Вы находитесь на странице: 1из 33

Оглавление Формы работы воспитателя с агрессивными детьми

дошкольного возраста

Введение
1 Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
1.1 Агрессивность и её формы
1.2 Причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста
1.3 Последствия агрессивного поведения
2 Работа воспитателя с агрессивными детьми дошкольного возраста
2.1 Психологические способы регулирования агрессивного поведения у
детей дошкольного возраста
2.2 Способы разрешения конфликтов между агрессивными детьми
2.3 Практические инструменты по урегулированию агрессии у детей
дошкольного возраста
2.3.1 Игровая и релаксационная терапия для коррекции агрессивного
поведения у дошкольников
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А

Введение

Современное информационное пространство, построенное на


антигуманных принципах, за последнее время все больше и больше становится
сильнейшим фактором возникновения у детей дошкольного возраста такого
вида девиантного поведения, как агрессивное поведение, что может в
подростковом и юношеском годах превратиться даже в устойчивое
антисоциальное поведение и сформировать социально-дезадаптированную
личность. Повышенная агрессивность детей является одной из самых острых
проблем настоящего. Агрессивное поведение случается у многих детей
дошкольного возраста как отражение непосредственности и импульсивности.
На протяжении дошкольного возраста на смену агрессивности приходят новые,
просоциальные формы поведения. Однако у определенной категории детей
агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и
развивается, трансформируясь в устойчивую черту личности. Как следствие
снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности
полноценной коммуникации, деформируется личностное развитие.
Агрессивный ребенок доставляет хлопот не только окружению, но и себе.
Агрессивность обычно понимается как стремление причинить ущерб другому
объекту, причем ее признаки могут быть как физическими, так и вербальными,
как прямыми, так и опосредованными. Существует понятие о враждебности как
признак агрессии: это даже не действия или слова общее предвзятое восприятие
окружающих как врагов в сочетании с желанием не только навредить, но и
защититься от них. Признаки агрессивности могут быть и неявными. Но на
бытовом уровне признаки агрессивности у ребенка прослеживаются четко.
Как известно, до пяти шестилетнего возраста агрессивность в поведении
детей не является нарушением. Но в старшем дошкольном возрасте при
наличии определенных факторов (унижение, обида, формирование чувства
незащищенности перед враждебным миром, выявление родителями нелюбви к
ребенку, их постоянное агрессивное поведение) она может перейти из
специфической формы поведения в ее нарушение. Агрессивность - один из
факторов, который негативно влияет на адаптацию ребенка в коллективе. Во
взаимодействии с группой или классом следствием агрессивности станет
неприятие ребенка как личности, формирование негативного отношения к нему.
Соответственно, в свой адрес такой ребенок будет получать больше негативных
действий, чем другие дети, что, в свою очередь, будет вызывать новые вспышки
агрессивности как следствие эмоционального напряжения и стрессового
состояния. Агрессивный ребенок может попасть в группу "изолированных"
детей, что также негативно повлияет на его психо-эмоциональное состояние. К
тому же, присутствие агрессивного ребенка в классе может повлечь
конфликтную ситуацию: дети жалуются родителям, родители обвиняют
учителя. У учителя формируется негативное отношение к ребенку. В связи с
этим встаёт вопрос изучения агрессивного поведения и разработки

коррекционного вмешательства в урегулирование агрессивного поведения у


детей дошкольного возраста.
Цель работы – теоретически обосновать и исследовать причины
возникновения и способы закрепления агрессивного поведения детей
дошкольного возраста и определить действенные средства ее предупреждения.
В соответствии с поставленной целью исследования определены
следующие задачи:
1. Проанализировать и систематизировать теоретические подходы к
психологической проблематике феномена агрессивного поведения;
2. Выявить факторы, способствующие возникновению и закреплению
агрессивных проявлений у детей дошкольного возраста;
3. Выявить последствия агрессивного поведения у детей дошкольного
возраста;
4. Разработать способы и программы психо-профилактики агрессивного
поведения у дошкольников.
Объект исследования - агрессивное поведение дошкольников.
Предмет исследования – личностные и социально-психологические
причины возникновения агрессивного поведения у детей дошкольного возраста
и ее профилактика.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- выяснены связи агрессивного поведения дошкольника с уровнем
социальной адаптации, низким уровнем сформированности навыков
социального взаимодействия, с неадекватными взаимоотношениями с
родителями;
- разработана программа психопрофилактики агрессивного поведения
детей дошкольного возраста с позиции социального обучения;
- получено представление о детерминации агрессивного поведения детей
дошкольного возраста;
- усовершенствована идея о психологиче ских о собенно стях
дошкольников, склонных к агрессивному поведению; способы и методы
психопрофилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Практическое значение работы. Результаты исследования могут быть
использованы в дальнейших научных исследованиях и при организации
психодиагностической, психопрофилактической и психокоррекционной работы
практических психологов в дошкольных учебных заведениях; разработки
тренинговых программ для детей дошкольного возраста, а также в системе
последипломного образования. Теоретические аспекты работы могут быть
применены в процессе преподавания учебных курсов: «Возрастная
психология», «Педагогическая психология», «Психология личности»,
«Психология девиантного поведения».

1 Агрессивное поведение детей дошкольного возраста

1.1 Агрессивность и её формы

Агрессивность существовала всегда. Она - часть природы человека. Если


мы вернемся к доисторическим временам, когда первые люди появились на
земле, у них не было выбора, чтобы сражаться, чтобы получить то, что им
нужно. Они должны были удовлетворять такие потребности, как
продовольствие, необходимость быть признанным вождем племени или не быть
исключенным из него, а также обязательства защищать свою территорию.
Мужчины сражались не только с животными, но и между собой.
Сегодня трудно сказать, снизилась ли агрессивность или растет, не
основываясь на исследованиях, проведенных в течение длительного периода
времени. Что можно сказать по этому поводу, основываясь на работе
Можгинского Ю., так это то, что гнев и агрессивность, которые возникают из-за
этого, появляются очень рано в жизни маленького ребенка. С первых месяцев
жизни ребенок учится бить, царапать или шлепать, когда злится. Эти жесты
были бы тогда, по словам Можгинского, врожденными настолько, что ребенок
знает, что если он постучит, то будет больно. Гнев это механизм, позволяющий
достичь желаемой цели. Можгинский даже говорит - основываясь на
экспериментах, проведенных в конце 20-го века, - что с первых месяцев жизни
гнев является более подходящим инструментом, чем печаль. Именно с этой
точки зрения этот примитивный инструмент для достижения цели используется
тренерами спортсменов, которых хотят мобилизовать на соревнование
[Можгинский 2019].
Разберем несколько определений агрессивности.
“Агрессивность является жизненно важным компонентом нашего
функционирования. Она - один из возможных способов материализации нашей
воли к общению с внешним миром, оставить в нем свой отпечаток, подражая
другому, прежде чем пытаться подменить его собой» [Можгинский 2019 : 37].
“Агрессивность - это наступательный характер индивида, стремящегося
причинить вред другим людям, нанести ущерб их физической или моральной
неприкосновенности” [Валявко, Аксёнова 2015 : 43].
"Агрессивность - это поиск себя через реакции другого, она имеет смысл,
она хочет выразить различные потребности: быть выслушанным, быть
понятым, быть узнанным» [Тимошок 2012 : 25].
Также рассмотрим определение слова «агрессия», поскольку оно будет
регулярно упоминаться в работе: "термин агрессия охватывает любую форму
поведения, направленную на причинение вреда другому живому организму,
когда последний мотивирован желанием не подвергаться подобному
вмешательству” [Faryer 1996 : 337].

