Вы находитесь на странице: 1из 50

1

Зарегистрировано «___»_____20___г.
________
__________________________
подпись (расшифровка подписи)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(НИУ «БелГУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ

КАФЕДРА РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ И ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ

Курсовая работа
Студентки заочной формы обучения 3 курса группы 02031252
Мансюк Анастасии Вадимовны

Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук,
Доцент Питинова Т.Г.
2

БЕЛГОРОД 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы методики использования художественной
литературы на уроках истории…………………………………………………..5
1.1 Психолого-педагогическая наука об изучении использования
художественной литературы на уроках
истории………………………………….5
1.2 Методическая наука об использовании художественной литературы
на уроках истории………………………………………………………………9
Глава 2. Практические основы методики использования художественной
литературы на уроках истории………………………………………………….12
2.1 Методы и приемы использования художественной литературы на
уроках истории…………………………………………………………………12
2.2 Анализ практической работы по использованию художественной
литературы на уроках истории на примерах статей «Т.Н. Статьина, С.М.
Имангалиева. Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» как историко-
литературный памятник эпохи» и «Исторические личности Кутузова и
Наполеона в романе Л.Н. Толстого "Война и мир". Интегрированный урок на
основе проектной деятельности учащихся. 10-й класс»………………………28
Заключение……………………………………………………………………..36
Список использованной литературы…………………………………………39
Приложения…………………………………………………………………….41
3

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследуемой проблемы обосновывается изменением
требований к преподаванию всех школьных предметов, включая историю, в
условиях реформирования общеобразовательной школы. Современный
учебный процесс уже немыслим без широкого применения информационных
и коммуникационных технологий. В этих условиях необходимо использовать
новые методы преподавания.
В современном мире замечается процесс ослабления учащихся к
классике мировой литературы. Но следует отметить, что именно
классическая литература способствует нравственному воспитанию
школьников, что является важным аспектом в процессе формирования
личности.[19., С.-32]
Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают
познавательную направленность преподавания, дают учителю возможность
довести до сознания учеников идейное содержание темы в доступном
конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти
изучаемого исторического материала. Художественная книга помогает
учителю поддерживать внимание учеников, способствует развитию интереса
к предмету. Привлечение литературы повышает доказательную силу
изложения.
С точки зрения известных целей обучения использование
художественной литературы способствует реализации целей, определяемых
ФГОС, а именно «духовно-нравственное развитие и воспитание».[6]
Целью курсовой работы является рассмотрение использования
методики использования художественной литературы на уроках истории.
Проблема исследования – как нужно использовать художественную
литературу как наглядные средства, чтобы они способствовали реализации
целей обучения, метод организации ее использования.
Задачи, поставленные при написании курсовой работы:
4

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме


использования художественной литературы на уроках истории.
2. Определение психолого-педагогических и методических подходов к
проблеме исследования.
3. Выявить специфику методической работы по теме исследования.
4. Использовать педагогический опыт по проблеме исследования.
5. Определить дидактические возможности образовательного,
развивающего воспитательный потенциал.
Объектом исследования является процесс изучения истории с помощью
использования художественной литературы.
Предметом исследования является методика использования
художественной литературы на уроках истории.
Методологической основой нашего исследования является концепция
В.В. Серикова о развитии личностных функций.[14., С.-55]
В данной работе использовались следующие методы:
1. Дедуктивный- выведение частных положений из общих.
2. Анализ использованной литературы по данной теме.
3. Синтез-проведение исследования в целом, на основе объединения
связанных друг с другом элементов в единое целое.
Историография данной проблемы. Среди работ, посвященных
применению художественной литературы на уроках истории необходимо
отметить таких авторов, как Вагина А.А.[17], Предтеченскую Л.М.[19],
Косову Г.Р.[20], Александрова А.И.[16] . Психологическая литература по
теме исследования представлена в работах Выготского Л.С.[1], Артемова
В.А.[2], Ильиной Т.А.[3]. Обобщающие работы по использованию средств
наглядности в обучении представлены авторами Студеникиным М.Т.[23],
Коротковой М.В.[21], Вяземским Е.Е., Стреловой О.Ю.[22]
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух
глав ( первая глава посвящена теоретическому обзору психолого-
педагогической и методической литературы по теме исследования, вторая-
5

практическим методам применения художественной литературы на уроках


истории), заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические основы методики использования
художественной литературы на уроках истории.
§1.1 Психолого-педагогическая наука об изучении использования
художественной литературы на уроках истории.
Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации
процесса обучения, является принцип наглядности. Сама наглядность
представляет собой свойство выражающее степень доступности и
понятности психических образов объектов познания для познающего
субъекта[2..С.-56]. Образ воспринимаемого объекта является наглядным
только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит
его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам
по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека.
Важно учитывать, что образы
представления существенно отличаются от образов восприятия. По
содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они
различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень
наглядности образов представления может быть различной в зависимости от
индивидуальных особенностей человека , от уровня развития его
познавательных способностей, от его знаний, а так же от степени
наглядности исходных образов восприятия.
Наглядность является одним из компонентов целостной системы
обучения, которая может помочь ребенку качественнее усвоить изучаемый
материал на более высоком уровне. Наглядно представленный материал с
способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной
деятельности учащихся, тем самым обеспечивается переход от конкретного к
абстрактному в процессе формирования представлений.[3.,С.-123]
6

Решению образовательных задач способствует использование


различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при
закреплении знаний, при формировании умений и навыков.[3.,С.-144]
Виды наглядности по мере возрастания их абстрактности можно
согласно концепции Т.А. Ильиной подразделить на:
1. естественную наглядность(объекты и явления, раздаточный
материал и др.);
2. экспериментальную наглядность (макеты, фигуры);
3. изобразительную наглядность(художественные картины,
фотографии, рисунки);
4. звуковую наглядность, (грамзаписи, компакт-диски, флэш-карты);
5. звукоизобразительную наглядность (кинофильмы, телепрограммы);
6. символическую и графическую наглядность (чертежи, графики,
схемы, карты, формулы);
7. внутреннюю наглядность – образы, создаваемые речью учителя
(образные словесные описания событий, фактов, действий) [3.,С.-
120].
Следовательно, использование художественной литературы на уроках
относится к использованию средств внутренней наглядности.
По данной теме существует большое количество литературы.
Например, психолог В.А. Артемов определяет наглядность как
"целенаправленный и специально организованный показ учебного материала,
который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, а также
позволяет учащимся творчески открыть эти законы, или убедиться в их
достоверности".[2.,С.-23]
Известный ученый - психолог Л.С. Выготский различал два уровня
развития возможностей ребенка: уровень актуального развития (достигнутый
уже уровень развития) и зону ближайшего развития (то, что находится в
процессе становления, “завтрашний день” развития) [1, с.117].
7

Опираясь на данное положение, можно сказать, что уровнем


актуального развития ребенка I класса является наглядно-действенная
умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных
практических операций с предметами, а наглядно-образная, затем словесно-
логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития.
Принимая во внимание результаты исследований психологов о том, что у
учащихся преобладает непроизвольное внимание, что однообразная работа
очень быстро утомляет ребенка, а необходимость смены видов деятельности,
и эта деятельность часто может и должна быть игровой. Следовательно,
обучение ученика должно быть интересным, радостным, но в то же время
обеспечивающим глубокое усвоение программного материала. Одним из
главных средств, для достижения этой цели служит широкое и продуманное
применение наглядности.[17.,С.-67]
Первоначально школьники лучше запоминают наглядный материал:
предметы, которые ребенка окружают и с которыми он взаимодействует,
изображения предметов, людей. Продуктивность запоминания такого
материала выше, чем запоминания словесного материала. Конкретно-
образный характер восприятия и памяти школьников проявляется в том, что
дети справляются с такими трудными приемами запоминания, как
соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на
наглядность, например на соответствующие иллюстрации. Это особенно
надо знать и учитывать педагогу при организации учебного процесса.[17.,С.-
88]
Решению образовательных задач способствует использование
различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при
закреплении знаний, при формировании умений и навыков.
Практика обучения показывает, что при систематическом включении
наглядных средств увеличивается самостоятельность учащихся, возрастает
их активность, формируется положительное отношение к предмету.[22.,С.-
47]
8

Таким образом, наглядные средства обучения должны точно отражать


характерные признаки и свойства объектов, изучаемых в данный момент, т.к.
остальное, несущественное отвлекают внимание детей. Поэтому наглядный
материал не должен быть чрезмерно броским, пестрым и ярким, при этом
пособие должно появляться только в период работы с ним, после чего его
следует убирать. В итоге ребенок приобретает богатый чувственный опыт,
овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать
окружающий мир в многообразии составляющих его предметов и явлений,
использовать это богатство чувственного опыта в своей разнообразной
практической и умственной деятельности
Наглядность - это свойство, выражающее степень доступности и
понятности психических образов объектов познания, для познающего
субъекта; один из принципов обучения [3, с. 127]. В процессе создания
образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и
мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только
тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже
имеющимися у него знаниями.
Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной
познавательной деятельности человека. Образы представления существенно
отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов
восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости,
устойчивости, полноте. Степень наглядных образов представления может
быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от
уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от
степени наглядных исходных образов восприятия.[5.,С.-56]
Существуют также образы воображения - образы таких объектов,
которые человек никогда непосредственно не воспринимал. Однако они
составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов
образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения
человек способен вначале представить себе продукт своего труда, и лишь
9

затем приступить к его созданию, представить различные варианты своих


действий.
Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об
объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти
представления, выделяет существенные свойства и отношения между
разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые,
более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов
[1, с. 55].
Значение наглядности в преподавании истории не ограничивается
сферой чувственного созерцания и формирования конкретных
представлений. Использование средств наглядности облегчает познание
сложных исторических понятий.
Русский педагог К.Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечает
психологическим особенностям детей, мыслящих «формами, звуками,
красками, ощущениями». [4.,С.-90] Психолог А.Н. Леонтьев одним из первых
в мировой педагогике и психологии поставил вопрос о том, что совершенно
недостаточно действовать с помощью наглядных пособий на органы чувств.
Необходимы встречные, активные действия учеников. Только в этом случае,
воздействующие на органы чувств наглядные пособия трансформируются в
психические образы. То есть, воспринимают не органы чувств человека, а
человек с помощью своих органов чувств [5.,С.-67]. Психолог В.А. Артемов
определяет наглядность как "целенаправленный и специально
организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся
законы изучаемого явления, а также позволяет учащимся творчески открыть
эти законы, или убедиться в их достоверности" [2.,С.-59].

