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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁ SICA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓ N BÁSICA DIRECCIÓN DE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁ SICA

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓ N BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PR EESCOLAR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁ SICA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓ N BÁSICA DIRECCIÓN DE
PROYECTO D E TRANSFORMAC IÓN ESCOLAR
PROYECTO D E
TRANSFORMAC IÓN
ESCOLAR

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

   

NOMBRE DEL CENTRO DE TRA

BAJO:

________________________

___________________________________________

_______

UBICACIÓN: __________________________________________

_______

MUNICIPIO: ______________

___________________________________________

_______

CLAVE: __________________

 

TURNO: __________________

________

TELÉFONO: _______________

______

ZONA:

SECTOR ESCOLAR: ____

_______

NOMBRE DEL DIRECTIVO DEL

C.T: _______________________________________

_______

CATEGORÍA: ______________

__________________________________________

_______

CORREO

ELECTRÓNICO: __________________________________________

_______

VISIÓN EN EL 2012 SEREMOS UN NIVEL EDUCATIVO DE VANGUARDIA QUE ATIENDA LA DEMANDA SOCIAL DE
VISIÓN
EN
EL
2012
SEREMOS
UN
NIVEL
EDUCATIVO
DE VANGUARDIA QUE
ATIENDA LA DEMANDA SOCIAL DE
MANERA EFECTIVA
Y EFICIENTE,
CONTANDO CON UN ALTO
RENDIMIENTO
PROFESIONAL DE
LOS AGENTES INVOLUCRADOS QUE
IMPACTE EN LA MEJORA CONTINUA
DE
LA
EDUCACIÓN
INICIAL
Y
PREESCOLAR.

MISIÓN

SOMOS UN NIVEL EDUCATIVO COMPROMETIDO A IMPULSAR LA EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR, PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS, QUE LES PERMITA AFRONTAR LOS DESAFÍOS DEL FUTURO E INTEGRARSE A LA SOCIEDAD.

PRESENTACIÓN

El Proyecto de Transformación Escolar es una herramienta para la mejora continua a fin de que se utilice como base y apoyo para que cada plantel, con la participación de la comunidad escolar, construya su plan de actividades conforme a sus características y condiciones particulares.

Existen experiencias que indican que para iniciar un proceso de cambio que mejore la calidad es necesario satisfacer dos condiciones:

  • a) Que todo el personal del centro de trabajo asuma y comparta los propósitos fundamentales de la educación preescolar. El hecho de que se comparta una visión al respecto es la base para realizar acciones coherentes en los centros escolares. En el marco del proceso de reforma se ha considerado que la aportación de la educación preescolar al proceso formativo de las niñas y los niños puede contribuir de mejor manera al desarrollo de competencias que constituyen la base de todo aprendizaje: el desarrollo del lenguaje oral, la familiarización con el lenguaje escrito, la resolución de problemas, la capacidad de preguntar, observar, reflexionar, argumentar, relacionarse con los demás y aprender reglas básicas para la convivencia, entre otras. Al tener claridad sobre estos propósitos será posible orientar hacia ellos la organización del plantel y el trabajo docente cotidiano, puesto que el logro de dichos propósitos es lo que justifica la existencia de la escuela.

  • b) Realizar un diagnóstico preciso de la situación actual de la escuela, principalmente de los logros educativos de los alumnos y necesidades de formación del personal docente y directivo, para identificar las fortalezas y debilidades, así como las causas que las explican.

Un buen diagnóstico se realiza con la participación de todo el personal de la escuela, y en la medida de lo posible incorpora a los alumnos y sus familias. Sin la participación de todos se corre el riesgo de que las conclusiones no sean aceptadas, y por lo tanto el proceso de cambio se frustra antes de iniciar. Además, la participación de cada uno aportará información que otros desconozcan; cuando todo el personal participa se establece una oportunidad para el intercambio de experiencias y el reconocimiento de problemas que cada uno conoce y enfrenta, frecuentemente, en forma solitaria.

