SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO:

_________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________
PROYECTO DE UBICACIÓN:_____________________________________________
UBICACIÓN:_______________________________________________________________
___________________

MUNICIPIO: _________________________________________
___________________________________________________________
_______________________
TRANSFORMACIÓN
MACIÓN CLAVE: ________________________
________________________ TURNO: __________________________
____________

TELÉFONO: _____________________ZONA: __________ SECTOR ESCOLAR: ___________

ESCOLAR NOMBRE DEL DIRECTIVO DEL C.T: ______________________________________________

CATEGORÍA: ______________________________
___________________________________________________
_________________________________

CORREO ELECTRÓNICO:________________
ELECTRÓNICO:______________________________________________________
__________________

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 VISIÓN MISIÓN
EN EL 2012 SEREMOS UN NIVEL SOMOS UN NIVEL EDUCATIVO
EDUCATIVO DE VANGUARDIA QUE COMPROMETIDO A IMPULSAR LA
ATIENDA LA DEMANDA SOCIAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR,
MANERA EFECTIVA Y EFICIENTE, PARA FAVORECER EL DESARROLLO
CONTANDO CON UN ALTO DE LAS COMPETENCIAS DE LAS
RENDIMIENTO PROFESIONAL DE NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS, QUE
LOS AGENTES INVOLUCRADOS QUE LES PERMITA AFRONTAR LOS
IMPACTE EN LA MEJORA CONTINUA DESAFÍOS DEL FUTURO E
DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y INTEGRARSE A LA SOCIEDAD.
PREESCOLAR.

2
 PRESENTACIÓN

El Proyecto de Transformación Escolar es una herramienta para la mejora continua a fin de que se utilice como base y apoyo para que cada plantel, con la
participación de la comunidad escolar, construya su plan de actividades conforme a sus características y condiciones particulares.

Existen experiencias que indican que para iniciar un proceso de cambio que mejore la calidad es necesario satisfacer dos condiciones:

a) Que todo el personal del centro de trabajo asuma y comparta los propósitos fundamentales de la educación preescolar. El hecho de que se comparta una
visión al respecto es la base para realizar acciones coherentes en los centros escolares. En el marco del proceso de reforma se ha considerado que la
aportación de la educación preescolar al proceso formativo de las niñas y los niños puede contribuir de mejor manera al desarrollo de competencias que
constituyen la base de todo aprendizaje: el desarrollo del lenguaje oral, la familiarización con el lenguaje escrito, la resolución de problemas, la capacidad
de preguntar, observar, reflexionar, argumentar, relacionarse con los demás y aprender reglas básicas para la convivencia, entre otras. Al tener claridad
sobre estos propósitos será posible orientar hacia ellos la organización del plantel y el trabajo docente cotidiano, puesto que el logro de dichos propósitos
es lo que justifica la existencia de la escuela.

b) Realizar un diagnóstico preciso de la situación actual de la escuela, principalmente de los logros educativos de los alumnos y necesidades de formación del
personal docente y directivo, para identificar las fortalezas y debilidades, así como las causas que las explican.

Un buen diagnóstico se realiza con la participación de todo el personal de la escuela, y en la medida de lo posible incorpora a los alumnos y sus familias. Sin la
participación de todos se corre el riesgo de que las conclusiones no sean aceptadas, y por lo tanto el proceso de cambio se frustra antes de iniciar. Además, la
participación de cada uno aportará información que otros desconozcan; cuando todo el personal participa se establece una oportunidad para el intercambio de
experiencias y el reconocimiento de problemas que cada uno conoce y enfrenta, frecuentemente, en forma solitaria.

Sin estas condiciones la búsqueda de la calidad puede tener caminos muy inciertos, ya sea porque no se identifiquen los problemas reales que son necesarios
superar o porque las acciones apunten hacia objetivos secundarios. Así, el conocimiento de los propósitos y el diagnóstico de la escuela son condiciones para
planificar el cambio: nos permiten tener una orientación definida, identificar los logros y superar los principales problemas detectados en cada una de las
dimensiones de la acción escolar.