Если сделать синтез этих четырех определений, можно понять, что:


Агрессивность - это часть человеческого бытия. Она является
врожденной. Она позволяет человеку общаться, защищаться, выражать
потребность или давать понять, что человек больше не согласен с ситуацией,
причиняя другому человеку физическую или моральную боль.
Можно также добавить определение слова "насилие", поскольку будет
необходимым отметить разницу между ними.
Насилие, как отмечает Тимерьянова Л.Н., "реакция, выражающаяся в
одном или нескольких разнообразных актах. Она может проявляться в грубых,
агрессивных и страстных движениях, а также в возвышении, издевательстве”.
По словам Тимошока А.В.: "ничто не может оправдать акт насилия. Насилие
особенно привлекает внимание своими экстремальными последствиями, такими
как убийство или серьезное физическое нападение, оно может быть направлено
как против других (война, изнасилование, терроризм, убийство, жестокое
обращение,), так и против себя» [Тимерьянова 2018 : 64, Тимошок 2012 : 26].
Прочитав эти определения, можно констатировать, что агрессивность
используется для самозащиты или для самовыражения, она имеет последствия,
но они не столь экстремальны, как насилие. Последний определяется как
жестокий и имеющий такие последствия, как убийство или изнасилование.
Эти определения позволили прояснить этот термин. Однако еще
предстоит определить различные формы агрессивности. По словам Нагимовой
С.Н., агрессивность может быть в нескольких формах [Нагимова 2007 : 28]:
Активная или пассивная: активная форма подразумевает, что агрессивный
акт совершается человеком с целью достижения цели. Пострадавший от такого
поведения, оказывается в так называемой пассивной ситуации.
Физическая или вербальная: физическая агрессивность состоит из ударов,
укусов и жестов, которые наносят ущерб телу другого человека. Словесная
форма включает в себя оскорбления или бранные слова.
Прямая или скрытая: прямая форма - это прямая агрессия по отношению
к противнику. С другой стороны, скрытая или подлая агрессия вряд ли
обнаруживается и доказывается. Среди них - воровство, ложь, а также
распространение ложных слухов, которые могут нанести вред другим.
Каждая из них может быть:
Враждебная: агрессивное поведение, направленное на причинение вреда
(физически или психологически) человеку или причинение ему вреда. Пример:
мальчик и девочка ссорятся в школе. Мальчик злится все больше, потому что
его не слушают. Он подскакивает к девочке и дергает ее за волосы.
Инструментальная: агрессивное поведение, направленное на получение
или уничтожение объекта. Пример: Вася и Петя спорят за игрушку. Они оба
держат игрушку в руках. Вася видит, что Петя не уступит. Он рывком выхватил
игрушку и одновременно ногтями поцарапал Петю.
Характер: способ поведения, при котором агрессивная модель раннего
детства становится образом жизни для индивида. Пример: Эрик и Дима играют
в мяч. Эрик попятился и случайно наткнулся на Диму. Дима воспринимает его

падение как намеренный поступок, направленный на то, чтобы причинить ему


боль, и потому мстит.

1.2 Причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Маленькие дети не имеют полного понимания своего поведения и редко


пытаются контролировать его. Правда, в первые годы жизни они не знают о
мирных стратегиях урегулирования конфликтов и не обладают инструментами,
позволяющими им регулировать свои собственные эмоции. Они еще не развили
свои социальные навыки, чтобы позитивно взаимодействовать со своим
окружением. Таким образом, между первым и третьим классами возникает
длительный период обучения, в течение которого дети постепенно
обнаруживают последствия своих импульсивных жестов и изучают
альтернативные методы поведения. С трех лет подавляющее большинство детей
снижают частоту своих агрессивных проявлений.
Фалей А.В., Иванова Т.С. добавляют, что ребенок нуждается в других
детях, чтобы привить себя против агрессивной жизни в сообществе и
структурировать себя, но в защищенной и безопасной обстановке [Фалей,
Иванова 2015].
У детей в возрасте до трех лет существуют различные формы
агрессивного поведения, такие как удар по другому ребенку голыми руками,
вырывание волос, кусание, пинки ногами, царапание, ущемление, толчок и
падение на других, бросание предмета в любом месте, падение, чтобы вызвать
гнев.
Три опрошенных профессионала согласны с описанием различных форм
агрессивности, которые дают авторы Dennis T.A. и Brotman L.M. Однако они
добавляют, все же, некоторые агрессивные установки, такие как кричать,
вырывать предметы из рук или бороться - с ее точки зрения, они также
соответствуют формам агрессивности со стороны детей [Dennis, Brotman 2003 :
2].
Основные триггеры физической агрессивности, наблюдаемые при
взаимодействии между маленькими детьми, представляют собой, прежде всего,
конфликты владения. Действительно, часто вспыхивает ссора за получение
предмета. Во-вторых, такие ситуации, как ожидание своей очереди, а также
столкновение с отказами взрослых, вызывают неадекватные реакции у детей.
Существует также конфликт территориальности в замкнутых пространствах, а
также моменты, когда взрослый уделяет больше внимания некоторым
сверстникам, которые могут спровоцировать агрессивное поведение. Наконец,
дети, которые после нескольких попыток не могут выполнить определенную
задачу, могут проявлять неадекватные действия.
Родители представляют ведущих и наиболее важных педагогов. Они
играют доминирующую роль в развитии своих детей. Действительно, семья

остается местом первых реляционных, эмоциональных и социальных


переживаний. Поэтому, когда происходят определенные события в семейной
сфере, такие как рождение, переезд, разлука или развод, они являются
факторами риска, связанными с агрессивным поведением.
Долгова А.Г. дополняет предыдущие высказывания, вводя в них факторы
риска - беременность и смерть члена семьи [Долгова 2009].
Другое исследование, проведенное Мосиной Т.Н., показало, что родители,
склонные к вербальной агрессии, склонны пытаться направлять и
контролировать своих детей во время игры. В результате эти дети менее
склонны к сотрудничеству и агрессивны. Это подтверждается результатами
исследования Заостровцевой М.Н., Перешеиной Н.В., которое показало, что
дети, чьи родители были суровыми, были значительно более агрессивными, чем
те подростки, чьи родители проявляли любовь. В другом исследовании,
посвященном родительским характеристикам и прогулам школы, проведенном
Nderitu (2012), было установлено, что родительские характеристики оказывают
непосредственное влияние на учащихся и особенно на родителей, которые были
жестокими по отношению к своим супругам. Было обнаружено, что дети таких
родителей проявляют агрессивные и прогульные характеристики [Мосина 2018,
Заостровцева, Перешеина 2006].
Имеющаяся литература указывает на тот факт, что физическая агрессия
имеет место в семьях. Например, Гадаборшева З.И., Идалова З.М. обнаружили,
что физическая агрессия мальчиков в возрасте двух лет была предсказана
историей семейной преступности. Исследование, проведенное Juliano M.,
Werner R.S., Cassidy K.W., показало, что 53% мужчин с осужденным членом
семьи сами были осуждены, по сравнению только с 24% тех, у кого не было
осужденного члена семьи. Это подтверждается другим исследованием
Жиляевой М.В., Якубенко О.В., которое показало, что генетические факторы
влияют на проявление агрессивного поведения у детей, также было обнаружено
наследуемое влияние агрессии, хотя были различия в зависимости от пола и
культуры [Гадаборшева, Идалова 2018, Juliano, Werner, Cassidy 2006, Жиляева,
Якубенко 2019].
Исследования Dodge K.A., Bates J.E., Pettit G.S. показывают, что
повышенный уровень агрессии обнаруживается у детей, подвергшихся
насилию, чьи родители находятся в состоянии стресса. Такие родители склонны
шлепать/бить своих детей, что в конечном итоге делает их уязвимыми для
агрессии. Исследование Libertus M.E., Brannon E.M. показало, что дети,
которых часто бьют в возрасте трех лет, с большей вероятностью будут
агрессивными, когда им исполнится пять лет. Все эти злоупотребления
задевают самооценку ребенка, и он чувствует себя недостойным и
бесполезным. Позже он начинает разыгрывать поведение, включая агрессию,
как способ самозащиты [Dodge, Bates, Pettit 1990, Libertus, Brannon 2010].
В исследовании, посвященном анализу различий между агрессивными и
неагрессивными отвергнутыми детьми, проведенном Little T.D., Henrich C.C.,
Jones S.M., Hawley P.H., было установлено, что агрессивные отвергнутые дети
сообщили о более низком уровне семейной самооценки, меньшей родительской

поддержке, более высоком уровне агрессии между их родителями дома и более


оскорбительном общении родителей с детьми по сравнению с неагрессивными
отвергнутыми детьми. Разрушенные семьи и те, где родители часто ссорятся,
были связаны со стрессом у детей, который, в свою очередь, может вызвать
физические и эмоциональные заболевания, такие как агрессия [Little, Henrich,
Jones, Hawley 2003].
При выяснении связи между типом семьи и успеваемостью детей
дошкольного возраста было очевидно, что многодетные семьи не могли
обеспечить их, что повлияло на их успеваемость. Поэтому был сделан вывод о
том, что семейное происхождение имеет отношение к тому, как дети ведут себя
в детском саду или в школе. Лишение родителей в результате смерти или
разлуки со значимыми фигурами привязанности является основным фактором,
влияющим на психологические проблемы у детей. Согласно исследованию, хотя
как сироты, так и не сироты демонстрируют уровни психологических
расстройств, у всех сирот была более высокая распространенность депрессии. В
то же время дети в сельских районах в два раза чаще страдали от
психологических расстройств, чем дети в городских условиях [Little, Henrich,
Jones, Hawley 2003 : 123].
Недостаточная образовательная база, то есть трудности, с которыми
сталкиваются родители при реализации согласованных ограничений, также
является важным фактором, связанным с агрессивным поведением некоторых
детей. Кроме того, Scott J.G., Tunbridge M., Stathis S. добавляют, что
родительская практика, а также семейный контекст, в котором дети
развиваются, влияют на развитие детей. Показано, что нерадивые, отдаленные и
склонные к наказанию родители повышают риск развития у их детей
определенных социально-эмоциональных проблем [Scott, Tunbridge, Stathis
2018].
Довольно нестабильные условия жизни, такие как безработица,
нестабильность или отсутствие безопасности дома, иногда приводят к
последствиям для качества семейного положения. Действительно, накопление
этих различных факторов приводит всю семью к возникновению конфликтов,
напряженности и иногда вызывает неуместные проявления со стороны членов
семьи.
Вызывающие озабоченность факторы риска, такие как алкоголизм,
преступность или психическое заболевание, являются отклоняющимися
поведениями самих родителей, а также пренебрежение, жестокое обращение,
физическое и сексуальное насилие, а также насилие в семье. Такое поведение
представляет собой реальные поведенческие риски для детей из этого
семейного контекста.
Плаксина Н.И., Сорокина А.А. также в более общем плане ссылаются на
факторы, связанные с семейным окружением. Таким образом, насилие в словах
или жестах и манере реагировать на человека входит в число факторов риска,
связанных с агрессивными проявлениями детей [Плаксина, Сорокина 2014].
Кроме того, влияние средств массовой информации на развитие ребенка, а
также просмотр жестоких изображений, по-видимому, влияют на агрессивные