§1.2 Методическая наука об использовании художественной


литературы на уроках истории.
Существует огромное количество исследований методистов об
использовании художественной литературы на уроках истории. Среди них
10

следует выделить такие современные издания, как работы Студеникина, М.Т.


[23] в работе автор очень подробно освещает использование художественных
произведений в обучении истории. Например, есть информация о
классификации произведений: исторические источники и историческая
беллетристика. Автор приводит примеры по каждой группе литературы,
используя фрагменты литературы. Предлагаются приемы использования
книги на уроках истории. Работа Студеникина содержит примерный
перечень художественных произведений и краткий анализ для использования
учителем на уроках истории. Имеются как фрагменты произведений, так и
вопросы к ним.
В соавторстве с Коротковой, М.В. Студеникин М.Т. в практикуме
рассматривают современные методы, приемы и средства преподавания
истории в разных типах школ. Вниманию учителей предлагаются образцы
заданий, примеры разработки и проведения уроков. Эта работа имеет
множество выдержек из различных художественных произведений и
варианты заданий. [21]
В работах Вагина А.А. рассмотрены вопросы по использованию
художественной литературы на уроках истории [18]. Методист
классифицирует печатные средства обучения – памятники литературы и
беллетристика, перечисляет признаки для их различения, дает примеры для
этих групп. Также автор выделяет признаки для отбора литературы на уроках
истории по темам. В работе дана информация о том, на каких уроках какие
произведения использовать целесообразнее. Например, в изучении темы
«Крестьянская война в Германии» автор советует обратиться к роману Р.
Швейхеля «За свободу».[13] Отмечены трудности, с которыми может
столкнуться педагог при данном типе работы на уроке. Вагин перечисляет
приемы использования художественной литературы на уроке : краткий
пересказ, цитирование – краткое и пространное. Вагин А.А. также отмечает
значимость художественной литературы для учеников, как одно из
важнейших источником ознакомления с историческим прошлым, считает это
11

одним из самых эффективных средств обогащения представления,


нравственного и эстетического воспитания учащихся. В целом, автором
подобран обширный материал источников для уроков истории.[18]
Предтеченская Л.М. в своей работе освещает богатый учительский
опыт по изучению зарубежной литературы на уроках истории в 8-10 классах.
[19] Она безупречно сформулировала принципы отбора материала,
предложила методику его планирования, в работе раскрыты содержание
уроков, показаны различные варианты заданий и приемов, способствующие
развитию логического мышления, организации домашней работы. Автор
предлагает несколько подробно разобранных вариантов урока по каждой
изучаемой теме. Оговаривается что именно из копилки мировой
художественной литературы целесообразно использовать для проведения
урока на высоком уровне и достижения запланированных результатов. Кроме
анализа произведений, Предтеченская дает рекомендации по обращению к
биографиям авторов этих произведений для улучшенного их понимания. В
работе есть рекомендации по выбору приемов использования книги на
уроках, подобраны фрагменты сюжетного и картинного описания,
характеристики исторических личностей, отрывки для персонификации и
драматизации событий, отдельные образы, картины, характеристики.[19.,С.-
88]
Александров А. И. рекомендует проводить уроки повторения, советует
привлекать внимание учеников к героическим поступкам выдающихся
личностей, поднимать вопросы целесообразности различных форм политики,
о порядочности, достоинстве, дружбе и милосердии. Методистом
рекомендуется использовать художественную литературу на уроках с целью
воспитания и обучения. Также Александров предлагает проводить
повторение в виде сообщений учащихся на основе беллетристики.
Приводится для примера список литературы и соответствующих тем.[16]
Автором предложены несколько рекомендаций по проведению урока:
доказать на основе фрагментов произведения, что определенная
12

историческая личность обладала известными чертами характера. Для этого


приведены фрагменты произведений, которые могут использоваться на
уроках истории.

Глава 2. Практические основы методики использования


художественной литературы на уроках истории.
§2.1 Методы и приемы использования художественной литературы
на уроках истории.
Человек с самого детства связан с историческими судьбами страны.
Когда-то история, публицистика и литература были вообще неотделимы.
Например, древние летописные своды: «Повесть временных лет», «Сказание
о Мамаевом побоище». Это сочинения одновременно и исторические, и
литературные, и публицистические. Примерно с XVIII столетия историческая
наука выделилась в самостоятельную область знания. Но и в XVIII, и в XIX
вв. сохраняется ее близость к художественной литературе. [18.,С.-11]
Одной из характерных черт русской литературы был интерес ее
представителей к историческому прошлому своего народа, своей страны,
всего человечества. К вопросам истории писатели подходили по-разному.
Некоторые из них, как А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, выступают в отдельных
своих произведениях (труды Пушкина о Петре I, о Пугачеве) даже как
историки-профессионалы и тем самым становятся в ряд тех, кто внес
непосредственный вклад в развитие исторической науки в России. Но и те из
писателей, кто не ставил перед собой исследовательских задач в области
исторической науки своего времени, например И. С. Тургенев, оставили в
13

своих заметках, дневниках, письмах оригинальные мысли об историческом


прошлом. Наконец, всему творчеству классиков присущ историзм [19.,С.-45].
Основные знания по истории учащиеся получают через рассказ
учителя, в сознание детей попадают связи с прошлым народа и страны.
Однако учитель не всегда находит подходящий набор изобразительных
средств для конкретной и образной передачи знаний. По этой причине
целесообразно использовать произведения писателей и поэтов.[21.,С.-56]
Необходимо отметить, что художественная литература помогает
конкретизации исторического материала и формированию у учеников ярких
образов прошлого. Именно художественная книга помогает поддержать
внимание учащихся, способствует развитию интереса к предмету. Учитель
использует фрагменты произведений для того, чтобы ввести школьников в
историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или
портретное описание.
Условно художественную литературу можно разделить на две большие
группы: литературные источники изучаемой эпохи и историческая
беллетристика. Например, «Сказание о Мамаевом побоище», произведения
А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву», П.Н.Врангеля (1878
—1928) «Воспоминания», А.И. Деникина «Путь русского офицера»,
М.А.Шолохова «Тихий Дон» [18.,С.-143].
К исторической беллетристике принадлежат художественные
произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего
времени. В данную группу входят такие произведения, как исторический
роман, повесть и другие. Они могут быть прекрасным средством
ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в
увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах,
то есть наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства
для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала,
помогают картинности самого изложения.[18.,С.-75]
14

Книги исторической беллетристики, «реконструирующие»


историческую действительность, написаны на основе изучения исторических
источников, научного исследования прошлого, монографий, научных
исследований. После чего автор воссоздает историческое прошлое в форме
художественного произведения. Примером может служить «Остри свой
меч!» Ф.Ф. Шахмагонова (о борьбе за власть после смерти Ивана Грозного и
войне эпохи смуты); В.В;Шигина «Чесма» (о победе русского флота в
Чесменской битве 1770 г. и истории создания первого 100-пушечного
корабля России). К этой группе также относятся книги С. Скляренко
«Святослав» , В.И. Костылена «Иван Грозный» , Е.А. Федорова «Каменный
пояс». Это также известные читателям произведения В. Гюго «Девяносто
третий год», B.C. Пикуля «Баязет», В.В. Каргалова «Вторая ошибка Мамая»,
А.П. Чапыгина «Степан Разин» [18.,С.-144].
В литературных памятниках эпохи мы можем видеть ее изображение
сквозь призму взглядов автора, как представителя определенного класса
своего времени, как сторонника конкретных философских, литературных,
социальных позиций. Таким образом, литературные памятники эпохи могут
быть в ряде случаев использованы для ознакомления не только с
историческими событиями, но и для изучения идеологии, взглядов людей
своего времени.
А художественные произведения - это более или менее удачные
попытки реконструировать прошлое в виде литературного произведения
исторического жанра. Таковы, например, исторические романы В. Скотта и
Л. Фейхтвангера, В. Гюго и А. Франса о французской революции XVIII в. и
многие другие. [18., С.- 5].
Однако при отборе произведений художественной литературы для
уроков истории необходимо учитывать два момента. Во-первых,
познавательно-воспитательную ценность материала (т.е. правдивое
изложение явлений). Во-вторых, его высокую художественную ценность.
15

Таким образом, отрывки из произведений художественной литературы,


используемые на уроках истории, должны содержать в себе:
1. живое изображение исторических событий, изучение которых
предусмотрено школьной программой;
2. образы исторических деятелей и изображение народных масс;
3. картинное описание обстановки, в которой разворачиваются
события прошлого.
Необходимо отметить, что не каждое произведение художественной
литературы может быть использовано на уроке истории, следовательно,
нужен отбор [217., С.-290]. Поэтому учитель, еще летом, на основе фонда
детских библиотек, при составлении тематического планирования,
формирует списки книг для внеклассного чтения и подбирает по курсам
художественные произведения для углубленной работы: в классе и дома.
Историческая ценность и художественные достоинства книг — являются
основными критериями для отбора. Также должны учитываться доступность,
соответствие возрасту, воспитательное значение книги. Учитель должен
познакомить учеников с рекомендованным списком художественной
литературы, показать некоторые книги из этого списка и дать краткие
аннотации. Также можно вывесить этот список в кабинете истории.
Существует огромное количество приемов использования книги на
уроках.:
1. Подбираются фрагменты сюжетного и картинного описания,
характеристики исторических личностей, отрывки для
персонификации и драматизации событий во время рассказа на
уроке. Также производится выборка из книг, в рассказ учителя
включаются отдельные образы, картины, характеристики.
Однако при подготовке текста художественного произведения, следует
продумать, что менее существенное в отрывках, что нужно сократить, какие
должны быть переходы, какие сделать связки между ними, Страницы
рекомендуется заложить длинными полосками бумаги и пронумеровать [27].
16