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El PTE se elabora por plantel (a partir de organización tridocente), zona y sector.

En los casos de planteles unitarios y bidocentes se integrarán para la elaboración del diagnóstico a la zona escolar considerando como insumo la información del
diagnóstico individual de sus alumnos, en horario que no afecte la jornada de trabajo con los niños
niños.

El diagnóstico
stico de las cuatro dimensiones elaborado en la zona escolar formará parte del PTE del plantel (una copia).

Los docentes de planteles unitarios y bidocentes elaborarán el Programa Anual de Trabajo considerando las necesidades de su grupo y las planteadas a nivel
zona, incluyendo los datos de identificación del plantel.

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 DIMENSIÓN PEDAGOGICA
ASPECTOS DE LA GESTIÓN ELEMENTOS DE LA DIAGNÓSTICO
GESTIÓN A ANALIZAR (situación actual)

1. LOGROS DE LOS
AVANCES Y DIFICULTADES

APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS - SEÑALAR SITUACIONES ESPECÍFICAS EN LAS
QUE SE MANIFIESTAN LOS LOGROS Y
DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS.
- EL APOYO QUE NECESITAN PARA AVANZAR.
- QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES LES IMPLICA UN
MAYOR TRABAJO.
- EN QUÉ ACTIVIDADES SE CENTRAN.
- ¿CÓMO REACCIONAN ANTE SITUACIONES
DIFÍCILES?
- ¿EN QUÉ MOMENTO SOLICITAN AYUDA?
- SI EXPLORAN ALTERNATIVAS
- ETC.…

CONTENIDOS DEL CURRICULO

- COMO ACTÚA ANTE SITUACIONES

DETERMINADAS.
- EXPRESIÓN DE IDEAS PREVIAS.
- COMO PONEN EN JUEGO SUS CONOCIMIENTOS
Y LOS INCORPORAN A SUS COMPETENCIAS.

JUEGO Y APRENDIZAJE

- CÓMO PARTICIPAN EN EL JUEGO INDIVIDUAL,

EN PAREJA Y EN COLECTIVO.
- SE REGULAN O NO EN EL JUEGO, IMPONEN O
ACATAN REGLAS.
- EXPRESIÓN DE LA CAPACIDAD IMAGINATIVA, LA
EXPRESIÓN ORAL, EXPRESIÓN CORPORAL,
GRÁFICA, ESTÉTICA CONCENTRACIÓN,
CONTROL DE IMPULSOS (REGULACIÓN),
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 CURIOSIDAD, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
COOPERACIÓN, EMPATÍA, ETC.

MOTIVACION POR APRENDER

- CÓMO MANIFIESTAN LOS NIÑOS EL INTERÉS

POR IR A LA ESCUELA.
- CÓMO SE INTEGRAN A LA COMUNIDAD
ESCOLAR.
- CÓMO MANIFIESTAN LA CONFIANZA CON SU
MAESTRA (O).

INTERACCION CON SUS PARES

- CÓMO ES LA INTERACCIÓN CON SUS PARES Y

CON LOS ADULTOS.
- CÓMO COMUNICAN SUS IDEAS, PUNTOS DE
VISTA Y DECISIONES.
- CÓMO COLABORAN EN EL TRABAJO DE
PEQUEÑOS GRUPOS Y EN GENERAL CON TODO
EL GRUPO.

DIVERSIDAD Y EQUIDAD

- CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD.
- CÓMO ASUMEN LOS NIÑOS SUS FORMAS DE
SER, DE SENTIR Y DE ACTUAR ANTE DIVERSAS
SITUACIONES.
- IDEAS Y PAUTAS DE CONDUCTA
PARTICULARES.
- COLABORACIÓN, RECHAZO, ACTITUDES
CRÍTICAS FRENTE A ESTEREOTIPOS SOCIALES.

