Вы находитесь на странице: 1из 159

Книга поможет школьному учителю-логопеду найти ответы на многие вопросы:

планирование коррекционной работы с детьми с различными речевыми


нарушениями; ведение отчетной документации с учетом современных требова-
ний; содержание и методика проведения логопедических занятий; диагностика
нарушений речи; организация развивающей среды в логопедических группах и
многое другое. Представлена коррекционная работа при нарушениях про-
изношения звуков, по развитию связной речи, при нарушениях чтения и письма.
Дан материал для обследования звукопроизношения, фонематического слуха,
словарного запаса, грамматического строя речи, состояния письменной речи.
Приложения содержат нормативную документацию, регламентирующую работу
школьного логопеда.
Раздел 1 Организация работы (общее недоразвитие речи разной степени выраженности;
учителя-логопеда на школьном логопункте фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое
Работа учителя-логопеда, осуществляющего свою деятельность в недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения —
логопедическом пункте при общеобразовательной школе, имеет фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением
свою, отличающуюся от других учреждений, специфику. строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия,
Логопедическая работа-- это не дополнительная образовательная ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим,
услуга, как ее пытаются представить в последние годы, это фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
деятельность, которая параллельно с образовательным процессом В первую очередь зачислению в логопедический пункт подлежат
способствует более доступному и успешному его овладению учащиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной
определенными категориями учащихся. Именно это и делает рабо- речи, препятствующие их успешному усвоению знаний по
ту школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востре- основным разделам школьной программы (дети с общим
бованной. Согласно нормативным документам, регламен- недоразвитием речи, фонетико-фонематическим и
тирующим работу учителя-логопеда при школьном логопункте фонематическим недоразвитием).
(Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14 Одновременно в логопедическом пункте городского
декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического общеобразовательного учреждения может заниматься не более 25
пункта общеобразовательного учреждения» (приложение 1), человек, сельского общеобразовательного учреждения-- не более
Типовое положение о логопедическом пункте образовательного 20 человек. Зачисление на логопедический пункт осуществляется
учреждения), логопедический пункт при общеобразовательной на основе обследования
школе организуется для оказания помощи детям с нарушениями речи, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
устной и письменной форм речи. Выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года
Основными задачами учителя-логопеда, работающего в после устранения у них дефектов речи.
общеобразовательной школе, являются: Основной формой организации занятий являются групповые
• своевременная диагностика аномалий речевого развития у занятия. Группы комплектуются учителем-логопедом с учетом
учащихся; однородности речевого недоразвития и возраста детей. Предельная
• коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная наполняемость групп устанавливается в зависимости от структуры
на преодоление трудностей в овладении школьной программой; речевого дефекта (приложение 1.3). Минимальная наполняемость
• предупреждение и профилактика речевых нарушений; группы не должна быть менее трех учащихся.
• пропаганда специальных логопедических знаний среди учителей Занятия, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом
и родителей учащихся. Логопедический пункт создается в режима работы школы. Коррекция произношения у обучающихся
общеобразовательном учреждении, находящемся в городской 1 классов с фонетическими дефектами, не влияющими на
местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время
общего образования и трех-восьми классов I ступени начального уроков (кроме уроков русского языка и математики).
общего образования в общеобразовательном учреждении, Периодичность групповых и индивидуальных занятий
находящемся в сельской местности. определяется тяжестью речевого недоразвития.
В логопедический пункт зачисляются учащиеся, имеющие Групповые занятия проводятся:
нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке
• с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; недоразвитием, может составлять от 1,5 до 2 лет в зависимости от
нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием тяжести нарушения.
речи, --не менее 3 раз в неделю; Темы групповых и индивидуальных занятий отражаются в
• с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или журнале учета посещаемости логопедических занятий, который
фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, является финансовым документом.
обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим В случае необходимости дети, имеющие нарушения речи, с
недоразвитием речи, --не менее 2-3 раз в неделю; согласия родителей (законных представителей) могут
• с обучающимися, имеющими фонетический дефект, --не менее направляться учителем-логопедом на консультацию к врачам-
1-2 раз в неделю; специалистам (детскому неврологу, детскому психиатру,
• с заикающимися обучающимися --не менее 3 раз в неделю. отоларингологу, офтальмологу и др.) или в психолого-медико-
Индивидуальные занятия с обучающимися, имеющими сложные педагогическую комиссию.
речевые дефекты: общее недоразвитие речи второго уровня; Ответственность за обязательное посещение обучающимися
дефекты речи, обусловленные нарушением строения и занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед,
подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), классный руководитель и родители учащихся. Учителями-
— должны проводиться не менее трех раз в неделю. По мере логопедами назначаются лица, имеющие высшее
формирования произносительных навыков у этих обучающихся, дефектологическое образование по специальности «логопедия».
занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с Учителя-логопеды назначаются и увольняются директором
указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе учреждения в порядке, предусмотренном законодательством,
с заикающимися учащимися и обучающимися с недостатками установленном для учителей общеобразовательных учреждений.
произношения отдельных звуков. Продолжительность группового На основании Письма Минобразования России от 25 августа 1998
занятия составляет 40 минут, длительность индивидуального г. № 05-51-66/98 «О вопросах нормирования и оплаты труда
занятия -20 минут. Между групповыми занятиями допускаются педагогических работников» оплата труда учителя-логопеда при
перемены в 10-15 минут, между индивидуальными и школьном логопункте производится из расчета'20
подгрупповыми занятиями-- 5-10 минут. Время перемен входит в астрономических часов в неделю, из которых 18 часов, согласно
рабочее время учите ля-логопед а и может быть использовано для Типовому положению о логопедическом пункте при
проверки письменных работ учащихся, для подготовки к образовательном учреждении, отводится на работу с детьми и 2
следующему занятию и др. часа -на консультативную работу и оформление документации. В
Продолжительность коррекционного обучения каждого часы консультаций учитель-логопед имеет возможность более
конкретного ребенка зависит от степени тяжести и структуры тщательно обследовать учащихся с целью уточнения
речевого недоразвития. Дети с фонетико-фо-нематическим или логопедического заключения, давать рекомендации школьникам и
фонематическим недоразвитием речи и нарушениями чтения и их родителям по коррекции фонетических нарушений, проводить
письма, обусловленными этими нарушениями, могут заниматься в консультации с родителями и учителями по специфическим воп-
логопедическом пункте от одного полугодия до одного года. росам и др.
Продолжительность обучения детей с общим недоразвитием речи Учителю-логопеду, являющемуся заведующим логопедическим
и нарушениями чтения и письма, обусловленными этим речевым пунктом, возможна оплата за заведование кабинетом.
Для учителей-логопедов логопедических пунктов школ На основании должностных инструкций педагогических
действующим законодательством предусмотрены следующие работников, тарифно-квалификационных характеристик, а также
льготы и преимущества: • надбавка к заработной плате (в размере нормативных документов, регламенти-
20%) на основании Письма Минобразования России от 12 января рующих работу учителей-логопедов (Инструктивное письмо
1993 г. № 10/32-т «О повышении ставок заработной платы Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г. №2 «Об
работников образовательных учреждений»; организации работы логопедического пункта
• продолжительность очередного трудового отпуска (56 общеобразовательного учреждения», Типовое положение о
календарных дней) на основании Постановления Правительства логопедическом пункте образовательного учреждения),
РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052, с изменениями «Об отпусках составляется должностная инструкция, в соответствии с которой и
работников образовательных учреждений и педагогических осуществляет свою деятельность учите ль-логопед того или иного
работников других учреждений, предприятий и организаций» учреждения. Должностная инструкция должна быть утверждена
(приложение 2); руководителем учебного учреждения и согласована с проф-
• порядок пенсионного обеспечения на основании Постановления союзным комитетом.
Правительства РФ от 22 сентября 1999 г. № 1067 «О правилах
исчисления сроков выслуги для назначения пенсии за выслугу лет
в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреж-
дениях для детей»;
• учитель-логопед имеет право на предоставление ему длительного
отпуска сроком до одного года-- основание: Приказ
Минобразования России от 7 декабря 2000 г. № 3570 «Об
утверждении положения о порядке и условиях предоставления
педагогическим работникам образовательных учреждений Должностная инструкция учителя-логопеда
длительного отпуска сроком до одного года» (приложение 4); 1. Общие положения
• учителям-логопедам, работающим по совместительству, 1.1. Настоящая должностная инструкция разработана в
предоставляются ежегодные оплачиваемые отпуска по соответствии с Законом РФ «Об образовании», на основе тарифно-
совмещаемой работе либо выплачивается компенсация за квалификационной характеристики (приложение 10) учителя-
неиспользованный отпуск при увольнении на основании логопеда, утвержденной Приказом Минобразования РФ и
Постановления Минтруда РФ от 30 июня 2003 г, № 41 «Об Госкомвуза РФ от 31 августа 1995 г, № 463/1268 по согласованию
особенностях работы по совместительству педагогических, с Минтруда РФ (Постановление Минтруда РФ от 17 августа 1995г.
медицинских, фармацевтических работников и работников № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные
культуры» и др. рекомендации об организации службы охраны труда в
образовательном учреждении системы Минобразования РФ от 27
Должностные обязанности учителя-логопеда февраля 1995 г. № 92.
общеобразовательной школы 1.2. Учитель-логопед должен иметь высшее дефектологическое
образование, без предъявления требований к стажу
педагогической работы.
1.3. Учитель-логопед назначается и освобождается от занимаемой - годовой план учебно-методической работы;
должности директором образовательного учреждения. - перспективное и поурочное планирование коррекционной
1.4. Учитель-логопед подчиняется непосредственно заместителю работы.
директора школы по учебно-воспитательной работе. 2.7. Участвует в работе педагогических советов, в проведении
1.5. Оплата труда учителя-логопеда производится из расчета 20 родительских собраний.
астрономических часов, из которых 2 часа отводится для 2.8. Составляет ежегодный отчет о работе за учебный год,
консультативной работы и оформления документации. предоставляет его администрации школы.
1.6. Учитель-логопед должен знать: 2.9. Способствует формированию общей культуры личности.
- Конституцию Российской Федерации; 2.10. Соблюдает права и свободы учащихся, содержащиеся в
- законы Российской Федерации; Законе РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.
- решения Правительства РФ и органов управления образованием 2.11. Систематически повышает свою профессиональную
по вопросам образования и воспитания детей; квалификацию.
- Конвенцию о правах ребенка; 2.12. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники
- правила и нормы охраны труда, техники безопасности и безопасности и противопожарной защиты.
противопожарной защиты. 2.13. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся в период
«__» ___________200___г. образовательного процесса.
2. Должностные обязанности В каникулярное время учитель-логопед:
Учитель-логопед в процессе работы: - выявляет учащихся, нуждающихся в логопедической помощи;
2.1. Обследует учащихся, определяет структуру и степень — участвует в работе методических объединений учителей-
выраженности речевой патологии. логопедов;
2.2. Комплектует группы с учетом структуры речевого дефекта. - участвует в семинарах, практических конференциях различного
2.3. Проводит групповые и индивидуальные занятия, уровня;
направленные на максимальную коррекцию нарушенных речевых - проводит профилактическую работу по предупреждению
функций. различных речевых нарушений;
2.4. Осуществляет систематическую связь с учителями, - ведет пропаганду логопедических знаний среди работников
работающими с учащимися, посещающими логопедические образования и родителей;
занятия. - оформляет необходимую документацию;
2.5. Консультирует учителей и родителей (лиц, их заменяющих) - готовит дидактический и наглядный материал для занятий.
по узко-профессиональным вопросам. 3. Права
2.6. Ведет необходимую документацию: Учитель-логопед имеет право:
- журнал обследования речи; 3.1. Повышать свой профессиональный уровень в порядке,
- список учащихся с нарушениями речи; установленном законодательством.
- расписание логопедических занятий; 3.2. Самостоятельно выбирать формы и методы работы, исходя из
- речевые карты учащихся, зачисленных на логопедические общего плана работы школы и педагогической целесообразности.
занятия; 3.3. Участвовать в управлении школой в порядке, установленном
- журнал учета посещаемости; Уставом школы; участвовать в работе педсовета школы.
3.4. На защиту профессиональной чести и достоинства. ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и
3.5. Знакомиться с жалобами и другими документами, гражданским законодательством.
содержащими оценку его работы. Давать по ним объяснения. 5. Взаимоотношения. Связи по должности
3.6. На конфиденциальность дисциплинарного (служебного) 5.1. Учитель-логопед работает по графику, утвержденному
расследования за исключением случаев, предусмотренных директором школы.
законом. 5.2. Поддерживает тесный контакт с педагогическим коллективом
3.7. Защищать свои интересы самостоятельно или через школы и других образовательных учреждений.
представителя в случае дисциплинарного или административного 5.3. Получает от администрации школы информацию нормативно-
расследования, связанного с нарушением педагогом норм правового и организационно-методического характера, знакомится
профессиональной этики. под расписку с соответствующими документами.
3.8. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую 5.4. Систематически обменивается информацией по вопросам,
квалификационную категорию и получать ее в случае успешного входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками
прохождения аттестации. школы.
3.9. Давать обучающимся во время занятий и перемен
распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению
дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной
ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и
Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся в школе.
4. Ответственность
4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без
уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового
распорядка, иных локальных нормативных актов, законных
распоряжений администрации школы, должностных обязанностей, Работа учителя-логопеда в каникулярное время
установленных настоящей инструкцией, учитель-логопед несет Каникулярное время учитель-логопед может использовать для
дисциплинарную ответственность в порядке, установленном тру- углубленного обследования устной и письменной речи учащихся.
довым законодательством. Так, в период осенних каникул целесообразно провести анализ
4.2. За применение, в том числе неоднократное, методов письменных работ учащихся 2-4 классов с целью выявления детей,
воспитания, связанных с физическим или психическим насилием нуждающихся в логопедической помощи по коррекции письма.
над личностью обучающегося, совершение иного аморального При наличии свободных мест в соответствующей группе
поступка учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой выявленные учащиеся могут быть зачислены на логопедические
должности в соответствии с трудовым законодательством и занятия.
Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок В период зимних и весенних каникул можно приступить к анализу
не является мерой дисциплинарной ответственности. письменных работ учащихся 1 классов. Во время весенних
4.3. За причинение школе или участникам образовательного каникул необходимо разработать мероприятия по реализации
процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих преемственности в деятельности логопедических служб
должностных обязанностей учитель-логопед несет материальную различного типа учреждений (школ, детских садов, детских
поликлиник).
Также каникулярное время может активно использоваться для работы учителя-логопеда и документация,
участия в работе городских методических объединений учителей- сопряженная с ним
логопедов, для участия в семинарах, практических конференциях Работа учителя-логопеда общеобразовательной школы достаточно
различного уровня; для проведения профилактической работы по актуальна и многогранна. Из года в год в начальные классы
предупреждению различных речевых нарушений; для ведения массовых школ попадает большое количество детей, имеющих
пропаган- отклонения в развитии устной и письменной речи, что, в свою
ды логопедических знаний среди работников образования и очередь, препятствует успешному овладению этой категорией
родителей посредством выступлений на педагогических советах, учащихся основными предметами школьной программы.
методических объединениях учителей, родительских собраниях; Систему работы учителя-логопеда при общеобразовательной
для организации индивидуального консультирования по школе можно представить следующим образом (схема 1).
специфическим вопросам. Приведенная схема показывает, что система работы школьного
Определенную часть времени учитель-логопед использует для логопеда включает в себя следующие основные направления:
оформления и внесения изменений в необходимую документацию, • диагностика — обследование состояния устной и письменной
готовит и систематизирует различный дидактический и наглядный речи;
материал для проведения коррекционной работы. Целесообразно • коррекционно-развивающий процесс, представленный
каникулярное время использовать и для осуществления научной логопедическими занятиями;
деятельности, для самообразования и повышения своей ква- • консультативно-профилактическая работа;
лификаций. • работа по повышению квалификации и самообразование и др.
Время летних каникул может активно использоваться для работы с Каждое из этих направлений по-своему важно и решает
будущими первоклассниками. Учитель-логопед может принимать определенные задачи.
участие в комплектовании 1 классов, выявляя при этом детей с Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое
нарушениями в развитии речевых и неречевых функций. В случае дает представление о состоянии речевого развития ребенка и
необходимости направлять детей на консультацию к узким позволяет учителю-логопеду определить вид речевой патологии,
специалистам (психиатру, детскому неврологу, отоларингологу и ее форму и степень тяжести речевого дефекта.
др.), давать родителям рекомендации по индивидуальной работе с Основными задачами диагностики являются: • выявление
детьми с учетом выявленных недостатков. отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
Если в районе школы, где находится логопедический пункт, нет • определение структуры речевого дефекта;
логопеда в детской поликлинике, а также логопедических пунктов • формулировка речевого диагноза;
при массовых, детских садах, учитель-логопед может организовать • составление программы коррекционной работы. Актуальность
занятия по коррекции звукопроизношения с учащимися, уже за- этого направления работы заключается в том, что от
численными в 1 классы школы. своевременной квалифицированной диагностики зависит
программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и
результативность логопедической работы с детьми.
Согласно Положению о логопедических пунктах и Инструктивно-
Раздел 2 методическому письму о работе учителя-логопеда при
Обследование как одно из важнейших направлений общеобразовательной школе, выявление учащихся с речевой
патологией осуществляется два раза в год: с 1 по 15 сентября и с целесообразно вести по параллелям (1, 2, 3, 4-е классы) и по
15 по 31 мая. Обследование состояния письма осуществляется и в сходству речевого дефекта. Такой способ помогает
каникулярное время. Результаты обследования фиксируются в контролировать статистические данные о количестве учащихся с
журнале обследования устной и письменной речи (табл. 1). различными видами речевой патологии, а также комплектовать
Для заполнения журнала используются следующие условные группы с учетом структуры дефекта и возраста учащихся.
обозначения: Предложенная форма также облегчает учителям-логопедам
Ф.П. — фонематические процессы; составление ежегодных цифровых отчетов.
З.Б.А. — звуко-буквенный анализ; На каждого ребенка, зачисленного на логопедические занятия,
Г.С.Р. — грамматический строй речи; учитель-логопед заполняет речевую карту. Методическое
ОНР — общее недоразвитие речи; объединение учителей-логопедов общеобразовательных школ г.
ФФН — фонетико-фонематическое недоразвитие речи; Новороссийска предлагает следующий вариант речевой карты (см.
ФНР — фонетическое недоразвитие речи; ниже).
НЧиП - нарушения чтения и письма;
м/з - межзубное произношение;
г/з - - губно-зубное произношение;
г/г-- губно-губное произношение;
гор л. - горловое произношение;
бок. - боковое произношение;
одн.- одноударное произношение;
н/а - -неавтоматизированное произношение;
v - наличие "ошибок;
• — единичные ошибки;
! — стойкие, часто встречающиеся ошибки.
Такой журнал ведется на каждый класс. Это позволяет получить не
только подробную информацию о речевом развитии каждого
конкретного учащегося, но и позволяет увидеть полную речевую
характеристику всех учеников того или иного класса, что во
многом помогает сотрудничать с учителями и осуществлять
консультативно-просветительскую работу с родителями как
индивидуально, так и на родительских собраниях. Кроме того,
такой журнал позволяет контролировать передвижения учащихся
и отслеживать динамику и результативность логопедической
работы.
Все учащиеся с выявленными в результате обследования
нарушениями речи регистрируются в списке, который мы
предлагаем вести следующим образом (табл. 2). Список
Первая страница речевой карты заполняется логопедом в обращается на личностные и поведенческие особенности
присутствии родителей или лиц, их заменяющих. Она содержит учащихся: способность к переключению, наблюдательность,
общие сведения о ребенке, которые записываются со слов организованность, самостоятельность, подвижность,
родителей. Вторая страница заполняется логопедом во время импульсивность и т. д.
индивидуального обследования и дополняется в течение всего На учащихся, имеющих фонетические нарушения, можно
периода обучения на логопункте. К речевой карте прилагаются оформлять сокращенный вариант речевой карты, которая выглядит
диагностические письменные работы учащихся, которые следующим образом (см. ниже).
демонстрируют состояние письма и позволяют отслеживать
динамику в процессе логопедических занятий. В речевой карте Содержание первичного обследования устной речи
фиксируюся все проявления речевой недостаточности каждого
учащегося, выявленные в процессе обследования. Материал для обследования звукопроизношения
Заполнение речевой карты начинается с паспортных данных
ребенка. Затем выясняется реальный уровень знаний учащегося по 1. Повторить или назвать по картинкам слова, выделяя
родному языку и другим предметам. В случаях сложных речевых заданный звук:
дефектов эти данные могут оказаться очень важны как для с — самосвал, санки, автобус, усы, страус;
определения точного логопедического заключения, так и для с' — сенокос, сети, Вася, лось, апельсин;
установления первичности или вторичности речевого з — завод, коза, звезда;
недоразвития. з' — газета, зима, земляника;
Анамнестические данные учащихся заполняются со слов ц — цапля, солнце, палец, огурец;
родителей. В ходе беседы важно получить представление о том, ш — шапка, мышка, душ, мешок, шишка, чашка;
как протекало раннее речевое и физическое развитие ребенка. ж — жук, лужа, ножи, ножницы, жираф, жёлуди;
Выясняется, обращались ли ранее за логопедической помощью; ч — чайник, качели, ночь;
если да, то какова эффективность. Фиксируются особенности ш, — щётка, клещи, плащ;
речевой среды. к — кукла, ветка, мак;
Прежде чем начать обследование речи, учитель-логопед должен к' — кепка, букет;
убедиться в сохранности других функций (слуха и зрения) и г — гамак, вагон, город;
отразить полученные данные в речевой карте. Также при г' — гитара, агент;
обследовании учитель-логопед обращает внимание на строение и х — хлеб, охотник, мох;
подвижность артикуляционного аппарата (губ, зубов, языка, нёба, х' — хек, орехи;
прикуса), на четкость и внятность речи; выявляет уровень л — лось, клумба, стол, пила, лодка, дятел, белка, лук;
сформированности всех сторон речи: звукопроизношения, л' — лента, колесо, уголь, пальто, лимон, люстра;
фонематических процессов и навыков звуко-буквенного анализа и р — радуга, труба, забор, ручей, роща, ракета;
синтеза, грамматического строя речи и словарного запаса. р' — река, абрикос, дверь, брюки, ремонт, верёвка, фонарь.
Подробно анализируются и фиксируются все виды и характер
ошибок при чтении и письме; в речевой карте отражаются 2. Повторить или назвать по картинкам слова сложной
примеры допускаемых ребенком ошибок. Особое внимание структуры:
Медведь, верблюд, трамвай, сахарница, проспект, велосипедист, 2. Подобрать картинки, в названиях которых есть тот или
ласточка, жаворонок, хворост, мотоциклист, аквариум, иной звук: в, л, д, н, р, п, ч и др.
демонстрация, холодильник, перекрёсток, телевизор,
регулировщик, градусник, артиллерист, милиционер, термометр,
зажигалка, тренировка.