Нужно отметить, что долго рассказываемый или читаемый фрагмент


художественного произведения отвлекает учеников от основной идеи урока.
Именно поэтому большие фрагменты нужно сокращать до минимума, делать
их лаконичными, краткими, но содержательными. Также можно
использовать книги, известные ученикам по урокам литературы или
внеклассному чтению. Например: при описании военного совета в Филях,
учитель может зачитать отрывок из книги Л.Н. Толстого «Война и мир».
Рассказывая о Петре I, следует напоминать ученикам об основных событиях,
связанных с ним, по книге А.Н. Толстого «Петр Первый» . При изучении
темы «Древняя Индия» ученики сами могут рассказать о природе Индии,
прочитав повесть Р. Киплинга «Маугли». [18.,С.-177] Прилукова, Е. В.
предлагает для изучения данной темы использовать урок-презентацию, в
ходе которого при рассмотрении вопроса «Климатические и природные
условия Индии» школьники читают отрывок из произведения,
характеризующий природные условия, и отвечают на вопросы. Целью
использования фрагмента художественного произведения является
формирование работы с печатными текстами. Фрагмент художественного
произведения поможет дополнить и конкретизировать документы,
используемые на уроках [17.,С.-222]. Например, на уроке по изучению темы:
«Крестьянская война в Германии», можно использовать фрагменты из книги
немецкого писателя Р. Швейхеля «За свободу», в которой имеются описания
впечатлений крестьян от прочтения «Двенадцати статей» (мирные намерения
крестьян, смягчение феодального гнета). По мнению педагога, это поможет
развивать аналитическое мышление, умение рассуждать, делать выводы
[18.,С.-20].
2. Художественная книга на уроке применяется для цитирования или
пересказа отдельных отрывков (литературной иллюстрации). Прежде чем
остановиться на сюжете книги, учитель дает краткую информацию об
авторе, и если требуется, рассказывает о содержании книги. Ученикам
предлагаются вопросы и задания, а после чтения отрывка проводит по ним
17

беседу. В дальнейшем материал художественного произведения входит в


повторение и проверку знаний учащихся [18.,С.-145]. Характеризуя
испанского короля Филиппа II (король Испании из династии Габсбургов,
Филипп с 1554 года был королём Неаполя и Сицилии, а с 1556 года, после
отказа своего отца от престола стал королём Испании, Нидерландов и
обладателем всех заморских владений Испании. В 1580 году присоединил
также Португалию), учитель может рассказать о его детстве по книге Шарля
де Костера «Легенда об Уленшпигеле» [23.,С.-134]. По мнению Студеникина,
это может усилить эмоциональное воздействие на учащихся, данный
фрагмент приводится в качестве характеристики личностных качеств
Филиппа II и его отца Карла V.
Помимо краткой цитаты на уроках возможно использование
пространной цитаты описательного или повествовательного характера.
Примерами таких уроков могут быть: девятый класс «Бородинское
сражение» и чтение отрывка из «Войны и мира» Л.Н.Толстого; девятый класс
«Русско-японская война» и цитата из романа А.Степанова «Порт-Артур» и
так далее [17, с. 294].
3. К памятникам художественного слова также относятся произведе
ния устного народного творчества: былины, песни, сказки, пословицы и
поговорки. Строки из былины о Садко оживляют представление учеников о
богатстве Великого Новгорода, о его обширном торге и обилии «товаров
новгородских, московских, заморских со всего да со бела свету» [17, с. 145].
Отрывок из песни о Щелкане Дудентьевиче говорит о разорении Руси
монголо-татарами. Даются информация и о жадности татарских баскаков,
собирающих дань, и об угоне в неволю русских людей. Рассказывая о
жестоком угнетении крепостных крестьян в теме «Общество и
государственный строй России в первой половине XIX века», Студеникин
предлагает учителю обращается к народным песням XIX в. [23, с. 146].
Для того чтобы показать бюрократизм и взяточничество в царской
России, при изучении темы: «Общество и государственный строй России в
18

первой половине XIX века» Долгошеева, Т. И, предлагает в качестве примера


привести старинные народные пословицы [7]. Учитель рекомендует
построить данный урок на диалоге и обмене мнениями, пословицы должны
вызвать чувственно-эмоциональные переживания у учащихся.
Необходимо отметить, что существуют различные способы
применения книги на уроках истории учащимися. И, прежде всего, это
чтение отрывков книги как источника исторических знаний. Однако, очень
важно, чтобы при воспроизведении фрагментов книги на уроке, они читали
его выразительно, интонацией подчеркивая текст. Также необходимо
использовать паузы, которые нужны для логического расчленения и
осмысления сложного материала слушателями. Это же относится к чтению
монологов, например прощание с селом Жанны д'Арк из книги Ф. Шиллера
«Орлеанская дева».[17]
4. Следует подчеркнуть, что на уроках ученики анализируют истор
ическое произведение с позиции соответствия его исторической науке;
рецензируют; самостоятельно работают над текстом книги, подбирая
примеры, составляя аннотации. В аннотации необходимо учитывать
следующее:
- Эпоха (период), событие (явление), отраженные в произведении.
- Наиболее важные и яркие события произведения.
- Исторические и типические персоналии и события, происходившие с ними.
- Отношение автора к описываемым событиям и героям.
- Каково твое собственное мнение о книге? Каковы, на твой взгляд,
художественные достоинства книги?
- Что может узнать читатель из произведения? [17, с. 146].
По книгам А. Алтаева «Под знаменем башмака», Р. Швейхеля «За
свободу», Г. Реглера «Посев» можно предложить ученикам подготовить дома
сообщения или написать сочинения «В мастерской ремесленника», «Один
день крестьянина», «Томас Мюнцер» [18.,С.-133]. Или, на основе
19

художественных произведений, они должны описать облик старинных


городов, торговых ярмарок, транспорта.
Нужно сказать, что существуют специальные памятки по работе с
книгой. В качестве примера можно привести одну из них[9.,С.-69]:
1. Читай книгу с карандашом в руке, если книга твоя собственная.
Аккуратно делай пометки на полях в тех местах, которые тебя
заинтересовали или вызвали вопросы.
2. Старайся читать бегло, но внимательно.
3. Прочитав книгу, подумай над ее основными идеями, над
описанными в ней событиями, фактами.
4. Сделай записи о том, что показалось особенно важным в
прочитанной книге, об ее основных достоинствах и недостатках.
Ученики не всегда критически относятся к содержанию
публицистической и художественной литературы. На уроках желательно
сравнить трактовки образов Ивана IV и Бориса Годунова в повести А.К.
Толстого «Князь Серебряный» и трагедии А.С. Пушкина с многоплановой и
объективной характеристикой этих царей в научных трудах Р.Г.
Скрынникова «Иван Грозный» (М., 1975) и «Борис Годунов» (М, 1979). Или
же учитель показывает ученикам различное отношение к деятельности Петра
I таких видных историков прошлого, как В.О. Ключевский и СМ. Соловьев, и
наших современников (Буганов В.И. Петр Великий и его время.— М., 1989;
Анисимов Е.В. Время Петровских реформ.— Л., 1989; Павленко Н.И. Петр
Великий.— М., 1994) [18, с. 147].
Нужно отметить, что значение художественных произведений в
нравственном воспитании учащихся очень велико. Узнавая о поступках
исторических личностей, ученики часто переносят себя в те же условия,
сопереживают герою. Один из них — гладиатор Спартак, вождь восстания
рабов в Древнем Риме. О.И. Бахтиной предлагает ученикам доказать на
основе фрагментов литературных произведений и рассказа о восстании, что
20

Спартак обладал такими чертами характера, как целеустремленность и


решительность; убежденность; храбрость и мужество [14].
Однако нужно отметить, что мало только привлекать внимание
учеников к героическим поступкам выдающихся личностей. На уроках также
следует поднимать вопросы о целесообразности тех или иных форм
политики, о порядочности, достоинстве, добросердечии, прочной дружбе.
5. Целесообразно привлекать художественно-исторические книги на
уроки повторения, как в воспитательных, так и в обучающих целях.
Например, повторение может проходить в виде сообщений учащихся о
военном искусстве русского народа на основе беллетристики. А.И.
Александров предлагает привлечь следующие произведения: Военное
искусство славян в X в.: походы Святослава (С. Скляренко. «Святослав»),
Военное искусство русского народа в XIII в.: разгром Александром Невским
шведских и немецких рыцарей (К. Симонов. «Ледовое побоище»), Военное
искусство русского народа в XIV в.: Куликовская битва и полководческое
искусство Д. Донского (С. Бородин. «Дмитрий Донской»), Военное
искусство Русского государства в XVI в.: русское войско, военно-
инженерное искусство и артиллерия при Иване IV (А. Волков. «Зодчие»),
Военное искусство России в начале XVIII в.: полководческая деятельность
Петра I и его сподвижников (Ю. Герман. «Россия молодая»), Военное
искусство Румянцева, Суворова и Ушакова: а) военно-преобразовательная и
полководческая деятельность П. Румянцева (В.В. Петелин. «Фельдмаршал
Румянцев»); б) А. Суворов и его наука побеждать (СТ. Григорьев.
«Александр Суворов»); в) новое в тактике морских сражений, внесенное Ф.
Ушаковым (Л. Раковский. «Адмирал Ушаков») [16].
Также учеников необходимо познакомить с правилами заучивания
текста. Сначала необходимо прочесть и осмыслить весь текст, понять его
общий смысл, так как основой памяти является мышление, затем найти
главное по абзацам, а потом уже более мелкие детали. Анализ поможет
восстановить в сознании представления и образы. Для установления
21

