Вы находитесь на странице: 1из 62

Тема: ”Стили взаимоотношений в семье и поведение подростков”.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………….………………………….2
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования стилей
взаимоотношение в семье и поведение подростков…………………………….5
   1.1 Современная: семья понятие и значение……………………………5
1.2. Семейные стили воспитание………………………………………..9
   1.3. Характеристика детей подросткового возраста………………….18
Выводы по первой главе………………………………………………23
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование взаимосвязей стилей
взаимоотношений в семье и поведения подростков…………………………..25
2.1. Программа исследование…………………………………………..25
2.2. Результаты изучение взаимосвязи стили взаимоотношений в семье
и поведения подростков…………………………………………………………37
2.3. Рекомендации по совершенствованию взаимоотношений в семье
…………………………………………………………………………………….40
Выводы по второй главе……………………………………………….44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..47
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….50
ВВЕДЕНИЕ

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То,


что подросток в детские годы приобретает в семье, он  сохраняет в течение
всей последующей  жизни. Важность семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней подросток находится в течение  значительной
части своей жизни и по длительности своего воздействия на личность ни
один из институтов воспитания  не может сравниться с семьёй [2,c.204].
Семья может выступать в качестве как положительного, так и
отрицательного фактора воспитания.  Положительное воздействие на
личность подростка состоит в том, что  никто, кроме самых близких для него
в семье людей матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится
к подростку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе
с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести
столько вреда в воспитании детей, сколько  может сделать семья.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании
основную,  долговременную и важнейшую роль. У  тревожных матерей часто
вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют
своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему 
поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у
своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о
том, как сделать так, чтобы  максимизировать положительное и свести к
минимуму отрицательное влияние на детей.
В настоящее время проблема психофизического благополучия детей
в условиях семьи приобретают особую актуальность, так как является одной
из важнейших составляющих государственной политики сохранения
здоровья нации.
2
Современные ситуации в России (экономический кризис, нагнетание
социальной и политической напряжённости, межэтнические конфликты,
растущая материальная и социальная поляризация общества и т. д.) 
обострили положение семьи среди основных тенденций преобразования,
которые претерпевает современная семья: изменение ее функций,
сокращение размеров, изменение типа главенства.
Несмотря на то, что данная тема исследовалось многими авторами она
остаётся важной и актуальной и не достаточно изученной.
Изучением влияния стилей взаимоотношений в семье на поведение
подростков занимались такие учёные, как А.Я. Варга, В.В. Столин, Захаров
А.И.,Е.Г. Эйдеммиллер, Е.Н. Спирева, Е.В. Буренкова, Н.И. Корытченкова,
Джеймс М.Б. и др.
Проблема исследования: заключается в необходимости выявления
взаимосвязи между стилем взаимоотношений в семье и поведение
подростков.
Объект исследования:  семейные взаимоотношения.
Предмет исследования:  стили взаимоотношений в семье и поведенье
подростков.
Цель работы:  рассмотреть стили взаимоотношений в семье и
поведение подростков.
Задачи исследования:
1.Раскрыть значение понятия “семья”.
2.Рассмотреть стили воспитания в семье.
3.Охарактеризовать детей подросткового возраста.
4.Провести исследование взаимосвязи стили взаимоотношений в семье и
поведения подростков.
Гипотеза исследования: состоит в том, что позитивные и негативные
стили взаимоотношений в семье влияют на поведение подростков.

3
При проведении исследования были использованы следующие методы:
анализ психолого-педагогической литературы, беседы, наблюдение,
тестирование, математическая обработка полученных результатов.
Методики исследования:
1.Опросник «Подростки о родителях» (Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В.,
Никольская И.М.) [38;5,c.66].
Теоретическая значимость: рассмотрено понятия ”семья”, уточнены
стили семейного воспитания, дана характеристика детей подросткового
возраста.
Практическая значимость исследования. Данная исследования
может приниматься в работе с детьми подросткового возраста, при
подготовки преподавателя.  
База исследования: эмпирической базой для исследования послужила
средняя школа №29 города Туркменабад, Туркменистан. В исследовании
принимали участие 10 обучающихся и 20 родителей: мать/отец, а именно
обучающиеся в седьмых классах (7”А”).
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованных источников и приложения.

4
Глава 1. Теоритические основы исследование стили
взаимоотношение в семье и поведение подростков
1.1 Современная: семья понятие значение

Каждая семья обладает целым комплексом психологических особенностей.


Но общей для всех семей является, как правило, ярко выраженная
эмоциональность внутрисемейных отношений. Именно высокая степень
эмоциональной близости – это особое качество настоящей, крепкой семьи.
Современная многоступенчатая семья может успешно выполнять свои
функции, если в ней будут гармонично
сочетаться психологические особенности членов семьи всех поколений,
благодаря чему они смогут заниматься формированием личности детей.
Семейные отношения – это система взаимных требований и ожиданий,
которые ориентированы во всех направлениях – и от старших к младшим
членам семьи, и от младших к старшим [29].
Отношения родителей и детей с годами складываются в определённые
типичные варианты:
Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном
общении.
Такие отношения характеризуются, прежде всего, общей нравственной
атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием,
равенством во взаимоотношениях, умением родителей чутко понять мир
подростка и его возрастные запросы, их глубокой родительской
привязанностью, постоянной готовностью к взаимопомощи,
сопереживанием, умением быть рядом во время жизненных невзгод.
 Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними
своими чувствами и переживаниями, но это не является взаимной
потребностью.
Для этого варианта характерна менее полная степень контактов. Внешне
отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи

5
нарушены, наметилась еле ощутимая трещинка во взаимоотношениях
родителей и детей. Наиболее типичными причинами такого явления могут
быть следующие:
– некоторые расхождения между характером требований родителей и их
личным поведением;
– недостаточные чуткость, душевная тонкость, такт родителей в
некоторых конкретных ситуациях, недостаточная степень их объективности
по отношению к своим детям;
– возможность того, что родители психологически не «поспевают» за
динамизмом, быстротой развития детей.
Подобные, пока ещё едва заметные признаки ухудшения во
взаимоотношениях с детьми дают родителям повод для серьёзных
размышлений.
 Скорее родители стараются вникать в интересы и жизнь детей, чем
дети сами делятся с родителями.
Это – наиболее странные, на первый взгляд, отношения между
родителями и детьми. Родители стремятся вникать в жизнь детей из самых
добрых и искренних чувств любви и внимания. Родители мечтают и
надеются оградить детей от неприятностей, предостеречь от опасностей,
осчастливить их. Дети это понимают, но не принимают. Суть в том, что
высокие помыслы родителей разбиваются в этом случае о низкую
педагогическую культуру их осуществления. Желания родителей помочь
своим детям, их искренний интерес к ним не всегда сопровождаются
умением войти в мир детей без нажима и навязывания своих взглядов, без
нервозности и предубеждений [8,с.204].
Скорее дети испытывают желание делиться с родителями, чем
родители хотят вникнуть в интересы и заботы детей.
Такой вариант отношений возникает при чрезмерной занятости
родителей собой, работой, увлечениями, своими взаимоотношениями.
Нередко это выражается в недостаточном выполнении родительского долга,

6
пассивности родителей в общении с детьми, что порождает у последних
чувства обиды, одиночества. И все же естественная привязанность, любовь к
родителям остаются, и дети испытывают желание делиться успехами и
огорчениями, зная, что родители все же остаются их искренними
доброжелателями.
 Поведение, стремления детей воспринимаются родителями
отрицательно, и при этом родители, скорее, правы.
Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями
детей, когда те ещё не могут в полной мере оценить опыт родителей, их
усилия, направленные на благо семьи. Справедливые огорчения родителей
вызывают односторонние, идущие во вред учёбе, здоровью, временные
увлечения детей, а в некоторых случаях – аморальные поступки. Вполне
естественно, что родители бывают крайне обеспокоены всем, что может
нанести детям моральный и физический вред. Исходя из своего жизненного
опыта, взглядов они стараются объяснить возможные последствия такого
поведения, но наталкиваются нередко на непонимание, неверие,
сопротивление. Важно, чтобы родители всегда стремились глубоко
разобраться в стремлениях детей, проявляли терпение, уважение к их
доводам и аргументам, так как дети, даже будучи неправыми, обычно
бывают искренне убеждены, что правы именно они, а родители не могут или
не хотят их понять.
 Поведение, стремления детей воспринимаются родителями
отрицательно, и при этом, скорее, правы дети.
В этом случае родители занимают конфликтную позицию из лучших
побуждений, из искреннего желания добра детям. Но эти ситуации
вызываются личными недостатками родителей, которые не имеют
возможности или не считают нужным подавлять их в себе, в своих
отношениях друг с другом и с детьми. Это часто проявляется в нервозности,
вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно
реагируют дети на тягу родителей к пьянству. Это вызывает резкий протест

7
со стороны детей. Острые ситуации вызываются также педагогической
бестактностью родителей, которая усугубляется часто отсутствием общей
культуры. Острые конфликты могут возникать из-за эмоциональной глухоты
родителей, так как дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких
эмоциональных переживаний, душевного подъёма, возвышенных
устремлений, не понятых взрослыми. Конфликты, в которых правы дети,
чреваты особыми последствиями – многолетней детской обидой, способной
вызвать разобщённость детей и родителей.
 Обоюдная неправота родителей и детей.
Накопившиеся обиды раннего детства и младшего подросткового
возраста переходят из стадии «хранения в себе» сначала в эпизодические
столкновения, а затем, если родители не понимают суть происходящего, не
изменяют тактики своего отношения к детям, – в постоянные, все более
расширяющиеся конфликты. Обе стороны устают от бесполезных дебатов и
взаимных упрёков, постепенно утрачивают способность слушать и понимать
друг друга.
Различные взаимоотношения с отцом и матерью, или «кого ты больше
любишь?»
В большинстве семей у родителей нет необходимости в полном
единстве действий в воспитании детей. Это касается и содержания общения,
и содержания требований, и тона их выражения, и характера поощрений и
наказаний, и выражения своих чувств, и т. д. Когда отношения у отца и
матери к детям складываются совсем по-разному, то суть и характер их
взаимоотношений с детьми могут быть самыми различными: от потребности
подростка в общении с одним из родителей до полной отчуждённости с
другим. Это тот случай, когда необходимо вспомнить, что единство
установок и отношений – это азбучная истина педагогической культуры
родителей.
Полное взаимное отчуждение и враждебность.