Sin estas condiciones la búsqueda de la calidad puede tener caminos muy inciertos, ya sea porque no se identifiquen los problemas reales que son necesarios superar o porque las acciones apunten hacia objetivos secundarios. Así, el conocimiento de los propósitos y el diagnóstico de la escuela son condiciones para planificar el cambio: nos permiten tener una orientación definida, identificar los logros y superar los principales problemas detectados en cada una de las dimensiones de la acción escolar.

El PTE se elabora por plantel (a partir de

organización tridocente), zona y sector.

En los casos de planteles unitarios y bidoc entes se integrarán para la elaboración del diagnóstic o a la zona escolar considerando como insumo la inform ación del diagnóstico individual de sus alumnos, en horario que no afecte la jornada de trabajo con los niño s.

El diagnóstico de las cuatro dimensiones e laborado en la zona escolar formará parte del PTE del plantel (una copia).

Los docentes de planteles unitarios y bid ocentes elaborarán el Programa Anual de Trabajo con siderando las necesidades de su grupo y las planteada s a nivel zona, incluyendo los datos de identificació n del plantel.

El PTE se elabora por plantel (a partir de organización tridocente), zona y sector. En los

DIMENSIÓN PEDAGOGICA

ASPECTOS DE LA GESTIÓN

 

ELEMENTOS DE LA

 

DIAGNÓSTICO

GESTIÓN A ANALIZAR

(situación actual)

1. LOGROS DE LOS

AVANCES Y DIFICULTADES

   

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

  • - SEÑALAR SITUACIONES ESPECÍFICAS EN LAS QUE SE MANIFIESTAN LOS LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS.

  • - EL APOYO QUE NECESITAN PARA AVANZAR.

  • - QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES LES IMPLICA UN MAYOR TRABAJO.

  • - EN QUÉ ACTIVIDADES SE CENTRAN.

 

¿CÓMO

  • - REACCIONAN

ANTE

SITUACIONES

DIFÍCILES?

  • - ¿EN QUÉ MOMENTO SOLICITAN AYUDA?

  • - SI EXPLORAN ALTERNATIVAS

 
  • - ETC.…

CONTENIDOS DEL CURRICULO

 
  • - COMO

ACTÚA

ANTE SITUACIONES

DETERMINADAS.

  • - EXPRESIÓN DE IDEAS PREVIAS.

 
  • - COMO PONEN EN JUEGO SUS CONOCIMIENTOS Y LOS INCORPORAN A SUS COMPETENCIAS.

JUEGO Y APRENDIZAJE

 
  • - CÓMO PARTICIPAN EN EL JUEGO INDIVIDUAL, EN PAREJA Y EN COLECTIVO.

  • - SE REGULAN O NO EN EL JUEGO, IMPONEN O ACATAN REGLAS.

  • - EXPRESIÓN DE LA CAPACIDAD IMAGINATIVA, LA EXPRESIÓN ORAL, EXPRESIÓN CORPORAL, GRÁFICA, ESTÉTICA CONCENTRACIÓN, CONTROL DE IMPULSOS (REGULACIÓN),

   

CURIOSIDAD, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, COOPERACIÓN, EMPATÍA, ETC.

 

MOTIVACION POR APRENDER

  • - CÓMO MANIFIESTAN LOS NIÑOS EL INTERÉS POR IR A LA ESCUELA.

  • - CÓMO

SE

INTEGRAN

A LA COMUNIDAD

ESCOLAR.

 
  • - CÓMO MANIFIESTAN LA CONFIANZA CON SU MAESTRA (O).

INTERACCION CON SUS PARES

  • - CÓMO ES LA INTERACCIÓN CON SUS PARES Y CON LOS ADULTOS.

  • - CÓMO COMUNICAN SUS IDEAS, PUNTOS DE VISTA Y DECISIONES.

  • - CÓMO COLABORAN EN EL TRABAJO

DE

PEQUEÑOS GRUPOS Y EN GENERAL CON TODO

EL GRUPO.

 

DIVERSIDAD Y EQUIDAD

 
  • - CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD.

  • - CÓMO ASUMEN LOS NIÑOS SUS FORMAS DE SER, DE SENTIR Y DE ACTUAR ANTE DIVERSAS SITUACIONES.

IDEAS

  • - Y

PAUTAS

DE CONDUCTA

PARTICULARES.