3. Повторить предложения, выделяя определенные звуки.


Собака ест мясо.
Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
На кухне холодильник.
Кате купили хомяка.
У Сашеньки шесть стекляшек.
Машинист сошёл с подножки.
У Зои железный зонт.
У Сонечки в сумочке часики.
Яша ел сладкие яблоки.
Ёжик у ёлки наколол гриб на иголки.
Дети слепили снеговика.
Повар печёт блины на сковороде.
Водопроводчик чинит водопровод.
В аквариуме плавают золотые рыбки.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Милиционер ездит на мотоцикле.

Материал для обследования фонематического слуха и


навыков звукового анализа

1. Повторить на слух слоговые ряды:


са-за-са са-за-ца да-та-та
са-ца-са га-ка-ха ба-ба-па
зи-жа-жу ша-жа-са ка-та-ка
ша-жа-ша са-жа ша ча-чу-чи
ла-ра-ла ро-ро-ло ап-оп-уп
па-та-за ги-ми-би ум-ам-ом
3. Определить, есть ли в словах заданный звук (к, п, д, з, в и б) мишка — миска коза — коса
др.). кит — кот крыша — крыса
Часы, собака, мяч, утюг, санки, книга, чайник, арбуз, малина — Марина лужа — лыжа
самолёт, конфета, цыплёнок, картошка, стол, платье, дом — дым сын — сон
телевизор.
Лыжи, кубики, ёж, петух, юбка, груша, портфель, львёнок,
молоток, тарелка, карандаш-, скамейка, волк, клюшка,
сковорода. 9. Назвать последовательно звуки в словах: дом, мак, сок,
Стакан, огурец, печенье, хоккеист, клубника, воротничок. шуба, роза, танк, луна, ваза, утка, уголь, паук, торт, гвозди,
школа, малина, пингвин, бисквит.
4. Придумать слово со звуком: с, з, ц, ш, ж, ч, щ, к, г, х...
с-ц (синица), ч-щ (часовщик), ц-ч (учительница), 10. Определить, сколько звуков в словах: сом, мак, стул, кран,
ч-ш (чашка), л-р (рояль). бант, крыша, вагон.

11. Определить, в какой позиции (в начале, в середине, в


5. Выделение первого ударного гласного:
конце слова) находится звук с, а, л, н и др.:
Утка, Оля, Аня, остров, ива, астра, уши.
с — мост, санки, нос
а — аист, камень, звезда
6. Выделение первого согласного: л — угол, лось, слон
Палка, танк, мак, сад, шар, зал, царь, жаба, чудо, щука. н — насос, балкон, ландыш...

7. Выделение последнего согласного: 12. Назвать общий звук в словах:


Суп, мак, кот, сом, нос, душ, меч, клещ. каша, шар, мышь
зонт, коза, узел
8. Сравнить слова по звуковому составу. Каким зву ключ, часы, печь
ком отличаются слова? Что обозначает каждое слово? дверь, рюкзак, море...
а) усы — осы дом — ком — сом
шар — жар Материал для обследования жук — лук — сук
шаль — жаль словарного запаса день — тень — пень
мак — лак — рак — бак
Маша — Саша — Даша — Паша 1. Понимание обобщений. Назови одним словом:
дочка— точка — почка — бочка Кровать, стул, диван, шкаф, кресло, стол...
рот — кот Вилка, блюдце, нож, чашка, тарелка, кастрюля, сковородка...
трава — дрова Яблоко, вишня, груша, слива, персик, абрикос, банан...
зуб— суп Сапоги, туфли, тапочки, ботинки, кеды, босоножки, кроссовки...
Огурец, капуста, морковь, баклажан, лук, картофель, кабачок...
Ручка, альбом, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик... Семь раз отмерь — один отрежь.
Берёза, клён, дуб, ель, сосна, ива, тополь, осина, липа... Светлая голова.
Смородина, ежевика, малина, клубника, крыжовник... Водить за нос.
Золотые руки.
2. Заменить фразу одним словом.
Крупный населённый пункт, где есть фабрики и заводы. 8. Дополнить фразу.
Ребята, которые учатся в школе. В магазине работает...
Главный город страны. Границу охраняет...
Жители страны. Стол накрыт...
Разносит письма, журналы...
3. Дифференциация близких понятий. Что общего и чем
отличаются: 9. Назвать детенышей:
вагон — паровоз — трамвай у кошки — ... у лисы — ...
поезд — пароход — плот у утки — ... у козы— ...
куст — дерево — сук — ветка у собаки — ... у тигра — ...
у медведя — ... у лошади — ...
4. Употребление антонимов. у свиньи — ... у курицы — ...
веселый — ... молодой — ... у овцы — ... у коровы — ...
здоровый — ... большой — ...
горький — ... толстый — ... Материал для обследования грамматического строя речи
горячий — ... высокий — ...
узкий — ... длинный — ... 1. Составить рассказ по серии сюжетных картинок.
чистый — ... сильный — ...
острый — ... прямой — ...
мокрый — ... открытый — ...

5. Подбор слов-синонимов.
беда — ... спешить — ...
радость — ... бороться — ...

6. Подбор родственных слов.


сад — ... соль — ... .
боль — ... земля — ...

7. Понимание смысла пословиц и метафор. Как ты


понимаешь?
Один в поле — не воин.
глаз — ... ведро — ...
крыло — ... яблоко — ...
нос — ... палец — ...
птица — ... дерево — ...
ковёр — ... тетрадь — ...
голова — ... гнездо — ...
перо — ... крыло — ...
платье — ...
2. Исправить ошибки и повторить правильно. 7. Образование прилагательных от существительных.
Дети в печи, дрова на печи. зима — зимний дуб — дубовый
На столе сапожки, под столом лепёшки. липа — ... утро — ...
Овечки в речке, караси у речки. лимон — ... лиса — ...
Под столом портрет, над столом табурет. мясо — ... птица — ...
молоко — ...
3. Преобразовать единственное число имен существительных
во множественное: 8. Образование относительных прилагательных от
стол — ... глаз — ... существительных.
ведро — ... окно — ... Как называется сок из: яблок — ...
стул — ... перо — ... апельсинов — ...
лев — ... рот — ... клубники — ...
ухо — ... дерево — ... Суп из: рыбы — ...
лист — ... колос — ... грибов — ...
крыло — ... улей — ... курицы — ...
4. Преобразовать множественное число имен 9. Образование притяжательных прилагательных. Чья
существительных в единственное: голова, чей хвост?
котята — ... лбы — ... перья — ... Голова лисья, а хвост...
Голова беличья, а хвост...
5. Согласование существительного с прилагательным. Голова волчья, а хвост...
Подобрать к существительному прилагательное. Голова медвежья, а хвост...
Яблоко (какое?), дерево (какое?), зима (какая?), ветер (какой?),
шар (какой?), матрёшка (какая?). 10. Образование глаголов с помощью приставок.
Ходит — уходит, приходит, заходит, выходит, отходит,
6. Образование слов с помощью уменьшительно-
переходит, подходит...
ласкательных суффиксов. Назови ласково:
Шить — зашить, подшить, пришить, вышить, перешить...
кровать — ... дом — ...
стул — ... ложка — ...
Составить предложение с каждым из слов, используя 1. Списать слова, написанные рукописным шрифтом: лещ,
приставки: в-, при-, за-, пере-. жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха, вагон,
Летел, шёл, писал. майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.
В зависимости от возраста учитель-логопед может выделить или
11. Употребление предлогов (по картинкам). подчеркнуть необходимые для списывания слова.
Над столом — ...
В дупле — ... 2. Списать слова, написанные печатным шрифтом: плащ, крот,
Под деревом грибы — ... аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина,
Птичка летит к клетке — ... веселье.
Спрятались за дерево — ...
Около стола — ... 3. Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е, ж, ц, ы, х, м,
Кот вылезает из-под кровати — ... ю, в, э, ш, и, т, и.
Кот выглядывает из-за забора — ... Каждая буква должна быть написана отдельно. В случае, если
ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее
Диагностика состояния письменной речи должен остаться прочерк.
Например: б,__, е, ж,__, ы, х и т. д.
Диагностика состояния письменной речи включает в себя
обследование процессов письма и чтения. Для определения уровня 4. Записать под диктовку прописные буквы:
сформированности у учащихся навыков письменной речи учитель- Д, Ф, Ч, У,Ё,Щ,К,В,3,Г,С,Р,Л,Ц,Б.
логопед анализирует письменные работы детей, отмечая при этом Каждая буква должна быть написана отдельно. В случае, если
виды, характер и степень выраженности специфических ошибок. ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее
При обследовании выявляется как уровень сформированности должен остаться прочерк.
письма на слух, так и состояние навыка списывания с рукописного
и печатного текста. 5. Записать под диктовку слоги:
Тексты для диагностических работ подбираются учителем- ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, пни, ашо,
логопедом с учетом возраста детей и продолжительности обучения хвы, урн, коч, оста, жади, щац.
(начало, середина, конец учебного года). При этом они должны
быть доступными и содержать речевой материал, насыщенный 6. Записать под диктовку слова:
звуками всех фонетических групп, включающий слова различной шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал,
зву-ко-слоговой структуры. Для углубленного обследования берёза, ступенечка, пружина, больной, убегать.
навыков письма учащимся могут быть предложены следующие
виды работы. 7. Записать предложение после однократного прослушивания:
У ёлки пушистый зайчик.
Материал для обследования состояния письма
8. Списать печатный текст (1 класс).
Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко,
птичка, кошки хитры.
В зависимости от возраста подбирается соответствующий текст.

9. Списать рукописный текст (2 класс, начало учебного года).


Щенок
У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок
громко скулил. Дети накормили щенка.
Для учащихся других классов используются более сложные и
объемные тексты.
10. Написать диктант (2 класс, начало учебного года).
Кот
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика
пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.
Тексты диктантов, как и в предыдущем задании, подбираются в
соответствии с возрастом и продолжительностью обучения.

11. Записать названия картинок.

12. Составить и записать короткий рассказ по картинке или


серии сюжетных картинок. Учащиеся могут выполнять
предложенные задания на индивидуальном бланке.
лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха,
вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Спиши следующие слова:
плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик,
трещина, веселье.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Запиши под диктовку строчные буквы:
____________________________________________________________________
4. Запиши под диктовку прописные буквы:
____________________________________________________________________
5. Запиши под диктовку слоги:
____________________________________________________________________
6. Запиши под диктовку слова:
____________________________________________________________________
7. Запиши предложение после однократного прослушивания:
____________________________________________________________________
8. Спиши рукописный текст (2 класс, начало учебного года).
Щенок
У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок
громко скулил. Дети накормили щенка.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. Спиши печатный текст (2 класс, начало учебного года).
Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко,
птичка, кошки хитры.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Напиши диктант.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Проверка навыков письма 11. Напиши названия картинок:


Фамилия, имя________________________________класс_______. _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
1. Спиши слова, написанные рукописным шрифтом:
12. Составь и запиши короткий рассказ по картинке. Утки
_____________________________________________________________________ Плавают утки. Ольга и Алёша кидают птицам кусочки хлеба.
_____________________________________________________________________ Скоро птицы покинут пруд. Они улетят в тёплые края.
Диагностические диктанты Встреча
для проверки навыков письма Коля ловил рыбу. Зашуршали камыши. На траву выполз уж.
(предложены в работах И.Н.Садовниковой, Л. И, Тикуновой) Мальчик не тронул его. Уж грелся на солнышке. Ужи не ядовиты.
В лесу Тайна
Вот большой лес. За лесом река. Там гуляют дети. И цибик тут. Я иду по лесу. В лесу много тайн и чудес. Вот мелькнул пушистый
Зоя и Женя ищут грибы. Юра и Яша нашли ежа. хвост. Кто это был? Это прыгала белка.
На реке Кот Федя
Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на лугу. У Яши был кот Федя. Кот любил играть в кустах. Яша долго искал
Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука. кота. А он сидел на крыше.
Кот Идёт весна
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На
Мальчик часто играл с котом. Они были друзья. ветках надулись почки. На лужайках зелёная трава. Журчат
быстрые ручьи. Идёт весна.
Клён
У дома рос клён. На ветки клёна сели птицы. Это галки. Серёжа Дети гуляли на лугу. Серёжа и Лера собирали цветы. Саша рвал
дал им крошки хлеба и зерна. щавель. У Миши сачок. Он ловит бабочку. Пора обедать. Дети
идут домой.
На лугу
Ксюша была на лугу. Кругом высокая трава. На белую кашку сел Кошка ловит мышей. Собака сторожит дом. Корова даёт молоко.
шмель. Он грозно гудел. Девочка не испугалась его. Лошадь возит грузы. Овцы дают шерсть и мясо. Мех кролика идёт
на шубы и шапки.
У моря
Я жил у моря. Меня будил шум волн. Днём я любил наблюдать за Машина привезла много угля. Углём мы топим печку. Из трубы
их игрой. Красивы были белые гребни. идёт дым. Зимой стоят сильные морозы. Часто метут метели. А
дома всегда тепло.
Школа
Вот наша школа. У входа в школу растут пышные астры. На Весна
клумбах растут чудные розы. Я люблю свою школу. Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом журчат ручьи. У
крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они
пускают кораблики. Все встречают весну.
сменила на зиму шубку и починила своё дупло. Лисица в норе себе
Дети в лесу из листьев постель сделала.
Ребята вышли на лужайку. Хорошо весной в лесу! Зацвёл
душистый ландыш. Щебечут птицы. Дети увидели ежа. Он Скоро каникулы
свернулся в клубочек. Ребята не тронут ёжика. Скоро каникулы. Дети поедут в лагерь. Уже объявили день
отъезда. Саша останется дома и будет ходить на детскую
Скоро осень площадку. Серёжа уедет в деревню. Там очень хорошо. В
Приближалась осень. Чаще стали выпадать дожди. Земля в саду выходной его родители поедут туда. Там много цветов.
уже усыпана жёлтыми листьями. Реже слышны голоса певчих
птиц. Они готовятся к перелёту в тёплые края. Отважный поступок
Саша Жуков шёл из школы домой. Высоко в небе пели жаворонки.
Избушка лесника Дорога проходила по берегу речки. Вдруг Саша увидел, что тонет
В лесу жил лесник. У лесника была внучка Саша. Саше было маленький мальчик. Он в одежде бросился в воду и вытащил
хорошо с дедушкой. Кругом была тишина. Только журчал ручей и мальчика. На другой день все узнали о поступке школьника. На
пели птицы. В траве трещали кузнечики. линейке Саше объявили благодарность.

На дачу Материал для контрольного списывания Л.И.Тикуновой


Дети едут на дачу. Они будут жить у бабушки. Там есть роща. За (начало учебного года)
рощей речка. Мальчики будут ловить рыбу, девочки собирать
цветы. 2 класс
Птицы Мышки
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю Собрались старые и малые мышки у норки. Уши у них кверху
пушистым ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно. Они ищут торчат, слушают. Кот Вася у печки лежит, поджидает мышек.
себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеб и зёрна. Летом посевам
нужна защита. Птицы спасут урожай. Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко,
На охоту птичка, кошки хитры.
Утром я с ружьём и собакой отправился в рощу. Стояла чудная (По Л. Толстому)
тишина. За сто шагов было слышно, как белка прыгала по сухим
сучкам. Воздух свежий, пахучий приятно щипал глаза и щёки. Осень
Тонкая паутина вытягивалась по воздуху. Это знак тёплой погоды. Вот и сентябрь. Чист и свеж воздух. Далеко слышны в лесу звуки.
На старых больших пнях жмутся тонкие опята.
Кто как зиму встретил
Летучие мыши забрались в дупло. Ёж прикрылся сухими 3 класс
листьями. Лягушки зарылись в мох. Медведь спит в берлоге. Белка Москва
Много лет назад на высоком холме построили маленькую Октябрь
крепость. Шли годы. Крепость росла и богатела. По берегам реки Русское старинное наименование октября - «гряз-ник». Осенние
Москва строились всё новые и новые дома. Много товаров дожди с мокрым снегом превращали землю в месиво. На Руси
привозили торговые люди, купцы. Крепость стала великим октябрь также величали «листо-боем», «золотой осенью», так как
городом — Москвой. он приходится на время пожелтения листвы.
Ясная Поляна А сколько осенних примет было на Руси! «Поздний листопад-- к
Много на Руси красивых мест. Вот Ясная Поляна. Здесь родился и суровой зиме». «Ива рано серебристым инеем покрылась — долгая
провёл почти всю жизнь Лев Николаевич Толстой. Здесь он зима будет».
посадил берёзовую рощу. Хороша роща ранней осенью! Вся она
стоит золотая. Это было любимое место писателя. Он здесь По результатам обследования учитель-логопед анализирует
отдыхал и работал. характер и виды ошибок, допускаемых учащимися, и комплектует
Незнайка и жук учебные группы, составляет расписание занятий, разрабатывает
Однажды Незнайка гулял по городу и забрёл в поле. В это время коррекционную программу и проводит логопедические занятия.
мимо летел майский жук. Он сослепу нале-
тел на Незнайку и ударил его по затылку. Незнайка упал на землю.
Жук скрылся. Незнайка встал и осмотрелся по сторонам. Кругом Диагностика чтения у учащихся начальных классов
было тихо.
Чтение является одним из основных видов деятельности каждого
(По Н. Носову)
школьника. Формирование правильного навыка чтения является
залогом успешного овладения учебным материалом в целом.
4 класс
Однако не все дети овладевают им одинаково быстро и
В Царском Селе
качественно. Каждый ребенок индивидуален, поэтому процесс
Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее, который находился
формирования навыка чтения проходит у детей по-разному. Одни
в Царском Селе под Петербургом. Прекрасный обширный парк
дети овладевают чтением спокойно, беспрепятственно и дос-
начинался прямо под окнами лицея. В тяжёлой листве дубов и лип
таточно быстро достигают высоких результатов. Другие
свободно играли солнечные лучи. Среди зелени белели мраморные
преодолевают серьезные трудности. Формирование навыка чтения
статуи. Повсюду слышалось птичье пение. Тихо плескалась вода в
у них проходит медленно, с большим количеством ошибок и, как
озере. Пушкин очень любил этот старинный парк и часто гулял в
следствие этого, дети испытывают трудности в осознании
нём.
прочитанного материала.
Владимир Иванович Даль
Диагностика чтения у учащихся начальных классов является
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым
частью комплексного обследования состояния письменной речи.
человеком. В его словаре более двухсот тысяч слов, тридцать
Для определения полноценной картины состояния чтения в
тысяч пословиц, поговорок, загадок. Собирая материал для своего
обследовании должны принимать участие учитель-логопед,
словаря, Даль исколесил всю Россию. Он был даже в Сибири и на
психолог, психиатр (при необходимости). В этом случае удается
Урале. Владимир Иванович любил и понимал родной язык, умел
исследовать все возможные факторы, которые могли повлиять на
видеть красоту в живом русском слове. Даль был большим другом
овладение навыком чтения.
Пушкина.
Основными задачами учителя-логопеда при обследовании Пустые клетки обозначают, что у ребенка не сформированы
являются: данные компоненты.
1, Своевременное выявление трудностей ребенка, испытываемых
при чтении.
2. Определение степени тяжести этих трудностей.
3. Сопоставление трудностей при чтении с уровнем развития
устной речи.
4. Определение эмоционального состояния ребенка и его
отношения к проблеме.
Для обследования чтения учитель-логопед подбирает текст в
соответствии с возрастными особенностями. Если ребенок, читая
материал, испытывает большие трудности, можно предложить
текст более легкий и в процессе коррекционной работы
постепенно усложнять речевой материал.
При обследовании навыка чтения следует обращать внимание на
следующие компоненты:
• способ чтения;
• правильность;
• выразительность;
• осознанность;
• темп.
Сформированность каждого из этих компонентов характеризует
полноценный навык чтения. Для отслеживания уровня овладения
навыком чтения учащихся начальных классов следует Из таблицы видно, что качество чтения школьницы за учебный год
регистрировать формирование каждого компонента в таблице 3. улучшилось, хотя еще сохраняются единичные ошибки, скорость
Вначале специалист заносит в таблицу данные первичного увеличилась в 2 раза. Несмотря на то, что темп чтения остается
обследования. На этой основе он может планировать дальнейшую ниже нормы, положительная динамика все же наблюдается.
работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности. Следует также отметить, что в настоящее время существуют и
Фиксируя результаты обследования по четвертям, в дальнейшем другие методики обследования чтения, которые дают, по мнению
можно легко проследить качество улучшения чтения у ребенка. авторов, более полную картину сформированности навыка чтения
Приведем пример заполнения таблицы, используя следующие у школьников. Так, например, «Стандартизированная методика
условные обозначения (табл. 4): исследования навыка чтения» (СМИНЧ), «Тест оперативных
+ - наличие ошибок; единиц чтения» (ТОПЕЧ), предложенные А.Н. Корневым. Оценка
v - единичные ошибки; автоматизированности чтения также является важным элементом
- отсутствие ошибок. при обследовании чтения. Детям предлагают для чтения слоговые
таблицы разной структуры.
При этом учитель-логопед фиксирует время выполнения задания и
виды допущенных ошибок в таблице 5. Содержание и особенности
данных методик подробно изложены в работах А.Н. Корнева.
В дальнейшем данная таблица используется при регистрации
результатов коррекционной работы.
Таким образом, учитель-логопед, проводя диагностику чтения у
школьников, анализирует темп и качество чтения текста, уровень
автоматизированности слогового чтения, осознанность
прочитанного материала.

