно ему.
2) Интеллект – это способность решать проблемы,
применять правила, делать выводы и воспринимать
взаимосвязи.
3) Эффективная работа – это совокупность способно-
стей человека и его мотивации.
4) Рассудительность – это способность реально оцени-
вать обстановку и принимать выполнимые решения
в конкретных ситуациях.
5) Творчество – это способность увидеть ситуацию с
новой точки зрения и предложить ее оригинальное
решение.
6) Чувство голода и жажды является более значимой
мотивацией труда первобытных людей, чем циви-
лизованных.
7) Человек нуждается в чувстве собственного достоин-
ства и одобрения со стороны окружающих.
8) Работа по выполнению значимых для человека задач
удовлетворяет его потребность в достижении цели.

V. Choose the noun which can follow this verb.


1) to select a) the person 2) to solve a) plants
b) the nature b) problems
c) the feeling c) people

3) to produce a) abilities 4) to satisfy a) needs


b) individuals b) shapes
c) solutions c) premises

63
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

VI. Find in the text synonyms to the words given below.


evidently, special, to need, complicated, to apprehend, to use, realization,
aim, to attain

VI. Derive adjectives from the following nouns by means of suffixes: -


ic, -ful, -al, -ive, -ed, -y, -less.
thirst, money, effect, success, job, verb, psychology, condition

TEST

I. Put the words from the box in the sentences.


a) to succeed; b) dominance; c) performance; d) motivation; e) to select;
f) personnel; g) intellectual; h) accomplishment; i) temperament

1) People differ in interests and ... .


2) This is partly a matter of ... – differences of mood, ener-
gy, reactions to stress.
3) Jobs vary in the ... and other they require.
4) ... the best person for a job it is obviously important to
choose someone who has the necessary abilities.
5) General intelligence consists of a number of abilities
which enable a person ... at a wide variety of intellectual
tasks.
6) Effective ... is a joint product of abilities and motivation.
7) Social motivation – affiliation, dependency and ... are
among the factors that cause people to work.
8) Work with other people, such as ... and sales work,
probably satisfies affiliative needs.
9) Work that gives the opportunity for the ... of great tasks
satisfies achievement motivation.

64
UNIT 9

II. Match the term with the definition.


1) intelligence a) a person’s nature, differences of
mood, energy, reaction to stress
2) judgement b) the ability to see situations from
a new point of view and to pro-
pose original solutions
3) motivation c) the capacity to make realistic as-
sessments of practical situations
and produce workable solutions
4) dependency d) the ability to learn, solve prob-
lems, apply principles, make in-
ferences and perceive relation-
ships
5) temperament e) determines what kinds of work
each person wants to do, and
how hard he will work at it
6) creativity f) the fact or position of dominat-
ing, importance, power or con-
trolling influence
7) self-esteem g) one’s good opinion of one’s own
worth
h) inability to exist or operate with-
out the help or support

III. Choose Russian equivalents for the English words.


1) prediction 1. вероятность
2) judgement 2. особенный
3) item 3. стимул
4) verbal 4. предсказание
5) capacity 5. рассудительность
6) mood 6. устный
7) drive 7. пункт
8) probability 8. возможность
9. настроение

65
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

IV. Choose English equivalents to the following Russian word.


1) присоединение 1. ego
2) давать возможность 2. affiliation
3) взвешивание 3. creativity
4) оценка 4. inference
5) творчество 5. applying
6) вывод 6. weighing
7) мое «Я» 7. assessment
8) воспринимать 8. to perceive
9. to enable

66
UNIT 10

UNIT 10

Vocabulary

job specification особенности работы


observation наблюдение
critical incident решающее событие
substitute заменитель
trait характерная черта, особенность
scepticism скептицизм
correlation взаимосвязь
testimonial характеристика
questionnaire анкета

PERSONNEL SELECTION

In all working groups it is periodically necessary to select


new members and to promote existing ones. In the past this has
usually been done by rather informal methods, which are now
known to be extremely inaccurate. New methods of assessment
and new statistical procedures for combining the data are now
available, though they are not yet very widely used.
There are two main issues to discuss: which tests or meas-
ures to use, and how to combine the data in the most effective
way. The first stage, however, is to find out the qualities which are
required in a job.
Job specification. In order to fill a job it is necessary to know
what qualities are needed for success at the job. There are four
main ways of discovering these. First, a job analysis can be carried
out, by observation or interview, of the detailed activities of which
the job consists. This may lead, via statistical analysis, to establish-
67
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

ing the dimensions along which jobs differ. Judgements can then
be made of the personal qualities required to carry out the main
components of the job. Second, 'critical incidents' can be recorded
by supervisors or others who are familiar with the job. These are
occasions when the employee's performance led to clear success or
failure. Third, groups of successful and unsuccessful performers in
a job can be compared, in terms of observed behaviour, education,
age or other demographic data, or in terms of test scores. Finally,
follow-up studies can be carried out, in which a number of possi-
ble selection measures are validated in terms of their power in
predicting success on the job.
There are different methods of assessing the main abilities
and traits, each of which has its special advantages and disadvan-
tages.
Interview. An interview is nearly always used in selection,
despite scepticism about it on the part of some psychologists. It is
generally used as a means of improving on other sources of data;
the interviewer has the candidate's dossier in front of him, ex-
plores points which are not clear, and bases his questions on the
candidate's record. Accuracy can be increased if there are two or
three separate interviews, after which the interviewers discuss
their judgements and try to arrive at an agreed set of ratings.
Biographical information. Information about candidate's past
performance can be obtained from his application form, or from a
longer questionnaire covering a number of items of his personal
history. This kind of procedure can be a substitute for an interview
; it is more objective and covers more ground, but it is less flexible
and does not allow for the possibility of studying problems unique
to individual candidates.
Testimonials are another source of biographical information.
Referees should have known about candidate's recent performance
at work. The main difficulty is that each candidate is reported on
by different referees with somewhat different standards, styles of
reporting, etc. Testimonials can be more helpful if a questionnaire
is devised, and standard rating scales provided.

68
UNIT 10

Tests. Intelligence tests are often used with success for per-
sonnel selection; the validity correlations are frequently as high or
higher than for any other measure. IQ ( intelligence quotient) test
as a measure of human intelligence is very popular in Britain and
America.
The validity of selection measures. The validity of a selection
test is usually regarded as the accuracy with which it can predict
subsequent success at the job.
One problem about measuring validity is the difficulty of as-
sessing success at the job. Sometimes overall ratings or rankings of
effectiveness by superiors and colleagues are used, but the agree-
ment between different raters is usually rather low. A better me-
thod is to decide on the main areas of performance on the job, and
to ask judges to make separate ratings on each of them. Another
way of measuring success at the job is by objective indices of effec-
tiveness – sales, output, number of publications, etc. The main dif-
ficulty here is that it is often difficult to compare the effectiveness
of people working under somewhat different conditions, such as
salesmen working in quite different areas.
A great deal of selection is going on all the time. In addition
to selecting people who are best able to do the job, it is very desir-
able to select people with the right interests and temperament for
the job, since they will be happier and stay longer.

I. Read the text and translate it into Russian.

II. Answer the following questions.


1) What are main issues in personnel selection?
2) Why is it necessary to know job specification to fill a
job?
3) How can job specification be discovered?
4) What methods are used to assess the main abilities and
traits?
5) What are the sources of biographical information?
6) When are selection measures valid?
69
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

III. Think and answer.


What is the difficulty of assessing success at the job?

IV. Translate these sentences into English using words from the text.
1) Во всех трудовых коллективах периодически возни-
кает потребность в наборе нового персонала и в по-
вышении квалификации сотрудников.
2) Необходимо обсудить два главных вопроса: какие
способы тестирования применить, и как обобщить
полученные данные.
3) Существуют различные методы оценки основных
способностей и отличительных черт людей.
4) При подборе персонала почти всегда используется
интервью.
5) Информация о предыдущей работе соискателя кан-
дидата может быть получена из анкеты.
6) В Великобритании и Америке интеллект человека
определяют с помощью IQ-теста.
7) Очень сложно оценить результативность выполняе-
мой работы.
8) При подборе людей на определенную работу целе-
сообразно учитывать их интересы и характер.

V. Choose the noun which can follow this verb.


1) to follow-up a) computers 2) to fill a) a job
b) studies b) a custom
c) machines c) a product

3) to devise a) a person 4) to obtain a) future


b) a planet b) information
c) a questionnaire c) digestion

VI. Find in the text synonyms to the words given below.


appraise, methods, exact, problem, sphere, replacement, advisable

70
UNIT 10

VII. Derive nouns from the following verbs by means of suffixes: -ence;
-er; -ion; -ment
to exist, to establish, to promote, to lead, to agree, to decide, to consist

TEST

I. Put the words from the box in the sentences.


a) deal; b) source; c) scepticism; d) selection; e) to fill; f) supervisors;
g) assessment; h) unsuccessful

1) New methods of ... and new statistical procedures for


combining the data are now available, though they are
not yet very widely used.
2) In order ... a job it is necessary to know what qualities
are needed for success at the job.
3) 'Critical incidents' can be recorded by ... or others who
are familiar with the job.
4) Groups of successful and ... performers in a job can be
compared, in terms of observed behaviour, education,
age or other demographic data, or in terms of test scores.
5) An interview is nearly always used in selection, despite
... about it on the part of some psychologists.
6) Testimonials are another ... of biographical information.
7) Intelligence tests are often used with success for person-
nel ...; the validity correlations are frequently as high or
higher than for any other measure.
8) A great ... of selection is going on all the time.

II. Match the term with the definition.


1) interview a) all people employed by a com-
pany, or working in any organi-
zation

71
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

2) testimonial b)
a formal written statement con-
cerning a person’s character,
ability, willingness to work
3) application form c) a number of questions, exercises,
jobs, etc., for measuring some-
one’s skill or knowledge of a par-
ticular subject
4) test d) an occasion when a person is
asked questions by one or more
other people
5) personnel e) a request, especially officially
and in writing, for a job, for en-
trance to a school or university,
etc/determines what kinds of
work each person wants to do,
and how hard he will work at it
f) a planned way of doing some-
thing

III. Choose Russian equivalents for the English words.


1) validity 1. заявление
2) questionnaire 2. оценка
3) correlation 3. старший
4) subsequent 4. заменитель
5) application form 5. взаимосвязь
6) substitute 6. анкета
7) superior 7. последующий
8) flexible 8. обоснованность
9. гибкий

IV. Choose English equivalents to the following Russian word.


1) наблюдение 1. trait
2) характеристика 2. scepticism
3) проблема 3. source
4) особенность 4. procedure

72
UNIT 10

5) источник 5. testimonial
6) методика 6. employee
7) служащий 7. failure
8) неудача 8. observation
9. issue

73
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

UNIT 11

Vocabulary

scheme схема
to divorce отделять
intrinsic внутренний
sustaining подтверждение
co-partnership совместное участие в прибылях
inheritance наследство
surplus добавочный продукт, излишек
coercion принуждение
tension-reduction снижение напряженности

THE MOTIVATION TO WORK

Among animals and very primitive men work is motivated


directly by the need for food, shelter and defence, and by support-
ing social needs – since work is carried out in a group setting in
the interests of the group. In modern society it has become di-
vorced from other spheres of life – most people do not consume
the fruits of their labour, but are paid for it. Various kinds of incen-
tive schemes have been devised to make people work hard, but
they do not seem to be very satisfactory unless other forms of mo-
tivation are aroused as well. During recent years managers and
social scientists have come to realize that work can be intrinsically
motivating, either because it is directly enjoyable in itself or be-
cause it provides opportunities for achievement and recognition,
through the sustaining of a self-image, or because it is felt to be
'worthwhile', or because people become committed to the goals of
the organization. Workers may become committed to the goals of
74
UNIT 11

the organization as the result of participation in decisions, or co-


partnership schemes, and through their relationships with groups
or supervisors.

ECONOMIC MOTIVATION

Classical organization theorists assumed that workers had to


be driven to work by the carrot and the stick – which may often
have been true during the Industrial Revolution. A similar view is
still taken by economists with their concept of 'economic' man.
Human Relations writers have taken the opposite line and argued
that money is not an important incentive or source of satisfaction.
This second point of view appeared to receive some support from
surveys in which workers were asked which factors were most im-
portant in making a job good or bad – 'pay' commonly came sixth or
seventh after 'security', 'co-workers', 'interesting work', 'welfare ar-
rangements', etc. These results may, however, be misleading since
people do not have accurate insight into their motivations, and in
addition may want to give socially desirable answers. The same
may be true of a survey in which 60 per cent said that they would
continue to work after receiving a large inheritance though there are
certainly cases on record where this has happened.
Other evidence shows that money can act as an incentive for
people to stay with their organization and work hard while they
are there. This does not mean that people will do anything for
money, and many people choose a lower paid job rather than a
higher paid one because the lower paid job is more interesting, is
thought to be more worthwhile, carries higher status, is in a nicer
place, or because their friends work there. Promotion is quite often
not accepted because it would mean separation from friends.