проявления детей. Например, в мультфильмах агрессивное поведение


сочетается с юмором и живет без последствий для жертв. В результате дети,
столкнувшиеся с неточным взглядом на мир, рискуют принять определенные
формы агрессивности как что-то обычное.
В детских садах помещение меньшего размера может способствовать
возникновению конфликтов. Тесные комнаты, подверженные воздействию
шума, являются возможными причинами трудностей в отношениях между
сверстниками. Кроме того, слишком большое количество детей в ограниченном
месте увеличивает агрессивное поведение. Это правда, что близость,
недостаток пространства и шум образуют единое целое, которое порождает
стресс и вызывает агрессивные реакции у детей. В этом случае представляется
правдоподобным, что последние пытаются приспособиться ко всем этим
стимулам и предпочитают переориентировать уровень стимулов, связанных с
их окружением. Таким образом, важно, чтобы число детей, находящихся на
попечении взрослого, не было слишком чрезмерным, чтобы оно наилучшим
образом соответствовало потребностям каждого человека [Самусенко 2010].
Неадекватное или недостаточное оборудование может вызвать конфликты
за владение игрушками у детей. Таким образом, последние могут стать
разочарованными в своей реализации. Это непрекращающееся разочарование
толкает детей на агрессивные действия.
Кроме того, предоставляемое оборудование не всегда отвечает интересам
детей, а также может быть связано с тем, что они сидят без дела во время или
между мероприятиями. В результате они проявляют скуку и нетерпение
нежелательным поведением. Bonica C. и другие утверждают, что, когда дети
хлопочут, они суетятся и нарушают окружающие игры, чтобы извлечь выгоду
из более сложной среды. Действительно, малоинтенсивная деятельность делает
детей более рассеянными и, следовательно, приводит к большему конфликту в
структуре приема [Bonica, Arnold, Fisher, Zeljo, Yershova 2003].
С другой стороны, психолог отмечает, что чрезмерная нагрузка на
обстановку и игры, а также слишком много стимулов, связанных с
повседневной деятельностью или программой учреждения, могут привести к
агрессивным действиям со стороны детей.
Усталость, накопленная в течение дня или недели, а также избыток сахара
порождают агрессивные проявления. Марченко Т.М. также пишет про
усталость, а также, как указано выше, окружающие шумы, напряжение и
стресс. Однако она добавляет к этому один интересный аспект: время. Это
связано с тем, что количество часов или дней, которые дети посещают детские
сады или другие дошкольные учреждения, иногда вызывает агрессивные
реакции. Поэтому представляется уместным сказать, что тот факт, что больше
времени дети проводят в учреждениях и меньше видят своих родителей,
является фактором агрессивного поведения [Марченко 2012].
Отсутствие доступности со стороны взрослых, неточность некоторых
правил или тупиковые отношения с позитивными отношениями детей
способствуют развитию нежелательного поведения.

Со своей стороны, Hawley P.H. говорит о факторах, связанных с


институциональной средой, когда взрослый не удовлетворяет потребности
ребенка, а также в более общем плане о влиянии общины в структуре
дошкольного учреждения. [Hawley 2003]
Дубинин С.Н. утверждает, что групповая атмосфера, а также
сотрудничество между педагогами и воспитателями, а также с родителями
играют ведущую роль в факторах агрессивного поведения. Она добавляет, что
на поведении детей также сказываются отсутствие рамок, а также отсутствие
воспитателя в группе [Дубинин 2011].
Эпидемиологиче ские исследования показывают, что люди с
поведенческими проблемами, как правило, группируются в районах, так что
поведенческие проблемы и их негативные последствия отражаются на всех
районах. Если район характеризуется насилием, дети, скорее всего, будут
социализированы агрессивным образом.
Исследование Мичуриной Ю.А., Сарафанниковой Н.С. показывает, что
дети, подвергающиеся этническому и политическому насилию, более
агрессивны, чем другие дети. Исследование показало, что палестинские дети
были более агрессивны, чем израильские дети, потому что палестинские дети
подвергаются насилию больше, чем израильские дети. Таким образом,
палестинские дети часто совершали насильственные действия, такие как
толкали других, били кулаками, душили кого-то и брали чужие вещи без спроса
[Мичурина, Сарафанникова 2015].
Члены сообщества также влияют на агрессию у детей, как было показано
в исследовании Turkoglu B. Согласно исследованию, члены общины не
являются хорошим примером для детей. Дети, подвергающиеся насилию,
страдают прямо или косвенно и, как правило, травмируются. Он далее отмечает,
что подверженность насилию связана с различными проявлениями
агрессивного и неадекватного поведения, которые могут нарушить школьную
адаптацию детей, академическую компетентность, в целом деструктивное
поведение и антиобщественное поведение, среди прочего. Таким образом,
большинство детей, ставших свидетелями жестокого изнасилования и убийства
своих родителей, скорее всего, в будущем проявят проблемы с поведением,
такие как агрессия в отместку. Поэтому в этой работе мы хотели разработать
стратегии помощи детям, которые подвергались агрессивным ситуациям и
которые агрессивны или подвержены риску быть агрессивными [Turkoglu
2019].

1.3 Последствия агрессивного поведения

Агре ссия у детей может оказывать негативное влияние на


образовательный прогресс личности. Согласно Attili G., детская агрессия несет
в себе множество негативных последствий для развития, которые сохраняются

и накапливаются сверхурочно, включая преступность, отвержение сверстников,


плохую адаптацию к школе и посещаемость, а также проблемы с психическим
здоровьем. Уже повзрослевшие дети также демонстрируют низкую
посещаемость школы и чаще бросают школу [Attili 1989].
Lyons-Ruth K., Alpern L., Repacholi B. говорят, что агрессивное поведение
у дошкольников может нарушить школьную адаптацию детей. Это может
привести к невыходу на учебу и исключению из школы. Поэтому было важно
выяснить, есть ли дети с агрессивным поведением, которые хорошо учатся в
классе, и причины их устойчивости. Эти причины помогут в разработке
программ для агрессивных детей. Поэтому родители должны в полной мере
участвовать в процессе обучения детей, чтобы направлять их там, где это
необходимо. Учителя и воспитатели должны быть любящими и заботливыми
[Lyons-Ruth, Alpern, Repacholi 1993].
Существуют важные связи между агрессией и оценками, идентификацией
отношений учителей и учащихся с учебными материалами и школьным
климатом в целом.
Влияние оценок основано на высоких родительских ожиданиях, не
считывание этих высоких стандартов приводит к конфликтам и агрессивному
поведению. Что касается отношений между учителем и учеником, то
характеристиками, ведущими к более агрессивному поведению, являются
жесткое поведение учителя и использование институционализированных
способов власти. Когда рассматривается социальный климат в классе, акцент
делается на связанности между детьми, дружеских отношениях и отсутствии
конкуренции.
Серьезное разрушительное социальное поведение, как в раннем детстве,
особенно агрессия, было вовлечено в качестве основной причины как ранней,
так и более поздней академической неуспеваемости, необходимости
специального образования и проблем с прогулами и исключением из школы.
Высоко-агрессивные дети воспринимаются как менее успешные в учебе, более
разрушительные в поведении и менее мотивированные в классе. Например, они
обычно не выполняют задания и не успевают выполнить их вовремя в классе и
не выполняют домашнее задание. Михайлова Н.М. показывает, что агрессивные
дети менее внимательны в классе, что приводит к плохой успеваемости из-за
плохой памяти. Посещаемость и концентрация повышают передачу
информации в долговременную память [Михайлова 2012].
В исследовании, посвященном прогнозированию успеваемости по
поведению в классе, Виноградова Н.В. изучила влияние поведения,
демонстрируемого в классе, на успеваемость по чтению и математике в первом,
третьем и восьмом классах, а также влияние восприятия учителей на
успеваемость по чтению и математике. Результаты показали, что ученики,
которые были оценены выше по позитивному поведению, имели в целом более
высокие оценки достижений, чем ученики, которые были оценены выше по
негативному поведению, такому как враждебность [Виноградова 2011].
В исследовании, посвященном причинам и последствиям девиантного
поведения среди учащихся средних школ, Козлова С.А. выявила такие

последствия девиантного поведения, как бросание школы, плохая успеваемость


и плохое влияние на других. Пасечник Л. рассмотрел восемь долгосрочных
экспериментальных исследований на основе семьи (четыре профилактики и
четыре вмешательства), которые успешно уменьшили разрушительное
поведение детей и привели к улучшению результатов образования. Достижения
в области образования включали более высокие оценки, более высокие
показатели успеваемости, более высокие показатели IQ, более эффективное
использование выразительной речи, более активное участие в групповых
заданиях, снижение числа прогулов и отсева. Агрессивность детей, как
правило, нарушает их школьную деятельность, включая внимание и
концентрацию на задачах. Это, в свою очередь, влияет на их максимальную
успеваемость в академических кругах [Козлова 2008, Пасечник 2008].
Однако существует вероятность того, что эти дети будут одаренными и
талантливыми, как описано Попрядухиной Н.Г. Некоторые одаренные дети
воспринимаются воспитателями как странные, поэтому их неправильно
понимают. Чрезвычайно одаренные дети могут иметь эмоциональные проблемы
или они могут быть одаренными в определенных областях и задерживаться в
других областях. Агрессивное поведение встречается у одаренных маленьких
детей. У этих детей иногда ошибочно диагностируют аутизм. Таким образом,
забота и внимание важны при обращении с детьми, которые проявляют
агрессивное поведение [Попрядухина 2018].

2 Работа воспитателя с агрессивными детьми дошкольного возраста

2.1 Психологические способы регулирования агрессивного поведения


у детей дошкольного возраста

Позитивная формулировка инструкций подчеркивает ожидаемое


поведение и уменьшает ограничения. Это высказывание является наилучшим
способом осознания себя детьми. Важно также соблюдать обычные правила и
ожидания в отношении детей. Сотрудничество между взрослыми остается,
конечно, необходимым для того, чтобы иметь аналогичные требования и
осуществлять последовательную дисциплину.
Соблюдение правил требует использования простых и лаконичных
терминов, адаптированных к уровню детей. Чтобы несколько облегчить их
понимание, профессионалы используют либо изображения, либо рисунки, либо
жесты. Воспитатели детских садов также гарантируют эмоциональную
безопасность, давая пространственные, временные и структурирующие
ориентиры. Это установление ориентиров и ритуалов успокаивает детей и

позволяет им предвидеть, как пройдет день. Таким образом, эта


предусмотрительность участвует в снижении агрессивных жестов. Кроме того,
вербализация ежедневных правил жизни позволяет детям усвоить границы,
успокоить их и помочь уменьшить их агрессивные проявления. В то же время
установление ограничений по-прежнему имеет важнейшее значение для
формирования самобытности и самостоятельности детей [Демко, Петьков
2013].
Позитивные слова оказывают гораздо большее влияние, чем упреки.
Комплименты поднимают настроение и стимулируют. Это связано с тем, что
подчеркивание позитивного отношения ободряющими словами, улыбками,
соучастными взглядами или жестами мотивирует детей к достижению своих
целей. Ценность их пробуждает в них положительные чувства. Последние
приводят к тому, что дети излучают желаемое поведение. Для того чтобы
реализовать эти воспитательные модели поведения, крайне важно активное и
безопасное присутствие, а также наличие взрослых. Действительно, такие
профессиональные отношения облегчают урегулирование конфликтов,
поскольку такое расположение к детям позволяет быстро вмешиваться и тем
самым предотвращать обострение конфликтов [Валявко, Аксёнова 2015].
Кроме того, наблюдение позволяет определить, что происходит, прежде
чем действовать должным образом. Целью становится предотвращение
агрессивного поведения детей и обучение их более приемлемым формам
взаимодействия. Регулярное наблюдение за детьми также позволяет выявить
некоторые показатели агрессивного напряжения, такие как их осанка,
движения, жесты, взгляд, сжатые кулаки. Разумеется, эти показатели
свойственны каждому. По этой причине важно выявлять эти отношения
индивидуально.
Чередование различных моментов в течение дня остается необходимым.
Действительно, изменение физической, познавательной и успокаивающей
активности кажется необходимым для правильного развития детей и отвечает
потребностям их организма.
Лучше, по возможности, игнорировать нежелательные действия детей и
вместо этого настаивать на их усилиях. Действительно, если воспитательная
команда внимательна к определенному поведению, это увеличивает вероятность
того, что оно повторится. Гогицаева О.У. объясняет, что “мы уделяем от трех до
пяти раз больше внимания тревожному поведению, чем адекватному
поведению". Тем не менее, профессионалы вмешиваются, когда дети нарушают
правила или угрожают безопасности своих сверстников с целью понять, что их
поведение защищено [Гогицаева 2017].
Гогицаева также считает, что адекватные отношения - это, прежде всего,
взгляд, который профессионалы переносят на детей. Действительно, это
видение сказывается на воспитательном отношении воспитателей детских
садов. Для этого важно, чтобы дети помнили, что они учатся и зачем они это
делают. Со своей стороны, автор рекомендует выйти за рамки агрессивного
жеста и принять во внимание контекст, в котором происходили действия, а
также необходимость детей во время конфликта [Гогицаева 2017 : 437].

Вместо этого Багатырова М.Н. подчеркивает важность понимания того,


через что проходят дети, и обсуждения этого с коллегами, а также с родителями,
с целью рассмотрения других направлений действий [Багатырова 2018a].
Столкнувшись с агрессивным поведением, воспитатель, конечно,
немедленно вмешивается и останавливает это. Затем высказать запрет
спокойно, четко и твердо, в то же время позиционируя себя наравне с ребенком,
а не “над ним”. Воспитатель делает акцент на плохом поведении, а не на самом
ребенке. Разумеется, он заботится о двух детях - о том, кто пострадал от
агрессивных действий, и о том, кто их совершил. Это отношение успокаивает
их, поскольку они обнаруживают, что, что бы ни случилось, взрослый остается
здесь, чтобы защитить их.
В результате агрессивных проявлений воспитатель вмешивается,
предлагая варианты или решения, чтобы заставить детей выражать себя иначе,
чем жестами и ударами. Таким образом, воспитатель также помогает детям, с
того момента, как они начинают говорить, выражать свои эмоции и объяснять
свои чувства. По этой причине воспитатель несет на детей взгляд доверия, а не
взгляд суждения, он поощряет их в их усилиях по построению социализации и
учит выражать себя в терминах "Я". Например, показать ребенку, которого
обидели, что лучше говорить о том, что его беспокоит: “Я расстроен из-за твоих
действий”, а не “ТЫ ударил меня”. Или ребенок, который проявляет агрессию,
может сказать: “Я огорчен, потому что ты забрал мою игрушку”. Когда дети
говорят о своих чувствах, они учатся осознавать себя, и таким образом учатся
контролировать агрессию [Багатырова 2018b].
Взрослый должен прежде всего обратить свое внимание на правильное
поведение. Действительно, ключами к успеху остаются избирательное
внимание и прежде всего отношения. Даже если поступки детей не
заслуживают положительного внимания, они должны постоянно чувствовать,
что воспитательная команда продолжает присутствовать и любить их. С другой
стороны, взрослый, который заботится исключительно о нежелательных
проявлениях детей и не хвалит правильное поведение, рискует повысить
нежелательное отношение в рамках структуры.
Кроме того, отсутствие вмешательства во время агрессивных
демонстраций, как правило, показывает детям, что их отношение допустимо,
поскольку они зависят от одобрения и суждения взрослых, чтобы направлять их
поведение. В противном случае, если воспитательная команда будет постоянно
вмешиваться, она может помешать осуществлению определенных процессов у
детей. На самом деле профессионал вмешивается, когда дети не могут
контролировать ситуацию или когда они делают агрессивный жест по
отношению к сверстнику.
Для того чтобы дети сталкивались как с физическим, так и с вербальным
пределом, необходимо установить конкретные границы в окружающей среде.
Такой образ действий придает детям смысл и позволяет взрослому быть более
убедительным в своих утверждениях.
Со своей стороны, Гогицаева предлагает профессионалам задавать
вопросы на уровне контекста и представлять себе некоторые изменения, чтобы

уменьшить агрессивные проявления. Воспитательная команда также остается


присутствующей, гибкой, внимательной к агрессивному поведению, и автор
повторяет, что вербализация остается основным инструментом - необходимо
проговаривать переживания [Гогицаева 2017 : 438].
Вместо этого Елисеева О.Н. считает, что образовательные мероприятия
представляют собой повседневную работу со всей группой детей, обсуждая и
используя альтернативные изображения или инструменты. Образовательные
мероприятия включают создание благоприятных и безопасных условий, в
которых все дети имеют место. Он добавляет, что, очевидно, необходимо
учитывать детей в их индивидуальности, имея при этом общее представление о
группе [Елисеева 2012].