Материал для обследования чтения


Некоторые тексты для проверки навыка чтения предложены
авторами В.Г. Горецким, Л.И. Тикуновой.
Обследование чтения должно проходить в спокойной,
доброжелательной обстановке. При этом не следует акцентировать
внимание школьника на том, что в данный момент идет проверка
навыка чтения. Не рекомендуется останавливать его в середине
текста, а необходимо дать возможность ребенку дочитать
предложенный материал до конца. Справа от текста указано
количество слов в каждой строке. Это поможет специалисту отме-
тить количество слов, прочитанных за 1 минуту, во время чтения,
не прерывая ребенка. (см. Приложение)
Раздел 3 Организация коррекционно- экземплярах и заверяется руководителем учебного учреждения.
развивающего процесса. Один экземпляр хранится у администрации школы, другой — в
логопедическом пункте.
Комплектование групп и составление Приводим примерное расписание логопедических занятий (табл.
расписания логопедических занятий 6).
Формы организации логопедических занятий
Комплектование групп и составление расписания Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных
логопедических занятий классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на
По окончании периода обследования учитель-логопед начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более
комплектует учебные группы. При комплектовании групп поздних этапах — в усвоении программы. Это способствует
следует учитывать: формированию негативного отношения к учебе, отрицательно
• возраст учащихся; влияет на эмоциональное состояние школьника. Для оказания
• структуру и степень выраженности речевого недоразвития; помощи этим учащимся школьные логопеды зачисляют их на
• продолжительность обучения (первый (второй) год специальные коррекционные занятия, основными задачами
обучения). которых являются:
1. Формирование правильного произношения, развитие
Как правило, в группы объединяются учащиеся с
фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков
однородными нарушениями речи первичного характера. произношения слов различной звуко-слого-вой структуры.
Группы обучающихся 1 классов комплектуются отдельно. 2. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.
Если в учебном заведении имеется несколько учащихся, 3. Формирование лексико-грамматического строя речи.
страдающих заиканием, для них может быть скомплектована 4. Совершенствование связной речи.
отдельная группа, в которую могут объединяться учащиеся 5. Предупреждение и исправление недостатков письма и чтения.
из разных классов начальной и старшей школы, кроме Основной формой организации логопедической работы являются
первоклассников. Учащиеся, имеющие нарушение фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. В группы
произношения отдельных звуков, не должны составлять подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. На
более 25% от общего числа зачисленных на логопедические этих занятиях все учащиеся выполняют одну и ту же работу.
занятия детей. В такие группы не зачисляются дети с общим Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные
и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, а также дети задания для детей с более тяжелыми нарушениями.
с осложненными дефектами, такими как ринолалия, дизартрия. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком. Для этого
Дефекты произношения этих категорий детей исправляются на разрабатываются индивидуальные программы с учетом структуры
индивидуальных или подгрупповых занятиях. речевого дефекта конкретного учащегося. Как правило, на
Расписание логопедических занятий составляется до 15 индивидуальные занятия зачисляются дети, имеющие тяжелые
сентября. Количество рабочих часов в день учитель-логопед нарушения речи: ОНР (II уровня), нарушения строения и
определяет с учетом режима работы школы. Количество групп, подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия).
одновременно занимающихся в логопедическом пункте, не должно Все типы логопедических занятий делятся на:
превышать 6-7. Расписание занятий составляется в двух
• обучающие, целью которых является овладение новыми
знаниями. На этих занятиях учащиеся накапливают фактический
материал, изучают языковые явления и процессы, что в
дальнейшем ведет к формированию понятий;
• закрепляющие, на которых у учащихся совершенствуются и
формируются практические умения и навыки, а также
систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются
имеющиеся пробелы в знаниях у детей;
• комбинированные, целью которых является решение
одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие
занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.
В структуре традиционного логопедического занятия выделяются
следующие компоненты:
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного.
3. Изложение и закрепление нового материала.
4. Обобщение изученного, подведение итогов.
В зависимости от коррекционных и воспитательных задач,
формируя структуру занятия, логопед подбирает те или иные
компоненты, как традиционные, так и творчески переработанные с
учетом структуры речевого дефекта, возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся. Например, при
планировании обучающего занятия, его структура может
выглядеть следующим образом: воспроизведение опорных знаний
детей, сообщение темы, цели и задач занятия, мотивация
деятельности, восприятие и осознание нового материала,
обобщение и систематизация знаний, подведение итогов.
При подготовке и проведении логопедического занятия логопед
должен учитывать следующие требования:
• четко формулировать тему и цель занятия;
• соблюдать этапы занятия, их взаимозависимость и
целенаправленность;
• последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый
детям;
• учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и «Звездочки» «Снежинки» «Непоседы»
возрастные особенности детей;
• доступно формулировать инструкции по выполнению заданий; Конкурс 1 «Разминка»
• использовать красочный наглядно-дидактический материал; Конкурс 2
• создавать эмоциональный фон занятия. «Буква потерялась»
С целью повышения эффективности коррекционной эаботы Конкурс 3 «Аукцион»
логопедические занятия можно проводить в форме игр, викторин, Конкурс 4 «Ребусы»
имитации различных телепередач и т. д. Подобные формы занятий Конкурс 5
не только повышают эмоциональный настрой детей, но и «Найдите слова»
заставляют их активизировать все свои знания и возможности для Конкурс 6
достижения хороших результатов. Для подготовки к таким «Разведчики»
мероприятиям школьники получают задание предварительно. ИТОГИ
Например, придумать название командам, нарисовать эмблемы,
выбрать капитана и т. д. Эта работа вызывает массу Логопедическая викторина «Словесная мозаика»
положительных эмоций, повышает мотивацию и интерес к 1. Разминка. Описание: выбрать правильный ответ из четырех
занятиям. предложенных. Каждой команде предлагается комплект ответов.
Так, для проведения логопедической викторины мы организовали После прослушивания вопроса ребята обводят правильный ответ.
три команды учащихся. Каждая из них получала задание и время Затем называют его вслух.
на его выполнение, по окончании которого капитан команды или • Сколько гласных звуков в русском языке? (10, 8, 6, 5)
кто-нибудь из участников зачитывал правильные ответы. При • Какая из этих букв состоит из одного звука? (ё, е, ю, у)
подведении итогов после каждого конкурса результаты заносились • Какой из слогов обозначает ноту? (фу, ну, фа, ха)
в протокол (табл. 7). • Сколько пар согласных по звонкости-глухости в русском языке?
По окончании всех конкурсов были подведены итоги и (12, 13, 6, 5)
награждение победителей. • Если позавчера был вторник, то какой день будет послезавтра?
Мы хотели бы предложить вариант проведения логопедической (суббота, четверг, день рождения, воскресенье)
викторины с учащимися 2 классов. И хотя это не является • Сколько непарных глухих согласных в русском языке? (5, 4, 3,
основной формой логопедических занятий, надеемся, что данный 10)
материал будет интересен специалистам в организации • Какой знак препинания чаще всего используется в конце
нетрадиционных форм проведения занятий. В своей работе мы предложения? (вопросительный знак, точка с запятой,
проводим подобные мероприятия достаточно часто и убедились, восклицательный знак, точка)
что они действительно во многом повышают желание школьников • Сколько непарных твердых согласных в русском языке? (2, 3, 10,
посещать логопедические занятия, а также их стремление к более 5)
высоким результатам. • Как называется часть слова, которая стоит перед корнем?
(заставка, приставка, выставка, подставка)
Протокол проведения логопедической викторины
• Сколько звуков в слове семья? (4, 6, 7, 5)
«Словесная мозаика»
• Какой из этих знаков не является знаком препинания? (точка, 5. Найдите слова. Описание: каждой команде предлагается
запятая, знак «больше», тире) таблица с набором букв, среди которых нужно найти слова. Время
Оценка. За каждый правильный ответ команде засчитывается 1 работы – 2 минуты.
очко. Оценка. 1 очко за каждое найденное слово.
2. Буква потерялась. Описание: вставьте пропущенную гласную
букву а в слова. Записать получившиеся слова.
На доске вывешиваются «слова» без гласных букв.
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву а
Трижды или дважды.
Иногда всего одну
(Только не в начале).
Но сегодня... – ну и ну! –
Все они сбежали.
БРБН СТРТ РССД
СТКН ПРТ МРК
СХР КРНДШ КРВЙ
После выполнения задания каждая команда зачитывает
получившиеся слова.
Оценка. За каждое правильное слово-- 1 очко.

3. Аукцион. Описание: на полу разбрасываются шарики, в


которых находятся записки с буквами. Дети под музыку лопают
шарики и собирают буквы, которые в дальнейшем вывешиваются
на доске. Затем дети составляют из букв слова в течение 3-5
минут.
По окончании работы команды по очереди зачитывают по одному
слову. Повторять слова запрещено.
Оценка. 1 слово-- 1 очко.

4. Ребусы. Описание: на доске вывешиваются последовательно


ребусы (см. ниже).
Оценка. 1 очко за правильное решение.
6. Разведчики. Описание:
I этап. Капитаны команд получают по 1 предложению на
карточке и зашифровывают его специальными символами

Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.

// этап. Команда получает шифровку и набор слов этого


предложения. Затем дети записывают предложение путем
сопоставления схемы и слова.
Снег, тропинки, поля, в, домов, покрыл, лесу, крыши.
III этап. После чтения получившегося предложения командам
раздают набор предложений, которые нужно расположить по
порядку, чтобы получился рассказ.
Замёрзли реки, пруд за деревней.
Они играют в снежки, бегают на коньках по гладкому льду.
Дует холодный ветер.
Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.
Наступила зима.
Рады ребятишки. Одну из наиболее сложных групп учащихся представляют дети с
Пришла зима общим недоразвитием речи. Как правило, в общеобразовательную
Наступила зима. Дует холодный ветер. Снег покрыл поля, крыши школу попадают дети, у которых нарушение менее выражено. Оно
домов, тропинки в лесу. Замерзли реки, характеризуется тем, что их обиходная речь более или менее
пруд за деревней. Рады ребятишки. Они играют в снежки, бегают развита, однако словарный запас учащихся все же не
на коньках по гладкому льду. соответствует возрасту, грамматическое построение фраз не всегда
Оценка. 3 очка- за правильно выполненную шифровку; 5 очков — соответствует правилам. Ребенок, находящийся на данном уровне
за текст. речевого развития, может ответить на вопросы, составить
Подведение итогов. элементарный рассказ, кратко пересказать прочитанный текст. Но
Награждение участников. при выполнении специальных заданий, требовании развернутых
ответов по определенной теме - - у таких детей выявляется
Планирование коррекционной работы недостаточное развитие языковых средств.
У учащихся 1 классов (особенно у тех, кто не получал ранее
В начале учебного года, после обследования и комплектования логопедической помощи) наиболее ярко выражена
учебных групп учитель-логопед составляет перспективные планы несформированность звуковой стороны речи. У этих детей
работы на текущий учебный год с каждой группой. В случае, если наблюдается грубое нарушение произношения (до 8-12 звуков),
на логопедическом пункте укомплектовано несколько групп недостаточное формирование фонематических процессов.
учащихся с одинаковой структурой дефекта, то допускается Словарный запас, как мы уже отмечали, ограничен обиходно-
составление для этих групп одного перспективного плана. бытовой тематикой, качественно неполноценен.
На основании перспективного плана учитель-логопед Основной задачей логопеда является своевременное выявление
разрабатывает поурочные планы логопедических занятий, которые детей с подобными проблемами и оказание им действенной
представляют собой подробные конспекты с изложением целей и логопедической помощи с целью профилактики возможных
задач занятия, описанием используемого оборудования и проявлений нарушений письма.
материала, а также поэтапного хода занятия. Анализ специальной и методической литературы показывает, что
Занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных разработкой методов и приемов работы с учащимися, имеющими
компонентов: организационный момент, основная часть и нерезко выраженное общее недоразвитие речи, занимаются многие
заключение. В основной части подробно излагаются все виды авторы: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В.
заданий, используемые на занятии, включая динамическую паузу, Ястребова и др. Общее содержание коррекционной работы,
физкультминутку (приложение 11). Для учителей-логопедов, предлагаемой каждым из авторов, направлено на устранение у
имеющих большой опыт работы, допускается составление кратко- школьников пробелов в развитии речи.
го плана занятия с указанием видов работ. Мы предлагаем примерный перспективный план работы с
В настоящее время, начиная обучение в школе, не все дети учащимися, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие
беспрепятственно справляются с учебным материалом. Некоторые речи (табл. 8). Данный план был составлен на основе
из них испытывают серьезные трудности в овладении письмом и рекомендаций многих известных авторов, но в большинстве своем
чтением. Нередко это обусловлено недоразвитием устной речи опирается на разработки Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко.
разной степени тяжести, низким уровнем сформированности пси- Коррекционную работу мы разделили на несколько этапов:
хических процессов, психологических предпосылок к обучению.
• работа над словом; занятиях, помогают им в дальнейшем с меньшими трудностями
• работа над предложением; овладевать учебным материалом. Содержание и
• работа с предлогами; последовательность коррекционной работы позволяют
• формирование связной речи; предупредить многие специфические ошибки письма, которые
• работа над звуковым и слоговым составом слов. могут возникнуть у данной категории школьников. А это и есть
Предлагаемый нами примерный план работы может быть одна из основных задач логопедической работы в школе.
использован специалистами для работы с учащимися 1 и 2
классов, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие
речи. Для учащихся 2-х классов возможно некоторое усложнение
и увеличение объема речевого материала.
Следует отметить, что последовательность и содержание
коррекционной работы может варьироваться в зависимости от
структуры и степени тяжести речевого дефекта детей,
зачисленных в группу. Например, если у учащихся выраженные
нарушения звуковой стороны речи, фонематических процессов,
звуко-буквенного анализа слов, то начинать работу можно с
последнего этапа, а затем переходить к формированию лексико-
грамматического строя речи и совершенствованию связной речи.
Если у детей нет грубых ошибок в понимании и употреблении
предлогов, то не следует уделять много времени изучению этого
раздела коррекционной работы. Работа по формированию связной
речи проводится нами на отдельных занятиях и поэтому в данном
плане не отражена.
Каждый специалист может вносить в план те изменения, которые
необходимы на том или ином этапе работы с конкретной группой
учащихся. Количество часов по каждой теме устанавливает сам
логопед. Тематика лексических тем также зависит от объема и
качества словарного запаса учащихся. Немаловажное значение в
коррекционной работе имеет использование игровых и
занимательных заданий. Они стимулируют мыслительные
процессы, повышают мотивацию к занятиям. Поэтому в данном
плане представлены разнообразные игры, которые применяются
на всех этапах работы.
Работая по данному плану в течение нескольких лет с учащимися
1-х классов, имеющими общее недоразвитие речи, мы отметили,
что знания и навыки, полученные детьми на логопедических
Календарно-тематический план работы с группой
детей, имеющих нарушения чтения и письма,
обусловленные общим недоразвитием речи
(IV уровня)
(2(3) класс, второй-третий год обучения)

Задачи:
• обучение умению планировать и анализировать свои
высказывания. Сопоставление слова и предложения как речевых
единиц. Определение количества и последовательности слов в
предложении, составление схем предложений;
• преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в
речи учащихся, упражнение в грамматически правильном
построении предложений. Наблюдение за интонацией,
соотнесение с правилом обозначения границ предложений на
письме;
• формирование полноценного представления о звуковом и
слоговом составе слов на базе развития фонематических
процессов, звукобуквенного и слогового анализов;
• количественное и качественное обогащение активного и
пассивного словаря учащихся при системном морфемном анализе
'и синтезе слов, наблюдая явление многозначности, синонимии,
антонимии и омонимии как слов, так и морфем;
• предупреждение и преодоление явлений дизорфографии.
Конспекты логопедических занятий с дополнительным
дидактическим материалом к разделу 3 приведены в приложении
13.
Календарно-тематический план работы с группой
учащихся, имеющих фонетическое недоразвитие
речи (сигматизм свистящих звуков)
Группа № 5
Дата зачисления 15.09.2008
Дата выпуска__________
Характеристика группы. Учащиеся данной группы имеют
нарушения произношения свистящих звуков, которые
проявляются в межзубном звучании, вследствие чего речь
нечеткая. Иногда встречаются в речи замены [с-з, с-ш, ц-ч]. У
детей недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному
развитию навыка звукового анализа и синтеза слов, имеются
трудности в дифференциации некоторых оппозиционных звуков.
Задачи:
1. Развитие артикуляционной моторики: учить принимать
артикуляционные позиции, обеспечивающие правильный
акустический эффект; развивать переключаемость
артикуляционных укладов в зависимости от их сочетаемости с
другими звуками.
2. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и
навыков правильного воспроизведения звуков.
3. Формирование фонематического восприятия. Учить детей
отличать правильное звучание от искаженного, развивать
способность к дифференциации оппозиционных звуков.
4. Совершенствовать самоконтроль за звучанием своей речи.