INTRINSIC MOTIVATION

Early managers and management theorists thought that


workers disliked work and worked only because they were paid to
do it; these managers and writers did not apply the theory to
75
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

themselves. Early experimental psychologists assumed that activi-


ty was motivated by 'tension-reduction', and that rest was the ul-
timate goal of activity; they worked very hard themselves doing
experiments to prove it. These ideas have had to be considerably
revised. Management theorists now realize that workers as well as
managers work partly because of the intrinsic satisfaction derived
from working: they have also come to feel that there is something
unsatisfactory about workers being motivated only by economic
rewards – this does not always create a surplus of willing coopera-
tion, and the work is done in a spirit of coercion rather than real
interest or concern.

SOCIAL MOTIVATION

Work is usually done in groups and organizations in which


members have to cooperate. It would clearly be desirable for them
to be motivated by some kind of commitment to the goals of the
organization, and not solely by private needs which are liable to
produce both conflict with management and competition with
other workers. Social motives are important in bringing people to
work, and have an important effect on their behaviour in groups.

I. Read the text and translate it into Russian.

II. Answer the following questions.


1) By what is work motivated among animals and very
primitive men?
2) What schemes have been devised to make people work
hard?
3) Why do workers become committed to the goals of the
organization?
4) What is economic motivation?
5) Why do people often choose a lower paid job?
6) How does intrinsic satisfaction influence work?
7) What does social motivation mean?

76
UNIT 11

III. Topic for discussion.


The motivation to work and modern management.

IV. Translate these sentences into English using words from the text.
1) Большинство людей не потребляют плоды своего
труда, а получают за них деньги.
2) В последнее время социологи все больше говорят о
том, что труд может являться внутренним побужде-
нием человека.
3) Ученые, изучающие человеческие отношения, убеж-
дены в том, что деньги не являются основным сти-
мулом и источником удовлетворения.
4) Многие люди выбирают менее оплачиваемую рабо-
ту потому, что она представляет для них больший
интерес.
5) Работа, выполняемая в коллективах, является пло-
дом сотрудничества их членов.
6) Желательно, чтобы работа в коллективах была на-
правлена на достижение конкретных целей.
7) Общественная мотивация оказывает значительное
влияние на поведение людей в трудовых коллекти-
вах.

V. Choose the noun which can follow this verb.


1) to receive a) support 2) to consume a) the plans
b) temperament b) the fruits
c) sunrise c) the decisions

3) to devise a) vegetables 4) to make a) a job


b) animals b) a plant
c) schemes c) an insect

VI. Find in the text synonyms to the words given below.


collaboration, to invent, confirmation, to accomplish, to suppose, final

77
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

VII. Derive nouns from the following verbs by means of suffixes: – er; –
or; – ion; – tion; – ment.
to organize, to supervise, to participate, to coerce, to arrange,
to provide, to manage, to commit

TEST

I. Put the words from the box in the sentences.


a) to cooperate; b) managers; c) motives; d) separation; e) intrinsic;
f) evidence; g) stick; h) incentive.

1. Various kinds of ... schemes have been devised to make


people work hard, but they do not seem to be very satis-
factory unless other forms of motivation are aroused as
well.
2. Classical organization theorists assumed that workers
had to be driven to work by the carrot and the ... .
3. Other ... shows that money can act as an incentive for
people to stay with their organization and work hard
while they are there.
4. Promotion is quite often not accepted because it would
mean ... from friends.
5. Early ... and management theorists thought that workers
disliked work and worked only because they were paid
to do it.
6. Management theorists now realize that workers as well
as managers work partly because of the ... satisfaction
derived from working.
7. Work is usually done in groups and organizations in
which members have ... .
8. Social ... are important in bringing people to work, and
have an important effect on their behaviour in groups.

78
UNIT 11

II. Match the term with the definition.


1) incentive a) the fact of knowing someone or
something
2) promotion b) something which encourages one
to greater activity
3) recognition c) the general opinion about a per-
son
4) intrinsic d) an advancement in rank or posi-
tion
5) co-partnership e) being part of the nature or cha-
racter of someone
f) the state of being a partner in
business

III. Choose Russian equivalents for the English words.


1) to divorce 1. обманчивый
2) incentive 2. беспокойство
3) misleading 3. определять
4) inheritance 4. отделять
5) to argue 5. наследство
6) intrinsic 6. доказывать
7) coercion 7. принуждение
8) concern 8. внутренний
9. стимул

IV. Choose English equivalents to the following Russian word.


1) стоящий 1. worthwhile
2) проницательность 2. sustaining
3) подтверждение 3. to devise
4) только 4. co-partnership
5) придумывать 5. ultimate
6) дух 6. insight
7) излишек 7. surplus
8) окончательный 8. solely
9. spirit

79
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

KEY TO TESTS

UNIT 1
I. 1) – f) II. 1) – c) III. 1) – 5) IV. 1) – 7)
2) – i) 2) – e) 2) – 4) 2) – 4)
3) – e) 3) – b) 3) – 8) 3) – 9)
4) – h) 4) – a) 4) – 1) 4) – 2)
5) – a) 5) – d) 5) – 7) 5) – 1)
6) – c) 6) – 2) 6) – 8)
7) – g) 7) – 3) 7) – 3)
8) – b) 8) – 9) 8) – 6)

UNIT 2
I. 1 – d) II. 1) – d) III. 1 – 5) IV. 1 – 5)
2 – e) 2) – g) 2 – 4) 2 – 4)
3 – g) 3) – e) 3 – 7) 3 – 8)
4 – a) 4) – b) 4 – 1) 4 – 1)
5 – h) 5) – a) 5 – 2) 5 – 6)
6 – j) 6) – c) 6 – 10) 6 – 2)
7 – k) 7 – 9) 7 – 9)
8 – f) 8 – 6) 8 – 3)
9 – b)

UNIT 3
I. 1) – e) II. 1) – j) III. 1) – g) IV. 1) – f)
2) – i) 2) – e) 2) – h) 2) – j)
3) – b) 3) – g) 3) – d) 3) – d)
4) – a) 4) – a) 4) – a) 4) – i)
5) – j) 5) – i) 5) – c) 5) – k)
6) – c) 6) – h) 6) – j) 6) – h)

80
KEY TO TESTS

7) – k) 7) – d) 7) – k) 7) – a)
8) – f) 8) – f) 8) – f) 8) – c)
9) – g) 9) – b) 9) – e) 9) – g)
10) – d) 10) – b) 10) – e)

UNIT 4
I. 1) – g II. 1) – c III. 1) – e IV. 1) – d
2) – j 2) – g 2) – h 2) – f
3) – d 3) – e 3) – g 3) – a
4) – b 4) – f 4) – c 4) – h
5) – k 5) – h 5) – i 5) – i
6) – a 6) – d 6) – b 6) – c
7) – i 7) – b 7) – j 7) – k
8) – e 8) – k 8) – b
9) – c 9) – d 9) – j
10) – h 10) – f 10) – g

UNIT 5
I. 1) – I II. 1) – h III. 1) – d IV. 1) – g
2)– c 2) – g 2) – a 2) – i
3) – f 3) – f 3) – h 3) – j
4) – j 4) – a 4) – j 4) – k
5) – h 5) – b 5) – c 5) – l
6) – a 6) – c 6) – e 6) – h
7) – e 7) – e 7) – k 7) – b
8) – g 8) – I 8) – e
9) – d 9) – f 9) – j
10) – b 0) – d
11) – a

UNIT 6
I. 1) – e II. 1) – d III. 1) – b IV. 1) – d
2) – d 2) – h 2) – k 2) – f
3) – j 3) – g 3) – j 3) – g
4) – g 4) – f 4) – c 4) – h

81
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

5) – k 5) – a 5) – a 5) – b
6) – c 6) – c 6) – g 6) – e
7) – a 7) – e 7) – I 7) – j
8) – b 8) – h 8) – c
9) – f 9) – d 9) – k
10) – I 10) – e 10) – a

UNIT 7
I. 1) – i II. 1) – h III. 1) – c IV. 1) – f
2) – a 2) – g 2) – f 2) – d
3) – e 3) – f 3) – j 3) – h
4) – f 4) – e 4) – a 4) – a
5) – b 5) – a 5) – b 5) – b
6) – j 6) – d 6) – k 6) – e
7) – d 7) – c 7) – i 7) – k
8) – g 8) – b 8) – d 8) – i
9) – c 9) – e 9) – j
10) – h 10) – h 10) – g

UNIT 8
I. 1) – c II. 1) – c III. 1) – 9 IV. 1) – 4
2) – f 2) – f 2) – 3 2) – 6
3) – a 3) – e 3) – 4 3) – 5
4) – b 4) – a 4) – 6 4) – 1
5) – g 5) – b 5) – 5 5) – 2
6) – e 6) – 8 6) – 3
7) – h 7) – 1 7) – 9
8) – d 8) – 7 8) – 7

UNIT 9
I. 1) – d II. 1) – d III. 1) – 4 IV. 1) – 2
2) – i 2) – c 2) – 5 2) – 9
3) – g 3) – e 3) – 7 3) – 6
4) – e 4) – h 4) – 6 4) – 7
5) – a 5) – a 5) – 8 5) – 3

82
KEY TO TESTS

6) – c 6) – b 6) – 9 6) – 4
7) – b 7) – g 7) – 3 7) – 1
8) – f 8) – 1 8) – 8
9) – h

UNIT 10
I. 1) – g II. 1) – d III. 1) – 8 IV. 1) – 8
2) – e 2) – b 2) – 6 2) – 5
3) – f 3) – e 3) – 5 3) – 9
4) – h 4) – c 4) – 7 4) – 1
5) – c 5) – a 5) – 1 5) – 3
6) – b 6) – 4 6) – 4
7) – d 7) – 3 7) – 6
8) – a 8) – 9 8) – 7

UNIT 11
I. 1) – h II. 1) – b III. 1) – 4 IV. 1) – 1
2) – g 2) – d 2) – 9 2) – 6
3) – f 3) – a 3) – 1 3) – 2
4) – d 4) – e 4) – 5 4) – 8
5) – b 5) – f 5) – 6 5) – 3
6) – e 6) – 8 6) – 9
7) – a 7) – 7 7) – 7
8) – c 8) – 2 8) – 5

83
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

FINAL TEST

I. Put in the sentences missing words from the box.


a) ability; b) behavior; c) emotional; d) experience; e) incentive; f) measure;
g) mental; h)performance; i) selection; j) semantic; k) authority

1. Various forms of social skill … are now widely used.


2. Effective … is a joint product of abilities and motivation.
3. An interview is nearly always used in personnel … .
4. Various kinds of … schemes have been devised to make
people work hard.
5. Psychology became the scientific study of conscious … .
6. Many theorists once believed that all aspects of … could
be explained in terms of environmental determinants.
7. People probably have consistent attitudes to …in their
work situations.
8. Our … representations take a variety of form.
9. Episodic memory contains personal facts and … memo-
ry contains general facts.
10. Aptitude tests measure particular types of mental … .
11. People often are unaware of the origin of their … res-
ponses.

II. Match the term with the definition.


A. 1) commitment a) model from which the thing is to be
made
2) conjecture b) opportunity of earning money by la-
bor
3) drive c) critical examination of a person’s
qualities

84
FINAL TEST

4) interview d) organized effort to achieve special


purpose
5) pattern e) attainment of wealth or fame or posi-
tion
6) personnel f) engagement that restricts freedom of
action
7) response g) oral examination of a candidate
8) stimulus h) body of persons engaged in a factory
or office
9) success i) formation of opinion without suffi-
cient Grounds
10) introversion
11) work j) answer given in word or act
k) a thing that rouses to activity or ener-
gy
l) being concerned with one’s own men-
tal life

B. 1) to guess a) to pick out as best or most suitable


2) to learn b) to estimate by some standard or rule
3) to pair c) to lay up for future use
4) to perform d) to carry into effect
5) to refer e) to recover by effort of memory
6) to retrieve f) to estimate without measurement or
detailed calculation
7) to tolerate
8) to measure g) to get knowledge of a subject by
study or experience
9) to select h) to bring out the meaning of some-
thing
10) to store i) to assign to certain date or place or
class
j) to arrange persons or things in couples
k) to accept someone or something un-
pleasant or disliked

85
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

III. Choose the right translation of the word combination.


1) personnel selection a) персональный отбор
b) подбор персонала
c) выбранный персонал
2) behaviour sample a) поведение образца
b) образцовое поведение
c) образец поведения
3) source monitoring a) отслеживание источника
b) источник контролирования
c) контрольный источник
4) memory system a) память системы
b) система памяти
c) системная память
5) incentive scheme a) программа стимулирования
b) стимулирование программы
c) побудительный мотив проекта
6) achievement a) успех мотивации
motivation b) мотивация достижения
c) мотивированное достижение
7) long-term memory a) долгий срок памяти
b) период долгой памяти
c) долговременная память

IV. Find two words of similar meaning in each line.


1. a) chance b) choice c) selection d) solution
2. a) to devise b) to decide c) to investigate d) to invent
3. a) nature b) nurture c) thinking d) training
4. a) compatible b) comparable c) conceivable d) consistent
5. a) feeling b) dealing c) emotion d) excitement
6. a) to concern b) to condition c) to conjecture d) to guess
7. a) to handle b) to hire c) to manipulate d) to model
8. a) to contain b) to consist c) to invest d) to include

86
FINAL TEST

V. Choose Russian equivalents for the English words.


1) cognitive a) воспроизведение
2) drive b) врожденный
3) rebellious c) удовлетворение
4) heredity d) мышление
5) innate e) наследственность
6) intentional f) отбор
7) mental g) побуждение
8) reasoning h) познавательный
9) retrieval i) преднамеренный
10) satisfaction j) психический
11) selection k) случайный
l) непокорный

VI. Choose English equivalents for the Russian words.


1) воспоминание a) achievement
2) досуг b) aptitude
3) ошибка c) behaviour
4) поведение d) commitment
5) постоянный e) conscious
6) преданность f) error
7) профессиональный g) incentive
8) сознательный h) leisure
9) склонность i) persistent
10) стимул j) rewarding
11) стоящий k) recollection
l) vocational

VII. Read the text


Standardization and Norms
Both personality scales and tests of mental abilities are stan-
dardized measures of behavior. Standardization refers to the uni-
form procedures used in administrating and scoring a test.
All respondents get the same instructions, the same ques-
tions, and the same time limits, so that their scores can be com-
87
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

pared meaningfully. This means, for instance, that a person taking


the Differential Aptitude Tests (DAT) in 1986 in San Diego, anoth-
er taking the DAT in 1995 in Atlanta, and another taking it in 2001
in Peoria all confront exactly the same test-taking task.
The standardization of a test's scoring system includes the
development of test norms. Test norms provide information about
where a score on a psychological test ranks in relation to other
scores on that test. Why are test norms needed? Because in psycho-
logical testing, everything is relative. Psychological tests tell you
how you score relative to other people. They tell you, for instance,
that you are average in creativity or slightly above average in cler-
ical ability. These interpretations are derived from the test norms
that help you understand what your test score means.
Usually, test norms allow you to convert your “raw score”
on a test into a percentile. A percentile score indicates the percen-
tage of people who score at or below the score one has obtained.
For example, imagine that you are tested on a 40-item assertive-
ness scale and obtain a raw score of 26. In other words, you indi-
cate a preference for the assertive option on 26 of the questions.
Your score of 26 has little meaning until you consult the test norms
and find out that it places you at the 82nd percentile. This norma-
tive information would indicate that you appear to be as assertive
as or more assertive than 82% of the sample of people who pro-
vided the basis for the test norms.
The sample of people that the norms are based on is called a
test's standardization group. Ideally, test norms are based on a
large sample of people who were carefully selected to be repre-
sentative of the broader population. For example, the norms for
most intelligence tests are based on samples of 2000–6000 people
whose demographic characteristics closely match the overall de-
mographics of the United States (Woodcock, 1994). Although intel-
ligence tests have been standardized pretty carefully, the represen-
tativeness of standardization groups for other types of tests varies
considerably from one test to another.

88
FINAL TEST

Choose the sentences which are true to the text.


1. All persons taking the Differential Aptitude Test get the
same questions and the same time limits.
2. Test norms are necessary to tell people how they score
relative to other people.
3. Respondents taking standardized tests confront differ-
ent test tasks.
4. Test norms are developed only for mental ability tests
and not for personality tests.
5. A percentile score shows the percentage of respondents
who score at or below the score that the person has ob-
tained.
6. People can interpret results of their psychological tests
without any test norms.
7. Test norms are based on small groups of people selected
at random from the population.
8. Test standardization groups are carefully selected to be
representative of the population.

89
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

SUPPLEMENTARY READING

DECISION MAKING: CHOICES AND CHANCES

Decisions, decisions. Life is full of them. You decided to read


this book today. Earlier today you decided when to get up, wheth-
er to eat breakfast, and if so, what to eat. Usually you make routine
decisions like these with little effort. But on occasion you need to
make important decisions that require more thought. Big deci-
sions—such as selecting a car, a home, or a job—tend to be diffi-
cult. The alternatives usually have a number of facets that need to
be weighed. For instance, in choosing among several cars, you
may want to compare their costs, roominess, fuel economy, han-
dling, acceleration, stylishness, reliability, safety features, and
warranties.
Decision making involves evaluating alternatives and mak-
ing choices among them. Most people try to be systematic and ra-
tional in their decision making. However, the work that earned
Herbert Simon the 1978 Nobel prize in economics showed that
people don't always live up to these goals. Before Simon's work,
most traditional theories in economics assumed that people made
rational choices to maximize their economic gains. Simon (1957)
noted that people have a limited ability to process and evaluate
information on numerous facets of possible alternatives. He dem-
onstrated that people tend to use simple strategies in decision
making that focus on only a few facets of the available options.
According to Simon's theory of bounded rationality, people use
sensible decision strategies, given their cognitive limitations, but
these limitations often result in “irrational” decisions that are less
than optimal.

90
SUPPLEMENTARY READING

Spurred by Simon's analysis, psychologists have devoted


several decades to the study of how cognitive biases distort
people's decision making. The results of this research have some-
times been disturbing, leading some theorists to conclude that
people “do a singularly bad job at the business of reasoning, even
when they are calm, clearheaded, and under no pressure to per-
form quickly” (Stich, 1990, pp. 173–174). Let's look at this re-
search—and recent criticism that it has inspired.

MAKING CHOICES: SELECTING AN ALTERNATIVE

Many decisions involve choices about preferences, which


can be made using a variety of strategies (Hogarth, 1987). For in-
stance, imagine that Boris has found two reasonably attractive
apartments and is trying to decide between them. How should he
go about selecting between his alternatives? Let's look at some
strategies Boris might use in trying to make his decision.
If Boris wanted to use an additive strategy, he would list the
attributes that influence his decision. Then he would rate the desi-
rability of each apartment on each attribute. For example, let's say
that Boris wants to consider four attributes: rent, noise level, dis-
tance to campus, and cleanliness. He might make ratings from -3
to +3, like those shown in Table 8.3, add up the ratings for each
alternative, and select the one with the largest total. Given the rat-
ings in Table 8.3, Boris should select apartment B.
Table 8.3

Application of the Additive Model to Choosing an Apartment


Apartment
Attribute
A B
Rent +1 +2
Noise level –2 +3
Distance to campus +3 –1
Cleanliness +2 +2
Total +4 +6

91
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

To make an additive strategy more useful, you-can weight


attributes differently, based on their importance (Goldstein, 1990).
For example, if Boris considers distance to campus to be twice as
important as the other considerations, he could multiply his rat-
ings of this attribute by 2. The distance rating would then be +6 for
apartment A and -2 for apartment B, and apartment A would be-
come the preferred choice.
People also make choices by gradually eliminating less at-
tractive alternatives (Slovic, 1990; Tversky, 1972). This strategy is
called elimination by aspects because it assumes that alternatives
are eliminated by evaluating them on each attribute or aspect in
turn. Whenever any alternative fails to satisfy some minimum cri-
terion for an attribute, it is eliminated from further consideration.
To illustrate, suppose Juanita is looking for a new car. She
may begin by eliminating all cars that cost over $19,000. Then she
may eliminate cars that don't average at least 20 miles per gallon
of gas. By continuing to reject choices that don't satisfy some min-
imum criterion on selected attributes, she can gradually eliminate
alternatives until only a single car remains.
The final choice in elimination by aspects depends on the or-
der in which attributes are evaluated. For example, if cost was the
last attribute Juanita evaluated, she could have previously elimi-
nated all cars that cost under $19,000! If she has only $19,000 to
spend, her decision-making strategy would not have brought her
very far. Thus, when using elimination by aspects, it's best to eva-
luate attributes in the order of their importance.
Both the additive and the elimination-by-aspects strategies
have advantages, but which strategy do people actually tend to
use? Research by John Payne (1976) suggests that when decisions
involve relatively few options that need to be evaluated on only a
few attributes, people tend to use additive strategies. However, as
more options and factors are added to a decision task, people tend
to shift to elimination by aspects. Thus, people adapt their ap-
proach to the demands of the task. When their choices become
very complex, they shift toward simpler decision strategies
(Payne, Bettman, & Johnson, 1992).

92
SUPPLEMENTARY READING

ECONOMIC MOTIVATION

Incentive schemes. There is little doubt that people work hard-


er when paid by results than when paid by the time they put in.
Within certain limitations payment by results, in one form or
another, leads to a, higher rate of work and lower labour costs.
There are a number of difficulties about payment by results.
First, it creates bad relations between workers and management.
The timing of jobs cannot be done objectively, workers develop
grievances over the more tightly timed jobs, improvements in me-
thods are concealed from management, quality deteriorates, and
elaborate schemes of self-protection and concealment are devised.
Workers often restrict output to what they feel is a reasonable rate
of work, because they fear rate-cutting and running out of work,
and wish to maintain a stable level of earnings. Second, workers
tend to resist changes in working arrangements; they do their jobs
faster, so that they are making good money, in addition to devis-
ing the informal arrangements referred to above. This makes it dif-
ficult for management to introduce changes. Third, payment by
results also creates bad relations between workers. There is con-
stant friction with management over the timing of jobs, and there
is friction between workers and competition to get 'loose' jobs and
avoid the 'tight' jobs. Fourth, the clerical and accounting costs are
considerably increased.
Payment by results is suitable under certain conditions
only – with repetitive work, slow changes, a good time-study de-
partment, good industrial relations, and a tradition of incentive
payment.
One alternative is group piecework, which avoids friction in-
side groups and encourages cooperation and help. Group piece-
work is most appropriate with small, cohesive work groups,
where workers are closely interdependent. There are several
schemes in which workers are given a bonus on the basis of the
overall production or sales of the company or part of it.
Measured day work. The main alternative to wage incentives is
a regular weekly or monthly wage in return for an agreed rate of
work. Once the rate for the grade has been agreed, management

93
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

pays a regular weekly wage on condition that certain standards


are met by the worker. The whole scheme depends on a bargain
over what is felt to be a fair relationship between reward and ef-
fort. This method is often used when mechanization is introduced
and payment by results is no longer possible.
Adams: equity between inputs and outputs. Adams conceptua-
lized this in terms of exchange theory: workers will try to achieve
equity between their' inputs' (training, ability, effort, age, etc.) and
their 'rewards' (pay, fringe benefits, status, etc.). The ratio of inputs
to rewards for different workers in an organization should be the
same, or there will be disequity – older or more skilled workers
should be paid more by a suitable amount, for example.
Jaques: wage differentials and time-span. Jaques also argues that
people seek a state of balance between inputs and reward. He
maintains that there are wage norms for jobs, and that these are a
function of a single input – the 'time-span of responsibility', i.e. the
period of time which may elapse before the supervisor can know
whether his subordinate is working efficiently. In practice this is
the length of the longest jobs he does.
Equal pay. It is interesting that in almost all cultures it is ac-
cepted as just that some people should be paid more than others.
Total egalitarianism would work only if people were carefully so-
cialized and indoctrinated to believe in it – as in the kibbutzim. A
more acceptable kind of reform might be to find out whether rather
smaller differentials than are now common could be established.
The need for money. Little is known about the psychological
basis of the need for money. It can be argued that there is no such
need and that people only want money to buy food, clothes and
other things. For most people in the world it is 'the instrumental
value of money that is most important. For the more prosperous
people in the more prosperous countries the situation is interest-
ing: they may change their level of aspirations and want more or
bigger houses and cars, and this will depend on their social refer-
ence group. Or they may want money as an index of success.
There is evidently no point at which people do not want more
money.

94
VOCABULARY

VOCABULARY

ability способность
ability test тест (для оценки) способностей
abnormal behavior аномальное поведение
abnormal personality психопатия, расстройство личности
abnormal psychology патопсихология
absenteeism прогул
absent-mindedness рассеянность
absorption 1. поглощенность (чем-то)
2. погруженность в себя
abstract ability способность к абстракции
academic aptitude способность к учению
accurate точный
accustomed привычный
accomplish выполнять
achievement мотивация стремления к успеху, мо-
motivation тивация достижения
achievement need потребность в успехе
achievement test тест (для оценки) достижений
acquired приобретенный, усвоенный
acquisition усвоение
act акт, действие
action действие
active imagination активное воображение
activity 1. деятельность; активность
2. занятие; занятия; деятельность
activity drive влечение к деятельности
activity need потребность в деятельности
actor субъект действия,
субъект деятельности, деятель
acuity острота (ощущения)
95
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

adaptability адаптируемость,
приспособляемость
adaptation адаптация
adaptive behavior адаптивное поведение
adequate stimulus адекватный раздражитель
adjustment приспособление; приспособленность
adolescent психология отрочества, психология
подросткового возраста
advertising психология рекламы
affect аффект; чувство, эмоция;
состояние аффекта
affectation аффектация, наигрыш
affect-charged аффектированный,
сопровождаемый аффектом
(об идеях, образах и т.п.)
affection 1. аффекция, аффективный процесс
2. аффективная сфера, сфера аффек-
тивных процессов
3. привязанность, расположение
affective disorder аффективное расстройство
affective experience аффективное переживание
affective personality аффективная психопатия,
аффективная личность
affective tone аффективный тон, чувственный тон,
чувственная окраска (переживания)
affiliation прием в члены, вступление,
присоединение
anchoring point точка отсчета
anchor test эталонный тест
anger гнев
anguish мука, страдание; тоска
anima 1. душа 2. анима
animal psychology зоопсихология,
психология животных
animus 1. намерение; 2. враждебность
annoyer неприятный раздражитель

96
VOCABULARY

annulment (психоан.) аннулирование


response anticipation предвидение, антиципация
anxiety тревога, тревожность, страх
anxiety object (психоан.) объект тревоги
anxiety-proneness склонность к тревоге
anxiety tolerance способность переносить тревогу, вы-
носливость к тревоге
anxious тревожный; тревожащий
apparent motion кажущееся движение
appeasement behavior умиротворяющее поведение
(этол.)
appetite аппетит
application form заявление
applied psychologist психолог-прикладник
applied psychology прикладная психология
aptitude способность, годность
aptitude test тест (для оценки) специальной способ-
ности, тест (для проверки) годности
armchair psychology кабинетная психология
arousal reaction реакция пробуждения,
реакция активации
arrangement of the организация невроза
assessment оценка
assertiveness training тренировка уверенности в себе
assimilation ассимиляция, усвоение
association ассоциация
contiguity association by ассоциация по контрасту
contrast association by ассоциация по сходству
similarity association ассоциативный эксперимент
experiment association ассоциативная психология
psychology
association value ассоциативная сила
associative thinking ассоциативное мышление
asthenic personality астеническая психопатия,
астеническая личность
attachment привязанность
attention внимание

97
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

attitude отношение; установка


attitudinal установочный
attraction привлекательность, аттракция
attribution атрибуция
audition слух; слушание, выслушивание, про-
слушивание
auditory acuity острота слуха
authoritarian авторитарная личность
personality
authority власть
autism аутизм
autistic thinking аутистическое мышление
automatic behavior автоматическое поведение
autonomy need потребность в автономии
aversion отвращение
avoidance behavior поведение избегания
awareness сознание; восприятие, ощущение;
знание, осведомленность
awe благоговейный страх, трепет,
благо гонение

В
background фон
basic need первичная потребность;
фундаментальная потребность
basic skills основные (или базовые),
умения и навыки
behaver субъект поведения
behavior поведение
behavioral поведенческий, бихевиоральный
behavioral genetics генетика поведения
behavioral science поведенческая наука,
наука о поведении
behavior inventory реестр видов поведения
behaviorism бихевиоризм
98
VOCABULARY

behavior modification модификация поведения =


behavior therapy
behavior psychologist психолог, изучающий поведение
behavior psychology поведенческая психология, психоло-
гия поведения; необихевиоризм
behavior sample образец поведения
behavior sampling отбор образцов поведения
behavior space пространство поведения
being need потребность бытия
belief 1. убеждение
2. вера; верование; поверье
bias 1. пристрастие, предубеждение, пред-
взятость
2. смещение, систематическая ошибка
3. необъективность исследователя;
искажающее влияние
binocular cue бинокулярный признак
(в зрительном восприятии глубины)
bipolar affective биполярное аффективное
disorder расстройство
birth injury родовая травма
blame avoidance потребность избегать осуждения
need blamescape need потребность уходить от осуждения
bodily me телесное Я
body concept образ тела
body image схема тела, образ тела
boundary граница
brainstorming «мозговой штурм»
brainwashing «промывка мозгов»
brightness яркость
business psychology психология бизнеса

С
capacity способность, возможность
case history данные клинического наблюдения;
история болезни
99
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

castration anxiety страх перед кастрацией


(ncuxoан.)
castration complex комплекс кастрации
(ncuxoан.)
catharsis катарсис
censorship цензура, цензурирование
cerebral localization локализация в головном мозге
character 1. (отличительный) признак,
свойство, характеристика
2. характер
character formation 1. формирование характера
2. склад характера
3. личностная структура
check list 1. контрольный список
2. вопросник
child-parent fixation фиксация ребенка на родителе
child psychology детская психология
chunk блок, укрупненная единица
информации
clairvoyance ясновидение
class-free test тест, свободный от классовой
предвзятости, беспристрастный тест
clerical aptitudes канцелярские способности
clinical psychology клиническая психология
closure завершение
clouding of помрачение сознания; оглушенность
cluster группа
code-learning test (тест на) кодирование
coercion принуждение
cogitation 1. размышление, обдумывание
2. акт мышления
3. способность мышления
4. мысль, идея
cognition 1. познание; познавательный
(или когнитивный) процесс
2. знание, продукт познания

100
VOCABULARY

cognitive познавательный; когнитивный


cognitive attitude когнитивная (или познавательная)
установка
cognitive dissonance когнитивный диссонанс
cognitive map познавательная (или когнитивная)
карта
cognitive need познавательная потребность
cognitive psychology когнитивная психология
cognitive style когнитивный стиль
cognizance need познавательная потребность
collective unconscious коллективное бессознательное
color perception восприятие цвета
color saturation насыщенность цвета
common-sense житейская психология, психология
psychology здравого смысла
common-sense validity валидность с точки зрения здравого
(психометр.) смысла
common trait всеобщая черта;
распространенная черта
communication коммуникация
community psychology коммунальная психология
comparable forms сопоставимые (или параллельные)
варианты теста
comparative psychology сравнительная психология
comparison stimulus сравниваемый (или переменный)
(психофиз.) стимул
compatible совместимый
compensation компенсация (одной функции другой)
compensatory компенсирующее
behavior (или компенсаторное) поведение
complex (психоан.) комплекс (аффективно
взаимосвязанных элементов,
вытесненных в бессознательное)
comprehension понимание, разумение
comprehension test 1.тест практического интеллекта
2. тест на понимание
(прочитанного текста)
101
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

compromise formation компромисс


(психоан.)
computer interpretation машинная интерпретация
of test результатов тестирования
computer scoring машинная обработка
(протоколов тестирования)
concept formation формирование понятий
concrete attitude конкретная установка
concrete intelligence конкретный (или практический) ин-
теллект
concrete operational стадия конкретных операций
stage (в развитии ребенка)
concurrent validity диагностическая валидность
(психометр.)
conditional reflex условный рефлекс
conditioned response условный ответ, условная реакция
conditioned stimulus условный стимул, условный раздра-
житель
conditioning обусловливание
conflict конфликт
conformity конформность
conjecture догадка, предположение
conscience совесть
conscious 1. сознательный, сознаваемый, осоз-
нанный
2. сознающий (о человеке); сознавае-
мый (об объекте или ситуации)
3. сознательный (о состоянии); пребы-
вающий в сознании (о человеке)
4. сознательный, относящийся к соз-
нанию, психический
5. (психоан.) the conscious — сознание
consciousness сознательность, сознательный
характер; сознание
conservation сохранение
consistency последовательность; соответствие

102
VOCABULARY

consistent стойкий; совместимый


constancy постоянство; константность
(восприятия)
constant stimulus метод постоянных раздражителей,
method (психофиз.) метод истинных и ложных случаев,
метод частот
constitutional trait конституциональная черта
construction need конструктивная потребность
constructive memory конструктивная память
consulting психолог-консультант
psychologist
consumer psychology психология потребителя
content analysis анализ содержания; контентанализ
control group контрольная группа
convergent thinking конвергентное мышление
conversion hysteria конверзионная истерия
conversion of affect превращение (или конверзия,)
(ncuхоан.) аффекта
coping behavior практическое поведение,
совладающее поведение
correlate устанавливать соотношение
correlation взаимосвязь
counseling консультирующий психолог
psychologist
counteraction need потребность в противодействии
covert скрытый
covert behavior скрытое поведение
covert need скрытая потребность
covert speech скрытая артикуляция
co-worker сотрудник
creative thinking творческое мышление
creativity творческие способности,
креативность
criminal psychology криминальная психология,
психология преступности
criterion (психометр.) критерий

103
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

criterion-referenced тестирование относительно критерия


testing
cross-cultural психология межкультурных разли-
psychology чий, кросс-культурная психология
cue ключевой раздражитель,
ключевой признак, ключ
culture-fair test тест, свободный от культурных
ограничений, беспристрастный тест
custom-made test заказной тест
cutaneous sense кожное чувство
cycle omnibus test тест с циклическим
расположением заданий

day dreaming грезы


day residues (психоан.) дневные остатки, остатки дневных
впечатлений
death instinct (психан.) инстинкт смерти, влечение
к смерти
decision making принятие решений
defendance need потребность в самозащите
defense (психоан.) защита, средство защиты
defense mechanism защитный механизм
(психоан.)
deferential почтительный
deference need потребность в почитании
(старшего, вышестоящего)
deficiency motive дефицитарный мотив
deficiency need дефицитарная потребность
delayed response отсроченная реакция
delusion бред
denial (психоан.) отвержение
dependency зависимость
depression депрессия
depth perception восприятие глубины
104
VOCABULARY

depth psychology глубинная психология


description описание
desire желание; вожделение
destructive разрушительный; деструктивный
detachment безучастность, безразличие;
равнодушие; отрешенность
developmental психология развития, возрастная
psychology психология
developmental stage стадия развития
deviant behavior девиантное (или отклоняющееся от
нормы) поведение
diagnostic test диагностический тест
differential психология индивидуальных разли-
psychology чий, дифференциальная психология
diffuse need размытая (или диффузная) потреб-
ность
diffusion of размывание ответственности
responsibility
digit-span test тест на запоминание (ряда) цифр
digit-symbol test тест на кодирование
dimension измерение, величина
discharge of affect разряд аффекта
(ncuxoан.)
discriminability различимость
disinhibition растормаживание
displaced aggression смещенная агрессия
displacement of affect смещение аффекта
disposition 1. тенденция, склонность
2. расположение духа, настроение
3. нрав
4. (мн. число) задатки
disruptive подрывающий
dissociation диссоциация
distance cue признак удаленности
distraction отвлечение; отвлекающее впечатле-
ние; отвлекающий раздражитель

105
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

dominance преобладание
dominance need потребность доминировать
dream сновидение
dream interpretation толкование сновидения
dream work (психоан.) снотворчество, работа сновидения
drift стремление
drive влечение, стимул
drive reduction спад (или ослабление, или снижение
интенсивности) влечения
drive-reduction theory теория спада влечения
drive state состояние наличия влечения, моти-
вирующее состояние
drug effects последствия применения наркотиков
dual personality раздвоение личности, двойное созна-
ние
dynamic psychology динамическая психология

echoic memory эхоическая память


ecstasy экстаз
educational ability учебные способности
ego мое «Я», эго
elaborate продуманный
equal forms эквивалентные варианты теста
equated scores приравненные результаты (тестирования)
equivalent forms эквивалентные варианты теста
eros (психоан.) эрос, = life instinct
error ошибка
escape from reality уход от реальности
ethnopsychology этнопсихология
ethology этология (биология поведения)
evidence данные, доказательства
excitatory potential потенциал возбуждения
excitement
106
VOCABULARY

executive response исполнительная реакция


exhibition need потребность в самопоказе
existential analysis экзистенциальный анализ
existential frustration экзистенциальная фрустрация
existential psychology экзистенциальная психология
expectancy ожидание; прогноз
expectation ожидание, экспектация
experience переживание; переживаемое; опыт
experimental design 1. планирование эксперимента
experimental group 2. план (проведения) эксперимента
экспериментальная группа
experimental psycholo- психолог-экспериментатор
gist
experimental psychology экспериментальная психология
Experimental treatment экспериментальное воздействие
explicit ясный, недвусмысленный
exploratory behavior исследовательское поведение
expressive behavior экспрессивное (или выразительное
поведение
extensive обширный
extensity экстенсивность, (пространственная)
протяженность (ощущения)
extinction угасание
extrasensory внечувственное восприятие,
perception экстрасенсорная перцепция
extraversion экстраверсия; экставертность
extravert экстраверт
extrinsic motivation внешняя мотивация

F
face validity (психометр.) «очевидная» валидность
face-to-face непосредственное общение,
communication личное общение
facial expression выражение лица
faculty способность
107
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

faculty psychology психология способностей


family therapy семейная терапия
fantasy фантазия
fatigue утомление
fear страх, боязнь
feature свойство, характерная черта
feeling 1. чувство, ощущение
2. чувство, эмоция
feeling type чувствующий тип
felt need осознанная потребность,
надобность
field theory теория поля
figure-ground relation- соотношение фигуры и фона
ship (в восприятии)
fixation 1. закрепление (навыка)
2. (психоан.) фиксация
flight into illness бегство в болезнь (психоан.)
floating affect несвязанный аффект (психоан.)
focal need сосредоточенная потребность
following reaction реакция следования
forensic psychology судебная психология
forgetting забывание
stage стадия формальных операций
(в развитии ребенка)
form perception восприятие формы
fractionation method метод фракционирования
(психофиз.)
free association свободная ассоциация
free-floating anxiety несвязанная тревога
frequency method метод частот (психофиз.)
Freudism фрейдизм
Frustration фрустрация
frustration-aggression гипотеза «фрустрации-агрессии»
hypothesis
frustration tolerance способность переносить фрустрацию,
выносливость к фрустрации