2.2 Способы разрешения конфликтов между агрессивными детьми

Разрешение конфликта - это решение проблем путем сотрудничества,


разработки творческих решений и поиска хороших идей, с тем чтобы придумать
подходящую развязку для всех. Таким образом, дети и воспитатели ищут
приемлемый вариант, чтобы сохранить некоторую согласованность жизни в
обществе. И, по возможности, воспитатели превращают негативный акт в
позитивный.
Цели воспитателей заключаются в обучении обмену и обнаружении
разрешения конфликтов мирным путем. Таким образом, со временем дети
становятся способными говорить «нет» или «мне, я», они выражают свои
чувства и обращаются за помощью к взрослому. Дети также учатся предлагать
другую игрушку, делиться с другими, чтобы получить в свои руки желанный
предмет, они также учатся терпению, чтобы ждать пока игрушка или место
будут доступны, а затем они представляют возможность играть поочередно.
Действительно, маленькие дети успешно имитируют практику бартера, потому
что они часто видят, как воспитатели прибегают к этому методу. Все эти
отношения разрешения конфликтов способствуют самоутверждению. Благодаря
этому дети чувствуют себя признанными в своих потребностях [Аллахвердова
2007].
По мнению Беляевой В.С. конфликт сам по себе не является чем-то
негативным, он выглядит здоровым, когда он остается конструктивным и ведет
к эволюции. В силу этих причин цель состоит не в том, чтобы устранить
конфликты, а в том, чтобы научиться разрешать их творчески [Беляева 2018].
Для управления конфликтами необходимо иметь в виду, что такое
поведение является нормальным, но это не значит, что воспитатели должны их
принимать и потакать им. Для этого необходимо активное присутствие
воспитательной команды, чтобы она вмешивалась и находила решения с
детьми. Роль воспитателей, конечно, заключается в том, чтобы играть с детьми,

присутствовать с целью наблюдения и вмешательства, когда это необходимо, а


затем, чтобы дети жили вместе в позитивном ключе.
В то же время Собкин В.С., Фомиченко А.С. пишут о некоторых
понятиях, введенных выше. Действительно, они считают, что для того, чтобы
справиться с конфликтами, нужно учиться вербально выражаться, быть
настроенным, услышать потребность ребенка, совершившего агрессивное
поведение, и предложить ему альтернативу. Необходимо также восстановить
отношения между двумя детьми после того, как эмоции утихнут, чтобы они
могли спокойно вернуться к общине. Необходимо учитывать эмоции, а также
вербализовать, проговорить и обсудить ситуацию, которая произошла [Собкин,
Фомиченко 2011].
Детям нужно время, опыт и сопровождение, чтобы научиться
идентифицировать свои эмоции, распознавать их, называть их и реагировать на
них. Таким образом, взрослый представляет собой ту внешнюю помощь,
которая позволяет им направлять этот эмоциональный вихрь. Для этого
воспитатели назначают и придают смысл происходящему. Такие обмены
поощряют детей к самовыражению. Затем, по мере становления языка, он
становится важным инструментом аффективной саморегуляции.
Маленькие дети, склонные к агрессивному поведению, испытывают
всевозможные эмоции, которые переплетаются, и они сначала не могут назвать
их устно. По этой причине они выражают свое разочарование агрессивными
жестами. Во-вторых, они приходят к осознанию эмоций, которые их одолевают,
и называют аффективное состояние, в котором они находятся. Это ослабляет их
агрессивность и позволяет им двигаться вперед в овладении собой [Долгова
2009].
Воспитателю необходимо называть свои собственные чувства с целью
изучения словаря эмоций для детей. Когда они пытаются выразить свои эмоции,
воспитатель предлагает такие предположения, как «может быть, ты
сердишься?" или «ты грустишь?». Эта техника позволяет детям вкладывать
слова в пережитые эмоции. Кроме того, воспитатель предлагает детям
нарисовать свой гнев, горе или любое другое состояние, чтобы научиться
выражать свои эмоции невербально. Живопись или моделирование также
кажутся отличными выходами из чувств. В дополнение к рисунку можно
добавить музыку и движение, танцы, которые дают доступ к эмоциям и
облегчают некоторую отдачу. Воспитатель может включить музыку и сказать
детям: “Станцуйте свои эмоции. Покажите в танце то, что вы сейчас
чувствуете”. Эти действия приводят к лучшему контролю за поведением,
вызванным этой эмоцией [Мосина 2016].
Отношение воспитателя к детям определяющее: он должен понимать
эмоции детей. Его эмпатическое отношение, а также его усилия по поиску
смысла помогают детям смягчить их агрессивные проявления.
Воспитательная команда присутствует с детьми, позволяет им выражать
свои эмоции, удовлетворять их потребности и, прежде всего, вербализовать
свои эмоции и чувства. Можно добавить также важность предложения
альтернатив, работая вокруг эмоций через книги, стишки, мимы или

изображения в дополнение к доступному пространству, в котором дети


выпускают свои положительные и отрицательные эмоции.
Что касается распознавания эмоций, кажется уместным провести связь с
гневом. Это связано с тем, что гнев представляет собой основную эмоцию во
время фрустрации, помимо того, что он сильно связан с агрессивным
поведением. Поэтому в этой части будет кратко упомянут гнев, а не другие
эмоции.
Гнев - это эмоциональное состояние, которое взрослые и дети
переживают в определенные моменты своей жизни. Это состояние облегчает и
позволяет выражать себя в целом либо криками, либо плачем. Естественно, гнев
часто кажется вызванным разочарованием и оставляет детям возможность
выразить свое желание или воспротивиться. Гнев остается необходимым шагом
в построении себя. Он также позволяет детям самоутверждаться и преодолевать
препятствия [Мельник 2016].
Маленькие дети, которые оказываются в агрессивной ситуации, похоже,
сталкиваются с эмоциями гнева. Некоторым сердитым детям удается
успокоиться, когда взрослый предлагает им сменить комнату, чтобы
восстановить более спокойную и уютную атмосферу. В то время, когда дети
испытывают большой гнев, важно поговорить с ними, чтобы успокоить их и
помочь им выразить свои эмоции.

2.3 Практические инструменты по урегулированию агрессии у детей


дошкольного возраста

Кажется важным рассмотреть практические инструменты в этой работе,


поскольку это конкретные устройства, которые должны быть созданы в
дошкольных учреждениях с целью сокращения некоторых агрессивных форм
поведения. По этой причине в первую очередь рассматривается макет
пространства с помощью “уголков расслабления” и “уголков эмоций”, а также
использование и положение пиктограмм.
Физическая среда комнаты многое говорит о качестве жизни дошкольного
учреждения. По этой причине рекомендуется идентифицировать различные
пространства с помощью визуальных подсказок, чтобы дети связывали
действия с местами, и поэтому разделение между пространствами четко
определено. Это связано с тем, что чем больше в комнате ярких и
функциональных отделов, тем больше гармонии и спокойствия царит в детских
садах. Благодаря безопасному, правильно обустроенному и стимулирующему
климату снижение агрессивных действий остается заметным в сообществе
[Olaru 2014].
Кроме того, важно ограничить уровень шума. Шум иногда вызывает у
маленьких детей трудности с концентрацией внимания и раздражительность.
Кроме того, уменьшенная комната способствует возникновению конфликтов.

Слишком большое количество детей в ограниченном пространстве


действительно увеличивает риск конфликтов либо из-за оккупации
поверхности, либо из-за владения игрушками.
В тех случаях, когда развитие не подходит, дети сталкиваются с
несколькими запретами и часто не получают достаточного стимулирования. В
конечном счете, чем больше пространство подходит для детей, тем более
безмятежной кажется атмосфера в дошкольном учреждении.
В специально оборудованном “уголке эмоций” дети, склонные к
агрессивному поведению, используют свой гнев или другую энергию, чтобы
постепенно успокоиться и уменьшить напряженность, не ставя под угрозу
безопасность других детей.
Постукивание по подушкам позволяет детям дистанцироваться от
собственных эмоций и освобождать свои агрессивные поведения. Таким
образом, дети снова становятся хозяевами себя и освобождаются от
эмоционального веса. Кроме того, игра со своими эмоциями и агрессивностью
допускает дедраматизацию определенных ситуаций. Реализация двигательных
действий, таких как бег, прыжки, лазание, также смягчает агрессивные действия
[McEvoy, Estrem, Rodriguez, Olson 2003].
В дошкольном учреждении воспитатель может организовать конкретный
угол, предлагая детям постучать по подушке или матрасу, чтобы они выпустили
свои слишком полные, как правило, негативные эмоции. Организация “уголка
эмоций” имеет цель выместить как положительные, так и отрицательные
эмоции. В любом случае необходимо обеспечить пространство, чтобы дети
имели возможность стучать ногами и кричать, когда они чувствуют
необходимость.
В дошкольных учреждениях важно, чтобы дети располагались в уютном
уголке, отделенном от шумных зон. Это место рассматривается как зона отдыха,
уютный уголок, в котором дети уединяются и отдыхают. Это место кажется
полезным для того, чтобы предотвратить накопление напряженности, присущей
групповой жизни. Действительно, тихий уголок помогает направлять детскую
суету. В этом пространстве расположение успокаивающего материала
способствует расслаблению. Кроме того, многие дети испытывают потребность
в отдыхе. Некоторые делают это, играя спокойно или свободно, другие будут
лежать или сидеть, ничего не делая. В этом месте дети могут рассматривать
книги, слушать истории с помощью наушников, интересоваться картинками и
наблюдать за другими [Егошкин 1995].
Прежде чем создавать визуальные материалы, воспитательная команда
проверяет, понимают ли дети значение пиктограмм и адаптируют их в
соответствии с их уровнем понимания.
Использование пиктограмм предпочтительно для детей, которые
испытывают трудности в общении и используют невербальный язык, например,
дети с задержками и особенностями развития или с умственной отсталостью.
Пиктограммы служат в качестве визуальных усилителей и помогают детям в
изучении языка, а также в вступлении в отношения в социуме. Кроме того,
символы способствуют ориентирам в пространстве и времени. Пиктограммы

также дают возможность развивать самостоятельность детей и, следовательно,


их самооценку. Эта способность несколько уменьшает стресс и беспокойство.
В дошкольных учреждениях важно, чтобы дети знали, что им разрешено
и запрещено, с помощью пиктограмм и таблицы иллюстраций. Письменные
инструкции заменяются фотографией, рисунком или изображением. Таким
образом, эти визуальные материалы успокаивают детей, поскольку они
материализуют определенные аспекты жизни в обществе. Кроме того,
изображения облегчают понимание инструкций, правил жизни и дают
информацию о предполагаемом или запрещенном поведении и являются
эффективным способом компенсировать некоторые трудности с устным
пониманием. Тем не менее, в дополнение к пиктограмме рекомендуется
вербализовать инструкции или запрещения [Егошкин 1995 : 114].
В этом случае важно помнить, что для доступности изображения и
пиктограммы в дошкольных учреждениях должны висеть на уровне роста
детей, а не на уровне роста воспитателей. В самом деле, эти рисунки позволяют
детям постепенно интегрировать некоторые общепризнанные правила и
ссылаться на них в любое время. Примеры пиктограмм приведены в
приложении А.

2.3.1 Игровая и релаксационная терапия для коррекции агрессивного


поведения у дошкольников

Игра способствует социальным контактам и появлению первых


альтруистических или кооперативных жестов. Дети ищут компанию у своих
сверстников. Таким образом, такой подход побуждает их к осознанию и
самоутверждению перед другими.
Игра также представляет собой способ для детей экстериоризировать
эмоции, которые они изучают и еще не очень хорошо справляются. Игра
остается предпочтительным способом научиться определять и направлять
эмоции.
Дети, которые чувствуют слишком много энергии, эвакуируются через
игру, некоторое физическое напряжение. Этот перелив энергии затем разумно
расходуется в игровой деятельности. Игра становится выходом для
восстановления эмоционального равновесия [Raaijmakers, Smidts, Sergeant,
Maasen, Posthumus, Van Engeland, Matthys 2008].
Благодаря символическим играм, дети по-своему воспроизводят
типичные для их жизни занятия. Когда они переживают определенные
жизненные трудности в игре, им лучше удается контролировать их. Кроме того,
для того, чтобы подчеркнуть символические игры, остается актуальным
предложить игры в нескольких идентичных экземплярах. Действительно,
подобные игрушки позволяют детям выражать себя позитивно через взаимное
подражание сверстникам. По этой причине воспитатели дают детям

возможность подражать друг другу, чтобы уменьшить конфликты и помочь им


иметь позитивные и устойчивые взаимодействия.
Некоторые игры ограничивают агрессивность маленьких детей путем
перехода от агрессивных жестов к их символическому выражению. Эта
проекция подкреплена играми с битвами, в которых дети преследуют друг
друга, толкают друг друга. Хотя иногда такое поведение, по-видимому,
содержит элемент агрессивности, кажется важным не путать их с агрессивным
поведением. Действительно, боевая игра дает детям возможность выразить свои
сильные эмоции, а также попробовать себя в самоконтроле, модулируя и
преломляя свои жесты [Попов, Шевелёва 2014].
Также взять под контроль агрессивность поможет детская литература.
Рассказы предлагают детям открыть для себя мир, похожий на их собственный.
Благодаря рассказам дети лучше понимают жизнь и ее трудности. Большинство
сказок остаются образовательными и постепенно развивают контроль над
эмоциями. Детская литература также способствует изучению языка, общению и
вступлению в отношения с другими людьми. Рассказы обучают и развивают
умение слушать. Кроме того, рассказы облегчают привнесение норм,
допускаемых или отвергаемых обществом, а также ограничений, которые не
следует пересекать [Erina, Mutaliyeva, Mikhalkova, Brevnova 2020].
Некоторые истории помогают разрешить и понять внутренние конфликты,
а также укрепить личность детей. Сказки также усиливают построение
личности детей. Это связано с тем, что, отождествляя себя с различными
персонажами повествования, дети обнаруживают важный ресурс для решения
своих проблем, успокаивая себя или придавая себе смелость, чтобы
противостоять трудностям.
Во время чтения воспитатели должны оставаться верными текстам,
потому что дети наслаждаются повторением историй. Эти точные случаи
приносят детям ориентиры и некоторую безопасность.
Расслабление предлагается детям, когда они питают особую потребность
или демонстрируют определенные признаки, такие как усталость,
беспокойство, раздражительность, нервозность, плач, агрессивные жесты или
гнев. Расслабление остается интересным инструментом для того, чтобы
научиться доминировать над гневом. Для этого воспитатели дают детям
осознание своего напряженного тела и помогают им расслабить свои мышцы, а
также разгрузить голову от многочисленных раздражений [Попов, Шевелёва
2014 : 146].
Релаксация предлагает много преимуществ для детей. Она позволяет
снять напряжение, восстановить спокойствие после стрессовой ситуации,
овладеть побуждениями и контролировать определенные жесты. Кроме того,
расслабление обеспечивает хорошее самочувствие, приносит расслабление,
уменьшает стресс и замедляет дыхание.
Упражнения на расслабление обеспечивают безопасный опыт и дают
детям возможность снова стать хозяевами собственных эмоций. Таким образом,
они постепенно освобождают свою агрессивность и дистанцируются от того,
что вторгается в них. Тем не менее, кажется, что воспитательная команда всегда

прислушивается к реакциям детей, уважает их и модулирует упражнения в


соответствии с их реакциями [Крючкова 2009].
Релаксационные действия действуют как защитный фактор и позволяют
уменьшить эмоциональные и поведенческие трудности, а также агрессивное
поведение.
Глубокое дыхание, независимо от того, выполняется ли оно сидя, стоя или
лежа, успокаивает сильные эмоции и позволяет детям постепенно переходить в
состояние расслабления. Ощущение и прослушивание их дыхания часто
вызывает у детей чувство безопасности и способствует ослаблению негативных
эмоций.
Для достижения определенного уровня расслабления важно при помощи
дыхательных движений привнести в организм детей расслабление и гибкость.
Для этого следует следить за тем, чтобы диафрагма ритмизировала дыхание и
стала своего рода волнами, массирующими живот и приносящими движение в
грудную клетку. Таким образом, если тело кажется расслабленным, диафрагма
ритмизирует дыхание, и в результате грудная клетка открывается, а затем
закрывается, как крылья бабочки [Helmsen, Koglin, Petermann 2012].
В моменты напряжения детям удается по мере сил находить в дыхании
необходимую им помощь. Затем дети могут легко практиковать упражнения на
сердечную согласованность, чтобы снизить уровень стресса, получить контроль
над собой, регулировать свою агрессивность и повышать производительность.
Кроме того, эти дыхательные упражнения помогают детям освободиться от
накопившихся напряжений и, как следствие, эмоции циркулируют лучше.
В течение дня в детских садах массаж может помочь детям в их
деятельности или восстановить их настроение. Действительно, несмотря на
полную энергию, которую проявляют дети, и повторяющуюся потребность в
движении, они испытывают потребность в мгновениях умиротворения.
Постепенно появляется успокоение, поскольку массаж снимает
напряжение, плавно циркулирует энергия и выводит эмоции. Массаж также
позволяет всем детям испытать момент интернализации, а также успокоить
слуховое и визуальное перевозбуждение, которое они испытывают на
ежедневной основе.
Можно сказать, что преимущества массажа такие, что во-первых,
осязание представляет собой язык, выражающий эмоции. Во-вторых, сфера
действия остается обширной, поскольку она касается аффективного,
реляционного и эмоционального. В-третьих, массаж обеспечивает
расслабление, умиротворение, безмятежность, уверенность и чувство
собственного достоинства. Он также улучшает концентрацию, а иногда и
общение между детьми. Он оказывает, в-четвертых, успокаивающее и теплое
действие, уменьшают вред от стресса, обеспечивают расслабление,
удовольствие, а также строит схему тела. Массаж, наконец, уменьшает
агрессивность некоторых детей [Крючкова 2009 : 37].
Выбор коррективных действий для снижения агрессии также может быть
в виде танца, потому что танец является оригинальной и новой методикой,
помимо того, что он представляет некоторые полезные эффекты для