 
  • - COLABORACIÓN, RECHAZO, ACTITUDES CRÍTICAS FRENTE A ESTEREOTIPOS SOCIALES.

ASPECTOS DE LA GESTIÓN

 

ELEMENTOS DE LA

 

DIAGNÓSTICO

GESTIÓN A ANALIZAR

(situación actual)

 

CONCEPCIONES DE LAS Y LOS DOCENTES SOBRE:

 

2.-FORMAS COMO SE CONCIBE EL APRENDIZAJE

  • - LAS CARACTERISTICAS INFANTILES

 
  • - INTEGRACIÓN

DE

LOS

NIÑOS

CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 
  • - LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE

INFANTIL. (CÓMO ENSEÑAR APRENDEN LOS NIÑOS).

Y

CÓMO

  • - LOS PROCESOS MENTALES DE LOS NIÑOS COMO PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN CON SUS PARES

  • - TRABAJO POR COMPETENCIAS

 
  • - LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

CONOCIMIENTO

  • - DE

LOS

CAMPOS

FORMATIVOS

Y

LOS

ASPECTOS

QUE

LO

CONFORMAN.

  • - CONOCIMIENTO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA Y DE LAS FORMAS DE PROCESOS DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES PARA FORTALECER SUS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SU VINCULACIÓN CON LA PRÁCTICA.

CONTRIBUCIONES DEL (LAS Y LOS) DOCENTES (EDUCACIÓN FÍSICA, MÚSICA Y USAER). AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y

POTENCIALIDADES DE LOS HABILIDADES DOCENTES.

NIÑOS:

ESTILOS

Y

 

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

   

3.- ORGANIZACIÓN DEL

AMBIENTE DE TRABAJO

TRABAJO DOCENTE.

RASGOS

QUE

CARACTERIZAN

LA

 

PLANIFICACIÓN

DEL

TRABAJO

DOCENTE

 

(DISEÑO

DE

SITUACIONES

DIDÁCTICAS

   

RETADORAS EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS, ACTIVIDADES PERMANENTES, DISTRIBUCION DE LA JORANADA DIARIA, CAMPOS ABORDADOS )

 

PARTICIPACIÓN

Y

COLABORACIÓN

DE

ESPECIALISTAS DE MÚSICA, USAER Y EDUCACIÓN FÍSICA.

FORMAS DE TRABAJO DIVERSAS, DISTINTAS A LAS QUE USUALMENTE EMPLEABAN

(PROYECTO, UNIDAD, ETC

... INTEGRACIÓN DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO.

 

LAS

FORMAS

DE INTERVENCIÓN

 

4.INTERVENCIÓN DOCENTE.

(ORGANIZACIÓN DEL GRUPO, USO DE

MATERIALES DIDACTICOS Y BIBLIOGRÁFICOS, MANEJO DEL TIEMPO, PLANTEAMIENTO DE

PREGUNTAS QUE PROVOQUEN REFLEXIÓN EN LOS NIÑOS, ETC…).

CONDICIONES

QUE

SE

CUMPLEN

EN

LA

INTERVENCIÓN DOCENTE: USO Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, MATERIALES,

RECURSOS Y ESPACIOS EN RELACIÓN CON EL TRABAJO POR COMPETENCIA.

APLICACIÓN

DE

LOS

PRINCIPIOS

PEDAGÓGICOS.

CARACTERÍSTICAS

DE

LA PRÁCTICA

DOCENTE: ACTITUDES, FORMAS DE TRATO Y COMUNICACIÓN EN EL AULA.

5.-FINALIDADES Y FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

AVANCES Y APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS, PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y MEJORARLA CRITERIOS QUE SE UTILIZAN PARA VALORAR

 
 

LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS NIÑOS. FACTORES QUE INFLUYEN O AFECTAN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

 

FRECUENCIA DE LA EVALUACIÓN.

FORMAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

COMÚNMENTE USADAS. ENTREGA PEDAGÓGICA.

CRITERIOS Y FORMAS DE AUTOEVALUACIÓN DEL (LA) DOCENTE.