108
VOCABULARY

functional autonomy функциональная автономия


functional psychology функциональная психология
function type функциональный тип

G
general adaptation общий адаптационный синдром
syndrome
general factor общий фактор
generalization обобщение; генерализация
generalized anxiety dis- синдром общей (или
order генерализованной) тревожности
general psychology общая психология
genetic psychology генетическая психология
gifted одаренный
goal цель
goal gradient goal object градиент цели, целевой объект, цель
goal orientation ориентация на цель,
целевая ориентация
goal response целевая реакция
gradual постепенный
gratification health здоровье от удовлетворенности
gregariousness стадность; общительность
group cohesion (внутри) групповая сплоченность
group dynamics групповая динамика
group mind групповое сознание
group norm групповая норма
group psychology психология групп
group test групповой тест
group therapy групповая (или коллективная)
(психо) терапия
group training групповой тренинг
growth group группа развития личности,
группа роста
growth motivation мотивация роста
growth need потребность роста
gustatory вкусовой
109
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

habit привычка; навык


habituation привыкание
hallucination галлюцинация
halo effect эффект ореола, гало-эффект
hearing слух
hedonic tone гедоническая окраска (переживания)
herd instinct стадный инстинкт
hierarchical (factor) иерархическая (факторная) теория
theory (способностей)
higher (state of) высшее состояние сознания
consciousness
higher mental processes высшие психические процессы
hoarding character накопительский тип характера
holistic approach холистический (или целостный) подход
human (factors) техника человеческих факторов =
engineering инженерная психология =
эргономика
humanistic psychology гуманистическая психология
hunger drive голод, влечение к пище
hypnosis гипноз
hysteria истерия
hysterical personality истерическая психопатия,
истерическая личность

I
id (психоан.) Оно, ид
identity индивидуальность
identity crisis кризис самоопределения
identity formation самоопределение (процесс)
ideomotor act идеомоторный акт
identification 1. отождествление
2. узнавание, опознание
3. идентификация
illusion иллюзия
110
VOCABULARY

image образ
imageless thought безобразное мышление
imagery образы
imagination воображение
imitation имитация, подражание
imperceptible недоступный восприятию, незамет-
ный, неразличимый
implicit подразумеваемый, скрытый
impression впечатление
imprinting импринтинг, запечатление
impulse импульс, позыв
impulsive act импульсивный акт
impulsiveness импульсивность, опрометчивость
inadequate personality несостоятельная личность
inadequate stimulus неадекватный раздражитель
incentive побудитель
incentive value побудительная ценность
incomplete sentence test тест на завершение предложений
individual индивид; особь
individual differences индивидуальные различия
individual psychology индивидуальная психология
industrial psychology индустриальная психология
infantile sexuality младенческая сексуальность
(психоан.)
infant psychology психология младенческого возраста
infant test тест для младенцев
infavoidance need потребность избегать унижения
inference вывод
inferiority complex комплекс неполноценности
(психоан.)
influential влиятельный
informal group неофициальная (или неформальная
группа
information-processing подход к мышлению как к процессу
approach переработки информации
information test тест общей осведомленности
in-group своя группа, группа своих, ингруппа
111
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

in-group favo(u)ritism внутригрупповой фаворитизм


inheritance наследство
inhibition торможение
inhibitory potential потенциал торможения
initiating causes of be- инициирующие причины
havior (или детерминанты,) поведения
innate врожденный
inner speech внутренняя речь
insentive стимул
insight 1. прозрение, озарение, инсайт
2. проницательность
inspiration вдохновение; озарение, наитие
instigator подстрекатель
instinct инстинкт
instinctive activity инстинктивная деятельность
instinctive behavior инстинктивное поведение
instinctoid (need) инстинктоид, инстинктоподобная
потребность
instinctual drive инстинктивное влечение
instinctual object объект инстинкта
institutional behavior институциональное поведение
instrumental инструментальное обусловливание
conditioning
intellect интеллект
intellectual maturity интеллектуальная зрелость
intelligence интеллект, умственные
способности, умственное развитие
intelligence level уровень умственного развития, уро-
вень интеллекта
intelligence medical медицинская психология
psychology
intelligence quotient коэффициент умственного
(IQ) развития, коэффициент интеллекта
intelligence test тест (общего) интеллекта,
тест умственного развития
intensity интенсивность
intention намерение; интенция

112
VOCABULARY

interest интерес
interest test тест (для определения) интересов
interference интерференция, помеха
inter-group межгрупповая дискриминация
discrimination
internal motivation внутренняя мотивация
internal speech внутренняя речь
interpersonal межличностный
interval of uncertainty интервал неопределенности
(психофиз.)
intolerance неспособность переносить
of ambiguity неопределенность
intraindividual различия в результатах
differences (или изменчивость результатов) ин-
(психометр.) дивида
intrapsychic внутрипсихический
intrinsic внутренний
intrinsic motivation внутренняя мотивация,
внутренние побудители
introjection (психоан.) интроекция
introspection интроспекция, самонаблюдение
introversion интроверсия
intuition интуиция
intuitive type интуитивный тип
invasion вторжение
inviolacy need потребность в неприкосновенности
involuntary actions непроизвольные действия
irrational functions иррациональные функции
irrational type иррациональный тип
irreality level уровень нереальности

J
judgement суждение, рассудительность,
трезвый расчет
just noticeable едва заметное различие
difference (психофиз.)
113
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

К
key stimulus ключевой раздражитель
kinesthesis кинестезия (ощущения от собственных
движений и относительного положения
частей своего тела)
knowledge 1. знание, знания
2. познание
knowledge of results знание результатов
key stimulus ключевой раздражитель

L
lag of sensation задержка ощущения
language acquisition овладение языком
lapse of memory провал в памяти
latency (period) 1. (психоан.) период скрытой
сексуальности, латентный период 2. =
latent period
latent content latent скрытое содержание (т.е.
learning неосознаваемое) латентное научение
latent period латентный период law of precision за-
(психофиз.) кон отчетливости
lay analysis психоанализ, практикуемый лицом
без медицинского образования
learned ability приобретенная способность
learned helplessness усвоенная беспомощность
learning научение
learning curve кривая научения
legal psychology судебная психология
level of anticipation уровень ожиданий
level of aspiration уровень притязаний
level of consciousness уровень сознания
libidinal object объект либидо
(психоан.)
libido, libido stages либидо (половое влечение; энергия поло-
вого влечения) = stages of psycho-sexual
development
114
VOCABULARY

life goal цель жизни


life instinct (психоан.) инстинкт жизни, влечение к жизни
life plan план жизни
life space жизненное пространство
limen порог
luminal пороговый
linguistic performance языковая активность
location constancy константность местоположения
logotherapy логотерапия
long-term memory долговременная (или долгосрочная)
память
loudness громкость
lower threshold нижний (абсолютный) порог

М
magic stage магическая стадия (в развитии ребенка)
maladjustment плохая приспособляемость;
неприспособленность
manifest content явное содержание (сознания)
manifest need явная потребность
manipulation управление
man-machine system система «человек-машина»
marketing character рыночный тип характера
marketing psychology психология рынка, психология мар-
кетинга
masculine protest мужской протест
masculinity мужественность, мужские черты ха-
рактера
mastery motive мотив достижения мастерства
mastery test тест овладения навыками
matched groups уравненные (или сопоставимые)
группы
maternal behavior материнское поведение
maternal drive материнское влечение
maternal instinct материнский инстинкт, инстинкт

115
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

mating behavior материнства поведение при спарива-


нии
maturation созревание
mature personality зрелая личность
mazes (test) (тест) «лабиринт»
meaning значение, смысл
means-end analysis me- анализ средств-цели (в когнитивной
chanical психологии) технические способности
meditation медитация
memorizing запоминание
memory память; воспоминание
memory span объем памяти
memory trace след в памяти
mental психический, душевный; сознатель-
ный, ментальный; умственный
mental abilities умственные способности
mental age умственный возраст
mental conflict внутрипсихический конфликт
mental content содержание сознания
mental deficiency умственная недостаточность
mental development 1. психическое развитие
mental disease 2. умственное развитие психическая
(или душевная) болезнь
mental disorder психическое (или душевное)
расстройство
mental element элемент содержания сознания
mental growth психический рост
mental health психическое здоровье
mental hygiene психогигиена
mental maturity 1. психическая зрелость
mental retardation 2. умственная зрелость умственная
отсталость
method of average метод средней ошибки
error (психофиз.)
method of constant sti- метод постоянных раздражителей,
muli (психофиз.) метод частот

116
VOCABULARY

method of just метод едва заметных различий,


noticeable differences метод границ
(психофиз.)
method of paired com- метод попарного сравнения
parison (психофиз.)
method of right and метод истинных и ложных случаев,
wrong cases (психофиз.) метод частот
method of sense ratios метод сенсорных отношений
(психофиз.)
method of single метод единичных раздражителей
stimuli (психофиз.)
military psychology военная психология
mind 1. психика
2. сознание
3. ум, разум
4. склад ума
mind-body problem психофизическая проблема
(взаимоотношения души и тела)
mislead вводить в заблуждение
missing-parts test тест на восполнение недостающих
деталей
mnemonic device мнемонический прием
modality модальность (ощущения)
monocular cue монокулярный признак
(при зрительном восприятии глубины)
mood настроение
morale моральное состояние, моральный дух
moral development нравственное развитие
moral faculty способность морального суждения
motivation мотивация
motivation research изучение мотивации
motive 1. движущий; двигательный; побуди-
тельный
2. мотив
motive to avoid failure мотив избегания неудачи
motor skills двигательные навыки

117
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

multidimensional многомерное шкалирование


scaling
multiple aptitude набор тестов для многосторонней
battery оценки способностей
multiple-choice test тест с выбором из нескольких
вариантов ответа
multiple personality расщепление личности,
множественное сознание

N
nature-nurture проблема сравнительной роли
problem наследственности и среды
necrophilous character некрофильский тип характера
need потребность
need for identity потребность в самоопределении
negative reinforcement отрицательное подкрепление
neurosis невроз
neuroticism невроз
neurotic 1. невротический
2. невротик
3. неврастеник
nightmare (ночной) кошмар
noise шум
nonsense figure бессмысленное изображение
nonsense syllable бессмысленный слог
norm норма
numerical test тест на оперирование с числами
nurturance need потребность опекать
nurture воспитание
nutriance need потребность в пище и питье

obedience послушание; послушность


object assembly test тест на сборку предметов
118
VOCABULARY

object choice (психоан.) выбор объекта (либидо)


object color цвет предмета
object constancy константность предмета
objective test объективный тест
object libido (психоан.) объектное либидо (направленное
на внешний объект, а не на себя)
object perception восприятие предмета
observation наблюдение
observational learning научение через наблюдение
obsession навязчивая идея; навязчивость,
навязчивое состояние
obsessive-compulsive невроз навязчивости, невроз навязчи-
neurosis вых состояний, ананкастический нев-
роз
occupational профессиональный
occupational test профессиональный тест
(т.е. на профессиональные качества)
oculogyral illusion глазодвигательная иллюзия
odor запах
Oedipal stage (психоан.) эдипова стадия
Oedipus complex эдипов комплекс
(психоан.)
omnibus test тест с перетасованными заданиями
olfactory обонятельный
omnipotence of the id всемогущество Оно
(психоан.)
oral character 1. оральная характеристика
(психоан.) 2. оральный характер
oral test устный тест
order of merit ранговый порядок
organic motivation органическая мотивация
organic need органическая потребность
organ inferiority неполноценность органа
organismic psychology организмическая психология
orienting reflex ориентировочный рефлекс
orienting response ориентировочная реакция

119
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

overlap наложение
overlearning избыточное научение

Р
pain боль; страдание
parapsychology парапсихология
peak experience пиковое, или вершинное
переживание
penis envy (психоан.) зависть к обладателям пениса
perception восприятие, перцепция
perceptual constancy константность восприятия
performance исполнение, выполнение,
деятельность
performance person 1. работа
2. результаты, успехи
perceive воспринимать
persistent упорный, постоянный
person лицо, индивид
persona, personal персона самоопределение
identity
personality личность, особенности характера
personality disorder расстройство личности
personality inventory личностный вопросник
personal unconscious личное бессознательное
(ср. collective unconscious,)
phallic stage (психоан. ) фаллическая стадия
phenomenological psy- феноменологическая психология
chology
physiological motive физиологический мотив
physiological психофизиология
psychology
picture completion test тест на восполнение недостающих
деталей
pitch высота (звука)
play игра
pleasure удовольствие
120
VOCABULARY

pleasure principle принцип удовольствия


(психоан.)
point of subjective точка объективного равенства (сти-
equality (психофиз.) мулов)
positive reinforcement положительное подкрепление
(награда)
practical intelligence практический интеллект
preconscious (психоан.) предсознательный
predictive value прогностическая ценность,
прогностическая сила (теста)
predominant idea сверхценная идея
prejudice предрассудок, предубеждение
pregnant figure прегнантная фигура
preoperational stage предоперационная стадия
primacy effect эффект первичности
primary drive первичное влечение
primary mental abilities первичные умственные
способности
primary motivation первичная мотивация
primary need первичная потребность
problem solving решение проблем
procedure методика проведения
(опыта, исследования...)
productive character продуктивный тип характера
projection (психоан.) проекция
projective techniques проективные (или прожективные) ме-
тодики, проективные тесты
propensity склонность, наклонность,
предрасположение
proximity близость (пространственная)
psyche 1. психика
2. психика, психея
psychedelic психоделический
psychic 1. психический, душевный
2. парапсихический
3. психогенный, функциональный