смысловых связей нужно новое сопоставить с хорошо известным, старым,


большой текст разбить на части, затем выделить основные пункты и, связав
друг с другом, сопоставить. То, что понятно, заучивается быстрее и легче.
Текст необходимо учить по частям на протяжении нескольких дней. При
отсроченном обращении к тексту повышается скорость запоминания, и
материал дольше сохраняется в памяти.[20.,С.-155]
Необходимо отметить, что иногда можно использовать метод
ассоциации образов. Его применяют для запоминания последовательности
мыслей, логически не связанных между собой. Чтобы создать мысленный
образ конкретного предмета, надо найти символ. Для такого запоминания
древние римляне часто использовали главную рыночную площадь — Форум.
Так, в подготавливаемой оратором речи надо запомнить слово засуха.
Первый объект по дороге к Форуму мясная лавка. Перед ней на крюке
подвешена неободранная туша быка. На нее и можно поместить первую
подсказку: сухие потрескавшиеся комья земли (образ засухи). Следующие
слова для запоминания — военные действия. Проходя мимо лавки
зеленщика, оратор видит арбуз: его можно мысленно проткнуть копьем.
Далее слово транспорт. Его легко увязать с колесом от телеги у мастерской
сапожника. Теперь, чтобы воспроизвести в памяти пункты речи и
восстановить их последовательность, оратору надо мысленно пройтись по
выбранному маршруту, рисуя в воображении места с подсказками [20.,С.-45].
Необходимо, чтобы учащиеся умели различать исторические
источники и историческая беллетристика. При этом нужно отметить, что
характеристику может давать такой современник, как А.С.Пушкин в романе
«Евгений Онегин». Но в то же время, рассказывая о начале Смутного
времени на уроке истории в 8 классе, по теме: «Смутное время», Зятьков, М.
А. предлагает зачитать отрывок из «Бориса Годунова», стоит отметить, что
Пушкин не являлся современником тех событий [11]. По мнению учителя,
это позволит воспитывать критическое, самостоятельное мышление и оценку
22

изучаемых событий, развить навыки работы с художественными


произведениями.
Необходимо каждый раз на уроках истории воспитывать у учащихся
различное отношение к беллетристическим произведениям на исторические
темы, с одной стороны, и к литературным памятникам эпохи — с другой,
находить в этих произведениях исторический материал, связывая его
содержание с событиями прошлого, изучаемыми в курсе истории в школе.
[15]
Значение художественной литературы в решении познавательно-
воспитательных задач обучения истории широко и разносторонне. Отсюда
разнообразна и методика ее применения.
Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале
художественной литературы. В качестве примера можно привести урок в
пятом классе по курсу древнего мира Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Или урок в восьмом классе по теме «Движение под предводительством
Емельяна Пугачева» по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Такие
уроки проходят хорошо. Но, следует отметить, что готовить их крайне
сложно, так как приходится из большого произведения отбирать материал,
составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока и
учитывая время [11].
Необходимо добавить, что намного проще включить образы
художественной литературы в изложение на уроке. И тогда материал
художественного произведения воспринимается не как литературная цитата,
а как неотделимый элемент изложения.
1. Очень часто на уроках учителя используют такой прием, как краткий
пересказ художественного произведения. Так, например, на уроке в пятом
классе по теме «Искусство Древнего Египта» уместно использовать пересказ
книги И.Рака «В царстве пламенного Ра» (мифы Древнего Египта).
23

Также можно вспомнить высказывание Вольтера: «Есть мысли, из которых


просвещенный человек может извлечь пользу и которые, будучи крепко
связаны в сильные стихи, легко удерживаются в памяти» [18.,С.-265].
Следует отметить, что чтение отрывков из исторических романов на
уроках не только помогает решению образовательных задач урока, но и
вызывает интерес учащихся к той или иной книге. Так как читают
современные дети крайне мало. А на таких уроках учащиеся знакомятся с
лучшими образцами исторической беллетристики, расширяется их кругозор,
обогащаются представления о прошлом.
Однако большие отрывки требуют времени. Поэтому лучше
ограничиваться напоминанием литературного образа, ссылкой на знакомое
учащимся литературное произведение. При этом точно указывается
конкретный образ, эпизод. Такие ссылки оживляют внутреннюю наглядность
изложения, обогащают восприятие исторического материала, облегчают его
осмысливание учащимися [19.,С.-122].
8. Необходимо отметить, что существует еще один из приемов
использования художественной литературы на уроках истории. Это разбор
литературного памятника. Проводится он либо методом комментированного
чтения, либо методом развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор
исторического документа. Источник читается вслух, а затем анализируется
по частям, ставятся вопросы. Таким методом можно разобрать тему
«Экономическое развитие» в восьмом классе. В данном случае можно
использовать отрывок из «Евгения Онегина», где дается описание кабинета
Онегина, в котором имелось:
«Все, чем для прихоти обильной
Торгует Лондон щепетильный
И по Балтическим волнам
За лес и сало возит нам,
Все, что в Париже вкус голодный,
Полезный промысел избрав,
24

Изобретает для забав,


Для роскоши, для неги модной,-
Все украшало кабинет
Философа в осьмнадцать лет» [16].
После чего учащимся предлагаются вопросы: каковы предметы
русского вывоза в начале XIX века? Какие товары преимущественно
ввозились в Россию и кто был их покупателем? С какими странами торговала
Россия?
9.Еще одним приемом, который можно использовать на уроках, как
правило, на повторительно-обобщающих, является следующий: учащиеся
получают отрывок из литературного произведения. И по нему они должны
назвать события или исторического деятеля. И рассказать все, что им
известно об этом событии или деятеле. Например, на повторительно-
обобщающем уроке по теме: «Смутное время в России» учитель может
предложить учащимся не только определить, какому историческому лицу
посвящен тот или иной литературный отрывок, но и среди предложенных
портретов найти этого деятеля. Такое задание всегда вызывает неподдельный
интерес и оживляет урок.[8]
Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы
материалы художественной литературы, многообразны. Многое зависит от
мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому,
намечая использование на уроке того или иного отрывка, надо исходить из
конкретных задач урока, из его основного содержания и каждый раз
определять, какой из этих литературных материалов, в каком объеме и в
какой форме целесообразно привлечь [17., С.- 293 - 296].
10. На уровне изложения и воспроизведения главных исторических
фактов используется несколько специфических приемов.
Картинное описание — воссоздание яркого, целостного образа
относительно статичного исторического факта. В комплекте с
географической и исторической картами, картинами-пейзажами, учебными
25

рисунками и репродукциями произведений живописи оно применяется для


формирования красочных представлений об окружающей природе и местах
исторических событий, жилищах, одежде, образе жизни и деятельности
людей в прошлом. Этот прием достаточно распространен в научно-
популярной и художественной литературе, а также встречается на страницах
школьных учебников истории [17, С.-214 -216]. Например: «Это была страна
густых лиственных лесов и тайги, топких болот, полноводных рек,
бескрайних пространств тундры на севере и тучных черноземных степей
южнее Воронежа и Ельца. Если бы мы поднялись над тогдашней Россией на
летательном аппарате, то с трудом бы разглядели в безбрежном зеленом
океане леса кучки серых деревянных крыш и церковных куполов. Это —
города и большие села России. На опушках дремучих лесов от нашего глаза
прятались бы деревни, возле которых виднелись узкие полоски полей. Глядя
на них, мы бы поняли, с каким огромным трудом крестьянину удалось
отвоевать у леса клочок земли под свое поле, на котором за короткое русское
лето должны были вызреть рожь, овес, гречиха и лен — основные и
традиционные сельскохозяйственные культуры России...».
Еще одним приемом можно назвать персонификацию. Персонификация
— прием образного или сюжетного повествования от первого лица, обычно
от имени очевидца или участника исторического события. Рассказчик может
быть вымышленным или реально существовавшим персонажем и вести речь
о придуманных или подлинных событиях, но они непременно должны быть
показаны в исторически достоверном контексте, в связи с яркими и
значительными событиями регионального, национального или мирового
масштаба. Ведя рассказ от первого лица, школьники обязаны показать
события глазами своего героя, передавая его чувства и отношение к ним,
обусловленные социальным положением, материальными интересами и
нравственными ценностями этого персонажа. В этой связи прием
персонификации способствует развитию эмпатических способностей
учащихся, то есть умений проникать во внутренний мир другого человека,
26

представлять себе его чувства и поведение в определенных обстоятельствах.


Основой для персонифицированного рассказа могут быть: событийные или
типологические картины, сюжет которых раскрывается через монолог одного
из изображенных на ней людей исторические документы, в том числе
мемуарного характера, художественная литература и тому подобное. [19.,С.-
56]
Драматизация — прием образного или сюжетного повествования в
форме диалога двух и более лиц, представителей различных общественных
слоев, партий, движений, выражающих различные и противоположные
интересы. Творчески реконструируя диалог, возможный по тому или иному
актуальному для участвующих в нем людей вопросу, школьники так же, как
в предыдущей работе, обязаны создать исторически достоверный фон и
контекст этого разговора. И здесь им помогут сюжетные и типологические
картины психологического плана (Н. Ге. «Царь Петр допрашивает царевича
Алексея»), политические документы, отражающие разнообразные точки
зрения, показания очевидцев и так далее. Драматические тексты ученики
могут представить в монологических ответах, подготовить в паре или с
группой одноклассников.[19.,С.-67]
Стилизация — прием имитации подлинных текстов, относящихся к
определенным историко-культурным условиям [19.,С.-77].
Необходимо добавить, что отрывки из литературных памятников,
привлекаемые в качестве источников знаний об изучаемой эпохе,
подвергаются разбору: комментированное чтение, когда разбор ведет сам
учитель, изредка привлекая класс путем постановки вопросов, или метод
развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического
документа. Учитель прочитывает вслух источник, а затем ведет его анализ по
частям, еще раз читает небольшие абзацы (или даже отдельные фразы),
нуждающиеся в объяснении и анализе, и ставит вопросы [17.,С.- 295].
Для изучения предполагаемого материала в течение одного учебного
часа может быть избран семинарский тип урока. Роль учителя на таком уроке
27

заключается в том, чтобы системой вопросов к учащимся обратить их


внимание на идейный смысл самостоятельно прочитанных произведений,
показать его неразрывную связь с явлениями общественной жизни [19.,С.- 25
-48].
Дайри, Н. Г. считал, что для больших исторических произведений
«Хождение по мукам» (историческая беллетристика), где множество лиц и
очень сложен переплет событий, сообщается много подлинных историче-
ских фактов, вопросы нужно дифференцировать, Часть их следует направить
на общую оценку книги: 1. Какую историческую эпоху описывает автор? 2.
Лежит ли в основе книги правильное, научное понимание эпохи, развития
обществе? 3. На стороне каких классов, социальных групп симпатия автора?
Большая же часть вопросов должна вызывать личную оценку того, с
чем познакомился учащийся, и сами вопросы должны быть конкретными,
подготовленными для каждой книги, а иногда и для каждого ученика. В
одних случаях они могут указывать лишь общее направление для оценки,
например: «Что особенно понравилось в книге? Какие мысли вызвало чтение
книги?», а в других — ставить определенные существенные проблемы,
например: «Правильно ли изображены такие-то исторические лица? Каковы
характерные, главные черты таких-то лиц? Понимали ли они историческую
обстановку, потребности, перспективы развития страны? Правильно ли
поступило то или иное лицо? Каковы основные противоречия изображаемой
эпохи, в действиях каких лиц и как они проявляются [20., С.-52]?
Но и при успешном выполнении предлагаемый вариант урока имеет
существенные недочеты. Речь на нем может идти только о весьма
поверхностном выявлении идейного смысла произведений,
характеризующих развитие литературы более чем за полтора столетия.
Учитель лишен возможности включить в такой урок фрагменты из
биографии писателей, которые позволили бы создать в представлении
учащихся живой образ эпохи, показать гражданское лицо таких писателей-
28

борцов, какими были, например, Свифт (Путешествия Гулливера), Дефо


(Робинзон Крузо) или Гюго (Собор Парижской Богоматери).
Необходимо отметить, что третий вариант планирования наряду с
включением фрагментов из биографий писателей, мобилизацией знаний,
полученных учащимися по истории и литературе, открывает возможность
обобщать и углублять эти знания. Активность учащихся на уроках
становится более целенаправленной. Сочетание школьной лекции и беседы,
построенной на решении познавательных задач, способствует выработке
логического мышления, так как рассказ учителя будит и одновременно
направляет воображение школьников [14].
Каждый учитель испытывает определенные трудности в отборе
материала и его изучение на уроках истории. Это во многом определяется
спецификой школьного курса – дети получают знания о культуре на уроках
музыки, изобразительного искусства, литературы, МХК. При этом зачастую
знания учеников фрагментарны, поверхностны. Необходима системность
изучения вопросов культуры, целостность ее восприятия. Такие виды
культуры, как архитектура, скульптура, киноискусство в большинстве школ
изучаются только на уроках истории. [15]

§2.2 Анализ практической работы по использованию художественной


литературы на уроках истории на примерах статей «Т.Н. Статьина, С.М.
Имангалиева. Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» как
историко-литературный памятник эпохи» и «Исторические личности
Кутузова и Наполеона в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
29

Интегрированный урок на основе проектной деятельности учащихся. 10-


й класс»
1. При написании данного параграфа был взят опыт Т.Н. Статьиной и
С.М. Имангалиевой по использованию романа М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» как историко-литературного памятника эпохи на уроке истории.
[25]
Авторами были поставлены следующие цели и задачи:
- используя главы романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и
исторические материалы, раскрыть особенности политического развития
СССР в 1930-е гг. Проследить, как политический режим, сложившийся в
СССР, отразился на судьбах людей;
- продолжить формирование навыков работы в группах, умение вести
дискуссию, умение работать с текстом художественного произведения,
дополнительной исторической литературой;
- продолжить патриотическое воспитание школьников, формирование у них
активной жизненной позиции; прививать учащимся интерес к истории своей
страны.
Перед проведением урока класс был поделен на группы-
литературоведов (3 группы) и историков-экспертов (1 группа). Каждой
группе были даны задания, с результатами которых они будут выступать на
уроке. Указаны рекомендуемые учителем материалы для подготовки
(http://www.bulgakov.ru).
Непосредственно в ходе урока на обсуждение была вынесена проблема,
является ли роман М.А. Булгакова историко-литературным памятником
эпохи и сделаны попытки ее решения. В ходе урока учителем дается краткая
историческая справка о состоянии системы управления, экономики,
политики, образе жизни и сознании людей в 1930х гг. Целью урока
обозначается отслеживание политического режима данного времени и его
отображение на судьбах людей. Даны примеры вопросов учителя и ответов
учащихся:
30

«Учитель литературы. Писатели и поэты и раньше нередко в основу


своих произведений клали конкретные исторические события. Приведите
примеры.
Ответы учащихся: А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Л.Н. Толстой
«Война и мир» и др.
Вопрос к классу: когда был написан роман? Дайте краткую
историческую справку об эпохе написания романа.
Примерные ответы учащихся. Роман писался с 1929 по 1940 гг. В эти
годы в СССР идет процесс формирования командно-административной
системы управления государством. Политическая власть в стране
сосредотачивается в руках ВКП(б), происходит слияние государственных и
партийных органов. В конце 1920-х – начале 1930-х гг. существует система
массовых общественных организаций: РКСМ, пионерская организация,
профсоюзы, творческие союзы писателей, кинематографистов, художников.
В эти годы также оформляется сильный репрессивный аппарат – НКВД.
Создается культ харизматического вождя И.В. Сталина.»
Следующим этапом идет отчет групп о проделанном домашнем
задании. Попеременно группой экспертов-историков и литературоведов
дается описание Москвы, ее коммунально-бытового и литературно-
театрального мира, описание репрессий в СССР и борьбы с классово-
враждебными элементами. Литературоведы предоставляют описание
отображения этих явлений в изучаемом романе.
Следующим этапом проведения урока является рефлексия, то есть,
процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса
состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Учитель дает
заключение урока и задает ученикам вопросы о проделанной работе.
представлена формулировка основных признаков сложившегося в СССР
строя: 1) господство однопартийной системы, слияние партийного и
государственного аппаратов; 2) существование систем массовых
общественных организаций – «приводных ремней» партии; 3) оформление
31

сильного репрессивного аппарата; 4) физическое уничтожение политических


оппонентов; 5)культ харизматического вождя; 6) идеологическая обработка
массового сознания.
Подводя итог, учитель указывает на ключевые моменты истории той
эпохи: «Вместе с персонажами булгаковского романа мы перелистали
страшные страницы истории: массовые репрессии, доносительство,
шпиономания, страх перед огромной государственной машиной, не
скованной в своих действиях никакими правовыми и нравственными
нормами.» Сделан вывод о соответствии романа М.А. Булгакова званию
историко-литературного памятника эпохи.
Анализируя вышеописанный пример урока по использованию
художественного произведения на уроке истории, можно сказать следующее:
- Была использована литература из группы исторической беллетристики,
произведено ознакомление с фактами через призму взглядов автора не
только с изучаемыми историческими событиями. Но и с идеологией,
взглядами людей того времени.
- В работе использовались такие приемы как работа с фрагментами
текста, краткое и полное цитирование, использование произведений,
уже знакомых ученикам по урокам литературы или внеклассному
чтению, анализ произведений с позиций его соответствия исторической
науке.
- Для подведения итогов автором статьи используется эффективный
метод рефлексии, целью которого является не просто уход с урока с
зафиксированным результатом, а выстраивание смысловой цепочки,
сравнение методов и способов – своих с чужими.
2. Еще один замечательный пример использования художественной
литературы на уроках истории, как интегрированный урок в 10-м классе,
описан учителями литературы и истории Ларионовой С.В. и Салковой С.В..
Ими взята тема «Исторические личности Кутузова и Наполеона в романе
Л.Н. Толстого «Война и мир».[24]
32

Целью урока поставлено сравнение исторических взглядов на Кутузова


и Наполеона и художественного видения Толстым этих персоналий. Задачи
избраны следующие:
1.Формирование аналитических умений при сравнительной характеристике
исторических личностей, критического мышления, умения дискутировать.
2.Развитие умения усваивать информацию из разных источников, развитие
познавательного интереса через создание презентаций.
3.Воспитание чувства патриотизма на ярких примерах героизма русской
армии, приобщение к архивным материалам, литературным и историческим
источникам, свидетельствующим о храбрости русских воинов, готовности
защищать свою Родину.
Ученики обеспечены такими материалами как: мультимедийный
проектор, компьютер, экран; роман Л.Н.Толстого «Война и мир»;
раздаточный материал; карта «Отечественная война 1812 года»; выставка
исторической и критической литературы по теме; иллюстрации к роману;
портреты М.И.Кутузова, Наполеона ; репродукции картин и литографий В.
Верещагина, Беланже, Н.Самокиша, Р.Волкова, Ф.Рубо.
Предварительные задания:
- Подготовить проекты, отражающие историческое и художественное
видение Кутузова и Наполеона для того, чтобы выяснить, какими предстают
Кутузов и Наполеон в трудах историков и в романе Л.Н. Толстого.
- Найти и проанализировать исторические документы, характеризующие
Кутузова и Наполеона.
- Составить таблицу по роману «Война и мир», в которой необходимо
сравнить, как Толстой описывает внешность исторических героев, их речь,
поведение накануне и во время Шенграбенского, Аустерлицкого и
Бородинского сражений, отношение героев к своим солдатам и к войне, их
человеческие качества.
План проведения урока
- Подготовительный этап (от 10 до 14 дней).
33

- Основная часть:
- Слово учителя (с презентацией) – 5 мин.
- Защита проектов учащимися (4 проекта по 4-5 мин.) – 20 мин.
Комментарии учителя – 3 мин.
- Работа с раздаточным материалом, таблицей – 12 мин.
- Подведение итогов, домашнее задание – 5 мин.
Вступительное слово учителей литературы и истории.
Главные участники истории – это Люди и Время. Не забывать Время –
это значит не забывать людей; не забывать Людей – это значит не забывать
Время.
Сегодня в центре нашего внимания – 1812 год. Два века отделяют нашу
современность от великой победы русского народа в Отечественной войне.
Уже нет давно тех, кто знает о ней по рассказам участников, очевидцев. Но
есть исторические документы, художественные произведения, благодаря
которым мы помним о героических событиях и людях, которых породило это
Время: о Михаиле Илларионовиче Кутузове и Наполеоне Бонапарте.
Количество сил, участвовавших в том или ином сражении, со
скрупулезной точностью подсчитывают историки. Они анализируют
причины и итоги войны.
Однако они не смогут подслушать, о чем разговаривают те, кто перед
боем «кивер чистил весь избитый», кто «штык точил, ворча сердито», они не
смогут показать то, о чем думает человек, видя прямо перед собой
дымящуюся гранату, которая вот-вот взорвется. Какие мгновения он
переживает в эту последнюю минуту жизни? Все это как раз и восполнит
художественная литература.
Поэтому сегодня на уроке мы попытаемся сравнить исторические
взгляды на Кутузова и Наполеона и то, какими их изображает Л.Н.Толстой в
романе «Война и мир».
34

Нашему уроку предшествовал серьезный подготовительный этап. Вы


получили предварительные задания: подготовить проекты, отражающие
историческое и художественное видение Кутузова и Наполеона.
Цель этих работ – выяснить, какими предстают Кутузов и Наполеон в
трудах историков и в романе Л.Н. Толстого. Кроме того, вы работали с
историческими документами и над таблицей по тексту романа «Война и
мир».
Итак, перед нами один из величайших героев мировой истории – виновник
рассматриваемых нами событий – Наполеон Бонапарт.
Вступительное слово учителя истории.
Судьба его удивительна. Человек, совершивший головокружительную
карьеру от поручика до императора, не француз по происхождению, на
престоле Франции, человек, которого боялись все без исключения правители
европейских государств.
Проект учащихся «Властитель мира» [Приложение 1].
Вступительное слово учителя литературы.
А теперь обратимся к роману Л.Н.Толстого «Война и мир»,
своеобразие которого состоит в том, что история незаметно для читателя
переходит в роман, а роман в историю.
Лица исторические существуют и действуют вместе с вымышленными
героями. На эту особенность романа обратил внимание участник
Бородинского сражения, поэт и писатель Вяземский, который в своей статье
«Воспоминания о 1812 годе» писал, что автор романа не был «строгим
историческим живописцем».
Тем не менее, характеризуя свою работу над документами, писатель
указывал: «везде, где в моем романе говорят и действуют исторические лица,
я не выдумывал, а пользовался материалами».
Толстой дает нам взгляд на исторические личности, в корне
противоречащий стандартному взгляду историков. Так он решительно
35

выступил против культа Наполеона. Для него Наполеон – агрессор,


напавший на Россию, честолюбец, стремящийся к мировому господству.
Проект учащихся «Человек с помраченной совестью…
»[приложение2].
Антиподом Наполеона, по мнению Толстого, является Кутузов.
Вступительное слово учителя истории.
Почти всю свою жизнь Михаил Илларионович Кутузов слыл хорошим,
но не блестящим русским генералом. Во всяком случае, никому из
современников не приходило в голову сравнивать его как полководца с
Петром Румянцевым или Александром Суворовым, не говоря уже о
французском императоре Наполеоне I, чей военный гений признавали все без
исключения его враги.
Тем не менее, когда грянула гроза 1812 года, именно 66-летний
генерал-фельдмаршал Кутузов в решающий момент войны с Наполеоном
возглавил русские силы и добился того, что лишь остатки огромной
«Великой армии» сумели покинуть пределы Российской империи. Тем
самым последние 8 месяцев жизни светлейшего князя – этот титул он
получил накануне своего назначения на должность главнокомандующего –
стали временем его величайшего триумфа.
Проект учащихся «Освободитель Отечества» [Приложение 3]
Вступительное слово учителя литературы.
Главным критерием оценки исторической личности для Толстого –
было отношение к народу, понимание его. Кутузов же, с точки зрения автора
«Войны и мира», – это подлинно народный герой, который руководствуется в
своих действиях прежде всего народным духом. Это простой русский
человек и одновременно мудрый исторический деятель.
Проект учащихся «Полководец народной войны. М.И.Кутузов»
комментариями [Приложение 4].
В ходе урока происходит анализ документов, заполнение учениками
карточек, запись выводов в таблицу.[Приложение5]
36

Как итог проделанной работы даются эпиграфы к двум героям;


определяется домашнее задание для учеников – эссе на тему «Почему
Кутузова моно назвать слугой народы, а Наполеона – вождем толпы».
Проанализировав данную статью, можно вывести следующие
положения:
- педагогами были выполнены поставленные перед уроком задачи;
- достигнута цель урока при анализе художественного произведения;
- учениками и учителями при помощи таких приемов как информационный
( рассказ учителя, защита проектов учащихся, просмотр презентаций),
исследовательский, поисковый, аналитический, была проведена работа по
формированию аналитического умения, умения дискутировать, усваивать
информацию из разных источников, развитие интереса через создание
презентаций;
- осуществлена попытка воздействовать на духовно-нравственный мир
учащихся через обращение к чувству патриотизма на примере героизма
русской армии, храбрости воинов, готовности защищать свою Родину.
37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. На основе использованной литературы по предмету исследования
можно отметить, что проблема использования художественной литературы
на уроках истории остается актуальной, изучается и освещается в работах
учителей истории и методистов. Можно сделать вывод, что синтез истории с
художественной литературой интересен и полезен для процесса обучения;
проверен многолетним учительским опытом.
2. Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных
проблем современного мира. Литературное образование подвержено
влиянию разрушительных факторов, особенно проявивших себя в последние
десятилетия. В связи с ростом технологий происходит падение интереса к
литературе вообще. По этой причине страдает грамотность, интеллект,
эмоциональное и нравственной воспитание, другие составляющие
гармоничного развития ребенка. В тих условиях необходимо использовать
новые методы преподавания, усиливающие познавательную направленность,
способствующие развитию интереса к предмету, поддерживающие внимание
учеников к изучению истории.
3. Уроки истории с использованием художественной литературы могут
быть многоплановые и разнообразные. Фрагменты произведений вводятся
для помощи в познании исторического прошлого, для решения
образовательных и воспитательных задач урока, повышают интерес к
предмету. Таким образом, очень важным является использование
межпредметных, межкурсовых и внутрипредметных связей. При этом
происходит интеграция различных школьных предметов: литературы,
истории, музыки, изобразительного искусства и так далее. Можно сделать
вывод о необходимости оптимального использования художественных
произведений на всех типах уроков истории в средней школе для достижения
высоких результатов и наиболее эффективного усвоения знаний учениками.
38

4. Произведения художественной литературы рекомендуются во всех


школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве
выразительного материала на уроках. И всегда художественная литература
служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с
историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и
эстетического воспитания. Живость и конкретность художественного образа
усиливают картинность повествования и создают конкретные исторические
представления у учащихся.
5. Художественный образ, как правило, отличается меткостью и
убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого.
Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников
определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у
них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный
художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на
его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на
живых примерах и в конкретных ситуациях. В произведениях
художественной литературы мы находим конкретный материал, как правило,
отсутствующий в учебных пособиях,- обстановку и колорит эпохи, меткие
характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей
прошлого.
6. Таким образом, художественная литература иллюстрирует научный
материал истории, комментирует его художественными сюжетами, углубляет
понимание, возбуждает живой интерес к явлениям жизни, вызывая
эмоциональные переживания. Основные знания по истории учащиеся
получают через рассказ учителя,что во многом предопределяет успех
обучения. Однако учитель не всегда находит нужную гамму ярких
изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. На
помощь ему, а значит и учащимся, должны прийти произведения писателей и
поэтов.
39

На основании приведенных примеров по использованию художественной


литературы на уроках истории можно сделать следующие выводы:
7. Методика применения художественных произведений основывается
на использовании таких приемов как ассоциация образов, различение
исторических памятников и исторической беллетристики, краткий пересказ
произведения, краткое или полное цитирование –описательного или
повествовательного характера, разбор литературного памятника как
исторического документа, картинное описание. Персонификация,
драматизация, включение фрагментов из биографий писателей.
8. Задачами педагога при проведении такого урока являются: отбор
материала таким образом, чтобы линия развития культуры была очевидной;
стремление к установлению межпредметных и межкурсовых связей;
прослеживание связи между творческими направлениями разных эпох;
прослеживание единства различных видов искусства определенного периода;
для того, чтобы научить учащихся понимать, что само произведение тоже
обладает своей ценностью, необходимо разработать систему вопросов;
необходимость повышения познавательного интереса учеников при изучении
вопросов культуры, используя активные методы обучения.
9. Все эти виды деятельности позволяют развивать творческие спосо
бности учащихся на уроках истории, предоставляют широкие возможности
для воспитания личности, стремящейся к самоактуализации, умеющую
ценить духовные и материальные богатства общества, способствующую
восстановлению и обогащению его духовности.
40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Макарова А. И. Принципы воспитательной системы Л.С.


Выготского в организации учебно-воспитательного процесса [Текст]
/ А. И. Макарова // Молодой ученый. -2012. -№8. -С. 347-349.

2. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.,1998.-


279c.

3. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие / Т.А. Ильина.


М.: Просвещение, 1984.- 496 с.
4. Ушинский К.Д. Вопросы воспитания и обучения в начальной
школе// Избр. пед. соч. В 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 2. - С. 234
-446.
5. Леонтьев А.П. Психологические вопросы сознательности
учения/Известия АПН РСФСР. Вын,7,- М,-Л., 1947.- 3-40.
6. ФГОС. www.минобрнауки.рф/документы/938
7. Долгошеева, Т. И. Общество и государственный строй России в
первой половине XIX века.: http://www.openclass.ru.
8. Зятьков, М. А. Смутное время .:http://festival.1september.ru.
9. Киплинг, Р. Маугли.: http://lighthouse.nsys.by.
10.Прилукова, Е. В. Древняя Индия.-: http://festival.1september.ru..
11.Пушкин, А.С. Сочинения [Электронный ресурс].-: http://www.rvb.ru.
12.Стасюк, И. Рабовладение в Риме [Текст]: [методическая разработка
урока истории] / И. Стасюк // Гiсторыя праблемы выкладання. —
13.Швейхель, Р. За свободу.-: http://givesvan.hostzi.com.
41

14.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика


проектирования педагогических систем - М.: Издательская
корпорация «Логос», 1999. - 272 с.
15.Рождественский, С. В. Материалы для истории учебных реформ в
России в 18 - 19 веках. -: http://www.nlr.ru.
16.Александров, А. И. Об организации итогового повторения в 7 классе
// Преподавание истории в шк. -: http://festival.1september.ru.
17.Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе / А.
А. Вагин. -М.: Просвещение, 1968. -431 с.
18.Вагин, А. А. Художественная литература в преподавании новой
истории. (1640 -1917). Хрестоматия. Пособие для учителей / А. А.
Вагин. -М.: Просвещение, 1978. - 272 с.
19.Предтеченская, Л. М. Изучение художественной культуры в курсах
новой и новейшей истории. Из опыта работы / Л. М. Предтеченская.
- М.: Просвещение, 1978. -167 с.
20. Косова, Г. Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе
истории СССР: 7 -10 кл. / Г. Р. Косова. -М.: Просвещение, 1987. -256
с.
21.Короткова, М. В., Студеникин, М. Т. Практикум по методике
преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов
высш. Учеб. Заведений. -М.: ВЛАДОС, 2000. -272 с.
22.Вяземский, Е,Е, Стрелова, О. Ю. Теория и методика преподавания
истории в школе: практическое пособие для учителей / Е. Е.
Вяземский, Стрелова О. Ю. -М.: ВЛАДОС, 2001. -176 с.
23.Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т.
Студеникин - М.: ВЛАДОС, 2002.- 204 с.
24. Исторические личности Кутузова и Наполеона в романе Л.Н.
Толстого "Война и мир". Интегрированный урок на основе
проектной деятельности учащихся. 10-й класс
http://festival.1september.ru/articles/625514/
42

25. Т.Н. Статьина, С.М. Имангалиева. Роман М.А. Булгакова «Мастер и


Маргарита» как историко-литературный памятник эпохи
http://pish.ru/blog/category/articles/articles2009

Приложения
Приложение 1 Авторы: Ларионова С.В. № 259-341-808
Салкова С.В. № 259-380-628

Устный комментарий к презентации «Властитель мира» (по слайдам)


1 слайд: «Властитель мира».
2 слайд: Цель проекта - рассмотреть и оценить завоевательную политику Наполеона
Бонапарта.
3 слайд: Наполеон родился на итальянском острове Корсика. Он был вторым сыном
Карло Боунопарте и Летиции Рамолино, у которых было всего 13 детей. Семья относилась
к малым аристократам.
4 слайд: 1788 год. Наполеон с братом приняты в колледж в Оттюне, на следующий год
Наполеон поступает в Кадетскую школу в Бриенне. Далее он был принят в самую
престижную школу Франции – «Королевскую школу».
5 слайд: в 1785 году Наполеон начинает свою профессиональную карьеру в Валенсии в
чине лейтенанта. На досуге Наполеон любил читать, так же сам писал. Наравне с этим
Наполеон читал статьи о военном деле и его любимым автором стал Жан Жак Руссо.
Выпущенный в 1785 из Парижской военной школы в армию в чине поручика Бонапарт за
10 лет прошел всю иерархию чинопроизводства в армии. В 24 он получил звание
бригадного генерала.
6 слайд: В 1796 Бонапарт женился на вдове казненного при якобинском терроре генерала,
графа Богарне, Жозефине. Свадебным подарком Барраса молодому тогда еще генералу
некоторые считают должность командующего Итальянской армией. Так на европейском
политическом небосклоне «взошла новая военная и политическая звезда», а в истории
континента началась новая эпоха, имя которой долгие 20 лет будет - «наполеоновские
войны».
7 слайд: Кризис власти в Париже тем временем достиг своего апогея. Коррумпированная
Директория была не способна обеспечить завоевания Революции. В Италии русско-
австрийские войска под командованием А. В. Суворова ликвидировали все приобретения
43

Наполеона и даже возникла угроза вторжения во Францию. В этих условиях популярный


генерал разогнал представительные органы и Директорию и провозгласил режим
консульства (9 ноября 1799), а в 1804- провозгласил себя императором. Внутренняя
политика Наполеона состояла в укреплении его личной власти как гарантии сохранения
результатов революции.
8 слайд: Весной 1800 года, тайно собрав крупную армию около швейцарской границы,
Бонапарт через Сен-Бернар двинул ее в Северную Италию и 14 июня нанес австрийской
армии у Маренго поражение. 3 декабря 1800 года в Германии наполеоновский генерал
Моро заставил капитулировать австрийскую и баварскую армии. Победы в Италии,
разгром Австрии принесли Бонапарту широкую известность.
9,10 слайд: Наполеон планировал непосредственную высадку на британские острова, но
на море Англия была сильнее . Испугавшись роста влияния Франции против нее
выступила Пруссия, но быстро была побеждена (Йена,1806). В результате войны в состав
Франции вошли территории Бельгии, Голландии, северной Германии, части Италии. В
центре Европы, в Испании были созданы зависимые от Наполеона королевства.
11 слайд: В июне 1812 года французы двинулись на Россию. Еще в 1811 году Наполеон
говорил: «Через пять лет я буду господином мира, остается одна Россия, но я раздавлю
ее». Но война закончилась разгромом армии Наполеона.В марте 1814г. властвование
Наполеона решением сената было прервано. Он отрекся от престола. Его ссылают на
остров Эльба.
12 слайд: 20 марта – 22 июня 1815 г. – «Сто дней» Наполеона. Огромная армия
союзников выходит на поля боя при Ватерлоо против значительно меньшего количества
французов. Сражение Бонапарт проиграл. После этого, он сдаётся в плен, и его
отправляют на остров Святой Елены.
13 слайд: В результате непрерывных войн и захватов образовалась огромная
наполеоновская империя, просуществовавшая до подписания Парижского мирного
договора 1814 года, по которому Франция лишалась всех завоеваний, сделанных в конце
18 - начале 19 вв.
44

Приложение 2
Устный комментарий к презентации «Человек с помраченной
совестью…»(по слайдам)
1 слайд: Название: «Человек с помраченной совестью…»Цель проекта: в ходе данной
работы мы должны проследить, где и каким предстает великий французский полководец в
романе Л. Н. Толстого.
2 слайд: Впервые Толстой описывает действия Наполеона во второй части первого тома.
Бонапарт крайне раздражён поступкам принца Мюрата, который, в свою очередь,
согласился на перемирие с русской армией. Своё недовольство Наполеон выражает в
письме. Толстой вводит это письмо, чтобы показать нам некоторые черты Наполеона.
3 слайд: В продолжении всей Аустерлцикой компании Бонапарт показан полководцем,
прекрасно разбирающимся в боевой обстановке. Он быстро понял и тактический план
Кутузова, предложившего перемирие, и досадную ошибку Мюрата, согласившегося
начать переговоры о мире. Толстой показывает, что Наполеон был полностью уверен в
себе и в своем войске. К тому же первый день Аустерлицкого боя совпал с днем
коронации Бонапарта, это также придавало ему сил. Он воображает себя властителем
мира, сверхчеловеком. Он искренне верит в силу своей воли, воображает себя творцом
истории.
4 слайд: Во время Аустерлицкого сражения Толстой показывает Наполеона глазами
Андрея Болконского. Раненый князь, который совсем недавно боготворил вождя народов,
замечает на лице Наполеона, склонившимся над ним, сияние счастья. Только что
переживший душевный переворот князь смотрит в глаза своему былому идеалу и думает
о ничтожности величия. И так мелочен казался ему сам герой, с этим мелким тщеславием
и радостью победы в сравнении с тем высоким и справедливым небом.
5 слайд: Само историческое событие было решающим в развитии международной
политики начала 19 века, к тому же встреча 2 – х императоров представлялась
современникам эпохальной. Тильзитский мир показан Толстым в восприятии Ростова,
который приезжает доставить государю прошение Денисова о помиловании. Мы видим,
45

что образ Наполеона постоянно снижается, и автор сам и глазами своих героев показывает
его слабые черты.
6 слайд: Наполеон принимает посланца русского царя. Толстой описывает Наполеона без
малейших искажений, он подчёркивает и его потолстевшую короткую фигуру, круглый
живот…Всё – правда. Толстой несколько раз говорит о дрожании икры в левой ноге
Наполеона, и ещё и ещё раз напоминает о его толщине, о короткой фигуре. Ничего
необыкновенного не хочет видеть Толстой. Человек как все, в свой срок погрузневший,
просто человек, позволивший себе поверить, что он не такой как другие люди, а из этого
вытекает ещё одно свойство, ненавистное Толстому – неестественность.
7 слайд: Накануне Бородинской битвы во время приёма приехавшего из Парижа
придворного разыгрывается небольшой спектакль перед портретом сына Бонапарта. Это
означает, что автор всё время показывает в Наполеоне не его величие, а то, как он,
постоянно разыгрывает роль великого человека, показывает его откровенное желание
славы.
8 слайд: Наполеону посвящены 7 глав из 20 описывающих Бородинский бой. Он тут
одевается, переодевается, отдаёт распоряжение, выслушивает маршалов. Бой для него – та
же игра. Но главную игру он проигрывает. С этого момента Наполеон начинает
испытывать реальное чувство ужаса перед врагом: он поступает непроизвольно и
бессмысленно.
9 слайд: Во время Бородинского сражения Бонапарт испытывает недоумение и
колебание, а так же не задумывается, что происходит с его войском, Наполеон не знает
такого понятия, как дух солдат, решающий в большинстве случаев исход сражения.
10 слайд: Последний раз Наполеон пытается играть роль победителя на Поклонной горе.
Ожидая депутацию из Москвы, он думает о том, в каком виде ему предстать перед
русскими в столь величественную минуту. Как опытный актер, он мысленно разыграл всю
сцену встречи с вельможами и сочинил свою великодушную речь к ним. Используя
художественный приём внутреннего монолога героя, Толстой обнажает во французском
императоре мелочное тщеславие и ничтожность игрока.
11 слайд: Судьба Наполеона развенчана. Французское войско с позором бегут из Москвы.
С награбленным добром, как ничтожные воришки, укравшие какую-нибудь мелочь из
торговой лавки. Сам же Наполеон садится в сани и уезжает, оставляя свою армию без
руководства. Так тиран-завоеватель из владыки мира моментально превращается в
жалкое, существо. Так наступает возмездие за те многочисленные кровавые злодеяния,
которые совершил этот человек, пожелавший уверовать в то, что может творить
историю. Толстой же пишет об этом с едкой иронией, подчеркивая, что это был дурной,
46