уменьшения и коррекции агрессивного поведения. Практика, еще мало развитая


в нашей культуре и в то же время столь благоприятная для управления
движениями и чувствами тех или иных индивидов. Танец “Биоданс”, при
помощи которого дети избавляются от накопившихся эмоций и переживаний,
пытаясь выразить эмоции через танец.
Биоданс определяется Роландо Торо как "система интеграции человека,
обучения жизненным функциям и эмоционального воспитания. Методология
проходит через музыку, пение, движение и групповые ситуационные
встречи» [Toro 2008 : 41].
Автор книги "Биоданс" выражает, что аффективность у современного
человека часто нарушается. Уже в детстве мы видим трудности в отношениях,
особенно в том, что касается способности устанавливать эмоциональные связи
с другими людьми, и это также проявляется в ранних выражениях насилия и
деструктивности. Биоданс предлагает стимулировать аффективность у
человека, применяя его в среде образования с первых лет жизни [Toro 2008 :
49].
По словам Stueck M., Villegas A., Lahn F., Bauer K., Tofts P., Sack U.,
биоданс представляет интересную деятельность и производит довольно
обнадеживающие эффекты на агрессивные побуждения в сообществе [Stueck,
Villegas, Lahn, Bauer, Tofts, Sack 2016].
Танец позволяет телу и эмоциям выражаться в естественном, спонтанном
жесте. Таким образом, упражнения позволяют маленьким детям выпустить пар
и открыть для себя новый способ общения. Благодаря подражанию различным
персонажам или животным на фоне разнообразной музыки дети учатся
демонстрировать свою силу иначе, чем ударами, что способствует сплочению
группы. Таким образом, постепенно между разными людьми устанавливается
гармония. Кроме того, в группе маленьких детей развивается уважение и
внимание к другим, а также некоторое спокойствие. Эти полезные аспекты
занимают важное место в этой пока еще малоизвестной деятельности.

Заключение

Данная работа была посвящена агрессивному поведению у детей


дошкольного возраста и поиску наилучших корреляционных форм работы
воспитателей с агрессивными детьми. В начале работы было выделено
несколько определений агрессивности, из которых вытекают следующие
элементы: что она является частью человеческого существа и даже является
врожденной. Она жизненно важна, потому что она позволяет людям общаться,
защищать себя и выражать потребность. Это прояснение позволяет в первую
очередь понять, что стремление к агрессивности инстинктивно. Таким образом,
это позволяет исключить некоторые суждения о происхождении агрессивности.
Как было видно из главы о факторах, которые могут влиять на
агрессивное поведение, влияние окружающей среды на развитие личности
играет ведущую роль в том, как управляется агрессивный акт. Можно отметить,
что ребенок "учится" вести себя в обществе, наблюдая и подражая
окружающим его людям. В этом случае взрослый должен позаботиться о том,
чтобы контролировать себя через свой вербальный и невербальный код
поведения и общения, принятые в обществе, и те, которые не являются
таковыми. Если он реагирует на агрессивность агрессивностью, у ребенка не
будет доступа к новым способам самовыражения. Эти элементы должны
применяться с уважением к развитию ребенка. Для этого в этой работе было
отдано предпочтение таким педагогическим инструментам, как учет эмоций,
предложив ребенку выражать свои эмоции: как вербально, так и невербально.
Во второй части были разобраны способы коррекции агрессивного
поведения у детей дошкольного возраста. Многие отношения успокаивают
детей, позволяют интегрировать границы и, следовательно, облегчают
правильное поведение. Вот некоторые из них: вербализация, позитивная
формулировка и поддержание обычных повторных инструкций с легкими и
точными терминами, а также наблюдение, оценка детей, а также активное и
безопасное присутствие со стороны воспитателей.
Во второй части, посвященной коррекционной работе, основное внимание
уделяется адекватному вмешательству в агрессивное поведение детей младшего
возраста. На местах, когда в обществе возникают неадекватные действия,
воспитатель немедленно прекращает действие, напоминает о запретном,
заботится как о ребенке, совершившем действие, так и о том, кто его перенес.
Он также предлагает выбор или решения, чтобы дети выражали себя по-
разному и помогали им надлежащим образом высвобождать свои эмоции.
Кроме того, важно, чтобы воспитательная группа сохраняла доверительный
взгляд на всех детей и уделяла основное внимание приемлемому поведению.

Далее приводятся некоторые элементы разрешения конфликтов. Чтобы


распустить некоторые ссоры, воспитатель предлагает удовлетворительные для
всех идеи, он воспитывает детей в том, чтобы осуществить благоприятную
развязку конфликтов. Иногда воспитатель превращает негативный акт в более
позитивное действие, целью которого является восстановление отношений
между двумя детьми, чтобы они могли спокойно вернуться в группу. Таким
образом, конфликт рассматривается как конструктивный и довольно здоровый,
поскольку он развивает детей.
Далее говорится о признании эмоций и особенно гнева. Таким образом,
воспитательная команда всегда проявляет эмпатическое отношение и
квалифицирует происходящее вокруг детских эмоций. Эта практика побуждает
их постепенно высказываться. Воспитатель также представляет различные
альтернативы выражению эмоций, таких как рисунок, живопись, музыка,
движение и детская литература. Гнев ощущается во время разочарований.
Однако это позволяет детям излагать свое желание или оспаривать его. По этим
причинам гнев остается важным проходом в построении личности. В то же
время важно, чтобы взрослые успокаивали и помогали детям выразить как
положительные, так и отрицательные эмоции.
Далее отмечается эффективные практические инструменты для борьбы с
агрессивным поведением некоторых детей. Первый инструмент касается
планировки пространства: визуальные сигналы, пиктограммы и разделение
пространства, безопасный климат, уголки эмоций и релаксации, хорошо
организованная, стимулирующая, достаточно большая и воздушная комната.
Все эти критерии способствуют более гармоничному и спокойному
коллективному настроению.
Игра, детская литература также способствуют сотрудничеству и
социальным контактам, а также представляет собой способ экстериоризации
эмоций. Кроме того, символическая игра позволяет имитировать сверстников, а
также намеки на ранее пережитые ситуации. Из рассказов дети воспринимают
мир, который приближается к их собственному, и, таким образом, осознают
некоторые повседневные трудности. Они разрешают некоторые внутренние
конфликты, к тому же постепенно учатся контролировать свои эмоции.
Расслабление также является хорошим коррекционные вмешательством,
которое позволяет детям снимать напряжение, контролировать определенные
побуждения, расслабляться, уменьшать стресс и восстанавливать момент
умиротворения. Регуляция дыхания позволяет успокоить определенные эмоции,
отдавать предпочтение раскрепощенности, снижать стресс и направлять
агрессивные проявления детей. Массаж также имеет много положительных
эффектов в дополнение к снижению некоторых агрессивных напряжений. На
самом деле, он освобождает эмоции, успокаивает визуальное и слуховое
возбуждение, и возвращает спокойствие большинству детей.
Последний практический инструмент - это биоданс, деятельность,
которая пока не практикуется, но которая, тем не менее, обладает реальными
преимуществами для детей, такими как стимуляция аффективности,

раскрепощенность тела, групповая сплоченность, а также открытие нового


способа общения и контакта с другими людьми.
В заключение хотелось бы напомнить об инструментах, которые должны
быть созданы для реагирования на агрессивные жесты ребенка: желательно,
найти способ помочь ребенку ограничить эти жесты. Поиск правильного
поведения и работа с навыками ребенка могут быть хорошими решениями.

Список использованной литературы

1. Можгинский Ю. Агрессивность детей и подростков // Litres. - 2019.