8
Можно выделить несколько наиболее типичных причин этой семейной
трагедии.
1. Педагогическая несостоятельность родителей. Значительное число
родителей приступает к воспитанию, не имея об этом сложнейшем и
ответственном деле ни малейшего педагогического представления. И
поскольку они сами воспитывались в семье, в школе и других учебных
заведениях, то у них создаётся иллюзия осведомлённости касательно
процесса воспитания. Об этом парадоксе К. Д. Ушинский писал: «Искусство
воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом
знакомым и понятным, а иногда даже делом лёгким».
2. Жёсткие, почти варварские методы «псевдовоспитания», в результате
которых дети начинают бояться, ненавидеть, презирать родителей и любыми
способами стараются спастись от них.
3. Сотворение из подростка кумира семьи, задобренного, заласканного,
капризного, плаксивого эгоиста и в результате – эгоцентричного и
бессовестно-равнодушного человека [34].

1.2 Семейные стили воспитание

Обратимся к многочисленным исследованиям семейного стиля


воспитания. Альфред Адлер уже в 1932 году описал неблагоприятные
ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе
которых ребёнок формирует ошибочные представления о жизни. Так, Адлер
отметил, что родительское пренебрежение может препятствовать развитию у
подростка социального интереса; попустительство – к развитию
неадекватных представлений подростка о себе; недостаток родительского
внимания лишает ребёнка возможности поверить в себя и смелости
справляться с возникающими жизненными трудностями. Поскольку Адлер
во главу угла ставит взаимоотношение подростка с обществом, его
способность реализоваться и развиваться в обществе, работая над своими

9
недостатками, он видит развитие у подростка адекватной самооценки, веры в
себя и умения соблюдать определённые правила поведения важнейшими
моментами в общении родителей и подростка [2,с.236].
Американский психолог Джеймс Мартин Болдуин на основе критериев:
родительский контроль, родительские требования, способы оценки,
эмоциональная поддержка, выделил два стиля родительского воспитания:
демократический и контролирующий [25,c.125].
Демократический стиль определяется следующими параметрами:
высокой степенью вербального общения между родителями и детьми;
включенностью детей в обсуждение семейных проблем; готовностью
родителей прийти на помощь, если это потребуется, и верой в успех
самостоятельной деятельности подростка; стремлением родителей к
объективному взгляду на подростка.
Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения
поведения детей, чёткое и ясное разъяснение подростку смысла ограничений,
отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу
дисциплинарных мер. При этом родители могут предъявлять детям
требования жёстко, последовательно и постоянно, а дети воспринимают эти
требования как справедливые.
Диана Баумринд в ходе наблюдений смогла выделить 3 различных по
способу контроля и эмоциональной насыщенности стиля родительского
отношения и соответствующие этим стилям характеристики детей [4].
1.Авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые
дети. Высокий уровень родительского контроля, поощрение растущей
автономии детей, тёплые отношения с детьми. Как результат – дети
социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю,
обладают высокой самооценкой. Решения родителей не кажутся
произвольными и несправедливыми для детей, поэтому дети легко
соглашаются с ними.

10
2.Авторитарные родители – раздражительные, склонные к
конфликтам дети. Высокий уровень контроля: родители ждут
неукоснительного выполнения своих требований, отношения с детьми
холодные и отстранённые. Родители мало общаются с детьми, устанавливают
жёсткие требования и правила, не допускают их обсуждения, не побуждают
детей выражать своё мнение. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы,
непритязательны и раздражительны.
3.Снисходительные (или либеральные) родители – импульсивные,
агрессивные дети. Низкий уровень контроля и тёплые отношения: родители
слабо или совсем не регламентируют поведение подростка, хотя они открыты
для общения с детьми, но доминирующее направление коммуникации – от
ребенка к родителям. По мнению Д. Баумринд, родители так увлекаются
демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять
непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты
для своих детей. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя
неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе, в некоторых случаях
дети становятся активными, решительными и творческими людьми [7].
Коллеги Д. Баумринд Элеонора Маккоби и Джон Мартин дополнили
данную типологию ещё одни, четвертым, стилем воспитания подростка в
семье.
4. Безразличные родители – озлобленные дети. Низкий уровень
контроля и холодные отношения: родители не устанавливают для детей
никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Если
безразличие сочетается с враждебностью, подросток проявляет
разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению
[10,c.216].
Д. Элдер на основании уровня родительского контроля и давления на
подростка выделяет семь стилей общения и взаимодействия родителей с
детьми подросткового возраста [11,c.16-23].:

11
Автократичный стиль отличается полноправной властью родителей над
детьми, без необходимости обсуждать или объяснять свои решения, и
слабым контролем над поведением детей. Родители могут навязывать свою
волю и подчёркивают некомпетентность детей в различных аспектах.
Авторитарный стиль оставляет за родителями власть и право принятия
решений, но допускает для подростка возможность высказывания своего
мнения и точки зрения, но без права голоса.
Демократичный стиль предполагает совместное обсуждение важных
решений родителями и детьми.
Эгалитарный стиль характеризуется абсолютным равноправием
родителей и подростка, предполагает, что родители и дети не только в
равной мере участвуют в принятии решений, но и несут одинаковую
ответственность за них.
Разрешающий стиль встречается у родителей, которые склонны
предоставлять подростку довольно много свободы, требуя от него
ответственности за поступки.
Попустительский стиль характеризуется тем, что родители с самого
раннего возраста предоставляют подростку полную бесконтрольную свободу
действий и зачастую ведут себя непоследовательно, наказывая и поощряя
ребенка иногда за одни и те же поступки.
Игнорирующий стиль характеризуется отсутствием интереса родителей
в отношении подростка, его дел. Отсутствие родительского внимания
выглядит так, как будто взрослых мало волнует душевное состояние
подростка, они безразличны к его потребностям и запросам.
Критерий эмоциональности и личной включенности родителей в
отношения с детьми лёг в основу классификации отечественного учёного
Л.Г. Саготовской. Автор выделяет 6 типов отношений родителей к детям
[28,c.208].:
1)чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети –
главное в жизни;

12
2)безразличное отношение к подростку, к его запросам, интересам;
3)эгоистическое отношение, когда родители считают подростка
основной рабочей силой семьи;
4)отношение к подростку как объекту воспитания без учёта
особенностей его личности;
5)отношение к подростку как помехе в карьере и личных делах;
6)уважение к подростку в сочетании с возложением на него
определённых обязанностей.
По критерию распределения ролей власти-подчинения и уровня
конфронтации во взаимодействии родителей и детей А.П. Петровский
выделяет 5 типов семейных отношений: диктат, опека, конфронтация,
мирное сосуществование на основе невмешательства и сотрудничество
[22,c.248].
А.И. Захаров выделяет следующие критерии семейных отношений
[9,c.351].
1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к
детям. По этому параметру различаются такие стили семейного воспитания
как: гиперопека, опека, принятие, непринятие.
2. Параметр контроля позволяет выделить разрешительный,
допускающий, ситуативный, ограничительный типы семейного воспитания.
3. Критерий последовательности в воспитательном воздействии
является чрезвычайно важным в родительском отношении к детям любого
возраста.
4. По эмоциональной насыщенности семейное воспитание может быть
аффективно устойчивым или неустойчивость. Этот показатель даёт
представление о стабильности и характере эмоциональной атмосферы в
семье.
5. Характеристика тревожности в детско-родительском взаимодействии
также указывает на особенности атмосферы в семейном воспитании,

13
описывает тревожность родителей за подростка, факторах развития детской
тревожности, устойчивости семьи к факторам стресса и пр.
Семейный психотерапевт Э.Г. Эйдемиллер описывает большое
количество стилей аномального семейного воспитания. Опишем лишь
несколько из них. Различия между данными стилями выражаются в
эмоциональной включенности родителей в жизнь подростка, степени
контроля и заботы, понимании родителями содержания детских возрастных и
индивидуальных потребностей [36,c.512].
1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля над поведением,
доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как
недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию
подростка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается
при формально присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и
заботы, не включенности в жизнь подростка.
2. Доминирующая гиперпротекция: обострённое внимание и забота о
подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и
запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность,
нерешительность, неумение постоять за себя.
3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир
семьи», потакание всем желаниям подростка, чрезмерное покровительство и
обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний
подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству,
сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные
ресурсы.
4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей
подростка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное
отвержение проявляется в глобальном недовольстве подростком, постоянном
ощущении родителей, что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно
мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить
можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но

14
выдаёт себя раздражением, недостатком искренности в общении,
бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае
освободиться как-нибудь от обузы.
5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие
возрасту и реальным возможностям подростка требования
бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на
подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые
ожидания больших успехов в жизни – все это естественно сочетается с
игнорированием реальных потребностей подростка, его собственных
интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.
Российские психологи Е.Т. Столин и В. В. Столин отметили некоторые
типы неадекватного родительского (материнского) отношения к подростку,
связанные с эмоциональными трудностями женщин:
1. Отношение матери к сыну – подростку как к «замещающему» мужу:
требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание
находиться постоянно в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни,
стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на
отсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться от неё, его
«презрение». В менее грубой форме подобное отношение, как уже
указывалось, выливается в присвоении подростку статуса «главы семьи».
2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к
себе подростка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного
несчастья с подростком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом
случае, преуменьшение реальных способностей и потенций подростка
приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию
все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за
подростка», что по существу означает «зачёркивание» реального подростка,
стагнацию развития подростка, регресс и фиксацию на примитивных формах
общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.