Лексическая -
№ Дата Тема, содержание
тема
1 2 3 4
I ЭТАП (диагностика)
1 Обследование звукопроизношения, состояния
артикуляционного аппарата. Исследование
фонематических процессов, состояния звукового
анализа и синтеза слов
«Осень»
1 2 3 4 13 Дифференциация звуков [с-ш] в Посуда, виды
II ЭТАП (подготовительный) слогах, словах материал
2 Исследование лексико-грамматического строя 14 Дифференциация звуков [с-ш] в Мебель
речи, состояния связной речи словах и предложениях
3 Развитие артикуляционного Осень. Ранняя 15 Постановка звука [з], Рассказ на тему
аппарата. (Комплекс упражнений и золотая осень автоматизация в слогах «Как я
№ 1) помогаю маме»
4 Дыхательные упражнения. Деревья 16 Автоматизация звука [з] в прямых Комнатные
Развитие слухового внимания и обратных слогах. Звук [з] в растения
5 Дифференциация речевых звуков Грибы начале слов
и неречевых. Уточнение 17 Автоматизация звука [з] в слогах Дикие
пространственно-временных и в середине слов. животные
представлений Дифференциация звуков [з-с]
III ЭТАП (коррекционный) 18 Звук [з] в середине и в конце слов. Детёныши
Звуки [с, с', з, з', ц] Дифференциация звуков [з-с] диких
6 Постановка звука [с], Выработка Домашние жи- животных
правильной воздушной струи, вотные и птицы 19 Дифференциация звуков [з-з']. Хищные и
автоматизация в прямых слогах Закрепление произношения звука травоядные
-7 Автоматизация звука [с] в Детёныши [з] в словах животные
прямых и обратных слогах. Звук домашних 20 Автоматизация произношения Зима.
[с] в начале слов животных звука з-з'] в словах и Изменения в
8 Автоматизация звука [с] в слогах Составление предложениях природе
и в середине слов рассказа по 21 Заучивание чистоговорок, Зимующие
картине скороговорок со звуком [з-з'] птицы
«Птичий двор» 22 Автоматизация звуков [с, с', з, з'] в Зассказ по
9 Звук [с] в середине и в конце слов Перелётные предложениях и текстах серии картин
птицы «Кормушка
10 Дифференциация звуков [с-с']. Поздняя осень для птиц»
Закрепление произношения звука 23 Дифференциация звуков [з-ж] в Зимние забавы
[с] в словах слогах, словах и развлечения
11 Автоматизация произношения Транспорт 24 Дифференциация звуков [з-ж] в Животные на-
звука [с-с'] в словах и словах и предложениях ших лесов
предложениях 25 Постановка звука [ц], Дикие и
12 Заучивание чистоговорок, Рассказ по сю- автоматизация в слогах домашние
скороговорок со звуком [с-с'] жетной картине животные.
Повторение
26 Автоматизация звука [ц] в прямых Цирк Система коррекционной работы по развитию связной
и обратных слогах. Звук [ц] в речи
начале слов
27 Автоматизация звука [ц] в слогах Театр Младшие школьники с общим недоразвитием речи имеют
и в середине слов. системное нарушение всех компонентов речевой деятельности,
Дифференциация звуков [Ц-с] которое характеризуется следующими проявлениями:
28 Звук [ц] в середине и в конце Бумага. Изго- • нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием
слов. Дифференциация звуков [ц- товление и звуковых ошибок фонематического типа;
с] применение • ограниченным словарным запасом;
• наличием многочисленных словесных замен;
29 Закрепление произношения звука Профессии
• использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без
[ц] в словах
учета контекстуальных связей;
30 Автоматизация произношения Профессии
• устойчивым аграмматизмом;
звука [ц] в словах и предложениях
• бедностью, стереотипностью синтаксического оформления речи;
31 Заучивание чистоговорок, Строительство
использованием преимущественно простых распространенных
скороговорок со звуком [ц]
предложений с небольшим количеством членов.
32 Автоматизация звуков [с, с', з, з', Почта Логопедическая работа с учащимися с ОНР имеет такие
ц] в предложениях и текстах. содержание и направленность коррекционного обучения, которые
33 Дифференциация звуков [ц-ч] в Библиотека. предусматривают ликвидацию первичного дефекта на уровне
слогах, словах Книги. Беседа устной речи и предупреждение возможных проявлений его
о книгах отсроченных последствий в чтении и письме. Последовательность
34 Дифференциация звуков [ц-ч] в Времена года коррекционной работы учителя-логопеда с данной группой
словах и предложениях учащихся, предложенная А.В. Ястребовой, представлена таким
35 Тренировочные упражнения по Времена года. образом:
различению звуков Повторение 1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Содержание работы: формирование полноценных представлений
о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава
слова. Коррекция дефектов произношения.
2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и
грамматического строя речи.
Содержание работы: уточнение значений имеющихся у детей
слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем
накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,
так и за счет развития у детей умения активно пользоваться
различными способами словообразования. Уточнение значения
используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие демонстрируемым действиям, описательного характера, по мате-
и совершенствование грамматического оформления речи путем риалам текущих наблюдений и т. п. В разделе «Лексика»
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, представлена работа по определению лексического значения слов,
моделями предложений различных синтаксических конструкций. практическому овладению навыками подбора антонимов и
3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи. синонимов, дается понятие о многозначности слов и омонимии,
Содержание работы: развитие навыков построения связного пословицах, поговорках, крылатых выражениях. Подбор
высказывания: программирование смысла и смысловой структуры лексических тем должен осуществляться с учетом специфики
высказывания; установление логики (связности, речевых нарушений, реализовывать такие важнейшие принципы
последовательности) изложения; точное и четкое формулирование кор-рекционной педагогики, как системность, комплексность,
мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор доступность, принцип развития.
языковых средств, адекватных смысловой концепции для Раздел «Предложение» дает возможность учащимся детально
построения высказывания в тех или иных целях общения. проанализировать и сопоставить слово, словосочетание,
Предлагаемая система работы по развитию связной речи предложение как речевые единицы, провести качественный и
восполняет пробелы в развитии лексического запаса и количественный анализ предложений, закрепляя навык
грамматического строя речи и направлена на формирование обозначения границ предложения на письме. Одновременно
умений планировать собственное высказывание, самостоятельно развиваются инициативные формы речи: умение самостоятельно
ориентироваться в условиях речевой ситуации и определять как составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения,
содержание своего высказывания, так и наиболее уместные для ответы, задавать вопросы, рассуждать. Работая с
него языковые средства. При этом учитель-логопед направляет деформированными предложениями, формируются умения и
внимание учащихся на форму высказывания, побуждая их к навыки построения связного высказывания, предупреждая
логически обоснованным, правильным в языковом отношении аграмматизм
ответам. согласования и управления, повторение слов в предложении,
Система занятий по развитию связной речи использует научно- нарушение порядка слов.
методические рекомендации по вопросам формирования связной Огромная роль в формировании умения строить связное
речи учащихся с нормальным речевым развитием и предлагает высказывание принадлежит работе с текстом (раздел «Текст»).
адаптированные формы и приемы работы с учетом структуры Ребята определяют тему высказывания, учатся отделять главное от
речевого нарушения учащихся. второстепенного, анализируют тип текста, выделяя характерные
Предлагаемая программа развития связной речи имеет разделы: признаки повествования, описания, рассуждения. Развиваются
«Устная связная речь», «Лексика», «Предложение», «Текст», различные приемы мыслительной обработки текстов: деление
«Письменная связная речь». текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых
Темы разделов «Устная связная речь», «Лексика» формируют опорных пунктов, составление плана. Следует отметить, что необ-
умения и навыки построения связного высказывания, содержат ходимо не только учить детей составлять план текста, но и
упражнения по составлению пересказов, устных сочинений показать, как пользование планом помогает последовательно
различных видов: с опорой на вопросы, картинки и серии пересказывать. Работая с деформированными текстами, учитель-
сюжетных картинок, графические схемы; полный, выборочный, логопед предупреждает: искажение содержания, пропуск главных
краткий, творческий пересказ; составление рассказов по частей, важных фактов, перестановку событий; нарушение
последовательности, повторное возвращение к одному и тому же Тема 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на
факту; отсутствие связи между фактами, событиями. картинки, вопросы, графические схемы.
Изложения и сочинения раздела «Письменная связная речь» носят Тема 5. Последовательный пересказ текстов описательно-
обучающий характер и выполняются при значительной помощи повествовательного характера с использованием опорных
учителя-логопеда, который в процессе коллективной предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана
подготовительной работы помогает учащимся осознать пересказа.
содержание и структуру будущего изложения, сочинения. Каждая Тема 6. Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и
новая тема планирования становится определенной ступенью в последовательность действий с использованием серии сюжетных
совершенствовании умений письменного изложения, сначала с картинок, опорных слов-действий.
опорой на зрительное восприятие (текста, серии сюжетных Тема 7. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
картинок, сюжетной картинки), затем по памяти и только после Тема 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
этого на основе слухового восприятия текста. Тема 9. Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
Коллективная подготовительная работа над планом, выделение Тема 10. Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.
опорных слов помогает учащимся осознать признаки текста: Составление плана рассказа.
наличие заголовка, завершенность, тематическое единство, Тема 11. Творческий пересказ по обозначенной сере-дине рассказа.
подчинение высказывания основной мысли, построение по Составление плана рассказа.
определенной логической схеме, что совершенствует умение Тема 12. Устное сочинение. Составление самостоя-тельных
собирать и систематизировать материал для высказывания. связных высказываний, рассказов повествовательного характера
Особую роль играет работа над ошибками. Учащиеся, учитель- по демонстрируемым действиям и картинкам.
логопед анализируют написанное, выделяя ошибки в содержании: Тема 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
лексические, грамматические, орфографические и пун- Тема 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и
ктуационные. Данная работа воспитывает у учащихся языковое картинке.
чутье, стремление говорить литературным языком, умение Тема 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным
редактировать написанное. словам и картинкам.
Тема 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии
Тематическое планирование занятий по развитию картинок, используя план-вопросы.
связной речи Тема 17. Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа
описательного характера по предложенным предметам
Раздел I. Устная связная речь (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем,
Тема 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. вопросов.
Составление предложений (полных ответов на вопросы. Тема 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление
Тема 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной сравнительного рассказа описательного характера с
причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки использованием графических (знаковых) схем.
и вопросы. Тема 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной
Тема 3. Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) картинке с использованием опорных слов.
лица по графическим (знаковым) схемам.
Тема 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам Тема 6. Составление предложений — полных ответов на вопросы
текущих наблюдений с элементами описания, используя план- по тексту.
вопросы, опорные слова. Тема 7. Составление предложений - - кратких ответов на вопросы
по тексту.
Раздел II. Лексика Тема 8. Составление предложений по картинке с использованием
Тема 1. Определение лексического значения слов. Тема 2. опорных слов. Грамматическое оформление предложений.
Определение и толкование лексического зна-: чения слова, Тема 9. Составление предложений по картинке с использованием
употребленного в контексте. опорных слов, схем. Грамматическое оформление предложений.
Тема 3. Однозначные и многозначные слова. Тема 10. Составление предложений из слов. Объединение их в
Тема 4. Узнавание слова по толкованию его лексического связный текст.
значения. Работа с кроссвордами. Тема 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение
Тема 5. Омонимы. границ предложений на письме.
Тема 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем. Тема 12. Развитие восприятия и понимания сложных
Тема 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову. синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические
Тема 8. Нахождение антонимов в тексте. упражнения со сложносочиненными предложениями.
Тема 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову. Тема 13. Развитие восприятия и понимания сложных
Тема 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические
синонима в тексте. упражнения со сложноподчиненными предложениями.
Тема 11. Употребление синонимов в речи для преодоления Тема 14. Работа с деформированными предложениями.
неоправданного повторения слов. Грамматическое оформление предложений с пропущенными
Тема 12. Прямое и переносное значение слова. словами.
Тема 13. Образные слова и выражения. Загадки. Тема 15. Работа с деформированными предложениями.
Тема 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые Редактирование, грамматическое оформление предложений с
слова и выражения. повторяющимися словами.
Тема 15. Пословицы и поговорки. Тема 16. Работа с деформированными предложениями.
Редактирование, грамматическое оформление предложений с
Раздел III. Предложение нарушенным порядком слов.
Тема 1. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», Тема 17. Составление 4-5 предложений по материалам
«предложение». Признаки предложения. наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление
Темы 2-3. Смысловая и интонационная законченность предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.
повествовательных, восклицательных, вопросительных,
побудительных предложений. Раздел IV. Текст
Тема 4. Составление предложений из слов, данных в правильной Тема 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста.
грамматической форме. Тема 2. Текст. Основная мысль текста.
Тема 5. Составление предложений из слов, данных в начальной Тема 3. Текст. Опорные слова.
форме. Грамматическое оформление предложений.
Тема 4. Восстановление деформированного текста по серии Тема 11. Изложение-повествование с элементами описания на
картинок. основе слухового восприятия текста по краткому плану, опорным
Тема 5. Составление текста из отдельных предложений. словам.
Определение темы, главной мысли текста. Тема 12. Изложение-рассуждение на основе слухового восприятия
Тема 6. Составление текста по данным вопросам. Грамматическое текста по плану, опорным словам.
оформление. Анализ составленных текстов. Тема 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свободный диктант.
Темы 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки Тема 14. Изложение с элементами описания и рассуждения на
текста-повествования. Схема построения повествовательного основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.
текста. Тема 15. Краткое изложение на основе зрительного восприятия
Темы 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста- текста по плану, опорным словам.
описания. Схема построения описания. Тема 16. Изложение с творческим заданием на основе слухового
Темы 11-12. Текст-рассуждение. Характерные признаки текста- восприятия текста по плану, опорным словам.
рассуждения. Схема построения текста-рассуждения.
Тема 13. Составление плана текста с обозначенными частями. Сочинение
Тема 14. Деление текста на части. Работа над планом. Тема 1. Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.
Темы 15-16. Редактирование текста. Тема 2. Коллективное сочинение-повествование по серии
картинок, опорным словам.
Раздел У. Письменная связная речь Тема 3. Коллективное сочинение по сюжетной картине, плану,
Изложение опорным словам.
Тема 1. Изложение-повествование на основе зрительного Тема 4. Анализ и редактирование сочинений.
восприятия текста по вопросам к каждому предложению. Темы 5-6. Сочинение-описание предмета «Моя любимая
Тема 2. Изложение-повествование на основе зрительного игрушка».
восприятия текста по готовому плану, опорным словам. Тема 7. Сочинение-описание на основе личного опыта и по
Тема 3. Редактирование текста изложения. наблюдениям «Наша собака (кошка)».
Тема 4. Изложение-повествование по памяти. Свободный диктант. Темы 8-9. Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна». Тема 10.
Тема 5. Изложение-повествование на основе слухового восприятия Сочинение по картине И,И. Левитана «Весна. Большая вода».
текста по обобщенным вопросам, опорным словам. Темы 11-12. Сочинение-рассуждение «Мое любимое занятие».
