Развитие психических познавательных процессов. Возрастные особенности личности.

Развитие эмоционально-
волевой сферы. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте.

Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время развиваются
тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы.

Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые отношения человека к

предметам и явлениям. Эмоции и чувства - специфическая форма отражения действительности. В чувствах
отражается значимость предметов и явлений для человека в конкретной ситуации. То есть чувства носят личностный
характер. Они связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение. Для
дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и
конфликтов по незначительным поводам. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. Но из этого
совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. В дошкольном возрасте желания,
побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются.
Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям,
связанным с представляемыми предметами. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать
результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний.

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и
потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных
мотивов. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.

Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей

деятельности. Ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики,
пантомимики. Изменения в эмоциональной сфересвязаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной
сферы личности, самосознания. Под волей понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели.

Существенными компонентами волевого действия выступают возникновение побуждения, осознание и борьба мотивов,

принятие решения и исполнение. Волевое действие характеризуется целеустремленностью, как сознательной
направленностью человека на определенный результат.Первый этап волевого действия связан с инициативностью,
выражающейся в постановке собственных целей, самостоятельностью, проявляющейся в умении противостоять
воздействию других. Решительность характеризует этап борьбы мотивов и принятие решения. Преодоление
препятствий в достижении целей на этапе исполнения отражается в сознательном волевом усилии, предполагающем
мобилизацию своих сил.Важнейшее приобретение дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребенка
из «полевого» в «волевое» (А.Н Леонтьев). В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок
овладевает целеполаганием, планированием, контролем. Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник
осваивает целеполагание  - умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у
младенца (А.В.Запорожец). У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной
постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Л.С.Выготский, самым характерным для
волевого действияявляется свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами,
а мотивированный самим ребенком.

Удержание и достижение цели зависит от ряда условий.

Во-первых, от трудности задачи и длительности ее выполнения. Во-вторых, от успехов и неудач в деятельности. В-

третьих, от отношения взрослого В-четвертых, от умения заранее представить себе будущее отношение к
результату своей деятельности. В-пятых, от мотивации цели, от соотношения мотивов и цели.

Осознанность и опосредованность - это главные характеристики произвольности. Другая характеристика

произвольного действия - осознанность, или сознательность. О сформированности произвольных действий можно
судить, прежде всего, по активности и инициативностисамого ребенка. То есть показателем произвольности выступает
относительная независимость дошкольника от взрослого в постановке цели, планировании и организации своих
действий.

В дошкольном возрасте, на основе самооценки и самоконтроля, возникает саморегуляция собственной деятельности. В

развитии самоконтроля у дошкольника выделяются две линии. К ним относятся развитие потребности проверять и
корректировать свою работу и освоение способов самопроверки. В 5-7 лет самоконтроль начинает выступать как особая
деятельность, направленная на улучшение работы и устранение ее недостатков.  Особенности развития воли в
дошкольном возрасте:
- у детей формируются целеполаганне, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и
поведении;
- развивается способность к волевому усилию;
- складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения с взрослыми.
 Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7-8 до 11-12 лет. Это годы обучения ребенка в
начальной школе. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. Сдвиги,
происходящие в этот период, - это изменения в центральной нервной системе, в развитии костной и мышечной системы,
а также деятельности внутренних органов.

Значительные перемены, вызванные ходом общего развития младшего школьника, изменения его образа жизни,
некоторых целей, возникающих перед ним, приводят к тому, что становится иной его волевая сфера. Появляются новые
переживания, возникают новые, привлекающие к себе задачи и цели, рождается новое, эмоциональное отношение к ряду
явлений и сторон действительности, которые оставляли дошкольника совершенно безразличным.

Безусловно, имеются серьезные различия в психическом облике школьника I и школьника IV класса. Поэтому
суммарная характеристика волевой сферы за весь период младшего школьного возраста может показаться несколько
общей. Однако при наличии различий между первоклассником и учеником IV класса можно с достаточной
отчетливостью увидеть то, что в целом является характерным для этой сферы именно ребенка младшего школьного
возраста.

Первой особенностью волевой сферы младшего школьника, особенно первоклассника, является свойство бурно
реагировать на отдельные и задевающие его явления.

В этом отношении младший-школьник мало отличается от дошкольника. Маленький школьник вообще реагирует
бурно на многое, что его окружает. Он с волнением глядит, как собака играет со щенком, с криком он бежит к позвавшим
его товарищам, начинает громко смеяться при чем-нибудь смешном и т.д. Каждое явление, в какой-то мере затронувшее
его, вызывает резко выраженный эмоциональный отклик. Чрезвычайно эмоционально поведение маленьких школьников
при просмотре ими театрального спектакля: очень резки переходы от сочувствия герою к негодованию на его
противников, от печали по поводу его неудач к бурному выражению радости при его успехе. Большая подвижность,
многочисленные жесты, ерзание на стуле, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в мимике свидетельствуют о
том, что все, затронувшее младшего школьника во время спектакля приводит к ярко выраженному эмоциональному
отклику.

Второй особенностью волевой сферы становится большая сдержанность в выражении своих эмоций - недовольство,
раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств вызывает тут
же замечание, подвергается обсуждению и осуждению. Это не значит, что младший школьник уже хорошо владеет своим
поведением - подавляет выражение тех или других неодобряемых окружающими чувств. Нет, он достаточно ярко
проявляет страх, недовольство, обиду, гнев, хотя и старается их подавить. Все эти эмоции отчетливо проявляются в его
поведении во время столкновений со сверстниками.

Способность владеть своими чувствами становится лучше год от года. Свой гнев и раздражение младший школьник
проявляет не столько в моторной форме - лезет драться, вырывает из рук и т.д., сколько в словесной форме ругается,
дразнит, грубит; появляются оттенки, которые не наблюдаются у дошкольников, например, в выражении лица и
интонациях речи - ирония, насмешка, сомнение и т.д. Если дошкольник в состоянии каприза способен лечь на пол и
начать кричать, брыкаться, бросать предметы, то с младшим школьником этого не бывает; формы выражения каприза
или сильного раздражения у него иные, чем у дошкольника. Переживания злости: к стыду проявляются в более скрытой
форме, правда, достаточно явной для окружающих (особенно взрослых).
Так на протяжении младшего школьного возраста нарастает организованность в волевом поведении ребенка.

Третья особенность - это развитие выразительности эмоций младшего школьника (большее богатство оттенков
интонаций в речи, развитие мимики).

Четвертая особенность связана с ростом понимания младшим школьником чувств других людей и способности
сопереживания с эмоциональными состояниями сверстников и взрослых. Однако в уровне такого эмоционального
понимания наблюдается отчетливая разница между первоклассниками и третьеклассниками и особенно
четвероклассниками.

Пятой особенностью волевой сферы детей младшего школьного возраста является их впечатлительность, их
эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное. Монотонные, скучные уроки быстро снижают
познавательный интерес первоклассника, ведут к появлению отрицательного эмоционального отношения к учению.

Шестая особенность связана с интенсивно формирующимися моральными чувствами у ребенка: чувство

товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при несправедливости и т.д. При
этом они формируются под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия при
выполнении поручения, впечатления от слов учителя. Но важно помнить о том, что когда младший школьник узнает о
нормах поведения, то он воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он
непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе.