Вы находитесь на странице: 1из 5

Занятие 3.

Психодиагностическая работа педагога-психолога

1. Понятие психологической диагностики, ее предмет, цели и задачи. Виды диагностики.


Этические нормы психодиагностики в работе психолога.

Психологическая диагностика — наука о конструировании методов оценки, измерения,


классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об
использовании этих методов в практических целях.

Можно выделить две функции психологической диагностики — научную и практическую.

Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой


деятельность по конструированию психодиагностических методик. Поскольку их используют в
практических целях, 8 Предисловие к ним предъявляются особые требования, связанные с
повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по определенным
правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы
оценить их качество и практическую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

Вторая функция психодиагностики реализуется практическими психологами, использующими


диагностические методики. Психодиагносты-практики измеряют, анализируют, оценивают
индивидуальные особенности человека или выявляют различия между группами людей,
объединенных по какому-либо признаку. Эти виды деятельности практических психологов
называются постановкой диагноза и осуществляются ради решения определенных прикладных
задач.

1. Научно – исследовательские задачи подразделяются на следующие классы:

•   методологические, включающие фундаментальные принципы, определение предмета,


категориальную базу, общую теорию метода:
•   теоретические, включающие разработку теории и построение указанных выше трех групп
моделей; теорию измерения психических явлений с вопросами сбора, анализа и психологической
интерпретации данных, и т.п.
•  экспериментальные, связанные с эмпирическим исследованием новых закономерностей и
механизмов психической регуляции поведения и
механизмов развития психики субъекта, а также с отработкой и апробацией новых методов и
техникпсиходиагностики.

2. Практические задачи включают классы задач:

• информационные (измерительные) связанные с определением


параметров психодиагностической модели соответствующей психологической структуры модели
личности, модели интеллекта, модели способностей «черт», «признаков» и т.п.
• технологические (инструктивные), включающие вопросы анализа оценки,
конструирования психодиагностического метода;
• интерпретационные (прогнозно-ориентированные), включающие процедуру и порядок
составления психодиагностического заключения;
• корректирующие (психологического воздействия), включающие технику психологической беседы,
сопровождения и поддержки, консультационные методы, техники личностной защиты, медитации,
тренинги разного рода, техники развития и т.п.
• в этом контексте самостоятельным основанием традиционное
выделение психодиагностических задач в узком (прагматическом) смысле, которое задает
различия по целям и практическим задачам деятельности психодиагноста и определяет весь
комплекс (план) его профессиональной деятельности, Частными примерами здесь являются
задачи:
• профессиональной ориентации, сопровождения профессиональной карьеры и личностною
выбора.
• профессионального отбора и распределения, профессиональной адаптации и рекреации,
профподготовки, управления состоянием, управления развитием и др.
•   психологического консультирования и помощи в решении социальных и личностных проблем
Виды диагностики

Методов и методик психодиагностики очень много. Однако среди них есть ограниченное число
общеизвестных методик, определяющих в целом облик психодиагностики. Приведем некоторые из
них и изложим основания для классификации психодиагностических методик.

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежат


разделению на две группы:

1) формализованные методики;

2) методики малоформализованные.

К формализованным методикам относятся:

• тесты;

• опросники;

• методики проективной техники;

• психофизиологические методики.

Для них характерны:

• определенная регламентация;

• объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго


определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в
деятельность испытуемого и др.);

• стандартизация (т. е. установление единообразия проведения обработки и представления


результатов диагностических экспериментов);

• надежность;

• валидность.

Эти методики позволяют собрать диагностическую информациюв относительно короткие сроки и в


таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между
собой.

К малоформализованным методикам следует отнести:

• наблюдение;

• беседу;
• анализ продуктов деятельности

Опросники — это большая группа методик, задания которых представлены в виде вопросов или
утверждений, а задачей испытуемого является самостоятельное сообщение некоторых сведений о
себе, о своих переживаниях и отношениях в виде ответов.

Проективные техники. Их родоначальником традиционно считается метод словесных ассоциаций,


возникший на базе ассоциативных теорий.
Метод свободных словесных ассоциаций. Сегодня принято рассматривать его в качестве приема
для изучения интересов и установок личности. Однако следует отметить, что интерпретация
получаемых результатов определяется теоретическими взглядами исследователей.

Завершение предложений.

Тематический апперцептивный тест.

Этические нормы психодиагностики в работе психолога

Требование, чтобы диагностические методики применялись только достаточно


квалифицированными людьми. Поэтому уровень необходимой квалификации диагноста
оценивается не по наличию у него диплома психолога и практики диагностической деятельности,
а в соотношении с той областью работы и характером методик, которыми он овладел.
Подтверждение высокой квалификации: Предоставление лицензий используется для
регулирования психологической практики. Лицензия выдается при наличии диплома о
психологическом образовании, определенного опыта практической деятельности,
приобретенного под руководством опытного специалиста, а также при удовлетворительной сдаче
экзамена на получение квалификации практического психолога.

Другой аспект этического регулирования психодиагностики, относящийся к личностным и


профессиональным качествам лиц, вовлеченных в этот вид деятельности, — создание,
распространение и использование диагностических методик. Главное здесь — требование,
касающееся ограничения распространения диагностических методик. Оно означает, что право их
приобретения предоставляется только лицам, имеющим необходимую квалификацию.

Издатели методик выпускают их специальные каталоги, где перечисляются требования, которым


должны удовлетворять покупатели. Обычно право приобретения предоставляется
квалифицированным психологам.

Первое из них устанавливает, что методики нельзя выпускать для практического применения
преждевременно, не получив подтверждения их удовлетворительных психометрических
характеристик.

Второе требование касается рекламы методики и устанавливает, что недопустимы какие-либо


заявления относительно ее достоинств, если для них нет достаточных объективных оснований.

Третье требование обязывает авторов методик составлять руководство по использованию,


дающее полную информацию относительно процедуры проведения, способов анализа и оценки
результатов.

Четверто е требование устанавливает, что авторы методик обязаны периодически проверять их и


рестандартизировать, чтобы предотвратить их устаревание.

2. Требования к психодиагностическим методикам (тестам): валидность, надежность,


стандартизированность, культурная адаптированность.

Надежность В традиционной тестологии термин «надежность» означает относительное


постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его
применении на одних и тех же испытуемых. Таким образом, можно сказать, что надежность
методики — это такой критерий, который говорит о точности психологических измерений, т. е.
позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.

Факторы, снижающие точность:

1) нестабильность диагностируемого свойства;


2) несовершенство диагностических методик

3) меняющаяся ситуация обследования

4) различия в манере поведения экспериментатора

5) колебания в функциональном состоянии испытуемого

6) элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов.

ВАЛИДНОСТЬ. Другим после надежности ключевым критерием оценки качества методик является
валидность. Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с одной
стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а
с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.

Обобщая, можно сказать следующее: • при теоретической валидизации исследователя


интересует само свойство, измеряемое методикой. Это, по существу, означает, что проводится
собственно психологическая валидизация;

• при прагматической валидизации суть предмета измерения (психологического свойства)


оказывается вне поля зрения. Главный акцент сделан на то, чтобы доказать, что нечто,
измеряемое методикой, имеет связь с определенными областями практики

Таким образом, провести теоретическую валидизацию методики — это доказать, что методика
измеряет именно то свойство, качество, которое она по замыслу исследователя должна измерять.

Стандартизация — это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.


Рассматривается она в двух планах:

• как выработка единых требований к процедуре эксперимента;

• как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.


Стандартизация процедуры эксперимента подразумевает унификацию инструкций, бланков
обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования. К числу
требований, которые необходимо соблюдать при проведении эксперимента, можно, например,
отнести такие:

1) инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в


случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для
всех, в одинаковой манере;

2) ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;

3) в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные


пояснения;

4) эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое, по возможности, время


дня, в сходных условиях;

5) временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть


одинаковыми и т. д.

3. Этапы психодиагностической работы психолога.


Количество и содержание этапов психодиагностического процесса зависит от задачи,
психодиагностических средств, имеющихся в распоряжении практического психолога, и уровня
его подготовки.

Основными этапами психодиагностического процесса являются:

- принятие заказа (осознание проблемной, неблагополучной ситуации) и постановка задачи


исследования, выбор методик;

- сбор данных об объекте на феноменологическом уровне;

- обработка и интерпретация данных;

- выдвижение гипотезы о причинных основаниях, обусловивших данное состояние объекта; -


уточнение гипотезы в ходе дополнительного обследования, обобщение результатов; построение
общей формулы психологического заключения (психологического диагноза), его
индивидуализация и обсуждение с обследуемым и коллегами.

Вам также может понравиться