Тема 6. Изложение-описание на основе зрительного восприятия Тема 13. Письма.
текста по коллективно составленному плану, опорным словам.
Тема 7. Изложение-описание по памяти. Коррекционная работа при нарушениях чтения
Тема 8. Изложение-описание на основе слухового восприятия
текста по коллективно составленному плану, опорным словам. Чтение — один из основных и важных видов деятельности
Тема 9. Изложение-повествование с элементами описания на каждого школьника.
основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам. Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов,
Тема 10. Изложение-повествование с элементами описания по некоторые учителя чаще всего обращают внимание на количество
памяти. Свободный диктант. прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при
пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные
ошибки, способ чтения. Это приводит к тому, что у детей • способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или
автоматизируется неправильное чтение. Ошибки, которые слово + слог, целыми словами, группами слов);
допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и уча- • скорость;
щиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. • правильность;
Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это • автоматизированностъ;
оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние • понимание прочитанного.
школьников. Постепенно у них формируется негативное В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в
отношение не только к чтению, но и к учебе в целом. слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным
А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состояния, основным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тратит много времени и
проявлением которых является стойкая избирательная усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно
неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на навык автоматизируется.
достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка
развития. Осевым нарушением при этом является неспособность чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и
овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми интеллектуального развития ребенка.
словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием Овладевая технической стороной чтения, ученик последовательно
прочитанного. переходит от одного этапа к другому: от чтения элементарных
Чтение - это сложный психофизиологический процесс. В его акте единиц (буквы, слоги) к более комплексным (слова,
принимают участие зрительный, рече-двигательный и словосочетания).
речеслуховой анализаторы. Как сложный вид деятельности, чтение Таблица 9
состоит из ряда операций: Этапы овладения чтением
1) опознание буквы в ее связи с фонемой; БУКВЫ (Г, С )
2) слияние двух букв в слог; Слоги Слова
3) слияние нескольких слогов в слово; 1.СГ, ГС (ма, ри, ут) 1. СГСГ и ГССГ (мо-ре, иг-ра).
4) интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу СГСГСГ(со-ро-ка)
или высказывание.
Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе 2. СГС (тол, пои, сын) 2. СГС (сон, конь, пень) СГСГС,
формирования навыков, любой навык и операции, из которых он СГССГ (доч-ка, му-сор) СГСГСГС (ко-
состоит, на начальном этапе своего формирования ро-бок)
осуществляются под контролем сознания. По мере 3. ССГ, ГСС, Г (пре, утр, пти, З.ССГС, СГСС, СССГС... (стол, серп,
совершенствования навыка отдельные операции ГСС, СССГ взрыв...) ССГССГСГ (квар-ти-ра)
автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более взры...) СГССГССГ (сол-ныш-ко)
свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого
Слова сложной структуры
процесса под контролем сознания остается только конечный
результат. Не следует переходить от одного этапа к другому, если учащийся
Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров: не достиг определенных умений на предыдущем уровне, так как
это будет тормозить дальнейшую работу.
Приемы коррекционной работы. Коррекционная работа по во рту возникает преграда.
исправлению нарушений чтения проводится на логопедических Это необходимо для уточнения представлений учащихся о звуках,
занятиях в нескольких направлениях: их связи с буквами. Позднее у детей формируют понятие о
1. Развитие фонематической стороны речи. слиянии согласной и гласной букв, то есть образовании слога.
2. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов. Кто тайну звуков знает,
3. Автоматизация навыка слогослияния. тот любое слово напишет
4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи. и прочитает.
5. Формирование понимания прочитанного. Немаловажную роль в На этом этапе проводится активная работа по анализу разных
правильной организации и типов слогов, обозначению их специальными символами,
проведении коррекционной работы играет грамотная и например:
своевременная диагностика. Наряду с общепринятыми «Дугой» (п) обозначаем слияние согласного и гласного.
приемами обследования всех сторон речи мы предлагаем А тайна такая:
использовать «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), согласный любит за гласный держаться
представленный в работах А.Н. Корнева, для оценки и не любит с ним расставаться.
автоматизированности навыка чтения. Определив, на каком этапе n n n
находится ребенок, логопед составляет индивидуальную ма ри шо
программу коррекционного воздействия. Слоги такого типа мы называем прямыми (СГ). Сочетание гласной
Коррекционная работа при нарушениях чтения направлена на и согласной букв образуют обратный слог (ГС).
устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков Вторая тайна такая: назад согласный
слогослияния, формирование навыка чтения слов различной никогда не поворачивается к гласному. «Черточкой» (-)
слоговой структуры, развитие зрительного внимания. То есть обозначаем гласную букву перед согласной, объясняя это тем, что
условно ее можно разделить на несколько разделов: гласный произносим длительно, протяжно.
I. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. «Галочкой» (V) обозначаем согласную букву после гласной, так
II. Работа со слоговыми таблицами. как при чтении она произносится резко, отрывисто. Графическая
III. Чтение слов. схема обратного слога выглядит следующим образом:
IV. Работа с текстом. -V -V -V
их ор. ус
I. Дифференциация гласных и согласных звуков. Образование Используя графические изображения, мы знакомим детей и с
слога. Независимо от того, на каком этапе чтения находится другими типами слогов:
ребенок по результатам обследования, для осуществления - слоги типа СГС (закрытые)
последовательной работы следует закрепить понятие «гласные и nV nV nV
согласные звуки и буквы», так как их дифференциация является зак тол лес;
важным элементом для дальнейшей работы. - слоги типа ССГ-ГСС (со стечением согласных)
Если гласный говорят — Vn Vn -W
нет во рту у нас преград, спе гро арк
а если согласный сказать надо
Обозначение слогов специальными символами облегчает их • прочитать слоги, которые начинаются с гласной буквы, с
чтение. Поэтому позднее мы используем эти согласной буквы;
значки для анализа и чтения слов. То есть перед началом или во • найти и прочитать слоги, в которых есть мягкий согласный;
время выполнения задания дети карандашом расставляют схемы • прочитать слог, в котором есть заданная буква (например, буква а
над словами. В дальнейшем, когда чтение будет или ц);
автоматизировано, использование схем можно прекратить. Но на • прочитать 1, 7, 5 строчку или столбик;
данном этапе работы использование графических изображений, по • найти, прочитать заданный слог и придумать с
нашему мнению, необходимо. ним слово и т. д.
Чтение слоговых таблиц
П. Работа со слоговыми таблицами. Одновременно с этим осуществляется по-разному, например:
следует начинать работу со слоговыми таблицами типа СГ-ГС. • в горизонтальном направлении
Приемы работы с ними
подробно описаны в книге • в вертикальном направлении
А.Н. Корнева «Нарушения
чтения и письма». Мы
предлагаем серии слоговых
• по спирали
таблиц 16-, 25-, 36-, 100-
клеточных. На занятии логопед в случайном порядке называет
слоги таблицы и предлагает детям отыскать соответствующий слог Для того чтобы можно было проследить, как осуществляется
и прочитать его. При выполнении этих заданий учащимся не динамика развития техники чтения, мы используем прием чтения
нужно раскладывать слоги на буквы, так как произнесенные взрос- списков слогов в течении 1 минуты, при котором фиксируется
лым слоги дети запоминают целиком. количество прочитанных слогов и количество и виды допущенных
Проводя подобную работу, можно использовать игру «Лото», в ошибок. Результаты заносятся в таблицу (табл. 10). На основе этих
которой ребята накрывают фишками слоги, произнесенные данных мы составляли диаграммы, по которым легко проследить
взрослым или учеником. Причем слоги перечисляют с динамику овладения чтением каждого типа слогов. Это
определенным интервалом (2-3 секунды). После окончания игры необходимо и для того, чтобы сами учащиеся могли наглядно
проверяют результаты, кто из детей нашел все слоги. увидеть свои достижения.
Ниже приводится таблица (табл. 11), заполненная на одного из
учащихся. Отслеживание результатов осуществлялось в течение
одного календарного года.
Таблица 10
Динамика развития техники чтения
Ф.И. ребенка___________________Класс____________
Используя данные таблицы, дети получают и выполняют и другие Количество
№ Вид таблиц Слоги типа СГ-ГС Чтение
задания логопеда: Дата и виды
СГС ССГ-ГСС слова текста
допущенны
х ошибок Списки слогов и слоговые таблицы одного и того же уровня
сложности даются детям на занятии до тех пор, пока количество
слогов, прочитанных за одну минуту, не увеличится и не будет
сохраняться примерно на одном уровне. Например, у Вани Е. (2
класс, начало учебного года) на момент обследования чтение
Таблица 11 слогов типа СГ-ГС было зафиксировано 27 единиц за минуту. А
Динамика развития техники чтения через месяц систематической работы со слоговыми таблицами
Ф.И. ученика Егор М. Класс 2 «б» - 3 «б» мальчик вычитал 47 слогов и несколько занятий подряд этот
Количес результат стабильно держался именно таким: +/- 3 слога.
Чтен тво и Егор М. на момент обследования вычитал 32 слога (слоговая
ие виды таблица типа СГ-ГС), а через месяц стабильно показывал
текс допущенн результат уже 41 слог за 1 минуту.
Вид таблиц Подобные упражнения дают хороший результат при регулярном,
№ Дата та ых
ошибок систематическом применении, поэтому тренировочные
упражнения следует выполнять не только на логопедических
занятиях, но и дома под контролем родителей.
прямые и слоги со
Ежедневно работая со слоговыми таблицами, школьники
закрытые
обратные
слоги
стечением слова непроизвольно запоминают слоги, входящие в них, поэтому
слоги согласных
материал и задания должны систематически меняться. На это
1 15.01.04 32 27 24 24 7 указывают и другие авторы, занимающиеся данной проблемой.
2 29.01.04 36 32 24 Следует также отметить, что у разных детей на освоение одного
3 12.02.04 41 32 28 типа слогов уходит разное количество времени, а переход к
4 04.03.04 41 36 29 автоматизации следующих по сложности слогов осуществляется
5 18.03.04 49 35 32 32 4 только при усвоении предыдущего. Поэтому на логопедических
занятиях следует дифференцированно подходить к каждому
6 01.04.04 58 41 40
ученику.
7 22.05.04 49 46 41
Слоговые таблицы можно использовать и по-другому. Детям
8 13.05.04 54 51 41 предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из
9 27.05.04 62 50 40 46 4 слогов, входящих в таблицу. В процессе работы логопед по
10 16.09.04 54 50 32 40 8 очереди называет слова, а учащиеся отыскивают в таблице слоги,
11 30.09.04 60 53 40 из которых состоит это слово. Можно предложить детям
12 15.10.04 60 57 40 маркировку слова определенным цветом, например: слоги слова
13 29.10.04 65 53 44 52 5 «коза» закрасить красным цветом, «лужа» - - зеленым и т. д. По-
14 19.11.04 64 58 40 . зднее слова из правого столбика читает кто-нибудь из детей, а
15 16.12.04 68 62 46 62 3 другие ребята отыскивают их в таблице. На последующих
занятиях можно предложить детям из слогов, закрашенных
одинаковым цветом, составить слова при закрытом правом зы ки по га ро ши
столбике слов.
бук ка дво сло ма ба
буквы слоны III. Чтение слов
курица магазин 1. Списки слов разной слоговой структуры. Речевой материал,
ки мо лан ги ноч ца
зима морозы представленный в этом разделе пособия, расположен в
сы зин со вил ку кры собака сапоги соответствии со слоговой структурой слова, с постепенным ее
вилка крысы усложнением. Так как в настоящее время уже существует
ри са ды вы кру брю саночки круги дидактический материал для коррекционной работы,
дворы брюки составленный с учетом усложнения ритмической структуры слов,
ги ны ры зи са ка ландыши в нашем пособии слова подобраны несколько по другому
принципу. Списки слов составлены следующим образом:
Слова из четырех букв, соответствующие структуре СГСГ,
затем в одной таблице располагаются слова смешанного слогового
состава, например СГСГ-ГССГ, далее СГСГ-СГГС-ГССГ и т. д.
Слова из четырех букв, соответствующие структуре ССГС-
СГСС. Работа над этим материалом начинается по мере усвоения
чтения слогов со стечением согласных.
Слова из пяти букв. На начальных этапах работы используются
слова типа СГСГС, далее списки слов усложняются и детям
предлагают для чтения слова, соответствующие схеме СГССГ,
ССГСГ, ГССГС и др. С помощью этих слов проводится работа по
обучению детей правильно делить слова на слоги.
Слова из шести букв. Речевой материал, соответствующий
структуре слов СГСГСГ, можно включать в задания параллельно с
работой над прямым слогом и словами типа СГСГ, так как эти
слова также состоят из прямых слогов и особой трудности при
чтении не вызывают. Слова же более сложной структуры
используются позднее, в зависимости от того, как ребенок
овладевает техникой слогослияния. В каждом конкретном случае
эта работа ведется по-разному.
Слова сложной слоговой структуры. Здесь представлены слова
разной структуры. На этом материале закрепляется'умение детей
читать сложные слова, вначале деля их на слоги, а в дальнейшем
отделяя только один слог от слова.
При чтении слов дети выполняют следующие задания:
• прочитать слова по горизонтали (по вертикали);
• прочитать слова, соответствующие определенной структуре развитии лексического запаса слов. Для разнообразия можно
(например, ГССГ); предложить детям не просто прочитать заданный столбик слов, в
• прочитать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге; которых корень выделен, но и поработать с раздаточным
• найти в списке слово, произнесенное взрослым; материалом, состоящим из наборов слов с похожим звучанием,
• найти в списке слово, изображенное на картинке; например:
• использование при чтении специальных символов гора горе
(п, -, V). горка горько
2. Подбери к слову схему. Графическое изображение слов горный горюшко
используются и в тех заданиях, в которых дети должны горушка горевать
определить, какой схеме соответствуют слова, и соединить их гористый горемычный
линиями: пригорок пригорюнился
Детям предлагают карточки со словами, их необходимо разложить
в два столбика по смыслу.
IV. Работа с текстом. Интересным для детей является прием
чтения второй половинки слова. Им сначала предлагается
прочитать вторую половинку слова, а затем все слово полностью.
Подобные упражнения развивают звуко-слоговой анализ слов, Это позволяет направить внимание детей на конец слова как на
внимание. Постепенно, когда у детей автоматизировано чтение 'существенную его часть, нуждающуюся в таком же точно
слогов разной структуры, следует усложнять и речевой материал. восприятии, как и начало.
3. Следующий прием — это чтение лесенок слов, в которых Аналогичный акцент на чтение окончаний слов мы предлагаем
количество букв с каждым словом увеличивается на одну и делать и при выполнении упражнений, которые называются
соответственно слоговая структура слов усложняется: «Дочитай словечко». Эти виды заданий сложнее предыдущих.
боб Здесь необходимо не только прочитать окончание, но и
аист догадаться, каким оно должно быть. Вставленное окончание
канат (ребенок его дописывает) должно согласовываться с другими
рябина словами. Подобные упражнения приводят к сокращению ошибок,
подошва связанных с угадыванием или с домысливанием, а также дают воз-
грузовик можность школьникам анализировать и правильно употреблять
каравелла различные грамматические конструкции.
Работая с этим материалом, можно предложить детям такие Упражнение «Горки» - чтение словосочетаний и предложений,
задания: составленных из букв разной высоты.
• прочитать слова; V. Игровые задания и упражнения. Немаловажное место в
• разделить слова на слоги, прочитать; коррекционной работе занимают различные игры и игровые
• обозначить трудные для чтения слова специальными символами. занятия. Игра сама по себе увлекает детей, повышает их интерес к
4. Чтение однокоренных слов дает возможность детям не только занятиям. Поэтому для достижения хороших результатов,
совершенствовать навык чтения, но и восполнять пробелы в
повышения мотивации к выполнению заданий на занятиях
необходимо использовать различные игры.
Так, для закрепления умений различать слоги по составу мы Для повышения мотивации к занятиям, создания благоприятной
предлагаем игровые задания типа: «Помоги ежику и белочке атмосферы можно использовать в коррекционной работе и другие
собрать яблоки и грибы», «Укажи парусникам путь к островам», игры.
«Соедини шарики с облаками», «Разложи письма по почтовым
ящикам».
Для закрепления слогового синтеза и анализа слов можно
предложить следующие игры: «Собери морские звезды», «Собери
букет полевых цветов», «Доберись до острова сокровищ»,
«Составь слова из слогов», «Волшебные линии».

Игра «Морской бой»


Цель: учить детей ориентироваться на плоскости,
совершенствовать умение воспроизводить слог как целостную
единицу чтения, развивать слоговой анализ и синтез слов,
формировать активный и пассивный словарь учащихся.
Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли
с написанными на них слогами. Взрослый называет место на поле,
например Д-3, дети отыскивают его и называют написанный на
нем слог (БУК) (при необходимости анализируют его).
Если корабли называть в определенной последовательности, то из
слогов можно составить слова. Для этого названные слоги
выписывают, а затем синтезируют. Например, логопед называет:
К-5, А-7, а учащиеся выписывают слоги ЯК, МА и составляют
слово МАЯК, или А-1, 3-5 - ЛИВ, ПРО и получают слово
Составь слова из слогов и закрась их соответствующими ПРОЛИВ. Чтобы слова получались легко, необходимо называть
цветами. Речевой материал: материк, острова, океан, экватор, сначала слоги одного слова, затем другого.
рифы, скалы, пещера, пираты, джунгли.
Аналогично проводятся игры «Звездные войны», «Танковое зима, цветной и др. Дети читают слово, выделяют в нем корень и
сражение», «Парашютное нападение». Содержание игр одинаково, находят однокоренное слово на своих карточках. Если слово
но меняется речевой материал. найдено, ученик называет его и накрывает фишкой. Выигрывает
Речевой материал к игре «Морской бой»: тот, кто не пропустил ни одного слова.
Еще один интересный прием — это нахождение слов среди других
букв, например:
лпоаркнегдиваншделвкенкроватьциклод
роатскастрюляэвхажкеджимозеркалобти
тумбочкарписетикрюблевилкатерсимыва
В данном упражнении слова могут быть подобраны на одну или
две лексические темы.
Более сложное упражнение - - нахождение слов в квадрате,
заполненном буквами. При выполнении этого задания слова
расположены не только по горизонтали, но и по вертикали.

Игра-лото «Корень слова»


Цель: научить детей читать слова, выделять корень, находить Выполняя эти задания, можно предложить детям подчеркнуть
однокоренные слова. Развивать орфографическую зоркость. найденные слова, выписать их и разделить на слоги, распределить
Обогащать активный и пассивный словарь школьников. на группы по теме.
В игре принимают участие от 3 до 8 человек. Детям предлагают Аналогично выполняется задание: «найди буквосочетания или
карточки со словами: слова, которые написаны до черты».
зимовать бесцветный перелётные сторожка летние
заморозки
Логопед достает из мешочка маленькие карточки, на которых
написаны слова, например: мороз, свет, голод, летать, сторожил,
На групповом занятии включается элемент соревнования — кто
быстрее справится с этими заданиями. Эти упражнения «Грамматическая арифметика»
способствуют развитию зрительного внимания, анализа. Например:
Разгадай ребусы Ква + рак - ак + тира = квартира.
Ребус — это изображение, в котором спрятано какое-то слово. Для Кар + «знак препинания» = карточка.
разгадывания ребусов дети должны знать правила, по которым они Эти задания развивают не только вцимание, но и мыслительные
составляются, например: процессы, способствуют закреплению навыков буквенного анализа
• если к названию картинки, представленной на рисунке, добавить и синтеза, а также оказывают положительное воздействие на
написанные буквы, то получится новое слово; эмоциональное состояние школьников.
• знак запятой в начале или в конце картинки обозначает
необходимость убрать букву слева или справа от названия Развитие понимания прочитанных слов, текста
изображения; Важное значение в коррекционной работе имеет формирование
• если ребус составлен только из букв, то необходимо разобраться, понимания прочитанных слов, а в дальнейшем и текста. Если
как они расположены, и подобрать подходящий предлог. ребенок не понимает смысла того, что читает, то сам процесс
На начальных этапах обучения дети должны поэтапно выполнять чтения в этом случае не может стать для ребенка важным
эту работу. В дальнейшем подобные задания предлагается источником информации и получения знаний. Развитие навыка
выполнять на скорость. качественного чтения должно проводиться в тесном взаимодей-
ствии с работой, направленной на смысловую сторону читаемого
материала. Наиболее распространенными приемами являются
ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, пересказ,
озаглавливание текста и др. Можно предложить детям и такие
задания:
1. Ребенку предлагают таблицу слов, далее логопед показывает
картинки с изображениями предметов или действий, записанных в
таблице. Учащийся должен найти данное слово. Например:
мост озеро море
рога овраг дерево
цветы гора гриб
паук лес река
• Перечисление гласных справа налево, сначала указывая на
буквы, потом не указывая, без пауз между словами.
• Ритмизированное чтение, отстукивая слоги. Паузы между
Подобное задание можно проводить и устно. На начальном этапе словами не делать, читать на одном дыхании.
логопед просто называет слова, а учащиеся их находят. На более • Листы со словами разного звуко-слогового состава. Открыть
поздних занятиях можно описывать лексическое значение слова, слово, быстро прочитать и назвать слово и др. Вовлечение
после чего дети указывают его в таблице. родителей в работу помогает им понять,
2. Разложить сюжетные картинки к определенным эпизодам насколько трудно детям самостоятельно справляться со своими
текста. После чтения каждого абзаца учащийся останавливается и проблемами и как важно уметь поддержать ребенка в случае его
находит подходящее изображение. Далее работа проводится неудачи. Необходимо создавать для занятий спокойную
аналогично. обстановку, не следует сравнивать успехи ребенка с успехами
3. Ребенку предлагают несколько предложений, соответствующих старшего брата или сестры. Это закрепляет у него сниженную
разным фрагментам читаемого материала. Ему необходимо самооценку, подавляет активность.
разложить их в правильной последовательности . Опыт показывает, что при проведении систематических занятий
4. Можно предложить учащимся прослушать фрагмент рассказа, многие учащиеся справляются со своими трудностями. У
несколько отличающийся по содержанию от прочитанного, после школьников улучшается качество, техника чтения, растет
чего дети должны объяснить, что на самом деле было в познавательный интерес, совершенствуются учебные умения и
прочитанном рассказе. навыки, а также, что немаловажно, повышается самооценка,
Подобные задания способствуют развитию понимания читаемого уверенность в себе.
текста, внимания к его содержанию, позволяют проводить занятия
в интересной форме, используя соревновательные элементы. План работы с учащимися, имеющими трудности при
овладении чтением
Работа с родителями Данный план (табл. 12) составлен как один из разделов
Следует отметить, что огромное значение для достижения высоких коррекционной работы с учащимися, имеющими нарушения
результатов в обучении имеет систематическая работа дома. письма и чтения. Мы предлагаем проводить коррекционную
Родители должны знать цели кор-рекционной работы, работу, направленную на совершенствование навыка чтения, на
предполагаемые сроки и ожидаемый результат. Основной задачей отдельных занятиях. Количество часов на автоматизацию
родителей является закрепление тех навыков, которые ребенок слогового чтения и чтения слов определенной группы следует
усвоил на логопедическом занятии. Также им необходимо знать устанавливать в зависимости от уровня, на котором находятся
конкретные задания. Например, проводя дома тренировку по учащиеся.
развитию навыка чтения, кроме описанных выше приемов работы, Таблица 1.
можно предложить следующие упражнения: • Чтение текстов с Планирование логопедических занятий по исправлению
разметкой и без нее. нарушений чтения
• Перечисление букв справа налево, называя звуки под ритм (ритм
задает мама ручкой), не обращая внимания на разделение слов. Кол-во
№ Дата Тема
часов
1 Диагностика чтения
2 Звуки: гласные и согласные. Образование 19 Чтение слов типа ССГС (группа № 8)
слога 20 Чтение слов сложной структуры (группа
3 Правила чтения простых и обратных № 9)
слогов 21 Чтение слов сложной структуры (группа
4 Автоматизация чтения прямых и № 1 0)
обратных слогов 22 Чтение слов, имеющих схожую часть
5 Графическое обозначение и чтение слогов Чтение слов разной структуры, используя
типа СГ-ГС 23 деление на слоги
6 Автоматизация чтения двусложных слов, Чтение слов разной структуры, используя
состоящих из 4 букв (типа СГСГ, СГГС, 24 графические символы слогов
ГССГ) 25 Чтение словесных лесенок
Чтение двух-, трехсложных слов, 26 Чтение второй половинки слова
7 состоящих из прямых и обратных слогов 27 Чтение и восстановление пословиц
(группа № 1) 28 Чтение и выделение трудных слов
Правила чтения закрытого слога. 29 Интонация при чтении стихотворений
8
Графическое обозначение 30 Познавательное чтение
Чтение слоговых таблиц по типу СГС. В работе по данному плану мы рекомендуем использовать
9
Чтение двусложных слов слоговые таблицы, а также «Дидактический материал для развития
Чтение двух-, трехсложных слов с техники чтения в начальной школе» Г.Г. Мисаренко,
10
закрытым слогом в конце (группа № 2) рекомендации А.Н. Корнева и других авторов.
11 Автоматизация чтения слов с закрытым
слогом в начале (группа № 3) Раздел 4.
Чтение слов с закрытым слогом в Работа учителя-логопеда в структуре школьного ПМПк
12
середине (группа № 4)
Чтение слов с двумя закрытыми слогами Психолого-медико-педагогический консилиум школы (ПМПк)
13
(группа № 5) является диагностико-коррекционной структурой, деятельность
Чтение слов с двумя закрытыми слогами которой направлена на решение проблем, связанных со
14
(группа № 6) своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной
Правила чтения слогов со стечением адаптацией и интеграцией в обществе детей с различными
15 согласных. Графическое обозначение отклонениями в развитии и в обучении.
слогов Целью ПМПк является определение и организация в рамках
Автоматизация чтения слогов типа ССГ- данного образовательного учреждения адекватных условий
16 развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными
ТСС на материале слоговых таблиц
Чтение слогов и слов со стечением образовательными потребностями и индивидуальными
17 возможностями ребенка.
согласных в начале слов (группа № 7)
18 Чтение однокоренных слов
В состав консилиума входят заместитель директора по учебно- Нормы учета рабочего времени учителя-логопеда при
воспитательной работе, учителя с большим опытом работы, индивидуальном углубленном обследовании детей с речевой
учитель-логопед (учитель-дефектолог), педагог-психолог, патологией приведены в таблице 13.
социальный педагог, врач (педиатр, невролог, детский психиатр). Далее также приводятся формы логопедического представления и
Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в логопедического заключения.
рамках основного рабочего времени, их функциональных Таблица13
обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план Нормы учета рабочего времени учителя-логопеда
работы в соответствии с реальными запросами на участие в работе при индивидуальном углубленном обследовании
ПМПк. Постоянные специалисты ПМПк имеют право на 20% -ную детей с речевой патологией
надбавку к заработной плате при наличии в образовательном 1 Предварительная беседа с родителями или лицами, их 20 мин
учреждении трех и более классов (групп) специального заменяющими, о проблемах в обучении и воспитании
(коррекционного), компенсирующего типа. ребенка
В функциональные обязанности учителя-логопеда как одного из 2 Ознакомление с документацией 10 мин
специалистов ПМПк входит: 3 Логопедическое обследование 40 мин
• индивидуальное обследование ребенка, выявление особенностей 4 Обсуждение результатов обследования с другими 20 мин
речевого развития, обуславливающих проблемы в обучении и специалистами (логопед может направлять ребёнка на
воспитании; консультацию к другим специалистам ПМПК)
• подготовка (по результатам обследования) логопедического 5 Составление логопедического заключения 30 мин
представления (для психолого-медико-педагогического 6 Разработка рекомендаций по результатам 30 мин
консилиума), логопедического заключения (для психолого- логопедического обследования
медико-педагогической комиссии); 7 Консультация по результатам обследования для 20 мин
• консультирование родителей и учителей по вопросам родителей или лиц, их заменяющих
осуществления индивидуального подхода и эффективной помощи 8 Коррекционные занятия (проводимые с 40 мин
в обучении; диагностической целью)
• проведение логопедической коррекции (в рамках рабочей
нагрузки; зачисление на индивидуальные, групповые или
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
подгрупповые занятия в логопедический пункт учреждения);
Фамилия, имя ребенка______________________
• заполнение журнала обследования специалистов, листов
Дата рождения_____________________________
коррекционной работы с описанием наблюдаемой динамики и
Школа_____________ Класс
перспективными планами коррекционной работы.
Краткий анамнез раннего речевого развития___________________
Необходимо помнить, что учитель-логопед несет ответственность
_________________________________________________________
за конфиденциальность информации о детях, проходивших
Речевая среда и социальные условия__________________________
обследование. Обследование ребенка специалистом должно быть
_________________________________________________________
индивидуальным, желательно в присутствии родителя.
Общая и мелкая моторика___________________________________
_________________________________________________________
Артикуляционный аппарат
Устная речь: _________________________________________________________
Общее звучание речи_______________________________________ Занятия с логопедом________________________________________
Понимание речи___________________________________________ (Где? С каким результатом?)