слабовольный поступок, всю низость и подлость которого нельзя прикрыть никаким


былым величием.
Заключение. Итак, можно сделать вывод, что Наполеон в романе – художественный
образ, а не историческое лицо. Толстой не желает видеть воспетой столькими писателями
и поэтами храбрости, величие и гениальности французского полководца, высмеивает его
распоряжения и диспозиции. Даже внешний облик Наполеона намеренно искажен.
Отрицательные стороны личности героя (эгоизм, грубость, самовлюбленность,
жестокость) Толстой рисует более ярко, в то время как значение положительных
(полководческий гений) намеренно снижено. Но несмотря на это, поведение и моральную
сторону личности французского императора писатель воспроизвел точно.
Приложение 3
Устный комментарий к презентации «Спаситель Отечества»
(по слайдам)
1 слайд: Название: «Спаситель Отечества».
2 слайд: Цель проекта: проследить деятельность великого русского полководца М. И.
Кутузова и показать его решающую роль в Отечественной войне 1812 года.
3 слайд: Общепринятым годом рождения Михаила  Кутузова  считался 1745 год,
указанный на его могиле. Однако в поздних биографиях 1747 год указывается как год
рождения М. И.  Кутузова. С семи лет Михаил обучался на дому, а затем отдан в
Дворянскую Артиллерийскую и Инженерную школу, где преподавал артиллерийские
науки его отец. В 1761 г Михаил окончил школу и с чином инженер - прапорщика был
оставлен для обучения воспитанников математике. В 1766 году был назначен командиром
роты Астраханского пехотного полка, которым в это время командовал полковник
А.В.Суворов.
4 слайд: В 1770 году был переведён в 1-ю армию генерал - фельдмаршала П.А.Румянцева,
находившуюся на юге, и принял участие в начавшейся в 1768 году войне с Турцией.
Большое значение в формировании  Кутузова  как военачальника имел боевой опыт,
накопленный им в период русско-турецких войн 2-й половины XVIII века под
руководством полководцев П.А. Румянцева и А.В. Суворова. К тому времени относится
следующий рапорт о ранениях, полученных в боях: «Ранен Московского легиона
подполковник Голенищев-Кутузов, приведший гренадерский свой батальон, из новых и
молодых людей состоящий, до такого совершенства, что в деле с неприятелем
превосходил оный старых солдат. Сей штаб-офицер получил рану пулею, которая,
ударивши между глазу и виска, вышла на пролет в том же месте на другой стороне
47

лица».Императрица наградила  Кутузова  военным орденом Св. Георгия 4 класса и


отправила на лечение в Австрию, приняв на себя все расходы путешествия. Два года
лечения  Кутузов  употребил на пополнение своего военного образования.
5 слайд: По возвращении в Россию с 1776 года вновь на военной службе, прикрывал с
корпусом границы вдоль Буга, когда разгорелась вторая война с Турцией в 1787 году.
Летом 1788года со своим корпусом принимал участие в осаде Очакова, где в августе 1788
года вторично тяжело ранен в голову. На этот раз пуля прошла почти по старому каналу.
В декабре 1790 года отличился при штурме и взятии Измаила, где командовал 6-й
колонной, шедшей на приступ. Суворов так изложил действия генерала  Кутузова  в
донесении: «Показывая собою личный пример храбрости и неустрашимости, он
преодолел под сильным огнем неприятеля все встреченные им трудности; перескочил
чрез палисад, предупредил стремление турок, быстро взлетел на вал крепости, овладел
бастионом и многими батареями… Генерал  Кутузов  шёл у меня на левом крыле; но был
правою моей рукою». По легенде, когда  Кутузов  послал Суворову гонца с донесением о
невозможности удержаться на крепостном валу, то получил ответ от Суворова , что уже
отправлен гонец с известием государыне Екатерине II о взятии Измаила.  Кутузов 
вынужден был взять Измаил. После этой славной победы  Кутузова  произвели в генерал -
поручики, наградили Георгием 3-й степени и назначили комендантом крепости. Отразив
попытки турок овладеть Измаилом, он 4 (16) июня 1791 года внезапным ударом
разгромил 23-тысячное турецкое войско. За победу  Кутузов  удостоился ордена Георгия
2-й степени.
6 слайд: Кутузов , командуя корпусом, принял участие в русско-польской войне, был
чрезвычайным послом в Турции, был главнокомандующим над всеми сухопутными
войсками, флотилией и крепостями в Финляндии и одновременно директором
Сухопутного кадетского корпуса, выполнял дипломатическую миссию в Пруссии, был
литовским и петербургским военным губернатором. Кутузов  принял участие в войне 1805
– 1806 годов, был ранен осколком в щеку. В 1811 году, когда война с Турцией война
зашла в тупик,  Кутузова  назначили главнокомандующим Молдавской армией. В
Рущукском сражении 22 июня 1811 года (15-20 тысяч русских войск против 60 тысяч
турок) он нанёс противнику сокрушительное поражение, положившее начало разгрому
турецкой армии. После осады русским сдалась 35-тысячная армия с 56 орудиями. Ещё до
капитуляции царь пожаловал  Кутузову  графское достоинство Российской империи.
7 слайд: В начале Отечественной войны 1812 года генерал  Кутузов  был избран
начальником Петербургского, а затем Московского ополчения.. Ещё до оставления
русскими войсками Смоленска АлександрI вынужден был назначить Кутузова 
48

главнокомандующим всеми русскими армиями и ополчениями. За 10 дней до назначения


царь пожаловал (29 июля)  Кутузова  титулом светлейшего князя. Назначение  Кутузова 
вызвало патриотический подъём в армии и народе. Сам  Кутузов , как и в 1805 году, не
был настроен на решительное сражение против Наполеона. По одному из свидетельств он
так выразился о методах, которыми будет действовать против французов: «Мы Наполеона
не победим. Мы его обманем».
8 слайд: Кутузов  решился дать Наполеону генеральное сражение, первое и единственное
в Отечественной войне 1812 года. Бородинское сражение, одна из крупнейших битв эпохи
наполеоновских войн, произошло 26 августа (7сентября). За день боя русская армия
нанесла тяжёлые потери французским войскам, но и сама по предварительным подсчётам
к ночи того же дня потеряла почти половину личного состава регулярных войск.
9 слайд:  Кутузов  принял решение отойти с бородинской позиции, а затем, после
совещания в Филях (ныне район Москвы), оставил Москву. Русская армия показала себя
достойно при Бородино, за что  Кутузов  был произведён в генерал - фельдмаршалы.
10 слайд: После выхода из Москвы Кутузов скрытно совершил прославленный
фланговый Тарутинский манёвр, выведя армию к началу октября к селу Тарутино.
Оказавшись южнее и западнее Наполеона, Кутузов перекрыл ему пути движения в южные
районы страны. Благодаря стратегии Кутузова огромная наполеоновская армия была
практически полностью уничтожена. Победа была достигнута ценой умеренных потерь в
русской армии.
11 слайд: Конечный результат его деятельности неоспорим – разгром Наполеона в
России, за что Кутузов был удостоен ордена Св. Георгия 1-й степени. Список наград
Кутузова за военные заслуги очень велик. Но очень важно, что он стал первым в истории
ордена полным Георгиевским кавалером. 5 апреля 1813 года главнокомандующий
простудился и слёг. 16 (28) апреля 1813 князя  Кутузова  не стало. Тело его было
забальзамировано и отправлено в Санкт-Петербург, где погребено в Казанском соборе.
12 слайд: Во время Великой Отечественной войны в СССР были учреждены ордена
Кутузова 1-й, 2-й (29 июля 1942) и 3-й (8 февраля 1943) степени. Ими награждено около 7
тысяч человек и целые воинские части. Это была достойная память великому русскому
полководцу, с чьим именем связаны славные победы русского оружия. Появление такого
ордена – продуманный и серьёзный шаг – это напоминание, что в русской истории есть,
на кого равняться, кем гордиться, кому подражать.
13 слайд: В память о славных победах русского оружия над армией Наполеона М. И.
Кутузову  воздвигнуты многочисленные памятники.
49

Приложение 4
Раздаточный материал
Наполеон 1.«… он изгнал всякое, даже отдаленное, представление о свободе из всего
государственного и общественного быта своей империи – полнейшее безмолвие царило в
течение всего его царствования в его необъятной империи. Он хотел всем руководить и
всем повелевать».
«В памяти человечества навсегда остался образ, который в психологии одних
перекликается с образами Аттилы, Тамерлана и Чингисхана, в душе других – с тенями
Александра Македонского и Цезаря, но который по мере роста исторических
исследований все более и более выясняется в его неповторимом своеобразии и
поразительной индивидуальной сложности». Е.В. Тарле, русский советский историк
«Моя власть зависит от моей славы, а моя слава - от моих побед. Моя власть падет,
если я не буду основывать ее на большей славе и новых победах. Завоевание сделало меня
тем, что я есть, и только завоевание может удержать меня на моем месте.»
“Еще три года, и я буду владыкой Вселенной ”. (весна 1811 года)
Наполеон, французский государственный деятель и полководец
Вопросы:
1. Каким Наполеон видел будущее человечества
2. Ради чего он отправлялся в дальние походы?
Кутузов
1."Назначение Кутузова главнокомандующим произвело общий восторг в войсках и в
народе. Россия ожидала от Кутузова новой славы, новых побед. На все приветствия
опытный полководец отвечал – «Не победить, а дай Бог обмануть Наполеона!» Он
отступал, но уловка умышленного отступления – уловка вековая. Скифы разили Дария
50

отступлением. Чтобы не затруднять войска излишней громоздкостью при отступлении,


Кутузов, почти за неделю до битвы Бородинской, отправил несколько рот конной
артиллерии по Рязанской дороге. России отдачею земли нужно было сберегать жизни
полков своих. Орлиным полётом воспрянул дух русских воинов, а хитрый вождь под
размахом крыл его готовил отступление." (Из записок С.Н. Глинки, журналиста,
участника войны)
2. «В нем было что-то национальное, делавшее его столь дорогим для русских. В Москве
радость по случаю его назначения доходила до опьянения: посреди улиц бросались друг
другу в объятия, считая себя спасенными». (Серюг, французский генерал)
Вопросы:
1) Как данные воспоминания характеризуют М.И. Кутузова?
2) Совпадают ли точки зрения авторов?
Приложение 5

  Кутузов Наполеон

I. Внешность исторических героев и речь.    

II. Поведение накануне и во время:    


А) Шенграбенского сражения;
Б) Аустерлицкого сражения;
В) Бородинского сражения.

III. Отношение героев к своим солдатам и к войне.    

IV. Человеческие качества героев.