PARTICIPANTES EN LA EVALUACIÓN.

6.- OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN IDENTIFICADOS POR EL COLEGIADO.

   

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

ASPECTOS DE LA GESTIÓN

 

ELEMENTOS DE LA

DIAGNÓSTICO

GESTIÓN A ANALIZAR

(situación actual)

 

FORMAS DE RELACIÓN Y COLABORACIÓN

 

1.-

ENTRE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD

ESCUELA.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

ESCOLAR. CUMPLIMIENTO DE LAS COMISIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES DE LA

CUMPLIMIENTO DE METAS COMUNES:

PARTICIPACIÓN EN EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS, PRIORIDADES DEL TRABAJO DOCENTE, SEGUIMIENTO A TAREAS PLANIFICADAS. EL TRABAJO QUE SE HACE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA CENTRADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS (DESPLAZAMIENTO DE PRÁCTICAS CON POCO SENTIDO FORMATIVO, ELIMINACIÓN DE FESTEJOS, FESTIVALES, CEREMONIAS, EVENTOS SOCIALES, ETCÉTERA). TRABAJO COLEGIADO, CONSEJOS TÉCNICOS CONSULTIVOS, REUNIONES TÉCNICAS, CÍRCULOS DE ESTUDIO, TALLERES BREVES, DISPOSICIÓN PARA ANALIZAR EN COLECTIVO (TIPOS DE TEMÁTICAS QUE ABORDAN).

2. ACOMPAÑAMIENTO

FORMAS,

ACTITUDES, ORGANIZACIÓN,

 

PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR, SUPERVISOR Y/O JEFE DE SECTOR / A.T.P.

FRECUENCIA DE VISITAS Y REGISTROS DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES. LIDERAZGO ACADÉMICO Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL DIRECTOR, SUPERVISOR Y O JEFE DE SECTOR / ATP, CON EL FIN DE

   

APRENDER Y COMPRENDER QUÉ IMPLICA EL TRABAJO CENTRADO EN COMPETENCIAS Y

 

QUÉ NO EXIGIR A LAS EDUCADORAS PORQUE NO ES FACTIBLE. REFLEXION INDIVIDUAL Y COLECTIVA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

TRABAJO COLABORATIVO.

 

VALORACION DE LA EFICACIA DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES Y LA IDENTIIFICACION DE RASGOS QUE ES NECESARIO CAMBIAR Y LAS ALTERNATIVAS PARA MEJORARLAS. EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN COLEGIADO ESTAN CENTRADOS EN CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA REFORMA: ¿QUÉ PERCIBEN LAS DIRECTORAS Y LAS EDUCADORAS QUE ESTÁN LOGRANDO? ¿QUÉ DIFICULTADES PERSISTEN? ¿QUÉ NUEVOS PROBLEMAS ENFRENTAN? ¿QUÉ ACCIONES EMPRENDER PARA AYUDAR A SUPERARLOS?

 

CONOCIMIENTO

 

DE

LA

NORMATIVIDAD

 

3.- OTROS ASPECTOS DE LA

OFICIAL

Y

SU

APLICACIÓN

EN

LAS

GESTIÓN

ACTIVIDADES LABORALES:

 
  • - PROGRAMA EDUCATIVO DEL ESTADO.

 
  • - LA IMPLEMENTACIÓN DE LA REFORMA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

ORIENTACIONES PARA FORTALECER EL PROCESO EN LAS ENTIDADES FEDERATIVAS

  • - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

 
  • - LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE TABASCO

  • - REGLAMENTO DE LAS CONDICIONES GENERALES DE TRABAJO DEL PERSONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

  • - LINEAMIENTOS DE CONTROL ESCOLAR.

 
 
  • - LINEAMIENTOS GENERALES DE CARRERA MAGISTERIAL Y DEL PROGRAMA DE ESTÍMULO AL DESEMPEÑO ACADÉMICO.