15
3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви:
нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные
школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что
подростку или подростку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама
такого не любит». При этом родители прямо не выражают недовольства
подростком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно
негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением
подростка. С ним не разговаривают, его подчёркнуто игнорируют, говоря о
подростке в третьем лице, как отсутствующем. У некоторых детей подобное
отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки
разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать своё
существование, внедриться в семейное «мы» напролом. В этом случае
родители могут пойти на уступки из страха перед детской агрессией, или
путём ответной агрессии (чаще – физической) пытаются преодолеть ими же
созданную стену отчуждения. Участи детей такое родительское отношение
порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества.
Стремясь вернуть родительскую любовь, подросток сам стремится
ограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством
собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание
достигается ценой обесценивания «Я», сохранения примитивной
привязанности.
4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок,
нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный»,
«предавший родительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько
огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случай
описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной
ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным
страхом подростка оказаться виноватым в неблагополучии родителей,
отношениями зависимости [19].

16
Обобщая все вышесказанное, отмечаем, отечественные и зарубежные
психологи, изучая особенности воспитания в разных семьях, пришли к
выводу, что формирование личностных качеств детей во многом зависит от
стиля общения и взаимодействия в их семье и самоотношение подростка до
определённого периода является отражением отношения к нему взрослых, и
прежде всего родителей. Подросток усваивает ценности, параметры оценок и
самооценок, нормы, которыми снабжают его родители и по которым он
начинает оценивать себя сам, а также образ себя как обладающего теми или
иными чертами и качествами [25,c.125; 35,c.576].
Очевидно, что большинство классификаций основаны на критериях
родительского контроля и особенностей проявления эмоциональной теплоты
родителей. Важными параметрами различения стилей семейного воспитания
выступают также степень властности и уважения родителей в отношении
детей разного возраста. Некоторые авторы дают стилям семейного
воспитания одинаковые названия, но расшифровывают их по-разному. В
связи с этим важно отметить, что при изучении семьи основной задачей
психологов и педагогов является выявление специфики содержания
внутрисемейных отношений, а не именование стилей или типов
родительского отношения. Этот тезис тем более верен, что, как отмечают
многие учёные, в частности, В.С. Мухина, «В реальной жизни все ещё более
сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены
одновременно несколько стилей отношения к подростку: отец, мать, бабушки
и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль
и многое другое. Кроме стилей отношений, обращённых непосредственно к
подростку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль
взаимоотношений взрослых членов семьи» [12,c.16-25].
Таким образом, любой родитель использует большой арсенал стилей
семейного воспитания, в зависимости от актуальной ситуации, однако одна
или несколько тенденций в отношении к подростку могут повторяться чаще
и доминировать в семейном воспитании. Чрезвычайно важно, чтобы

17
родительское отношение характеризовалось любовью, уважением и
пониманием возрастных психологических, а также индивидуальных
особенностей подростка.

1.3 Характеристика детей подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и


является одним из самых сложных и ответственных в жизни подростка и его
родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие
качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни.
Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации
развития и ведущей деятельности.
Социальная ситуация развития - это особое положение подростка в
системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте
она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и
ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение
между детством и взрослостью [23,c.96].
Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет
возникновение основных изменений в психическом развитии подростка на
каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью
является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-
личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками
происходит становление нового уровня самосознания подростка,
формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в
тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для
подростков очень важным информационным каналом [3].
В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте
часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация.
Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить
детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно
18
общение со сверстниками является наиболее важной для подростков
деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития
подростка.
Многие особенности поведения подростка связаны не только с
психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в
организме подростка. Половое созревание и неравномерное физиологическое
развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот
период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной
неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до
депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за
короткий период они могут продемонстрировать абсолютно
противоположные реакции:
целеустремлённость и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
неудержимая жажда деятельности может смениться апатией,
отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях
быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
романтические настроения нередко граничат с цинизмом,
расчётливостью;
нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
потребность в общении сменяется желанием уединиться.
Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо
из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной
неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на
13-15 лет [16,с.432].
В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач.
Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных
кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи
и приобретением самостоятельности.
19
Кризис идентичности.
Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время
происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности,
нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном
интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и
самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и
нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к
исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение
тестов, участие в олимпиадах [4].
Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе,
поэтому подросток в подростковом возрасте склонен к уходу в себя,
чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому
любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и
непредсказуемую реакцию.
Становление нового уровня самосознания, Я концепции выражается
также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, своё
сходство с другими людьми и своё отличие - уникальность и
неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через
противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в
отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как
вы! Я никогда не стану таким!», - вот достаточно характерные для
подросткового возраста фразы [27,c.64].
Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности
общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся
друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот
период сохраняют своё влияние на подростка лишь при условии, что они
значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.
Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при
общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы,
установки, специфические формы поведения, которые образуют особую

20
подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности,
возможность занять своё место в референтной группе. Внешне это
противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации
формируется самосознание – социальное сознание, перенесённое вовнутрь
[30,c.32-36].
Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко
падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И
не удивительно, что родители жалуются на то, что их подросток «совсем от
рук отбился,… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра…
для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего
мира подростка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют
ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать с
взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о
социальных явлениях [29].
Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением
самостоятельности.
Отечественные психологи выделяют ещё одну важную особенность
подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как
стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить
свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто
провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном
противостоянии взрослыми подросток исследует свои границы, пределы
своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через
такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в
самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться
действовать самостоятельно [32].
Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не
принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама
возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание
окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают,

21
что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно
путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как
уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы
познать свои границы. Кроме того, ещё одной характерной чертой
подросткового возраста является несоответствие представлений о своих
желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации
может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных
действий.
Очень часто родители, уже прошедшие период становления и
самоутверждения в жизни, но, имея в своём жизненном опыте ошибки и
трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что
человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать,
что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить
через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы
подросток не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не
допуская до крайности процесс жизненного познания.
Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:
половое созревание и неравномерное физиологическое развитие,
обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания
настроения;
изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого
детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет
интимно-личностное общение со сверстниками;
открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в
системе человеческих взаимоотношений;
познание себя через противопоставление миру взрослых и через
чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти
собственные ценности и нормы, сформировать своё представление об
окружающем его мире;

22
появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей
«взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от
эмоциональной зависимости от родителей [33].
Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в
первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях
«родитель-подросток»  [37,c.75].
Выводы по первой главе

Таким образом, один из основных компонентов развития личности


подростка является формирование его эмоционально-волевой сферы. Можно
сказать, что данный период является возрастом формирования основных
характеристик личности и значительное влияние на данный процесс
оказывает влияние родителей, в том числе стиль воспитания, которого они
придерживаются.
Семейное воспитание играет большую роль в духовно-нравственном и
социальном формировании подрастающего поколения.
Стиль как взаимоотношения в семье на поведения подростков,
характеризуется степенью заботы, контроля и опеки, тесными
эмоциональными взаимоотношениями между родителями и подростком,
характером управлением поведением подростка со стороны родителей,
количеством запретов.
Большинство классификаций основаны на критериях родительского
контроля и особенностей проявления эмоциональной теплоты родителей.
Важными параметрами различения стилей взаимоотношений в семье
выступают также степень властности и уважения родителей в отношении
подростков разного возраста. Некоторые авторы дают стилям
взаимоотношений в семье одинаковые названия, но расшифровывают их по-
разному. В связи с этим важно отметить, что при изучении семьи основной
задачей психологов и педагогов является выявление специфики содержания
внутрисемейных отношений, а не именование стилей или типов
родительского отношения.

23
Таким образом, любой родитель использует большой арсенал стилей
взаимоотношений в семье, в зависимости от актуальной ситуации, однако
одна или несколько тенденций в отношении к подростку могут повторяться
чаще и доминировать в семейном воспитании. Чрезвычайно важно, чтобы
родительское отношение характеризовалось любовью, уважением и
пониманием возрастных психологических, а также индивидуальных
особенностей подростка.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что каждый стиль воспитания
оказывает непосредственное влияние на развитие личности подростка. Они
влияют на формирование уверенности в себе, чувствительности,
самоконтроля, на развитие адаптивных способностей, на процесс
становления личности.