Активный словарь _________________________________________ Слух, зрение______________________________________________


Грамматический строй речи_________________________________ Связная речь
Слоговая структура речи____________________________________ Общая характеристика речи_________________________________
Звукопроизношение________________________________________ _________________________________________________________
(владение речью в соответствии с возрастным уровнем)
Фонематическое восприятие; звуковой анализ, синтез___________ Уровень самостоятельности повествования____________________
_________________________________________________________ Типы используемых предложений____________________________
Связная речь______________________________________________ Подбор слов и правильность их использования_________________
Темп и плавность речи _____________________________________ Затруднения в построении фразы ____________________________
Письменная речь: (есть, нет)
Чтение___________________________________________________ Аграмматизмы____________________________________________
Письмо___________________________________________________ (есть, нет)

Заключение_______________________________________________ Общее звучание речи_______________________________________


Рекомендации____________________________________ _________________________________________________________
(высотность, темп, плавность, голос, дыхание, интонированность)
Дата обследования______________ Звуковая сторона речи
Подпись специалиста____________ Артикуляционный аппарат:
- строение________________________________________________
- двигательная функция_____________________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Отсутствие звука__________________________________________
на учащегося младшего школьного возраста Смешение звука___________________________________________
Фамилия, имя, отчество ребенка_________________ Замена звука______________________________________________
Дата рождения__________ (отраженно, в самостоятельной речи)
Возраст на момент обследования ____________ Искажения произношения__________________________________
Речевое окружение Слоговая структура слова__________________________________
_________________________________________________________ Звуковой анализ и синтез___________________________________
(недостатки речи у близких, двуязычие, наследственность и т. д.) _________________________________________________________
(по какой групде или нескольким группам фонем есть нарушения)
Краткий анамнез Словарный запас
_________________________________________________________ Общая характеристика словарного запаса______________________
(беременность, ее течение,раннее физическое развитие, заболевания раннего возраста) _________________________________________________________
Раннее речевое развитие: (соотношение активного и пассивного словаря)
Лепет __________________гуление ______________________ Называние частей целого____________________________________
(3-4 мес.) (5-6 мес.) Обобщающие понятия______________________________________
слово__________________________фраза________________________ Называние действий_______________________________________
(1 год) (к 3 годам)
Когда заметили нарушения речи?___________________________ Подбор определения к слову________________________________
Подбор синонимов________________________________________ Подпись специалиста________________
Подбор антонимов________________________________________
Подбор родственных однокоренных слов_____________________
Использование различных частей речи_______________________
(наречий, относительных прилагательных и т. д. — отметить)
Грамматический строй речи Раздел 5
Словоизменения ________________________________________ Документация учителя-логопеда общеобразовательной
(если есть, то какие) школы
Словообразования________________________________________
(если есть, то какие)
Перечень необходимой документации учителя-логопеда
Синтаксис_______________________________________________
(типы построения предложений и особенности нарушения их строения)
Соответствие возрастному уровню___________________________ Ведение необходимой документации является неотъемлемой
Словосочетания___________________________________________ частью работы учителя-логопеда. Именно это часто вызывает
(использование различных типов словосочетаний: много вопросов у начинающих свою деятельность специалистов.
_________________________________________________________ Согласно действующему Положению о логопедическом пункте
согласование, управление, примыкание) при общеобразовательном учреждении, 4 документа являются
Понимание грамматических форм и конструкций_______________ обязательными, составляют финансовую отчетность и не подлежат
_________________________________________________________ упразднению, это:
Понимание текста________________________________________ • список учащихся с нарушениями речи;
(фактология и скрытый смысл)
Иные особенности________________________________________ » журнал учета посещаемости логопедических занятий;
Письмо • расписание логопедических занятий;
Особенности графики_____________________________________ • речевые карты учащихся, зачисленных на логопедические
Специфические ошибки___________________________________ занятия.
_______________________________________________________ Существуют и другие виды документации, отражающие
(списывание, диктант, самостоятельная работа) направления работы учителя-логопеда, это:
Наличие неспецифических ошибок_________________________ • журнал обследования устной и письменной речи;
Чтение • годовой план учебно-методической работы;
Техника чтения__________________________________________ • перспективное и поурочное планирование коррекционной
_______________________________________________________ работы;
(глобальное, аналитическое, побуквенное, послоговое, слитное и т. д.) • отчетная документация;
Темп чтения____________________________________________ • паспорт логопедического кабинета.
(вслух, про себя)
Понимание прочитанного__________________________________
Характеристика ошибок____________________________________ Сроки хранения документации
Особенности речи, связанные с заиканием_____________________ Как уже отмечалось выше, обязательная документация,
Заключение______________________________________________ составляющая финансовую отчетность, должна храниться в
Рекомендации____________________________________________ логопедическом пункте определенное время. Так, например,
Дата обследования____________ журнал учета посещаемости логопедических занятий; речевые
карты учащихся, зачисленных на логопедические занятия, с нахождения и об учебном периоде, на который журнал заводится.
прилагаемыми к ним тетрадями для проверочных работ; годовые Например:
отчеты о проделанной работе следует хранить до полного выпуска Журнал учета посещаемости логопедических занятий
всех занесенных в эти документы учащихся с логопедического в логопедическом пункте при МОУ СОШ №___
пункта, то есть 3 года. 200__-200__учебный год
Журнал обследования устной и письменной речи учащихся и В разделе «Сведения об учащихся» учитель-логопед помещает
список учащихся с нарушениями речи целесообразно хранить в список учащихся, зачисленных на занятия в текущем учебном
логопедическом пункте до выпуска всех занесенных в журнал и году, с указанием класса, даты зачисления, результата
список учащихся из школы, то есть 10 лет. Это объясняется тем, коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения
что эти документы содержат информацию о всех обследованных и коррекционной работы», «выпущен»). Если логопедический пункт
выявленных учителем-логопедом учащихся с указанием принятых обслуживает несколько школ района, указывается номер школы,
в отношении их мер и результатами кор-рекционной работы. которую посещает ребенок.
Паспорт логопедического кабинета находится и хранится в На каждую укомплектованную группу отводится по четыре
кабинете постоянно. страницы, на подгруппу и отдельного ученика, занимающегося
К другим видам документации жестких сроков хранения не индивидуально, — три страницы. В левой части страницы
предъявляется. указывается номер группы и логопедическое заключение, можно
также указать, какой период занимается данная группа (первый
Оформление и ведение документации в логопедическом (второй) год обучения). При формулировке заключения
пункте используется педагогическая классификация речевых нарушений.
Каждый учитель-логопед начинает свою работу с обследования и Например. Группа № 1: нарушения письма, обусловленные
заносит результаты этого обследования в журнал. В разделе 2 мы фонетико-фонематическим недоразвитием речи (первый год
предлагали апробированные формы ведения документации, обучения).
заполняемой по результатам обследования: В правой части страницы указывается расписание занятий данной
• журнала обследования устной и письменной речи; группы, например: понедельник, среда, пятница — 10°°-1040. В
• списка учащихся с нарушениями речи; остальном заполнение не отличается от заполнения обычного
• речевых карт учащихся, зачисленных на логопедические занятия. классного журнала, где слева записываются фамилии учащихся, в
Как уже отмечалось выше, в процессе коррекцион-ной работы верхнем ряду — даты проведения занятий согласно расписанию,
учитель-логопед ведет и другую документацию. делаются отметки о присутствии или отсутствии учащегося на
Журнал учета посещаемости логопедических занятий. занятии (оценки за логопедические занятия в журнал учета
Сведения об учащихся, зачисленных на логопедические занятия, посещаемости не ставятся), а в правой части указываются даты и
отражаются в журнале учета посещаемости, который содержит темы занятий, соответствующие плану работы с данной группой.
списочный состав каждой группы и график занятий, отражает На страницах, отведенных для подгрупповой и индивидуальной
тематику занятий в каждой группе. Для журнала учета работы, в левой части вместо названия группы указываются
посещаемости можно использовать обычный классный журнал нарушенные группы звуков, над которыми необходимо работать,
или журнал для факультативных занятий. Титульный лист должен остальное заполняется аналогично.
содержать информацию об учебном учреждении, о месте его
Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого Вторник - 15°°-1600 Четверг - 9°°-1000
занятия. Присутствие учащегося отмечается точкой, отсутствие—
Фамилия, имя,
буквой «н». Дата Темы бесед (консультаций)
отчество
В случае неоднократных пропусков ребенком занятий по
неизвестной причине, учитель-логопед ставит в известность 03.12.2007 Сергеева И.А. Роль работы над ошибками в
классного руководителя и родителей учащегося. преодолении школьных трудностей
В конце журнала отводится место для учета работы учителя- 05.12.2007 Федотова Н.В. Разъяснение причин трудностей
логопеда в период обследования и в период школьных каникул, а дифференциации акустически
также для освещения консультативно-просветительской работы. сходных звуков
Учет работы учителя-логопеда в период обследования
Дата Время Вид работы Годовой план учебно-методической работы
12.09.2007 9°°-13°° Обследование устной речи учащихся 1 Весь комплекс учебно-методических мероприятий отражается
«а», 1 «в» классов. Занесение учителем-логопедом в годовом плане учебно-методической
полученных данных в журнал работы, который составляется до начала того года, на который он
обследования устной и письменной намечен. Годовой план утверждается руководителем учебного
речи. Подготовка к ознакомлению учреждения. В качестве примера приводим годовой план учителя-
учителей и родителей с результатами логопеда г. Новороссийска М.М. Аманатовой.
обследования УТВЕРЖДАЮ
13.09.2007 11°°-15°° Обследование вновь прибывших Директор МОУСОШ №
учащихся 3-х классов, обработка и «____»__________200__г.
оформление результатов обследования Годовой план
учебно-методической работы учителя-логопеда
Учет работы учителя-логопеда в период школьных каникул МОУ СОШ № ____
Дата Время Вид работы на 200 -200 учебный год
03.11.2007 00 00
11 -15 Подготовка сообщения для Сроки
№ Наименование работы Примечание
методического объединения учителей- выполнения
логопедов города на тему: «Требования 1 2 3 4
к проведению логопедических занятий» Раздел 1. Организационная работа
04.11.2007 00
9 -13 0<)
Систематизация материала по развитию 1 Обследование речи учащихся 1 - 1 5 сентября
навыков языкового анализа и синтеза. начальных классов с целью 15-2 5 мая
Анализ письменных работ учащихся 2 выявления детей,
«б», 2 «г» классов. Внесение нуждающихся в
дополнений в журнал обследования логопедической помощи
устной и письменной речи 2 Ознакомление учителей 15-20 сентября
начальных классов с итогами
Учет консультативно-просветительской работы. обследования
j Выявление учащихся, В течение учеб-
нуждающихся в консультации ного года
психиатра иМПК
4 Углубленное обследование В течение учеб- Индивидуаль
устной и письменной речи ного года но по мере
учащихся необ-
ходимости
5 Анализ медицинских карт В течение сен-
учащихся первых классов и тября
вновь прибывших учащихся
6. Комплектование групп До 15 сентября
учащихся , ; учетом
однородности структу-эы
речевого дефекта
Раздел 2. Работа с документацией
1 Оформление журнала По мере
обследования устной и обследования
письменной речи
2 Заполнение речевых карт уча- В течение учеб- В часы кон-
щихся, зачисленных на ного года сультативно-
логопедические занятия методической
работы
3 Составление и утверждение До 15 сентября
расписания логопедических
занятий
4 Составление списка До 1 5 сентября
учащихся, нуждающихся в
логопедической помощи
5 Оформление сведений о До 15 сентября По запросу
количестве учащихся с администраци
нарушениями устной и и
письменной речи
6 Составление календарно- К 16 сентября
тема-тических планов
логопедических занятий с
каждой группой
7 Оформление и заполнение К 16 сентября По мере проявлять индивидуальный
журнала учета посещаемости проведения подход к преодолению
логопедических занятий занятий речевых нарушений
8 Составление годового отчета К 30 мая Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных
о проделанной работе классов и другими специалистами
Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа 1 Ознакомление учителей До 15 '
1 Зачислить на логопедические До 1 5 сентября По мере осво- начальных классов с сентября
занятия в первую очередь уча- бождения результатами диагностики
щихся, имеющих сложные мест в группе 2 Привлечение В течение
речевые дефекты, учащиеся администрации и классных года
препятствующие успешному могут руководителей к контролю
усвоению школьной зачисляться и за посещаемостью лого-
программы в течение педических занятий
учебного года 3 Предоставление В течение По запросу
2 Осуществлять коррекционную В течение учеб- рекомендаций учителям по года
работу с учетом режима ного года индивидуальной работе с
работы школы детьми
3 Групповые и подгрупповые В течение учеб- 4 Взаимопосещение занятий По плану
занятия проводить во ного года учреждения
внеурочное время не менее 2- 5 Участие в педагогических По плану
3 раз в неделю, согласно советах учреждения
утвержденному расписанию 6 Участие в работе ПМПК В течение По запросу
года
1 2 3 4 "1 1 Сотрудничество с В течение
4 Осуществлять В течение По мере педагогами-психологами года
индивидуальные занятия с учебного года необ- 8 Сотрудничество с В течение
детьми со сложными ходимости медицинскими работниками года
речевыми дефектами 2-3 школы
раза в неделю 9 Участие в работе В течение По плану
5 Для развития интереса к В течение методического объединения года учреждения
занятиям использовать в учебного года учителей начальных
работе речевые игры, классов
наглядные пособия, 10 Участие в работе В течение По плану
раздаточный материал методического объединения года ГУНО
6 Изучать индивидуальные В течение учителей-логопедов города
особенности учащихся, учебного года Раздел 5. Пропаганда специальных знаний
1 Доклад для выступления на По пл