2. Валявко С.М., Аксёнова Ю. Концепции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста: современный взгляд. Специальное образование.
2015(2).
3. Тимошок А.В. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста.
InСовременная психология: материалы Междунар. науч. конф.(г. Пермь
2012 Jun (pp. 25-27).
4. Farver J.A. Aggressive behavior in preschoolers' social networks: Do birds
of a feather flock together?. Early Childhood Research Quarterly. 1996 Jan
1;11(3):333-50.
5. Тимерьянова Л.Н. К вопросу об агрессивном поведении детей.
Педагогический вестник. 2018(2):63-5.
6. Нагимова С.Н. Причины агрессивного поведения детей. Современные
наукоемкие технологии. 2007(6):27-8.
7. Фалей А.В, Иванова Т.С. Особенности агрессивного поведения детей
младшего дошкольного возраста. Теоретические и прикладные аспекты
современной науки. 2015(7-10):163-7.
8. Dennis T.A., Brotman L.M. Effortful control, attention, and aggressive
behavior in preschoolers at risk for conduct problems. Ann. NY Acad. Sci.
2003;1008:1-4.
9. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Вестник
практической психологии образования. 2009;2009(2):80-4.
10. Мосина Т.Н. Агрессивное поведение детей младшего школьного
возраста. Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2018(6 (22)).
11. Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников:
коррекция поведения. М.: ТЦ Сфера. 2006;192.
12. Гадаборшева З.И, Идалова З.М. Причины агрессивного поведения
детей дошкольного возраста. Результаты современных научных
исследований и разработок 2018 (pp. 175-178).
13. Juliano M., Werner R.S., Cassidy K.W. Early correlates of preschool
aggressive behavior according to type of aggression and measurement. Journal of
Applied Developmental Psychology. 2006 Sep 1;27(5):395-410.
14. Жиляева М.В., Якубенко О.В. Особенности агрессивного поведения
детей дошкольного возраста. InXXI Всероссийская студенческая научно-
практическая конференция Нижневартовского государственного
университета 2019 (p. 284).

15. Dodge K.A., Bates J.E., Pettit G.S. Mechanisms in the cycle of violence.
Science. 1990 Dec 21;250(4988):1678-83.
16. Libertus M.E., Brannon E.M. Stable individual differences in number
discrimination in infancy. Developmental science. 2010 Nov;13(6):900-6.
17. Little T.D., Henrich C.C., Jones S.M., Hawley P.H. Disentangling the
“whys” from the “whats” of aggressive behaviour. International Journal of
Behavioral Development. 2003 Mar;27(2):122-33.
18. Scott J.G., Tunbridge M., Stathis S. The aggressive child. Journal of
paediatrics and child health. 2018 Oct;54(10):1165-9.
19. Плаксина Н.И., Сорокина А.А. Предпосылки формирования
агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Территория науки.
2014(1).
20. Самусенко И.Л. К решению проблемы агрессивного поведения детей
и молодежи. Вестник Тверского государственного университета. Серия:
Педагогика и психология. 2010(1):73-9.
21. Bonica C., Arnold D.H., Fisher P.H., Zeljo A., Yershova K. Relational
aggression, relational victimization, and language development in preschoolers.
Social Development. 2003 Nov;12(4):551-62.
22. Марченко Т.М. Особенности агрессивности у детей c различными
нарушениями речи. В мире научных открытий. 2012(2-4):150-64.
23. Hawley P.H. Strategies of control, aggression, and morality in
preschoolers: An evolutionary perspective. Journal of experimental child
psychology. 2003 Jul 1;85(3):213-35.
24. Дубинин С.Н. Агрессивное поведение у детей и подростков как одна
из форм девиантного поведения. Сибирский педагогический журнал.
2011(5).
25. Мичурина Ю.А., Сарафанникова Н.С. К проблеме агрессивности у
детей старшего дошкольного возраста. Международный студенческий
научный вестник. 2015(5-2):257-8.
26. Türkoglu B. Preschool Teachers' Perspectives on Aggressive Behaviors in
Children: A Qualitative Study. Journal of Education and Training Studies. 2019
Feb;7(2):169-83.
27. Attili G. Social competence versus emotional security: The link between
home relationships and behavior problems in preschool. InSocial competence in
developmental perspective 1989 (pp. 293-311). Springer, Dordrecht.
28. Lyons-Ruth K., Alpern L., Repacholi B. Disorganized infant attachment
classification and maternal psychosocial problems as predictors of hostile-
aggressive behavior in the preschool classroom. Child development. 1993
Apr;64(2):572-85.
29. Михайлова Н.М. Проблема агрессивного поведения детей младшего
школьного возраста. П 76 Проблемы и перспективы развития образования в
XXI веке: профессиональное становление личности (философские и
психолого. 2012:28.

30. Виноградова Н.В. Особенности агрессивного поведения детей-сирот и


методы психологической коррекции агрессии. Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. 2011(20).
31. Козлова С.А. Анализ причин проявления агрессивности у
современных дошкольников. Современное дошкольное образование. Теория
и практика. 2008(1).
32. Пасечник Л. Агрессивное поведение дошкольника. Дошкольное
воспитание. 2008(5):73-9.
33. Попрядухина Н.Г. Особенности проявления агрессивности в
дошкольном возрасте. InНаука XXI века: актуальные вопросы, инновации и
векторы развития 2018 (pp. 392-395).
34. Демко Е.В., Петьков В.А. Педагогическая профилактика и коррекция
агрессивности детей 6-7 лет. Вестник Адыгейского государственного
университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2013(2 (117)).
35. Валявко С.М., Аксёнова Ю.Ю. Концепции агрессивного поведения
детей дошкольного возраста: современный взгляд. Специальное
образование. 2015(2).
36. Гогицаева О.У. Психолого-педагогическая коррекция агрессивности
дошкольников. NovaInfo. Ru. 2017;1(63):435-9.
37. Багатырова М.Н. Особенности профилактической работы по
коррекции агрессивного поведения старшего дошкольника. Мир науки,
культуры, образования. 2018a (6 (73)).
38. Erina I.A., Mutaliyeva A.S., Mikhalkova O.A., Brevnova S.V.
Psychological Correction of Aggressive Behavior of Older Preschool Children in
Fairy-Tale Therapy Discourse. Amazonia Investiga. 2020 May 18;9(29):297-306.
39. Багатырова М.Н. Педагогические условия снижения агрессивного
поведения детей старшего дошкольного возраста. Мир науки, культуры,
образования. 2018b (6 (73)).
40. Елисеева О.Н. Психолого-педагогическая технология коррекции
агрессивных проявлений у гиперактивных детей старшего дошкольного
возраста. Педагогическое образование в России. 2012(1).
41. Аллахвердова ОВ. Культура разрешения конфликтов. Вестник Санкт-
Петербургского университета. Политология. Международные отношения.
2007(3).
42. Беляева В.С. Конфликты между учениками в общеобразовательном
учреждении и пути их разрешения. Бюллетень науки и практики. 2018;4(8).
43. Собкин В.С, Фомиченко АС. О ситуациях агрессивного поведения
между учениками (по материалам контент-анализа учительских сочинений).
InСоциология образования. Труды по социологии образования 2011 (pp.
177-204).
44. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Вестник
практической психологии образования. 2009;2009(2):80-4.
45. Мосина Т.Н. Конфликтные ситуации между детьми младшего
школьного возраста, пути их предотвращения и разрешения. Санкт-
Петербургский образовательный вестник. 2018(6 (22)).

46. Мельник И.И. Теоретиче ский анализ проблемы изучения


межличностных конфликтов в школьной среде. Ученые записки Крымского
инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология.
2016(4):113-6.
47. Olaru L.E. Correction of aggressive behavior in preschoolers. Journal of
Innovation in Psychology, Education and Didactics. 2014:217.
48. McEvoy M.A., Estrem T.L., Rodriguez M.C., Olson M.L. Assessing
relational and physical aggression among preschool children: Intermethod
agreement. Topics in early childhood special education. 2003 Apr;23(2):51-61.
49. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у
детей дошкольного возраста. Москва. 1995.
50. Raaijmakers M.A., Smidts D.P., Sergeant J.A., Maassen G.H., Posthumus
J.A., Van Engeland H., Matthys W. Executive functions in preschool children
with aggressive behavior: Impairments in inhibitory control. Journal of abnormal
child psychology. 2008 Oct;36(7):1097-107.
51. Попов Г.Н., Шевелёва Н.В. Игра как средство коррекции агрессивного
поведения учащихся младших классов. Вестник Томского государственного
педагогического университета. 2014(1 (142)).
52. Крючкова А.Б. Особенности формирования психологической
структуры агрессивности у детей и подростков. Вестник Российского
университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2009(3).
53. Helmsen J., Koglin U., Petermann F. Emotion regulation and aggressive
behavior in preschoolers: The mediating role of social information processing.
Child Psychiatry & Human Development. 2012 Feb;43(1):87-101.
54. Toro R. Biodanza. Editorial Cuarto Propio; 2008.
55. Stueck M., Villegas A., Lahn F., Bauer K., Tofts P., Sack U. Biodanza for
kindergarten children (TANZPRO-Biodanza): reporting on changes of cortisol
levels and emotion recognition. Body, Movement and Dance in Psychotherapy.
2016 Jan 2;11(1):75-89.

Приложения

Приложение А