121
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

psychic contagion психическая зараза; психическая эпи-


демия, массовое поветрие
psychoanalysis психоанализ
psychoanalyst психоаналитик
psychodrama психодрама
psyehodynamic психодинамический
psychogenie 1. психогенный
2. психогенетический
psycholinguistics психолингвистика
psychological психологический
psychological barrier психологический барьер
psychological climate психологический климат
psychological консультирующий психолог
counselor
psychological психологическая среда
environment
psychological field психологическое поле
psychological me психологическое Я
psychological motive психологический мотив
psychological test психологический тест
psychological type психологический тип
psychological warfare психологическая война
psychology психология
psychology of religion психология религии
psychometrics 1. психометрия, психометрика
2. измерение в психологии
psychophysics психофизика
psychosexual психосексуальное развитие
development (психоан.)
psychosexual stage стадия психосексуального развития
(психоан.)
psychosis психоз
psychosomatic illness психосоматическое заболевание
psychotherapy психотерапия
public opinion общественное мнение
punishment наказание

122
VOCABULARY

purpose цель, намерение, замысел


purposivebehaviorism целевой бихевиоризм
purposive psychology целевая психология

Q
questionnaire анкета, вопросник

R
ranking 1. ранжирование
2. ранговая оценка, ранг
rapport контакт (в отношениях между
исследователем и испытуемым);
контактность
rating оценка, рейтинг
rational functions рациональные функции сознания
(of consciousness)
rationalization 1. рациональное осмысление;
рациональное объяснение
2. (психоан.) рационализация
rational type рациональный тип
reaction formation 1. реактивное образование
(психоан.) 2. формирование реакции (процесс)
reaction potential потенциал реакции
reaction time время реакции
reactive inhibition реактивное торможение
reality level уровень реальности
reality principle принцип реальности
(психоан.)
reasoning factor фактор R, фактор логического мыш-
ления
rebellious бунтарский, непокорный
rebelliousness непокорность
recall припоминание
receptive character рецептивный тип характера

123
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

receptor рецептор
receding перекодирование
recognition узнавание, опознание
reconstruction воссоздание
reference group эталонная группа,
референтная группа
reflex рефлекс
regression 1. регресс, попятное движение,
обратное развитие
2. (психоан.) регрессия
3. прогрессирующая амнезия,
обратный ход памяти»
rehearsal повторение (при запоминании)
reinforcement подкрепление
reinforcement schedule режим подкрепления
reinf orcer подкрепляющий стимул
relative size относительные размеры
(монокулярный признак
при восприятии глубины)
releasing stimulus ключевой раздражитель, релизер
(этол.)
releasing mechanism пусковой механизм
(этол.)
relevant others значимые другие
reliability coefficient коэффициент надежности (теста)
remembering припоминание
reminiscence воспоминание
remote association test тест отдаленных ассоциаций
representation представление, образ, изображение
repression 1. (психоан.) вытеснение
2. репрессия, подавление
resistance (психоан.) сопротивление response от-
вет, реакция
retention сохранение (в памяти)
retrieval поиск (информации в памяти)
reward вознаграждение

124
VOCABULARY

rewarding полезный, стоящий


rigidity ригидность
risk(-taking) behavior рискованное (или связанное
с риском) поведение
role conflict ролевой конфликт
role playing исполнение роли
role taking принятие роли
root conflict (психоан.) первичный конфликт
Rorschach inkblot test тест Роршаха
Run проба, попытка; пробег,
пробежка (подопытного животного),
прохождение (испытуемого);
блок, или серия (предъявлений)

S
satiation насыщение
satisfaction удовлетворение; удовлетворенность
satisfier источник удовлетворения
saturation насыщенность (цвета)
scholastic тест для оценки успеваемости
scholastic aptitude тест способности к учению
school psychologist школьный психолог
score результат (измерения); значение
(измеряемой величины); оценка; балл;
(мн.ч.) данные
scorer оценщик, счетчик (баллов)
scoring оценка (ответов испытуемого); под-
счет баллов
secondary drive вторичное влечение
secondary motivation вторичная мотивация
secondary need вторичная потребность
secondary вторичное подкрепление
security 1. безопасность; обеспеченность
2. уверенность, неозабоченность
selection test отборочный тест
125
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

selective answer test тест с заданными вариантами ответов


selective attention избирательное внимание
self Я; сам
self-abasement самоуничижение
self-acceptance самоприятие
self-actualization самоактуализация ( самореализация)
self-administering test тест для самостоятельного
применения
self-alienation самоотчуждение, отчуждение
собственного Я
self-analysis самоанализ
self-appraisal самооценка
self-assertion самоутверждение
self-assessment самооценка
self-control самообладание, самоконтроль
self-denial самоотречение
self-expression самовыражение
self-esteem чувство собственного достоинства,
самолюбие
selfhood индивидуальность, личность,
самость (качество)
self-ideal идеальный образ себя, идеал -Я
self-idealization самоидеализация
self-image самовыражение, представление
о самом себе
self-perception самовосприятие
self-realization самореализация
semantic memory семантическая память
sensation ощущение
sensation type ощущающий тип
sense чувство, ощущение
sense quality качество ощущения, = modality
sensibility чувствительность, способность
к ощущению
sensitivity чувствительность; чуткость,
сензитивность

126
VOCABULARY

sensory сенсорный
sensory acuity острота ощущения
sensory adaptation сенсорная адаптация
sensory memory сенсорная память
sentence repetition test тест на повторение предложений
sentience need потребность в чувственных
впечатлениях
sentiment сентимент, чувство
separation anxiety страх разлуки
(ncuxoан.)
session (психометр.) сеанс
set установка
sex role половая роль
sex-role identification полоролевая идентификация
sexual behavior половое поведение
sexual identity половая идентичность; половое само-
сознание
sexual instinct половой инстинкт
sexuality 1. половая сфера
2 .сексуальность
sexual need половая потребность
shame стыд
shape constancy константность формы
(в зрительном восприятии)
shape perception восприятие формы
shaping (of behavior) формирование поведения, =
behavior therapy
shock therapy шоковая терапия
short-term memory кратковременная (или
краткосрочная, или оперативная, или
рабочая) память
sibling rivalry соперничество сибсов
(т.е. между детьми в одной семье;
sibs — мн.ч., sibling — ед.ч.)
sight зрение
sign знак

127
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

significant other значимый другой


similarities test тест на установление сходства
similarity сходство
situational attribution ситуационная атрибуция
size constancy константность размеров
(в зрительном восприятии)
skill навык
skilled умение
Skinner box клетка (или ящик,) Скиннера
(для экспериментов по научению
животных)
smell 1. запах
2. обоняние
social adaptation социальная адаптация
social attitude социальная установка
social character социальный характер
social drive социальное влечение
social intelligence социальные способности,
социальный интеллект
social interest социальный интерес
socialization социализация
social learning социальное научение
social maturity социальная зрелость
social need социальная потребность
social perception социальное восприятие
social psychology социальная психология
social role социальная роль
social skills навыки общения
sorting test cортировочный
(или классификационный,) тест
spatial aptitude способность воспринимать
пространственные отношения, про-
странственное восприятие
soul душа
sound звук
source trait глубинная черта

128
VOCABULARY

specific mental ability специальная способность


speed test тест на скорость
(выполнения задания)
spiral omnibus test тест со спиральным
расположением заданий
spontaneity самопроизвольность; спонтанность
spontaneous behavior спонтанное поведение
spontaneous recovery самопроизвольное восстановление
S-R (relation) С-Р-связь, связь «стимулреакция»
stages of psychosexual стадии психосексуального развития
development (психоан.)
standardization стандартизация (психофиз.)
standard stimulus эталонный (или постоянный)
(психометр.) раздражитель
state of awareness 1. сознание, сознательное состояние 2.
состояние настороженности,
состояние бдительности
status need потребность в статусе
stereotyped behavior стереотипное поведение
stimulus раздражитель, стимул
stimulus intensity интенсивность стимула
stimulus-response психология стимулов-реакций, С-Р
stimulus-response связь «стимул-реакция»
relation
storage (со) хранение (в памяти)
stream поток сознания
of consciousness
stress стресс, напряжение
strive for superiority стремление к превосходству
structural psychology структур (аль)ная психология
style of life стиль жизни
subgoal промежуточная цель
subject 1. субъект
2. испытуемый
3. предмет (исследования и т.д.)
sublimation (психоан.) сублимация

129
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

subliminal подпороговый, сублиминальный


subservient подчиненный, раболепный
subsequent последующий
substitute заменитель
substitute formation 1. замещающее образование
(психоан.) 2.= substitution
substitution (психоан.) замещение
subtest подтест, субтест, частичный тест
succeed преуспевать
succorance need потребность в опеке
suggestibility внушаемость
suggestion внушение, суггестия
summation (психофиз.) Суммация
(воздействия раздражителей)
superego (психоан.) Сверх-Я, супер-эго
superior старший
superior intelligence интеллект выше нормы
superiority feeling чувство превосходства
suppression подавление (влечений и т.п.)
surface color цвет поверхности
surface trait поверхностная черта
surplus излишек, добавочный продукт
survey test тест-обследование
symbolic process знаковый (или символический) процесс
symptom formation симптомообразование
(психоан.)

tactual sense осязание


target pursuit слежение за мишенью
task задача, задание; обязанность
taste вкус
ТАТ = Thematic
Apperception Test
telepathy телепатия
130
VOCABULARY

temperament темперамент
tension напряжение
territorial behavior территориальное поведение
test 1. проверка, испытание (гипотезы)
2. проверочная (или контрольная) ра-
бота; тест
test administration применение теста, тестирование
test battery набор (или комплект, или батарея)
тестов
testee тестируемый, испытуемый (в тесте)
tester тестировщик
test form вариант теста
testimonial характеристика
testing 1. испытание, опробование (инстру-
мента и т.п.)
2. тестирование
test item задание теста
test manual руководство по применению теста
test paper протокол теста
test specifications спецификации теста
test taking участие в тесте
texture gradient градиент текстуры
Thanatos (психоан.) инстинкт смерти, тана-тос
Thematic Тест тематической апперцепции, ТАТ
Apperception Test
thermal sensitivity чувствительность к температуре
thinking мышление
thinking type мыслительный тип
thought мысль
threshold порог (ощущения)
threshold stimulus пороговый раздражитель
time sense чувство времени
tip-of-the-tongue феномен «кончика языка»
phenomenon
tolerance 1. терпимость
2. способность переносить (что-либо),
выносливость (к чему-либо)

131
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

tolerate терпеть
trait характерная черта, особенность
turnover текучесть рабочей силы, «текучка»
кадров

U
ultimate окончательный

V
validate утверждать
verbal устный
verbal response вербальная реакция
verbal test вербальный тест
verbal thinking вербальное мышление
vigilance бдительность, вигильность
vision зрение
visualization визуализация, зрительное
воображение
vocabulary test тест словарного запаса
vocational aptitude профессиональная пригодность
vocational aptitude test тест (или проверка,)
профпригодности
volition воля; волевой акт, воление;
волевая сфера
volitional волевой, волеизъявительный
voluntary act произвольный акт;
добровольный акт
vulnerable personality ранимая личность

wakefulness бодрствование
warm-up effect эффект врабатывания
will воля

132
VOCABULARY

will to power воля к власти


wish fulfillment воображаемое исполнение желаний
wishful thinking мышление, руководимое желанием (а
не логикой и фактами)
withdrawal уход в себя, замыкание в себе
wit work (психоан.) юморотворчество
word-building test тест на составление слов
working through проработка
(психоан.)
worthwhile стоящий, дельный

133
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

Руководство по изучению пособия

1. ОПИСАНИЕ КУРСА

Данное пособие предназначено для обучения студентов чтению


текстов по психологии на английском языке. Как часть учебной про-
граммы, данный курс представляет собой первый уровень полного
курса лексики английского языка для студентов, специализирующихся
в области психологии. Обучение рекомендуется проводить параллель-
но с изучением учебно-практического пособия «Английский язык.
Грамматические основы чтения специальных текстов».
Цели курса

По завершении изучения данного пособия студент должен:


 знать терминологическую и общенаучную лексику текста по
психологии;
 уметь читать и переводить психологический текст;
 уметь выделить основные идеи текста, ответить на вопросы
по его содержанию, дать оценку и обсудить его с другими сту-
дентами на английском языке.