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 ASPECTOS DE LA GESTIÓN ELEMENTOS DE LA DIAGNÓSTICO
GESTIÓN A ANALIZAR (situación actual)

CONCEPCIONES DE LAS Y LOS DOCENTES

2.-FORMAS COMO SE SOBRE:
CONCIBE EL APRENDIZAJE - LAS CARACTERISTICAS INFANTILES
- INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
INFANTIL. (CÓMO ENSEÑAR Y CÓMO
APRENDEN LOS NIÑOS).
- LOS PROCESOS MENTALES DE LOS NIÑOS
COMO PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN
CON SUS PARES
- TRABAJO POR COMPETENCIAS
- LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
- CONOCIMIENTO DE LOS CAMPOS
FORMATIVOS Y LOS ASPECTOS QUE LO
CONFORMAN.
- CONOCIMIENTO DEL ENFOQUE
PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA Y DE LAS
FORMAS DE PROCESOS DE FORMACIÓN DE
LOS DOCENTES PARA FORTALECER SUS
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SU
VINCULACIÓN CON LA PRÁCTICA.
CONTRIBUCIONES DEL (LAS Y LOS) DOCENTES
(EDUCACIÓN FÍSICA, MÚSICA Y USAER). AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES DE LOS NIÑOS: ESTILOS Y
HABILIDADES DOCENTES.

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

3.- ORGANIZACIÓN DEL
AMBIENTE DE TRABAJO
TRABAJO DOCENTE.
RASGOS QUE CARACTERIZAN LA
PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
(DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS

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 RETADORAS EN RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS, ACTIVIDADES
PERMANENTES, DISTRIBUCION DE LA
JORANADA DIARIA, CAMPOS ABORDADOS )

PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE
ESPECIALISTAS DE MÚSICA, USAER Y
EDUCACIÓN FÍSICA.

FORMAS DE TRABAJO DIVERSAS, DISTINTAS
A LAS QUE USUALMENTE EMPLEABAN
(PROYECTO, UNIDAD, ETC...).

INTEGRACIÓN DE LAS MADRES Y PADRES DE
FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO.

LAS FORMAS DE INTERVENCIÓN

4.INTERVENCIÓN DOCENTE. (ORGANIZACIÓN DEL GRUPO, USO DE
MATERIALES DIDACTICOS Y BIBLIOGRÁFICOS,
MANEJO DEL TIEMPO, PLANTEAMIENTO DE
PREGUNTAS QUE PROVOQUEN REFLEXIÓN EN
LOS NIÑOS, ETC…).

CONDICIONES QUE SE CUMPLEN EN LA
INTERVENCIÓN DOCENTE: USO Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO, MATERIALES,
RECURSOS Y ESPACIOS EN RELACIÓN CON EL
TRABAJO POR COMPETENCIA.

APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS.

CARACTERÍSTICAS DE LA PRÁCTICA
DOCENTE: ACTITUDES, FORMAS DE TRATO Y
COMUNICACIÓN EN EL AULA.

AVANCES Y APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS,

5.-FINALIDADES Y FUNCIÓN PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y
DE LA EVALUACIÓN MEJORARLA

CRITERIOS QUE SE UTILIZAN PARA VALORAR

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 LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS NIÑOS.

FACTORES QUE INFLUYEN O AFECTAN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

FRECUENCIA DE LA EVALUACIÓN.

FORMAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
COMÚNMENTE USADAS.

ENTREGA PEDAGÓGICA.

CRITERIOS Y FORMAS DE AUTOEVALUACIÓN
DEL (LA) DOCENTE.

PARTICIPANTES EN LA EVALUACIÓN.
6.- OTROS ASPECTOS DE LA
GESTIÓN IDENTIFICADOS
POR EL COLEGIADO.

9
 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
ASPECTOS DE LA GESTIÓN ELEMENTOS DE LA DIAGNÓSTICO
GESTIÓN A ANALIZAR (situación actual)

FORMAS DE RELACIÓN Y COLABORACIÓN

1.- ENTRE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR.
ORGANIZACIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LAS COMISIONES Y
RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES DE LA
FUNCIONAMIENTO DE LA
ESCUELA.
ESCUELA
CUMPLIMIENTO DE METAS COMUNES:
PARTICIPACIÓN EN EL INTERCAMBIO DE
EXPERIENCIAS, PRIORIDADES DEL TRABAJO
DOCENTE, SEGUIMIENTO A TAREAS
PLANIFICADAS.

EL TRABAJO QUE SE HACE EN EL AULA Y EN
LA ESCUELA CENTRADO EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS (DESPLAZAMIENTO DE
PRÁCTICAS CON POCO SENTIDO FORMATIVO,
ELIMINACIÓN DE FESTEJOS, FESTIVALES,
CEREMONIAS, EVENTOS SOCIALES,
ETCÉTERA).

TRABAJO COLEGIADO, CONSEJOS TÉCNICOS
CONSULTIVOS, REUNIONES TÉCNICAS,
CÍRCULOS DE ESTUDIO, TALLERES BREVES,
DISPOSICIÓN PARA ANALIZAR EN COLECTIVO
(TIPOS DE TEMÁTICAS QUE ABORDAN).

2. ACOMPAÑAMIENTO
FORMAS, ACTITUDES, ORGANIZACIÓN,

PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR, FRECUENCIA DE VISITAS Y REGISTROS DE
SUPERVISOR Y/O JEFE DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES.
SECTOR / A.T.P.
LIDERAZGO ACADÉMICO Y PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS DEL DIRECTOR, SUPERVISOR
Y O JEFE DE SECTOR / ATP, CON EL FIN DE

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 APRENDER Y COMPRENDER QUÉ IMPLICA EL
TRABAJO CENTRADO EN COMPETENCIAS Y
QUÉ NO EXIGIR A LAS EDUCADORAS PORQUE
NO ES FACTIBLE.

REFLEXION INDIVIDUAL Y COLECTIVA DE LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

TRABAJO COLABORATIVO.

VALORACION DE LA EFICACIA DE LAS
ESTRATEGIAS DOCENTES Y LA
IDENTIIFICACION DE RASGOS QUE ES
NECESARIO CAMBIAR Y LAS ALTERNATIVAS
PARA MEJORARLAS.

EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN
COLEGIADO ESTAN CENTRADOS EN
CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA
REFORMA: ¿QUÉ PERCIBEN LAS DIRECTORAS
Y LAS EDUCADORAS QUE ESTÁN LOGRANDO?
¿QUÉ DIFICULTADES PERSISTEN? ¿QUÉ
NUEVOS PROBLEMAS ENFRENTAN? ¿QUÉ
ACCIONES EMPRENDER PARA AYUDAR A
SUPERARLOS?

CONOCIMIENTO DE LA NORMATIVIDAD
3.- OTROS ASPECTOS DE LA OFICIAL Y SU APLICACIÓN EN LAS
GESTIÓN ACTIVIDADES LABORALES:

- PROGRAMA EDUCATIVO DEL ESTADO.

- LA IMPLEMENTACIÓN DE LA REFORMA
CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:
ORIENTACIONES PARA FORTALECER EL
PROCESO EN LAS ENTIDADES FEDERATIVAS
- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
- LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE TABASCO
- REGLAMENTO DE LAS CONDICIONES
GENERALES DE TRABAJO DEL PERSONAL DE
LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
- LINEAMIENTOS DE CONTROL ESCOLAR.

11
- LINEAMIENTOS GENERALES DE CARRERA
MAGISTERIAL Y DEL PROGRAMA DE ESTÍMULO
AL DESEMPEÑO ACADÉMICO.
- REGLAMENTO ASOCIACIONES DE PADRES DE
FAMILIA
- OTROS.

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 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
ASPECTOS DE LA GESTIÓN ELEMENTOS DE LA DIAGNÓSTICO
GESTIÓN A ANALIZAR (situación actual)

LIDERAZGO ACADÉMICO, SOCIAL Y

1. ADMINISTRACIÓN ESCOLAR ADMINISTRATIVO DEL PERSONAL DIRECTIVO.
Y DIRECCIÓN EDUCATIVA.
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS LABORALES
ATENDIENDO A LOS DERECHOS Y
OBLIGACIONES, LA SOLUCIÓN DE
CONFLICTOS SIN AFECTAR EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS.

CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA DE LA
INSTITUCIÓN.

EQUIPAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN.

EFECTIVIDAD DE LA CAPTACIÓN DE LA
INSCRIPCIÓN ESCOLAR (FEBRERO).

DIFUSIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DE LOS
RECURSOS FINANCIEROS Y DE ACTIVIDADES
ACADÉMICAS A LOS PADRES DE FAMILIA Y
COMUNIDAD.

VINCULACIÓN DE LA ESCUELA CON LA
SUPERVISIÓN ESCOLAR.

TAREAS QUE PERMITEN LA ADMINISTRACIÓN
DEL PERSONAL: PERMISOS, INCAPACIDADES,
PUNTUALIDAD, INASISTENCIAS, SEGURIDAD E
HIGIENE.

CULTURA ESCOLAR Y PROFESIONAL QUE SE
PROMUEVE DENTRO Y FUERA DE LA
INSTITUCIÓN.

PERMANENCIA Y DESERCIÓN ESCOLAR.
2.- OTROS ASPECTOS DE LA
GESTIÓN IDENTIFICADOS
POR EL COLEGIADO.

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 DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
ASPECTOS DE LA GESTIÓN ELEMENTOS DE LA DIAGNÓSTICO
GESTIÓN A ANALIZAR (situación actual)

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA

1.- ESCUELA Y COMUNIDAD EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES CON LOS
DOCENTES. EL PERSONAL DIRECTIVO
ENCABEZA LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
PARA QUE COMPRENDAN EL SENTIDO DEL
TRABAJO EDUCATIVO EN EL JARDÍN Y LO
APOYEN (SE LES INFORMA SOBRE LAS
FINALIDADES DE LA REFORMA, SE PROMUEVE
QUE COMPRENDAN EN QUÉ CONSISTE UN
TRABAJO CENTRADO EN COMPETENCIAS DE
LOS NIÑOS, SE LES EXPLICA POR QUÉ ES
NECESARIO QUE DESISTAN DE CIERTAS
DEMANDAS QUE HACEN A LA ESCUELA:
PLANAS, “EL TRABAJITO DIARIO”, LIBROS DE
APOYO, FESTIVALES-, SE LES SUGIEREN
ACTIVIDADES A REALIZAR CON SUS HIJOS
PARA APOYAR EL PROCESO EDUCATIVO -
CONVERSACIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR,
PRÁCTICA DE LA LECTURA, TOMAR EN SERIO
LOS RAZONAMIENTOS DE SUS HIJOS-).

CANALES DE COMUNICACIÓN CON PADRES,
PARA EXPRESAR SUGERENCIAS E
INQUIETUDES.

ORGANIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
EN ACTIVIDADES PARA BENEFICIO DE LA
ESCUELA (FUNCIONAMIENTO DE LA APF,
CEPS, ETC.).

RELACIÓN CON INSTITUCIONES
MUNICIPALES, ESTATALES Y CIVILES.

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
EN LOS TRAYECTOS. ¿CUÁLES HAN SIDO LOS
AVANCES? ¿QUE DIFICULTADES SE HAN
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 PRESENTADO?, ACCIONES EMPRENDIDAS,
ETC.

FORMA EN QUE LA ESCUELA SE INTEGRA Y
PARTICIPA EN LA CULTURA COMUNITARIA.

2.- OTROS ELEMENTOS DE LA

GESTIÓN.

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Elaborar el PAT (Programa Anual de Trabajo) a partir de los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades hasta a
ahora
hora ejecutadas, definiendo las metas
y acciones a implementar en el proceso de transformación de la gestión escolar.
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO:: Conjunto de operaciones prefijadas en un proceso, expresadas precisa y operativamente, implica por lo tanto una serie de
aspectos a identificar, va desde los objetivos, estrategias
estrategias y metas, así como las actividades a realizar en el ciclo escolar, tomando en cuenta los programas de la
Secretaría e Institucionales, especificando tiempos, recursos y responsables acompañado de una propuesta de seguimiento y autoevaluación.
OBJETIVOS GENERALES: Son aquellos que definen lo que genéricamente se pretende hacer, es decir, abarca abarcan las metas o pretensiones que en conjunto
tiene toda la organización y las áreas que la integran, y responde a las siguientes interrogantes: ¿Qué se qui
quiere lograr?,
¿Para qué se logrará?,
?, ¿Por qué se logrará? y ¿Cuándo se logrará? Los cuales han de iniciar con verbo en infinitivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Son

on enunciados breves que definen en forma clara y precisa los resultados a lograr con miras a res
resolver determinada
eterminada
problemática.