24
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязей стилей
взаимоотношений в семье и поведения подростков

2.1 Программа исследование


Цель работы:  рассмотреть стили взаимоотношений в семье и
поведение подростков.
Объект исследования:  семейные взаимоотношения.
Предмет исследования:  стили взаимоотношений в семье и поведенье
подростков.
Гипотеза исследования: состоит в том, что позитивные и негативные
стили взаимоотношений в семье влияют на поведение подростков.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть стили взаимоотношений родителей к девочкам.
2.Рассмотреть стили взаимоотношений родителей к мальчикам.
3.Анализ интерпретации полученных результатов.
4.Разработать рекомендацию по совершенствованию взаимоотношений
в семье.
База исследования: Эмпирической базой для исследования послужила
средняя школа №29 города Туркменабад, Туркменистан. В исследовании
принимали участие 10 обучающихся и их 20 родителей: мать/отец, а именно
обучающиеся в седьмых классах (7”А”).
При проведении исследования были использованы следующие методы:
анализ психолого-педагогической литературы, беседы, наблюдение,
тестирование, математическая обработка полученных результатов.
Методики исследования:
1.Опросник «Подростки о родителях» (Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В.,
Никольская И.М.) [38;5,c.66].
25
Нами было проведено эмпирическое исследование по опроснику
«Подростки о родителях» Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская
И.М. [38;5,c.66].
Методика психологической диагностики детско-родительских
отношений, раскрывающая содержательный характер и специфику
воспитательной практики родителей с точки зрения подростков 13-18 лет.
Методика позволяет описать отношения с родителем (отдельно с матерью
и отцом) по наиболее общим проявлениям: доброжелательность,
враждебность, автономия, директивность и непоследовательность.
Инструкция: «Подростку нужно оценить, исходя из собственного опыта,
какие из указанных ниже положений более всего характерны для Его
родителей. Если Подросток считает, что утверждение полностью передаёт
воспитательные принципы Его отца (или матери), то в оценочном бланке
рядом с номером соответствующего утверждения ставит цифру 2. Если Он
считаете, что данное высказывание частично подходит для Его отца (или
матери), то ставит цифру 1. Если же утверждение не относится к отцу (или
матери), то – цифру 0».
Таблица 1
Респонденты и родители
Дети Родители

Пол Пол
Условное Возраст Условное Возраст

обозначение обозначение

Солтан/
1. Эзиз А.М. М 14 лет Иламан Ж/М 36/39 лет

Шемшат/ Ж/М
2. Мерген Ж.Д. М 13 лет Данатар 39/42 лет
Марал/ Назар Ж/М
3. Назли О.Ч. Ж 14 лет 35/38 лет

14 лет Амансолтан/ Ж/М


4. Шамырат К.В. М Чары 38/36 лет

14 лет Сельби/ Энвер Ж/М


5. Гылыч А.З. М 39/38 лет

14 лет Назли/ Гурбан Ж/М


6. Марал Т.О. Ж 37/44 лет

13 лет Гульсолтан/ Ж/М


7. Огулнабад Э.С. Ж Мырат 35/36 лет

26
14 лет Марал/ Ильяс Ж/М
8. Ихлас Ч.П. М 39/36 лет

14 лет Семен/ Ж/М


9. Нурсолтан А.Б. Ж Балтамырат 38/41 лет

Ж 14 лет
10. Энеджан Р.Б. Арзув/ Руслан Ж/М 37/39 лет

POZ DIR 22%HOS 20%


AUT NED

20%
14%
25%
Ри
с. 1 Отношения родителей девочкам подростком

Краткое описание шкал и «сырые» баллы отношений Девочек


подростков к родителям
На основание исследование были получены данные (см.
Приложение № таблицы 2)
Испытуемая показала из списка (3) опрошенных к Матери
25% по шкале Позитивного интереса, а также по графическому
профилю стандартный бал (POZ-4). Положительное отношение к дочери
со стороны матери, основанное на психологическом принятии,
описывается подростками-девочками как отношение к маленькому
ребёнку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи,
который сам по себе мало что может. Такие матери часто одобряют
обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо
затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности – с
другой. Наряду с этим девочки отмечают фактор притворствования,
когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится

27
удовлетворить любое желание дочери.
Испытуемая показала из списка (3) опрошенных к Отцу
высокий результат 22% по шкале Позитивного интереса, а также по
графическому профилю стандартный бал (POZ-5). «Позитивный
интерес» отца к дочери описывают как отцовскую уверенность в себе,
уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к
подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-
подростком представляют собой проявление любви и уважения.
Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких
перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям. Другими
словами, при положительном отношении отца к дочери доминируют
тёплые дружеские отношения с чётким осознанием границ того, что
можно и чего нельзя. Отцовские запреты же в данном случае действуют
только на фоне его любви.
Испытуемая показала из списка (6) опрошенных к Матери
высокий результат 21% по шкале Автономного интереса, а также по
графическому профилю стандартный бал (AUT-5). «Автономность»
матерей исключает какую-либо зависимость от ребёнка, его состояния,
требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по
отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как
снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют
детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают
внимания на воспитание.
Испытуемая показала из списка (6) опрошенных к Отцу
высокий результат по шкалам Позитивного интереса 22% и
Враждебности 22%, а также по графическому профилю стандартные
баллы (POZ-5,HOZ-4). Есть основания считать воспитательную
практику такого рода дисгармоничной, на что следует обратить особое
внимание, потому что велика вероятность развития неврозоподобных
расстройств и отклоняющегося поведения у ребёнка с последующей

28
более глубокой социальной и психической дезадаптацией.
Испытуемая показала из списка (7) опрошенных к Матери
высокий результат по шкале Позитивного интереса 25%, а также по
графическому профилю стандартный бал (POZ-5). Положительное
отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом
принятии, описывается подростками-девочками как отношение к
маленькому ребёнку, который постоянно требует внимания, заботы,
помощи, который сам по себе мало что может. Такие матери часто
одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-
либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности –
с другой. Наряду с этим девочки отмечают фактор притворствования,
когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится
удовлетворить любое желание дочери.
Испытуемая показала из списка (7) опрошенных к Отцу
средний результат по четырём шкалам, самый низкий из шкал
Автономность 17%, а также по графическому профилю стандартный
бал (AUT-2). Чаще всего это свидетельствует о гармоничном отношении
этого родителя к ребёнку.
Испытуемая показала из списка (9) опрошенных к Матери
высокий результат по шкалам Враждебности 20% и
Непоследовательности 20%, а также по графическому профилю
стандартные баллы (HOZ-4,NED-4). Безразличие, негативные
высказывания, неверие в достижения ребёнка в любой сфере
деятельности могут привести к отчуждению ребёнка по отношению к
родителям, а также к нарушениям социальной и психической адаптации.
Испытуемая показала из списка (9) опрошенных к Отцу
высокий результат по шкалам Враждебности 22% и
Непоследовательности 21%, а также по графическому профилю
стандартные баллы (HOZ-5,NED-4). Безразличие, негативные
высказывания, неверие в достижения ребёнка в любой сфере

29
деятельности могут привести к отчуждению ребёнка по отношению к
родителям, а также к нарушениям социальной и психической адаптации.
Испытуемая показала из списка (10) опрошенных к Матери
высокий результат по шкалам Враждебности 20% и
Непоследовательности 20%, а также по графическому профилю
стандартные баллы (HOZ-3,NED-3). «Враждебность» матерей их
дочерями-подростками описывается как подозрительное отношение к
семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к
детям). Подозрительность и отказ от социальных норм приводят их, как
правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными. Под
«непоследовательностью» воспитательной практики со стороны матери
девочки понимают резкую смену стилей и воспитательных приёмов,
представляющую собой переход от очень строгого к либеральному и,
наоборот, переход от психологического принятия дочери к
эмоциональному ее отвержению независимости от того, что та сделала
или не сделала.
Испытуемая показала из списка (9) опрошенных к Отцу
высокий результат по шкалам Враждебности 22% и
Непоследовательности 21%, а также по графическому профилю
стандартные баллы (HOZ-4,NED-4). Безразличие, негативные
высказывания, неверие в достижения ребёнка в любой сфере
деятельности могут привести к отчуждению ребёнка по отношению к
родителям, а также к нарушениям социальной и психической адаптации.

Таким образом, характерные различия в оценках


воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками
выглядят следующим образом. При позитивном интересе и
психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый
план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует
уверенность в себе и отсутствие жёсткости, авторитарности в
отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового
30
давления. Директивность матерей основана исключительно на
амбициозных претензиях к власти и жёсткому контролю над поведением
дочери, а директивность отцов наряду с этим выражается ещё и в
зависимости от мнения окружающих и самовлюблённости. При
враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляется
упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения
окружающих, что определяется из претензий отца на ведущие позиции.
У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к
дочери-подростку на первый план выступает жестокость и само-
утверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей
отличается отсутствием добрых человеческих отношений и
отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность
выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности
общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной
практике в контексте противоречивости проявлений характеристики
отцов и матерей представляются одинаковыми.