2. СТРУКТУРА КУРСА
Пособие состоит из 11 уроков (Units) и итогового контроля и
рассчитано на 25 часов аудиторных занятий (при очной форме обу-
чения), а также на самостоятельную работу с учебным материалом.
В конце пособия дается словарь специальных терминов и общена-
учной лексики. Студенту предлагаются также тексты для дополни-
тельного чтения.
Unit 1. “From Speculation to Science: How Psychology
Developed” – состоит из текста, посвященного истории возникнове-
ния науки психологии.
Unit 2. “Several Important Themes of Psychology” – состоит из
текста, в котором ставятся вопросы о влиянии наследственности и
воспитания на поведение человека, об эмпирической природе пси-
хологии, о сходстве и различии поведения людей в разных культур-
ных средах, о субъективной природе человеческого опыта.
134
РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОСОБИЯ
Unit 3. “Representation of Knowledge in Memory” – состоит из
текста, в котором исследуется отображение информации в памяти и
извлечение информации из памяти.
Unit 4. “Reconstructing Memories” – в тексте этого урока рас-
сматривается воспроизведение событий в памяти и различные типы
памяти.
Unit 5. “Key concepts in Psychological Testing” – состоит из двух
текстов, в которых рассматриваются основные понятия психологи-
ческого тестирования и описываются способы тестирования интел-
лекта.
Unit 6. “Manipulating Emotions” – состоит из трех текстов, в ко-
торых исследуется формирование условных рефлексов и примене-
ние их в некоторых сферах бизнеса.
Unit 7. “Personality Traits” – в тексте этого урока рассматрива-
ются характерные черты и свойства личности.
Unit 8. “The Social Psychology of Work” – этот урок посвящен
истории изучения психологии труда.
Unit 9. “Personality and Work” – в этом уроке рассматриваются
индивидуальные различия между работниками в отношении трудо-
вой деятельности.
Unit 10. “Personnel Selection” – в тексте этого урока описывают-
ся методы подбора кадров и оценки профессиональных способно-
стей работников.
Unit 11. “The Motivation to Work” – в этом уроке рассматрива-
ются способы стимулирования трудовой деятельности.
В конце курса студенту предлагается выполнить итоговый тест.
Виды работ с учебным материалом
Курс можно изучать как самостоятельно, так и в составе груп-
пы под руководством преподавателя при обучении на дневном
отделении.
Лексической основой каждого урока является текст, основные
виды работ с которым – чтение, перевод, оценка основных идей тек-
ста, а при обучении в составе группы – обсуждение текста с другими
студентами. Тексту предшествует список основных терминов данно-
го урока. Послетекстовые упражнения помогают студенту в пони-
мании текста и усвоении лексики по данной специальности.

Контроль усвоения материала


Для оценки результатов обучения применяется тестирование.
Используются два вида контроля: текущий и итоговый. В качестве
текущего контроля студенту после каждого урока предлагается вы-
полнить тест, состоящий из четырех заданий по 7–10 пунктов в каж-

135
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH
дом задании. Если ответы неправильны, студент должен вернуться к
началу урока и пройти материал заново.
После завершения курса студент выполняет итоговый тест, со-
стоящий из 7 заданий (по 7-10 пунктов в каждом), в которых требуется
выбрать вариант ответа или найти соответствие.

Источники
Учебное пособие “Learning Psychology in English” – Турук
И.Ф., Гитович Р.А., Ковальчук С.В.

3. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ТЕМ

Unit 1
Цели урока
В результате изучения этого урока студент должен:
1) знать лексику теста “How Psychology Developed”;
2) понимать содержание текста, отвечать на вопросы по со-
держанию на английском языке.
Виды работ с учебным материалом
Занятие 1
Ознакомление со списком ключевых терминов к тексту.
Чтение и устный перевод текста с помощью словаря в конце
пособия.
Выбор существительного, которое может следовать за данным
глаголом.
Образование существительных от глаголов.
Занятие 2
Ответы на вопросы по содержанию текста (устно).
Подбор синонимов из текста к словам из данного списка.
Выполнение теста к Unit 1 (письменно).
Задания
К занятию 1
Выучить слова к тексту.
Перевести предложения с русского на английский язык.
К занятию 2
Подробно изложить содержание текста “From Speculation to
Science: How Psychology Developed”.

136
РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОСОБИЯ
Выучить ключевые слова к тексту Unit 2.
Прочесть и перевести со словарем текст “Several Important
Themes of Psychology”.

Студент должен научиться:


1) читать и переводить текст по психологии со словарем;
2) находить в тексте синонимы к знакомым словам;
3) излагать на английском языке содержание текста.

Контроль обучения
Студент должен выполнить тест, состоящий из четырех зада-
ний.
В первом задании 8 пунктов – предложений, в каждом из кото-
рых пропущено одно слово. В рамке даны 9 слов, из которых надо вы-
брать подходящее по смыслу слово для каждого предложения. Ответ
записывается сочетанием номера и буквы.
Во втором задании даны 5 терминов, к каждому из которых
надо подобрать определение из колонки справа. Ответ записывается
сочетанием номера и буквы.
В третьем задании даны 8 английских слов, к которым нужно
подобрать русские эквиваленты из колонки справа. В четвертом за-
дании – 8 русских слов, к которым следует подобрать английские
эквиваленты. Ответы записываются сочетанием номера и цифры.

Unit 2
Цели урока
В результате изучения этого урока студент должен:
1) усвоить лексику текста “Several Important Themes of Psy-
chology”;
2) понять текст и ответить на вопросы по содержанию тек-
ста;
3) высказать свое мнение о проблемах, поставленных в тек-
сте, на английском языке.

Виды работ с учебным материалом


Занятие 1
Чтение и устный перевод текста “Several Important Themes of
Psychology”.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Подбор синонимов из текста к словам из данного списка.
137
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH
Выбор существительного, которое может следовать за данным
глаголом.
Занятие 2
Обсуждение поставленной проблемы.
Выполнение теста к Unit 2.
Задания
К занятию 1
Выучить слова текста.
Перевести предложения с русского на английский язык.
Образовать прилагательные от существительных и перевести их.
Подготовиться к обсуждению поставленной проблемы.
К занятию 2
Выучить ключевые слова к текстам третьего урока.
Прочесть и перевести текст A Unit 3 со словарем.
Студент должен научиться:
1) читать и переводить текст со словарем;
2) находить в тексте синонимы к знакомым словам;
3) образовывать прилагательные от существительных при
помощи суффиксов -ive, -ic, -al;
4) обсуждать поставленную проблему на английском языке;
Контроль обучения
Студент должен выполнить тест, состоящий из четырех зада-
ний.
В первом задании в колонке слева даны 10 предложений, в ко-
торые надо вставить пропущенные слова.
Во втором задании в колонке слева даны 6 терминов, к кото-
рым надо подобрать определения из колонки справа.
В третьем задании следует подобрать русские эквиваленты к 8
английским словам. В четвертом задании надо подобрать англий-
ские эквиваленты к 8 русским словам.

Unit 3
Цели урока
В результате изучения этого урока студент должен:
1) усвоить лексику текста A “Representation of Knowledge in
Memory” и текста B “Retrieval: Getting Information out of
Memory”;

138
РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОСОБИЯ
2) ответить на вопросы по содержанию текста;
3) обсудить поставленную проблему на английском языке.
Виды работ с учебным материалом
Занятие 1
Чтение и устный перевод текста А “Representation of Know-
ledge in Memory”.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Подбор синонимов из текста к словам из данного списка.
Занятие 2
Чтение и устный перевод текста В “Retrieval: Getting Informa-
tion out of Memory”.
Выбор высказываний, правильно отражающих содержание
текста.
Найти в тексте антонимы к словам из данного списка.
Занятие 3
Обсуждение поставленной проблемы.
Выполнение теста к Unit 3.
Задания
К занятию 1
Выучить слова к тексту 3А.
Перевести предложения, данные в упр.II, с русского на анг-
лийский язык.
Прочесть и перевести текст 3В при помощи словаря в конце
пособия.
Образовать существительные от глаголов при помощи суф-
фиксов -er, -or, -age, -ion.
К занятию 2
Найти ответы на вопросы упр.VI.
Выбрать правильный вариант завершения предложения.
Выбрать существительное, которое может следовать за данным
глаголом.
К занятию 3
Выучить ключевые слова к тексту урока 4.
Прочесть и перевести текст со словарем.

Студент должен научиться:


1) читать и переводить тексты по психологии со словарем;
2) находить в тексте синонимы и антонимы к знакомым сло-
вам;

139
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH
3) образовывать существительные от глаголов при помощи
суффиксов –er, -or, -age, -ion;
4) обсуждать поставленную проблему на английском языке.

Контроль обучения
Студент выполняет тест из четырех заданий.
В первом задании надо вставить в предложения пропущенные
слова (10 предложений). Во втором задании даны 9 терминов, к кото-
рым надо подобрать определения из колонки справа. В третьем зада-
нии следует подобрать русские эквиваленты к 10 английским словам. В
четвертом задании следует подобрать английские эквиваленты к 10
русским словам.

Unit 4
Цели урока
В результате прохождения материала этого урока студент
должен:
1) усвоить лексику текста “Reconstructing Memories”;
2) ответить на вопросы по содержанию текста;
3) обсудить поставленную проблему на английском языке.
Виды работ с учебным материалом
Занятие 1
Чтение и устный перевод текста “Reconstructing Memories”.
Ответы на вопросы к тексту (устно).
Подбор синонимов из текста к словам из данного списка.
Выбор существительных, которые могут следовать за данным
глаголом.
Занятие 2
Обсуждение поставленной проблемы.
Выполнение теста к Unit 4.
Задания
К занятию 1
Выучить слова к тексту “Reconstructing memories”.
Перевести предложения с русского на английский язык, ис-
пользуя лексику текста.
Подготовиться к обсуждению поставленной проблемы.
Образовать существительные от глаголов при помощи суф-
фикса –ion.

140
РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОСОБИЯ
К занятию 2
Выучить ключевые слова к тексту А урока 5.
Прочесть и перевести текст со словарем.
Студент должен научиться:
1) читать и переводить текст урока 4 со словарем;
2) находить в тексте синонимы к знакомым словам;
3) образовывать существительные от глаголов при помощи
суффикса -ion;
4) обсуждать поставленную проблему на английском языке.
Контроль обучения.
Тест к уроку 4 состоит из 4 заданий.
В первом задании студент должен вставить в предложения
пропущенные слова (10 предложений).
Во втором задании надо выбрать термины, которые соответст-
вуют данным определениям (7 терминов).
В третьем задании надо найти русские эквиваленты к англий-
ским словам, а в четвертом – английские эквиваленты к русским сло-
вам.

Unit 5
Цели урока
1) усвоить лексику текста А “Key Concepts in Psychological
Testing” и текста B “Basic Questions about Intelligence Test-
ing”;
2) ответить на вопросы по содержанию текста;
3) обсудить поставленные проблемы на английском языке.

Виды работ с учебным материалом.


Занятие 1
Чтение и устный перевод текста A “Key Concepts in Psycholog-
ical Testing”.
Выбор утверждений, соответствующих содержанию текста
(устно).
Образовать существительные от прилагательных при помощи
суффиксов -ity, -ence, -cy, -al.
Занятие 2
Высказать свое мнение о проблемах, связанных с содержанием
текста А.

141
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH
Чтение и устный перевод текста B “Basic Questions about Intel-
ligence Testing”.
Ответы на вопросы по содержанию текста (устно).
Выбор существительных, которые могут следовать за данным
глаголом.
Занятие 3
Обсуждение поставленной проблемы.
Выполнение теста к Unit 5.

Задания
К занятию 1
Выучить слова к тексту “Key Concepts in Psychological Testing”.
Высказать свое мнение по вопросам, заданным в упр. 2.
Перевести предложения с русского языка на английский, ис-
пользуя лексику текста А.
Выучить ключевые слова к тексту В урока 5.
К занятию 2
Выучить слова к тексту “Basic Questions about Intelligence Test-
ing”.
Перевести предложения с русского на английский язык.
Подготовиться к обсуждению поставленной проблемы.
Найти в тексте синонимы к данным словам.
Образовать прилагательные от существительных при помощи
суффиксов –al и –able.
К занятию 3
Выучить ключевые слова к тексту А урока 6.
Прочесть текст А со словарем и перевести его устно.
Студент должен научиться:
1) читать и переводить тексты 5А и 5В со словарем;
2) находить в тексте синонимы к данным в упражнении сло-
вам;
3) образовывать существительные от прилагательных при
помощи суффиксов -ity, -ence, -cy, -al;
4) образовывать прилагательные от существительных при
помощи суффиксов -al, -able;
5) выбирать существительное, которое может следовать за
данным глаголом;
6) высказывать свое мнение по данным вопросам на англий-
ском языке.

142
РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОСОБИЯ
Контроль обучения.
После прохождения материала 5 урока студент выполняет
тест, состоящий из следующих 4 заданий.
Выбор слова, пропущенного в предложении, из данного спи-
ска (9 предложений).
Выбор из списка термина, соответствующего данному опреде-
лению (7 терминов и 7 определений).
Подбор русских эквивалентов к английским словам (10 слов) и
подбор английских эквивалентов к русским словам (11 слов).

Unit 6
Цели урока
В результате прохождения материала 6 урока студент должен:
1) знать слова текста А “Manipulating Emotions”, текста В
“Classical Conditioning in Advertising” и текста С “Classical
Conditioning in Business Negotiations”;
2) ответить на вопросы по содержанию текстов В и С;
3) обсудить на английском языке поставленную проблему.
Виды работ с учебным материалом
Занятие 1
Чтение и устный перевод текста А.
Выбор утверждений, соответствующих содержанию данного
текста.
Выбор из трех существительных того, которое может следовать
за данным глаголом.
Занятие 2
Чтение и устный перевод текста В.
Ответы на вопросы по содержанию текста В.
Образование прилагательных от существительных посредст-
вом суффиксов -ic, -al, -ful, -ous, -able, -ing.
Занятие 3
Чтение и устный перевод текста С.
Ответы на вопросы по содержанию текста С.
Подбор синонимов из текстoв А, В, С к данным в списке словам.
Образование наречий от прилагательных при помощи суф-
фикса -ly.
Занятие 4
Дискуссия на заданную тему.
Выполнение теста к Unit 6.
143
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH
Задания
К занятию 1
Выучить слова текста А.
Перевести предложения с русского на английский язык, ис-
пользуя лексику текста А.
Выучить ключевые слова к текстам В и С.
Прочесть текст В и перевести его со словарем.
К занятию 2
Выучить слова текста В.
Перевести предложения на английский язык, используя лек-
сику текста В.
Прочесть текст С и перевести его со словарем.
К занятию 3
Выучить слова текста С.
Подготовиться к дискуссии на заданную тему.
К занятию 4
Выучить ключевые слова к тексту Unit 7.
Прочесть текст и перевести его устно со словарем.
Студент должен научиться:
1) читать и переводить со словарем текст об условных реф-
лексах;
2) находить в тексте синонимы к известным ему словам;
3) образовывать прилагательные от существительных и на-
речия от прилагательных;
4) принимать участие в дискуссии на тему этого урока.
Контроль обучения
Тест урока 6 состоит из следующих заданий.
Выбор слов, пропущенных в предложениях, из данного списка
(10 предложений, 11 слов в списке).
Подбор определений к данным терминам (7 терминов,
8 определений).
Подбор русских эквивалентов к данным английским словам и
английских эквивалентов к данным русским словам.

Unit 7

Цели урока
В результате прохождения материала 7 урока студент должен
1) усвоить лексику текста “Personality Traits”;

144
РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОСОБИЯ

2) ответить на вопросы по содержанию текста;


3) высказать свое мнение о данной проблеме на английском
языке.

Виды работ с учебным материалом.


Занятие 1
Чтение и устный перевод текста “Personality Traits”.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Подбор синонимов из текста к словам из данного списка.
Выбор существительного, которое может следовать за данным
глаголом.
Занятие 2
Обсуждение поставленной проблемы.
Выполнение теста к уроку.

Задания
К занятию 1
Выучить слова текста “Personality Traits”.
Перевести данные предложения с русского на английский
язык.
Образовать существительные от глаголов и перевести их.
Подготовиться к обсуждению поставленного вопроса.
К занятию 2
Выучить ключевые слова к тексту следующего урока.
Прочесть и перевести текст следующего урока со словарем.

Студент должен научиться:


1) читать и переводить текст со словарем;
2) находить в тексте синонимы к данным в упражнении сло-
вам;
3) образовывать существительные от глаголов при помощи
суффиксов -ion,- ior ,-er, -ing, -ence, -ance, -ment;
4) обсуждать поставленную проблему на английском языке.

Контроль обучения
Студент должен выполнить тест, состоящий из четырех зада-
ний.
В первом задании даны 10 предложений, в которые надо вста-
вить пропущенные слова.
Во втором задании следует подобрать определения из колонки
справа к 8 терминам, данным в колонке слева.
145
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH
В третьем задании надо найти русские эквиваленты к англий-
ским словам. В четвертом задании надо подобрать английские экви-
валенты к русским словам.

Unit 8
Цели урока
В результате прохождения материала этого урока студент
должен:
1) знать лексику текста “The Social Psychology of Work”;
2) ответить на вопросы по содержанию текста;
3) обсудить поставленную проблему на английском языке.
Виды работ с учебным материалом
Занятие 1
Чтение и устный перевод текста “The Social Psychology of
Work”.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Поиск в тексте синонимов к словам, данным в списке.
Образование существительных от глаголов посредством суф-
фиксов –ion, -ment, -er, -ance, -ing.
Занятие 2
Выбор существительных, которые могут следовать за данным
глаголом.
Обсуждение проблемы.
Выполнение теста к Unit 7.

Задания
К занятию 1
Выучить слова к тексту Unit 7.
Перевести предложения с русского на английский язык, ис-
пользуя лексику текста.
Подготовиться к обсуждению проблемы.
К занятию 2
Выучить ключевые слова к тексту Unit 8.
Прочесть и устно перевести со словарем текст “Personality and
Work”.

Студент должен научиться:


1) чтению и переводу текста о социальной психологии тру-
да;
146
РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОСОБИЯ
2) нахождению в тексте синонимов к уже изученным словам;
3) образованию существительных от глаголов;
4) обсуждению проблемы на английском языке.

Контроль обучения
Студенту предлагаются следующие тестовые задания.
Выбор слов, пропущенных в предложениях, из данного списка
(8 предложений).
Поиск соответствий между терминами в списке и данными к
ним определениями (5 терминов и 6 определений).
Выбор русских эквивалентов к данным английским словам (8
слов и 9 эквивалентов) и выбор английских эквивалентов к данным
русским словам (8 слов, 9 эквивалентов).

Unit 9
Цели урока
После изучения материала этого урока студент должен:
1) знать лексику текста урока 9 “Personality and Work”;
2) ответить на вопросы по содержанию текста и изложить
свое мнение о нем;
3) обсудить на английском языке поставленную проблему.
Виды работ с учебным материалом.
Занятие 1
Чтение и устный перевод текста урока 9.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Подбор синонимов из текста к данным в списке словам.
Образование прилагательных от существительных посредст-
вом суффиксов -ic, -ful, -al, -y, -ive, -ed, -less.
Занятие 2
Изложение своего мнения о проблемах, поставленных в тексте.
Выполнение теста к Unit 9.

Задания
К занятию 1
Перевести предложения на английский язык, используя лек-
сику текста.
Выбрать существительные, которые могут следовать за дан-
ным глаголом.
Подготовиться к обсуждению проблем, поставленных в тексте.

147
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH
К занятию 2
Выучить ключевые слова к тексту Unit 9.
Прочесть текст “Personnel Selection” и перевести его со слова-
рем.

Студент должен научиться:


1) читать и переводить текст об отношении личности к тру-
ду;
2) находить в тексте синонимы к знакомым словам;
3) образовывать прилагательные от существительных при
помощи данных суффиксов;
4) обсуждать проблемы, поставленные в тексте, на англий-
ском языке.

Контроль обучения
Тест, предлагаемый студенту, состоит из следующих заданий:
вставить в предложения пропущенные слова из данного спи-
ска (9 предложений);
найти соответствия между терминами и данными определе-
ниями (7 терминов, 8 определений);
выбрать русские эквиваленты к английским словам (8 слов, 9
эквивалентов);
выбрать английские эквиваленты к русским словам (8 слов, 9
эквивалентов).

Unit 10

Цели урока
После прохождения материала данного урока студент должен:
1) знать лексику текста “The Motivation to Work”;
2) понять содержание текста и ответить на вопросы;
3) обсудить проблему, связанную с содержанием текста.

Виды работ с учебным материалом


Занятие 1
Чтение и устный перевод текста “The Motivation to Work”.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Подбор синонимов из текста к данным в списке словам.
Образование существительных от глаголов при помощи суф-
фиксов –er, -or, -ion, -tion, -ment.

148
РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОСОБИЯ
Занятие 2
Обсуждение поставленной проблемы.
Выполнение теста к Unit 10.

Задания
К занятию 1
Выучить слова к тексту 10.
Перевести предложения с русского на английский язык, ис-
пользуя лексику текста.
Выбрать существительные, которые могут следовать за дан-
ным глаголом.
Изложить свое мнение по проблеме, поставленной в тексте.
К занятию 2
Повторить учебный материал всего курса.

Студент должен научиться:


1) читать и переводить текст о мотивации к труду;
2) находить в тексте синонимы к известным ему словам;
3) образовывать существительные от глаголов при помощи
данных суффиксов;
4) обсуждать проблему, связанную с содержанием текста, на
английском языке.

Контроль обучения
Тест к этому уроку состоит из следующих 4 заданий:
выбор из данного списка слов, пропущенных в предложениях
(8 предложений, 8 слов в списке);
поиск соответствий между терминами и определениями к ним
(5 терминов, 6 определений);
выбор русских эквивалентов к английским словам (8 слов, 9
эквивалентов);
выбор английских эквивалентов к русским словам (8 слов, 9
эквивалентов).

Unit 11
Цели урока
В результате изучения этого урока студент должен:
1) знать лексику текста “Personnel Selection”;
2) ответить на вопросы по содержанию текста;
3) принять участие в обсуждении проблемы.

149
LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH
Виды работ с учебным материалом
Занятие 1
Чтение и устный перевод текста “Personnel Selection”.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Выбор в тексте слов, близких по значению к данным в списке
словам.
Образование существительных от глаголов при помощи суф-
фиксов –ence, -er, -ion, -ment.
Занятие 2
Обсуждение поставленной проблемы.
Выполнение теста к Unit 11.
Задания
К занятию 1
Выучить слова текста 11.
Перевести на английский язык предложения, используя слова
текста.
Выбрать существительные, которые могут следовать за дан-
ным глаголом.
Сформулировать свое мнение о поставленной проблеме.
К занятию 2
Выучить ключевые слова к тексту Unit 11.
Прочесть и перевести текст “The Motivation to Work” со слова-
рем.
Студент должен научиться:
1) читать и переводить текст о подборе персонала;
2) находить в тексте синонимы к известным ему словам;
3) образовывать существительные от глаголов;
4) обсуждать поставленную проблему.
Контроль обучения
Студенту предлагается выполнить следующие тестовые зада-
ния:
выбор из данного списка слов, пропущенных в предложениях
(8 предложений);
поиск соответствий между терминами и данными к ним опре-
делениями (5 терминов, 6 определений);
подбор русских эквивалентов к английским словам (8 слов, 9
эквивалентов) и английских эквивалентов к русским словам (8 слов,
9 эквивалентов).

150
РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОСОБИЯ
4. ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

В конце курса студент выполняет итоговый тест, состоящий из


7 заданий.
В первом задании следует вставить в каждое из 11 предложе-
ний пропущенное слово, выбрав его из списка (в списке 11 слов).
Во втором задании следует найти соответствие между термином
и определением, выбрав его из колонки справа.1 В третьем задании да-
ны 7 словосочетаний и по три варианта перевода каждого из них. Нуж-
но выбрать правильный перевод.
В четвертом задании предложены 8 групп слов по 4 слова в
каждой строке, из которой надо выбрать два слова, близкие по зна-
чению.
В пятом задании надо подобрать русские эквиваленты к анг-
лийским словам (в списке 11 английских слов и 12 русских эквива-
лентов).
В шестом задании к русским словам подбираются английские
эквиваленты (11 русских слов и 12 английских эквивалентов).
В седьмом задании студент должен прочесть текст на англий-
ском языке, в конце которого приведены 8 предложений. Из этих
предложений следует выбрать те, которые соответствуют содержа-
нию текста.
Студент выполняет этот тест в течение одного занятия.

1 Даны две группы терминов и определении к ним: в одной группе

10 терминов и 11 определений, в другой группе 11 терминов и 12


определений.
151
Раиса Анатольевна Гитович
Светлана Владимировна Ковальчук

LEARNING PSYCHOLOGY IN ENGLISH

Под редакцией проф. И.Ф. Турук

Ответственный за выпуск А.И.Комаров


В авторской редакции
Компьютерная верстка Т.Ю.Кочерова

Издательский центр Евразийского открытого института


119501, г. Москва, ул. Нежинская, д. 13.
Тел.: (495) 442-23-92

Подписано в печать 15.12.08. Формат 60  84 1/16.


Бумага офсетная. Печать офсетная.
Печ. л. 6,5. Тираж 50 экз.

Оригинал-макет подготовлен в
НП «Центр развития современных образовательных технологий»
119501, г. Москва, ул. Нежинская, д. 9, корп. 1,
т/ф (495) 411-79-89
тел. (495) 411-79-87

Отпечатано в типографии: ООО "Компания "Панда"


109052, г. Москва, ул. Нижегородская, д. 50