 
  • - REGLAMENTO ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA

  • - OTROS.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

ASPECTOS DE LA GESTIÓN

ELEMENTOS DE LA

 

DIAGNÓSTICO

GESTIÓN A ANALIZAR

(situación actual)

 

LIDERAZGO

ACADÉMICO,

SOCIAL

Y

 

1. ADMINISTRACIÓN ESCOLAR Y DIRECCIÓN EDUCATIVA.

ADMINISTRATIVO DEL PERSONAL DIRECTIVO. CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS LABORALES ATENDIENDO A LOS DERECHOS Y

OBLIGACIONES, LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS SIN AFECTAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS. CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN.

EQUIPAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN.

 

EFECTIVIDAD DE LA CAPTACIÓN DE LA INSCRIPCIÓN ESCOLAR (FEBRERO). DIFUSIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS FINANCIEROS Y DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS A LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD. VINCULACIÓN DE LA ESCUELA CON LA SUPERVISIÓN ESCOLAR. TAREAS QUE PERMITEN LA ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL: PERMISOS, INCAPACIDADES, PUNTUALIDAD, INASISTENCIAS, SEGURIDAD E HIGIENE. CULTURA ESCOLAR Y PROFESIONAL QUE SE PROMUEVE DENTRO Y FUERA DE LA INSTITUCIÓN.

PERMANENCIA Y DESERCIÓN ESCOLAR.

 

2.- OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN IDENTIFICADOS POR EL COLEGIADO.

   

DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

ASPECTOS DE LA GESTIÓN

ELEMENTOS DE LA

DIAGNÓSTICO

GESTIÓN A ANALIZAR

(situación actual)

1.- ESCUELA Y COMUNIDAD

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES CON LOS DOCENTES. EL PERSONAL DIRECTIVO ENCABEZA LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS PARA QUE COMPRENDAN EL SENTIDO DEL TRABAJO EDUCATIVO EN EL JARDÍN Y LO APOYEN (SE LES INFORMA SOBRE LAS FINALIDADES DE LA REFORMA, SE PROMUEVE QUE COMPRENDAN EN QUÉ CONSISTE UN TRABAJO CENTRADO EN COMPETENCIAS DE LOS NIÑOS, SE LES EXPLICA POR QUÉ ES NECESARIO QUE DESISTAN DE CIERTAS DEMANDAS QUE HACEN A LA ESCUELA:

 

PLANAS, “EL TRABAJITO DIARIO”, LIBROS DE APOYO, FESTIVALES-, SE LES SUGIEREN ACTIVIDADES A REALIZAR CON SUS HIJOS PARA APOYAR EL PROCESO EDUCATIVO - CONVERSACIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR, PRÁCTICA DE LA LECTURA, TOMAR EN SERIO LOS RAZONAMIENTOS DE SUS HIJOS-). CANALES DE COMUNICACIÓN CON PADRES, PARA EXPRESAR SUGERENCIAS E INQUIETUDES. ORGANIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN ACTIVIDADES PARA BENEFICIO DE LA ESCUELA (FUNCIONAMIENTO DE LA APF, CEPS, ETC.). RELACIÓN CON INSTITUCIONES MUNICIPALES, ESTATALES Y CIVILES. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LOS TRAYECTOS. ¿CUÁLES HAN SIDO LOS AVANCES? ¿QUE DIFICULTADES SE HAN

 

PRESENTADO?, ACCIONES EMPRENDIDAS, ETC. FORMA EN QUE LA ESCUELA SE INTEGRA Y PARTICIPA EN LA CULTURA COMUNITARIA.

 

2.- OTROS ELEMENTOS DE LA GESTIÓN.

   
Elaborar el PAT (Programa Anual de Trab ajo) a partir de los resultados obtenidos en el

Elaborar el PAT (Programa Anual de Trab ajo) a partir de los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades hasta ahora ejecutadas, definiendo l as metas

y acciones a implementar en el proceso de

transformación de la gestión escolar.

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO: Con junto de operaciones prefijadas en un proceso, expres adas precisa y operativamente, implica por lo tanto una

serie de

aspectos a identificar, va desde los objetiv os, estrategias y metas, así como las actividades a rea lizar en el ciclo escolar, tomando en cuenta los progra mas de la

Secretaría e Institucionales, especificando tiempos, recursos y responsables acompañado de una propuesta de seguimiento y autoevaluación.