20%
22%
POZ DIR HOS AUT NED

20%

14% 25%

Рис. 2 Отношения родителей мальчикам подростком

Краткое описание шкал и «сырые» баллы отношений


31
Мальчиков подростков к родителям
На основание исследование были получены данные (см.
Приложение № таблицы 3)
Испытуемый показал из списка (1) опрошенных к Матери
высокий результат по шкале Враждебности 30%, а также по
графическому профилю стандартный бал (HOZ-4). «Враждебность»
матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется, с его точки
зрения, ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных
отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, своё
самолюбие и утрированное самоутверждение, как правило, исключает
принятие ребёнка. Последний воспринимается, прежде всего, как
соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою
значимость. Для этого используются различного рода манипуляции. Так,
эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую
выдаётся за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже
подчинённость ему. В то же время при враждебном отношении матери к
сыну могут наблюдаться ярко выраженная подозрительность,
склонность к чрезмерной критике в адрес его и окружающих, целью
которой является стремление унизить в глазах окружающих. Наряду с
этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне)
демонстрируется позитивная активность и ответственность за судьбу
сына.
Испытуемый показал из списка (1) опрошенных к Отцу
высокий результат по шкале Враждебности 29%, а также по
графическому профилю стандартный бал (HOZ-4). Данный результат
олицетворяет отрицательное отношение к ребёнку, отсутствие к нему
любви и уважения. В настоящий момент ребёнок воспринимает
отношения с этим родителем как конфликтные. Рекомендуется
посмотреть, каковы у этого ребёнка отношения с другими
родственниками, и если они более позитивны, эффективным может

32
оказаться прохождение курса семейной психотерапии. Если же, по
мнению ребёнка, все родственники испытывают к нему «враждебность»,
рекомендуется индивидуальная работа психолога только с ребёнком.
Испытуемый показал из списка (2) опрошенных к Матери
высокий результат по шкалам Враждебности 30% и
Непоследовательности 23%, а также по графическому профилю
стандартные баллы (HOZ-4,NED-4). Безразличие, негативные
высказывания, неверие в достижения ребёнка в любой сфере
деятельности могут привести к отчуждению ребёнка по отношению к
родителям, а также к нарушениям социальной и психической адаптации.
Испытуемый показал из списка (2) опрошенных к Отцу
высокий результат по шкале Враждебности 29%, а также по
графическому профилю стандартный бал (HOZ-4). Жестокий отец, по
мнению сыновей, всегда соглашается с общепринятым мнением,
проявляя при этом излишнюю конвенциальность, стремясь
удовлетворить общепринятые требования, предъявляемые в отношении
«хороших» отцов и поддерживая положительные отношения с
окружающими. Отцы стремятся дать сыновьям более широкое
образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к
непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим
проявляется полная зависимость отцов от мнения окружающих, боязнь и
беспомощность в отношениях с ними и неспособность этому
противостоять. Наряду с этим можно предположить, что враждебно
настроенный по отношению к сыну отец в глазах ребёнка видится
суровым и педантичным. Подросток постоянно находится в состоянии
тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания
родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не
соответствовать тому, чего ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы
сделать из тебя человека!» Тут же звучит постоянное недовольство,
скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает

33
мотивацию его деятельности.
Испытуемый показал из списка (3) опрошенных к Матери высокий
результат по шкале Враждебности 30%, а также по графическому
профилю стандартный бал (HOZ-4). «Враждебность» матери в
отношениях с сыном-подростком характеризуется, с его точки зрения, ее
агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных
отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, своё
самолюбие и утрированное самоутверждение, как правило, исключает
принятие ребёнка. Последний воспринимается, прежде всего, как
соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою
значимость. Для этого используются различного рода манипуляции. Так,
эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую
выдаётся за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже
подчинённость ему. В то же время при враждебном отношении матери к
сыну могут наблюдаться ярко выраженная подозрительность,
склонность к чрезмерной критике в адрес его и окружающих, целью
которой является стремление унизить в глазах окружающих. Наряду с
этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне)
демонстрируется позитивная активность и ответственность за судьбу
сына.
Испытуемый показал из списка (3) опрошенных к Отцу
высокий результат по шкалам Враждебности 29% и
Непоследовательности 24%, а также по графическому профилю
стандартные баллы (HOZ-4,NED-4). Безразличие, негативные
высказывания, неверие в достижения ребёнка в любой сфере
деятельности могут привести к отчуждению ребёнка по отношению к
родителям, а также к нарушениям социальной и психической адаптации.
Испытуемый показал из списка (4) опрошенных к Матери
высокие результаты по шкалам Враждебности 30%, Автономности 21%
и Непоследовательности 23%, а также по графическому профилю

34
стандартные баллы (HOZ-5,AUT-4,NED-4). Есть основания считать
воспитательную практику такого рода непоследовательной, ведущей к
нарушению психической адаптации в семье, а впоследствии и в другом
социальном окружении. Кроме того, следует обратить внимание на то,
что, с точки зрения ребёнка, в семейных отношениях имеет место
скрытая форма конфликта. В данный момент ребёнок чувствует себя в
семье дискомфортно.
Испытуемый показал из списка (4) опрошенных к Отцу
средний результат по всем шкалам Позитивность 14%, Директивность
15%, Автономность 18%, а также по графическому профилю
стандартные баллы (POZ-2,DIR-2,AUT-2). Чаще всего это
свидетельствует о гармоничном отношении этого родителя к ребёнку.
Испытуемый показал из списка (5) опрошенных к Матери
высокие результаты по шкале Враждебности 30%, а также по
графическому профилю стандартный бал (HOZ-4). «Враждебность»
матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется, с его точки
зрения, ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных
отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, своё
самолюбие и утрированное самоутверждение, как правило, исключает
принятие ребёнка. Последний воспринимается, прежде всего, как
соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою
значимость. Для этого используются различного рода манипуляции. Так,
эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую
выдаётся за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже
подчиненность ему. В то же время при враждебном отношении матери к
сыну могут наблюдаться ярко выраженная подозрительность,
склонность к чрезмерной критике в адрес его и окружающих, целью
которой является стремление унизить в глазах окружающих. Наряду с
этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне)
демонстрируется позитивная активность и ответственность за судьбу

35
сына.
Испытуемый показал из списка (5) опрошенных к Отцу
высокий результат по шкале Враждебности 24%, а также по
графическому профилю стандартный бал (HOZ-4). Данный результат
олицетворяет отрицательное отношение к ребёнку, отсутствие к нему
любви и уважения. В настоящий момент ребёнок воспринимает
отношения с этим родителем как конфликтные. Рекомендуется
посмотреть, каковы у этого ребёнка отношения с другими
родственниками, и если они более позитивны, эффективным может
оказаться прохождение курса семейной психотерапии. Если же, по
мнению ребёнка, все родственники испытывают к нему «враждебность»,
рекомендуется индивидуальная работа психолога только с ребёнком.

При сравнении практики матерей и отцов мальчиками-


подростками выявляются следующие характерные различия. При
психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с
матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они
стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая
к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях
позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради
блага» ребёнка. В то же время у матерей в качестве позитивного
интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку,
тогда как у отцов более выражена независимость и твёрдость позиций.
По шкале директивности у матерей, по сравнению с отцами, на первый
план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более
склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери
готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как
отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается
от аналогичной характеристики отцов тем, что у матерей она
проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов это
скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой»


власти, не терпящей притворствования, однако у матерей замечен акцент
на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов –
отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к
36
покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел
и внять просьбам подростка.

2.2. Результаты изучение взаимосвязи стили взаимоотношений в


семье и поведения подростков

В выборке подростков и их родителей было произведено исследование


психических функции с помощью представленных выше методик. Стили
взаимоотношений в семье исследовались при помощи опросника ”Подростки
о родителях” (Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М.) [38;5,c.66].
Среднегрупповые результаты в баллах и в процентах представлены (см.
Приложение № таблицы 2 и 3) Рисунки 1 и 2.

22% 20%

20%

25%
14%
Рис. 1 Отношения родителей девочкам подростком

Согласно данным, представленным в таблице и в рисунке опрошенных


Девочек подростков, высокие значения получены ”Шкала позитивного
интереса”(25%/27%) и ” Шкала враждебности ”(20%/22%).Средние значения
получены по таким характеристикам стиля взаимоотношения как, ”Шкала
непоследовательности” (20%/21%)и ” Шкала автономности ”(21%/17%).
Низкие баллы получены по шкале ” Шкала директивности ”(14%/18%).

37
20%
POZ 22%
DIR HOS AUT NED

20%

14% 25%

Рис. 2 Отношения родителей мальчикам подростком

Согласно данным, представленным в таблице и в рисунке опрошенных


Мальчиков подростков, высокие значения получены ” Шкала
враждебности” (30%/29%) и ”Шкала непоследовательности”
(23%/24%).Средние значения получены по таким характеристикам стиля
взаимоотношения как, ” Шкала автономности ”(21%/18%). Низкие баллы
получены по шкале ” Шкала директивности ”(13%/15%) и ”Шкала
позитивного интереса”(13%/14%).

38
мальчики девочки

30
13 21 23

13

25 21
20 20
14

POZ DIR HOZ AUT NED


Рис. 3 Отношения родителей
В результате исследования подростков Девочек и Мальчиков с
помощью опросника ”Подростки о родителях” был обнаружен тот факт, что
образы отцов и матерей с обеих сторон резко отличаются друг от друга.
Таким образом, сформулируем общие закономерности:
- формирование системы отношений подростка больше зависит от
воспитательных установок матери, чем отца;
- от воспитательных установок матери зависит преимущественно
когнитивный компонент, а от воспитательных установок отца –
эмоциональный компонент отношений подростка к тем или иным сферам
жизни.
Наибольший вклад в формирование степени понимания отношений
подростком вносит фактор критики матери. Эмоциональная сторона
отношений подростка в наибольшей степени зависит от позитивного
интереса к нему со стороны отца;
- выявлено зависимости эмоциональной и когнитивной составляющих
системы отношений подростка от таких воспитательных установок
родителей, как позитивный интерес матери и враждебность или
непоследовательность отца;

39
- директивность, проявляемая как матерью, так и отцом при воспитании
подростка, усиливает степень негативности испытываемых им страхов и
опасений;
- автономность, не вовлеченность в дела своего ребёнка, как матери, так
и отца способствует большей позитивности проявлений чувства вины у
подростка, т. е. благоприятствует «нормативной эмансипации» характерной
для переходного возраста;
- позитивность и понимание отношения подростка к отцу обусловлено
такими воспитательными установками родителей, как степень принятия
ребёнка и проявления к нему тёплых чувств (фактор близости) со стороны
отца и высокая степень заинтересованности и тотальный контроль (фактор
критики) со стороны матери.
Обобщая данные результаты можно прийти к выводу о том, что
позитивные и негативные стили взаимоотношений в семье влияют на
поведение подростков, характеризующийся чрезмерным контролем над
поведением и психической жизнью, навязыванием ему своей воли,
отсутствием психологической дистанции с подростком. Под воздействием
такого воспитания у детей формируется такие личные черты как
тревожность, чувство незащищённости, неполноценности, а также трудности
коммуникации и снижение фона настроения.

2.3 Рекомендации по совершенствованию взаимоотношений в


семье
На основании проведённого исследование нами разработаны
рекомендации родителей по совершенствование взаимоотношение с
детьми
Систему последовательных требований, правил и санкций за их
нарушение, а также поощрений. Необходимо, чтобы подросток принимал
участие в обсуждении, был в курсе этих правил и согласился с мерами
наказаний. Требования и правила должны быть хорошо аргументированы и

40
понятны подростку. Наказания должны применяться последовательно, а не
быть угрозой только на словах. 
При установлении каких-либо запретов желательно соблюдать следующую
последовательность в процессе диалога:
1. Объясните подростку, что именно вас не устраивает в его
действиях (но не в нем самом!), выразить свои чувства по поводу
происходящего в форме «Я посланий». Например: «Я очень испугалась,
когда увидела, что ты прыгаешь с такой высоты».
2. Аргументируйте свой запрет. Например: «Я не могу тебе
позволить так прыгать, поскольку это опасно для жизни».
3. Выясните, какую цель преследует подросток своими действиями,
и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более
реальную цель. Важно, чтобы подросток тоже вносил свои предложения.
Например: «Но если очень хочешь прыгать, то можно записаться в секцию
прыжков на батуте. Или, может быть, у тебя самого есть идеи, как
реализовать твои желания безопасным способом?». 
Проявить свою заботу о подростке не только в форме требований и
ограничений, но и в форме эмоциональной поддержки, тепла, искреннего
интереса к жизни подростка. Больше и чаще демонстрируйте свои чувства.
Важно, чтобы интерес не был навязчивым, так как в этом возрасте дети, как
правило, неохотно допускают взрослых в свой внутренний мир. Однако сам
факт проявления внимания к их жизни может оказаться очень значимым. 
Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком
много, и они должны быть гибкими. 
Предмет разговора с подростком должен быть конкретным,
затрагивающим суть дела. При этом нельзя касаться личности («ты такой,
сякой»), т.к. возникает «круговая оборона», защита своей чести, своего «Я»,
особенно это касается ситуаций конфликтов, споров, ссор. Разбирая
конфликтные ситуации, оценивайте только действия, демонстрируя, что не
нравятся именно они, а не сам подросток как личность. 

41
Общение должно быть в виде диалога, где существует равенство позиций
взрослого и подростка. 
Когда вы говорите о своих чувствах подростку, говорите от первого лица
о себе, о своём переживании, а не о нем, не о его поведении. И не
стесняйтесь предлагать помощь. Например, вместо того, чтобы сказать «Ты
опять получил в «двойку» («тройку») по русскому языку! Ты меня
расстраиваешь», лучше сформулируйте своё послание следующим образом:
«Я очень переживаю за твои оценки, мне кажется, что ты можешь учиться
гораздо лучше. Может быть, я могу тебе чем-то помочь?». 
Помните, что подросток - личность, претендующая на равные со
взрослыми отношения и права. Уважайте его право выбора, в том числе
право на совершение ошибки. 
Принимая самостоятельность подростка, не сводите ее к
вседозволенности. Пусть он определит время возвращения домой, объем
задания. Тогда вам легче будет контролировать принятое самим подростком
решение. Будьте более внимательным к проблемам подростка, ведь в его
восприятии они имеют не меньшую значимость, чем проблемы взрослых. 
Старайтесь осознавать, что мир взрослого и мир подростка - два
разных мира, что система их ценностей может отличаться. Нужно, чтобы он
чувствовал, что взрослые уважают его как личность. 
Постепенно учите подростка самого справляться со своими трудностями.
Пусть самостоятельно ставит цели и определяет пути их достижения. 
Помогать, подростку выстраивать, собственный путь, а не ведите его
за собой. 
Позволять вашему подростку встречаться с отрицательными
последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он
будет взрослеть, и становиться «сознательным», ответственным за свои
решения и поступки. 
Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте
собственные ожидания с возможностями подростка. 
Показывать подростку, что его любят таким, каков он есть, а не его
достижения. 
Стараться никогда не сравнивать подростка с окружающими (даже в
42
сердцах), особенно если это сравнение не в его пользу.
Не стесняться подчёркивать, что вы им гордитесь. 

В случае конфликтной ситуации предлагаем родителям применить


следующий алгоритм действия:

1. Прояснение конфликтной ситуации.


Сначала родитель выслушивает подростка. Уточняет, в чем состоит его
проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно,
что его затрудняет и т.д. Делает он это в стиле активного слушания, то есть
обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение подростка.
После этого родитель говорит о своём желании или проблеме, используя
форму «Я сообщения». Например: «Знаешь, я очень ждала этой передачи»
вместо: «Ты что, не знаешь, что я смотрю ее каждый день?!».

2. Сбор предложений.
Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам
придумать?» или «Как нам поступить?». После этого надо обязательно
подождать, дать возможность подростку первому предложить решение (или
решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже
самое неподходящее, с точки зрения взрослого, предложение, не отвергается.
Сначала предложения просто набираются «в корзинку». Если предложений
много, их можно записать на листе бумаги.

3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.


На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к
этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги
помогают создать атмосферу взаимного уважения. Когда в обсуждении
участвует несколько сторон, наиболее приемлемым считается предложение,
которое устраивает всех участников.

4. Детализация решения.
После того, как был выбран путь разрешения конфликтной ситуации,
необходимо продумать его реализацию вплоть до малейших деталей. 

Таким образом, данные рекомендации будут способствовать улучшение


в семьях.

Выводы по второй главе


43
В результате эмпирического исследования влияние стиля
взаимоотношения в семье и поведение подростков было выявлено
следующее:
Методика «Подростки о родителях» изучает установки, поведение и
методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом и
юношеском возрасте. В результатах методики проявляется как объективные,
то есть действительные отношения и стили воспитания родителей, так и
субъективные представления подростков, то есть те образы, которые создают
подростки о воспитательной практике родителей.
В результате исследования подростков Девочек и Мальчиков с
помощью опросника ”Подростки о родителях” был обнаружен тот факт, что
образы отцов и матерей с обеих сторон резко отличаются друг от друга. Если
у отца образ «рельефный», выразительный, то матери оцениваются как «ни
то, ни сё», с общей тенденцией недооценки по всем шкалам. Совпадение
наблюдается практически только относительно «директивности»
воспитательного воздействия родителей, которая занимает у тех и у других
среднюю позицию, в отличие от того же показателя у подростков с
нарушениями поведения, где он крайне высок.
По данному результату можно прийти к выводу о том, что позитивные
и негативные стили взаимоотношений в семье влияют на поведение
подростков, характеризующийся чрезмерным контролем над поведением и
психической жизнью, навязыванием ему своей воли, отсутствием
психологической дистанции с подростком. Под воздействием такого
воспитания у детей формируется такие личные черты как тревожность,
чувство незащищённости, неполноценности, а также трудности
коммуникации и снижение фона настроения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

44
Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью.
Семья – важнейший институт социализации, т.к. является средой
существования, развития человека от самого рождения и до смерти.
Семья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные
взаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые, в свою
очередь, имеют тоже сложную структуру.
Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда
факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и
качества самих детей.
Каковы задачи семьи? они состоят в том, чтобы:
· создать максимальные условия для роста и развития подростка
· передать опыт создания и сохранения семьи
· научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям,
направленным на самообслуживание и помощь близким
· воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного
«Я».
Стиль как взаимоотношения в семье на поведения подростков,
характеризуется степенью заботы, контроля и опеки, тесными
эмоциональными взаимоотношениями между родителями и подростком,
характером управлением поведением подростка со стороны родителей,
количеством запретов. Многие авторы называют разные стили, но
содержание стилей сходные. В связи с этим важно отметить, что при
изучении семьи необходимо учитывать содержание семейных отношений, а
не название того или иного стиля воспитания.
Таким образом, семейный образ жизни, уровень культуры и
образования, идеи воспитания детей, взаимодействие в семье играют
большую роль в формировании личностных качеств подростка. Подросток
учится ценностям, нормам традициям семьи, а также копирует и развивает в
себе те качества и черты, которые преобладают у родителей. Очень важно,

45
чтобы отношения родителей строились на любви, уважении, понимании и
поддержке подростка.
В результате эмпирического исследования влияние стиля
взаимоотношения в семье и поведение подростков было выявлено
следующее:
Методика «Подростки о родителях» изучает установки, поведение и
методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом и
юношеском возрасте. В результатах методики проявляется как объективные,
то есть действительные отношения и стили воспитания родителей, так и
субъективные представления подростков, то есть те образы, которые создают
подростки о воспитательной практике родителей.
Не менее важной задачей использования методики «Подростки о
родителях», может стать необходимость понимания причин и механизмов
школьных затруднений у детей и подростков, в результате которых
выявляется изменение отношения к обучению, повышенная
раздражительность, вспыльчивость, драчливость и др., следствием чего
являются нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и учителями.
Таким образом, методика «Подростки о родителях» как
психодиагностический инструмент даёт достаточно объективную
информацию о своеобразии восприятий подростком своих родителей в
различных жизненных ситуациях, включая ситуацию обучения, воспитания и
болезни. Родители, зная реальную оценку их подростком, на разных этапах
развития последнего, могут более реалистично и адекватно его воспринимать
и реагировать на все нюансы поведения, не создавая при этом
психотравмирующую обстановку в семье.

Обобщая данные результаты можно прийти к выводу о том, что


позитивные и негативные стили взаимоотношений в семье влияют на
поведение подростков, характеризующийся чрезмерным контролем над
поведением и психической жизнью, навязыванием ему своей воли,
отсутствием психологической дистанции с подростком. Под воздействием
такого воспитания у детей формируется такие личные черты как
тревожность, чувство незащищённости, неполноценности, а также трудности
коммуникации и снижение фона настроения.

Список использованных источников


46
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М., 1997.
2. Адлер А. Индивидуальная психология / История зарубежной психологии.
30– 60 годы ХХ века: под ред Тексты / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. М.-:
Издательство Московского университета, 2016.- 236 с.
3. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2005.
4. Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий
лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001.
5. Вассерман Л.И. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее
практическое применение / Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Р. Ромицына.
– СПб., 2001. – 66 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.
ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
8. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.
9. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. – М.,
Когито-Центр,2001 – 351с.
10. Захаров Л.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / Л. И.
Захаров. Л.: Медицина, 2012. - 216 с.
11. Кузьмишина Т. Л. Стили семейного воспитания: отечественная и
зарубежная классификация / Т. Л. Кузьмишина // Современная зарубежная
психология. – 2014. – №12. – С. 16-23.
12. Кузьмишина Т. Л. Стили семейного воспитания: отечественная и
зарубежная классификация / Т.Л Кузьмишина, Е.С Амелина, А.А Пермякова,
Е.А Хохлова // Современная зарубежная психология. - 2014. - №1. - С. 16-25.
13. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от
рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во УРАО,
1997.
14. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3 / Под.
ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982.

47
15. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.:
Издательский центр «Академия», 2004.
16. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи : учеб. пособие-
практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений / А.Г. Лидерс. –
М., 2006. – 432 с.
17. Лях, Т.И. Психология. Вып. 2. Возрастная психология: Учеб. пособие
для студентов, обучающихся по специальности 031900 – Специальная
психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.
Толстого, 2007.
18. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития,
детство, отрочество / В. С. Мухина. М.: Академия, 2013. - 456 с.
19. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия,
1997.
20. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2 / Р.С. Немов. – М., 1997.
21. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Пед. об-во
России, 1995.
22. Общая психология: курс лекций/ сост. Е.И. Рогов. М.; Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 1998 -248 с.
23. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А. В.
Петровский. - М.: Знание, 2011. - 96 с.
24. Практическая психология образования / Под. ред. И.В. Дубровиной. –
М., 1998.
25. Ратанова Т.А, Шляхта Н.Ф. Психологические методы изучения
личности: Учебное пособие. – М.: Флинта,2005. С. 125
26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:
Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529 с
27. Саготовская Л. Г. Воспитание личности в условиях семейного
коллектива / Л. Г. Саготовская. Томск: Изд-во Универститет, 2011. - 64с.
28. Семья в психологической консультации / Под ред. В.В. Столина, А.А.
Бодалева. – М.: Педагогика, 2018. – 208 с.

48
29. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000.
30. Спирева, Е.Н. Стили взаимоотношений в семье и поведение подростков
/ Е.Н. Спирева, А.Г. Лидере// Семейная психология и семейная терапия. –
2001. № 4 – С. 32-36
31. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие / Л.Д.
Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
32. Туревская Е.И. Возрастная
психология // http://www.tula.net/tgpu/resources/turevskaya/index.htm
33. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для
педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
34. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и
педагогов. – М., 1994.
35. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология – М.:
Юрайт, 2013. – 576с.
36. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций / Л. Б.
Шнейдер. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2010. - 512 с.
37. Эйдемиллер Э.Г. Анализ семейных отношений у подростков при
психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных
состояниях / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - Обнинск, 2012. - С.75.
38. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз
и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.:
Речь, 2003
39. Эльконин, Д.Б. Избранное / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия
педагогических и социальных наук, 1996.

Приложение 1

49
Методика 1. Опросник «Подростки о родителях» [5,c.66]

Инструкция: Просим вас оценить исходя из собственного опыта, какие


из указанных положений более всего характерны для ваших родителей. Для
этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного
из них. Если вы считаете, что утверждение полностью соответствует
воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком
цифру «2». Если вы считаете, что данное высказывание частично подходит
для вашего отца (или матери), обведите цифру «1». Если же, по вашему
мнению, утверждение не относится к вашему отцу (или матери), то обведите
цифру «0».
Экспериментальный материал: опросника, состоящий 2 бланков
(отдельно на отца и мать), каждый из которых содержит по 50 вопросов.

Текст опросника Моя мать/мой отец


1. Очень часто улыбается мне.
2. Категорически требует, чтобы я усвоил(а), что могу делать, а что нет.
3. Недостаточно терпелив(а) по отношению ко мне.
4. Когда я ухожу, сам(а) решает, когда я должен (должна) вернуться.
5. Всегда быстро забывает то, что сам(а) говорит или приказывает.
6. Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или
развеселиться.
7. Считает, что для меня должно существовать много правил, которые я
обязан(а) выполнять.
8. Постоянно на меня кому-то жалуется.
9. Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо.
10. За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает.
11. Очень любит делать что-нибудь вместе.
12. Если поручает мне какую-нибудь работу, то считает, что я должен
(должна) делать только ее, пока не закончу.

50
13. Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка,
который я сделал(а).
14. Могу идти куда захочу и не спрашивать у него (нее) разрешения.
15. В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих
дел.
16. Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня.
17. Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен
(должна) быть наказан(а).
18. Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу.
19. Если бы мне захотелось, то я мог(ла) бы идти куда захочу каждый
вечер.
20. Имеет определённые правила, но иногда соблюдает их, а иногда –
нет.
21. Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения.
22. Следит за тем, чтобы я всегда делал(а) то, что мне сказано.
23. Иногда у меня возникает ощущение, что я ему (ей) противен.
24. Позволяет мне делать практически все, что мне нравится.
25. Меняет свои решения так, как придёт в голову или как ему (ей) будет
удобно.
26. Часто хвалит меня за что-либо.
27. Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь.
28. Хотел(а) бы, чтобы я стал(а) другим (другой), изменился
(изменилась).
29. Позволяет мне самому (самой) выбирать себе дело по душе.
30. Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет.
31. Старается открыто доказать, что любит меня.
32. Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе.
33. Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом.
34. Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или
«нельзя».

51
35. Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-
нибудь плохое или хорошее.
36. Считает, что я должен (должна) иметь собственное мнение по
каждому вопросу.
37. Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею.
38. Когда его (ее) чем-то расстрою, не будет со мной говорить, пока я не
начну.
39. Всегда легко меня прощает.
40. Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком
много, а иногда слишком мало.
41. Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо.
42. Постоянно указывает мне, как себя вести.
43. Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит.
44. Проведение каникул я планирую по собственному желанию.
45. Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым (доброй) и
признательным (признательной).
46. Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни
спросил(а).
47. Часто проверяет, все ли я убрал(а), как было велено.
48. Чувствую, что он (она) пренебрегает мною.
49. Моя комната или уголок – это моя крепость: могу убирать ее или нет,
он (она) в эти вопросы не вмешивается.
50. Очень тяжело разобраться в его (ее) желаниях и указаниях.

Обработка результатов и выводы: После того как подросток заполнил


оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в
«оценочный лист» отдельно на мать и на отца.
Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма
сырых баллов (POZ – позитивный
интерес, DIR – директивность, HOS – враждебность, AUT – автономность

52
и NED – непоследовательность). Далее «сырые» баллы переводятся в
стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные
располагаются от 1 до 5, нормой является среднее значение, т. е. 3.
Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо
выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражено вполне отчётливо.
Затем на специальном бланке строятся оценочные профили отношений, как к
матери, так и к отцу.
К шкале позитивный интереса относятся вопросы 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31,
36, 41, 46.
К шкале директивности — 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47.
К шкале враждебности — 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48.
К шкале автономности — 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49.
К шкале непоследовательности — 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.
Анализ результатов и выводы: Следует напомнить, что, обращая
особое внимание на качественную интерпретацию результатов тестирования,
целесообразно начинать с оценки стандартных баллов, которые графически
представляются в данных профилях.
Крайне высокий бал по шкале «Позитивного интереса» и крайне низкий
по «Враждебности» показывает, как правило, подозрение относительно
идеализации действительной ситуации, а так же в случае сознательной
симуляции со стороны одного из родителей. В противном же случае это
означает, что ребёнок либо требует безоговорочной любви, либо боготворит
отношение к нему.
Противоположные примеры наталкивают на мысль, что ребёнок по
какой-либо причине старается исказить образ одного или обоих родителей,
описывая их отношение, как негативное, или действительно воспринимает их
так, либо специально пытается в глазах психолога представить родителей в
неблагоприятном свете.

53
Высокий балл по шкале «Непоследовательность» может отражать не
только реальную непоследовательность в поведении матери и отца, но также
и пренебрежение, недооценку отношения ребёнка.
Особое внимание следует также уделить различию «материнского» и
«отцовского» профиля. Их сравнение лучше всего демонстрирует
характеристику семейной атмосферы, единство и разобщённость действий,
возможность конфликтов и напряжений, или, наоборот, монолитность
«воспитательного фронта».
Оценка матери дочерью
Шкала позитивного интереса. Положительное отношение к дочери со
стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается
подростками-девочками как отношение к маленькому ребенку, который
постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что
может. Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в
случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение
самостоятельности – с другой. Наряду с этим девочки отмечают фактор
притворствование, когда мать находится как бы «на побегушках» и
стремится удовлетворить любое желание дочери.
Шкала директивности. Описывая директивность своих матерей,
девочки-подростки отмечали жёсткий контроль с их стороны, тенденцию к
лёгкому применению своей власти, основанной на амбициях. При этом
выражение собственного мнения дочери не приветствуется. Такие матери
больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда
правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».
Шкала враждебности. Враждебность матерей их дочерьми-
подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и
дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное
поведение и отказ от социальных норм приводят, как правило, к
отгороженности и возвышению себя над остальными.

54
Шкала автономности. Автономность матерей исключает какую-либо
зависимость от ребёнка, его состояния, требований. Отрицаются также
какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери
оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они
практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают
замечания, не обращают внимания на воспитание.
Шкала непоследовательности. Под непоследовательностью
воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую
смену стиля, примеров, представляющих собой переход от очень строгого к
либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к
эмоциональному ее отвержению.
Оценка отца дочерью
Шкала позитивного интереса. Дочери описывают позитивный интерес
отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не
пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и
открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются
проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери
характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к
суровым наказаниям, т. е. доминируют тёплые дружеские отношения с
четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты
же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.
Шкала директивности. Девочки-подростки представляют
директивность отца в качестве образа «твёрдой мужской руки», готовой то
сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье.
Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный,
заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в
обществе и определённой культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.
Шкала враждебности. В данном случае речь идёт о таком
неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверх
требовательности, ориентированной на эталон «идеального ребёнка» и

55
соответствующей слишком жёсткой зависимости, с одной стороны, и
эмоционально-холодного, отвергающего отношения – с другой. Все это ведёт
к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что, в
свою очередь, обусловливает повышенный уровень напряжённости,
нервозности и нестабильности подростка.
Шкала автономности. Девочки-подростки описывают автономность
отцов как претензию на лидерство, причём лидерство недосягаемое,
недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком,
отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей
параллельно остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что
происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и
запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.
Шкала непоследовательности. Здесь отец представляется человеком
совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности
в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу
психологические тенденции, причём амплитуда колебаний максимальна.

 Оценка матери сыном


Шкала позитивного интереса. Прежде всего, психологическое
принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом
подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и
поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны
соглашаться с ней. Такие же поведения, как властность, подозрительность,
тенденция к лидерству, отрицаются. В то же время сыновья не ждут от
матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу».
Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и
нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для
того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к
нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и
самостоятельного человека.

56
Шкала директивности. Директивность матери по отношению к сыну
подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее
декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем
ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что делает и
будет делать ребёнок. Матерью как бы утверждается изначальная
зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону
ребёнка», исключая при этом возможность других вариантов
самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить
неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые
же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие
положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с
директивной формой взаимодействия матери и подростка.
Шкала враждебности. Враждебность матери в отношениях с сыном-
подростком характеризуются ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в
межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя,
ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают
принятие ребёнка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого
необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная
холодность к подростку маскируется и зачастую выдаётся за сдержанность,
скромность, следование «этикету» и даже подчинённость ему. В то же время
может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к
чрезмерной критике в адрес сына, целью которой является стремление
унизить его в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным
образом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность,
ответственность за судьбу сына.
Шкала автономности. Автономность матери в отношениях с сыном
понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая
маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать
при этом не воспринимает, ребёнка как личность, со своими чувствами,
мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой слепую силу

57
власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться.
При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и
уважении, а также приемлемые формы жестокости и резкости (когда они
учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности
матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению
сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не
могут быть связаны с отгороженностью, не вовлеченностью матери в дела
сына.
Шкала непоследовательности. Непоследовательность проводимой
матерью линии воспитания оценивается подростком как некое чередование
(в зависимости от степени информативной значимости) таких
психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в
адаптивных формах), деликатность и сверх альтруизм и недоверчивая
подозрительность.
Причём надо отметить, что все они имеют тенденцию к экстремальным
формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).
Оценка отца сыном
Шкала позитивного интереса. Позитивный интерес в отношениях с
сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к
нераздельной власти в общении с ним. Подростки говорят о позитивном
интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и
почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм.
Психологическое принятие сына отцом основано, прежде всего на доверии.
При подобных отношениях характерно находить истину в споре,
прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике
здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.
Шкала директивности. Директивность в отношениях с сыном отец
проявляет в форме тенденции к лидерству путём завоевания авторитета,
основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения.
Его власть над сыном выражается главным образом в управлении и

58
своевременной коррекции поведения ребёнка, исключая амбициозную
деспотичность. При этом он очень чётко даёт понять ребёнку, что ради его
благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что
это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на
степень раздражения.
Шкала враждебности. Жестокие отцы всегда соглашаются с
общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся
удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать
положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать
своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной
культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.
Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать
различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на
юношеский организм. Наряду с этим проявляется полная зависимость от
мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противо-
стоять им. В то же время по отношению к сыну отец суров и педантичен.
Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой
оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по фор-
муле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я
жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное
недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно
снижает мотивацию его деятельности.
Шкала автономности. Автономность отца в отношениях с сыном
проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней
беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на
позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях,
когда тот что-нибудь натворил, причём даже на разбор случившегося, как
правило, «не хватает времени». Отец слишком занят собой, чтобы вникать в
жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или
посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно утруждая себя

59
объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба
в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Часто его просто
раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен
всё знать».
Шкала непоследовательности. Непоследовательность применяемых
отцом воспитательных мер по отношению к их сыновьям-подросткам
последние видят в непредсказуемости, невозможности предвидеть, как их
отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие, — подвергнет ли сына
суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь
существенное, просто приняв обещание последнего, что это больше не
повторится; такой отец либо долго и педантично будет «промывать
косточки», либо примет без подтверждения заверения сына о невиновности и
т. п.

Таблица 2

Результаты исследования Девочек подростков по опроснику


«Подростки о родителях» (Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская
И.М.) [38;5,c.66].
60
Номера Начисл. Номера Начисл. Номера Начисл. Номера Начисл. Номер Начисл.
утвер- баллы утвер- баллы утвер- баллы утвер- баллы а баллы
ждений ждений ждений ждений утвер-
ждений

1 16/17 2 9/14 3 13/17 4 14/13 5 13/16

6 16/17 7 9/14 8 13/17 9 14/13 10 13/16

11 16/17 12 9/14 13 13/17 14 14/13 15 13/16

16 16/17 17 9/14 18 13/17 19 14/13 20 13/16

21 16/17 22 9/14 23 13/17 24 14/13 25 13/16

26 16/17 27 9/14 28 13/17 29 14/13 30 13/16

31 16/17 32 9/14 33 13/17 34 14/13 35 13/16

36 16/17 37 9/14 38 13/17 39 14/13 40 13/16

41 16/17 42 9/14 43 13/17 44 14/13 45 13/16

46 16/17 47 9/14 48 13/17 49 14/13 50 13/16

Шкалы POZ DIR HOS AUT NED

Таблица 3

Результаты исследования Мальчиков подростков по опроснику


«Подростки о родителях» (Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская
И.М.) [38;5,c.66].

61
Номера Начисл. Номера Начисл. Номера Начисл. Номера Начисл. Номер Начисл.
утвер- баллы утвер- баллы утвер- баллы утвер- баллы а баллы
ждений ждений ждений ждений утвер-
ждений

1 9/9 2 9/10 3 21/19 4 15/12 5 16/16

6 9/9 7 9/10 8 21/19 9 15/12 10 16/16

11 9/9 12 9/10 13 21/19 14 15/12 15 16/16

16 9/9 17 9/10 18 21/19 19 15/12 20 16/16

21 9/9 22 9/10 23 21/19 24 15/12 25 16/16

26 9/9 27 9/10 28 21/19 29 15/12 30 16/16

31 9/9 32 9/10 33 21/19 34 15/12 35 16/16

36 9/9 37 9/10 38 21/19 39 15/12 40 16/16

41 9/9 42 9/10 43 21/19 44 15/12 45 16/16

46 9/9 47 9/10 48 21/19 49 15/12 50 16/16

Шкал POZ DIR HOS AUT NED


ы

62