METAS:: Expresan resultados concretos que se tienen que ir construyendo para alcanzar los objetivos; deben presentarse en términos de cuantificación: tiempo,
productos, resultados específicos,, con el fin de que puedan ser observables y medibles.
ACCIONES: Son las actividades específicas ordenadas de manera secuencial que han de visualizarse como un proceso necesario para la construcción de las
metas.
PERIODO DE REALIZACION: Se refiere al tiempo de ejecución de las actividades
actividades que permitan alcanzar el logro de las metas.
RESPONSABLE: Nombre del integrante del colegiado que esté asignado para asumir las acciones programadas, de acuerdo a sus capacidades y
Competencias.

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 PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
DIMENSION PEDAGÓGICA:
OBJETIVOS GENERALES: ____________________________________________________________________________CICLO ESCOLAR: _________________

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ____________________________________________________________________________________________________________

METAS ACCIONES PERIODO DE REALIZACION RESPONSABLES

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DIMENSION ADMINISTRATIVA:
OBJETIVOS GENERALES: ____________________________________________________________________________CICLO ESCOLAR: _________________

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ____________________________________________________________________________________________________________

METAS ACCIONES PERIODO DE REALIZACION RESPONSABLES

18
DIMENSION ORGANIZATIVA:
OBJETIVOS GENERALES: ____________________________________________________________________________CICLO ESCOLAR: _________________

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ____________________________________________________________________________________________________________

METAS ACCIONES PERIODO DE REALIZACION RESPONSABLES

19
DIMENSION COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL:
OBJETIVOS GENERALES: ____________________________________________________________________________CICLO ESCOLAR: _________________

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ____________________________________________________________________________________________________________

METAS ACCIONES PERIODO DE REALIZACION RESPONSABLES

20
 CUADRO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA:
META AVANCE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

21
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:
META AVANCE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

22
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA:
META AVANCE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

23
 CUADRO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT
DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL:
META AVANCE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

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 ESTANDARES DE LA GESTIÓN
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURICULAR
1. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas
capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.

2. Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.

3. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros.

4. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y
la responsabilidad, en el marco de la formación ciudadana y la cultura de la legalidad.

5. En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad multicultural.

6. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del medio ambiente.

7. Los directivos y docentes se preocupan por capacitarse y actualizarse continuamente.

8. Los directivos y docentes muestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.

9. Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño, así como de rectificación, a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su
trabajo.

10. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lógico-matemático, medido con base en los exámenes de estándares
nacionales, cuando así corresponda.

11. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, medido con base en los exámenes de estándares nacionales, cuando así
corresponda.

12. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de pensamiento crítico-científico, cuando así corresponda.

25
 ESTANDARES DE LA GESTIÓN
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA

1. La comunidad escolar cumple con las metas que ella misma se fija.

2. Se cumple con el calendario escolar, se fomenta la asistencia y puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza.

3. El director ejerce liderazgo académico y social, para la transformación de la comunidad escolar.

4. El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.

5. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo
adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza, así como
los recursos didácticos necesarios.

6. Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa.

7. La escuela disminuye el índice de reprobación.

8. La escuela disminuye el índice de deserción.

26
 ESTANDARES DE LA GESTIÓN
DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

1. El personal, los padres de familia y miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en la toma de decisiones y en la ejecución de
acciones de beneficio de la escuela.

2. Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y
rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.

3. La comunidad escolar se autoevalúa, busca la evaluación externa y, sobre todo, la utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.

4. La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeño.

27