OBJETIVOS GENERALES: Son aquello s que definen lo que genéricamente se pretende hace r, es decir, abarcan las metas o pretensiones que en conjunto tiene toda la organización y las áreas que la integran, y responde a las siguientes interrogantes: ¿ Qué se quiere lograr?,

¿Para qué se logrará?, ¿Por qué se logra rá? y ¿Cuándo se logrará? Los cuales han de iniciar co n verbo en infinitivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

problemática.

Son

enu nciados breves que

definen en forma

clara y preci sa

los resultados a lograr con miras a resolver det erminada

METAS: Expresan resultados concretos q ue se tienen que ir construyendo para alcanzar los obje tivos; deben presentarse en términos de cuantificación : tiempo, productos, resultados específicos, con el fin de que puedan ser observables y medibles.

ACCIONES: Son las actividades específi cas ordenadas de manera secuencial que han de visu alizarse como un proceso necesario para la construcci ón de las metas.

PERIODO DE REALIZACION: Se refiere al tiempo de ejecución de las actividades que permitan

alcanzar el logro de las metas.

RESPONSABLE: Nombre del integrant e del colegiado que Competencias.

esté asignado para asumir la as acciones programadas, de acuerdo a sus capac idades y

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

DIMENSION PEDAGÓGICA:

OBJETIVOS GENERALES:

____________________________________________________________________________CICLO

ESCOLAR: _________________

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ____________________________________________________________________________________________________________

METAS

ACCIONES

PERIODO DE REALIZACION

RESPONSABLES

       

DIMENSION ADMINISTRATIVA:

OBJETIVOS GENERALES: ____________________________________________________________________________

CICLO

ESCOLAR: _________________

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ____________________________________________________________________________________________________________

METAS

ACCIONES

PERIODO DE REALIZACION

RESPONSABLES

       

DIMENSION ORGANIZATIVA:

OBJETIVOS GENERALES: ____________________________________________________________________________

CICLO

ESCOLAR: _________________

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ____________________________________________________________________________________________________________

METAS

ACCIONES

PERIODO DE REALIZACION

RESPONSABLES

       

DIMENSION COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL:

OBJETIVOS GENERALES: ____________________________________________________________________________

CICLO

ESCOLAR: _________________

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ____________________________________________________________________________________________________________

METAS

ACCIONES

PERIODO DE REALIZACION

RESPONSABLES

       

CUADRO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA:

META

AVANCE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

   

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:

META

AVANCE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

   

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA:

META

AVANCE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

   

CUADRO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT

DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL:

META

AVANCE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

   

ESTANDARES DE LA GESTIÓN

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURICULAR

  • 1. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.

  • 2. Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.

  • 3. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros.

  • 4. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación ciudadana y la cultura de la legalidad.

  • 5. En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad multicultural.

  • 6. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del medio ambiente.

  • 7. Los directivos y docentes se preocupan por capacitarse y actualizarse continuamente.

  • 8. Los directivos y docentes muestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.

  • 9. Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño, así como de rectificación, a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo.

10. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lógico-matemático, medido con base en los exámenes de estándares nacionales, cuando así corresponda.

11. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, medido con base en los exámenes de estándares nacionales, cuando así corresponda.

12. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de pensamiento crítico-científico, cuando así corresponda.

ESTANDARES DE LA GESTIÓN

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA

  • 1. La comunidad escolar cumple con las metas que ella misma se fija.

  • 2. Se cumple con el calendario escolar, se fomenta la asistencia y puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza.

  • 3. El director ejerce liderazgo académico y social, para la transformación de la comunidad escolar.

  • 4. El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.

  • 5. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza, así como los recursos didácticos necesarios.

  • 6. Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa.

  • 7. La escuela disminuye el índice de reprobación.

  • 8. La escuela disminuye el índice de deserción.

ESTANDARES DE LA GESTIÓN

DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

  • 1. El personal, los padres de familia y miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en la toma de decisiones y en la ejecución de acciones de beneficio de la escuela.

  • 2. Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.

  • 3. La comunidad escolar se autoevalúa, busca la evaluación externa y, sobre todo, la utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.

  • 4. La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeño.