Вы находитесь на странице: 1из 159

Книга поможет школьному учителю-логопеду найти ответы на многие вопросы:

планирование коррекционной работы с детьми с различными речевыми


нарушениями; ведение отчетной документации с учетом современных требова-
ний; содержание и методика проведения логопедических занятий; диагностика
нарушений речи; организация развивающей среды в логопедических группах и
многое другое. Представлена коррекционная работа при нарушениях про-
изношения звуков, по развитию связной речи, при нарушениях чтения и письма.
Дан материал для обследования звукопроизношения, фонематического слуха,
словарного запаса, грамматического строя речи, состояния письменной речи.
Приложения содержат нормативную документацию, регламентирующую работу
школьного логопеда.
Раздел 1 Организация работы (общее недоразвитие речи разной степени выраженности;
учителя-логопеда на школьном логопункте фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое
Работа учителя-логопеда, осуществляющего свою деятельность в недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения —
логопедическом пункте при общеобразовательной школе, имеет фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением
свою, отличающуюся от других учреждений, специфику. строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия,
Логопедическая работа-- это не дополнительная образовательная ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим,
услуга, как ее пытаются представить в последние годы, это фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
деятельность, которая параллельно с образовательным процессом В первую очередь зачислению в логопедический пункт подлежат
способствует более доступному и успешному его овладению учащиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной
определенными категориями учащихся. Именно это и делает рабо- речи, препятствующие их успешному усвоению знаний по
ту школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востре- основным разделам школьной программы (дети с общим
бованной. Согласно нормативным документам, регламен- недоразвитием речи, фонетико-фонематическим и
тирующим работу учителя-логопеда при школьном логопункте фонематическим недоразвитием).
(Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14 Одновременно в логопедическом пункте городского
декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического общеобразовательного учреждения может заниматься не более 25
пункта общеобразовательного учреждения» (приложение 1), человек, сельского общеобразовательного учреждения-- не более
Типовое положение о логопедическом пункте образовательного 20 человек. Зачисление на логопедический пункт осуществляется
учреждения), логопедический пункт при общеобразовательной на основе обследования
школе организуется для оказания помощи детям с нарушениями речи, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
устной и письменной форм речи. Выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года
Основными задачами учителя-логопеда, работающего в после устранения у них дефектов речи.
общеобразовательной школе, являются: Основной формой организации занятий являются групповые
• своевременная диагностика аномалий речевого развития у занятия. Группы комплектуются учителем-логопедом с учетом
учащихся; однородности речевого недоразвития и возраста детей. Предельная
• коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная наполняемость групп устанавливается в зависимости от структуры
на преодоление трудностей в овладении школьной программой; речевого дефекта (приложение 1.3). Минимальная наполняемость
• предупреждение и профилактика речевых нарушений; группы не должна быть менее трех учащихся.
• пропаганда специальных логопедических знаний среди учителей Занятия, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом
и родителей учащихся. Логопедический пункт создается в режима работы школы. Коррекция произношения у обучающихся
общеобразовательном учреждении, находящемся в городской 1 классов с фонетическими дефектами, не влияющими на
местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время
общего образования и трех-восьми классов I ступени начального уроков (кроме уроков русского языка и математики).
общего образования в общеобразовательном учреждении, Периодичность групповых и индивидуальных занятий
находящемся в сельской местности. определяется тяжестью речевого недоразвития.
В логопедический пункт зачисляются учащиеся, имеющие Групповые занятия проводятся:
нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке
• с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; недоразвитием, может составлять от 1,5 до 2 лет в зависимости от
нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием тяжести нарушения.
речи, --не менее 3 раз в неделю; Темы групповых и индивидуальных занятий отражаются в
• с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или журнале учета посещаемости логопедических занятий, который
фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, является финансовым документом.
обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим В случае необходимости дети, имеющие нарушения речи, с
недоразвитием речи, --не менее 2-3 раз в неделю; согласия родителей (законных представителей) могут
• с обучающимися, имеющими фонетический дефект, --не менее направляться учителем-логопедом на консультацию к врачам-
1-2 раз в неделю; специалистам (детскому неврологу, детскому психиатру,
• с заикающимися обучающимися --не менее 3 раз в неделю. отоларингологу, офтальмологу и др.) или в психолого-медико-
Индивидуальные занятия с обучающимися, имеющими сложные педагогическую комиссию.
речевые дефекты: общее недоразвитие речи второго уровня; Ответственность за обязательное посещение обучающимися
дефекты речи, обусловленные нарушением строения и занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед,
подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), классный руководитель и родители учащихся. Учителями-
— должны проводиться не менее трех раз в неделю. По мере логопедами назначаются лица, имеющие высшее
формирования произносительных навыков у этих обучающихся, дефектологическое образование по специальности «логопедия».
занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с Учителя-логопеды назначаются и увольняются директором
указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе учреждения в порядке, предусмотренном законодательством,
с заикающимися учащимися и обучающимися с недостатками установленном для учителей общеобразовательных учреждений.
произношения отдельных звуков. Продолжительность группового На основании Письма Минобразования России от 25 августа 1998
занятия составляет 40 минут, длительность индивидуального г. № 05-51-66/98 «О вопросах нормирования и оплаты труда
занятия -20 минут. Между групповыми занятиями допускаются педагогических работников» оплата труда учителя-логопеда при
перемены в 10-15 минут, между индивидуальными и школьном логопункте производится из расчета'20
подгрупповыми занятиями-- 5-10 минут. Время перемен входит в астрономических часов в неделю, из которых 18 часов, согласно
рабочее время учите ля-логопед а и может быть использовано для Типовому положению о логопедическом пункте при
проверки письменных работ учащихся, для подготовки к образовательном учреждении, отводится на работу с детьми и 2
следующему занятию и др. часа -на консультативную работу и оформление документации. В
Продолжительность коррекционного обучения каждого часы консультаций учитель-логопед имеет возможность более
конкретного ребенка зависит от степени тяжести и структуры тщательно обследовать учащихся с целью уточнения
речевого недоразвития. Дети с фонетико-фо-нематическим или логопедического заключения, давать рекомендации школьникам и
фонематическим недоразвитием речи и нарушениями чтения и их родителям по коррекции фонетических нарушений, проводить
письма, обусловленными этими нарушениями, могут заниматься в консультации с родителями и учителями по специфическим воп-
логопедическом пункте от одного полугодия до одного года. росам и др.
Продолжительность обучения детей с общим недоразвитием речи Учителю-логопеду, являющемуся заведующим логопедическим
и нарушениями чтения и письма, обусловленными этим речевым пунктом, возможна оплата за заведование кабинетом.
Для учителей-логопедов логопедических пунктов школ На основании должностных инструкций педагогических
действующим законодательством предусмотрены следующие работников, тарифно-квалификационных характеристик, а также
льготы и преимущества: • надбавка к заработной плате (в размере нормативных документов, регламенти-
20%) на основании Письма Минобразования России от 12 января рующих работу учителей-логопедов (Инструктивное письмо
1993 г. № 10/32-т «О повышении ставок заработной платы Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г. №2 «Об
работников образовательных учреждений»; организации работы логопедического пункта
• продолжительность очередного трудового отпуска (56 общеобразовательного учреждения», Типовое положение о
календарных дней) на основании Постановления Правительства логопедическом пункте образовательного учреждения),
РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052, с изменениями «Об отпусках составляется должностная инструкция, в соответствии с которой и
работников образовательных учреждений и педагогических осуществляет свою деятельность учите ль-логопед того или иного
работников других учреждений, предприятий и организаций» учреждения. Должностная инструкция должна быть утверждена
(приложение 2); руководителем учебного учреждения и согласована с проф-
• порядок пенсионного обеспечения на основании Постановления союзным комитетом.
Правительства РФ от 22 сентября 1999 г. № 1067 «О правилах
исчисления сроков выслуги для назначения пенсии за выслугу лет
в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреж-
дениях для детей»;
• учитель-логопед имеет право на предоставление ему длительного
отпуска сроком до одного года-- основание: Приказ
Минобразования России от 7 декабря 2000 г. № 3570 «Об
утверждении положения о порядке и условиях предоставления
педагогическим работникам образовательных учреждений Должностная инструкция учителя-логопеда
длительного отпуска сроком до одного года» (приложение 4); 1. Общие положения
• учителям-логопедам, работающим по совместительству, 1.1. Настоящая должностная инструкция разработана в
предоставляются ежегодные оплачиваемые отпуска по соответствии с Законом РФ «Об образовании», на основе тарифно-
совмещаемой работе либо выплачивается компенсация за квалификационной характеристики (приложение 10) учителя-
неиспользованный отпуск при увольнении на основании логопеда, утвержденной Приказом Минобразования РФ и
Постановления Минтруда РФ от 30 июня 2003 г, № 41 «Об Госкомвуза РФ от 31 августа 1995 г, № 463/1268 по согласованию
особенностях работы по совместительству педагогических, с Минтруда РФ (Постановление Минтруда РФ от 17 августа 1995г.
медицинских, фармацевтических работников и работников № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные
культуры» и др. рекомендации об организации службы охраны труда в
образовательном учреждении системы Минобразования РФ от 27
Должностные обязанности учителя-логопеда февраля 1995 г. № 92.
общеобразовательной школы 1.2. Учитель-логопед должен иметь высшее дефектологическое
образование, без предъявления требований к стажу
педагогической работы.
1.3. Учитель-логопед назначается и освобождается от занимаемой - годовой план учебно-методической работы;
должности директором образовательного учреждения. - перспективное и поурочное планирование коррекционной
1.4. Учитель-логопед подчиняется непосредственно заместителю работы.
директора школы по учебно-воспитательной работе. 2.7. Участвует в работе педагогических советов, в проведении
1.5. Оплата труда учителя-логопеда производится из расчета 20 родительских собраний.
астрономических часов, из которых 2 часа отводится для 2.8. Составляет ежегодный отчет о работе за учебный год,
консультативной работы и оформления документации. предоставляет его администрации школы.
1.6. Учитель-логопед должен знать: 2.9. Способствует формированию общей культуры личности.
- Конституцию Российской Федерации; 2.10. Соблюдает права и свободы учащихся, содержащиеся в
- законы Российской Федерации; Законе РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.
- решения Правительства РФ и органов управления образованием 2.11. Систематически повышает свою профессиональную
по вопросам образования и воспитания детей; квалификацию.
- Конвенцию о правах ребенка; 2.12. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники
- правила и нормы охраны труда, техники безопасности и безопасности и противопожарной защиты.
противопожарной защиты. 2.13. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся в период
«__» ___________200___г. образовательного процесса.
2. Должностные обязанности В каникулярное время учитель-логопед:
Учитель-логопед в процессе работы: - выявляет учащихся, нуждающихся в логопедической помощи;
2.1. Обследует учащихся, определяет структуру и степень — участвует в работе методических объединений учителей-
выраженности речевой патологии. логопедов;
2.2. Комплектует группы с учетом структуры речевого дефекта. - участвует в семинарах, практических конференциях различного
2.3. Проводит групповые и индивидуальные занятия, уровня;
направленные на максимальную коррекцию нарушенных речевых - проводит профилактическую работу по предупреждению
функций. различных речевых нарушений;
2.4. Осуществляет систематическую связь с учителями, - ведет пропаганду логопедических знаний среди работников
работающими с учащимися, посещающими логопедические образования и родителей;
занятия. - оформляет необходимую документацию;
2.5. Консультирует учителей и родителей (лиц, их заменяющих) - готовит дидактический и наглядный материал для занятий.
по узко-профессиональным вопросам. 3. Права
2.6. Ведет необходимую документацию: Учитель-логопед имеет право:
- журнал обследования речи; 3.1. Повышать свой профессиональный уровень в порядке,
- список учащихся с нарушениями речи; установленном законодательством.
- расписание логопедических занятий; 3.2. Самостоятельно выбирать формы и методы работы, исходя из
- речевые карты учащихся, зачисленных на логопедические общего плана работы школы и педагогической целесообразности.
занятия; 3.3. Участвовать в управлении школой в порядке, установленном
- журнал учета посещаемости; Уставом школы; участвовать в работе педсовета школы.
3.4. На защиту профессиональной чести и достоинства. ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и
3.5. Знакомиться с жалобами и другими документами, гражданским законодательством.
содержащими оценку его работы. Давать по ним объяснения. 5. Взаимоотношения. Связи по должности
3.6. На конфиденциальность дисциплинарного (служебного) 5.1. Учитель-логопед работает по графику, утвержденному
расследования за исключением случаев, предусмотренных директором школы.
законом. 5.2. Поддерживает тесный контакт с педагогическим коллективом
3.7. Защищать свои интересы самостоятельно или через школы и других образовательных учреждений.
представителя в случае дисциплинарного или административного 5.3. Получает от администрации школы информацию нормативно-
расследования, связанного с нарушением педагогом норм правового и организационно-методического характера, знакомится
профессиональной этики. под расписку с соответствующими документами.
3.8. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую 5.4. Систематически обменивается информацией по вопросам,
квалификационную категорию и получать ее в случае успешного входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками
прохождения аттестации. школы.
3.9. Давать обучающимся во время занятий и перемен
распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению
дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной
ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и
Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся в школе.
4. Ответственность
4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без
уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового
распорядка, иных локальных нормативных актов, законных
распоряжений администрации школы, должностных обязанностей, Работа учителя-логопеда в каникулярное время
установленных настоящей инструкцией, учитель-логопед несет Каникулярное время учитель-логопед может использовать для
дисциплинарную ответственность в порядке, установленном тру- углубленного обследования устной и письменной речи учащихся.
довым законодательством. Так, в период осенних каникул целесообразно провести анализ
4.2. За применение, в том числе неоднократное, методов письменных работ учащихся 2-4 классов с целью выявления детей,
воспитания, связанных с физическим или психическим насилием нуждающихся в логопедической помощи по коррекции письма.
над личностью обучающегося, совершение иного аморального При наличии свободных мест в соответствующей группе
поступка учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой выявленные учащиеся могут быть зачислены на логопедические
должности в соответствии с трудовым законодательством и занятия.
Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок В период зимних и весенних каникул можно приступить к анализу
не является мерой дисциплинарной ответственности. письменных работ учащихся 1 классов. Во время весенних
4.3. За причинение школе или участникам образовательного каникул необходимо разработать мероприятия по реализации
процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих преемственности в деятельности логопедических служб
должностных обязанностей учитель-логопед несет материальную различного типа учреждений (школ, детских садов, детских
поликлиник).
Также каникулярное время может активно использоваться для работы учителя-логопеда и документация,
участия в работе городских методических объединений учителей- сопряженная с ним
логопедов, для участия в семинарах, практических конференциях Работа учителя-логопеда общеобразовательной школы достаточно
различного уровня; для проведения профилактической работы по актуальна и многогранна. Из года в год в начальные классы
предупреждению различных речевых нарушений; для ведения массовых школ попадает большое количество детей, имеющих
пропаган- отклонения в развитии устной и письменной речи, что, в свою
ды логопедических знаний среди работников образования и очередь, препятствует успешному овладению этой категорией
родителей посредством выступлений на педагогических советах, учащихся основными предметами школьной программы.
методических объединениях учителей, родительских собраниях; Систему работы учителя-логопеда при общеобразовательной
для организации индивидуального консультирования по школе можно представить следующим образом (схема 1).
специфическим вопросам. Приведенная схема показывает, что система работы школьного
Определенную часть времени учитель-логопед использует для логопеда включает в себя следующие основные направления:
оформления и внесения изменений в необходимую документацию, • диагностика — обследование состояния устной и письменной
готовит и систематизирует различный дидактический и наглядный речи;
материал для проведения коррекционной работы. Целесообразно • коррекционно-развивающий процесс, представленный
каникулярное время использовать и для осуществления научной логопедическими занятиями;
деятельности, для самообразования и повышения своей ква- • консультативно-профилактическая работа;
лификаций. • работа по повышению квалификации и самообразование и др.
Время летних каникул может активно использоваться для работы с Каждое из этих направлений по-своему важно и решает
будущими первоклассниками. Учитель-логопед может принимать определенные задачи.
участие в комплектовании 1 классов, выявляя при этом детей с Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое
нарушениями в развитии речевых и неречевых функций. В случае дает представление о состоянии речевого развития ребенка и
необходимости направлять детей на консультацию к узким позволяет учителю-логопеду определить вид речевой патологии,
специалистам (психиатру, детскому неврологу, отоларингологу и ее форму и степень тяжести речевого дефекта.
др.), давать родителям рекомендации по индивидуальной работе с Основными задачами диагностики являются: • выявление
детьми с учетом выявленных недостатков. отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
Если в районе школы, где находится логопедический пункт, нет • определение структуры речевого дефекта;
логопеда в детской поликлинике, а также логопедических пунктов • формулировка речевого диагноза;
при массовых, детских садах, учитель-логопед может организовать • составление программы коррекционной работы. Актуальность
занятия по коррекции звукопроизношения с учащимися, уже за- этого направления работы заключается в том, что от
численными в 1 классы школы. своевременной квалифицированной диагностики зависит
программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и
результативность логопедической работы с детьми.
Согласно Положению о логопедических пунктах и Инструктивно-
Раздел 2 методическому письму о работе учителя-логопеда при
Обследование как одно из важнейших направлений общеобразовательной школе, выявление учащихся с речевой
патологией осуществляется два раза в год: с 1 по 15 сентября и с целесообразно вести по параллелям (1, 2, 3, 4-е классы) и по
15 по 31 мая. Обследование состояния письма осуществляется и в сходству речевого дефекта. Такой способ помогает
каникулярное время. Результаты обследования фиксируются в контролировать статистические данные о количестве учащихся с
журнале обследования устной и письменной речи (табл. 1). различными видами речевой патологии, а также комплектовать
Для заполнения журнала используются следующие условные группы с учетом структуры дефекта и возраста учащихся.
обозначения: Предложенная форма также облегчает учителям-логопедам
Ф.П. — фонематические процессы; составление ежегодных цифровых отчетов.
З.Б.А. — звуко-буквенный анализ; На каждого ребенка, зачисленного на логопедические занятия,
Г.С.Р. — грамматический строй речи; учитель-логопед заполняет речевую карту. Методическое
ОНР — общее недоразвитие речи; объединение учителей-логопедов общеобразовательных школ г.
ФФН — фонетико-фонематическое недоразвитие речи; Новороссийска предлагает следующий вариант речевой карты (см.
ФНР — фонетическое недоразвитие речи; ниже).
НЧиП - нарушения чтения и письма;
м/з - межзубное произношение;
г/з - - губно-зубное произношение;
г/г-- губно-губное произношение;
гор л. - горловое произношение;
бок. - боковое произношение;
одн.- одноударное произношение;
н/а - -неавтоматизированное произношение;
v - наличие "ошибок;
• — единичные ошибки;
! — стойкие, часто встречающиеся ошибки.
Такой журнал ведется на каждый класс. Это позволяет получить не
только подробную информацию о речевом развитии каждого
конкретного учащегося, но и позволяет увидеть полную речевую
характеристику всех учеников того или иного класса, что во
многом помогает сотрудничать с учителями и осуществлять
консультативно-просветительскую работу с родителями как
индивидуально, так и на родительских собраниях. Кроме того,
такой журнал позволяет контролировать передвижения учащихся
и отслеживать динамику и результативность логопедической
работы.
Все учащиеся с выявленными в результате обследования
нарушениями речи регистрируются в списке, который мы
предлагаем вести следующим образом (табл. 2). Список
Первая страница речевой карты заполняется логопедом в обращается на личностные и поведенческие особенности
присутствии родителей или лиц, их заменяющих. Она содержит учащихся: способность к переключению, наблюдательность,
общие сведения о ребенке, которые записываются со слов организованность, самостоятельность, подвижность,
родителей. Вторая страница заполняется логопедом во время импульсивность и т. д.
индивидуального обследования и дополняется в течение всего На учащихся, имеющих фонетические нарушения, можно
периода обучения на логопункте. К речевой карте прилагаются оформлять сокращенный вариант речевой карты, которая выглядит
диагностические письменные работы учащихся, которые следующим образом (см. ниже).
демонстрируют состояние письма и позволяют отслеживать
динамику в процессе логопедических занятий. В речевой карте Содержание первичного обследования устной речи
фиксируюся все проявления речевой недостаточности каждого
учащегося, выявленные в процессе обследования. Материал для обследования звукопроизношения
Заполнение речевой карты начинается с паспортных данных
ребенка. Затем выясняется реальный уровень знаний учащегося по 1. Повторить или назвать по картинкам слова, выделяя
родному языку и другим предметам. В случаях сложных речевых заданный звук:
дефектов эти данные могут оказаться очень важны как для с — самосвал, санки, автобус, усы, страус;
определения точного логопедического заключения, так и для с' — сенокос, сети, Вася, лось, апельсин;
установления первичности или вторичности речевого з — завод, коза, звезда;
недоразвития. з' — газета, зима, земляника;
Анамнестические данные учащихся заполняются со слов ц — цапля, солнце, палец, огурец;
родителей. В ходе беседы важно получить представление о том, ш — шапка, мышка, душ, мешок, шишка, чашка;
как протекало раннее речевое и физическое развитие ребенка. ж — жук, лужа, ножи, ножницы, жираф, жёлуди;
Выясняется, обращались ли ранее за логопедической помощью; ч — чайник, качели, ночь;
если да, то какова эффективность. Фиксируются особенности ш, — щётка, клещи, плащ;
речевой среды. к — кукла, ветка, мак;
Прежде чем начать обследование речи, учитель-логопед должен к' — кепка, букет;
убедиться в сохранности других функций (слуха и зрения) и г — гамак, вагон, город;
отразить полученные данные в речевой карте. Также при г' — гитара, агент;
обследовании учитель-логопед обращает внимание на строение и х — хлеб, охотник, мох;
подвижность артикуляционного аппарата (губ, зубов, языка, нёба, х' — хек, орехи;
прикуса), на четкость и внятность речи; выявляет уровень л — лось, клумба, стол, пила, лодка, дятел, белка, лук;
сформированности всех сторон речи: звукопроизношения, л' — лента, колесо, уголь, пальто, лимон, люстра;
фонематических процессов и навыков звуко-буквенного анализа и р — радуга, труба, забор, ручей, роща, ракета;
синтеза, грамматического строя речи и словарного запаса. р' — река, абрикос, дверь, брюки, ремонт, верёвка, фонарь.
Подробно анализируются и фиксируются все виды и характер
ошибок при чтении и письме; в речевой карте отражаются 2. Повторить или назвать по картинкам слова сложной
примеры допускаемых ребенком ошибок. Особое внимание структуры:
Медведь, верблюд, трамвай, сахарница, проспект, велосипедист, 2. Подобрать картинки, в названиях которых есть тот или
ласточка, жаворонок, хворост, мотоциклист, аквариум, иной звук: в, л, д, н, р, п, ч и др.
демонстрация, холодильник, перекрёсток, телевизор,
регулировщик, градусник, артиллерист, милиционер, термометр,
зажигалка, тренировка.

3. Повторить предложения, выделяя определенные звуки.


Собака ест мясо.
Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
На кухне холодильник.
Кате купили хомяка.
У Сашеньки шесть стекляшек.
Машинист сошёл с подножки.
У Зои железный зонт.
У Сонечки в сумочке часики.
Яша ел сладкие яблоки.
Ёжик у ёлки наколол гриб на иголки.
Дети слепили снеговика.
Повар печёт блины на сковороде.
Водопроводчик чинит водопровод.
В аквариуме плавают золотые рыбки.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Милиционер ездит на мотоцикле.

Материал для обследования фонематического слуха и


навыков звукового анализа

1. Повторить на слух слоговые ряды:


са-за-са са-за-ца да-та-та
са-ца-са га-ка-ха ба-ба-па
зи-жа-жу ша-жа-са ка-та-ка
ша-жа-ша са-жа ша ча-чу-чи
ла-ра-ла ро-ро-ло ап-оп-уп
па-та-за ги-ми-би ум-ам-ом
3. Определить, есть ли в словах заданный звук (к, п, д, з, в и б) мишка — миска коза — коса
др.). кит — кот крыша — крыса
Часы, собака, мяч, утюг, санки, книга, чайник, арбуз, малина — Марина лужа — лыжа
самолёт, конфета, цыплёнок, картошка, стол, платье, дом — дым сын — сон
телевизор.
Лыжи, кубики, ёж, петух, юбка, груша, портфель, львёнок,
молоток, тарелка, карандаш-, скамейка, волк, клюшка,
сковорода. 9. Назвать последовательно звуки в словах: дом, мак, сок,
Стакан, огурец, печенье, хоккеист, клубника, воротничок. шуба, роза, танк, луна, ваза, утка, уголь, паук, торт, гвозди,
школа, малина, пингвин, бисквит.
4. Придумать слово со звуком: с, з, ц, ш, ж, ч, щ, к, г, х...
с-ц (синица), ч-щ (часовщик), ц-ч (учительница), 10. Определить, сколько звуков в словах: сом, мак, стул, кран,
ч-ш (чашка), л-р (рояль). бант, крыша, вагон.

11. Определить, в какой позиции (в начале, в середине, в


5. Выделение первого ударного гласного:
конце слова) находится звук с, а, л, н и др.:
Утка, Оля, Аня, остров, ива, астра, уши.
с — мост, санки, нос
а — аист, камень, звезда
6. Выделение первого согласного: л — угол, лось, слон
Палка, танк, мак, сад, шар, зал, царь, жаба, чудо, щука. н — насос, балкон, ландыш...

7. Выделение последнего согласного: 12. Назвать общий звук в словах:


Суп, мак, кот, сом, нос, душ, меч, клещ. каша, шар, мышь
зонт, коза, узел
8. Сравнить слова по звуковому составу. Каким зву ключ, часы, печь
ком отличаются слова? Что обозначает каждое слово? дверь, рюкзак, море...
а) усы — осы дом — ком — сом
шар — жар Материал для обследования жук — лук — сук
шаль — жаль словарного запаса день — тень — пень
мак — лак — рак — бак
Маша — Саша — Даша — Паша 1. Понимание обобщений. Назови одним словом:
дочка— точка — почка — бочка Кровать, стул, диван, шкаф, кресло, стол...
рот — кот Вилка, блюдце, нож, чашка, тарелка, кастрюля, сковородка...
трава — дрова Яблоко, вишня, груша, слива, персик, абрикос, банан...
зуб— суп Сапоги, туфли, тапочки, ботинки, кеды, босоножки, кроссовки...
Огурец, капуста, морковь, баклажан, лук, картофель, кабачок...
Ручка, альбом, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик... Семь раз отмерь — один отрежь.
Берёза, клён, дуб, ель, сосна, ива, тополь, осина, липа... Светлая голова.
Смородина, ежевика, малина, клубника, крыжовник... Водить за нос.
Золотые руки.
2. Заменить фразу одним словом.
Крупный населённый пункт, где есть фабрики и заводы. 8. Дополнить фразу.
Ребята, которые учатся в школе. В магазине работает...
Главный город страны. Границу охраняет...
Жители страны. Стол накрыт...
Разносит письма, журналы...
3. Дифференциация близких понятий. Что общего и чем
отличаются: 9. Назвать детенышей:
вагон — паровоз — трамвай у кошки — ... у лисы — ...
поезд — пароход — плот у утки — ... у козы— ...
куст — дерево — сук — ветка у собаки — ... у тигра — ...
у медведя — ... у лошади — ...
4. Употребление антонимов. у свиньи — ... у курицы — ...
веселый — ... молодой — ... у овцы — ... у коровы — ...
здоровый — ... большой — ...
горький — ... толстый — ... Материал для обследования грамматического строя речи
горячий — ... высокий — ...
узкий — ... длинный — ... 1. Составить рассказ по серии сюжетных картинок.
чистый — ... сильный — ...
острый — ... прямой — ...
мокрый — ... открытый — ...

5. Подбор слов-синонимов.
беда — ... спешить — ...
радость — ... бороться — ...

6. Подбор родственных слов.


сад — ... соль — ... .
боль — ... земля — ...

7. Понимание смысла пословиц и метафор. Как ты


понимаешь?
Один в поле — не воин.
глаз — ... ведро — ...
крыло — ... яблоко — ...
нос — ... палец — ...
птица — ... дерево — ...
ковёр — ... тетрадь — ...
голова — ... гнездо — ...
перо — ... крыло — ...
платье — ...
2. Исправить ошибки и повторить правильно. 7. Образование прилагательных от существительных.
Дети в печи, дрова на печи. зима — зимний дуб — дубовый
На столе сапожки, под столом лепёшки. липа — ... утро — ...
Овечки в речке, караси у речки. лимон — ... лиса — ...
Под столом портрет, над столом табурет. мясо — ... птица — ...
молоко — ...
3. Преобразовать единственное число имен существительных
во множественное: 8. Образование относительных прилагательных от
стол — ... глаз — ... существительных.
ведро — ... окно — ... Как называется сок из: яблок — ...
стул — ... перо — ... апельсинов — ...
лев — ... рот — ... клубники — ...
ухо — ... дерево — ... Суп из: рыбы — ...
лист — ... колос — ... грибов — ...
крыло — ... улей — ... курицы — ...
4. Преобразовать множественное число имен 9. Образование притяжательных прилагательных. Чья
существительных в единственное: голова, чей хвост?
котята — ... лбы — ... перья — ... Голова лисья, а хвост...
Голова беличья, а хвост...
5. Согласование существительного с прилагательным. Голова волчья, а хвост...
Подобрать к существительному прилагательное. Голова медвежья, а хвост...
Яблоко (какое?), дерево (какое?), зима (какая?), ветер (какой?),
шар (какой?), матрёшка (какая?). 10. Образование глаголов с помощью приставок.
Ходит — уходит, приходит, заходит, выходит, отходит,
6. Образование слов с помощью уменьшительно-
переходит, подходит...
ласкательных суффиксов. Назови ласково:
Шить — зашить, подшить, пришить, вышить, перешить...
кровать — ... дом — ...
стул — ... ложка — ...
Составить предложение с каждым из слов, используя 1. Списать слова, написанные рукописным шрифтом: лещ,
приставки: в-, при-, за-, пере-. жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха, вагон,
Летел, шёл, писал. майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.
В зависимости от возраста учитель-логопед может выделить или
11. Употребление предлогов (по картинкам). подчеркнуть необходимые для списывания слова.
Над столом — ...
В дупле — ... 2. Списать слова, написанные печатным шрифтом: плащ, крот,
Под деревом грибы — ... аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина,
Птичка летит к клетке — ... веселье.
Спрятались за дерево — ...
Около стола — ... 3. Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е, ж, ц, ы, х, м,
Кот вылезает из-под кровати — ... ю, в, э, ш, и, т, и.
Кот выглядывает из-за забора — ... Каждая буква должна быть написана отдельно. В случае, если
ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее
Диагностика состояния письменной речи должен остаться прочерк.
Например: б,__, е, ж,__, ы, х и т. д.
Диагностика состояния письменной речи включает в себя
обследование процессов письма и чтения. Для определения уровня 4. Записать под диктовку прописные буквы:
сформированности у учащихся навыков письменной речи учитель- Д, Ф, Ч, У,Ё,Щ,К,В,3,Г,С,Р,Л,Ц,Б.
логопед анализирует письменные работы детей, отмечая при этом Каждая буква должна быть написана отдельно. В случае, если
виды, характер и степень выраженности специфических ошибок. ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее
При обследовании выявляется как уровень сформированности должен остаться прочерк.
письма на слух, так и состояние навыка списывания с рукописного
и печатного текста. 5. Записать под диктовку слоги:
Тексты для диагностических работ подбираются учителем- ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, пни, ашо,
логопедом с учетом возраста детей и продолжительности обучения хвы, урн, коч, оста, жади, щац.
(начало, середина, конец учебного года). При этом они должны
быть доступными и содержать речевой материал, насыщенный 6. Записать под диктовку слова:
звуками всех фонетических групп, включающий слова различной шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал,
зву-ко-слоговой структуры. Для углубленного обследования берёза, ступенечка, пружина, больной, убегать.
навыков письма учащимся могут быть предложены следующие
виды работы. 7. Записать предложение после однократного прослушивания:
У ёлки пушистый зайчик.
Материал для обследования состояния письма
8. Списать печатный текст (1 класс).
Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко,
птичка, кошки хитры.
В зависимости от возраста подбирается соответствующий текст.

9. Списать рукописный текст (2 класс, начало учебного года).


Щенок
У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок
громко скулил. Дети накормили щенка.
Для учащихся других классов используются более сложные и
объемные тексты.
10. Написать диктант (2 класс, начало учебного года).
Кот
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика
пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.
Тексты диктантов, как и в предыдущем задании, подбираются в
соответствии с возрастом и продолжительностью обучения.

11. Записать названия картинок.

12. Составить и записать короткий рассказ по картинке или


серии сюжетных картинок. Учащиеся могут выполнять
предложенные задания на индивидуальном бланке.
лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха,
вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Спиши следующие слова:
плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик,
трещина, веселье.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Запиши под диктовку строчные буквы:
____________________________________________________________________
4. Запиши под диктовку прописные буквы:
____________________________________________________________________
5. Запиши под диктовку слоги:
____________________________________________________________________
6. Запиши под диктовку слова:
____________________________________________________________________
7. Запиши предложение после однократного прослушивания:
____________________________________________________________________
8. Спиши рукописный текст (2 класс, начало учебного года).
Щенок
У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок
громко скулил. Дети накормили щенка.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. Спиши печатный текст (2 класс, начало учебного года).
Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко,
птичка, кошки хитры.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Напиши диктант.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Проверка навыков письма 11. Напиши названия картинок:


Фамилия, имя________________________________класс_______. _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
1. Спиши слова, написанные рукописным шрифтом:
12. Составь и запиши короткий рассказ по картинке. Утки
_____________________________________________________________________ Плавают утки. Ольга и Алёша кидают птицам кусочки хлеба.
_____________________________________________________________________ Скоро птицы покинут пруд. Они улетят в тёплые края.
Диагностические диктанты Встреча
для проверки навыков письма Коля ловил рыбу. Зашуршали камыши. На траву выполз уж.
(предложены в работах И.Н.Садовниковой, Л. И, Тикуновой) Мальчик не тронул его. Уж грелся на солнышке. Ужи не ядовиты.
В лесу Тайна
Вот большой лес. За лесом река. Там гуляют дети. И цибик тут. Я иду по лесу. В лесу много тайн и чудес. Вот мелькнул пушистый
Зоя и Женя ищут грибы. Юра и Яша нашли ежа. хвост. Кто это был? Это прыгала белка.
На реке Кот Федя
Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на лугу. У Яши был кот Федя. Кот любил играть в кустах. Яша долго искал
Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука. кота. А он сидел на крыше.
Кот Идёт весна
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На
Мальчик часто играл с котом. Они были друзья. ветках надулись почки. На лужайках зелёная трава. Журчат
быстрые ручьи. Идёт весна.
Клён
У дома рос клён. На ветки клёна сели птицы. Это галки. Серёжа Дети гуляли на лугу. Серёжа и Лера собирали цветы. Саша рвал
дал им крошки хлеба и зерна. щавель. У Миши сачок. Он ловит бабочку. Пора обедать. Дети
идут домой.
На лугу
Ксюша была на лугу. Кругом высокая трава. На белую кашку сел Кошка ловит мышей. Собака сторожит дом. Корова даёт молоко.
шмель. Он грозно гудел. Девочка не испугалась его. Лошадь возит грузы. Овцы дают шерсть и мясо. Мех кролика идёт
на шубы и шапки.
У моря
Я жил у моря. Меня будил шум волн. Днём я любил наблюдать за Машина привезла много угля. Углём мы топим печку. Из трубы
их игрой. Красивы были белые гребни. идёт дым. Зимой стоят сильные морозы. Часто метут метели. А
дома всегда тепло.
Школа
Вот наша школа. У входа в школу растут пышные астры. На Весна
клумбах растут чудные розы. Я люблю свою школу. Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом журчат ручьи. У
крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они
пускают кораблики. Все встречают весну.
сменила на зиму шубку и починила своё дупло. Лисица в норе себе
Дети в лесу из листьев постель сделала.
Ребята вышли на лужайку. Хорошо весной в лесу! Зацвёл
душистый ландыш. Щебечут птицы. Дети увидели ежа. Он Скоро каникулы
свернулся в клубочек. Ребята не тронут ёжика. Скоро каникулы. Дети поедут в лагерь. Уже объявили день
отъезда. Саша останется дома и будет ходить на детскую
Скоро осень площадку. Серёжа уедет в деревню. Там очень хорошо. В
Приближалась осень. Чаще стали выпадать дожди. Земля в саду выходной его родители поедут туда. Там много цветов.
уже усыпана жёлтыми листьями. Реже слышны голоса певчих
птиц. Они готовятся к перелёту в тёплые края. Отважный поступок
Саша Жуков шёл из школы домой. Высоко в небе пели жаворонки.
Избушка лесника Дорога проходила по берегу речки. Вдруг Саша увидел, что тонет
В лесу жил лесник. У лесника была внучка Саша. Саше было маленький мальчик. Он в одежде бросился в воду и вытащил
хорошо с дедушкой. Кругом была тишина. Только журчал ручей и мальчика. На другой день все узнали о поступке школьника. На
пели птицы. В траве трещали кузнечики. линейке Саше объявили благодарность.

На дачу Материал для контрольного списывания Л.И.Тикуновой


Дети едут на дачу. Они будут жить у бабушки. Там есть роща. За (начало учебного года)
рощей речка. Мальчики будут ловить рыбу, девочки собирать
цветы. 2 класс
Птицы Мышки
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю Собрались старые и малые мышки у норки. Уши у них кверху
пушистым ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно. Они ищут торчат, слушают. Кот Вася у печки лежит, поджидает мышек.
себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеб и зёрна. Летом посевам
нужна защита. Птицы спасут урожай. Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко,
На охоту птичка, кошки хитры.
Утром я с ружьём и собакой отправился в рощу. Стояла чудная (По Л. Толстому)
тишина. За сто шагов было слышно, как белка прыгала по сухим
сучкам. Воздух свежий, пахучий приятно щипал глаза и щёки. Осень
Тонкая паутина вытягивалась по воздуху. Это знак тёплой погоды. Вот и сентябрь. Чист и свеж воздух. Далеко слышны в лесу звуки.
На старых больших пнях жмутся тонкие опята.
Кто как зиму встретил
Летучие мыши забрались в дупло. Ёж прикрылся сухими 3 класс
листьями. Лягушки зарылись в мох. Медведь спит в берлоге. Белка Москва
Много лет назад на высоком холме построили маленькую Октябрь
крепость. Шли годы. Крепость росла и богатела. По берегам реки Русское старинное наименование октября - «гряз-ник». Осенние
Москва строились всё новые и новые дома. Много товаров дожди с мокрым снегом превращали землю в месиво. На Руси
привозили торговые люди, купцы. Крепость стала великим октябрь также величали «листо-боем», «золотой осенью», так как
городом — Москвой. он приходится на время пожелтения листвы.
Ясная Поляна А сколько осенних примет было на Руси! «Поздний листопад-- к
Много на Руси красивых мест. Вот Ясная Поляна. Здесь родился и суровой зиме». «Ива рано серебристым инеем покрылась — долгая
провёл почти всю жизнь Лев Николаевич Толстой. Здесь он зима будет».
посадил берёзовую рощу. Хороша роща ранней осенью! Вся она
стоит золотая. Это было любимое место писателя. Он здесь По результатам обследования учитель-логопед анализирует
отдыхал и работал. характер и виды ошибок, допускаемых учащимися, и комплектует
Незнайка и жук учебные группы, составляет расписание занятий, разрабатывает
Однажды Незнайка гулял по городу и забрёл в поле. В это время коррекционную программу и проводит логопедические занятия.
мимо летел майский жук. Он сослепу нале-
тел на Незнайку и ударил его по затылку. Незнайка упал на землю.
Жук скрылся. Незнайка встал и осмотрелся по сторонам. Кругом Диагностика чтения у учащихся начальных классов
было тихо.
Чтение является одним из основных видов деятельности каждого
(По Н. Носову)
школьника. Формирование правильного навыка чтения является
залогом успешного овладения учебным материалом в целом.
4 класс
Однако не все дети овладевают им одинаково быстро и
В Царском Селе
качественно. Каждый ребенок индивидуален, поэтому процесс
Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее, который находился
формирования навыка чтения проходит у детей по-разному. Одни
в Царском Селе под Петербургом. Прекрасный обширный парк
дети овладевают чтением спокойно, беспрепятственно и дос-
начинался прямо под окнами лицея. В тяжёлой листве дубов и лип
таточно быстро достигают высоких результатов. Другие
свободно играли солнечные лучи. Среди зелени белели мраморные
преодолевают серьезные трудности. Формирование навыка чтения
статуи. Повсюду слышалось птичье пение. Тихо плескалась вода в
у них проходит медленно, с большим количеством ошибок и, как
озере. Пушкин очень любил этот старинный парк и часто гулял в
следствие этого, дети испытывают трудности в осознании
нём.
прочитанного материала.
Владимир Иванович Даль
Диагностика чтения у учащихся начальных классов является
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым
частью комплексного обследования состояния письменной речи.
человеком. В его словаре более двухсот тысяч слов, тридцать
Для определения полноценной картины состояния чтения в
тысяч пословиц, поговорок, загадок. Собирая материал для своего
обследовании должны принимать участие учитель-логопед,
словаря, Даль исколесил всю Россию. Он был даже в Сибири и на
психолог, психиатр (при необходимости). В этом случае удается
Урале. Владимир Иванович любил и понимал родной язык, умел
исследовать все возможные факторы, которые могли повлиять на
видеть красоту в живом русском слове. Даль был большим другом
овладение навыком чтения.
Пушкина.
Основными задачами учителя-логопеда при обследовании Пустые клетки обозначают, что у ребенка не сформированы
являются: данные компоненты.
1, Своевременное выявление трудностей ребенка, испытываемых
при чтении.
2. Определение степени тяжести этих трудностей.
3. Сопоставление трудностей при чтении с уровнем развития
устной речи.
4. Определение эмоционального состояния ребенка и его
отношения к проблеме.
Для обследования чтения учитель-логопед подбирает текст в
соответствии с возрастными особенностями. Если ребенок, читая
материал, испытывает большие трудности, можно предложить
текст более легкий и в процессе коррекционной работы
постепенно усложнять речевой материал.
При обследовании навыка чтения следует обращать внимание на
следующие компоненты:
• способ чтения;
• правильность;
• выразительность;
• осознанность;
• темп.
Сформированность каждого из этих компонентов характеризует
полноценный навык чтения. Для отслеживания уровня овладения
навыком чтения учащихся начальных классов следует Из таблицы видно, что качество чтения школьницы за учебный год
регистрировать формирование каждого компонента в таблице 3. улучшилось, хотя еще сохраняются единичные ошибки, скорость
Вначале специалист заносит в таблицу данные первичного увеличилась в 2 раза. Несмотря на то, что темп чтения остается
обследования. На этой основе он может планировать дальнейшую ниже нормы, положительная динамика все же наблюдается.
работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности. Следует также отметить, что в настоящее время существуют и
Фиксируя результаты обследования по четвертям, в дальнейшем другие методики обследования чтения, которые дают, по мнению
можно легко проследить качество улучшения чтения у ребенка. авторов, более полную картину сформированности навыка чтения
Приведем пример заполнения таблицы, используя следующие у школьников. Так, например, «Стандартизированная методика
условные обозначения (табл. 4): исследования навыка чтения» (СМИНЧ), «Тест оперативных
+ - наличие ошибок; единиц чтения» (ТОПЕЧ), предложенные А.Н. Корневым. Оценка
v - единичные ошибки; автоматизированности чтения также является важным элементом
- отсутствие ошибок. при обследовании чтения. Детям предлагают для чтения слоговые
таблицы разной структуры.
При этом учитель-логопед фиксирует время выполнения задания и
виды допущенных ошибок в таблице 5. Содержание и особенности
данных методик подробно изложены в работах А.Н. Корнева.
В дальнейшем данная таблица используется при регистрации
результатов коррекционной работы.
Таким образом, учитель-логопед, проводя диагностику чтения у
школьников, анализирует темп и качество чтения текста, уровень
автоматизированности слогового чтения, осознанность
прочитанного материала.

Материал для обследования чтения


Некоторые тексты для проверки навыка чтения предложены
авторами В.Г. Горецким, Л.И. Тикуновой.
Обследование чтения должно проходить в спокойной,
доброжелательной обстановке. При этом не следует акцентировать
внимание школьника на том, что в данный момент идет проверка
навыка чтения. Не рекомендуется останавливать его в середине
текста, а необходимо дать возможность ребенку дочитать
предложенный материал до конца. Справа от текста указано
количество слов в каждой строке. Это поможет специалисту отме-
тить количество слов, прочитанных за 1 минуту, во время чтения,
не прерывая ребенка. (см. Приложение)
Раздел 3 Организация коррекционно- экземплярах и заверяется руководителем учебного учреждения.
развивающего процесса. Один экземпляр хранится у администрации школы, другой — в
логопедическом пункте.
Комплектование групп и составление Приводим примерное расписание логопедических занятий (табл.
расписания логопедических занятий 6).
Формы организации логопедических занятий
Комплектование групп и составление расписания Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных
логопедических занятий классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на
По окончании периода обследования учитель-логопед начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более
комплектует учебные группы. При комплектовании групп поздних этапах — в усвоении программы. Это способствует
следует учитывать: формированию негативного отношения к учебе, отрицательно
• возраст учащихся; влияет на эмоциональное состояние школьника. Для оказания
• структуру и степень выраженности речевого недоразвития; помощи этим учащимся школьные логопеды зачисляют их на
• продолжительность обучения (первый (второй) год специальные коррекционные занятия, основными задачами
обучения). которых являются:
1. Формирование правильного произношения, развитие
Как правило, в группы объединяются учащиеся с
фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков
однородными нарушениями речи первичного характера. произношения слов различной звуко-слого-вой структуры.
Группы обучающихся 1 классов комплектуются отдельно. 2. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.
Если в учебном заведении имеется несколько учащихся, 3. Формирование лексико-грамматического строя речи.
страдающих заиканием, для них может быть скомплектована 4. Совершенствование связной речи.
отдельная группа, в которую могут объединяться учащиеся 5. Предупреждение и исправление недостатков письма и чтения.
из разных классов начальной и старшей школы, кроме Основной формой организации логопедической работы являются
первоклассников. Учащиеся, имеющие нарушение фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. В группы
произношения отдельных звуков, не должны составлять подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. На
более 25% от общего числа зачисленных на логопедические этих занятиях все учащиеся выполняют одну и ту же работу.
занятия детей. В такие группы не зачисляются дети с общим Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные
и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, а также дети задания для детей с более тяжелыми нарушениями.
с осложненными дефектами, такими как ринолалия, дизартрия. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком. Для этого
Дефекты произношения этих категорий детей исправляются на разрабатываются индивидуальные программы с учетом структуры
индивидуальных или подгрупповых занятиях. речевого дефекта конкретного учащегося. Как правило, на
Расписание логопедических занятий составляется до 15 индивидуальные занятия зачисляются дети, имеющие тяжелые
сентября. Количество рабочих часов в день учитель-логопед нарушения речи: ОНР (II уровня), нарушения строения и
определяет с учетом режима работы школы. Количество групп, подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия).
одновременно занимающихся в логопедическом пункте, не должно Все типы логопедических занятий делятся на:
превышать 6-7. Расписание занятий составляется в двух
• обучающие, целью которых является овладение новыми
знаниями. На этих занятиях учащиеся накапливают фактический
материал, изучают языковые явления и процессы, что в
дальнейшем ведет к формированию понятий;
• закрепляющие, на которых у учащихся совершенствуются и
формируются практические умения и навыки, а также
систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются
имеющиеся пробелы в знаниях у детей;
• комбинированные, целью которых является решение
одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие
занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.
В структуре традиционного логопедического занятия выделяются
следующие компоненты:
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного.
3. Изложение и закрепление нового материала.
4. Обобщение изученного, подведение итогов.
В зависимости от коррекционных и воспитательных задач,
формируя структуру занятия, логопед подбирает те или иные
компоненты, как традиционные, так и творчески переработанные с
учетом структуры речевого дефекта, возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся. Например, при
планировании обучающего занятия, его структура может
выглядеть следующим образом: воспроизведение опорных знаний
детей, сообщение темы, цели и задач занятия, мотивация
деятельности, восприятие и осознание нового материала,
обобщение и систематизация знаний, подведение итогов.
При подготовке и проведении логопедического занятия логопед
должен учитывать следующие требования:
• четко формулировать тему и цель занятия;
• соблюдать этапы занятия, их взаимозависимость и
целенаправленность;
• последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый
детям;
• учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и «Звездочки» «Снежинки» «Непоседы»
возрастные особенности детей;
• доступно формулировать инструкции по выполнению заданий; Конкурс 1 «Разминка»
• использовать красочный наглядно-дидактический материал; Конкурс 2
• создавать эмоциональный фон занятия. «Буква потерялась»
С целью повышения эффективности коррекционной эаботы Конкурс 3 «Аукцион»
логопедические занятия можно проводить в форме игр, викторин, Конкурс 4 «Ребусы»
имитации различных телепередач и т. д. Подобные формы занятий Конкурс 5
не только повышают эмоциональный настрой детей, но и «Найдите слова»
заставляют их активизировать все свои знания и возможности для Конкурс 6
достижения хороших результатов. Для подготовки к таким «Разведчики»
мероприятиям школьники получают задание предварительно. ИТОГИ
Например, придумать название командам, нарисовать эмблемы,
выбрать капитана и т. д. Эта работа вызывает массу Логопедическая викторина «Словесная мозаика»
положительных эмоций, повышает мотивацию и интерес к 1. Разминка. Описание: выбрать правильный ответ из четырех
занятиям. предложенных. Каждой команде предлагается комплект ответов.
Так, для проведения логопедической викторины мы организовали После прослушивания вопроса ребята обводят правильный ответ.
три команды учащихся. Каждая из них получала задание и время Затем называют его вслух.
на его выполнение, по окончании которого капитан команды или • Сколько гласных звуков в русском языке? (10, 8, 6, 5)
кто-нибудь из участников зачитывал правильные ответы. При • Какая из этих букв состоит из одного звука? (ё, е, ю, у)
подведении итогов после каждого конкурса результаты заносились • Какой из слогов обозначает ноту? (фу, ну, фа, ха)
в протокол (табл. 7). • Сколько пар согласных по звонкости-глухости в русском языке?
По окончании всех конкурсов были подведены итоги и (12, 13, 6, 5)
награждение победителей. • Если позавчера был вторник, то какой день будет послезавтра?
Мы хотели бы предложить вариант проведения логопедической (суббота, четверг, день рождения, воскресенье)
викторины с учащимися 2 классов. И хотя это не является • Сколько непарных глухих согласных в русском языке? (5, 4, 3,
основной формой логопедических занятий, надеемся, что данный 10)
материал будет интересен специалистам в организации • Какой знак препинания чаще всего используется в конце
нетрадиционных форм проведения занятий. В своей работе мы предложения? (вопросительный знак, точка с запятой,
проводим подобные мероприятия достаточно часто и убедились, восклицательный знак, точка)
что они действительно во многом повышают желание школьников • Сколько непарных твердых согласных в русском языке? (2, 3, 10,
посещать логопедические занятия, а также их стремление к более 5)
высоким результатам. • Как называется часть слова, которая стоит перед корнем?
(заставка, приставка, выставка, подставка)
Протокол проведения логопедической викторины
• Сколько звуков в слове семья? (4, 6, 7, 5)
«Словесная мозаика»
• Какой из этих знаков не является знаком препинания? (точка, 5. Найдите слова. Описание: каждой команде предлагается
запятая, знак «больше», тире) таблица с набором букв, среди которых нужно найти слова. Время
Оценка. За каждый правильный ответ команде засчитывается 1 работы – 2 минуты.
очко. Оценка. 1 очко за каждое найденное слово.
2. Буква потерялась. Описание: вставьте пропущенную гласную
букву а в слова. Записать получившиеся слова.
На доске вывешиваются «слова» без гласных букв.
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву а
Трижды или дважды.
Иногда всего одну
(Только не в начале).
Но сегодня... – ну и ну! –
Все они сбежали.
БРБН СТРТ РССД
СТКН ПРТ МРК
СХР КРНДШ КРВЙ
После выполнения задания каждая команда зачитывает
получившиеся слова.
Оценка. За каждое правильное слово-- 1 очко.

3. Аукцион. Описание: на полу разбрасываются шарики, в


которых находятся записки с буквами. Дети под музыку лопают
шарики и собирают буквы, которые в дальнейшем вывешиваются
на доске. Затем дети составляют из букв слова в течение 3-5
минут.
По окончании работы команды по очереди зачитывают по одному
слову. Повторять слова запрещено.
Оценка. 1 слово-- 1 очко.

4. Ребусы. Описание: на доске вывешиваются последовательно


ребусы (см. ниже).
Оценка. 1 очко за правильное решение.
6. Разведчики. Описание:
I этап. Капитаны команд получают по 1 предложению на
карточке и зашифровывают его специальными символами

Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.

// этап. Команда получает шифровку и набор слов этого


предложения. Затем дети записывают предложение путем
сопоставления схемы и слова.
Снег, тропинки, поля, в, домов, покрыл, лесу, крыши.
III этап. После чтения получившегося предложения командам
раздают набор предложений, которые нужно расположить по
порядку, чтобы получился рассказ.
Замёрзли реки, пруд за деревней.
Они играют в снежки, бегают на коньках по гладкому льду.
Дует холодный ветер.
Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.
Наступила зима.
Рады ребятишки. Одну из наиболее сложных групп учащихся представляют дети с
Пришла зима общим недоразвитием речи. Как правило, в общеобразовательную
Наступила зима. Дует холодный ветер. Снег покрыл поля, крыши школу попадают дети, у которых нарушение менее выражено. Оно
домов, тропинки в лесу. Замерзли реки, характеризуется тем, что их обиходная речь более или менее
пруд за деревней. Рады ребятишки. Они играют в снежки, бегают развита, однако словарный запас учащихся все же не
на коньках по гладкому льду. соответствует возрасту, грамматическое построение фраз не всегда
Оценка. 3 очка- за правильно выполненную шифровку; 5 очков — соответствует правилам. Ребенок, находящийся на данном уровне
за текст. речевого развития, может ответить на вопросы, составить
Подведение итогов. элементарный рассказ, кратко пересказать прочитанный текст. Но
Награждение участников. при выполнении специальных заданий, требовании развернутых
ответов по определенной теме - - у таких детей выявляется
Планирование коррекционной работы недостаточное развитие языковых средств.
У учащихся 1 классов (особенно у тех, кто не получал ранее
В начале учебного года, после обследования и комплектования логопедической помощи) наиболее ярко выражена
учебных групп учитель-логопед составляет перспективные планы несформированность звуковой стороны речи. У этих детей
работы на текущий учебный год с каждой группой. В случае, если наблюдается грубое нарушение произношения (до 8-12 звуков),
на логопедическом пункте укомплектовано несколько групп недостаточное формирование фонематических процессов.
учащихся с одинаковой структурой дефекта, то допускается Словарный запас, как мы уже отмечали, ограничен обиходно-
составление для этих групп одного перспективного плана. бытовой тематикой, качественно неполноценен.
На основании перспективного плана учитель-логопед Основной задачей логопеда является своевременное выявление
разрабатывает поурочные планы логопедических занятий, которые детей с подобными проблемами и оказание им действенной
представляют собой подробные конспекты с изложением целей и логопедической помощи с целью профилактики возможных
задач занятия, описанием используемого оборудования и проявлений нарушений письма.
материала, а также поэтапного хода занятия. Анализ специальной и методической литературы показывает, что
Занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных разработкой методов и приемов работы с учащимися, имеющими
компонентов: организационный момент, основная часть и нерезко выраженное общее недоразвитие речи, занимаются многие
заключение. В основной части подробно излагаются все виды авторы: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В.
заданий, используемые на занятии, включая динамическую паузу, Ястребова и др. Общее содержание коррекционной работы,
физкультминутку (приложение 11). Для учителей-логопедов, предлагаемой каждым из авторов, направлено на устранение у
имеющих большой опыт работы, допускается составление кратко- школьников пробелов в развитии речи.
го плана занятия с указанием видов работ. Мы предлагаем примерный перспективный план работы с
В настоящее время, начиная обучение в школе, не все дети учащимися, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие
беспрепятственно справляются с учебным материалом. Некоторые речи (табл. 8). Данный план был составлен на основе
из них испытывают серьезные трудности в овладении письмом и рекомендаций многих известных авторов, но в большинстве своем
чтением. Нередко это обусловлено недоразвитием устной речи опирается на разработки Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко.
разной степени тяжести, низким уровнем сформированности пси- Коррекционную работу мы разделили на несколько этапов:
хических процессов, психологических предпосылок к обучению.
• работа над словом; занятиях, помогают им в дальнейшем с меньшими трудностями
• работа над предложением; овладевать учебным материалом. Содержание и
• работа с предлогами; последовательность коррекционной работы позволяют
• формирование связной речи; предупредить многие специфические ошибки письма, которые
• работа над звуковым и слоговым составом слов. могут возникнуть у данной категории школьников. А это и есть
Предлагаемый нами примерный план работы может быть одна из основных задач логопедической работы в школе.
использован специалистами для работы с учащимися 1 и 2
классов, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие
речи. Для учащихся 2-х классов возможно некоторое усложнение
и увеличение объема речевого материала.
Следует отметить, что последовательность и содержание
коррекционной работы может варьироваться в зависимости от
структуры и степени тяжести речевого дефекта детей,
зачисленных в группу. Например, если у учащихся выраженные
нарушения звуковой стороны речи, фонематических процессов,
звуко-буквенного анализа слов, то начинать работу можно с
последнего этапа, а затем переходить к формированию лексико-
грамматического строя речи и совершенствованию связной речи.
Если у детей нет грубых ошибок в понимании и употреблении
предлогов, то не следует уделять много времени изучению этого
раздела коррекционной работы. Работа по формированию связной
речи проводится нами на отдельных занятиях и поэтому в данном
плане не отражена.
Каждый специалист может вносить в план те изменения, которые
необходимы на том или ином этапе работы с конкретной группой
учащихся. Количество часов по каждой теме устанавливает сам
логопед. Тематика лексических тем также зависит от объема и
качества словарного запаса учащихся. Немаловажное значение в
коррекционной работе имеет использование игровых и
занимательных заданий. Они стимулируют мыслительные
процессы, повышают мотивацию к занятиям. Поэтому в данном
плане представлены разнообразные игры, которые применяются
на всех этапах работы.
Работая по данному плану в течение нескольких лет с учащимися
1-х классов, имеющими общее недоразвитие речи, мы отметили,
что знания и навыки, полученные детьми на логопедических
Календарно-тематический план работы с группой
детей, имеющих нарушения чтения и письма,
обусловленные общим недоразвитием речи
(IV уровня)
(2(3) класс, второй-третий год обучения)

Задачи:
• обучение умению планировать и анализировать свои
высказывания. Сопоставление слова и предложения как речевых
единиц. Определение количества и последовательности слов в
предложении, составление схем предложений;
• преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в
речи учащихся, упражнение в грамматически правильном
построении предложений. Наблюдение за интонацией,
соотнесение с правилом обозначения границ предложений на
письме;
• формирование полноценного представления о звуковом и
слоговом составе слов на базе развития фонематических
процессов, звукобуквенного и слогового анализов;
• количественное и качественное обогащение активного и
пассивного словаря учащихся при системном морфемном анализе
'и синтезе слов, наблюдая явление многозначности, синонимии,
антонимии и омонимии как слов, так и морфем;
• предупреждение и преодоление явлений дизорфографии.
Конспекты логопедических занятий с дополнительным
дидактическим материалом к разделу 3 приведены в приложении
13.
Календарно-тематический план работы с группой
учащихся, имеющих фонетическое недоразвитие
речи (сигматизм свистящих звуков)
Группа № 5
Дата зачисления 15.09.2008
Дата выпуска__________
Характеристика группы. Учащиеся данной группы имеют
нарушения произношения свистящих звуков, которые
проявляются в межзубном звучании, вследствие чего речь
нечеткая. Иногда встречаются в речи замены [с-з, с-ш, ц-ч]. У
детей недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному
развитию навыка звукового анализа и синтеза слов, имеются
трудности в дифференциации некоторых оппозиционных звуков.
Задачи:
1. Развитие артикуляционной моторики: учить принимать
артикуляционные позиции, обеспечивающие правильный
акустический эффект; развивать переключаемость
артикуляционных укладов в зависимости от их сочетаемости с
другими звуками.
2. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и
навыков правильного воспроизведения звуков.
3. Формирование фонематического восприятия. Учить детей
отличать правильное звучание от искаженного, развивать
способность к дифференциации оппозиционных звуков.
4. Совершенствовать самоконтроль за звучанием своей речи.

Лексическая -
№ Дата Тема, содержание
тема
1 2 3 4
I ЭТАП (диагностика)
1 Обследование звукопроизношения, состояния
артикуляционного аппарата. Исследование
фонематических процессов, состояния звукового
анализа и синтеза слов
«Осень»
1 2 3 4 13 Дифференциация звуков [с-ш] в Посуда, виды
II ЭТАП (подготовительный) слогах, словах материал
2 Исследование лексико-грамматического строя 14 Дифференциация звуков [с-ш] в Мебель
речи, состояния связной речи словах и предложениях
3 Развитие артикуляционного Осень. Ранняя 15 Постановка звука [з], Рассказ на тему
аппарата. (Комплекс упражнений и золотая осень автоматизация в слогах «Как я
№ 1) помогаю маме»
4 Дыхательные упражнения. Деревья 16 Автоматизация звука [з] в прямых Комнатные
Развитие слухового внимания и обратных слогах. Звук [з] в растения
5 Дифференциация речевых звуков Грибы начале слов
и неречевых. Уточнение 17 Автоматизация звука [з] в слогах Дикие
пространственно-временных и в середине слов. животные
представлений Дифференциация звуков [з-с]
III ЭТАП (коррекционный) 18 Звук [з] в середине и в конце слов. Детёныши
Звуки [с, с', з, з', ц] Дифференциация звуков [з-с] диких
6 Постановка звука [с], Выработка Домашние жи- животных
правильной воздушной струи, вотные и птицы 19 Дифференциация звуков [з-з']. Хищные и
автоматизация в прямых слогах Закрепление произношения звука травоядные
-7 Автоматизация звука [с] в Детёныши [з] в словах животные
прямых и обратных слогах. Звук домашних 20 Автоматизация произношения Зима.
[с] в начале слов животных звука з-з'] в словах и Изменения в
8 Автоматизация звука [с] в слогах Составление предложениях природе
и в середине слов рассказа по 21 Заучивание чистоговорок, Зимующие
картине скороговорок со звуком [з-з'] птицы
«Птичий двор» 22 Автоматизация звуков [с, с', з, з'] в Зассказ по
9 Звук [с] в середине и в конце слов Перелётные предложениях и текстах серии картин
птицы «Кормушка
10 Дифференциация звуков [с-с']. Поздняя осень для птиц»
Закрепление произношения звука 23 Дифференциация звуков [з-ж] в Зимние забавы
[с] в словах слогах, словах и развлечения
11 Автоматизация произношения Транспорт 24 Дифференциация звуков [з-ж] в Животные на-
звука [с-с'] в словах и словах и предложениях ших лесов
предложениях 25 Постановка звука [ц], Дикие и
12 Заучивание чистоговорок, Рассказ по сю- автоматизация в слогах домашние
скороговорок со звуком [с-с'] жетной картине животные.
Повторение
26 Автоматизация звука [ц] в прямых Цирк Система коррекционной работы по развитию связной
и обратных слогах. Звук [ц] в речи
начале слов
27 Автоматизация звука [ц] в слогах Театр Младшие школьники с общим недоразвитием речи имеют
и в середине слов. системное нарушение всех компонентов речевой деятельности,
Дифференциация звуков [Ц-с] которое характеризуется следующими проявлениями:
28 Звук [ц] в середине и в конце Бумага. Изго- • нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием
слов. Дифференциация звуков [ц- товление и звуковых ошибок фонематического типа;
с] применение • ограниченным словарным запасом;
• наличием многочисленных словесных замен;
29 Закрепление произношения звука Профессии
• использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без
[ц] в словах
учета контекстуальных связей;
30 Автоматизация произношения Профессии
• устойчивым аграмматизмом;
звука [ц] в словах и предложениях
• бедностью, стереотипностью синтаксического оформления речи;
31 Заучивание чистоговорок, Строительство
использованием преимущественно простых распространенных
скороговорок со звуком [ц]
предложений с небольшим количеством членов.
32 Автоматизация звуков [с, с', з, з', Почта Логопедическая работа с учащимися с ОНР имеет такие
ц] в предложениях и текстах. содержание и направленность коррекционного обучения, которые
33 Дифференциация звуков [ц-ч] в Библиотека. предусматривают ликвидацию первичного дефекта на уровне
слогах, словах Книги. Беседа устной речи и предупреждение возможных проявлений его
о книгах отсроченных последствий в чтении и письме. Последовательность
34 Дифференциация звуков [ц-ч] в Времена года коррекционной работы учителя-логопеда с данной группой
словах и предложениях учащихся, предложенная А.В. Ястребовой, представлена таким
35 Тренировочные упражнения по Времена года. образом:
различению звуков Повторение 1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Содержание работы: формирование полноценных представлений
о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава
слова. Коррекция дефектов произношения.
2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и
грамматического строя речи.
Содержание работы: уточнение значений имеющихся у детей
слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем
накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,
так и за счет развития у детей умения активно пользоваться
различными способами словообразования. Уточнение значения
используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие демонстрируемым действиям, описательного характера, по мате-
и совершенствование грамматического оформления речи путем риалам текущих наблюдений и т. п. В разделе «Лексика»
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, представлена работа по определению лексического значения слов,
моделями предложений различных синтаксических конструкций. практическому овладению навыками подбора антонимов и
3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи. синонимов, дается понятие о многозначности слов и омонимии,
Содержание работы: развитие навыков построения связного пословицах, поговорках, крылатых выражениях. Подбор
высказывания: программирование смысла и смысловой структуры лексических тем должен осуществляться с учетом специфики
высказывания; установление логики (связности, речевых нарушений, реализовывать такие важнейшие принципы
последовательности) изложения; точное и четкое формулирование кор-рекционной педагогики, как системность, комплексность,
мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор доступность, принцип развития.
языковых средств, адекватных смысловой концепции для Раздел «Предложение» дает возможность учащимся детально
построения высказывания в тех или иных целях общения. проанализировать и сопоставить слово, словосочетание,
Предлагаемая система работы по развитию связной речи предложение как речевые единицы, провести качественный и
восполняет пробелы в развитии лексического запаса и количественный анализ предложений, закрепляя навык
грамматического строя речи и направлена на формирование обозначения границ предложения на письме. Одновременно
умений планировать собственное высказывание, самостоятельно развиваются инициативные формы речи: умение самостоятельно
ориентироваться в условиях речевой ситуации и определять как составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения,
содержание своего высказывания, так и наиболее уместные для ответы, задавать вопросы, рассуждать. Работая с
него языковые средства. При этом учитель-логопед направляет деформированными предложениями, формируются умения и
внимание учащихся на форму высказывания, побуждая их к навыки построения связного высказывания, предупреждая
логически обоснованным, правильным в языковом отношении аграмматизм
ответам. согласования и управления, повторение слов в предложении,
Система занятий по развитию связной речи использует научно- нарушение порядка слов.
методические рекомендации по вопросам формирования связной Огромная роль в формировании умения строить связное
речи учащихся с нормальным речевым развитием и предлагает высказывание принадлежит работе с текстом (раздел «Текст»).
адаптированные формы и приемы работы с учетом структуры Ребята определяют тему высказывания, учатся отделять главное от
речевого нарушения учащихся. второстепенного, анализируют тип текста, выделяя характерные
Предлагаемая программа развития связной речи имеет разделы: признаки повествования, описания, рассуждения. Развиваются
«Устная связная речь», «Лексика», «Предложение», «Текст», различные приемы мыслительной обработки текстов: деление
«Письменная связная речь». текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых
Темы разделов «Устная связная речь», «Лексика» формируют опорных пунктов, составление плана. Следует отметить, что необ-
умения и навыки построения связного высказывания, содержат ходимо не только учить детей составлять план текста, но и
упражнения по составлению пересказов, устных сочинений показать, как пользование планом помогает последовательно
различных видов: с опорой на вопросы, картинки и серии пересказывать. Работая с деформированными текстами, учитель-
сюжетных картинок, графические схемы; полный, выборочный, логопед предупреждает: искажение содержания, пропуск главных
краткий, творческий пересказ; составление рассказов по частей, важных фактов, перестановку событий; нарушение
последовательности, повторное возвращение к одному и тому же Тема 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на
факту; отсутствие связи между фактами, событиями. картинки, вопросы, графические схемы.
Изложения и сочинения раздела «Письменная связная речь» носят Тема 5. Последовательный пересказ текстов описательно-
обучающий характер и выполняются при значительной помощи повествовательного характера с использованием опорных
учителя-логопеда, который в процессе коллективной предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана
подготовительной работы помогает учащимся осознать пересказа.
содержание и структуру будущего изложения, сочинения. Каждая Тема 6. Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и
новая тема планирования становится определенной ступенью в последовательность действий с использованием серии сюжетных
совершенствовании умений письменного изложения, сначала с картинок, опорных слов-действий.
опорой на зрительное восприятие (текста, серии сюжетных Тема 7. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
картинок, сюжетной картинки), затем по памяти и только после Тема 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
этого на основе слухового восприятия текста. Тема 9. Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
Коллективная подготовительная работа над планом, выделение Тема 10. Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.
опорных слов помогает учащимся осознать признаки текста: Составление плана рассказа.
наличие заголовка, завершенность, тематическое единство, Тема 11. Творческий пересказ по обозначенной сере-дине рассказа.
подчинение высказывания основной мысли, построение по Составление плана рассказа.
определенной логической схеме, что совершенствует умение Тема 12. Устное сочинение. Составление самостоя-тельных
собирать и систематизировать материал для высказывания. связных высказываний, рассказов повествовательного характера
Особую роль играет работа над ошибками. Учащиеся, учитель- по демонстрируемым действиям и картинкам.
логопед анализируют написанное, выделяя ошибки в содержании: Тема 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
лексические, грамматические, орфографические и пун- Тема 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и
ктуационные. Данная работа воспитывает у учащихся языковое картинке.
чутье, стремление говорить литературным языком, умение Тема 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным
редактировать написанное. словам и картинкам.
Тема 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии
Тематическое планирование занятий по развитию картинок, используя план-вопросы.
связной речи Тема 17. Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа
описательного характера по предложенным предметам
Раздел I. Устная связная речь (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем,
Тема 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. вопросов.
Составление предложений (полных ответов на вопросы. Тема 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление
Тема 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной сравнительного рассказа описательного характера с
причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки использованием графических (знаковых) схем.
и вопросы. Тема 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной
Тема 3. Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) картинке с использованием опорных слов.
лица по графическим (знаковым) схемам.
Тема 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам Тема 6. Составление предложений — полных ответов на вопросы
текущих наблюдений с элементами описания, используя план- по тексту.
вопросы, опорные слова. Тема 7. Составление предложений - - кратких ответов на вопросы
по тексту.
Раздел II. Лексика Тема 8. Составление предложений по картинке с использованием
Тема 1. Определение лексического значения слов. Тема 2. опорных слов. Грамматическое оформление предложений.
Определение и толкование лексического зна-: чения слова, Тема 9. Составление предложений по картинке с использованием
употребленного в контексте. опорных слов, схем. Грамматическое оформление предложений.
Тема 3. Однозначные и многозначные слова. Тема 10. Составление предложений из слов. Объединение их в
Тема 4. Узнавание слова по толкованию его лексического связный текст.
значения. Работа с кроссвордами. Тема 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение
Тема 5. Омонимы. границ предложений на письме.
Тема 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем. Тема 12. Развитие восприятия и понимания сложных
Тема 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову. синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические
Тема 8. Нахождение антонимов в тексте. упражнения со сложносочиненными предложениями.
Тема 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову. Тема 13. Развитие восприятия и понимания сложных
Тема 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические
синонима в тексте. упражнения со сложноподчиненными предложениями.
Тема 11. Употребление синонимов в речи для преодоления Тема 14. Работа с деформированными предложениями.
неоправданного повторения слов. Грамматическое оформление предложений с пропущенными
Тема 12. Прямое и переносное значение слова. словами.
Тема 13. Образные слова и выражения. Загадки. Тема 15. Работа с деформированными предложениями.
Тема 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые Редактирование, грамматическое оформление предложений с
слова и выражения. повторяющимися словами.
Тема 15. Пословицы и поговорки. Тема 16. Работа с деформированными предложениями.
Редактирование, грамматическое оформление предложений с
Раздел III. Предложение нарушенным порядком слов.
Тема 1. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», Тема 17. Составление 4-5 предложений по материалам
«предложение». Признаки предложения. наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление
Темы 2-3. Смысловая и интонационная законченность предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.
повествовательных, восклицательных, вопросительных,
побудительных предложений. Раздел IV. Текст
Тема 4. Составление предложений из слов, данных в правильной Тема 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста.
грамматической форме. Тема 2. Текст. Основная мысль текста.
Тема 5. Составление предложений из слов, данных в начальной Тема 3. Текст. Опорные слова.
форме. Грамматическое оформление предложений.
Тема 4. Восстановление деформированного текста по серии Тема 11. Изложение-повествование с элементами описания на
картинок. основе слухового восприятия текста по краткому плану, опорным
Тема 5. Составление текста из отдельных предложений. словам.
Определение темы, главной мысли текста. Тема 12. Изложение-рассуждение на основе слухового восприятия
Тема 6. Составление текста по данным вопросам. Грамматическое текста по плану, опорным словам.
оформление. Анализ составленных текстов. Тема 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свободный диктант.
Темы 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки Тема 14. Изложение с элементами описания и рассуждения на
текста-повествования. Схема построения повествовательного основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.
текста. Тема 15. Краткое изложение на основе зрительного восприятия
Темы 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста- текста по плану, опорным словам.
описания. Схема построения описания. Тема 16. Изложение с творческим заданием на основе слухового
Темы 11-12. Текст-рассуждение. Характерные признаки текста- восприятия текста по плану, опорным словам.
рассуждения. Схема построения текста-рассуждения.
Тема 13. Составление плана текста с обозначенными частями. Сочинение
Тема 14. Деление текста на части. Работа над планом. Тема 1. Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.
Темы 15-16. Редактирование текста. Тема 2. Коллективное сочинение-повествование по серии
картинок, опорным словам.
Раздел У. Письменная связная речь Тема 3. Коллективное сочинение по сюжетной картине, плану,
Изложение опорным словам.
Тема 1. Изложение-повествование на основе зрительного Тема 4. Анализ и редактирование сочинений.
восприятия текста по вопросам к каждому предложению. Темы 5-6. Сочинение-описание предмета «Моя любимая
Тема 2. Изложение-повествование на основе зрительного игрушка».
восприятия текста по готовому плану, опорным словам. Тема 7. Сочинение-описание на основе личного опыта и по
Тема 3. Редактирование текста изложения. наблюдениям «Наша собака (кошка)».
Тема 4. Изложение-повествование по памяти. Свободный диктант. Темы 8-9. Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна». Тема 10.
Тема 5. Изложение-повествование на основе слухового восприятия Сочинение по картине И,И. Левитана «Весна. Большая вода».
текста по обобщенным вопросам, опорным словам. Темы 11-12. Сочинение-рассуждение «Мое любимое занятие».
Тема 6. Изложение-описание на основе зрительного восприятия Тема 13. Письма.
текста по коллективно составленному плану, опорным словам.
Тема 7. Изложение-описание по памяти. Коррекционная работа при нарушениях чтения
Тема 8. Изложение-описание на основе слухового восприятия
текста по коллективно составленному плану, опорным словам. Чтение — один из основных и важных видов деятельности
Тема 9. Изложение-повествование с элементами описания на каждого школьника.
основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам. Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов,
Тема 10. Изложение-повествование с элементами описания по некоторые учителя чаще всего обращают внимание на количество
памяти. Свободный диктант. прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при
пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные
ошибки, способ чтения. Это приводит к тому, что у детей • способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или
автоматизируется неправильное чтение. Ошибки, которые слово + слог, целыми словами, группами слов);
допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и уча- • скорость;
щиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. • правильность;
Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это • автоматизированностъ;
оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние • понимание прочитанного.
школьников. Постепенно у них формируется негативное В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в
отношение не только к чтению, но и к учебе в целом. слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным
А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состояния, основным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тратит много времени и
проявлением которых является стойкая избирательная усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно
неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на навык автоматизируется.
достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка
развития. Осевым нарушением при этом является неспособность чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и
овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми интеллектуального развития ребенка.
словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием Овладевая технической стороной чтения, ученик последовательно
прочитанного. переходит от одного этапа к другому: от чтения элементарных
Чтение - это сложный психофизиологический процесс. В его акте единиц (буквы, слоги) к более комплексным (слова,
принимают участие зрительный, рече-двигательный и словосочетания).
речеслуховой анализаторы. Как сложный вид деятельности, чтение Таблица 9
состоит из ряда операций: Этапы овладения чтением
1) опознание буквы в ее связи с фонемой; БУКВЫ (Г, С )
2) слияние двух букв в слог; Слоги Слова
3) слияние нескольких слогов в слово; 1.СГ, ГС (ма, ри, ут) 1. СГСГ и ГССГ (мо-ре, иг-ра).
4) интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу СГСГСГ(со-ро-ка)
или высказывание.
Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе 2. СГС (тол, пои, сын) 2. СГС (сон, конь, пень) СГСГС,
формирования навыков, любой навык и операции, из которых он СГССГ (доч-ка, му-сор) СГСГСГС (ко-
состоит, на начальном этапе своего формирования ро-бок)
осуществляются под контролем сознания. По мере 3. ССГ, ГСС, Г (пре, утр, пти, З.ССГС, СГСС, СССГС... (стол, серп,
совершенствования навыка отдельные операции ГСС, СССГ взрыв...) ССГССГСГ (квар-ти-ра)
автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более взры...) СГССГССГ (сол-ныш-ко)
свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого
Слова сложной структуры
процесса под контролем сознания остается только конечный
результат. Не следует переходить от одного этапа к другому, если учащийся
Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров: не достиг определенных умений на предыдущем уровне, так как
это будет тормозить дальнейшую работу.
Приемы коррекционной работы. Коррекционная работа по во рту возникает преграда.
исправлению нарушений чтения проводится на логопедических Это необходимо для уточнения представлений учащихся о звуках,
занятиях в нескольких направлениях: их связи с буквами. Позднее у детей формируют понятие о
1. Развитие фонематической стороны речи. слиянии согласной и гласной букв, то есть образовании слога.
2. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов. Кто тайну звуков знает,
3. Автоматизация навыка слогослияния. тот любое слово напишет
4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи. и прочитает.
5. Формирование понимания прочитанного. Немаловажную роль в На этом этапе проводится активная работа по анализу разных
правильной организации и типов слогов, обозначению их специальными символами,
проведении коррекционной работы играет грамотная и например:
своевременная диагностика. Наряду с общепринятыми «Дугой» (п) обозначаем слияние согласного и гласного.
приемами обследования всех сторон речи мы предлагаем А тайна такая:
использовать «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), согласный любит за гласный держаться
представленный в работах А.Н. Корнева, для оценки и не любит с ним расставаться.
автоматизированности навыка чтения. Определив, на каком этапе n n n
находится ребенок, логопед составляет индивидуальную ма ри шо
программу коррекционного воздействия. Слоги такого типа мы называем прямыми (СГ). Сочетание гласной
Коррекционная работа при нарушениях чтения направлена на и согласной букв образуют обратный слог (ГС).
устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков Вторая тайна такая: назад согласный
слогослияния, формирование навыка чтения слов различной никогда не поворачивается к гласному. «Черточкой» (-)
слоговой структуры, развитие зрительного внимания. То есть обозначаем гласную букву перед согласной, объясняя это тем, что
условно ее можно разделить на несколько разделов: гласный произносим длительно, протяжно.
I. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. «Галочкой» (V) обозначаем согласную букву после гласной, так
II. Работа со слоговыми таблицами. как при чтении она произносится резко, отрывисто. Графическая
III. Чтение слов. схема обратного слога выглядит следующим образом:
IV. Работа с текстом. -V -V -V
их ор. ус
I. Дифференциация гласных и согласных звуков. Образование Используя графические изображения, мы знакомим детей и с
слога. Независимо от того, на каком этапе чтения находится другими типами слогов:
ребенок по результатам обследования, для осуществления - слоги типа СГС (закрытые)
последовательной работы следует закрепить понятие «гласные и nV nV nV
согласные звуки и буквы», так как их дифференциация является зак тол лес;
важным элементом для дальнейшей работы. - слоги типа ССГ-ГСС (со стечением согласных)
Если гласный говорят — Vn Vn -W
нет во рту у нас преград, спе гро арк
а если согласный сказать надо
Обозначение слогов специальными символами облегчает их • прочитать слоги, которые начинаются с гласной буквы, с
чтение. Поэтому позднее мы используем эти согласной буквы;
значки для анализа и чтения слов. То есть перед началом или во • найти и прочитать слоги, в которых есть мягкий согласный;
время выполнения задания дети карандашом расставляют схемы • прочитать слог, в котором есть заданная буква (например, буква а
над словами. В дальнейшем, когда чтение будет или ц);
автоматизировано, использование схем можно прекратить. Но на • прочитать 1, 7, 5 строчку или столбик;
данном этапе работы использование графических изображений, по • найти, прочитать заданный слог и придумать с
нашему мнению, необходимо. ним слово и т. д.
Чтение слоговых таблиц
П. Работа со слоговыми таблицами. Одновременно с этим осуществляется по-разному, например:
следует начинать работу со слоговыми таблицами типа СГ-ГС. • в горизонтальном направлении
Приемы работы с ними
подробно описаны в книге • в вертикальном направлении
А.Н. Корнева «Нарушения
чтения и письма». Мы
предлагаем серии слоговых
• по спирали
таблиц 16-, 25-, 36-, 100-
клеточных. На занятии логопед в случайном порядке называет
слоги таблицы и предлагает детям отыскать соответствующий слог Для того чтобы можно было проследить, как осуществляется
и прочитать его. При выполнении этих заданий учащимся не динамика развития техники чтения, мы используем прием чтения
нужно раскладывать слоги на буквы, так как произнесенные взрос- списков слогов в течении 1 минуты, при котором фиксируется
лым слоги дети запоминают целиком. количество прочитанных слогов и количество и виды допущенных
Проводя подобную работу, можно использовать игру «Лото», в ошибок. Результаты заносятся в таблицу (табл. 10). На основе этих
которой ребята накрывают фишками слоги, произнесенные данных мы составляли диаграммы, по которым легко проследить
взрослым или учеником. Причем слоги перечисляют с динамику овладения чтением каждого типа слогов. Это
определенным интервалом (2-3 секунды). После окончания игры необходимо и для того, чтобы сами учащиеся могли наглядно
проверяют результаты, кто из детей нашел все слоги. увидеть свои достижения.
Ниже приводится таблица (табл. 11), заполненная на одного из
учащихся. Отслеживание результатов осуществлялось в течение
одного календарного года.
Таблица 10
Динамика развития техники чтения
Ф.И. ребенка___________________Класс____________
Используя данные таблицы, дети получают и выполняют и другие Количество
№ Вид таблиц Слоги типа СГ-ГС Чтение
задания логопеда: Дата и виды
СГС ССГ-ГСС слова текста
допущенны
х ошибок Списки слогов и слоговые таблицы одного и того же уровня
сложности даются детям на занятии до тех пор, пока количество
слогов, прочитанных за одну минуту, не увеличится и не будет
сохраняться примерно на одном уровне. Например, у Вани Е. (2
класс, начало учебного года) на момент обследования чтение
Таблица 11 слогов типа СГ-ГС было зафиксировано 27 единиц за минуту. А
Динамика развития техники чтения через месяц систематической работы со слоговыми таблицами
Ф.И. ученика Егор М. Класс 2 «б» - 3 «б» мальчик вычитал 47 слогов и несколько занятий подряд этот
Количес результат стабильно держался именно таким: +/- 3 слога.
Чтен тво и Егор М. на момент обследования вычитал 32 слога (слоговая
ие виды таблица типа СГ-ГС), а через месяц стабильно показывал
текс допущенн результат уже 41 слог за 1 минуту.
Вид таблиц Подобные упражнения дают хороший результат при регулярном,
№ Дата та ых
ошибок систематическом применении, поэтому тренировочные
упражнения следует выполнять не только на логопедических
занятиях, но и дома под контролем родителей.
прямые и слоги со
Ежедневно работая со слоговыми таблицами, школьники
закрытые
обратные
слоги
стечением слова непроизвольно запоминают слоги, входящие в них, поэтому
слоги согласных
материал и задания должны систематически меняться. На это
1 15.01.04 32 27 24 24 7 указывают и другие авторы, занимающиеся данной проблемой.
2 29.01.04 36 32 24 Следует также отметить, что у разных детей на освоение одного
3 12.02.04 41 32 28 типа слогов уходит разное количество времени, а переход к
4 04.03.04 41 36 29 автоматизации следующих по сложности слогов осуществляется
5 18.03.04 49 35 32 32 4 только при усвоении предыдущего. Поэтому на логопедических
занятиях следует дифференцированно подходить к каждому
6 01.04.04 58 41 40
ученику.
7 22.05.04 49 46 41
Слоговые таблицы можно использовать и по-другому. Детям
8 13.05.04 54 51 41 предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из
9 27.05.04 62 50 40 46 4 слогов, входящих в таблицу. В процессе работы логопед по
10 16.09.04 54 50 32 40 8 очереди называет слова, а учащиеся отыскивают в таблице слоги,
11 30.09.04 60 53 40 из которых состоит это слово. Можно предложить детям
12 15.10.04 60 57 40 маркировку слова определенным цветом, например: слоги слова
13 29.10.04 65 53 44 52 5 «коза» закрасить красным цветом, «лужа» - - зеленым и т. д. По-
14 19.11.04 64 58 40 . зднее слова из правого столбика читает кто-нибудь из детей, а
15 16.12.04 68 62 46 62 3 другие ребята отыскивают их в таблице. На последующих
занятиях можно предложить детям из слогов, закрашенных
одинаковым цветом, составить слова при закрытом правом зы ки по га ро ши
столбике слов.
бук ка дво сло ма ба
буквы слоны III. Чтение слов
курица магазин 1. Списки слов разной слоговой структуры. Речевой материал,
ки мо лан ги ноч ца
зима морозы представленный в этом разделе пособия, расположен в
сы зин со вил ку кры собака сапоги соответствии со слоговой структурой слова, с постепенным ее
вилка крысы усложнением. Так как в настоящее время уже существует
ри са ды вы кру брю саночки круги дидактический материал для коррекционной работы,
дворы брюки составленный с учетом усложнения ритмической структуры слов,
ги ны ры зи са ка ландыши в нашем пособии слова подобраны несколько по другому
принципу. Списки слов составлены следующим образом:
Слова из четырех букв, соответствующие структуре СГСГ,
затем в одной таблице располагаются слова смешанного слогового
состава, например СГСГ-ГССГ, далее СГСГ-СГГС-ГССГ и т. д.
Слова из четырех букв, соответствующие структуре ССГС-
СГСС. Работа над этим материалом начинается по мере усвоения
чтения слогов со стечением согласных.
Слова из пяти букв. На начальных этапах работы используются
слова типа СГСГС, далее списки слов усложняются и детям
предлагают для чтения слова, соответствующие схеме СГССГ,
ССГСГ, ГССГС и др. С помощью этих слов проводится работа по
обучению детей правильно делить слова на слоги.
Слова из шести букв. Речевой материал, соответствующий
структуре слов СГСГСГ, можно включать в задания параллельно с
работой над прямым слогом и словами типа СГСГ, так как эти
слова также состоят из прямых слогов и особой трудности при
чтении не вызывают. Слова же более сложной структуры
используются позднее, в зависимости от того, как ребенок
овладевает техникой слогослияния. В каждом конкретном случае
эта работа ведется по-разному.
Слова сложной слоговой структуры. Здесь представлены слова
разной структуры. На этом материале закрепляется'умение детей
читать сложные слова, вначале деля их на слоги, а в дальнейшем
отделяя только один слог от слова.
При чтении слов дети выполняют следующие задания:
• прочитать слова по горизонтали (по вертикали);
• прочитать слова, соответствующие определенной структуре развитии лексического запаса слов. Для разнообразия можно
(например, ГССГ); предложить детям не просто прочитать заданный столбик слов, в
• прочитать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге; которых корень выделен, но и поработать с раздаточным
• найти в списке слово, произнесенное взрослым; материалом, состоящим из наборов слов с похожим звучанием,
• найти в списке слово, изображенное на картинке; например:
• использование при чтении специальных символов гора горе
(п, -, V). горка горько
2. Подбери к слову схему. Графическое изображение слов горный горюшко
используются и в тех заданиях, в которых дети должны горушка горевать
определить, какой схеме соответствуют слова, и соединить их гористый горемычный
линиями: пригорок пригорюнился
Детям предлагают карточки со словами, их необходимо разложить
в два столбика по смыслу.
IV. Работа с текстом. Интересным для детей является прием
чтения второй половинки слова. Им сначала предлагается
прочитать вторую половинку слова, а затем все слово полностью.
Подобные упражнения развивают звуко-слоговой анализ слов, Это позволяет направить внимание детей на конец слова как на
внимание. Постепенно, когда у детей автоматизировано чтение 'существенную его часть, нуждающуюся в таком же точно
слогов разной структуры, следует усложнять и речевой материал. восприятии, как и начало.
3. Следующий прием — это чтение лесенок слов, в которых Аналогичный акцент на чтение окончаний слов мы предлагаем
количество букв с каждым словом увеличивается на одну и делать и при выполнении упражнений, которые называются
соответственно слоговая структура слов усложняется: «Дочитай словечко». Эти виды заданий сложнее предыдущих.
боб Здесь необходимо не только прочитать окончание, но и
аист догадаться, каким оно должно быть. Вставленное окончание
канат (ребенок его дописывает) должно согласовываться с другими
рябина словами. Подобные упражнения приводят к сокращению ошибок,
подошва связанных с угадыванием или с домысливанием, а также дают воз-
грузовик можность школьникам анализировать и правильно употреблять
каравелла различные грамматические конструкции.
Работая с этим материалом, можно предложить детям такие Упражнение «Горки» - чтение словосочетаний и предложений,
задания: составленных из букв разной высоты.
• прочитать слова; V. Игровые задания и упражнения. Немаловажное место в
• разделить слова на слоги, прочитать; коррекционной работе занимают различные игры и игровые
• обозначить трудные для чтения слова специальными символами. занятия. Игра сама по себе увлекает детей, повышает их интерес к
4. Чтение однокоренных слов дает возможность детям не только занятиям. Поэтому для достижения хороших результатов,
совершенствовать навык чтения, но и восполнять пробелы в
повышения мотивации к выполнению заданий на занятиях
необходимо использовать различные игры.
Так, для закрепления умений различать слоги по составу мы Для повышения мотивации к занятиям, создания благоприятной
предлагаем игровые задания типа: «Помоги ежику и белочке атмосферы можно использовать в коррекционной работе и другие
собрать яблоки и грибы», «Укажи парусникам путь к островам», игры.
«Соедини шарики с облаками», «Разложи письма по почтовым
ящикам».
Для закрепления слогового синтеза и анализа слов можно
предложить следующие игры: «Собери морские звезды», «Собери
букет полевых цветов», «Доберись до острова сокровищ»,
«Составь слова из слогов», «Волшебные линии».

Игра «Морской бой»


Цель: учить детей ориентироваться на плоскости,
совершенствовать умение воспроизводить слог как целостную
единицу чтения, развивать слоговой анализ и синтез слов,
формировать активный и пассивный словарь учащихся.
Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли
с написанными на них слогами. Взрослый называет место на поле,
например Д-3, дети отыскивают его и называют написанный на
нем слог (БУК) (при необходимости анализируют его).
Если корабли называть в определенной последовательности, то из
слогов можно составить слова. Для этого названные слоги
выписывают, а затем синтезируют. Например, логопед называет:
К-5, А-7, а учащиеся выписывают слоги ЯК, МА и составляют
слово МАЯК, или А-1, 3-5 - ЛИВ, ПРО и получают слово
Составь слова из слогов и закрась их соответствующими ПРОЛИВ. Чтобы слова получались легко, необходимо называть
цветами. Речевой материал: материк, острова, океан, экватор, сначала слоги одного слова, затем другого.
рифы, скалы, пещера, пираты, джунгли.
Аналогично проводятся игры «Звездные войны», «Танковое зима, цветной и др. Дети читают слово, выделяют в нем корень и
сражение», «Парашютное нападение». Содержание игр одинаково, находят однокоренное слово на своих карточках. Если слово
но меняется речевой материал. найдено, ученик называет его и накрывает фишкой. Выигрывает
Речевой материал к игре «Морской бой»: тот, кто не пропустил ни одного слова.
Еще один интересный прием — это нахождение слов среди других
букв, например:
лпоаркнегдиваншделвкенкроватьциклод
роатскастрюляэвхажкеджимозеркалобти
тумбочкарписетикрюблевилкатерсимыва
В данном упражнении слова могут быть подобраны на одну или
две лексические темы.
Более сложное упражнение - - нахождение слов в квадрате,
заполненном буквами. При выполнении этого задания слова
расположены не только по горизонтали, но и по вертикали.

Игра-лото «Корень слова»


Цель: научить детей читать слова, выделять корень, находить Выполняя эти задания, можно предложить детям подчеркнуть
однокоренные слова. Развивать орфографическую зоркость. найденные слова, выписать их и разделить на слоги, распределить
Обогащать активный и пассивный словарь школьников. на группы по теме.
В игре принимают участие от 3 до 8 человек. Детям предлагают Аналогично выполняется задание: «найди буквосочетания или
карточки со словами: слова, которые написаны до черты».
зимовать бесцветный перелётные сторожка летние
заморозки
Логопед достает из мешочка маленькие карточки, на которых
написаны слова, например: мороз, свет, голод, летать, сторожил,
На групповом занятии включается элемент соревнования — кто
быстрее справится с этими заданиями. Эти упражнения «Грамматическая арифметика»
способствуют развитию зрительного внимания, анализа. Например:
Разгадай ребусы Ква + рак - ак + тира = квартира.
Ребус — это изображение, в котором спрятано какое-то слово. Для Кар + «знак препинания» = карточка.
разгадывания ребусов дети должны знать правила, по которым они Эти задания развивают не только вцимание, но и мыслительные
составляются, например: процессы, способствуют закреплению навыков буквенного анализа
• если к названию картинки, представленной на рисунке, добавить и синтеза, а также оказывают положительное воздействие на
написанные буквы, то получится новое слово; эмоциональное состояние школьников.
• знак запятой в начале или в конце картинки обозначает
необходимость убрать букву слева или справа от названия Развитие понимания прочитанных слов, текста
изображения; Важное значение в коррекционной работе имеет формирование
• если ребус составлен только из букв, то необходимо разобраться, понимания прочитанных слов, а в дальнейшем и текста. Если
как они расположены, и подобрать подходящий предлог. ребенок не понимает смысла того, что читает, то сам процесс
На начальных этапах обучения дети должны поэтапно выполнять чтения в этом случае не может стать для ребенка важным
эту работу. В дальнейшем подобные задания предлагается источником информации и получения знаний. Развитие навыка
выполнять на скорость. качественного чтения должно проводиться в тесном взаимодей-
ствии с работой, направленной на смысловую сторону читаемого
материала. Наиболее распространенными приемами являются
ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, пересказ,
озаглавливание текста и др. Можно предложить детям и такие
задания:
1. Ребенку предлагают таблицу слов, далее логопед показывает
картинки с изображениями предметов или действий, записанных в
таблице. Учащийся должен найти данное слово. Например:
мост озеро море
рога овраг дерево
цветы гора гриб
паук лес река
• Перечисление гласных справа налево, сначала указывая на
буквы, потом не указывая, без пауз между словами.
• Ритмизированное чтение, отстукивая слоги. Паузы между
Подобное задание можно проводить и устно. На начальном этапе словами не делать, читать на одном дыхании.
логопед просто называет слова, а учащиеся их находят. На более • Листы со словами разного звуко-слогового состава. Открыть
поздних занятиях можно описывать лексическое значение слова, слово, быстро прочитать и назвать слово и др. Вовлечение
после чего дети указывают его в таблице. родителей в работу помогает им понять,
2. Разложить сюжетные картинки к определенным эпизодам насколько трудно детям самостоятельно справляться со своими
текста. После чтения каждого абзаца учащийся останавливается и проблемами и как важно уметь поддержать ребенка в случае его
находит подходящее изображение. Далее работа проводится неудачи. Необходимо создавать для занятий спокойную
аналогично. обстановку, не следует сравнивать успехи ребенка с успехами
3. Ребенку предлагают несколько предложений, соответствующих старшего брата или сестры. Это закрепляет у него сниженную
разным фрагментам читаемого материала. Ему необходимо самооценку, подавляет активность.
разложить их в правильной последовательности . Опыт показывает, что при проведении систематических занятий
4. Можно предложить учащимся прослушать фрагмент рассказа, многие учащиеся справляются со своими трудностями. У
несколько отличающийся по содержанию от прочитанного, после школьников улучшается качество, техника чтения, растет
чего дети должны объяснить, что на самом деле было в познавательный интерес, совершенствуются учебные умения и
прочитанном рассказе. навыки, а также, что немаловажно, повышается самооценка,
Подобные задания способствуют развитию понимания читаемого уверенность в себе.
текста, внимания к его содержанию, позволяют проводить занятия
в интересной форме, используя соревновательные элементы. План работы с учащимися, имеющими трудности при
овладении чтением
Работа с родителями Данный план (табл. 12) составлен как один из разделов
Следует отметить, что огромное значение для достижения высоких коррекционной работы с учащимися, имеющими нарушения
результатов в обучении имеет систематическая работа дома. письма и чтения. Мы предлагаем проводить коррекционную
Родители должны знать цели кор-рекционной работы, работу, направленную на совершенствование навыка чтения, на
предполагаемые сроки и ожидаемый результат. Основной задачей отдельных занятиях. Количество часов на автоматизацию
родителей является закрепление тех навыков, которые ребенок слогового чтения и чтения слов определенной группы следует
усвоил на логопедическом занятии. Также им необходимо знать устанавливать в зависимости от уровня, на котором находятся
конкретные задания. Например, проводя дома тренировку по учащиеся.
развитию навыка чтения, кроме описанных выше приемов работы, Таблица 1.
можно предложить следующие упражнения: • Чтение текстов с Планирование логопедических занятий по исправлению
разметкой и без нее. нарушений чтения
• Перечисление букв справа налево, называя звуки под ритм (ритм
задает мама ручкой), не обращая внимания на разделение слов. Кол-во
№ Дата Тема
часов
1 Диагностика чтения
2 Звуки: гласные и согласные. Образование 19 Чтение слов типа ССГС (группа № 8)
слога 20 Чтение слов сложной структуры (группа
3 Правила чтения простых и обратных № 9)
слогов 21 Чтение слов сложной структуры (группа
4 Автоматизация чтения прямых и № 1 0)
обратных слогов 22 Чтение слов, имеющих схожую часть
5 Графическое обозначение и чтение слогов Чтение слов разной структуры, используя
типа СГ-ГС 23 деление на слоги
6 Автоматизация чтения двусложных слов, Чтение слов разной структуры, используя
состоящих из 4 букв (типа СГСГ, СГГС, 24 графические символы слогов
ГССГ) 25 Чтение словесных лесенок
Чтение двух-, трехсложных слов, 26 Чтение второй половинки слова
7 состоящих из прямых и обратных слогов 27 Чтение и восстановление пословиц
(группа № 1) 28 Чтение и выделение трудных слов
Правила чтения закрытого слога. 29 Интонация при чтении стихотворений
8
Графическое обозначение 30 Познавательное чтение
Чтение слоговых таблиц по типу СГС. В работе по данному плану мы рекомендуем использовать
9
Чтение двусложных слов слоговые таблицы, а также «Дидактический материал для развития
Чтение двух-, трехсложных слов с техники чтения в начальной школе» Г.Г. Мисаренко,
10
закрытым слогом в конце (группа № 2) рекомендации А.Н. Корнева и других авторов.
11 Автоматизация чтения слов с закрытым
слогом в начале (группа № 3) Раздел 4.
Чтение слов с закрытым слогом в Работа учителя-логопеда в структуре школьного ПМПк
12
середине (группа № 4)
Чтение слов с двумя закрытыми слогами Психолого-медико-педагогический консилиум школы (ПМПк)
13
(группа № 5) является диагностико-коррекционной структурой, деятельность
Чтение слов с двумя закрытыми слогами которой направлена на решение проблем, связанных со
14
(группа № 6) своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной
Правила чтения слогов со стечением адаптацией и интеграцией в обществе детей с различными
15 согласных. Графическое обозначение отклонениями в развитии и в обучении.
слогов Целью ПМПк является определение и организация в рамках
Автоматизация чтения слогов типа ССГ- данного образовательного учреждения адекватных условий
16 развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными
ТСС на материале слоговых таблиц
Чтение слогов и слов со стечением образовательными потребностями и индивидуальными
17 возможностями ребенка.
согласных в начале слов (группа № 7)
18 Чтение однокоренных слов
В состав консилиума входят заместитель директора по учебно- Нормы учета рабочего времени учителя-логопеда при
воспитательной работе, учителя с большим опытом работы, индивидуальном углубленном обследовании детей с речевой
учитель-логопед (учитель-дефектолог), педагог-психолог, патологией приведены в таблице 13.
социальный педагог, врач (педиатр, невролог, детский психиатр). Далее также приводятся формы логопедического представления и
Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в логопедического заключения.
рамках основного рабочего времени, их функциональных Таблица13
обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план Нормы учета рабочего времени учителя-логопеда
работы в соответствии с реальными запросами на участие в работе при индивидуальном углубленном обследовании
ПМПк. Постоянные специалисты ПМПк имеют право на 20% -ную детей с речевой патологией
надбавку к заработной плате при наличии в образовательном 1 Предварительная беседа с родителями или лицами, их 20 мин
учреждении трех и более классов (групп) специального заменяющими, о проблемах в обучении и воспитании
(коррекционного), компенсирующего типа. ребенка
В функциональные обязанности учителя-логопеда как одного из 2 Ознакомление с документацией 10 мин
специалистов ПМПк входит: 3 Логопедическое обследование 40 мин
• индивидуальное обследование ребенка, выявление особенностей 4 Обсуждение результатов обследования с другими 20 мин
речевого развития, обуславливающих проблемы в обучении и специалистами (логопед может направлять ребёнка на
воспитании; консультацию к другим специалистам ПМПК)
• подготовка (по результатам обследования) логопедического 5 Составление логопедического заключения 30 мин
представления (для психолого-медико-педагогического 6 Разработка рекомендаций по результатам 30 мин
консилиума), логопедического заключения (для психолого- логопедического обследования
медико-педагогической комиссии); 7 Консультация по результатам обследования для 20 мин
• консультирование родителей и учителей по вопросам родителей или лиц, их заменяющих
осуществления индивидуального подхода и эффективной помощи 8 Коррекционные занятия (проводимые с 40 мин
в обучении; диагностической целью)
• проведение логопедической коррекции (в рамках рабочей
нагрузки; зачисление на индивидуальные, групповые или
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
подгрупповые занятия в логопедический пункт учреждения);
Фамилия, имя ребенка______________________
• заполнение журнала обследования специалистов, листов
Дата рождения_____________________________
коррекционной работы с описанием наблюдаемой динамики и
Школа_____________ Класс
перспективными планами коррекционной работы.
Краткий анамнез раннего речевого развития___________________
Необходимо помнить, что учитель-логопед несет ответственность
_________________________________________________________
за конфиденциальность информации о детях, проходивших
Речевая среда и социальные условия__________________________
обследование. Обследование ребенка специалистом должно быть
_________________________________________________________
индивидуальным, желательно в присутствии родителя.
Общая и мелкая моторика___________________________________
_________________________________________________________
Артикуляционный аппарат
Устная речь: _________________________________________________________
Общее звучание речи_______________________________________ Занятия с логопедом________________________________________
Понимание речи___________________________________________ (Где? С каким результатом?)

Активный словарь _________________________________________ Слух, зрение______________________________________________


Грамматический строй речи_________________________________ Связная речь
Слоговая структура речи____________________________________ Общая характеристика речи_________________________________
Звукопроизношение________________________________________ _________________________________________________________
(владение речью в соответствии с возрастным уровнем)
Фонематическое восприятие; звуковой анализ, синтез___________ Уровень самостоятельности повествования____________________
_________________________________________________________ Типы используемых предложений____________________________
Связная речь______________________________________________ Подбор слов и правильность их использования_________________
Темп и плавность речи _____________________________________ Затруднения в построении фразы ____________________________
Письменная речь: (есть, нет)
Чтение___________________________________________________ Аграмматизмы____________________________________________
Письмо___________________________________________________ (есть, нет)

Заключение_______________________________________________ Общее звучание речи_______________________________________


Рекомендации____________________________________ _________________________________________________________
(высотность, темп, плавность, голос, дыхание, интонированность)
Дата обследования______________ Звуковая сторона речи
Подпись специалиста____________ Артикуляционный аппарат:
- строение________________________________________________
- двигательная функция_____________________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Отсутствие звука__________________________________________
на учащегося младшего школьного возраста Смешение звука___________________________________________
Фамилия, имя, отчество ребенка_________________ Замена звука______________________________________________
Дата рождения__________ (отраженно, в самостоятельной речи)
Возраст на момент обследования ____________ Искажения произношения__________________________________
Речевое окружение Слоговая структура слова__________________________________
_________________________________________________________ Звуковой анализ и синтез___________________________________
(недостатки речи у близких, двуязычие, наследственность и т. д.) _________________________________________________________
(по какой групде или нескольким группам фонем есть нарушения)
Краткий анамнез Словарный запас
_________________________________________________________ Общая характеристика словарного запаса______________________
(беременность, ее течение,раннее физическое развитие, заболевания раннего возраста) _________________________________________________________
Раннее речевое развитие: (соотношение активного и пассивного словаря)
Лепет __________________гуление ______________________ Называние частей целого____________________________________
(3-4 мес.) (5-6 мес.) Обобщающие понятия______________________________________
слово__________________________фраза________________________ Называние действий_______________________________________
(1 год) (к 3 годам)
Когда заметили нарушения речи?___________________________ Подбор определения к слову________________________________
Подбор синонимов________________________________________ Подпись специалиста________________
Подбор антонимов________________________________________
Подбор родственных однокоренных слов_____________________
Использование различных частей речи_______________________
(наречий, относительных прилагательных и т. д. — отметить)
Грамматический строй речи Раздел 5
Словоизменения ________________________________________ Документация учителя-логопеда общеобразовательной
(если есть, то какие) школы
Словообразования________________________________________
(если есть, то какие)
Перечень необходимой документации учителя-логопеда
Синтаксис_______________________________________________
(типы построения предложений и особенности нарушения их строения)
Соответствие возрастному уровню___________________________ Ведение необходимой документации является неотъемлемой
Словосочетания___________________________________________ частью работы учителя-логопеда. Именно это часто вызывает
(использование различных типов словосочетаний: много вопросов у начинающих свою деятельность специалистов.
_________________________________________________________ Согласно действующему Положению о логопедическом пункте
согласование, управление, примыкание) при общеобразовательном учреждении, 4 документа являются
Понимание грамматических форм и конструкций_______________ обязательными, составляют финансовую отчетность и не подлежат
_________________________________________________________ упразднению, это:
Понимание текста________________________________________ • список учащихся с нарушениями речи;
(фактология и скрытый смысл)
Иные особенности________________________________________ » журнал учета посещаемости логопедических занятий;
Письмо • расписание логопедических занятий;
Особенности графики_____________________________________ • речевые карты учащихся, зачисленных на логопедические
Специфические ошибки___________________________________ занятия.
_______________________________________________________ Существуют и другие виды документации, отражающие
(списывание, диктант, самостоятельная работа) направления работы учителя-логопеда, это:
Наличие неспецифических ошибок_________________________ • журнал обследования устной и письменной речи;
Чтение • годовой план учебно-методической работы;
Техника чтения__________________________________________ • перспективное и поурочное планирование коррекционной
_______________________________________________________ работы;
(глобальное, аналитическое, побуквенное, послоговое, слитное и т. д.) • отчетная документация;
Темп чтения____________________________________________ • паспорт логопедического кабинета.
(вслух, про себя)
Понимание прочитанного__________________________________
Характеристика ошибок____________________________________ Сроки хранения документации
Особенности речи, связанные с заиканием_____________________ Как уже отмечалось выше, обязательная документация,
Заключение______________________________________________ составляющая финансовую отчетность, должна храниться в
Рекомендации____________________________________________ логопедическом пункте определенное время. Так, например,
Дата обследования____________ журнал учета посещаемости логопедических занятий; речевые
карты учащихся, зачисленных на логопедические занятия, с нахождения и об учебном периоде, на который журнал заводится.
прилагаемыми к ним тетрадями для проверочных работ; годовые Например:
отчеты о проделанной работе следует хранить до полного выпуска Журнал учета посещаемости логопедических занятий
всех занесенных в эти документы учащихся с логопедического в логопедическом пункте при МОУ СОШ №___
пункта, то есть 3 года. 200__-200__учебный год
Журнал обследования устной и письменной речи учащихся и В разделе «Сведения об учащихся» учитель-логопед помещает
список учащихся с нарушениями речи целесообразно хранить в список учащихся, зачисленных на занятия в текущем учебном
логопедическом пункте до выпуска всех занесенных в журнал и году, с указанием класса, даты зачисления, результата
список учащихся из школы, то есть 10 лет. Это объясняется тем, коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения
что эти документы содержат информацию о всех обследованных и коррекционной работы», «выпущен»). Если логопедический пункт
выявленных учителем-логопедом учащихся с указанием принятых обслуживает несколько школ района, указывается номер школы,
в отношении их мер и результатами кор-рекционной работы. которую посещает ребенок.
Паспорт логопедического кабинета находится и хранится в На каждую укомплектованную группу отводится по четыре
кабинете постоянно. страницы, на подгруппу и отдельного ученика, занимающегося
К другим видам документации жестких сроков хранения не индивидуально, — три страницы. В левой части страницы
предъявляется. указывается номер группы и логопедическое заключение, можно
также указать, какой период занимается данная группа (первый
Оформление и ведение документации в логопедическом (второй) год обучения). При формулировке заключения
пункте используется педагогическая классификация речевых нарушений.
Каждый учитель-логопед начинает свою работу с обследования и Например. Группа № 1: нарушения письма, обусловленные
заносит результаты этого обследования в журнал. В разделе 2 мы фонетико-фонематическим недоразвитием речи (первый год
предлагали апробированные формы ведения документации, обучения).
заполняемой по результатам обследования: В правой части страницы указывается расписание занятий данной
• журнала обследования устной и письменной речи; группы, например: понедельник, среда, пятница — 10°°-1040. В
• списка учащихся с нарушениями речи; остальном заполнение не отличается от заполнения обычного
• речевых карт учащихся, зачисленных на логопедические занятия. классного журнала, где слева записываются фамилии учащихся, в
Как уже отмечалось выше, в процессе коррекцион-ной работы верхнем ряду — даты проведения занятий согласно расписанию,
учитель-логопед ведет и другую документацию. делаются отметки о присутствии или отсутствии учащегося на
Журнал учета посещаемости логопедических занятий. занятии (оценки за логопедические занятия в журнал учета
Сведения об учащихся, зачисленных на логопедические занятия, посещаемости не ставятся), а в правой части указываются даты и
отражаются в журнале учета посещаемости, который содержит темы занятий, соответствующие плану работы с данной группой.
списочный состав каждой группы и график занятий, отражает На страницах, отведенных для подгрупповой и индивидуальной
тематику занятий в каждой группе. Для журнала учета работы, в левой части вместо названия группы указываются
посещаемости можно использовать обычный классный журнал нарушенные группы звуков, над которыми необходимо работать,
или журнал для факультативных занятий. Титульный лист должен остальное заполняется аналогично.
содержать информацию об учебном учреждении, о месте его
Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого Вторник - 15°°-1600 Четверг - 9°°-1000
занятия. Присутствие учащегося отмечается точкой, отсутствие—
Фамилия, имя,
буквой «н». Дата Темы бесед (консультаций)
отчество
В случае неоднократных пропусков ребенком занятий по
неизвестной причине, учитель-логопед ставит в известность 03.12.2007 Сергеева И.А. Роль работы над ошибками в
классного руководителя и родителей учащегося. преодолении школьных трудностей
В конце журнала отводится место для учета работы учителя- 05.12.2007 Федотова Н.В. Разъяснение причин трудностей
логопеда в период обследования и в период школьных каникул, а дифференциации акустически
также для освещения консультативно-просветительской работы. сходных звуков
Учет работы учителя-логопеда в период обследования
Дата Время Вид работы Годовой план учебно-методической работы
12.09.2007 9°°-13°° Обследование устной речи учащихся 1 Весь комплекс учебно-методических мероприятий отражается
«а», 1 «в» классов. Занесение учителем-логопедом в годовом плане учебно-методической
полученных данных в журнал работы, который составляется до начала того года, на который он
обследования устной и письменной намечен. Годовой план утверждается руководителем учебного
речи. Подготовка к ознакомлению учреждения. В качестве примера приводим годовой план учителя-
учителей и родителей с результатами логопеда г. Новороссийска М.М. Аманатовой.
обследования УТВЕРЖДАЮ
13.09.2007 11°°-15°° Обследование вновь прибывших Директор МОУСОШ №
учащихся 3-х классов, обработка и «____»__________200__г.
оформление результатов обследования Годовой план
учебно-методической работы учителя-логопеда
Учет работы учителя-логопеда в период школьных каникул МОУ СОШ № ____
Дата Время Вид работы на 200 -200 учебный год
03.11.2007 00 00
11 -15 Подготовка сообщения для Сроки
№ Наименование работы Примечание
методического объединения учителей- выполнения
логопедов города на тему: «Требования 1 2 3 4
к проведению логопедических занятий» Раздел 1. Организационная работа
04.11.2007 00
9 -13 0<)
Систематизация материала по развитию 1 Обследование речи учащихся 1 - 1 5 сентября
навыков языкового анализа и синтеза. начальных классов с целью 15-2 5 мая
Анализ письменных работ учащихся 2 выявления детей,
«б», 2 «г» классов. Внесение нуждающихся в
дополнений в журнал обследования логопедической помощи
устной и письменной речи 2 Ознакомление учителей 15-20 сентября
начальных классов с итогами
Учет консультативно-просветительской работы. обследования
j Выявление учащихся, В течение учеб-
нуждающихся в консультации ного года
психиатра иМПК
4 Углубленное обследование В течение учеб- Индивидуаль
устной и письменной речи ного года но по мере
учащихся необ-
ходимости
5 Анализ медицинских карт В течение сен-
учащихся первых классов и тября
вновь прибывших учащихся
6. Комплектование групп До 15 сентября
учащихся , ; учетом
однородности структу-эы
речевого дефекта
Раздел 2. Работа с документацией
1 Оформление журнала По мере
обследования устной и обследования
письменной речи
2 Заполнение речевых карт уча- В течение учеб- В часы кон-
щихся, зачисленных на ного года сультативно-
логопедические занятия методической
работы
3 Составление и утверждение До 15 сентября
расписания логопедических
занятий
4 Составление списка До 1 5 сентября
учащихся, нуждающихся в
логопедической помощи
5 Оформление сведений о До 15 сентября По запросу
количестве учащихся с администраци
нарушениями устной и и
письменной речи
6 Составление календарно- К 16 сентября
тема-тических планов
логопедических занятий с
каждой группой
7 Оформление и заполнение К 16 сентября По мере проявлять индивидуальный
журнала учета посещаемости проведения подход к преодолению
логопедических занятий занятий речевых нарушений
8 Составление годового отчета К 30 мая Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных
о проделанной работе классов и другими специалистами
Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа 1 Ознакомление учителей До 15 '
1 Зачислить на логопедические До 1 5 сентября По мере осво- начальных классов с сентября
занятия в первую очередь уча- бождения результатами диагностики
щихся, имеющих сложные мест в группе 2 Привлечение В течение
речевые дефекты, учащиеся администрации и классных года
препятствующие успешному могут руководителей к контролю
усвоению школьной зачисляться и за посещаемостью лого-
программы в течение педических занятий
учебного года 3 Предоставление В течение По запросу
2 Осуществлять коррекционную В течение учеб- рекомендаций учителям по года
работу с учетом режима ного года индивидуальной работе с
работы школы детьми
3 Групповые и подгрупповые В течение учеб- 4 Взаимопосещение занятий По плану
занятия проводить во ного года учреждения
внеурочное время не менее 2- 5 Участие в педагогических По плану
3 раз в неделю, согласно советах учреждения
утвержденному расписанию 6 Участие в работе ПМПК В течение По запросу
года
1 2 3 4 "1 1 Сотрудничество с В течение
4 Осуществлять В течение По мере педагогами-психологами года
индивидуальные занятия с учебного года необ- 8 Сотрудничество с В течение
детьми со сложными ходимости медицинскими работниками года
речевыми дефектами 2-3 школы
раза в неделю 9 Участие в работе В течение По плану
5 Для развития интереса к В течение методического объединения года учреждения
занятиям использовать в учебного года учителей начальных
работе речевые игры, классов
наглядные пособия, 10 Участие в работе В течение По плану
раздаточный материал методического объединения года ГУНО
6 Изучать индивидуальные В течение учителей-логопедов города
особенности учащихся, учебного года Раздел 5. Пропаганда специальных знаний
1 Доклад для выступления на По плану
методическом объединении учреждения
учите-тей начальных
классов на тему:
«Специфические ошибки
письма, обусловленные
несформиро-ванностью
фонематических процессов»
2 Рекомендации родителям по В течение По мере обра-
работе с детьми в домашних года щения
условиях
Консультирование В течение По мере обра-
3 родителей по года щения
специфическим вопросам
4 Участие в классных и В течение По запросу
общешкольных года администраци
родительских собраниях и
Раздел 6. Самообразование и повышение квалификации
1 Изучение новинок В течение
специальной литературы года
2 Посещение семинаров и В течение
методических объединений года
учителей-логопедов города
3 Изучение опыта учителей- В течение
логопедов города, года в
взаимопосещение и анализ каникулярное
занятий время
4 Подготовка к аттестации В течение
года
Раздел 7. Оснащение логопедического кабинета
1 Систематизировать В течение
материал по коррекции года
оптической дис-графии
2 Обновить слоговые таблицы В течение
года
3 Оформить материал для В течение

Общее недоразвитие речи

Фонетическое недоразвитие речи

Заикание
недоразвитие речи Фонетико-фонематическое

речи Фонематическое недоразвитие

обусловленные ОНР Нарушения чтения и письма,

Нарушения чтения и письма,

обусловленные фонематическим
Нарушения чтения и письма,
развития связной речи года

обусловленные ФФН
4 Изготовить материал для В течение
работы с элементами букв года

Учитель -логопед:_____________________

Отчетная документация учителя-логопеда


В конце каждого учебного года, в период с 16 по 31 мая, учитель-
логопед подводит итоги проведенной за весь учебный год

недоразвитием речи
коррекционной и методической работы и составляет цифровой и Выявлено 1
аналитический отчеты. обучающихся 2-4
В Типовом положении о логопедическом пункте образовательного
учреждения предлагается следующая форма цифрового отчета. Зачислено в лого- 1
Отчет о количестве обучающихся, педический пункт
имеющих нарушения в развитии устной
и письменной речи, и результатах обучения 2-4
в логопедическом пункте, в общеобразовательном Отчислено из 1
учреждении ___________________________ логопедического
за______________учебный год пункта
Клас

Нарушения устной Нарушения


сы

речи письменной речи 2-4


Оставлено в лого- 1
педическом
пункте
2-4
Выбыло 1
2-4
Учитель-логопед:
Директор: ______
К цифровому отчету прилагается текстовой аналитический отчет, кабинете. Вместо паспорта логопедического кабинета учитель-
в котором излагается содержание всей выполненной за учебный логопед может составить картотеку.
год учебно-методической работы и анализ коррекционной работы «Утверждаю»
с учащимися с указанием положительных и отрицательных Директор МОУ СОШ № _
результатов. Отчет составляется в трех экземплярах, заверяется
руководителем учебного учреждения, после чего один экземпляр Часы работы логопедического кабинета
предоставляется старшему логопеду города, координирующему на 200_—200учебный год
работу школьных логопедических служб, второй экземпляр ДНИ НЕДЕЛИ ЧАСЫ РАБОТЫ
предоставляется администрации школы и третий остается в
логопедическом пункте. Понедельник с 1030до 1430
Вторник с 12°°до 16°°
Среда с 1030до 1430
Четверг с 12°°до 16°°
Пятница с 1030до 1430
Учитель-логопед:_____________________________________

Список рекомендуемого оборудования логопедического


пункта
Раздел 6 Логопедический кабинет 1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50x100)-- 1 шт.
2. Зеркало для индивидуальной работы (9x12) — 8 шт.
Логопедический пункт, как правило, размещается в помещении 3. Логопедические зонды, шпатели.
образовательного учреждения и учитывается как класс-комплект 4. Разрезная азбука (настенная) - 1 шт.
при установлении штатов младшего обслуживающего персонала. 5. Кассы букв (индивидуальные) — 8 шт.
Для логопедического пункта должен выделяться кабинет (не менее 6. Учебно-методические пособия.
20 кв. м), отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям 7. Настольные игры, игрушки, конструкторы.
(наличие умывальника, правильной освещенности, условий для 8. Умывальник - 1 шт.
соблюдения воздушного режима и т. д.). Логопедический кабинет 9. Классная доска - 1 шт.
должен быть эстетично оформлен и оснащен необходимым 10. Шкафы для пособий - 2-3 шт.
оборудованием. 11. Стол канцелярский - 1 шт.
На двери кабинета должен быть график работы учителя-логопеда с 12. Стулья - 5 шт.
указанием его фамилии, имени и отчества (см. табл. со стр. 150). 13. Комплект «парта — стул» -8 шт.
Все оборудование логопедического кабинета, находящиеся в 14. Песочные часы - 1 шт.
кабинете наглядные, учебные и дидактические пособия, учебная и 15. Секундомер - 1 шт.
методическая литература должны быть зафиксированы в паспорте 16. Метроном - 1 шт.
логопедического кабинета, который постоянно находится в 17. Магнитофон - 1 шт.
18. Проигрыватель - 1 шт. • схемы логопедического обследования детей с различными
19. Набор пластинок. нарушениями речи.
20. Диапроектор (или фильмоскоп) - 1 шт. Материал для автоматизации звуков:
21. Кодоскоп - 1 шт. • слоговые таблицы;
22. Экран - 1 шт. • предметные картинки для автоматизации звуков в словах
23. Видеомагнитофон - 1 шт. различной слоговой структуры;
24. Компьютер- 1 шт. • предметные картинки для автоматизации звуков в различной
25. Дискеты. позиции слова (начало, середина, конец слова);
Следует отметить, что определенное оборудование из • сюжетные картинки для составления предложений всех типов;
перечисленного должно быть подобрано согласно санитарно- • сюжетные картинки для составления связных рассказов;
гигиеническим требованиям. • речевой материал для автоматизации звуков в речи
Целесообразно использовать для учащихся одноместные парты и (чистоговорки, скороговорки, многоговорки).
стулья, регулирующиеся по высоте, что позволит наиболее Материал для развития общей и речевой моторики:
комфортно заниматься детям различных ростовых категорий. • мячи, скакалки;
В качестве классной доски наиболее гигиенично было бы • пирамидки, втулочки, пасочки;
использование магнитно-маркерной доски, позволяющей не • мозаики;
только в полной мере использовать цветовые символы, но и • разрезные картинки, пазлы;
эстетично демонстрировать при помощи магнитов наглядно- • строительный материал;
дидактический материал. Классная доска должна располагаться на • конструктор;
высоте, соответствующей росту учащихся начальной школы. • тексты физминуток;
Настенное зеркало для индивидуальной работы над • картинки-символы для артикуляционной гимнастики с
звукопроизношением лучше обеспечить специальным описанием артикуляционных упражнений;
освещением. • линейки для обведения предметов по контуру;
Наглядно-дидактический материал учитель-логопед подбирает и • шнуровки.
оформляет самостоятельно. Было бы целесообразно оформить Материал для формирования воздушной струи:
имеющиеся наглядно-дидактические пособия в едином стиле. Не • губные гармошки;
рекомендуется располагать в логопедическом кабинете картины, • вертушки;
рисунки, таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так • дудочки;
как они отвлекают внимание детей во время занятий. Наглядно- • трубочки.
дидактический материал должен быть систематизирован. Материал для развития фонематических процессов:
Логопедический кабинет может быть укомплектован следующим • буквы-символы (гласные, согласные);
наглядно-дидактическим материалом. • цифры;
Материал для обследования: • предметные картинки со звуком в начале, в середине, в конце
• альбом для обследования звукопроизношения; слова;
• альбом для обследования лексико-грамматического строя речи; • картинки слов-паронимов;
• альбом оптических проб; • карточки слов с пропущенными буквами;
• музыкальные игрушки; - «дополни предложение нужным словом»;
• музыкальные инструменты. - «составь предложение по вопросу»;
Материал для развития звукового анализа и синтеза: — «составь предложение по опорным словам»;
• предметные картинки для определения наличия звука в слове; • серии картинок для составления связных рассказов;
• предметные картинки слов различной слоговой структуры; • текстовый материал для пересказов по возрастным группам.
• схемы слов различной слоговой структуры; Материал для коррекции письма:
• схемы слов различной звуко-буквенной структуры; • элементы букв;
• цветовые символы для обозначения гласных и твердых и мягких • рисунки букв и сходных с ними по очертанию предметов;
согласных звуков; • материал для развития буквенного гнозиса;
• конверты для выкладывания схем звукового состава слова. • карточки с заданиями по дифференциации оптически и
Материал для работы над лексико-грамматическим строем акустически сходных букв;
речи: • таблицы печатных и рукописных букв;
• предметные картинки по лексическим темам для формирования • таблицы букв, написанных стилизованным шрифтом;
обобщающих и видовых понятий: профессии, овощи, фрукты, • таблицы букв, наложенных друг на друга;
домашние животные, дикие животные, птицы, деревья, цветы, • таблицы букв, изображенных пунктиром, и заштрихованных
транспорт, игрушки, мебель, посуда, инструменты, школьные букв;
принадлежности, ягоды, одежда, обувь, детеныши животных, • таблицы букв, написанных правильно и неправильно. Материал
жилища животных; для развития психических процессов:
• серии сюжетных картинок; • для развития зрительного внимания и памяти:
• карточки и картинки с заданиями: - «Найди сходства и отличия»;
- подбор слов-антонимов и слов-синонимов; - «Что изменилось?»;
- образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами; - лабиринты.
- образование единственного и множественного числа имен • для развития мышления:
существительных; - «Дорисуй по образцу»;
- образование глаголов единственного и множественного числа; - «Чего не хватает?»;
- образование глаголов совершенного и несовершенного вида; - «Продолжи ряд»;
- образование глаголов при помощи приставок; - «Что лишнее?»;
- образование притяжательных прилагательных; - ребусы;
- согласование прилагательных с существительными; - загадки;
- согласование глаголов с существительными; - кубики Кооса.
- употребление предлогов.
Материал для работы над связной речью:
• сюжетные картинки для составления предложений с предлогами
и без предлогов;
• иллюстрации для составления предложений и текстов;
• картинки и карточки для работы над предложением:
Приложения
Приложение 1
Письмо Минобразования России
от 14 декабря 2000 г. № 2
«Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения»
Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного
подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в
развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Основными задачами логопедического пункта являются:
коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти - десяти
классов I ступени начального общего образования и трех - восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном
учреждении, находящемся в сельской местности.
В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и
письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико - фонематическое недоразвитие речи;
фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением
строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико -
фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи,
препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико - фонематическим и фонематическим
недоразвитием речи).
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября
и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по форме
согласно Приложению 1. Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в
течение всего учебного года.
Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского
общеобразовательного учреждения - не более 20 человек.
На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель - логопед заполняет речевую карту по форме согласно
Приложению 2.
Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в
развитии устной и письменной речи.
Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная
наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающегося и
местонахождения общеобразовательного учреждения (Приложение 3).
Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы
общеобразовательного учреждения.
Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде
исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Групповые занятия проводятся:
с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не
менее трех раз в неделю;
с обучающимися, имеющими фонетико - фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма,
обусловленные фонетико - фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее двух - трех раз в неделю;
с обучающимися, имеющими фонетический дефект, - не менее одного - двух раз в неделю;
с заикающимися обучающимися - не менее трех раз в неделю.
Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго
уровня по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия,
ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия
с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками
произношения отдельных звуков.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия - 20 минут.
Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале факультативных и
логопедических занятий.
В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей)
направляются учителем - логопедом в соответствующее лечебно - профилактическое учреждение для обследования врачами -
специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого - медико - педагогическую
комиссию.
Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель - логопед, классный
руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.
Учитель - логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным
представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель - логопед несет
ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с первичной речевой патологией и за комплектование групп.
Учитель - логопед:
а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий
осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым
нарушением;
б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по
родному языку);
в) поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными
учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами - специалистами детских поликлиник и
психолого - медико - педагогических комиссий;
г) участвует в работе методических объединений учителей - логопедов;
д) представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в
развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте по форме
(Приложение 4).
Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно - гигиеническим нормам. Логопедический пункт
обеспечивается специальным оборудованием (Приложение 5).
Заместитель Министра
Е.Е.ЧЕПУРНЫХ

Приложение 1.1
СПИСОК ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
(заполняется учителем - логопедом после обследования
обучающихся)

N Фамилия, имя Класс Дата обс- Реальная Заключение Приме-


п/п обучающегося, ледования успеваемость учителя - чания
дата рождения по родному логопеда
языку

Приложение 1.2
РЕЧЕВАЯ КАРТА
(заполняется на каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт)
1. Фамилия, имя, возраст.
2. Класс.
3. Домашний адрес, телефон.
4. Дата зачисления в логопедический пункт.
5. Успеваемость по родному языку (к моменту обследования).
6. Жалобы учителя или родителей (законных представителей).
7. Заключение психиатра.
8. Состояние слуха.
9. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.
10. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность).
11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):
а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении
слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры);
б) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (привести примеры);
в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение
оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко - слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.
12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.
13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных
работах обучающихся - диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в
логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).
14. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.
15. Проявление заикания: а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у
доски); б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй); в) особенности общего и речевого
поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность); г) адаптация к условиям общения.
16. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания,
работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).
17. Заключение учителя - логопеда.
18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).
Приложение 1.3

ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ


РЕЧИ

Группы обучающихся Предельная наполняемость (чел.)


общеобразовательное общеобразовательное
учреждение, учреждение,
расположенное в городе расположенное в сельской
местности
с общим недоразвитием речи (ОНР) до 4 до 3
с нерезко выраженным общим
недоразвитием речи (НВОНР) до 5 до 4
с фонетико - фонематическим
недоразвитием речи (ФФН) и
фонематическим недоразвитием
речи (ФН) до 6 до 5
с недостатками чтения и письма,
обусловленными общим недоразви-
тием речи до 5 до 4
с недостатками чтения и письма,
обусловленными фонетико - фоне-
матическим (фонематическим)
недоразвитием речи до 6 до 5
заикающиеся до 4 до 3
с недостатками произношения
отдельных звуков до 7 до 6
Примечание. Минимальная наполняемость группы - 3 обучающихся.
Приложение 1.4

ОТЧЕТ О КОЛИЧЕСТВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, В


ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБУЧЕНИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ЗА _____ УЧЕБНЫЙ ГОД

Классы Нарушения устной речи Нарушения письменной речи


ОН ФФ фоне- фоне- за- наруше- наруше- наруше-
Р Н мати- тичес- ика- ния чте- ния чте- ния чте-
ческое кий ние ния и ния и ния и
недо- дефект письма, письма, письма,
разви- обуслов- обуслов- обуслов-
тие ленные ленные ленные
ОНР ФФН фонема-
тическим
недораз-
витием
Выявлено 1 класс
обучаю- 2-4
щихся классы
Зачислено 1 класс
в логопе- 2-4
дический классы
пункт
Отчислено 1 класс
из лого- 2-4
педичес- классы
кого пун-
кта
Оставлено 1 класс
в логопе- 2-4
дическом классы
пункте
Выбыло 1 класс
2-4
классы
Приложение 1. 5

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОГО ОБОРУДОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА


1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50 x 1 шт.
2. Зеркало для индивидуальной работы (9 x 12) 8 шт.
3. Логопедические зонды, шпатели
4. Разрезная азбука (настенная) 1 шт.
5. Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.
6. Учебно - методические пособия
7. Настольные игры, игрушки, конструкторы
8. Умывальник 1 шт.
9. Классная доска 1 шт.
10. Шкафы для пособий 2 - 3 шт.
11. Стол канцелярский 1 шт.
12. Стулья 5 шт.
13. Комплект "парта - стул" 8 шт.
14. Песочные часы 1 шт.
15. Секундомер 1 шт.
16. Метроном 1 шт.
17. Магнитофон 1 шт.
18. Проигрыватель 1 шт.
19. Набор пластинок
20. Диапроектор (или фильмоскоп) 1 шт.
21. Кодоскоп 1 шт.
22. Экран 1 шт.
23. Видеомагнитофон 1 шт.
24. Компьютер 1 шт.
25. Дискеты

Приложение 2
Об отпусках работников образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и
организаций
Постановление Правительства РФ от 13.09.1994 г. №1052
(Извлечение)
ПЕРЕЧЕНЬ
образовательных и других учреждений, предприятий и организаций и должностей, работа в которых даёт право на ежегодные
удлинённые
оплачиваемые отпуска

№ пп Наименование учреждений Продолжительность Наименование должностей


отпуска в
календарных днях работников
1. Общеобразовательные 56 Директора (заведующие), их
учреждения; образовательные заместители; преподаватели-
учреждения (классы, группы) организаторы основ безопасности
для детей-сирот и детей, жизнедеятельности; старшие
оставшихся без попечения вожатые; учителя; преподаватели;
родителей; специальные учителя-логопеды; учителя-
(коррекционные) дефектологи; воспитатели (кроме
образовательные учреждения воспитателей дошкольных групп
(классы, группы для школ - детских садов);
обучающихся, воспитанников с заведующие: заочными
отклонениями в развитии (в т.ч. отделениями, учебно-
с задержкой психического консультационными пунктами,
развития); образовательные логопедическими пунктами,
учреждения (классы, группы) интернатами при
санаторного типа для детей и общеобразовательных
подростков, нуждающихся в учреждениях и др. структурными
длительном лечении; подразделениями;
специальные учебно- концертмейстеры; инструкторы:
воспитательные учреждения для по труду, физкультуре; педагоги-
подростков с девиантным психологи; педагоги
(общественно опасным) дополнительного образования;
поведением; музыкальные, классные воспитатели;
художественные школы и школы музыкальные руководители;
искусств заместители директоров по
режиму; дежурные по режиму.
2. Межшкольные учебно- 56 Директора, их заместители;
производственные комбинаты руководители структурных
(объединения, центры) подразделений; учителя;
трудового обучения и педагоги-психологи.
профессиональной ориентации
учащихся; межшкольные
компьютерные центры,
межшкольные учебные и учебно-
производственные мастерские
3. Специальные дошкольные 56 Заведующие, их заместители;
образовательные учреждения для воспитатели; музыкальные
воспитанников с отклонениями в руководители; инструкторы по
развитии; дошкольные физкультуре; учителя-логопеды;
образовательные учреждения учителя-дефектологи; педагоги-
санаторного типа для психологи.
воспитанников, нуждающихся в
длительном лечении
4. Школьные образовательные 42 Заведующие, их заместители;
учреждения общего назначения воспитатели; музыкальные
дошкольные группы школ- руководители; инструкторы по
детских садов. физкультуре; педагоги-психологи.
5. Образовательные учреждения 42 Директора, их заместители;
дополнительного образования заведующие: отделами,
(внешкольные). кабинетами, секциями,
лабораториями и др.
структурными подразделениями;
педагоги дополнительного
образования; вожатые;
воспитатели; концертмейстеры;
культорганизаторы; тренеры-
преподаватели; инструкторы-
методисты.
6. Образовательные учреждения 56 Директора, их заместители;
начального профессионального преподаватели; преподаватели-
образования; учреждения организаторы основ безопасности
дополнительного образования жизнедеятельности; руководители
(курсы учебно-курсовые физического воспитания;
комбинаты, технические школы воспитатели; педагоги
и др. аналогичные учреждения дополнительного образования;
по подготовке и переподготовке заведующие: филиалами, учебно-
кадров, имеющие консультационными пунктами;
соответствующую лицензию) заместители директоров по
режиму; дежурные по режиму;
педагоги-психологи.
7. Образовательные учреждение 56 Ректоры (директора); первые
среднего и высшего проректоры; проректоры
профессионального образования (заместители директора);
и соответствующего директора (заведующие)
дополнительное образования. филиалов; преподаватели;
профессорско-преподавательский
состав; воспитатели;
концертмейстеры; педагоги-
психологи; заведующие:
докторантурой, аспирантурой,
научно-исследовательскими
отделами (секторами),
отделениями, учебными отделами
(частями), учебно-
консультационными пунктами;
руководители (заведующие)
производственной практики;
руководители допризывной
подготовки; преподаватели-
организаторы основ безопасности
жизнедеятельности; учёные
секретари советов; педагоги
дополнительного образования.
8. Учебные, учебно-методические 42 Директора (заведующие), их
методические кабинеты (центры) заместители; заведующие
в т.ч. входящие в структуру отделами и др. структурными
образовательных учреждений. подразделениями; методисты;
педагоги-психологи.
9. Психологические службы 56 Директора (заведующие), их
системы образования. заместители; заведующие
отделами (лабораториями);
педагоги-психологи, учителя-
дефектологи; учителя-логопеды.
10. Учебные подразделения 56 Заведующие педагогической
учреждений здравоохранения. частью; учителя; учителя-
дефектологи; логопеды;
воспитатели; музыкальные
руководители; педагоги
дополнительного образования;
инструкторы по физкультуре;
мастера производственного
обучения; старшие вожатые.
11. Образовательные учреждения, 42 Педагоги-организаторы;
др. учреждения, предприятия, социальные педагоги;
организации. воспитатели; педагоги
дополнительного образования;
методисты; мастера
производственного обучения.

Примечания:
1. Ежегодными удлинёнными отпусками, предусмотренными пунктами 1-6, 9 и 10 настоящего Перечня, пользуются заместители
руководителей образовательных учреждений и руководители структурных подразделений образовательных учреждений, деятельность
которых связана с руководством образовательным (воспитательным) процессом или методической (научно-методической) работой.
2. Проректоры (заместители директора), [кроме первого проректора, проректора (заместителя директора) по учебной, научной работе,
по вечернему и заочному обучению, по повышению квалификации], деканы факультетов и их заместители, директора (заведующие)
филиалов, заведующие: отделениями, докторантурой, аспирантурой, научно-исследовательскими отделами (секторами), учебными отделами
(частями), руководители (заведующие) производственной практикой, учёные секретари пользуются ежегодным удлинённым отпуском,
предусмотренным пунктом 7 настоящего Перечня, при условии ведения ими в учебном году в том же образовательном учреждении высшего
профессионального образования и соответствующего дополнительного образования не менее 150 часов преподавательской работы, а в
учреждениях среднего профессионального и соответствующего дополнительного образования - не менее 240 часов преподавательской
работы.
При невыполнении преподавательской работы в указанном объёме ежегодный отпуск этим работникам предоставляется на общих
основаниях.
Проректорам (заместителям директора) по административно-хозяйственной работе ежегодный отпуск предоставляется на общих
основаниях независимо от ведения ими педагогической работы.
3. Ежегодным отпуском продолжительностью 56 календарных дней пользуются:
• воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физкультуре, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, работающие
полный рабочий день в группах для воспитанников с отклонениями в развитии или нуждающихся в длительном лечении, находящихся в
составе дошкольных образовательных учреждений общего назначения;
• мастера производственного обучения, работающие в образовательных учреждениях, находящихся при исправительно-трудовых
учреждениях, а также в группах для обучающихся (воспитанников, подростков), имеющих отклонения в развитии, нуждающихся в
длительном лечении, с девиантным (общественно опасным) поведением.
4. Ежегодные удлинённые отпуска, установленные настоящим Перечнем, такой же продолжительности предоставляются
педагогическим работникам по одноимённым должностям с наименованием "старший" или "главный".
5. Старшие мастера учреждений начального и среднего профессионального образования пользуются ежегодным отпуском
продолжительностью 42 календарных дня.
Приложение 3

О списках работ, профессий, должностей,


специальностей и учреждений, с учетом которых
досрочно назначается трудовая пенсия по старости
в соответствии со статьей 28 Федерального закона
«О трудовых пенсиях в Российской Федерации»,
и об утверждении правил исчисления периодов
работы, дающей право на досрочное назначение
трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 28 Федерального закона «О трудовых
пенсиях в Российской Федерации» Постановление Правительства Российской
Федерации от 29 октября 2002 г. № 781
В соответствии со статьей 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» Правительство Российской Федерации
постановляет:
1. Установить, что при досрочном назначении указанным ниже лицам трудовой пенсии по старости в соответствии с подпунктами 7, 8 и 12
пункта 1 статьи 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» применяются следующие списки работ, профессий
и должностей и перечни должностей и специальностей, утвержденные Советом Министров РСФСР и Правительством Российской
Федерации:
а) лицам, проработавшим в качестве спасателей в профессиональных аварийно-спасательных службах, профессиональных аварийно-
спасательных формированиях Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и лик-
видации последствий стихийных бедствий и участвовавшим в ликвидации чрезвычайных ситуаций, -- перечни должностей и специальностей
работников, постоянно работавших спасателями в профессиональных аварийно-спасательных службах, профессиональных
аварийно-спасательных формированиях и участвовавших в ликвидации чрезвычайных ситуаций, утвержденные Постановлением
Правительства Российской Федерации от 1 октября 2001 г. № 702 (Собрание законодательства российской Федерации, 2001, №41, ст. 3958);
б) лицам, которые были заняты на работах с осужденными в качестве рабочих и служащих учреждений Министерства юстиции Российской
Федерации, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы, -список работ, профессий и должностей работников учреждений,
исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы, занятых на работах с осужденными, утвержденный Постановлением
Правительства Российской Федерации от 3 февраля 1994 г. № 85 (Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации, 1994,
№ 7, ст. 509; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 36, ст. 4240);
в) лицам, осуществлявшим творческую деятельность на сцене в государственных и муниципальных театрах или театрально-зрелищных
организациях (в зависимости от характера такой деятельности), - - список профессий и должностей работников театров и других театрально-
зрелищных предприятий и коллективов, утвержденный Постановлением Совета Министров РСФСР от 28 августа 1991 г. № 447 (Собрание
актов Президента и Правительства Российской Федерации, 1993, № 39, ст. 3625). 2. Утвердить прилагаемые:
- список должностей и учреждений, работа в которых засчитывается в стаж работы, дающей право на досрочное назначение трудовой
пенсии по старости лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность в государственных и муниципальных учреждениях для детей, в
соответствии с подпунктом 10 пункта 1 статьи 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации»;
- Правила исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости лицам, осуществлявшим
педагогическую деятельность в государственных и муниципальных учреждениях для детей, в соответствии с подпунктом 10 пункта 1 статьи
28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации»;
- список должностей и учреждений, работа в которых засчитывается в стаж работы, дающей право на досрочное назначение трудовой
пенсии по старости лицам, осуществлявшим лечебную и иную деятельность по охране здоровья населения в государственных и
муниципальных учреждениях здравоохранения, в соответствии с подпунктом 11 пункта 1 статьи 28 Федерального закона «О трудовых
пенсиях в Российской Федерации»;
- Правила исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости лицам, осуществлявшим
лечебную и иную деятельность по охране здоровья населения в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения, в
соответствии с подпунктом 11 пункта 1 статьи 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации».
3. Признать утратившими силу решения Правительства Российской Федерации согласно прилагаемому перечню.
Председатель Правительства
Российской Федерации
М. КАСЬЯНОВ

список
должностей и учреждений, работа в которых засчитывается в стаж работы, дающей право на досрочное назначение трудовой
пенсии по старости лицам, осуществлявшим
педагогическую деятельность в государственных и муниципальных учреждениях
для детей, в соответствии с подпунктом 10 пункта 1 статьи 28 Федерального закона
«О трудовых пенсиях в Российской Федерации»
Утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации
от 29 октября 2002 г. № 781
Наименование должностей Наименование учреждений
1. Директор (начальник, заведующий); 1.1. Общеобразовательные учреждения: школы всех наименований;
заместитель директора (на лицей; гимназия; центр образования; кадетская школа; суворовское
чальника, заведующего), дея военное училище; нахимовское военно-морское училище; кадетский
тельность которого связана с корпус; морской кадетский корпус.
1.2. Общеобразовательные школы-интернаты: школы-интернаты всех
образовательным (воспита наименований; лицей-интернат;
тельным) процессом; гимназия-интернат; школа-интернат с первоначальной летной
заведующий учебной частью; подготовкой; кадетская школа-интернат;
помощник директора по режиму; интернаты при общеобразовательных школах.
старший дежурный по режиму; 1.3. Образовательные учреждения для детей-сирот и детей,
дежурный по режиму; оставшихся без попечения родителей: школа-интернат, в том числе
преподаватель; специальная (коррекционная) для детей с отклонениями в развитии;
детский дом, в том числе санаторный, специальный
старший преподаватель; (коррекционный) для детей с отклонениями в развитии; детский
воспитатель; , дом-школа; детский дом семейного типа.
старший воспитатель; 1.4. Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа
воспитатель-методист; для детей, нуждающихся в дли
организатор внеклассной и тельном лечении: санаторная школа-интернат; санаторно-лесная
внешкольной воспитательной школа.
работы с детьми; 1.5. Специальные (коррекционные) образовательные учреждений для
обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии*: детский
мастер производственного обучения; учитель; сад; начальная школа (школа) — детский сад; школа; школа-
учитель-логопед; логопед; интернат; училище.
инструктор слухового кабинета; 1.6. Специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и
учитель-дефектолог; закрытого типа: школа, в том числе
руководитель физического воспитания; коррекционная закрытого типа; училище, в том числе
музыкальный руководитель; преподаватель- коррекционное закрытого типа.
организатор основ безопасности жизнедея- 1.7. Образовательные учреждения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста: начальная школа (школа) — детский
тельности (допризывной подготовки); сад, в том числе компенсирующего вида; прогимназия.
руководитель допризывной подготовки 1.8. Дошкольные образовательные учреждения: детские сады всех
молодежи; военный руководитель; наименований; центр развития ребенка — детский сад; ясли-сад
социальный педагог; педагог-психолог; (сад-ясли); детские ясли.
инструктор по труду; педагог-воспитатель; 1.9. Учреждения начального профессионального образования:
медсестра ясельной группы; педагог; училища всех видов и наименований, в том числе училище-
родитель-воспитатель интернат; лицей.
1.10. Образовательные учреждения среднего профессионального
образования (средние специальные учебные заведения): техникумы
всех наименований, в том числе техникум-интернат и техникум-
предприятие; училища всех наименований, в том числе училище-
интернат; колледжи всех наименований, в том числе колледж-
интернат; технический лицей; музыкальная школа, в том числе
музыкальная школа-лицей; художественная школа, в том числе
художественная школа-лицей; школа-студия.
1.11. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи: центр
диагностики и консультирования; центр психолого-медико-
социального сопровождения; центр психолого-педагогической
реабилитации и коррекции; центр социально-трудовой адаптации и
профориентации; центр лечебной педагогики и
дифференцированного обучения.
1.12. Другие образовательные учреждения для детей: межшкольный
учебно-производственный комбинат трудового обучения и
профессиональной ориентации учащихся (межшкольный учебный
комбинат).
1.13. Учреждения социального обслуживания: реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями;
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних;
социальный приют для детей и подростков; центр помощи детям,
оставшимся без попечения родителей; детский дом-интернат для
умственно отсталых детей; детский дом-интернат для детей с
физическими недостатками.
1.14. Учреждения здравоохранения: дом ребенка, в том числе
специализированный; детские санатории всех наименований: для
лечения туберкулеза всех форм; для больных с последствиями
полиомиелита; для гематологических больных; для лечения
больных с нарушениями опорно-двигательного аппарата; для
больных ревматизмом; психоневрологические
|2. Директор (начальник, заведующий); 2. Учреждения дополнительного образования детей (внешкольные
заместитель директора (начальника, учреждения): центр дополнительно го образования для детей,
заведующего), деяельность которого связана с развития творчества детей и юношества, творческого развития и
образовательным воспитательным) процессом; гуманитарного образования, детско-юношеский, детского
преподаватель; тренер-преподаватель; творчества, детский (подростковый), внешкольной работы, детский
старший тренер-преподаватель: тренер- экологический (оздоровительно-экологический, эколого-
преподаватель по адаптивной физической биологический), детского (юношеского) технического творчества
культуре; старший тренер-преподаватель по (научно-технического, юных техников), детский морской, детский
адаптивной физической культуре; (юношеский), эстетического воспитания детей (культуры, искусств
педагог дополнительного образования или по видам искусств), детский оздоровительно-образовательный
(профильный);
Дворец детского (юношеского) творчества, творчества детей и
молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных
натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного
творчества (воспитания) детей, детский культуры (искусств);
Дом детского творчества, детства и юношества, учащейся
молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского
(юношеского) технического творчества (юных техников), детского и
юношеского туризма и экскурсий (юных туристов),
художественного творчества (воспитания) детей, детский культуры
(искусств);
станция юных натуралистов, детского (юношеского) технического
творчества (научно-технического,юных техников), детская
экологическая (эколого-биологическая), детского и юношеского
туризма и
экскурсий (юных туристов);
детская школа искусств, в том числе по виду (видам) искусств;
детско-юношеские спортивные школы всех наименований;
специализированная детско-юношеская спортивная школа
олимпийского резерва; детско-юношеские спортивно-адаптивные
школы всех наименований
* В названии специального (коррекционного) образовательного учреждения может указываться его вид в зависимости от отклонений в развитии обучающихся
(воспитанников), обозначаемый следующим образом: «I вида», «II вида», «III вида», «IV вида», «V вида», «VI вида», «VII вида», «VIII вида».

Правила исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости лицам,
осуществлявшим педагогическую деятельность в государственных и муниципальных учреждениях для детей, в соответствии
с подпунктом 10 пункта 1 статьи 28 Федерального закона
«О трудовых пенсиях в Российской Федерации»
1. Настоящие Правила регулируют порядок исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по
старости лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность в государственных и муниципальных учреждениях для детей (далее
именуется — стаж работы), в соответствии с подпунктом 1.0 пункта 1 статьи 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской
Федерации».
2. При исчислении стажа работы в части, не урегулированной настоящими Правилами, применяются Правила исчисления периодов работы,
дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьями 27 и 28 Федерального закона «О трудовых
пенсиях в Российской Федерации», утвержденные Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2002 г. №516
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 28, ст. 2872).
3. В стаж работы засчитываются в порядке, предусмотренном настоящими Правилами, периоды работы в должностях в учреждениях,
указанных в списке должностей и учреждений, работа в которых засчитывается в стаж работы, дающей право на досрочное назначение
трудовой пенсии по старости лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность в государственных и муниципальных учреждениях для
детей, в соответствии с подпунктом 10 пункта 1 статьи 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» (далее
именуется — список). При этом работа в должностях, указанных в пункте 1 раздела «Наименование должностей» списка, засчитывается в
стаж работы при условии ее выполнения в учреждениях, указанных в пунктах 1.1—1.14 раздела «Наименование учреждений» списка, а
работа в должностях, указанных в 'пункте 2 раздела «Наименование должностей» списка, -1в учреждениях, указанных в пункте 2 раздела
«Наименование учреждений» списка.
4. Периоды выполнявшейся до 1 сентября 2000 г. работы в должностях в учреждениях, указанных в списке, засчитываются в стаж работы
независимо от условия выполнения в эти периоды нормы рабочего времени (педагогической или учебной нагрузки), а начиная с 1 сентября
2000 г. — при условии выполнения (суммарно по основному и другим местам работы) нормы рабочего времени (педагогической или
учебной нагрузки), установленной за ставку заработной платы (должностной оклад), за исключением случаев, определенных настоящими
Правилами.
5. Периоды работы в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
указанных в пункте 1.11 раздела «Наименование учреждений» списка, в учреждениях социального обслуживания, указанных в пункте 1.13
раздела «Наименование учреждений» списка, а также периоды работы в должности музыкального руководителя засчитываются в стаж
работы при условии выполнения (суммарно по основному и другим местам работы) нормы рабочего времени (педагогической или учебной
нагрузки), установленной за ставку заработной платы (должностной оклад), независимо от времени, когда выполнялась эта работа.
6. Работа в должности учителя начальных классов общеобразовательных учреждений, указанных в пункте 1.1 раздела «Наименование
учреждений» списка, учителя расположенных в сельской местности общеобразовательных школ всех наименований (за исключением
вечерних (смен-
; ных) и открытых (сменных) общеобразовательных школ) включается в стаж работы независимо от объема выполняемой учебной нагрузки.
7. Работа в учреждениях здравоохранения, указанных в пункте 1.14 раздела «Наименование учреждений» списка, 2000 г. в должностях в
учреждениях, указанных в пункте 2 раздела «Наименование должностей» и в пункте 2 раздела «Наименование учреждений» списка.
13. В стаж работы засчитывается работа в должностях, указанных в списке, в следующих структурных подразделениях государственных и
муниципальных организаций (независимо от того, предусмотрены эти организации в списке или нет):
- общеобразовательные школы всех наименований (за исключением открытой (сменной) общеобразовательной школы);
- гимназия;
- межшкольный учебно-производственный комбинат трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся (межшкольный
учебный комбинат);
- школа-интернат;
- детский сад;
- ясли-сад (сад-ясли);
- детские ясли;
- техникум;
- колледж;
- училище;
- лицей.
14. Работа за период с 1 ноября 1999 г. в должностях, указанных в списке, в вечерних (сменных) общеобразовательных школах, открытых
(сменных) общеобразовательных школах, в центрах образования, в вечерних (сменных) профессиональных училищах и в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) засчитывается в стаж работы при
условии обучения в указанных учреждениях не менее 50 процентов детей в возрасте до 18 лет.
15. Работа, осуществлявшаяся в предусмотренных списком должностях в учреждениях Российской Федерации за границей, засчитывается в
стаж работы на общих основаниях в порядке, предусмотренном настоящими Правилами.

Приложение 4
Об утверждении положения о порядке
и условиях предоставления педагогическим
работникам образовательных учреждений
длительного отпуска сроком до одного года
Приказ Минобразования России от 7 декабря 2000 г. № 3570
Положение
о порядке и условиях предоставления
педагогическим работникам образовательных
учреждений длительного отпуска сроком
до одного года
1. Настоящее Положение устанавливает порядок и условия предоставления длительного отпуска сроком до одного года педагогическим
работникам образовательных учреждений, учредителем которых является Минобразования России или в отношении которых Минобразова-
ния России осуществляет полномочия учредителя.
2. Педагогические работники образовательных учреждений в соответствии с п. 5 ст. 55 Закона Российской Федерации «Об образовании»
имеют право на длительный отпуск сроком до одного года (далее «длительный отпуск») не реже чем через каждые 10 лет непрерывной
преподавательской работы.
3. В стаж непрерывной преподавательской работы, дающий право на длительный отпуск, засчитывается время работы в государственных,
муниципальных образовательных учреждениях и негосударственных образовательных учреждениях, имеющих государственную аккреди-
тацию, в должностях и на условиях, предусмотренных в приложении к настоящему Положению.
4. Продолжительность стажа непрерывной преподавательской работы устанавливается в соответствии с записями в трудовой книжке или на
основании других надлежащим образом оформленных документов.

5. В стаж непрерывной преподавательской работы, дающий право на длительный отпуск, засчитывается:


- фактически проработанное время;
- время, когда педагогический работник фактически не работал, но за ним сохранялось место работы (должность) и заработная плата
полностью или частично (в том числе оплаченного вынужденного прогула при незаконном увольнении или переводе на другую работу и
последующем восстановлении на работе); время, когда педагогический работник проходил производственную практику на оплачиваемых
преподавательских должностях в период обучения в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования,
аспирантуре и докторантуре;
- время, когда педагогический работник фактически не работал, но за ним сохранялось место работы (должность) и он получал пособие по
государственному социальному страхованию за исключением времени, когда педагогический работник находился в частично оплачиваемом
отпуске и получал пособие по уходу за ребенком до достижения им полутора лет.
6. Стаж непрерывной преподавательской работы не прерывается в следующих случаях: ,
1) при переходе работника в установленном порядке из одного образовательного учреждения в другое, если перерыв в работе не превысил
одного месяца;
2) при поступлении на преподавательскую работу после увольнения с преподавательской работы по истечении срока трудового договора
лиц, работавших в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, если перерыв в работе не превысил двух месяцев;
3) при поступлении на преподавательскую работу после увольнения из органов управления образованием в связи с реорганизацией или
ликвидацией этих органов, сокращением штата, если перерыв в работе не превысил трех месяцев, при условии, что работе в органах
управления образованием предшествовала преподавательская работа;
4) при поступлении на преподавательскую работу после увольнения с военной службы или приравненной к ней
службы, если службе непосредственно предшествовала преподавательская работа, а перерыв между днем увольнения с военной службы или
приравненной к ней службы и поступлением на работу не превысил трех месяцев;
5) при поступлении на преподавательскую работу после увольнения в связи с ликвидацией образовательного учреждения, сокращением
штата педагогических работников или его численности, если перерыв в работе не превысил трех месяцев;
6) при поступлении на преподавательскую работу после увольнения с преподавательской работы по собственному желанию в связи с
переводом мужа (жены) на работу в другую местность независимо от перерыва в работе;
7) при поступлении на преподавательскую работу по окончании высшего или среднего педагогического заведения, если учебе в учебном
заведении непосредственно предшествовала преподавательская работа, а перерыв между днем окончания учебного заведения и днем по-
ступления на работу не превысил трех месяцев;
8) при поступлении на преподавательскую работу после освобождения от работы по специальности в российских образовательных
учреждениях за рубежом, если перерыв в работе не превысил двух месяцев;
9) при поступлении на преподавательскую работу после увольнения с преподавательской работы в связи с установлением инвалидности,
если перерыв в работе не превысил трех месяцев (трехмесячный период в этих случаях исчисляется со дня восстановления
трудоспособности);
10) при поступлении на преподавательскую работу после увольнения с преподавательской работы вследствие обнаружившегося
несоответствия работника занимаемой должности или выполняемой работе по состоянию здоровья (согласно медицинскому заключению),
препятствующему продолжению данной работы, если перерыв в работе не превысил трех месяцев;
11) при поступлении на преподавательскую работу после увольнения по собственному желанию в связи с Уходом на пенсию.

При переходе с одной преподавательской работы на другую в связи с изменением места жительства, перерыв в работе удлиняется на время,
необходимое для переезда.
7. Длительный отпуск может предоставляться педагогическому работнику в любое время при условии, что это отрицательно не отразится на
деятельности школы.
8. Очередность и время предоставления длительного отпуска, продолжительность, присоединение к ежегодному оплачиваемому отпуску,
возможность оплаты длительного отпуска за счет внебюджетных средств и другие вопросы, не предусмотренные настоящим Положением,
определяются уставом образовательного учреждения.
9. Длительный отпуск предоставляется педагогическому работнику по его заявлению и оформляется приказом образовательного
учреждения. Длительный отпуск ректору, директору, начальнику образовательного учреждения, заведующему образовательным
учреждением оформляется приказом Минобразования России.
10. За педагогическим работником, находящимся в длительном отпуске, в установленном порядке сохраняется место работы (должность).
За педагогическим работником, находящимся в длительном отпуске, в установленном порядке сохраняется педагогическая нагрузка при
условии, что за это время не уменьшилось количество часов по учебным планам и программам или количество учебных групп (классов).
11. Во время длительного отпуска не допускается перевод педагогического работника на другую работу, а также увольнение его по
инициативе администрации, за исключением полной ликвидации образовательного учреждения.
12. Педагогическому работнику, заболевшему в период пребывания в длительном отпуске, длительный отпуск подлежит продлению на
число дней нетрудоспособности, удостоверенных больничным листом, или по согласованию с администрацией образовательного
учреждения переносится на другой срок.
Длительный отпуск не продлевается и не переносится, если педагогический работник в указанный период времени ухаживал за заболевшим
членом семьи.
Приложение 5
О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения
Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6
На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной
специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях
образовательного учреждения Министерство образования Российской Федерации рекомендует:
Довести до сведения руководителей образовательных учреждений следующие методические рекомендации:
- о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения
(приложение 5.1);
- о формах учета деятельности специалистов ПМПк (приложение 5.2).
Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учреждений региона специалистами, осуществляющими психолого-медико-
педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального образования Минобразо-
вания России до 20.05.2000 по предлагаемой форме (приложение 5.3).
Обеспечить контроль за созданием, при наличии соответствующих кадров, ПМПк в образовательных учреждениях; определить порядок их
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и с психолого-медико-педагогической Комиссией
(ПМПК), обслуживающей данную территорию (приложение 5.4).
Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом специалистов ПМПк.
Заместитель министра
Е.Е. ЧЕПУРНЫХ

Приложение 5.1.
О порядке создания
и организации работы
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)
образовательного учреждения
1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы
приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и
ПМПК.
5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель
консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя
(воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог,
учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного
учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или
состояний декомпенсации;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
— выявление резервных возможностей развития;
— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном
образовательном учреждении возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в
соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам
может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации
«Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда
специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.
9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий
интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет
ребенка в детскую поликлинику.
10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на
ребенка.
11. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение
ПМПк.
13. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении)
осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
14. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при
необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям
(законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее
обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза
в квартал.
17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения
проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или
классный руководитель, воспитатель Доу или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную
специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему
помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с
ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику
структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую
рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной
для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
21. При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки
или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В
другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по
официальному запросу.
Приложение 5.2.
О формах учета деятельности специалистов ПМПк
Журнал записи детей на ПМПк
График
№№ Дата, Ф.И.О. Дата рождения Инициатор Повод
Пол консультирования
п/п время ребенка (число, месяц, год) обращения обращения
специалистами
Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк
Заключение
Дата специалиста
Специалист
№№ Дата, Ф.И.О. рождения или
Пол Проблема Рекомендации или состав
п/п время ребенка (число, месяц, коллегиальное
ПМПк
год) заключение
ПМПк
Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника
Основные блоки
1.«Вкладыши»:
— педагогическая характеристика;
— выписка из истории развития;
при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра
ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка.
2. Документация специалистов ПМПк (согласно учрежденным формам):
— заключения специалистов ПМПк;
— коллегиальное заключение ПМПк;
— дневник динамического наблюдения с фиксацией:
времени и условий возникновения проблемы,
мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности,
сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.

График плановых заседаний ПМПк

Приложение 5.3.
Мониторинг обеспеченности ПМПк специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся,
воспитанников
Количество Фактическое замещение Необходимая
Специалисты
ставок по штату (наличие реальных физических лиц) потребность
штатными работниками по
     
работниками совместительству
в том числе в в том числе в в том числе в в том числе в
в в в в
учреждениях учреждениях учреждениях учреждениях
  образовательных образовательных образовательных образовательных
специального специального специального специального
учреждениях учреждениях учреждениях учреждениях
образования образования образования образования
педагог-                
психолог
учитель-
дефектолог
учитель-
логопед
социальный
педагог
врач (указать
специальность)
мед. сестра
другие
специалисты
(указать,
какие)
Итого:

Приложение 5.4.
О порядке взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и с ПМПК
Договор
между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения)
и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника образовательного учреждения о его психолого-медико-
педагогическом обследовании и сопровождении
Руководители (законные представители)
обучающегося, воспитанника
___________________________________________
Руководитель образовательного учреждения _
___________________________________________________ ___________________________________________
_ _
___________________________________________________ ___________________________________________
_ _
(указать фамилию, имя. отчество) (указать фамилию, имя, отчество ребенка и
подпись_____________ родителей (законных представителей), характер
М.П. родственных отношений в соответствии с
паспортными данными)
подпись______________
М.П.
Информирует родителей (законных представителей) Выражают согласие (в случае несогласия договор
обучающегося, воспитанника об условиях его психолого- не подписывается) на психолого-медико-
медико-педагогического обследования и сопровождения педагогическое обследование и сопровождение
специалистами ПМПк. обучающегося, воспитанника в соответствии с
показаниями, в рамках профессиональной
компетенции и этики специалистов ПМПк.

Договор
о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)
образовательного учреждения
Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства ПМПК (указать уровень ПМПК: региональная, муниципальная, др.
________________) и ПМПк образовательного учреждения _______________________________________________________________
(наименование образовательного учреждения)

ПМПК обязуется:
1. Проводить своевременное бесплатное обследование
ПМПк обязуется:
детей и подростков с отклонениями в развитии по
1. Направлять детей и подростков с отклонениями в
направлению ПМПк образовательного учреждения,
развитии для обследования на ПМПК в следующих
территориально относящегося к данной ПМПК, с
случаях:
последующим информированием ПМПк о результатах
— при возникновении трудностей диагностики;
обследования.
— в спорных и конфликтных случаях;
2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать
— при отсутствии в данном образовательном
обмен опытом между специалистами психолого-
учреждении условий для оказания необходимой
медико-педагогических консилиумов образовательных
специализированной психолого-медико-
учреждений, территориально относящихся к данной
педагогической помощи.
ПМПК.
2. Информировать ПМПК соответствующего уровня:
3. Осуществлять динамический контроль за
— о количестве детей в образовательном учреждении,
эффективностью реализации рекомендаций по
нуждающихся в специализированной психолого-
отношению к детям, прошедшим обследование на
медико-педагогической помощи;
ПМПК, при необходимости вносить коррективы в
— о характере отклонений в развитии детей,
рекомендации.
получающих специализированную психолого-медико-
4. Информировать родителей о всех имеющихся в
педагогическую помощь в рамках данного
стране возможностях оказания ребенку психолого-
образовательного учреждения;
медико-педагогической помощи (с опорой на
— об эффективности реализации рекомендаций
имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с
ПМПК.
выявленными отклонениями в развитии и
индивидуальными особенностями ребенка.

Руководитель Заведующий ПМПК


образовательного учреждения
____________________(подпись)
____________________(подпись)
Председатель ПМПк
М.П.
____________________(подпись)
М.П.
Приложение 6
Инструктивное письмо о психолого-медико-педагогической комиссии
Письмо Минобразования Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6
I. Общие положения
1. Настоящее Письмо регламентирует деятельность психолого-медико-педагогических комиссий
(далее -ПМПК), которые создаются органами управления образованием на региональном и-
муниципальном уровнях, Министерством образования Российской Федерации — на федеральном
уровне.
2. ПМПК является учреждением (далее считать термины «учреждение» и «ПМПК»
тождественными) системы образования и реализует консультативно-диагностическую и
коррекционно-педагогическую деятельность в отношении детей с отклонениями в развитии от
рождения до 18 лет.
3. Методическое руководство работой ПМПК осуществляется Министерством образования
Российской Федерации и Министерством здравоохранения Российской Федерации, органами
управления образованием и органами управления здравоохранением субъектов Российской
Федерации.
4. ПМПК в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав
и законных интересов ребенка, Федеральным законом «Об образовании», Федеральным законом
«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряже-
ниями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего органа управления
образованием, настоящим Положением.
II. Цель и основные задачи ПМПК
5. Цель ПМПК - организация помощи детям с отклонениями в развитии на основе проведения
комплексного диагностического обследования и определения специальных условий для получения
ими образования и необходимого медицинского обслуживания.
6. Основными задачами ПМПК являются:
- своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с
отклонениями в развитии;
- комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений в развитии ребенка и его
потенциальных возможностей;
- определение специальных условий развития, воспитания, обучения детей с отклонениями в
развитии;
- содействие и инициирование организации условий развития, обучения и воспитания, адекватных
индивидуальным особенностям ребенка;
- внедрение современных технологий диагностики и коррекционной работы с детьми;
- формирование банка данных о детях и подростках с отклонениями в развитии;
- своевременное направление детей в научно-исследовательские, лечебно-профилактические,
оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения при возникновении трудностей
диагностики, неэффективности оказываемой помощи;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских
работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном
учреждении;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-
педагогической и медико-социальной культуры населения;
- содействие процессам интеграции в обществе детей с отклонениями в развитии. 
III. Организация деятельности ПМПК
7. Учреждение создается учредителем (учредителями) и регистрируется в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
8. Статус учредителя (учредителей) определяет организационно-правовую форму учреждения.
Учредителем (учредителями) государственной ПМПК могут быть федеральные органы
исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации.
Учредителями муниципальной ПМПК являются органы местного самоуправления. Допускается
совместное учредительство учреждения.
9. Учредительными документами учреждения являются решение учредителя (договор между
учредителями) о его создании, а также устав учреждения, утверждаемый учредителем
(учредителями).
10. Передача государственных учреждений в ведение органов местного самоуправления
допускается только с согласия последних.
11. Отношения между учредителем (учредителями) и ПМПК определяются договором,
заключаемым между ними в соответствии с законодательством Российской Федерации.
12. Права юридического лица в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности
возникают у ПМПК с момента ее государственной регистрации, а право на ведение диагностико-
коррекционной деятельности и на получение льгот, предусмотренных законодательством
Российской Федерации, - с момента выдачи ей лицензии соответствующими органами управления
образованием и органами управления здравоохранением в рамках их компетенции.
13. ПМПК с момента регистрации приобретает права юридического лица, имеет самостоятельный
баланс, расчетный счет, текущий и иные счета в банковских и других кредитных организациях,
печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием.
14. Учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом
Российской Федерации "Об образовании".
15. На территории каждого субъекта Российской Федерации создается не менее одной
государственной ПМПК. ПМПК муниципального уровня создаются при численности детского
населения до десяти тысяч.
16. ПМПК субъектов Российской Федерации являются головными по отношению к ПМПК
муниципального уровня. ПМПК муниципального уровня являются головными по отношению к
психолого-медико-педагогическим консилиумам (ПМПК) образовательных учреждений,
имеющихся на данной территории.
17. Состав ПМПК всех уровней должен включать: педагога-психолога, специального психолога,
учителя-дефектолога, учителя-логопеда, социального педагога, специалистов медицинского
профиля (детского психиатра, детского невропатолога, оториноларинголога, офтальмолога),
юриста, медицинского регистратора.
18. ПМПК может иметь базовые специальные (коррекционные) образовательные учреждения или
классы, группы, закрепленные за ней в общеобразовательных и специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях для углубленного обследования детей, динамической
дифференциальной диагностики, апробирования новых методик обследования и обучения и т.д.
19. Реорганизация и ликвидация ПМПК осуществляются в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
IV. Работники ПМПК
20. Порядок комплектования ПМПК педагогическими, медицинскими и другими работниками
регламентируется ее уставом. Для работников ПМПК работодателем является данное учреждение.
На работу принимаются лица, имеющие необходимую профессиональную квалификацию (далее -
специалисты), которая соответствует требованиям квалификационной характеристики по
должности и полученной специальности и подтверждена документами об образовании.
К педагогической деятельности в учреждении не допускаются лица, указанные в пункте 2 статьи
53 Закона Российской Федерации "Об образовании".
21. Отношения между работником и администрацией ПМПК регулируются трудовым
законодательством Российской Федерации.
22. Работники ПМПК имеют право на участие в управлении учреждением в порядке,
определяемом уставом учреждения, на защиту своей профессиональной чести и достоинства.
22. Заведующий ПМПК назначается на должность учредителем (учредителями) из числа
высококвалифицированных специалистов психолого-медико-педагогического профиля. 
V. Организация работы в ПМПК 
24. Направление детей и обучающихся воспитанников в ПМПК осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей). Инициаторами обследования детей в ПМПК могут быть
специалисты образовательных учреждений, учреждений, занимающихся обеспечением и защитой
прав детей и подростков с отклонениями в развитии, лечебно-профилактические, общественные и
другие организации.
25. Предварительная запись на обследование осуществляется с согласия родителей (законных
представителей). Родители (законные представители) ставятся в известность о необходимости
представления в ПМПК следующих документов:
- свидетельства о рождении ребенка (предъявляется);
- копии коллегиального заключения психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК),
копий заключений специалистов ПМПК (представляются только если ребенок обучается и/или
воспитывается в образовательном учреждении);
- подробной выписки из истории развития ребенка с заключениями врачей (педиатра,
невропатолога, сурдолога, офтальмолога, ортопеда), наблюдающих ребенка в детской
поликлинике по месту жительства. При необходимости получения дополнительной медицинской
информации о ребенке ПМПК направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства
ребенка;
- педагогической характеристики (представляется только на обучающегося, воспитанника
образовательного учреждения, составляется педагогом, непосредственно работающим с ребенком,
и заверяется директором [заведующим] образовательного учреждения).
К документам прилагаются образцы письменных работ по русскому (родному) языку, математике,
рисунки и другие результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.
26. ПМПК ведется следующая документация:
- журнал предварительной записи детей на обследование в ПМПК;
- журнал учета детей, прошедших обследование в ПМПК;
- карта (папка) развития ребенка с протоколами, дневником динамического наблюдения,
заключениями специалистов и коллегиальным заключением ПМПК (хранится в ПМПК не менее
10 лет).
27. Обследование ребенка в ПМПК осуществляется каждым специалистом поэтапно или
несколькими специалистами вместе, что определяется психолого-медико-педагогическими
задачами.
28. Дети с нарушенным слухом обследуются специалистами ПМПК на базе сурдологического
кабинета (отделения, центра), в котором ребенок находится на диспансерном учете.
29. Целесообразно детей-сирот обследовать специалистами ПМПК на базе учреждения, в котором
они воспитываются.
30. ПМПК осуществляет организацию диагностико-коррекционной помощи детям младенческого,
раннего, дошкольного и школьного возрастов, не охваченных системой специального
образования.
31. В диагностически сложных случаях ребенок может быть приглашен на дополнительное
обследование или направлен в диагностические группы или классы.
32. Обследование детей проводится в присутствии родителей или их законных представителей.
33. По результатам обследования составляется коллегиальное заключение ПМПК с учетом мнения
каждого специалиста. Заключение является документом, подтверждающим право детей и
обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии на обеспечение оптимальных условий
для получения ими образования.
В случае несогласия с коллегиальным заключением ПМПК родители (законные представители)
имеют право обратиться в вышестоящую ПМПК. 
VI. Родители (законные представители) 
34. Родители (законные представители) имеют право:
- защищать законные права и интересы детей;
- присутствовать при обследовании ребенка.
35. В случае несогласия с коллегиальным заключением ПМПК родители (законные
представители) имеют право обратиться в вышестоящую ПМПК.
36. Родители (законные представители) обязаны выполнять относящиеся к ним требования устава
ПМПК.
VII. Управление ПМПК 
37. Управление ПМПК осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации в области образования и уставом учреждения.
38. Непосредственное руководство учреждением осуществляет прошедший соответствующую
аттестацию заведующий.
Наем (прием) на работу заведующего государственной ПМПК осуществляется в порядке,
определяемом Законом Российской Федерации "Об образовании" и уставом учреждения.
Заведующий муниципальной ПМПК назначается на должность и освобождается от должности
учредителем (учредителями).
39. Заведующий ПМПК несет ответственность в соответствии с законодательством Российской
Федерации за комплектование учреждения квалифицированными кадрами работников.
Заведующий организует работу ПМПК и несет полную ответственность за организацию
деятельности, за соблюдение в учреждении плановой, финансовой и организационной
дисциплины. 
VIII. Имущество и средства учреждения 
40. Собственник имущества (уполномоченный им орган) в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, закрепляет его за ПМПК.
Объекты собственности, закрепленные за учреждением, находятся в оперативном управлении
этого учреждения.
Учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним имуществом в
соответствии с назначением этого имущества, своими уставными целями и законодательством
Российской Федерации.
41. Изъятие и/или отчуждение имущества, закрепленного за учреждением, допускается только в
случаях и порядке, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
42. Учреждение несет ответственность перед собственником за сохранность, эффективное
использование закрепленного за ним имущества. Контроль за деятельностью учреждения в этой
части осуществляется собственником (уполномоченным органом).
43. Деятельность учреждения финансируется его учредителем (учредителями) в соответствии с
договором между ними.
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов ПМПК являются:
- собственные средства учредителя (учредителей);
- бюджетные и внебюджетные средства;
- имущество, закрепленное за учреждением собственником (уполномоченным им органом);
- кредиты банков и других кредиторов;
- средства спонсоров, добровольные пожертвования физических и юридических лиц,
- другие источники в соответствии с законодательством Российской Федерации.
44. Финансирование ПМПК осуществляется в соответствии с действующим законодательством
Российской Федерации.
Привлечение дополнительных средств не влечет за собой снижения нормативов и/или
абсолютных размеров финансирования учреждения за счет его учредителя (учредителей).
45. ПМПК вправе осуществлять самостоятельную хозяйственную деятельность и распоряжаться
доходами от этой деятельности в соответствии со своим уставом и законодательством Российской
Федерации, регулирующим предпринимательскую деятельность.
46. Финансовые средства учреждения находятся в его распоряжении и изъятию не подлежат.
Право распоряжения этими средствами на цели, предусмотренные уставом, принадлежит
заведующему ПМПК.
47. При финансировании учреждения за счет средств федерального бюджета смета расходов
утверждается Министерством образования Российской Федерации.
48. Учреждение устанавливает:
- ставки заработной платы (должностные оклады) работников на основе Единой тарифной сетки
по оплате труда работников бюджетной сферы в соответствии с тарифно-квалификационными
требованиями и на основании решения аттестационной комиссии, а также определяет виды и
размеры надбавок, доплат и других выплат стимулирующего характера, которые определяются в
пределах средств, направляемых на оплату труда;
- структуру управления учреждения;
- штатное расписание, распределение должностных обязанностей.
49. ПМПК принадлежит право собственности:
- на денежные средства, имущество и иные объекты собственности, переданные ему физическими
и юридическими лицами в форме дара, пожертвования или по завещанию;
- на доходы от собственной деятельности учреждения и приобретенные на эти доходы объекты
собственности в порядке, предусмотренном законодательством Российской Федерации.
50. При ликвидации учреждения денежные средства и иное имущество, принадлежащее ему на
правах собственности, за вычетом платежей на покрытие обязательств, используются в
соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом учреждения.
51. ПМПК может осуществлять международное сотрудничество и внешнеэкономическую
деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Приложение 7
Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования
Письмо Минобразования России от 22 января 1998 г. № 20-58-0 7ин/20-4

В связи с многочисленными обращениями руководящих и педагогических работников


учреждений образования по вопросам оплаты труда, продолжительности отпуска, назначения
пенсии за выслугу лет и др. учителям-логопедам и педагогам-психологам Министерство
образования Российской Федерации сообщает следующее.
Ставка заработной платы учителей-логопедов всех образовательных учреждений, независимо от
их ведомственной подчиненности, выплачивается за 20 часов педагогической работы в неделю, а
педагогов-психологов - за 36 часов педагогической работы в неделю. При этом не имеет значения,
в классах какой ступени учитель-логопед осуществляет педагогическую деятельность. Учителям-
логопедам и педагогам-психологам психолого-медико-педагогических консультаций, являющихся
самостоятельными учреждениями, ставка заработной платы выплачивается за 36 часов
педагогической работы в неделю.
В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой по должности педагога-психолога,
согласованной с Минтруда России (постановление Минтруда России от 22 ноября 1995 г. № 65) и
утвержденной приказом Минобразования России и Госкомвуза России от 14 декабря 1995 г. №
622/1646, оплата труда педагогов-психологов производится в диапазоне 7-14 разрядов Единой
тарифной сетки. При этом 7-12 разряды устанавливаются в зависимости от образования и стажа
педагогической работы или стажа работы по специальности (т. е. если кроме педагогического
стажа имеется стаж по специальности, то учитывается и тот и другой стаж), а 12-14 разряды — в
зависимости от квалификационной категории, полученной по результатам аттестации.
На основании тарифно-квалификационной характеристики по должности учителя-логопеда,
согласованной с Минтрудом России (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46)
и утвержденной приказом Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г. №
463/1268, оплата труда учителей-логопедов осуществляется в диапазоне 8-14 разрядов Единой
тарифной сетки. При этом 8-12 разряды учителям-логопедам образовательных учреждений
устанавливаются в зависимости от наличия высшего дефектологического образования и стажа
педагогической работы, а 12-14 разряды -в зависимости от квалификационной категории, установ-
ленной в результате аттестации. Кроме того, оплата труда по 12 разряду учителей-логопедов
психолого-медико-пе-дагогических консультаций может производиться при наличии высшего
профессионального образования и стажа работы в ПМК не менее 3 лет, по 13 разряду — при нали-
чии высшего профессионального образования и стажа работы в ПМК не менее 5 лет, по 14
разряду — при наличии высшего профессионального образования и стажа работы в ПМК не менее
10 лет.
В то же время пунктом 7 Общих положений тарифно-квалификационных характеристик
(требований) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации
установлено, что лицам, не имеющим соответствующих образования или стажа работы,
установленных квалификационными требованиями, но обладающим достаточным практическим
опытом и выполняющим качественно и в полном объеме возложенные на них должностные
обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии учреждения, в порядке исключения,
может быть установлен такой же разряд по оплате труда (до 12 разряда включительно), как и
лицам, имеющим требуемые образование и стаж работы.
Пунктом 3.2 Типового положения об аттестации педагогических и руководящих работников
государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской
Федерации, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 17
июня 1993 г. № 256, предусмотрено, что работник, не имеющий необходимого стажа работы и
уровня образования, заложенных в квалификационных характеристиках, может претендовать на
любую квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации.
Согласно письму Минобразования России от 12 января 1993 г. № 10/32-Т (согласованному с
Минтруда России), за работу в специальных коррекционных образовательных учреждениях
(группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии, ставки заработной платы
(должностные оклады) работников повышаются на 15-20 процентов.
Конкретный перечень работников и размер повышения ставок заработной платы (должностных
окладов) за работу в указанных образовательных учреждениях (группах, классах) в пределах от 15
до 20 процентов определяется образовательным учреждением в зависимости от степени и
продолжительности общения с детьми, имеющими отклонения в развитии.
За работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи, ставка заработной платы учителей-
логопедов повышается на 15-20 процентов. Если учитель-логопед работает в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении (или классе, группе) для детей, имеющих, кроме
отклонений в развитии речи, другие отклонения в физическом развитии (дефекты зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата и др.) или отклонения в умственном развитии, то повышение
ставки заработной платы производится только за работу с детьми, имеющими отклонения в
развитии речи. В соответствии с п. 57 Инструкции о порядке исчисления заработной платы
работников просвещения, утвержденной приказом Министерства просвещения СССР от 16 мая
1985 г. № 94, повышения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в специ-
альных (коррекционных) образовательных учреждениях
/группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии, образуют новые ставки заработной
платы при всех расчетах, связанных с оплатой труда.
Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 54, п. 4) образовательному учреждению
предоставлено право в пределах имеющихся у него средств на оплату труда работников данного
образовательного учреждения самостоятельно определять размеры доплат, надбавок, премий и
других мер материального стимулирования.
Продолжительность отпуска учителей-логопедов, в том числе учителей-логопедов психолого-
медико-педагогических консультаций, составляет 56 календарных дней. Педагоги-психологи,
работающие в школах, школах-интернатах, детских домах, учреждениях начального и среднего
профессионального образования, в специальных дошкольных образовательных учреждениях и в
психолого-медико-педагогических консультациях, пользуются отпуском продолжительностью 56
календарных дней, а педагоги-психологи, работающие в дошкольных образовательных
учреждениях общего вида, имеют отпуск в 42 календарных дня (основание: Постановление
Правительства Российской Федерации от 13 сентября 1994 г. № 1052).
Статьей 80 Закона РСФСР «О государственных пенсиях в РСФСР» пенсия в связи с
педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей устанавливается при
выслуге не менее 25 лет.
Список профессий и должностей работников народного образования, педагогическая деятельность
которых в школах и других учреждениях для детей дает право на пенсию за выслугу лет,
утвержден Постановлением Совета Министров РСФСР от 6 сентября 1991 г. № 463 (с измене-
ниями и дополнениями, внесенными Постановлением Правительства Российской Федерации от 22
сентября 1993 г. № 953). В указанный Список не включены педагоги-психологи и многие другие
педагогические работники.
Минобразования России по вопросу расширения Списка профессий и должностей работников
народного образования, имеющих право на пенсию за выслугу лет неоднократно обращалось в
Правительство Российской Федерации. Однако Минфин, Минтруда и Пенсионный фонд России,
рассматривавшие наши предложения по поручению Правительства, давали на них отрицательные
заключения.
В целях сокращения поступления писем по вышеуказанным вопросам от учителей-логопедов и
педагогов-психологов просим довести настоящее письмо до руководителей учреждений
образования для ознакомления педагогических работников.
Заместитель министра ВЛ. ГАЛАНОВ

Приложение 8
Разряды оплаты труда Единой тарифной сетки
по должностям работников учреждений
образования Российской Федерации
(согласовано с Минтруда России -
приложение 1 к Постановлению
от 17 августа 1995 г. № 46)
Приложение 8.1
к приказу Минобразования России
и Госкомвуза России
от 31 августа 1995 г. № 463/1268
Наименование должностей Диапазон
разрядов
I. Руководители
Руководитель (директор, начальник, заведующий) учреждения 12-16
образования
Заместитель руководителя (директора, начальника, заведующего) 11-15
учреждения образования, директор (начальник, заведующий)
филиала, учреждения образования, старший мастер
Управляющий учебным хозяйством 10-15
Руководитель структурного подразделения учреждения образования 9-14
Главные специалисты (главный бухгалтер, главный инженер и др.) 12-15
II. Специалисты
Учитель 7-14
Преподаватель 7-14
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, логопед 8-14
Преподаватель-организатор (основ безопасности жизне- 8-14
деятельности, допризывной подготовки)
Руководитель физического воспитания 8-14
Мастер производственного обучения 8-14
Методист, инструктор-методист (включая старшего) 8-14
Концертмейстер 7-14
Музыкальный руководитель 7-13
Воспитатель (включая старшего) 7-14
Классный воспитатель 7-14
Социальный педагог 7-14
Педагог-психолог 7-14
Педагог-организатор 7-14
Педагог дополнительного образования 6-14
Тренер-преподаватель образовательного учреждения (включая 6-14
старшего)
Старший вожатый 6-13
Инструктор по труду 6-13
Инструктор по физической культуре 6-13
III. Учебно-вспомогательный персонал
Дежурный по общежитию 3-4
Дежурный по режиму (включая старшего) 8-10
Младший воспитатель 3-6
Механик 5-10
Секретарь учебной части (диспетчер) 4-6

Приложение 9
Об утверждении рекомендаций по определению
уровня квалификации педагогических
и руководящих работников, требований
к квалификации этих работников при присвоении
им квалификационных категорий и внесении
изменений в приказ Министерства образования РФ
и Государственного комитета РФ по высшему
образованию
Приказ Министерства образования РФ
и Госкомитета РФ по высшему образованию
от 14 декабря 1995 г. № 622/1646
Приложение 9.1
Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих
работников государственных, муниципальных учреждений образования Российской
Федерации для установления разрядов оплаты труда по ETC
Настоящие Рекомендации разработаны в помощь руководителям органов управления
образованием, учреждений образования и аттестационным комиссиям для решения вопросов,
связанных с определением:
- уровня образования;
- стажа работы;
- уровня квалификации педагогических и руководящих работников, претендующих на присвоение
второй, первой или высшей квалификационной категории.
1. Общие положения
1.1. Тарифно-квалификационные характеристики работников учреждений образования (далее по
тексту ТКХ), утвержденные по согласованию с Министерством труда Российской Федерации
приказом Министерства образования Российской Федерации и Государственного комитета
Российской Федерации по высшему образованию от 31 августа 1995 г. № 463/1268 (с изменениями
и дополнениями, внесенными настоящим приказом), определяют требования к разрядам оплаты
труда по ETC в зависимости от уровня образования, стажа работы, квалификационной категории,
а для директоров (начальников, заведующих), их заместителей, руководителей филиалов, руко-
водителей других структурных подразделений и старших мастеров - - в зависимости от группы по
оплате труда руководителей, к которой отнесено учреждение образования, и квалификационной
категории.
1.1.1. Уровень образования
Уровень образования при установлении разрядов оплаты труда работников по ETC определен в
разделе ТКХ «Требования к квалификации по разрядам оплаты труда» наличием среднего или
высшего профессионального образования и в основном не содержит требований к профилю
полученной специальности по образованию.
Специальные требования к профилю полученной специальности по образованию предъявляются
по должностям концертмейстера, учителя-логопеда, учителя-дефек-толога, педагога-психолога,
логопеда.
Перечень учебных заведений, окончание которых дает право на установление ставок заработной
платы и должностных окладов учителям, преподавателям, воспитателям и другим педагогическим
работникам в зависимости от образования, определен Инструкцией о порядке исчисления
заработной платы работников просвещения, утвержденной приказом Минпроса СССР от 16 мая
1985 г. № 94, с изменениями и дополнениями по состоянию на 8 июня 1990 г., Инструкцией о
порядке исчисления заработной платы работников профессионально-технических учебных
заведений, утвержденной Госпрофобром СССР от 31 декабря 1976 г., с изменениями и
дополнениями по состоянию на 17 октября 1985 г., Инструкцией о порядке исчисления заработной
платы работников средних специальных учебных заведений, утвержденной приказом Минвуза
СССР от 27 августа 1987 г. № 605.
Наличие у работников квалификации «бакалавр», «специалист», «магистр» дает право на
установление им разрядов оплаты труда по ETC, предусмотренных для лиц, имеющих высшее
профессиональное образование.
Наличие у работников диплома о неполном высшем образовании права на установление разрядов
оплаты труда по ETC, предусмотренных для лиц, имеющих высшее или среднее
профессиональное образование, не дает.
Концертмейстерам и преподавателям музыкальных дисциплин, окончившим консерватории,
музыкальные отделения и отделения клубной и культпросветработы институтов культуры,
пединститутов, педучилищ и музыкальных училищ, работающим в образовательных учреждениях,
разряды оплаты труда по ETC устанавливаются как работникам, имеющим высшее или среднее
музыкальное образование.
Учителям-логопедам, учителям-дефектологам, логопедам, а также учителям учебных предметов (в
том числе в начальных классах) специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(классов) разряды оплаты труда по ETC как лицам, имеющим дефектологическое образование,
устанавливаются:
- при получении диплома государственного образца об окончании пединститутов или
педуниверситетов по специальностям:
031500 — тифлопедагогика;
031600 — сурдопедагогика;
031700 — олигофренопедагогика;
031800 — логопедия;
031900 — специальная психология;
032000 - коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная) - с 1994 года;
дефектология (логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика) — до 1994
года;
- окончившим спецфакультеты с объемом подготовки по указанным выше специальностям не
менее 1000 часов и получившим диплом государственного образца серии ДВА.
1.1.2. Стаж работы
Установление разрядов оплаты труда работников по ETC в зависимости от стажа работы,
указанного в разделе ТКХ «Требования к квалификации по разрядам оплаты труда», производится
при наличии стажа педагогической работы, стажа работы по специальности (по профилю) или
стажа работы в определенных должностях и учреждениях.
Стаж педагогической работы
Стаж педагогической работы исчисляется в соответствии с Инструкциями, названными в пункте
1.1.1 настоящих Рекомендаций.
При этом мастерам производственного обучения, тренерам-преподавателям (включая старших),
инструкторам-методистам (включая старших) и дежурным по режиму (включая старших) в
указанный стаж засчитывается также время работы (службы) на предприятиях, в учреждениях и
организациях в качестве руководителей и специалистов по профилю их последующей
деятельности в образовательном учреждении (для мастеров производственного обучения
профессии, по которой ведется подготовка обучающихся) и, кроме того, мастерам
производственного обучения время работы на рабочих должностях при условии выполнения
работ, соответствующих высшим разрядам для данной профессии.
В стаж педагогической работы включается время работы в должности младшего воспитателя
(помощника воспитателя), если в указанный период работник имел педагогическое образование
или обучался в педагогическом учебном заведении и по его окончании приступил к
педагогической деятельности.
Стаж работы по специальности (по профилю) В стаж работы по специальности (педстаж)
преподавателей-организаторов основ безопасности жизнедеятельности, допризывной подготовки
(ОБЖ), а также в стаж педагогической работы учителей и преподавателей ОБЖ, ведущих занятия
по указанному предмету наряду с преподавателем-организатором ОБЖ, засчитывается время
их работы по занимаемой должности, время работы на Предприятиях, в учреждениях и
организациях, а также время военной службы, соответствующей профилю преподаваемой
дисциплины.
Педагогам-психологам разряды оплаты труда согласно ТКХ устанавливаются в зависимости от
стажа педаго-. гической работы, который исчисляется в установленном порядке, и работы по
специальности. В стаж работы по специальности указанных работников засчитывается время их
работы по занимаемой должности, время работы на предприятиях, в учреждениях и организациях,
а также время военной службы по профилю деятельности в учреждении образования.
Учителям учебных предметов (в том числе в начальных классах) специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (классов) при установлении 11-12 разрядов ETC предусмотрен
льготный порядок исчисления стажа, если они имеют дефектологическое образование и стаж
работы по данной специальности.
Стаж работы в определенных должностях и учреждениях
Стаж работы в определенных должностях и учреждениях исчисляется методистам учебно-
методических, методических кабинетов (центров), образовательных учреждений дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации), учителям-логопедам, учи-телям-
дефектологам психолого-медико-педагогических консультаций.
1.1.3. Наличие квалификационной категории
Разряды оплаты труда, соответствующие второй, первой или высшей квалификационной
категории, устанавливаются лицам, прошедшим аттестацию в порядке, определенном Типовым
положением об аттестации педагогических и руководящих работников государственных,
муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации, утвержденным
приказом Министерства образования Российской Федерации от 17 июня 1993 г. № 256,
зарегистрированным в Минюсте России 15 июля 1993 г., регистрационный № 304 (далее Типовое
положение), и в соответствии с Требованиями к квалификации педагогических и руководящих
работников при присвоении им квалификационных категорий (приложения 9.2, 9.3 настоящего
приказа) и Требованиями к результатам работы тренеров-преподавателей по спорту и
инструкторов-методистов для присвоения квалификационных категорий, утвержденными
приказом Комитета Российской Федерации по физической культуре от 17 сентября 1993 г. № 148.
Аттестация работников дошкольных образовательных учреждений осуществляется с учетом
Рекомендаций по аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных
образовательных учреждений (письмо Министерства образования Российской Федерации от 23 ав-
густа 1993 г. № 148-М).
2. Порядок установления разрядов оплаты труда
2.1. Установление разрядов оплаты труда работникам в зависимости от уровня образования и
стажа работы или присвоенной квалификационной категории осуществляется на основании
документов об образовании, соответствующем стаже работы, о присвоении квалификационной
категории и оформляется приказом руководителя учреждения.
2.2. Установление разрядов оплаты труда руководящих работников учреждений образования
осуществляется в соответствии с документами о присвоенной квалификационной категории с
учетом группы по оплате труда руководителей, к которой отнесено учреждение образования, и
оформляется приказом руководителя учреждения образования (в том числе и на самого
руководителя).
Группа по оплате труда руководителей учреждений образования определяется в соответствии с
Объемными показателями и порядком отнесения учреждений образования к группам по оплате
труда руководителей для установления разрядов оплаты труда по ETC.
2.3. Оплата труда отдельных категорий работников щоясет осуществляться по разрядам, выше
предусмотренным требованиями ТКХ, в следующих случаях:
2.3.1. На два разряда выше:
- работникам, имеющим ученые степени доктора наук по профилю учреждения или
педагогической деятельно-сти (преподаваемых дисциплин).
2.3.2. На один разряд выше:
- работникам, имеющим ученые степени кандидата наук по профилю учреждения или
педагогической деятельности (преподаваемых дисциплин);
— руководителям и специалистам учреждений, имеющим почетные звания «Народный учитель»,
«Заслуженный учитель» и «Заслуженный преподаватель»;
- руководителям учреждений, имеющим другие почетные звания, повышение оплаты труда
производится только при условии соответствия почетного звания профилю учреждения, а
специалистам учреждения - - при соответствии почетного звания профилю педагогической
деятельности или преподаваемых дисциплин.
2.3.3. Работникам учреждений образования спортивной направленности, имеющим звания
«Заслуженный тренер», «Заслуженный мастер спорта», «Мастер спорта международного класса»,
«Гроссмейстер по шахматам (шашкам)», оплата труда осуществляется на один разряд выше в
соответствии с Постановлением Минтруда России от 24 февраля 1993 г. № 36 «О согласовании
разрядов оплаты труда по должностям отдельных категорий работников физкультурно-
спортивных организаций».
2.3.4. При наличии у работника двух оснований (наличие почетного звания (или нескольких
почетных званий) и ученой степени) повышение оплаты труда производится по одному
(максимальному) основанию в пределах 18 разрядов Единой тарифной сетки по оплате труда
работников бюджетной сферы.
2.3.5. Руководящим работникам, методистам и другим работникам учреждений образования,
ведущим преподавательскую (педагогическую) работу и имеющим почетные звания или ученую
степень, повышение оплаты труда производится как по основной должности, так и по
педагогической работе, если почетное звание или ученая степень соответствуют условиям,
предусмотренным в пп. 2.3.1, 2.3.2.
2.3.6. Работники, награжденные ведомственными знаками отличия, например «Отличник
народного просвещения», «Отличник профессионально-технического образования» и др., права на
оплату по основаниям, предусмотренным в пп. 2.3.1, 2.3.2, не имеют.
2.3.7. Оплата труда работников, имеющих почетное звание или ученую степень, на один-два
разряда выше по сравнению с разрядом, предусмотренным требованиями тарифно-
квалификационных характеристик, устанавливается в соответствии с приказом руководителя
учреждения образования (в том числе и для самого руководителя).
2.4. При наличии у работников права на повышение ставок заработной платы в процентах (за
работу в сельской местности, в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, в специальных (кор-рекционных) образовательных учреждениях для обучающихся
(воспитанников) с отклонениями в развитии и др.) повышению подлежат ставки (оклады),
образованные с учетом почетного звания или ученой степени.
2.5. Работнику, обладающему достаточным практическим опытом и выполняющему в полном
объеме возложенные на него должностные обязанности, но не имеющему образования или стажа
работы, соответствующих требованиям ТКХ, в порядке исключения может быть установлен
разряд оплаты труда, предусмотренный для лиц, имеющих требуемый стаж или образование.
Например, указанный порядок может быть применен к педагогическим работникам, окончившим
с отличием учреждения высшего или среднего профессионального образования (независимо от
формы обучения).
Решение об установлении разряда оплаты труда в данном случае принимает руководитель
учреждения образе-
рания применительно к порядку, предусмотренному п. 7 Общих положений ТКХ.
Примечания. Данные рекомендации не распространяются на работников из числа лиц
руководящего и профессорско-преподавательского состава учреждений высшего
профессионального образования и образовательных учреждений дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов.
3. Сроки вынесения решений об оплате труда работников по разрядам ETC
3.1. Изменение оплаты труда работников по ETC проиводится со дня:
- назначения работника на должность;
- увеличения стажа педагогический работы (стажа работы по специальности или в определенных
должностях и учреждениях);
- предоставления соответствующего документа об образовании (при получении образования или
восстановлении документа об образовании), о стаже работы;
- вынесения решения: высшей аттестационной комиссией (ВАК) о выдаче диплома о присвоении
ученой степени; о присвоении почетного звания; аттестационной комиссией о соответствии
работника второй, первой или высшей квалификационной категории.
3.2. При получении работником права на изменение оплаты труда в период пребывания его в
очередном или дополнительном отпуске, а также в период его временной нетрудоспособности
оплата труда по более высокому разряду ETC производится с первого рабочего дня по окончании
отпуска или периода временной нетрудоспособности.

Приложение 9.2
Требования к квалификации педагогических
работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий
1. Настоящие Требования к квалификации педагоги-1еских работников учреждений образования
при присвоении им квалификационных категорий подготовлены в соответствии с Типовым
положением об аттестации педагогических и руководящих работников государственных,
муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации, утвержденным
приказом Министерства образования Российской Федерации от 17 июня 1993 г. № 256,
зарегистрированным в Минюсте России 15 июля 1993 г., регистрационный №304.
2. Педагогические работники, претендующие на вторую, первую или высшую квалификационные
категории, как правило, должны иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в
должности, по которой они желают пройти аттестацию:
- не менее 1 года — для II квалификационной категории;
- не менее 2 лет — для I квалификационной категории;
- не менее 3 лет — для высшей квалификационной категории.
Работники, не имеющие указанного уровня образования или стажа работы, могут претендовать на
любую квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации (п.
3.2 Типового положения).
3. Под квалификационной категорией в настоящих Требованиях понимается соответствующий
нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности
(устойчивых результатов деятельности) педагогического и управленческого труда, обеспечиваю-
щего работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.
3.1. II квалификационная категория
Работник, претендующий на присвоение II квалификационной категории, должен удовлетворять
всем требованиям разделов «Должностные обязанности» и «Должен знать» ТКХ, кроме того, по
уровням:
квалификации
- имеет знания и умения, превышающие требования стандартов педагогического или другого
профессионального образования, в области: основ теории педагогики, психологии, валеологии и
возрастной физиологии; содержания базового компонента преподаваемого предмета; методик
обучения и воспитания; профессионализма
- владеет и применяет в практической деятельности: широкий набор методов, приемов и средств
обучения (воспитания), обеспечивающих вариативность образовательного процесса;
элементарные методы и средства педагогической диагностики; основные формы дифференциации
контингента обучающихся (воспитанников); основные методы формирования и развития
познавательной и коммуникативной культуры обучающихся (воспитанников). Создает
комфортный микроклимат в образовательном процессе;
продуктивности
- практика работы педагога способствует сохранению контингента обучающихся (воспитанников),
с которым непосредственно взаимодействует педагог;
- уровень подготовки обучающихся (воспитанников) (кроме воспитанников дошкольных
образовательных учреждений) соответствует требованиям федеральных компонентов
Государственного образовательного стандарта (требований) и является высоким в данном
образовательном учреждении.
3.2. I квалификационная категория Работник должен отвечать требованиям II квалифи-
кационной категории, кроме того, по уровням: квалификации
- имеет знания и умения, превышающие требования стандартов педагогического или другого
профессионального образования, в области технологий индивидуализации образовательного
процесса, современных методов психолого-педагогической диагностики;
- в совершенстве владеет базовым компонентом содержания преподаваемого предмета, знаниями
по смежным дисциплинам. Уровень теоретических знаний позволяет педагогу вести преподавание
на различных уровнях; профессионализма
- владеет и применяет в практической деятельности: современные педагогические технологии;
элементы технологий педагогики развития личности;
- владеет методиками анализа учебно-методической работы по предмету;
- учитывает психологические особенности обучающихся (воспитанников) при отборе содержания,
методов и форм учебно-воспитательного процесса;
- умеет решать педагогические задачи с различными по уровню развития, склонностей,
способностей, интересов и состояния здоровья категориями обучающихся (воспитанников), в том
числе путем применения профильных и разноуровневых программ;
продуктивности
- уровень подготовки обучающихся (воспитанников), кроме дошкольных образовательных
учреждений, является высоким по профилю в муниципальной системе образования (районе,
городе).
3.3. Высшая квалификационная категория Отвечает требованиям I квалификационной
категории, кроме того, по уровням: квалификации
- осваивает новейшие достижения педагогической науки и практики, профильной области знаний;
- уровень квалификации позволяет творчески решать практические задачи;
профессионализма
- осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и)
самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или
их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению;
- создает условия для реализации креативных (творческих) возможностей обучающимися
(воспитанниками);
- владеет и применяет в практической деятельности: исследовательские и опытно-
экспериментальные методы обучения и воспитания; методики управления и прогно-
зирования педагогического процесса; приемы планирования и организации самообразования
обучающихся (воспитанников);
продуктивности
— уровень подготовки обучающихся (воспитанников) является высоким по профилю в системе
образования данного субъекта Российской Федерации (республики, края, области, автономного
образования, городов Москвы и С.-Петербурга), отраслевого министерства или ведомства
Российской Федерации.
При аттестации на квалификационную категорию использование таких дополнительных
критериев (требований), как, например, наличие печатных работ, ведение научной работы,
руководство методическими объединениями, наставничество и др., не допускается.
Органы управления образованием субъектов Российской Федерации, отраслевые министерства и
ведомства Российской Федерации при проведении аттестации вправе вносить коррективы в
требования квалификационных категорий с учетом специфики деятельности учреждения
образования данного региона, хозяйственной отрасли (наличие национально-регионального
компонента Государственного образовательного стандарта, особенности контингента
обучающихся и др.).

Приложение 10
Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям
работников учреждений образования Российской Федерации
(согласовано с Минтруда России -
приложение 2 к Постановлению
от 17 августа 1995 г. № 46)
Приложение 2
к Приказу Минобразования России
и Госкомвуза России
от 31 августа 1995 г. № 463/1268
Общие положения
1. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников
учреждений образования Российской Федерации (далее — учреждения) служат основой при:
- составлении положений о структурных подразделениях, определяющих их роль и место в
учреждениях;
- разработке должностных инструкций работников, закрепляющих их обязанности, права и
ответственность;
- подборе и расстановке кадров, осуществлении контроля за правильностью их использования;
- проведении аттестации работников учреждения.
2. Наименования должностей работников в штатном расписании учреждения должны
соответствовать наименованиям должностей, предусмотренным настоящими тарифно-
квалификационными характеристиками.
3. Тарифно-квалификационные характеристики по каждой должности состоят из трех разделов:
«Должностные обязанности», «Должен знать» и «Требования к квалификации по разрядам
оплаты»:
- раздел «Должностные обязанности» содержит основные функции, которые могут быть
поручены полностью или частично работнику, занимающему данную должность, являются
основой для разработки должностных
инструкций на местах, закрепляющих конкретные обязанности, права и ответственность
работника, утверждающихся руководителями учреждения по согласованию с соответствующими
профсоюзными комитетами;
- раздел «Должен знать» содержит основные требования, предъявляемые к работнику в
отношении специальных знаний, а также знаний законодательных актов, положений, инструкций,
других руководящих и нормативных документов, методов и средств, которые работник должен
уметь применять при выполнении должностных обязанностей;
- раздел «Требования к квалификации по разрядам оплаты» предусматривает: уровень
образования; стаж работы (по специальности или педагогический); квалификационные категории,
присвоение которых осуществляется аттестационными комиссиями в соответствии с тре-
бованиями и порядком, устанавливаемыми федеральным органом управления образованием.
4. По должностям главных специалистов (главного бухгалтера и главного инженера и др.)
тарифно-квалификационные характеристики не приведены, так как их должностные обязанности и
требования к знаниям определяются на основе общеотраслевых тарифно-квалификационных
характеристик, утвержденных постановлением Минтруда России от 10 ноября 1992 г. № 30, и
тарифно-квалификационных характеристик специалистов, предусмотренных в настоящем
приложении.
5. Руководителям и специалистам учреждений, имеющим почетные звания «Народный учитель»,
«Заслуженный учитель» и «Заслуженный преподаватель», оплата труда производится на один
разряд выше по сравнению с разрядом, установленным им в соответствии с настоящими тарифно-
квалификационными характеристиками (требованиями).
Руководителям учреждений, имеющим другие почетные звания, повышение оплаты труда
производится только при условии соответствия почетного звания профилю учреждения, а
специалистам учреждения -- при соответствии почетного звания профилю педагогической
деятельности или преподаваемых дисциплин. Оплата труда работников, имеющих ученые степени
кандидата или доктора наук и работающих по профилю учреждения или педагогической
деятельности (преподаваемых дисциплин), производится соответственно на один или два разряда
выше по сравнению с разрядами, установленными им в соответствии с настоящими тарифно-
квалификационными характеристиками (требованиями). При наличии у работника двух оснований
(наличие почетного звания и ученой степени) повышение оплаты труда производится по одному
(максимальному) основанию в пределах 18 разрядов Единой тарифной сетки по оплате труда
работников бюджетной сферы.
(В ред. приказа Министерства образования РФ, Государственного комитета РФ по высшему
образованию от 14 декабря 1995 г. № 622/1646)
6. Порядок отнесения учреждений к группам по оплате труда руководителей и присвоения
квалификационных категорий руководителям и специалистам устанавливается федеральным
органом управления образованием.
7. Лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных
квалификационными требованиями, но обладающие достаточным практическим опытом и
выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по
рекомендации аттестационной комиссии учреждения, в порядке исключения, могут быть
назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку
и стаж работы, и им может быть установлен тот же разряд оплаты труда по ETC.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед, логопед (8—14 разряды)


Должностные обязанности:
Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у
обучающихся (воспитанников).
Обследует обучающихся (воспитанников), определяет структуру и степень выраженности
имеющегося у них дефекта. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического
состояния обучающихся (воспитанников). Проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки.
Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению
специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии.
Ведет необходимую документацию.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и
освоения профессиональных программ.
Использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках
государственных стандартов. Реализует образовательные программы.
Обеспечивает уровень подготовки обучающихся (воспитанников), соответствующий требованиям
Государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию не в
полном объеме.
Соблюдает права и свободы обучающихся (воспитанников), содержащиеся в Законе Российской
Федерации «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.
Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в деятельности
методических объединений и других формах методической работы.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.
Должен знать:
- Конституцию Российской Федерации;
- законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов
управления образованием по вопросам образования;
- Конвенцию о правах ребенка;
- возрастную и специальную педагогику и психологию;
- анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
- методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся
(воспитанников); нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и
практической деятельности;
- программно-методическую литературу по работе с обучающимися (воспитанниками),
имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения дефектологической науки;
- правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Требования к квалификации по разрядам оплаты:
8 разряд — высшее дефектологическое образование без предъявления требований к стажу работы;
9 разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет;
10 разряд - высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;
11 разряд - высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 10 до 20
лет;
12 разряд-- высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы свыше 20 лет
или II квалификационная категория, либо высшее профессиональное образование и стаж работы в
психолого-медико-педагогической консультации не менее 3 лет (для работающих в этих
учреждениях);
13 разряд — I квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и стаж
работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 5 лет (для работающих в этих
учреждениях);
14 разряд - высшая квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и
стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 10 лет (для работающих
в этих учреждениях).

Приложение 11
Тесты для проверки навыка
чтения
1 класс
15. Серый ёж был очень тих, И ежиха тоже.
И ребёнок был у них -Очень тихий... ёжик.
16. Я — антоним шума, стука, Без меня вам
ночью мука. Я для отдыха, для сна,
Называюсь... тишина.
17. Два берёзовых коня Через лес несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут их... лыжи.
18. А петух с колючим ёжиком Режут сало
острым... ножиком.
19. Розы вырастить хотел Незадачливый
садовник, Только лезет у него Вместо роз...
шиповник.

ЧА-ЩА
1. У них усы не для красы -Они показывают
время
И называются... часы.
2. Круг и стрелки, как усы, Называются...
часы.
Приложение 12. 3. У Вал юнга день рождения. Всех, Валюша,
Дидактический материал угощай. Вот ватрушки, Вот варенье, Вот
для игры «Доскажи словечко» горячий, крепкий... чай.
4. - Море, покачай-ка, - Попросила... чайка.
1. Не поедет без бензина Наша быстрая... 5. Удивляется наш Сашка:
машина, - Блюдце есть, а где же... чашка?
2. Для мамы сегодня внимательный сын 6. Принесла нам дождь плакучий Эта
Чудесные розы поставил в... кувшин. грозовая... туча.
3. Стали звёздочки кружиться, Стали на 7. Я от досады чуть не плачу -Не решается...
землю ложиться, Нет, не звёзды, а пушинки, задача.
Не пушинки, а... снежинки. 8. Белокрылые хозяйки,
4. Захотели малыши Поточить... карандаши. Над волной летают... чайки.
5. Наша Мурка спит и слышит, Как в углу
скребутся... мыши. чу-щу
6. Ты к обеду положи Ложки, вилки и... 1. Я не бегаю к врачу -Я сама его... лечу.
ножи. 2. Рыболову, вот так штука, На крючок
7. Собирают ребятишки попалась... щука.
В парке жёлуди и... шишки. 3. Я откликаться не хочу, Меня зовут, а я...
8. За лесом в болотной глуши От ветра молчу.
шуршат... камыши. 4. Я только нитки отыщу И змея в небо...
9. Слоник хоботом, как душем, Моет спину, запущу.
моет... уши.
10. Землю роет старый крот. Под землёю ОРО-ОЛО
он... живёт. 1. Щиплет щёки, щиплет нос, Но не страшен
11. Лежебока рыжий кот Отлежал себе... нам... мороз.
живот. 2. На кормушке сидя, птицы Чистят клювики
12. Вяжет мама длинный шарф, Потому что свои. Тут чижи, щеглы, синицы И проныры...
сын... жираф. воробьи.
13. И бежит Айболит к бегемотикам, И 3. До чего цветы в садах Буйно расцвели!
хлопает их по... животикам. Распевают песни в них Звонко... соловьи.
14. Эту сказку ты прочтёшь Тихо, тихо, тихо. 4. Во взрослый мир от школьного порога
Жили-были серый ёж И его... ежиха. Уводит нас широкая... дорога.
5. На жарком солнышке подсох И рвётся из И веснушки, словно... точки.
стручков... горох. 4. Ходят в рыженьких беретах, Осень в лес
6. Солнце жарче припечёт, Дождик грядки приносят летом. Очень дружные сестрички
нам польёт, И тогда зазеленеет Школьный... -Золотистые... лисички.
огород. 5. Золотой и молодой, За неделю стал седой.
7. Скорее бы вырасти нам, и тогда А денёчка через два Облысела голова.
Мы сами построим в степях... города. Спрячу-ка в карманчик Бывший... одуванчик.
8. Новый скворечник спешит поскорей 6. Мимо рощи, мимо яра Мчит без дыма,
Первым занять озорник... воробей. мчит без пара Паровозова сестричка. Кто
9. Нашим ребятишкам из лесу принёс Разные такая?.. Электричка.
подарки дедушка... Мороз. 7. Длинная и гибкая, Охотится за рыбками,
10. У нас важная работа: Осушаем мы... Порой пуста, как дудочка, А петь не может...
болота. удочка.
11. Вы, лягушки, где живёте? Те заквакали... 8. Утром заплели сестрички Аккуратные...
в болоте. косички.
12. Отвечала птица сонно: 9. Брюшко -- полосатое, Лапочки —
- Я не галка. Я -- ... ворона. мохнатые. Крыльями взмахнула, Весело
13. Кто имеет один рог? Отгадайте!.. вспорхнула. Порезвилась, полетала И
Носорог. немножечко устала. Села мне на шапочку.
14. Пятачок, два уха, розовое брюхо. Хвост, Кто же это?.. Бабочка.
как нитка, тонок-тонок. Он забавен... 10. Весёлые припевочки
поросёнок. Запели звонко... девочки.
15. Верещунья, белобока, И зовут её...
сорока. Разделительный мягкий знак
16. У него румяный бок, Так как это... 1. Мы едем в дальние края. Прощайте,
колобок. верные... друзья!
17. Брошен в печь соломы ворох, Вспыхнул 2. На скамейке у ворот Лена горько слёзы...
он, как будто... порох. льёт.
18. «Вместо шапки на ходу 3. Постирайте и погладьте
Он надел... сковороду». (С. Маршак) К школе форменное... платье.
19. «Я нашёл в канаве серого щенка, Я ему 4. Съел сластёна в воскресенье Всё
на блюдце налил... молока». вишнёвое... варенье.
20. Жаворонка слышен голос, Зреет в поле 5. Мы с сестрёнкою вдвоём Утром чай
спелый... колос. горячий... пьём.
21. Папе гвоздь забить помог Деревянный... 6. Мама, папа, брат и я -Вот и вся моя...
молоток. семья.
22. Ну при чём здесь красота? С ней всегда 7. Сейчас я пуговку свою
семья сыта, Весела, здорова! Сам крепко-накрепко... пришью.
Если есть... корова. 8. Звонко у моих ворот Резвый конь
23. В саду на клумбочке моей Росли ромашка копытом... бьёт.
и шалфей. Вдоль узеньких дорожек 9. На кормушке сидя, птицы Чистят клювики
Рос лекарь — ... подорожник. свои.
24. Вот разросся у дороги Всем известный Тут чижи, щеглы, синицы И проныры...
недотрога. Хоть цветок его не плох, Не воробьи.
сорвёшь... чертополох. 10. Раскинулась моя страна От севера до
юга;
чк-чн Когда в одном краю весна, В другом — снега
1. Здесь хорошее местечко -Протекает да... вьюга.
рядом... речка. 11. Не пойду гулять я с другом -За окном
2. Чтобы выросли листочки, На ветвях пурга и... вьюга.
набухли... почки. 12. До чего цветы в садах буйно расцвели!
3. Таня — пухленькие щёчки, Распевают песни в них звонко... соловьи.
13. Родник из-под камня весело... бьёт. 20. Погляди на молодцов: Веселы и бойки,
Птичка на дереве гнёздышко... вьёт. Волокут со всех концов Материал для
14. Апельсины и бананы Любят очень... стройки. Вот один споткнулся вдруг Под
обезьяны. тяжёлой ношей, И спешит на помощь друг.
15. Сад пора уже расчистить, Разгрести траву Тут народ хороший! Без работы, хоть убей,
и... листья. Жить не может... муравей.
16. Под дубом взрыта вся земля -Там ела 21. У них усы не для красы - Они
жёлуди... свинья. показывают время
И называются... часы.
Проверяемые безударные гласные 22. Я не бегаю к врачу -Я сама его... лечу.
1. В праздники на улицах В руках у детворы 23. Я откликаться не хочу, Меня зовут, а я...
Горят, переливаются Воздушные... шары. молчу.
2. Белка спряталась в дупло, В нём и сухо, 24. Стали звёздочки кружиться, Стали на
и... тепло. землю ложиться, Нет, не звёзды, а пушинки,
3. Глубока и широка Наша быстрая... река. Не пушинки, а... снежинки.
4. Вышел Коля на крыльцо, Вымыл руки и... 25. Ты к обеду положи Ложки, вилки и...
лицо. ножи.
5. Улетел скворец не зря За леса и за... моря. 26. Я — антоним шума, стука, Без меня вам
6. Закаляют нас всегда Солнце, воздух и... ночью мука. Я для отдыха, для сна,
вода. Называюсь... тишина.
7. На каток ушла с утра Моя младшая... 27. Ходят в рыженьких беретах, Осень в лес
сестра. приносят летом. Очень дружные сестрички
8. Подводной лодке не страшна Океанская... -Золотистые... лисички.
волна. 28. Съел сластёна в воскресенье Всё
9. Кругом гречиха зацвела -В улей мёд вишнёвое... варенье.
несёт... пчела. 29. С длинным носом наш ребёнок — Это
10. Зимой и летом зелена, Стоит красавица... маленький... слонёнок.
сосна. 30. Вместе с Карлсоном прыгал с крыш
11. Для тебя мы дом построим, Не Шалунишка наш — ... Малыш.
скворечню, а дворец. Прилетай же, наконец, 31. Серый волк в густом лесу Встретил
Наш пернатый друг... скворец. рыжую... лису.
12. Нарядили ёлку: бусы в три ряда, Наверху 32. - - Где обедал воробей?
сверкает красная... звезда. - В зоопарке у... зверей.
13. Свой железный язычок Прячу я под 33. То погаснет, то зажжётся Ночью в роще
колпачок. Созываю на урок, А зовут меня... огонёк. Угадай, как он зовётся? Золотистый...
звонок. светлячок.
14. В поле сеют и растят, Убирают, сыплют в 34. Хлоп! — и конфета стреляет, как пушка!
склад, И на хлеб идёт оно, А зовут его... Каждому ясно, что это... хлопушка.
зерно. 35. Он в курятнике не прочь Похозяйничать
15. Берёзы, рябины, дубы, тополя -Богата всю ночь. Небольшой такой зверёк
деревьями наша... земля. -Пушистый жёлтенький... хорёк.
16. Для начинки на пирог Приготовили... 36. Я любуюсь вами, как вы хороши!
творог. До чего ж душисты нежные... цветы.
17. Если у тебя с пятёрками дневник, Значит, 37. Хоть она залётная, Птичка перелётная,
ты примерный... ученик. Но весною я всегда Любуюсь пением...
18. Дел у меня немало: Я белым одеялом дрозда.
Всю землю укрываю, Белю поля, дома, Зовут 38. - - Делиться со всеми — привычка моя!
меня... зима. Вам яду не надо? — спросила... змея.
19. Я раскрываю почки, В зелёные листочки 39. Подводные лодки стреляли водой.
Деревья одеваю, Посевы поливаю, Движения Корабль обнаружил их, ринулся в бой,
полна. Зовут меня... весна. Нацелил ракеты, идёт по пятам. Постой,
капитан, не стреляй по... китам.
40. Не бываю без начала, Близкий 5. Для начинки на пирог Приготовили...
родственник причала. Делу всякому венец, творог.
Называюсь я... конец. 6. В тулуп и валенки одет, Шёл на охоту
41. Собаки, не троньте верблюда, Для вас это старый... дед.
кончится худо: Он ловко дерётся с врагами 7. Я знаю точно адрес наш,
Своими большими... ногами. И свой подъезд, и свой... этаж.
42. Самолётик сел на травку, На цветке 8. Сообщает Дед Мороз, Что он ёлочку
прошёл заправку, Закружил над головой принёс, Отряхнул с неё снежок,
-Затевает бой с тобой. На ветках лампочки... зажёг.
До посадки на носу Отогнать успей... осу. 9. На бахче у нас растёт,
43. Стелют на матрас меня. Называюсь... Как разрежешь — сок течёт. Свеж и сладок
простыня. он на вкус. Называется... арбуз.
44. Зимой на ветках яблоки. Скорей их 10. Встанем под ёлочкой в дружный хоровод.
собери! Весело, весело встретим Новый... год.
И вдруг — вспорхнули яблоки. Ведь это... 11. Щиплет щёки, щиплет нос, Но не
снегири. страшен нам... мороз.
45. Угадайте, что за птица: Света яркого 12. Как ни старался, я не мог Доесть с
боится, капустою... пирог.
Клюв крючком, глаза пятачком, Ушастая 13. Нам казалось, очень просто Переплыть на
голова. Это... сова. этот... остров.
46. Листья жёлтые летят, Осень на дворе. 14. Сейчас ребята стали в ряд -
Провожают всех ребят В школу в... На каждом праздничный... наряд.
сентябре. 15. Долго я понять не мог,
47. Вот пришла и осень, Скоро и метели. Что часть слова — это... слог.
Уж с прощальным криком Птицы... улетели. 16. Мы купили мишку. Может он реветь,
48. Золотистые копны соломы Будто не игрушка, а живой... медведь.
На токах на колхозных лежат. И ребята 17. Листья! Листья! Листопад! Голым стал
дорогой знакомой На занятия в школу... фруктовый... сад.
спешат. 18. Говорю я брату: — Ох! С неба сыплется
49. У козы-мамы малыши-ребята, А зовут их горох! Отвечает старший брат:
всех... козлята. - Твой горох ведь это... град.
50. Мы Серёжку провожали, Ему ручкой... 19. Снег с берёзы повалился,
помахали. На Андрюшку комом — хлоп! Из Андрюшки
51. Утром заплели сестрички Аккуратные... получился Замечательный... сугроб.
косички. 20. Вяжет мама длинный шарф, Потому что
52. Он трудиться так привык, Хоть и ростом сын... жираф.
невелик, Но хозяин очень зол, Что упрям 21. Кто имеет один рог? Отгадайте!..
его... осёл. Носорог.
53. Выгнет спинку, хвост трубой И ко мне 22. Сел за стол на табурет, Жду, когда
идёт, как в бой. Рыжий, как тигрёнок, дадут... обед.
У меня... котёнок. 23. Он решил, что он — жираф, И ходит,
голову задрав. Говорят, из разных блюд Лишь
Парные согласные в слабой позиции в колючки ест... верблюд.
конце слова 24. Может долго он не пить, Кораблём в
1. Ранним утром у школьных ворот пустыне плыть.
Собирается дружный... народ.
2. Дом пустует без ребят -Убежали дети в... Он не хочет разных блюд, Ведь колючки
сад. ест... верблюд.
3. Важно по морю плывёт Трёхэтажный... 25. Ясным утром вдоль дороги На траве
пароход. блестит роса.
4. На коньках я мчусь вперёд, Под ногами По дороге едут ноги И бегут два колеса. У
крепкий... лёд. загадки есть ответ. Это мой... велосипед.
26. Идут ко мне унылые - 9. Закрывают дети глазки. Детям будут
С морщинками и складками. Уходят очень сниться... сказки.
милые -Весёлые и гладкие! Значит, я 10. Сделана ровно и гладко Спортивная
надёжный друг -Электрический... утюг. наша... площадка.
27. Прячьтесь, куры! В небе ясном Чёрной 11. Дружно мы возьмём лопатки, Хорошо
тенью кружит... ястреб. вскопаем... грядки.
28. Шубка — иголки. Свернётся он — 12. Просыпаюсь утром рано,Вместе с
колкий, Рукой не возьмёшь. Кто это?.. Ёж. солнышком румяным, Заправляю сам
29. Врач живёт в стеклянной банке, Лечит он кроватку, Быстро делаю... зарядку.
болячки, ранки. 13. Круглый бок, жёлтый бок -Сидит на
- Аи, как щиплет! грядке колобок.
- Ой, как жжёт! Догадался? Это... йод. К земле прирос он крепко. Что это?.. Репка.
30. Зверь уснул. Укрылся гривой. Хвостик с 14. В шляпках разноцветных, Издали
кисточкой игривой Я бы тронул, осмелев, приметных. Собирай, не мешкай! Это...
Да боюсь — проснётся... лев. сыроежки.
31. Ты со мною не знаком? Я живу на дне 15. Малышу четвероногому Научиться надо
морском, Голова и восемь ног - многому: Быстро бегать, стоя спать, Травку
Вот и весь я — ...осьминог. сочную щипать. Постояла шатко И пошла...
32. Если видишь, на картине Нарисована лошадка.
река, 16. Она весну встречает -Серёжки надевает.
Или ель и белый иней, Или сад и облака, Или Накинута на спинку Зелёная косынка. А
снежная равнина, Или поле и шалаш, платьице — в полоску. Ты узнаёшь...
Обязательно картина Называется... пейзаж. берёзку?
33. На время дело прекратив, Мы 17. Из карманов у Аркашки Вечно
объявляем... перерыв. сыплются... бумажки.
34. Грибникам он очень нужен, Без него не 18. Из земли — за чуб плутовку Тянем
сваришь ужин, На охоту не пойдёшь. сочную... морковку.
Что же это? Это... нож. 19. Над водою голубою Гнётся удочка дугою.
35. Лиза пробовала суп, Заболел у Лизы... Поплавок ныряет гибко -На крючок
зуб. попалась... рыбка.
36. Мы варенья как-то раз Наварили целый... 20. Любит наряжаться Любка. У неё в
таз. оборках... юбка.
37. От избушки в лес ведёт Вырытый 21. Надевай скорей на ножки Свои новые...
подземный... ход. сапожки.

Парные согласные в слабой позиции в Заглавная буква в именах


середине слова собственных
1. Научись держать в порядке Свои книжки 1. Глазищи, хвостище, усищи-А моется всех
и... тетрадки. чище. Кот.
2. Испекли мы из муки 2. Сено день и ночь жуёт, Много молока
С луком, с мясом... пирожки. даёт. Корова.
3. На кусок моей колбаски Мурка хитро 3. Он и стройный, и красивый, У него густая
щурит... глазки. грива!
4. У нас общие игрушки, Потому что мы — Он копытами «цок-цок». Покатай меня,
...подружки. дружок! Конь.
5. Козлик бегал по дорожке, У него устали... 4. С хозяином дружит, Дом сторожит, Живёт
ножки. под крылечком,
6. Катя младшему братишке Каждый день А хвост колечком. Собака.
читает... книжки. 5. Кто рано встаёт, Голосисто поёт,
7. У лисички Любки Остренькие... зубки. Деткам спать не даёт? Петух.
8. В магазине на прилавке И иголки, и... 6. С бородой, а не старик, С рогами, а не бык,
булавки. Доят, а не корова. Коза.
7. Спереди пятачок, Сзади крючок, 7. Сквозь грохот пушек и огонь Бойца
Посредине спинка, проносит верный... конь.
А на ней щетинка. Свинья. 8. В лесу мне видеть довелось, Как грыз кору
8. У отца был мальчик странный, могучий... лось.
Необычный — деревянный. Но любил 9. Думаю, известно всем: Дней в неделе
папаша сына. ровно... семь.
Что за странный Человечек деревянный 10. Коту Мурзику не лень Умываться
На земле и под водой Ищет ключик золотой? целый... день.
Всюду нос суёт свой длинный. Кто же это?.. 11. От зубастых щук таясь, Стороной
Буратино. проплыл... карась.
9. Он с бубенчиком в руке, В сине-красном 12. Солнышку послушна звонкая капель.
колпаке. Он весёлая игрушка И зовут его... Ожила природа, на дворе... апрель.
Петрушка. 13. Я в любую непогоду Тороплюсь
10. Всех на свете он добрей, Лечит он забраться в воду. Но к обеду я вернусь. - Го-
больных зверей. И однажды бегемота го-го! - гогочет... гусь.
Вытащил он из болота. Он известен, 14. Мы купили мишку. Может он реветь,
знаменит, Это доктор... Айболит. Будто не игрушка, а живой... медведь.
11. Всех излечит, исцелит Добрый доктор... 15. Несу я урожаи, Поля вновь засеваю, Птиц
Айболит. к югу отправляю, Деревья раздеваю,
12. Вместе с Карлсоном прыгал с крыш Но не касаюсь сосен И ёлочек. Я... осень.
Шалунишка наш-- ...Малыш. 16. То я в клетку, то в линейку, Написать по
13. Золотой ключик Буратино Подарила ним сумей-ка, Можешь и нарисовать.
черепаха... Тортила. Называюсь я... тетрадь.
14. Нет врага детишкам злей, Чем 17. Лесники её котят Взять домой не захотят.
разбойник... Бармалей. Ей не скажешь: «Кошка, брысь», Потому что
15. Бедного козлёнка Иванушку Спасла это... рысь.
сестрица... Алёнушка. 18. Он стоит на трёх ногах,
16. - Кто забрался под диван? Эхо мне в Сам чёрный, в чёрных сапогах, Зубы белые,
ответ: «Иван...» педаль. Называется... рояль.
17. - Кто съел плитку шоколада? Эхо (с 19. Она убегает от солнца весь день.
укоризной): «Лаба...» И солнце не знает, что есть у вас... тень.
18. - Кто гуляет до рассвета? Эхо мне 20. Спит на льдине целый день Крошка—
ответит: «Света...» маленький... тюлень.
19. - Кто глядит из-за сарая? Знает эхо: это... 21. Над цветочком он кружит, Над
Рая. цветочком он жужжит. У него какая цель?
20. - Назови мне кавалера! Эхо прокричит: Мёд цветочный любит... шмель.
«Валера!» 22. Он шумит своей листвой, Будто говорит
со мной. И приветлив он, и ясен. Ну, конечно,
Мягкий знак в конце слов это... ясень.
1. День прошёл, пора уж спать. 23. Чтоб тебя я повёз, Мне не нужен овёс.
В спальне ждёт меня... кровать. Накорми меня бензином, На копытца дай
2. Я по чтению опять Получил оценку... резины, И тогда, поднявши пыль, Побежит...
«пять». автомобиль.
3. В этот праздничный весенний день 24. Стройный, быстрый, Рога ветвисты,
Расцвела душистая... сирень. Пасётся весь день. Кто же это?.. Олень.
4. Без ключа, ты мне поверь, Не откроешь 25. Он для Севера надежда, Пища, транспорт
эту... дверь. и одежда. Ищет ягель целый день
5. Все играли, а вратарь В тундре северный... олень.
В это время грыз... сухарь. 26. В белоснежном колпаке, Перепачканный
6. Я буду уголь добывать, Как мои отец и... в муке, Булки сдобные печёт
мать. И ребятам раздаёт. Продавец или аптекарь?
Нет, конечно, это... пекарь.
27. Стали мы ногами топать, 4. Все жуки, букашки, мушки -Вкусный
А потом в ладошки... хлопать. завтрак для... лягушки.
28. В парк однажды мы ходили, Хлебом 5. За рекой среди берёз
лебедя кормили, Ты увидишь наш... колхоз.
А потом пошли на площадь. Там детей 6. Во взрослый мир от школьного порога
катала... лошадь. Уводит нас широкая... дорога.
7. На жарком солнышке подсох И рвётся из
Мягкий знак в середине слов стручков... горох.
1. Ты надел совсем не то: Нужна не шуба, а... 8. Солнце жарче припечёт, Дождик грядки
пальто. нам польёт, И тогда зазеленеет Школьный...
2. Люся сморщила лицо: огород.
«Не пойду я на... крыльцо». 9. Должен каждый ученик Изучать родной...
3. На столе у тёти Анны язык.
В вазе красные... тюльпаны. 10. Если у тебя с пятёрками дневник, Значит,
4. Зимние каникулы! Весёлые деньки! ты примерный... ученик.
Нужны ребятам санки, лыжи и... коньки. 11. На нижней полке миски, блюда, А выше
5. Тебе кукла, а мне — мячик. Ты девочка, а чайная... посуда.
я... мальчик. 12. Вася с Павликом сегодня молодцы:
6. Я купила себе книжку, Пропололи и полили... огурцы.
А Павлуше — красный шар И пошла искать 13. Нужно дров нам напилить, Напилить и
братишку На Сиреневый... бульвар. нарубить. Вышли с братом мы во двор: Мне
7. Твои помощники — взгляни -Десяток — пила, ему — ...топор.
дружных братцев. Как славно жить, когда они 14. Дровосеки рубят бор, Есть у каждого...
Работы не боятся, топор.
И, как хороший мальчик, Послушен 15. Скорее бы вырасти нам, и тогда
каждый... пальчик. Мы сами построим в степях... города.
8. Отложил дела бездельник Со среды на... 16. Хотя погода хмурится, Мы все пойдём
понедельник. на... улицу.
9. Он верен морю, как матрос, Предвестник 17. Уж давно забылись лютые морозы,
бури -- ...альбатрос. Распускают почки белые... берёзы.
10. Ты со мною не знаком? Я живу на дне 18. Новый скворечник спешит поскорей
морском, Голова и восемь ног - Вот и весь я Первым занять озорник... воробей.
— ...осьминог. 19. Дождь прошёл, а на рассвете Вдруг подул
11. В мелкой луже у реки Бойко плещутся... холодный... ветер.
мальки. 20. Здесь кормушки для пернатых
12. У дороги вертится Ветряная... мельница. Приготовили... ребята.
13. Уж очень вид у них чудной: У папы 21. У белой курицы ребёнок -Пушистый
локоны волной, жёлтенький... цыплёнок.
А мама ходит стриженой. За что она 22. Мы посеем зёрна, Пусть заколосится На
обижена? Недаром часто злится На всех широком поле Спелая... пшеница.
мамаша... львица. 23. Есть у меня для рынка Плетёная...
14. Цапля цыкнула на зайца: «Отдавили вы корзинка.
мне... пальцы». 24. Я расчищу снег, ребята, Только мне
нужна... лопата.
Правописание словарных слов 25. Чтоб сладким стал морковный сок,
1. Сапожник! Сапожник! Скорей помоги! Добавим сахарный... песок.
Совсем прохудились мои... сапоги. 26. У нас важная работа: Осушаем мы...
2. Надевай скорей на ножки Свои новые... болота.
сапожки. 27. Вышел суп совсем не плох. В нём
3. - - Ты, Серёжа, молодец! -Похвалил меня... картофель и... горох.
отец. 28. Что за скрип, что за хруст? Это что ещё
за куст?
Как же быть без хруста, Если я... капуста? 51. Хоть он совсем не хрупкий, А спрятался
29. Для больного человека Нужен врач, в скорлупку. Заглянешь в серединку
нужна... аптека. -Увидишь сердцевинку.
30. Только вдруг из-за кусточка, Из-за синего Из плодов он твёрже всех, Называется... орех.
лесочка, 52. Спать ложимся. Свет потух. А разбудит
Из далёких из полей нас... петух.
Прилетает... воробей. (К.И. Чуковский) 53. Первым просыпается пастух. Раньше
31. Отложил дела бездельник Со среды на... пастуха встаёт... петух.
понедельник. 54. Грянул гром, весёлый гром, Засверкало
32. Пассажир, не зевай, Отправляется... всё кругом! Рвутся в небо неустанно
трамвай. Разноцветные фонтаны, Брызги света всюду
33. Дом на рельсах тут как тут, Всех умчит льют! Это праздничный... салют.
он в пять минут. Ты садись и не зевай, 55. К дальним сёлам, городам Кто идёт по
Отправляется... трамвай. проводам? Светлое величество -Это...
34. На осине, в гуще кроны Вьёт гнездо электричество.
своё... ворона. 56. Буквы-значки, как бойцы на парад, В
35. Щиплет щёки, щиплет нос, Но не строгом порядке построены в ряд. Каждый в
страшен нам... мороз. условленном месте стоит И называется...
36. Захотели малыши Поточить... алфавит.
карандаши. 57. И зелен, и густ
37. Верещунья, белобока, И зовут её... На грядке вырос куст.
сорока. Покопай немножко:
38. Ранним утром у школьных ворот Под кустом... картошка.
Собирается дружный... парод. 58. Из земли — за чуб плутовку Тянем
39. Мы купили мишку. Может он реветь, сочную... морковку.
Будто не игрушка, а живой... медведь. 59. Жил-был маленький щенок. Он подрос,
40. То я в клетку, то в линейку, Написать по однако,
ним сумей-ка, Можешь и нарисовать. И теперь он не щенок, А взрослая... собака.
Называюсь я... тетрадь. 60. Ты спросишь: «Как, дружок, живёшь?»
41. Ты надел совсем не то: Нужна не шуба, Одаришь доброй вестью.
а... пальто. Нас водой не разольёшь -Всегда мы всюду...
42. Зимние каникулы! Весёлые деньки! вместе.
Нужны ребятам санки, лыжи и... коньки. 61. Солнце выглянуло вдруг -Стало ярким
43. Тебе кукла, а мне — мячик. Ты девочка, а всё... вокруг.
я... мальчик. 62. Весёлые припевочки Запели звонко...
44. Под листочком, посмотри-ка, Прячется девочки.
ягодка... земляника. 63. Удивляется мой брат: Бумеранг летит...
45. Возит грузы-великаны, Бороздит он назад.
океаны, 64. Лена с Машей возле дома Лук сажают в
И глубокие моря лунки. Это всё в моём альбоме На моём...
Не страшны для... корабля. рисунке.
46. Портфель у меня не велик и не мал: 65. Снова в школу я пришёл, Это очень...
Лежит в нём задачник, букварь и... пенал. хорошо.
47. Он круглый и красный, Как глаз 66. Распустила алый хвост, Улетела в стаю
светофора. звёзд. Наш народ придумал эту
Среди овощей нет сочней... помидора. Межпланетную... ракету.
48. Не поедет без бензина Наша быстрая... 67. Понеслись к другой планете Космонавты
машина. на... ракете.
49. День прошёл, пора уж спать. 68. Мы набрали две корзины Сладкой,
В спальне ждёт меня... кровать. спеленькой... малины.
50. Сел за стол на табурет, Жду, когда 69. На стене у нас в гостиной Висит чудная...
дадут... обед. картина.
70. Огурцы и лук в корзине Мы купили в... 5. Ясным утром вдоль дороги На траве
магазине. блестит роса.
71. Новости и те, и эти По дороге едут ноги И бегут два колеса. У
Ты узнаешь из... газеты. загадки есть ответ. Это мой... велосипед.
6. Едет он на двух колёсах, Не буксует на
Правописание удвоенных согласных откосах, И бензина в баке нет. Это мой...
1. Загадка эта нелегка: велосипед.
Пишусь всегда через два К; И мяч, и шайбу 7. Мы купили мишку. Может он реветь,
клюшкой бей, А называюсь я... хоккей. Будто не игрушка, а живой... медведь.
2. На большие расстояния Мчится он без 8. В шляпках разноцветных, Издали
опоздания; Пишется в конце два С, приметных. Собирай, не мешкай! Это...
Называется... экспресс. сыроежки.
3. Во мне два К, не забывайте. Таким, как я, 9. Чтоб тебя я повёз, Мне не нужен овёс.
всегда бывайте! Я точный, чистый и Накорми меня бензином, На копытца дай
опрятный, Иным я словом... аккуратный. резины,
4. Он на вокзалах есть всегда, К нему И тогда, поднявши пыль, Побежит...
подходят поезда. Двойное Р содержит он автомобиль.
И называется... перрон. 10. За рекой среди берёз
5. В конце двойное Л пиши, А как зовут меня Ты увидишь наш... колхоз.
— реши: Без мастера гранёным стал 11. Смело в небе проплывает, Обгоняя птиц
Блестящий, правильный... кристалл. полёт. Человек им управляет. Что же это?..
6. Спросите, не повысив тона: Самолёт.
Что больше — центнер или... тонна*! 12. Когда порою одиноко,
7. Необходимы соль и крупы, Вдруг в тишину ворвётся звон, И голос друга
Чтоб кашу наварить для... группы. издалёка Тебе подарит... телефон.
8. Если в доме много сора, 13. Вот зверёк с утиным носом — Его
В доме может вспыхнуть... ссора. прозвали... утконосом.
9. Каждый день по многу раз Входим мы в 14. Пошла Муха на базар
знакомый... класс. И купила... самовар. (К.И. Чуковский)
10. Приятнее найти под ёлкой гриб, Чем 15. Шёл Егор через бор,
получить ангину или... грипп. Видит: вырос... мухомор. (А. Прокофьев)
11. Массу в тысячу грамм Называют... 16. Возле леса на опушке, Украшая тёмный
килограмм. бор, Вырос пёстрый и красивый Ядовитый...
12. Покупая марки, не пошёл на лекцию, мухомор.
Потому что пополнял личную... коллекцию.
13. Нахожусь всегда в полёте В белоснежном
самолёте. Пассажирам помогаю, Прессу,
кофе предлагаю. Я воздушная принцесса
И зовусь я... стюардесса. Приложение 13
14. Было очень жарко! Мы гуляли в парке. Конспекты занятий к разделу 3
Воздух там и свеж, и чист. Вдоль аллеи календарно-тематического плана работы
цвёл... нарцисс. с группой детей, имеющих нарушения чтения
и письма, обусловленные общим
Правописание сложных слов недоразвитием
1. Что за невод во дворе? речи (IV уровня), по развитию навыков
- Не мешал бы ты игре, Ты бы лучше отошёл, морфемного анализа и синтеза слов
Мы играем в... волейбол.
2. Там, где пыль, суёт он нос, Потому что... Занятие 1
пылесос. Тема. Родственные, однокоренные слова.
3. Важно по морю плывёт Трёхэтажный... Корень слова. Цели:
пароход. • дать учащимся понятие о родственных, од
4. Кто имеет один рог? Отгадайте!.. Носорог. покоренных словах, корне слова;
• учить выделять главную смысловую часть 4. Физкультминутка.
слова -корень; 5. Работа с однокоренными словами.
• учить подбирать родственные слова. Карточки-ребусы.
Оборудование: плакат с изображением чудо- Учащиеся получают карточки. Работа по
дерева; цепочке.
карточки-яблоки с однокоренными словами; Чтение слов. Запись слов под диктовку в
карточки-ребусы. тетрадь. Выделение корня, гласной буквы в
Ход занятия. корне слова. Уточнение лексического
1. Организационный момент. значения слов.
2. Запись числа, темы занятия. - Как называются записанные слова?
3. Объяснение нового материала. На доске Почему?
плакат с изображением чудо-дерева.
Чтение стихотворения «Как растут слова» Е.
Измайлова.
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
Это слово — слово-корень, Р
азрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада 6. Итог занятия.
Вам рассада. - Как называется главная часть слова?
Вот ещё посадки рядом. - Каким знаком выделяют корень?
А вот садовод. — Как называются слова, имеющие
С ним садовник идёт. одинаковый корень и сходные по смыслу?
Очень интересно
Гулять в саду словесном. Занятие 2
- Назовите слова, которые «выросли» из Тема. Графическое выделение корня в
слова-корня -сад-! (Ученики называют слова, словах. Родственные слова.
вставляют карточки-яблоки). Цели:
Пояснение лексического значения каждого • закрепить понятие о родственных,
слова. однокоренных словах, корне слова;
- Прочитайте все слова. Имеют ли эти слова • учить выделять главную смысловую часть
сходное, близкое значение? Все эти слова слова -корень;
произошли от одного корня и называются • учить подбирать родственные слова.
однокоренными или родственными. (Запись Оборудование: дидактический материал на
определения в тетрадь.) доске.
Однокоренные или родственные слова имеют Ход занятия.
одинаковый корень и сходны по значению. 1. Организационный момент.
- Запишите родственные слова в тетрадь, - Садится тот, кто правильно добавит в
выделите корень и гласную букву в корне. стихотворение слова.
(Запись слов с прогова-риванием.) Знает наша детвора: Прятки — лучшая...
- Прочитайте общую, одинаковую часть в игра. Всех ребят хотим собрать, В прятки
этих словах. Это корень. В каком слове мы будем мы... играть.
отметим неполное совпадение букв корня? Наш щенок — такой шалун, Забияка и...
(саженцы) Здесь произошло чередование игрун.
согласных д-ж. Запишите определение в Мой котёнок шаловливый, Очень ласковый,.,
тетрадь. игривый.
Корень слова — это главная и общая часть У малышки — погремушка, Очень шумная...
всех одно-коренных или родственных слов. игрушка.
- Кто может повторить все слова?
- Как называются эти слова? Почему? скачет. Даже сам водяной пожаловал. И все
2. Запись числа, темы занятия. ждут старуху воду.
3. Нахождение родственных слов в тексте, в Вышла мудрая вода на крыльцо, глянула на
стихотворении. Графическое выделение гостей, сразу чужака приметила. Велела ему
корня слова. идти прочь в свою семью. Пошёл чужак,
Слов на свете нам не счесть, В каждом слове пригорюнился.
корень есть. Чтобы грамотно писать, Надо Где ему родственников искать?
корень выделять. - Прочитайте все выделенные слова.
- Когда говорят о важном, о главном, иногда Назовите чужака, которого приметила
употребляют слово КОРЕНЬ. «Смотри в старуха «вода» (водитель). Объясните,
корень!>>, «Зри в корень!» -- значит, видеть почему это слово является «чужаком», т. е.
самое главное. У слов тоже есть самая лишним словом.
главная, самая важная часть — это... (корень). - Выпишите все однокоренные, родственные
Закончите определение: слова. Выделите корень, гласную в корне.
Корень — это... (Дети самостоятельно выписывают.
Однокоренные или родственные слова Проверка.)
имеют... - Прочитайте вопросительное предложение
Запиь на доске: Родиной мы зовём нашу текста. Давайте поможем найти
страну, потому что мы в ней родились, родственников слову «водитель».
потому что в ней говорим на родном языке и Подбор и выписывание однокоренных слов.
всё в ней для нас родное. Выделение корня, обозначение ударной
- Найдите в предложении однокоренные, гласной и гласной в корне слова (вводить,
родственные слова. Объясните, почему эти вводный, доводить, довод, заводить, завод-
слова однокоренные. ной, завод, заводской, изводить, наводить,
Запись однокоренных слов в тетрадь под наводка, отводка, громоотвод, заводь,
диктовку, выделение корня, маркировка провод, сводка, проводы, вожатый, повод и
гласной буквы в корне. (Родина, родились, т. д.).
родной). 6. Итог занятия.
- Внимательно послушайте стихотворение. - Что означает выражение «смотреть в
Если скажут слово Родина, Сразу в памяти корень»?
встаёт Старый дом, родная улица, Толстый - Что называется корнем слова?
тополь у ворот. Вся родня моя любимая,
Родственники здесь и там! Родина бывает Занятие 3
разная, Но у всех она одна! Тема. Графическое выделение корня в
- Назовите однокоренные слова. Запишем словах. Родственные слова.
слова в тетрадь (родня, родственники). Цели:
- Перечислите еще однокоренные слова • закрепить понятие о родственных,
(родник, родовитый, родители, однокоренных словах, корне слова;
родительский, родовой). • учить выделять главную смысловую часть
Запись слов в тетрадь, выделение корня, слова -корень;
обозначение ударной гласной, маркировка • упражняться в дифференцировке слов с
гласной буквы в корне слов. одинаковым корнем;
4. Физкультминутка. • расширять активный и пассивный словарь
5. Работа с текстом-загадкой. На доске текст: учащихся.
Чужак Оборудование: дидактический материал на
Собрались у воды родственники. Подводник доске; карточки, лото «Корень слова».
с водицей беседует. Водолаз с водопадом на Ход занятия.
солнышке греются. Водитель на гармошке 1. Организационный момент.
наигрывает. Будь внимателен к словам,
Водомерка с водорослями заигралась. Отыщи в них корень сам. На доске:
Водичка по камешкам на одной ножке Лётчик, самолёт, полёт. Ледяной, ледовый,
лёд. Ходит, выходка, ходы. Трудовой,
трудись, труды. Дарить, подарок, дарёный. - Как называются слова, имеющие
Обида, обидеть, обидный. Бегать, беглец, одинаковый корень, сходные по смыслу?
беглый. Ходить, походка, походный. - Всегда ли слова с одинаковыми корнями
Чистить, чисто, чистота. Озеленять, будут родственными? Приведите примеры
зелень, зелёный. Освежать, свежесть, пар таких слов.
свежий. Веселиться, веселье, весёлый.
Морозить, морозный, заморозки. Занятия 4-5
2. Запись числа, темы занятия. Тема. Графическое выделение корня в
3. Подбор однокоренных слов. сложных словах. Соединительные гласные о-
- Запишите слова. Выделите корень. е.
Являются ли эти слова родственными? Цели:
Почему? Вода Водить • развивать умение выделять на слух
- Прочитайте слова на доске. Уточните родственные слова;
лексическое значение незнакомых вам слов. • упражняться в образовании новых слов
- Распределите данные слова на группы по путем сложения корней; профилактика
значению. Запишите. Выделите корень, дизорфографии;
гласную в корне слова. • расширять активный и пассивный словарь
На доске: водичка, водоём, завод, водолаз, учащихся.
заводной, наводка, водоросли, водянистый, Оборудование: дидактический материал на
газопровод, провод, подводник, вожатый, доске, картинка, лото «Сложные слова».
проводник, наводнение, проводка, половодье, Ход занятия.
проводы, сводка, водяной, земноводный. 1. Организационный момент.
- Коллективная проверка работ. Прочитайте - Садится тот, кто запомнит и назовет
выписанные слова, похожие по смыслу со родственные слова из стихотворения.
словом «вода» («водить»). Как называются Снежная сказка Поплясали по снегам
эти слова? Обоснуйте ответ. Снежные метели. Снегири снеговикам
4. Физкультминутка. Песню просвистели. У заснеженной реки В
- Хлопните в ладоши, если услышите снежном переулке Звонко носятся снежки,
однокоренное слово с корнем -осин-: осина, Режут лёд снегурки. (С. Погорельский)
оса, осинка, осёл, осиновый, осинник, Мы построили скворечню Для весёлого
подосиновик, ослик. скворца, Мы повесили скворечник Возле
- Топните правой ногой, если услышите самого крыльца. Всё семейство вчетвером
однокоренное слово с корнем -печаль-: Проживает в доме том. Мать, отец и
печально, печаль, печальный, печатать, скворушки -Чёрненькие перышки. Кормит
опечалить, печник, печалиться. матушка скворчат. Целый день птенцы
- Сядет тот, кто вспомнит слово с корнем кричат:
-осин- (-печаль-). - Мы хотим добавку -Муху и козявку! (Е.
5. Игра «Третий лишний». На доске: Белка, Тараховская)
беленький, белить. Водяной, вода, водить. 2. Запись числа, темы занятия.
Лист, лиса, лисёнок. 3. Новый материал.
Лось, лоскут, лосёнок. — Доскажите словечко.
Горный, горка, городок. Хоть заманчив он на вид,
Пёс, песочный и песок. Но, однако, ядовит.
Где слова родные, однокоренные? Знают люди с давних пор:
- Прочитайте однокоренные слова. Несъедобен... мухомор. (На доску
Объясните свой выбор. вывешивается изображение мухомора.)
6. Работа по карточкам. Лото «Корень - Мухомор - - ядовитый гриб. Его легко
слова». узнать по ярко-красной с белыми пятнами
7. Итог занятия. шляпке. Свое название он получил от
- Как называется главная часть слова? Дайте сочетания двух слов «мухи» и «мор». Гриб
определение. настолько ядовит, что вблизи него даже
«мухи мрут».
- Послушайте рассказ. 6. Развитие языкового чутья, слухового
Лось внимания.
Я стоял за сосной. Из лесу вышел лось. Он - Внимательно прослушайте предложение.
был худой, еле-еле стоял на ногах. Заболел Назовите сложное слово. Объясните
лесной великан. Лось медленно подошёл к лексическое значение.
берёзкам. Там в траве пестрели ядовитые Запись сложных слов в тетрадь под диктовку
мухоморы. Он нагнул голову и подхватил вслух, выделение корней, соединительной
толстыми губами красный гриб. Так он гласной.
лечился. Вскоре лось скрылся. Я долго На Волге начался ледоход.
смотрел ему вслед. Вчера был снегопад.
- Каким грибом лечился лось? Можно ли Пчеловод показал нам пасеку.
сказать о мухоморе, что он приносит только Уже начался сенокос.
вред? Красив осенний листопад.
- Запишите слово «мухомор» в тетрадь. Лесорубы вернулись домой.
Сколько корней в этом слове? Выделите их. Издалека слышен шум водопада.
Это сложное слово, так как в нём два корня. Рыболов проверил удочки.
Два корня соединяют в одно слово Пешеход прошёл пять километров.
соединительные гласные о-е. Подчеркивание Мореплаватель открыл новый остров.
соединительной гласной буквы. Путешественники рассказали о дальних
4. Анализ правописания сложных слов. странах.
Соединительные гласные о-е. 7. Игра «Составь слово».
- Сегодня мы будем работать со словами, - Используя корни двух слов, составь
которые имеют два корня. сложное слово. Запись сложных слов под
Есть одна игра для вас. Я прочту стихи диктовку вслух, выделение корней,
сейчас. Я начну, а вы кончайте, Дружно соединительной гласной:
хором отвечайте. Где отгадка — там конец. носит оружие — ... Дальний Восток —
Кто подскажет — молодец. (В. Волина) ...
Запись слов на доске, выделение корней, ловит мух — ... камни тешет — ...
соединительной гласной буквы. разводит овец — ... лёд колет — ...
Там, где пыль, суёт он нос, Потому что... падают звёзды — ... чай пить — ...
пылесос. варит кашу — ... метает огонь — ...
Важно по морю плывёт Трёхэтажный... режет волны — ... воду возит — ...
пароход. хранит воду — ... утиный нос — ...
Кто имеет один рог? Отгадайте!... Носорог. копает землю — ... овощи разводит —
В шляпках разноцветных, Издали приметных. ...
Собирай, не мешкай! Это... сыроежки. басни пишет — ... хлебный завод
Смело в небе проплывает, Обгоняя птиц — ...
полёт Человек им управляет. Что такое?... солнце печёт — ... лес рубит — ...
Самолёт. снег падает -- ... сталь варит — ...
Вот зверёк с утиным носом -Он зовется... 8. Игра. Лото «Сложные слова».
утконосом. 9. Итог занятия.
«Пошла Муха на базар — Как называются слова, имеющие два
И купила... самовар» (К. Чуковский) корня?
5. Физкультминутка. - Какие гласные буквы соединяют два корня в
На болоте две лягушки, Две зелёные составе слова?
подружки, Утром рано умывались,
Полотенцем растирались, Ножками топали, Занятие 6
Ручками хлопали, Вправо, влево наклонялись Тема. Приставка. Ее роль в
И обратно возвращались. Вот здоровья в чём словообразовании. Графическое выделение.
секрет -Всем друзьям физкультпривет! Цели:
- Назовите сложное слово из стихотворения • дать понятие о словообразующей и
физкультминутки. смысловой роли приставки;
• упражняться в образовании новых слов с Вывод. Приставки у-, oni-, onto- имеют
помощью приставок; профилактика значение удаления. Приставки при-, под-,
дизорфографии; подо----имеют значение
• расширять и обогащать словарный запас приближения.
детей. 5. Физкультминутка.
Оборудование: дидактическая игра 6. Роль приставок в словообразовании.
«Ромашка», набор картинок (глаголы Смысловая нагрузка приставок. Графическое
несовершенного, совершенного вида), запись выделение приставок. Работа с набором
на доске. картинок (глаголы несовершенного и
Ход занятия. совершенного вида).
1. Организационный момент. Рассмотрите картинку и назовите действия
2. Запись числа, темы занятия. человека: рубил — срубил, строил —
3. Дидактическая игра «Ромашка». построил, красил — покрасил, ставила —
поставила, ремонтировал - - отремонтиро-
вал, лепил — слепил и т. д.
Чем отличаются названные глаголы? От
данных глаголов образуйте глаголы со
значением законченности действия.
Выделите приставку, которая вносит
значение законченного действия. (Запись
приставок логопедом на доске: при-, на-,
с-...)
— Прочитайте слова. Какие это слова? Ехал — ... стирал — ...
(Родственные, однокоренные.) Обоснуйте Бежал — ... мылил — ...
ответ. Думал — ... клеил — ...
Запись слов в тетрадь. Выделение корня, Варил — ... вязал — ...
гласной буквы в корне. Шил — ... читал — ...
- Чем отличаются эти слова? Выделите в Считал — ... мыл — ...
словах приставки. - Сделайте вывод. Какие приставки имеют
Обобщая ответы детей, сделать вывод. значение законченности действия?
Приставка — это значимая часть слова, 7. Итог занятия.
которая стоит перед корнем и служит для - Какая часть слова образует новые слова?
образования новых слов. Каждая приставка - Что называют приставкой?
несет смысловую нагрузку. Запись - Какие приставки вы запомнили?
определения в тетрадь.
- С каждым словом «ромашки» составьте Занятие 7
предложение. Тема. Смысловая нагрузка приставок.
4. Роль приставок в словообразовании. Приставка в однокоренных гнездах.
Смысловая нагрузка приставок. Графическое Цели:
выделение приставок. • отметить словообразующую и смысловую
На доске: убежать, прибежать, подъехать, роль приставки;
отъехать, отойти, угнать, пригнать, • практическое усвоение значений наиболее
подойти, прилететь, улететь. употребимых приставок;
- Выпишите в первый столбик слова, • упражняться в образовании новых слов с
обозначающие удаление, во второй столбик помощью приставок; профилактика
— слова, обозначающие приближение. дизорфографии;
Обозначьте приставки. Сделайте вывод. • расширять и обогащать словарный запас
Убежать прибежать детей.
Отъехать подъехать Оборудование: дидактическая игра
Отойти пригнать «Ромашка», набор картинок, дидактический
Угнать подойти материал на доске, на карточках.
Улететь прилететь Ход занятия.
1. Организационный момент. Повторение. На доске:
- Садится тот, кто запомнит и назовет Зайчик__бежал из леса и__бежал к огороду.
родственные слова из стихотворения. Он__бежал вокруг огорода,__бежал к грядке
Лёня с Витей в лес пошли, Всю поляну с капустой,__грыз
обошли, К старой ёлке подошли И огромный её,___бежал из огорода и___бежал обратно
гриб нашли. в лес.
- Чем отличаются эти слова? - Прочитайте предложения, вставьте
- Закончите определения: Корень слова — ... подходящую по смыслу приставку. (Устная
Однокоренные или родственные слова коллективная работа.)
имеют... Приставка— ... - Запишите предложения, в глаголах
2. Запись числа, темы занятия. выделите корень и приставку.
3. Дидактическая игра «Ромашка». 7. Подбор подходящей по смыслу приставки
в однокоренных гнездах. Работа по
карточкам. Дидактический материал.
- Спишите текст, вставляя подходящие по
смыслу приставки. Обозначьте корень,
приставку.
Кусок хлеба__резали. Край бумажного
листа___резали. Кисть винограда___резали.
Палец___резали. Арбуз на части__резали.
Звезду из бумаги___резали.
Рано утром я__ехал из деревни и__ехал по
дороге в
соседнюю усадьбу. Я__ехал до нашей
- Прочитайте слова. Какие это слова? мельницы,__ехал
(Родственные, однокоренные.) Обоснуйте через шаткий мостик и__ехал мимо
ответ. берёзовой рощи.
Запись слов в тетрадь. Выделение корня, К полудню я уже__ехал на место.
гласной буквы в корне. Умелая портниха
- Чем отличаются эти слова? Выделите в Умелая портниха задумала платье__шить.
словах приставки. Составьте с каждым Выкроила детали. Затем__шила их по
словом «ромашки» предложение. швам,__шила рукава и
4. Приставка в однокоренных гнездах. На воротник,__шила низ платья. На
доске: карманах__шила
В класс (взошёл, перешёл, пришёл) классный цветы.
руководитель. К станции (уходит, Хорошее платье вышло!
подходит, заходит) скорый поезд. На Мне надо__ходить в магазин. Не следует
строительную площадку (отъехал, приехал, близко__ходить к этой собаке. Вам__ходить
объехал) начальник. К нам в окно (улетела, на следующей остановке. Как надоело
прилетела, залетела) синичка. Ребята каждый день сюда__ходить. Каждый раз
(выключили, исключили, заключили) мне приходится__ходить мимо этой
телевизор. витрины.
- Прочитайте предложение. Вставьте 8. Итог занятия.
подходящее по смыслу слово из скобок. - Какая часть слова образует новые слова?
Запишите предложение. Выделите у глагола - Что называют приставкой?
корень, приставку. - Какие приставки вы запомнили?
5. Физкультминутка «Буратино».
Буратино потянулся. Раз нагнулся, два Занятие 8
нагнулся. Руки в стороны развёл, Ключик, Тема. Смысловая нагрузка приставок. Одна
видно, не нашёл. Чтобы ключик нам достать, приставка с разными корнями.
Нужно на носочки встать. Цели:
6. Подбор подходящей по смыслу приставки.
Работа с текстом.
• отметить словообразующую и смысловую На доске: перевыборы, перегрелся,
роль приставки; переутомился, переписал, перезарядил,
• практическое усвоение значений наиболее переполошил, перезрели, перерос, пе-
употребимых приставок; рестановка, перепроверил, перенёс,
• упражняться в образовании новых слов с пересолил, пересадил, пересмотрел,
помощью приставок; профилактика переварил, переставил, передвинул.
дизорфографии; - Выпишите в два столбика слова с
• расширять и обогащать словарный запас приставкой пере-: в первый столбик — со
детей. значением «повтор действия»; во второй
Оборудование: запись на доске. столбик — со значением «чрезмерность
Ход занятия. действия».
1. Организационный момент. Повторение. Повтор действия Чрезмерность
- Сядет тот, кто даст правильный, полный действия
ответ. Устная коллективная работа, пояснение
- Закончите определения: Корень слова — ... значений слов. Самостоятельное выполнение
Однокоренные или родственные слова задания. Проверка выполнения задания.
имеют... Приставка — ... - Прочитайте слова, выписанные в первый
2. Запись числа, темы занятия. столбик, где приставка пере- вносит значение
3. Смысловая нагрузка приставки. Одна повтора действия. (Коллективное выделение
приставка с разными корнями. корня, приставки.)
На доске: звать, бить, жечь, вязать, копать, - Прочитайте слова, выписанные во второй
сыпать, шагать, кричать, бегать, прыгать. столбик, где приставка пере- вносит значение
- Образуйте новые слова от данных с чрезмерности действия. (Коллективное
приставкой за-. Запишите их в два столбика: выделение корня, приставки.)
в первый столбик — со значением «начало 7. Итог занятия.
действия», во второй столбик — со зна- - Какая часть слова образует новые слова?
чением «результат». - Что называют приставкой?
Начало действия
Результат Занятие 9
Коллективная работа. Запись, обозначение Тема. Приставки с гласной о.
корней, приставок. Цели:
4. Развитие слухового восприятия слов, • отметить словообразующую и смысловую
умения выделять приставку в однокоренных роль приставки;
гнездах. • упражняться в образовании новых слов с
- Назовите приставку слова. Запишите помощью приставок с гласной о;
приставки в тетрадь. (Работа по цепочке.) профилактика дизорфографии;
Слова: прибить, набить, подбить, пробить, • расширять и обогащать словарный запас
выбить, разбить, сбить, перебить, взбить, детей.
обить, вбить, забить, отбить. Оборудование: дидактический материал на
Выговорить, договорить, заговорить, доске.
наговорить, обговорить, оговорить, Ход занятия.
переговорить, поговорить, подговорить, 1. Организационный момент.
приговорить, проговорить, разговорить, На доске:
сговорить, уговорить. Походка пробег уснуть
5. Физкультминутка «Буратино». смешно
Буратино потянулся. Раз нагнулся, два Полёт прокладка узнать
нагнулся. Руки в стороны развёл, Ключик, слышно
видно, не нашёл. Чтобы ключик нам достать, Полоска проба ужаснуться
Нужно на носочки встать. страшно
6. Смысловая нагрузка приставки. Одна Поклажа прогулка унизить
приставка с разными корнями. сполна
- Садится тот, кто найдет в столбике лишнее впадает с произношением. Запишите глаголы
слово. Обоснуйте свой ответ. в тетрадь.
2. Запись числа, темы занятия. Графическое выделение корня и приставки.
3. Развитие слухового восприятия слов, Коллективная проверка работы.
умения выделять приставку в од некоренных 7. Итог занятия.
гнездах. - Назовите приставки с гласной о.
- Назовите приставку слова. Запишите
приставки в тетрадь. (Работа по цепочке.) Занятие 10
Графическое выделение приставки. Тема. Приставки с гласной а.
Слова: описать, отписать, пописать, Цели:
дописать, подписать; посмотреть, • отметитьсловообразующую и смысловую
подсмотреть, просмотреть, досмотреть, роль приставки;
обсмотреть, осмотреть. • упражняться в образовании новых слов с
- Что общего в выписанных приставках? помощью приставок с гласной а;
(Все приставки с гласной о.) • профилактика дизорфографии;
4. Осознание правописания приставок с • расширять и обогащать словарный запас
гласной о. детей.
- Запишите в тетради: о- по- до- во- Оборудование: дидактический материал на
от- ото- под- подо- со- доске. Ход занятия.
об- обо- про- 1. Организационный момент. На доске:
На доске: Поиграл да поплясал,
Подумал, долил, добежал, сосчитал, Почитал да пописал,
Отвесил, вогнул, обошёл, подписал -В словах Приготовился, поел,
здесь приставки на о отыщи, Запомни и Полежал, пошёл, попел,
правильно их напиши. Кошку Мурку рисовал,
Чтение стихотворения учителем-логопед ом. А потом пошёл поспал.
Чтение стихотворения 1-2 учащимися. - Внимательно прочитайте стихотворение.
- В каких словах есть приставка с гласной о. Назовите «лишнее» слово. (Приготовился.)
(Коллективная устная работа.) Выпишите Обоснуйте свой ответ.
эти слова в тетрадь. 2. Беседа-повторение.
Проверка. Выделение корня и приставки - Закончите определения: Корень слова — ...
слова (по цепочке). Однокоренные или родственные слова
5. Физкультминутка «Буратино». имеют... Приставка -- ...
Буратино потянулся. Раз нагнулся, два - Назовите приставки с гласной о.
нагнулся. Руки в стороны развёл, Ключик, 3. Запись числа, темы занятия.
видно, не нашёл. Чтобы ключик нам достать, 4. Развитие слухового восприятия слов,
Нужно на носочки встать. умения выделять приставку в словах с
- Садится тот, кто назовет слова, в которых разными корнями.
есть приставка с гласной о. (Потянулся, - Назовите приставку слова. Запись
достать.) приставок в тетрадь. (Работа по цепочке.)
6. Стихотворение-загадка: Графическое выделение приставки.
Бесприютные вы книжки, Истрепали вас Слова: описать, сознаться, отбежал,
мальчишки! __несём мы вас к врачу... Он вас, отошёл, подъехал, обрезал, почитать,
бедных, _ жалеет, оборвать, доучить, подоткнуть, вобрать,
И__чистит, и__клеит, прогудеть, пододвигать, поплавать,
И__режет, и__шьёт, догладила, отольют, ожечь, отмыть,
И__денет в переплёт. отодрать.
- Прочитайте отрывок стихотворения. Обходить, продумать, отключил, отозвался,
Вставьте подходящие по смыслу приставки. остепенился, подобрал, соскучился,
(Чтение восстановленного стихотворения 2- подвигался, вошёл, подогнать, отряхнуть,
3 учениками.) Что общего в этих приставках? обходить, дотянуть, провязать, осветить,
Объясните, почему их правописание не со-
обогреть, доехать, воткнуть, - Послушайте стихотворение, назовите
сочувствовать. похожие действия.
- Что общего в выписанных приставках? Лёня с Витей в лес пошли,
(Все приставки с гласной о.) Всю поляну обошли.
5. Осознание правописания приставок с К старой ёлке подошли
гласной а. И огромный гриб нашли.
- Запишем в тетрадь приставки с гласной а: - Запишите в первый столбик слова с
на- над- приставкой с гласной о, во второй столбик —
за- слова с гласной а. Выделите корень и
рас- раз - приставку.
На доске: надавить, надвязать, надарить, пошли нашли
надавать, надвигаться, надкусить, обошли подошли
надколоть, надоить, надписать, надрезать, На доске: записал, надпись, погоняет,
надумать, надуть, надёргать, надломить. отточить, расплатился, описал, подсказал,
- Прочитайте слова. Разделите слова на две заставил, вошёл, обошёл, надписал, наклейка,
группы, назовите принцип группировки. доползти, залез, отодвигать, обход, расход,
- Назовите слова с приставкой на- (над-). просмотрел, соскочил, рассмотрел, подогрел.
Запишите слова в тетрадь. Выделите корень, 9. Итог занятия.
приставку. Коллективная проверка. - Назовите приставки с гласной а.
6. Физкультминутка.
7. Правописание приставок рас- (раз-). На Занятия 11-13
доске: Тема. Дифференциация приставок и
рас глух. раз звонк. предлогов. Цели:
раскатать разладить • отметить словообразующую и смысловую
Коллективная работа: роль приставки;
- Запишите ответы, используя слова с • развивать и уточнять пространственные
приставками рас-, раз-. Объяснение представления, их выражение посредством
правописание приставки. предлогов;
- Графическое выделение корня, приставки. • упражняться в раздельном написании
• Движение с целью набрать скорость предлогов; в слитном написании приставок;
(разгон). • осуществлять профилактику
• Чувство сожаления по поводу своего дизорфографии;
поступка, проступка (раскаяние). • преодоление аграмматизмов импрессивной
• Место раздвоения железнодорожного пути и экспрессивной речи.
(разъезд). Оборудование: дидактический материал на
• Разделить линиями на графы (разграфить). доске, схема-таблица предлогов, карточки.
• Быстро разрубить чем-нибудь острым Ход занятия.
(расколоть). 1. Организационный момент.
• Гардероб (раздевалка). - Садится тот, кто правильно назовет
• Снять седло с лошади (расседлать). приставку слова. Слова: вбежать,
• Освобождение от груза (разгрузка). отставить, описать, отобрать, завязать,
• Прерывистые и громкие звуки, длительный расколоть, укутать, покачаться, спутать,
гул, грохот (раскат). вбить, выгоняет, отточить, выплатить,
• Раздвоение дороги, ствола дерева оббежать, сходить, оттолкнуть, принести,
(развилка). разрезать, погреметь, переснять,
• Солёная вода для засолки овощей (рассол). заволноваться, пошуметь, отцвёл, подшить,
• Молодые растения, выращенные для выточит.
пересадки (рассада). 2. Запись числа, темы занятия.
• Время перед восходом солнца (рассвет). 3. Уточнение конкретно-пространственных
• Расставание (разлука). значений предлогов.
8. Закрепление правописания приставок с Из леса, к лугу, на полянку, У кустика, с
гласными о-а. тропинки, в ямку, От речки, около дороги -
Пиши отдельно все предлоги! (Н. Предлоги были очень важными и строгими.
Бетенъкова) - Прочитайте предложения, Они гордились тем, что были самостоятель-
правильно выбирая из скобок предлог. ными, не цеплялись за другие слова. И всегда
Запишите предложения. Обозначьте в предложении имели своё место. Кроме
предлоги. На доске: того, одни предлоги указывали, где надо
Дым идёт (с, из) трубы. Дети катались (из, находиться: В или НА, ПОД или НАД, ЗА, или
с) горы. Пастух пас стадо (у, в) реки. Дети У (схема-таблица предлогов), другие
купались (у, в) реке. Белка слетела (с, на) предлоги показывали, куда двигаться: К или
крыши сарая. Кошка уселась (с, на) крыльце. ОТ .(проиллюстрировать действиями с
Прочитайте предложения. Вставьте предметами).
пропущенные предлоги. Нарисуйте схему А приставки своих домиков не имели. Они
предлога. (Работа по цепочке.) были совсем беспомощными, не умели жить
Лодка плыла ... озеру. Птенец выпал ... самостоятельно. И придумали приставки
гнезда. Самолёт летит ... морем. ... прицепляться к другим словам. А чтобы
театром собралась толпа. Картину слова их не прогоняли, стали приставки
повесили ... диваном. придавать словам разные значения,
Щенок спрятался ... крыльцом. Дорожка (подбежал, забежал, выбежал, убежал) и
вела ... лес. Вечером мы добрались ... города. даже образовывать новые слова (выход,
Лестницу прислонили ... стене. Туфли подход, переход).
стоят ... кроватью. Поезд отошёл ... стан- Но многие приставки и предлоги были
ции. Машина стоит ... подъезда. Пуговица похожи друг на друга, например: наступил
оторвалась ... пальто. Трактор идёт ... на ветку, забежал за дом (на доске). Стали
целине. ученики их путать. Это не понравилось
4. Исправьте предложения. предлогам. Они обратились за помощью к
- Прочитайте предложение. Подумайте, как царице Грамматике: «Посоветуйте, как нам
нужно исправить предложение. Напишите отличаться от при-
правильное предложение. Обозначьте ставок?». Задумалась царица Грамматика.
предлоги. И тут пришли ей на помощь слова-признаки:
На доске: «Вы отодвиньтесь немного от слова, с
Дед в печи, дрова на печи. которым вы дружите, - - сказали они. — А
На столе сапожки, под столом лепёшки. мы, встанем между вами. Вы своего
Овечки в речке, караси у речки. значения не потеряете, а от приставок
Под столом портрет, над столом табурет. будете отличаться». Предлоги так и
5. Физкультминутка. сделали.
В комнату вошёл мой брат. (Шаги на месте.) Было: Дети вошли в рощу. Стало: Дети
В сумке фотоаппарат. (Наклон, руки вниз.) вошли в берёзовую рощу. Услышали это
В конуру полез наш пёс. (Приседание.) приставки и решили тоже отодвинуться от
Папа в дом арбуз принёс. (Шаги на месте, своего слова и впустить слова-признаки.
руки в стороны.) И вот что из этого получилось: Дети во
- Какой предлог есть в каждом берёзовую шли рощу.
предложении? (в) Назовите из стихотворения Возмутилось предложение: «Кто же теперь
сложное слово. меня поймёт?!»
- Послушайте стихотворение. Сколько в Испугались приставки, что их вообще
стихотворении предлогов в? прогонят из страны Грамматики, крепко-
В банке чистая вода, Пустим рыбок мы туда. накрепко приклеились к своим словам и
В лес пошли Кирилл, Иринка. А у них в больше с ними никогда не расставались. Так
руках корзинка. (3) приставки научились быть послушными.
6. Различение предлогов и приставок. А теперь мы с вами научимся отличать
- Послушайте сказку. приставки от предлогов и правильно их
Жили-были в стране Грамматика предлоги и писать. Прочитайте и вставьте нужные по
приставки. У предлогов были свои домики, в смыслу приставки. (Коллективная устная
которых они жили отдельно от других слов. работа по цепочке.)
- Как пишутся приставки? (Дети выполняют изклетки и по полз по полу. Ласточка за
задание.) целилась за край нитки. Коля бежал засо-
Проверка (по цепочке). Обозначение бакой, собака бежала за кошкой. Ребята
приставки, предлога. шли поузень-кой тропинке. Осень на
На доске: ступила, высохли цветы. Ёлочка нарядная в
_летела в окно комнате стоит.
_сорил на полу _кусил от конфеты _плыл от 10. Итог занятия.
берега - Что называется приставкой?
_дела в иголку _стегнул от пояса _нёс в - Как отличить предлог от приставки?
комнату __махнулся от мухи Занятие 14
7. Дифференциация предлогов и приставок. Тема. Правописание разделительного
Задание А твердого знака.
На доске: (по)вредил, (во)вред, (по)солил, Цели:
(с)солъю, (от)носа, (от)нёс, (от)винтил, • закреплять умение образовывать новые
(от)винта, (за)плату, (за)платил, слова с помощью приставок;
(под)рисовал, (под)рисунком, (в)лес, (в)лез, • развивать зрительную память;
(у)лётчика, (у)летел, (с)резатъ, (с)резъбой, • осуществлять профилактику
(за)брата, (за)брал. дизорфографии. Оборудование:
(к)дому (под)бежал (с)пустился (к)реке дидактический материал на доске,
(до)Киева (до)ведёт (вы)летел (в)окошко карточки.
(под)резали (под)корень (до)города (до)шёл Ход занятия.
(за)катился (за)шкаф 1. Организационный момент. Беседа-
- Прочитайте слова. Распределите слова в повторение.
два столбика. Какие слова «будут жить» в Садится тот, кто даст правильный, полный
первом столбике, а какие — во втором? ответ.
Коллективное выполнение задания. - Назовите главную часть слова.
Объяснение правописания слова. Выделение - Закончите определения: Корень слова -- ...
приставки, предлога. Задание Б Однокоренные или родственные слова
- Прочитайте словосочетание. Объясните, имеют...
почему необходимо писать слитно или Приставка -- ...
раздельно. Запишите словосочетания, — Назовите приставки с гласной о. -
раскрывая скобки и обозначая предлоги и Назовите приставки с гласной а.
приставки. 2. Запись числа, темы занятия.
На доске: 3. Объяснение нового материала.
(на)ступил (на)ногу (от)радости (за)плакал Было «сели», стало «съели». Догадаться вы
(от)плыла (от)берега (с)катился (с)горки сумели, Почему случилось так? Кто
(до)сердца (до)йдёт (в)плели (в)косу (с)лез виновник? Твёрдый знак!
(с)коня Твёрдый знак нам нужен тоже, Без него
8. Тренировочные упражнения по серии писать не сможем: «Съезд, съедобный,
карточек «Дифференциация предлогов и объясненъе, И подъезд, и объявленъе».
приставок» (см. ниже). - Запомните! Разделительный твердый знак
9. «Найди ошибки». пишется после приставки, которая
Разве можно без улыбки Видеть Васины заканчивается на согласную, и перед
ошибки? Быстро Васе помогайте, Все ошибки корнем, который начинается на гласные е,
исправляйте. ё, ю, я. Коллективное выделение в
- Прочитайте предложения. Найдите записанных словах корня, приставки.
допущенные ошибки. Докажите Объяснение правописания разделительного ъ
правильность своего исправления. Запишите в словах.
предложения правильно.
На доске:
Высоко вгоры в полз уж. Папа внёс в
комнату корзину сяблоками. Уж выполз
8. Итог занятия.
- Когда пишется разделительный твердый
знак?
Дидактический материал на тему:
«Дифференциация предлогов и
приставок»
1. Спиши предложения, раскрывая скобки.
Обозначь
приставки, предлоги.
Бабушка (на)бросила (на)плечи платок. Лена
(на)-рисовала (на)доске зайчика. (На)летел
ветер (на)тон-кую берёзу. Письмо
(на)печатали (на)машинке. Юля (на)шила
(на)юбку белые ленты. Мальчик (на)мотал
- Используя разные приставки, составьте леску (на)катушку. (На)старика (на)пал
слова. Объясните, где необходимо написать кашель. Молодых доярок (на)правили
разделительный твердый знак. (на)учёбу.
Работа по цепочке с объяснением 2. Спиши предложения, раскрывая скобки.
правописания слов. Графическое выделение Обозначь
корня, приставки. приставки, предлоги.
5. Самостоятельная работа. Витя (на)дел (на)руки варежки. Санки
- Прочитайте предложение. Спишите, (на)скочили (на)каменъ. Старик тихо
вставляя, где нужно, разделительный (на)игрывал (на)гармошке. Врач (на)ложил
твердый знак. (на)рану повязку. (На)конверт (на)кле-или
На доске: марку. Мама (на)мазала масло (на)хлеб.
а) Под("?)ём на гору был крутой. 3. Спиши предложения, раскрывая скобки.
б) Страх с(?)жал сердце. Обозначь
в) Машина под(?)ехала к городу. приставки, предлоги.
г) Наконец с(?)пуск с горы был закончен. Туча (на)двинулась (на)город. (На)берег
д) У под(?)ножия горы неслась бурная река. (на)бегали волны. (На)бросила шарф
е) Путникам пришлось об(?)езжатъ гору по (на)голову. (На)бухали (на)берё-зе почки.
краю обрыва. Капитан (на)вёл бинокль (на)берег. Мешки
Коллективная проверка работы. Выделение (на)грузили (на)сани. Миша тихо (на)давил
корня, приставки. (на)ручку двери. Сеня (на)двинул шапку
- Можно ли записанные предложения (на)глаза.
назвать текстом? Почему? Установи 4. Внимательно прочитай предложения.
правильную последовательность Подумай, правильно ли написаны
предложений. выделенные слова. Спиши предложения
6. Физкультминутка. правильно. Обозначь предлоги, приставки.
Весной надеревьях набухли почки. Бабушка
нашла свои очки нашкафу. Вадик наследил
наполу мокрыми ногами. Папа набросил
чехол намашину. Миша быстро натянул
валенки наноги. Вера случайно наступила
ногой наплаток.
5. Внимательно прочитай предложения.
Подумай, правильно ли написаны
выделенные слова. Спиши предложения
- Вставь в предложения слова, подходящие правильно. Обозначь предлоги, приставки.
по смыслу. Прочитай предложение Вдруг рука наткнулась напушистый комок.
орфографически. (Письмо по памяти. Художник наложил один рисунок надругой.
Работа по цепочке.) Рабочий сильно надавил натяжёлый рычаг.
Толя намотал верёвку па-правую руку. Вася полестнице. Покатился колобок
чуть надавил нажёлтый шарик. Нагорячей подорожке.
плите чайник быстро нагрелся. Ребята на- 11. Внимательно прочитай предложения.
сыпали корм нановую кормушку. Подумай, правильно ли написаны
6. Внимательно прочитай предложения. выделенные слова. Спиши предложения
Подумай, правильно ли написаны правильно. Обозначь приставки, предлоги.
выделенные слова. Спиши предло!-жения Дунул ветерок, побежала потихой воде
правильно. Обозначь предлоги, приставки. рябь. Лесник постучал палкой потонкому
1 стволу осинки. Учитель погладил рукой
На подошвы сапог на липла грязь. Наберег помягким Васиным волосам. Слава поскрёб
на кал тывались волны. Лена на клеила ногтем потёмному пятнышку на рукаве.
картинку на тетрадь. Старик что-то на Мальчики медленно побрели помокрой
чертил на песке. Мы на мазали варенье на траве. Хорошо зимой покататься на
хлеб и съели. Мама на тёрла морковку коньках погладкому льду.
натёрке. Учитель на цепил очки нанос и 12. Внимательно прочитай предложения.
строго смотрел на меня. Подумай, правильно ли написаны
7. Спиши предложения, раскрывая скобки. выделенные слова. Спиши предложения
Обозначь предлоги, приставки. правильно. Обозначь приставки, предлоги.
Посылки (по)сылают (по)почте. (По)стучал Хорошо весной по бродить по лесу. По
Дед Мороз (по)полу посохом. (По)летела, глядишь по-сторонам — весело вокруг. По
(по)мела (по)полю пороша. катился клубочек по дорожке. Бусинки по
(По)текло повидло (по)подоконнику. Попугай сыпались, по катились по полу. Ваня взял
(по)хо-дил (по)подушке, а потом (по)летал стул и по нёс покоридору. Малыш по
(по)комнате. (По)-позла (по)полянке тень. смотрел по сторонам и удивился. Из
8. Спиши предложения, раскрывая скобки. калитки ветер прогуляться вышел, по
Обозначь предлоги, приставки. стучал по окнам, по бежал покрыше. Вла-
Катя (по)гнала гусей (по)дорожке. Женя дик тихонько по свистел, потом по стучал
(по)звонил другу (по)телефону. (По)шёл Иван пальцем по стеклу.
(по)свету счастья искать. Путник тихо 13. Спиши предложения, раскрывая скобки.
(по)стучал (по)стеклу. Гость (по)дарил всем Обозначь приставки, предлоги.
(по)книжке и ушёл. Старый моряк (по)- В темноте мальчики (с)бились (с)дороги.
плавал (по)всем морям. (По)летели Отец долго (с)таскивал (с)ног тяжёлые
(по)воздуху белые пушинки. Костя (по)тёр сапоги. Ребята (с)писа-ли (с)доски домашнее
(по)столу рукавом. задание. Вдруг (с)крыши (с)ва-лился
9. Спиши стихотворение, раскрывая скобки. огромный ком снега. Света (с)няла
Обозначь предлоги, приставки. маленького котёнка (с)дерева и отнесла
Дождик (по)шёл (по)садовой дорожке. домой. В конце работы Рита (с)клеила
Дождик (по)весил (по)веткам серёжки. цветок (с)ножкой. Рабочие (со)рвали
Дождь (по)шуршал (по)широкому лугу. Ежу (со)стен старые обои. Мама (со)брала
(по)стучал (по)плечу, словно другу. Дождь (со)скатерти остатки еды. Кот (со)гнал
(по)пшеничному полю пронёсся, (По)теребил воробьев (со)скамейки. Пассажир (со)шёл
(по)головкам колосья. 10. Внимательно (со)ступенек вагона. Щенок испугался и
прочитай предложения. Подумай, правильно (со)скочил (со)стола.
ли написаны выделенные слова. Спиши пред- 14. Спиши предложения, раскрывая скобки.
ложения правильно. Обозначь приставки, Обозначь приставки, предлоги.
предлоги. Повар (с)мешал сливки (с)мукой. Ваня
Кузнец легко постучал покуску железа. случайно (с)толкнул чашку (с)буфета.
Король послал гонцов погородам. Лена Мальчик уже (с)прыгнул (с)дерева и (с)тоял
потёрла тряпочкой по-лампе. Вечером рядом. Бабушка (с)махнула крошки (с)белой
гости погуляли посаду. Коляска покатилась скатерти. Девочки (с)рывали (с)яблони
подороге. Давным-давно поселились люди спелые плоды. На балконе (с)тояла девочка,
побе-регам Волги. Мальчик быстро побежал (с)мотре-ла на Ваню и весело (с)меяласъ.
Ученица (с)тёрла задачу (с)доски. Вова мы много (по)ходили (по)окрестным лесам.
(с)рисовал цветы (с)открытки. Павлик Мы (с)бежали (с)горы и (с)прыгнули
(с)тряхнул (с)плаща капли дождя. Кот (с)обрыва (в)реку. Дедушка (с)бросил снег
быстро (с)прыгнул (с)окна. (с)крыши дома. (В)класс (в)бежали дети.
15. Спиши предложения, раскрывая скобки. (За)лес (за)-катилосъ солнце.
Обозначь приставки, предлоги. 20. Напиши текст, раскрывая скобки.
Планер (под)нялся высоко (под)облака. Вера Обозначь приставки, предлоги.
(под)-ложила щепку (под)ножку стола. Туристы (в)ходили (в)самолёт. Луна (за)шла
Муравей (под)полз (за)-тучу. (От)пристани (от)чалил корабль.
(под)соломинку и (под)нял её. Отец чуть (На)берегу моря девочки (на)брали много
(под)копал (под)воротами, и они опустились красивых ракушек. Он (за)-вернул (за)угол.
ниже. Малыш (под)-равнял свой кустик под Костя (за)шёл (за)другом и (при)гла-сил его
все остальные кусты. (по)гулятъ (по)лесу. (С)крыши дома (с)вали-
16. Внимательно прочитай предложения. лась сосулька. Серёжа (по)смотрел,
Верно ли написаны выделенные слова? (по)думал и (по)ло-жил книгу (на)полку.
Напиши предложения правильно. Обозначь (От)книги (от)валился переплёт.
приставки, предлоги.
Попугаи то и дело с летали с веток и
громко кричали. Ямщик с кинул сплеч
тяжёлую шубу. Петя с лизал с торта весь
крем. Художник с мешал красную краску
сжёлтой. Мишка тихонько с полз спечки.
Путник с бился с дороги. Сдерева с летел
листик. Бабушка с дула пенку с молока.
17. Прочитай предложения. Вставь
подходящие по смыслу одинаковые
приставки и предлоги. Спиши предложения.
Обозначь приставки, предлоги.
Медведь в лесу влез на дерево.
Воробей__скакал ... дорожке. Мама__тёрла
пыль ...
мебели. В лесу дети__брели ... зайчонка. ...
машины
_прыгнул котёнок. ... города
путешественники__ехали за два дня.
Ученики__шли работать в сад ... узкой
тропинке. В борьбе ... первое место
спортсмены__воевали чемпионский титул.
18. Напиши текст, раскрывая скобки.
Обозначь приставки, предлоги.
Скоро (на)ступит весна. (По)текут ручьи,
(за)по-ют (в)садах птицылЛуг и кусты около
речки (у)то-нут (в)вешних водах. Школьники
(в)скверах и парках (по)весят скворечники.
(По)бегут ребятишки (в)лес рвать щавель.
19. Напиши текст, раскрывая скобки.
Обозначь приставки, предлоги.
(На)бежала (на)небо тучка. Мама
(по)гладила малыша (по)головке. Он
(рас)сердился и (от)вернулся (от)-окна. Мы
(по)ехали (по)кататъся (на)машине. (В)ком-
нату (в)тащили новый шкаф. Этим летом
Приложение 14 - Есть ли одинаковые элементы у букв и, у?
Поурочные планы логопедических - Каким элементом отличаются буквы и, у?
занятий 6. Прописать буквы и, у по образцу до конца
по коррекции оптически сходных букв рабочей строки.
на примере букв и, у иуиу___________________________________
______
Занятие 1 7. Выбрать из картинок только те, в
Тема. Дифференциация гласных и, у. названиях которых есть звуки и, у, записать
Цель. Развивать фонематическое восприятие их в тетрадь. Обвести букву и квадратом,
учащихся. Учить различать звуки и, у, букву у треугольником вершиной вниз.
соотносить их с соответствующими буквами. Перечень картинок: скрипка, гитара, арфа,
Оборудование: буквы-символы и, у; балалайка, бубен, гармошка, барабан, труба,
предметные картинки с изображением пианино, ложки, треугольник, гусли, дудочка,
музыкальных инструментов: скрипка, гитара, свисток.
арфа, балалайка, бубен, гармошка, барабан, - Как можно назвать все предметы,
труба, пианино, ложки, треугольник, гусли, изображенные на картинках? (Музыкальные
дудочка, свисток. инструменты.)
План занятия. Составить предложение с любым словом,
1. Организационный момент. Определение записать в тетрадь, обвести букву и
детьми темы занятия. квадратом, букву у — треугольником
Отгадать загадки, определить первый звук в вершиной вниз.
отгадках. 8. Обобщение и итог занятия.
Слова-отгадки записать в тетрадь.
Одноглазая старушка узоры вышивает. Занятие 2
(Иголка) Гладит всё, чего касается, а Тема. Дифференциация гласных и, у.
дотронешься — кусается. Цель. Развивать фонематические процессы и
(Утюг) тактильное и зрительное восприятие
2. Сравнение звуков и, у. учащихся. Учить различать звуки и, у,
- К какой группе звуков относятся и, у соотносить их с соответствующими буквами.
(гласные или согласные)? Оборудование: буквы-символы и, у,
- В каком ряду находится гласный у! На что выполненные из наждачной бумаги.
указывают гласные первого ряда? План занятия.
- В каком ряду находится гласный и? На что 1. Логопедическая разминка.
указывают гласные второго ряда? Садится тот, кто ответит на вопросы:
Сравнение звуков и, у по артикуляции. " - Над какими гласными работали на
- В каком положении находятся губы при предыдущем занятии?
произношении звука и (у)7 - Что общего у звуков и, у?
3. Игра «Немое кино». Угадать задуманный - Чем отличаются звуки и, у?
звук по беззвучной артикуляции. - Из каких элементов состоит гласная буква
4. Фонематическое восприятие и и (у)?
дифференциация звуков и, у. - Сколько элементов у буквы и (у)1
Поднять букву и или у, если услышишь их в - Есть ли одинаковые элементы у букв и, у?
слове. Определить, в какой позиции - Каким элементом отличаются буквы и, у?
находится звук и или у (в начале, в середине, 2. Игра «Угадай на ощупь».
в конце слова). Детям предлагается закрыть глаза и угадать
Инна, Ульяна, мука, мир, камни, жук, икра, на ощупь буквы и, у, выполненные из
игла, сорву, укол, бинокль, зуб, кит, ива, наждачной бумаги.
куплет. 3. Прописать буквы и, у по образцу до конца
5. Сравнение письменных букв и, у. рабочей строки.
- Из каких элементов состоит гласная буква иуу
и (у)? и______________________________________
- Сколько элементов у буквы и (у) ? ___
4. Выбрать среди записанных на доске Выписать слоги, которые являются словами,
гласных только букву и, обвести ее объяснить их значение.
квадратом. 5. Расшифровать односложные слова,
аиэуоиыиюеиоииёуаи вставив вместо квадрата букву и, вместо
5. Расшифровать слоги. Вместо квадрата треугольника — букву у.
записать букву и, вместо треугольника —
букву у.
6. Вставить в слова пропущенную букву и
или у. Л...ст, д..,ш, СТП...Л, гр...б, п...р,
к...ст, б...нт, т...гр, з...бр,
6. Записать слова с буквой и в первый в...нт, кр...г.
столбик, с буквой у — во второй. Обвести 7. Прочитать записанные на доске
букву и квадратом, букву у — треугольником предложения, найти в них слова,
вершиной вниз. отличающиеся буквами и, у. Списать, обвести
Сито, уж, сумка, липа, пушка, письма, букву и квадратом, букву у - - треугольником
коньки, буква, слива, утро, подушка, вишня, вершиной вниз. Подчеркнуть слова,
музыка, искры. отличающиеся буквами и, у.
Коллективная проверка: сначала прочитать На столе лежат лупы. Во дворе растут
слова со звуком ц в начале, затем — в конце, липы. С дерева упала спелая груша. Гриша
затем — в середине. Также проверяются нарисовал красивый рисунок.
слова из второго столбика. Бурый мишка живёт в тайге. Мушка ружья
7. Списать с доски предложения. Объяснить похожа на кольцо.
их значение. Обвести букву и квадратом, 8. Обобщение и итог занятия.
букву у — треугольником вершиной вниз.
На клумбе выросли чудесные цветы: лилии, Занятие 4
маки, незабудки, гладиолусы. В реке водится Тема. Дифференциация гласных и, у.
много рыбы: щуки, караси, окуни, ерши. Цель. Продолжать учить различать звуки и,
8. Обобщение и итог занятия. у, соотносить их с соответствующими
буквами. Развивать зрительное восприятие.
Занятие 3 Оборудование: слоговые таблицы; буквы и,
Тема. Дифференциация гласных и, у. у, изображенные по контуру; цветные
Цель. Продолжать учить различать звуки и, карандаши.
у, соотносить их с соответствующими План занятия.
буквами. Развивать зрительное восприятие. 1. Организационный момент. Придумать по
Оборудование: элементы букв и, у, клеящий одному слову со звуками и, у. Определить, в
карандаш, салфетки из ткани, подписанные какой позиции находится звук и или у (в
листы бумаги для аппликации (все по начале, в середине, в конце слова).
количеству учащихся). 2. Раскрашивание букв и, у.
План занятия.
1. Организационный момент.
Игра «Немое кино». Угадать задуманный 3. Послушать пословицы и поговорки,
звук по беззвучной артикуляции. записать буквы и, у, встречающиеся в словах.
2. Списать с доски гласные, обвести букву у Ученье — путь к уменью. Нет друга — ищи,
треугольником вершиной вниз, букву и — а найдёшь — береги. Труд человека кормит,
квадратом. а лень портит. Объяснить смысл пословиц.
июоауыуэеиуоуёууяиыуиэяуои 4. Прочитать слоговые таблицы:
3. Аппликация букв и, у из готовых ику — уку — уки — ики узи — изи — узу
элементов. — изу
4. Прочитать слоги парами, объяснить, чем уту — ити — ути — иту ини — уни —
они отличаются: ину — уну ими — уми -- уму — иму упи —
ипу — упи, уку — ики, иду — уди, или — улу, ипи — упу — ипу
учи — ичу, ури— иру.
5. Вспомнить школьные принадлежности, в
названии которых встречаются буквы и, у.
Записать слова в тетрадь, обвести букву и
квадратом, букву у —- треугольником
вершиной вниз. Примерный перечень слов: 4. Разложить картинки, в названии которых
линейка, ручка, карандаши, ластик, книга, слышится звук и, в первый вагон, а картинки
циркуль, дневник. со звуком у - - во второй вагон.
6. Зашифровать слова. Вместо буквы и Примерный перечень картинок: удочка,
нарисовать квадрат, вместо буквы у — дупло, вишня, сумка, книга, нитки, бусы,
треугольник. корзина, лимон.
Кувшин, бублик, улитка, стучит, кубик, 5. Заменить в слогах букву и на букву у и
грузди, стулъ чик, учит, ищут, гусли, наоборот. Записать слоги парами:
гусеница. усу — ..., ипу — ..., ими — ..., илу — ..., узи
Объяснить значение выделенных слов. — ..., уки — ...,
7. Объяснить значение высказываний, угу — ...
выбирая варианты из предложенных ниже 6. Составить словосочетания из слов первого
слов. Списать их в тетрадь, обвести букву и и второго столбиков:
квадратом, букву у — треугольником. мишутка широкая улица
Бить баклуши — ..., водить за нос — ..., чудесная
тянуть резину — ..., задирать нос — ..., кубик коричневая
лезть из кожи вон — ... игрушка бумажный
Слова для справок: сильно стараться; курица пушистый
лениться; медлить; важничать; Записать словосочетания в тетрадь, обвести
обманывать. букву и квадратом, букву у — треугольником.
8. Обобщение и итог занятия. 7. Заменить в слове букву и на букву у и
наоборот. Составить предложения с любой
Занятие 5 парой слов, записать их в тетрадь, обвести
Тема. Дифференциация гласных и, у. букву и квадратом, букву у - - треугольником.
Цель. Продолжать учить различать звуки и, Симка — ..., окунь — ..., гриб — ...
у, соотносить их с соответствующими 8. Обобщение и итог занятия.
буквами. Развивать зрительное восприятие и
внимание. Занятие 6
Оборудование: буквы-символы и, у; Тема. Дифференциация гласных и, у.
предметные картинки: утка, девочка, овощи, Цель. Продолжать учить различать звуки и,
часы, кольцо, индюк; иглы, груша, рыба, у, соотносить их с соответствующими
улитка, шар, кот, индеец; удочка, дупло, буквами. Развивать зрительное восприятие и
вишня, сумка, книга, нитки, бусы, корзина, внимание.
лимон; дидактическое пособие «Поезд». Оборудование: предметные картинки с
План занятия. изображением фруктов и ягод.
1. Организационный момент. Отгадать План занятия.
задуманное слово, определив первый звук в 1. Организационный момент. Садится тот,
названии картинок: утка, девочка, овощи, кто назовет фрукты и ягоды, изображенные
часы, кольцо, индюк; иглы, груша, рыба, на картинках, и определит место звуков и, у в
улитка, шар, кот, индеец. слове.
2. Игра «Угадай на ощупь». Примерный перечень слов: груша, слива,
Детям предлагается закрыть глаза и угадать арбуз, абрикос, клубника, персик, инжир,
на ощупь буквы и, у, выполненные из малина, апельсин, смородина.
наждачной бумаги. 2. Игра «Немое кино». Угадать задуманный
3. Заменить фигуры буквами и, у, прописать звук по беззвучной артикуляции, записать
их по образцу до конца рабочей строки. букву в тетрадь.
3. Послушать внимательно слоги, заменить
звук и на у и наоборот, записать
получившийся слог. Обвести букву и Дети рады зиме. Они встали на лыжи. Взяли
квадратом, букву у — треугольником. санки и катаются с горы. Заливают каток,
Иди, уми, ису, или, ину, узу, у пи, ити, уки. лепят снежную бабу.
4. Изменить словосочетания по образцу, - Какие слова с безударными проверяемыми
обвести букву и квадратом, букву у гласными вы услышали? Подберите к ним
треугольником. проверочные слова.
Образец: искатъ грибы — ищу грибы. Зима — ..., в лесу — ..., улетели — ...,
Учить уроки — ... крутить ручку — катаются — ...
... 3. Запись текста под диктовку.
тащить санки — ... кричать другу — ... 4. Самопроверка. Обвести букву и
5. Списать словосочетания, вставив в слова квадратом, букву У — треугольником.
пропущенные буквы и, у, обвести букву и 5. Обобщение и итог занятия.
квадратом, букву у -треугольником.
Пасм...рный день, ч...десная карт..,на,
г...стые волосы, ск...пой человек, д...шистое
мыло, кн...жный магаз...н.
С любым словосочетанием составить и
записать предложение.
6. Найти допущенные ошибки. Списать
предложения правильно. Обвести букву и
квадратом, букву у -- треугольником.
У больших дорог цветит одиванчики. Они
похожи на солнышко с золотыми личами.
Очень скоро чидесные цветы превратятся в
пишистые шарики. Стоит подить ветеру и
все одуванчики разлетятся.
7. Обобщение и итог занятия,

Занятие 7
Тема: Дифференциация гласных и, у.
Цель. Проверить умение дифференцировать
звуки и буквы и, у. Развивать слуховое
восприятие и внимание.
Оборудование: текст слухового диктанта
«Зима».
План занятия.
1. Организационный момент. Беседа о звуках
и буквах и, у.
- Что общего у звуков и, у'1
- Чем отличаются звуки и, у7
- Из каких элементов состоит гласная буква
и (y)t
- Сколько элементов у буквы и (у)?
- Есть ли одинаковые элементы у букв и, у?
- Каким элементом отличаются буквы и, у"?
2. Послушать текст, поднять букву и или у,
если в слове есть соответствующий звук.
Зима
Наступила зима. Дуют сильные ветры.
Кругом большие сугробы. Тихо в зимнем лесу.
Птицы улетели в тёплые края. Звери ушли в
норы.
Литература Лалаева Р.И. Проблемы логопедической
диагностики // Логопедия сегодня. 2007. № 3(17).
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на Лопухина И.О. Логопедия. 550 занимательных
уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной упражнений для развития речи: пособие для логопедов
школы: книга для учителя. — 2-е изд., доп. — М.: и родителей. — М.: Аквариум, 1995.
Просвещение, 1991. Логопедия / под ред. проф. Л.С. Волковой. — М., 1989.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития
с детьми, имеющими трудности при обучении письму. техники чтения в начальной школе. — М.: ИД
— М., 1994. «ОНИКС 21 век», 2003.
Волина В.В. Учимся играя.— М.: Новая школа, 1994. Парамонова Л.Г. Правописание, шаг за шагом. —
Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика СПб.: Дельта, 1998.
логопедического обследования детей старшего Поваляева МА. Справочник логопеда. — Ростов н/Д:
дошкольного возраста / под общ. ред. Т.Н. Феникс, 2003.
Волковской. — М.: Изд. Дом «Образование Плюс», Пономарева Л.Г. Говори и пиши правильно. — СПб.,
2006. 1996.
Герасимова А.С. и др. Программа развития и обучения Проект Положения о логопедическом пункте при
дошкольника. Учимся говорить. 4 года. — СПб.: Изд. общеобразовательном учреждении // Дефектология.
Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. 1992. № 5/6.
Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их
контрольные работы по чтению в начальной школе: преодоление у младших школьников. — М.,1995.
метод, пособие. -М.: Дрофа, 1996. Раскраска. Загадка. Кроссворд. -- ЗАО «Росмэн-
Городилова В.И., Кудрявцева М.Х. Чтение и письмо. — Пресс», 2005.
М.,1995. Тикунова Л.И. Контрольные работы по русскому
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация языку: 1-4 классы. — Тула: ООО «Издательство
логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО
2005. «Издательство ACT», 2003.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Оргагизация и Узорова О.В. и др. Суффиксы. — М.: ООО
методы кор-рекционной работы логопеда на школьном «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT»,
логопункте. — М., 1991 2002.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной Узорова О. и др. Физкультурные минутки: материал
речи учащихся начальных классов. — М.: для проведения физкультурных пауз. — М., 2004.
Просвещение, 1991. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в
Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого- картинках и загадках. Практическое пособие для
педагогического обследования детей в медико- логопедов, воспитателей и родителей. — М.: ГНОМ и
педагогических комиссиях. -М.: Просвещение, 1985. Д, 2000.
Занимательное азбуковедение / сост. В.В. Волина. — Шипицына Л.П. Психолого-медико-педагогическая
М., 1991. консультация. — СПб.: Детство-пресс, 2002.
Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. Настольная книга логопеда: Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-
справ.-метод, пособие. — М.: ACT: Астрель, 2005. методическое письмо о работе учителя-логопеда при
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М.: Гуманит. общеобразовательной школе. — М., 1996.
изд. центр ВЛАДОС, 1998. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обсуждаем
Калинина И.Л. Учим детей читать и писать. — 1997. Положение о логопедических пунктах при
Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Т.Н. Система общеобразовательных школ'ах // Дефектология. 1990.
упражнений по коррекции письма и чтения детей с № 3.
ОНР: практ. пособие для логопедов. — Воронеж: Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П.
Учитель, 2003. Учителю о детях с недостатками речи. — М., 1996.
Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть
трудности в обучении чтению. — М., 1989.
Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. —
Ярославль, 2003.
Козырева Л.М. Как образуются слова: тетрадь для
логопедических занятий.— Ярославль: Академия
развития; Академия Холдинг, 2001.
Козырева Л.М. Тайны твёрдых и мягких согласных. —
Ярославль, 2003
Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные.
— Ярославль, 2003
КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у
школьников. — СПб., 1997.
Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и
коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников: учебно-метод. пособие. — СПб., 2003.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения. — СПб., 1998.
Содержание по развитию связной
речи............................................. 94
Раздел 1. Организация работы учителя- Тематическое планирование занятий
логопеда на школьном логопункте по развитию связной
Должностные обязанности учителя-логопеда речи.......................................... 98
общеобразовательной Коррекционная работа при нарушениях
школы...........................................8 чтения .............104
Работа учителя-логопеда в каникулярное Развитие понимания прочитанных слов,
время.............. 14 текста...........124
Раздел 2. Обследование как одно из Работа с
важнейших родителями.................................................126
направлений работы учителя-логопеда План работы с учащимися, имеющими
и документация, сопряженная с трудности при овладении
ним....................................16 чтением..............................127
Содержание первичного обследования устной Раздел 4. Работа учителя-логопеда в
речи структуре школьного ПМПк.........
Материал для обследования Раздел 5. Документация учителя-логопеда
звукопроизношения общеобразовательной
Материал для обследования фонематического школы ...............................................137
слуха Перечень необходимой документации
и навыков звукового анализа учителя-логопеда.....137
Материал для обследования словарного Сроки хранения
запаса документации.....................................138
Материал для обследования грамматического Оформление и ведение документации
строя речи в логопедическом
Диагностика состояния письменной речи пункте .............................................138
Материал для обследования состояния Годовой план учебно-методической
письма работы..................142
Диагностические диктанты для проверки Отчетная документация учителя-
навыков письма логопеда.....................146
Материал для контрольного списывания Раздел 6. Логопедический
Диагностика чтения у учащихся начальных кабинет......................................148
классов Список рекомендуемого оборудования
Материал для обследования чтения логопедического
Тесты для проверки навыков чтения пункта...............................................149
Раздел 3. Организация коррекционно- Приложения.......................................................
развивающего ....................155
процесса. Комплектование групп и Приложение 1
составление Письмо Минобразования России от 14
расписания логопедических декабря
занятий....................................51 2000 г. № 2 «Об организации работы
Комплектование групп и составление логопедического
расписания пункта общеобразовательного
логопедических учреждения» ................155
занятий............................................... 51 Приложение 2
Формы организации логопедических Об отпусках работников образовательных
занятий ................. 52 учреждений и педагогических работников
Логопедическая викторина «Словесная других учреждений, предприятий и
мозаика» ......... 57 организаций........164
Планирование коррекционной Приложение 3
работы............................ 61 О списках работ, профессий, должностей,
Система коррекционной работы
специальностей и учреждений, с учетом изменений в приказ Министерства
которых образования РФ
досрочно назначается трудовая пенсия по и Государственного комитета РФ по высшему
старости образованию........................................................
в соответствии со статьей 28 Федерального .....209
закона Приложение 10
«О трудовых пенсиях в Российской Тарифно-квалификационные характеристики
Федерации», (требования) но должностям работников
и об утверждении правил исчисления учреждений образования Российской
периодов Федерации.........222
работы, дающей право на досрочное Приложение 11
назначение Тексты для проверки навыка
трудовой пенсии по старости в соответствии чтения..........................227
со статьей 28 Федерального закона «О Приложение 12
трудовых Дидактический материал
пенсиях в Российской для игры «Доскажи
Федерации».............................168 словечко»...................................240
Приложение 4 Приложение 13
Об утверждении положения о порядке и Конспекты занятий к разделу
условиях предоставления педагогическим 3.................................270
работникам образовательных учреждений Приложение 14
длительного Поурочные планы логопедических занятий
отпуска сроком до одного по коррекции оптически сходных букв
года...................................179 на примере букв и,
Приложение 5 у.................................................305
О психолого-медико-педагогическом Литература.........................................................
консилиуме (ПМПк) образовательного ....................314
учреждения......183
Приложение 6
Инструктивное письмо о психолого-медико-
педагогической
комиссии..........................................193
Приложение 7
Об учителях-логопедах и педагогах-
психологах
учреждений
образования...........................................202
Приложение 8
Разряды оплаты труда Единой тарифной
сетки
по должностям работников учреждений
образования Российской
Федерации...........................207
Приложение 9
Об утверждении рекомендаций по
определению
уровня квалификации педагогических
и руководящих работников, требований
к квалификации этих работников при
присвоении
им квалификационных категорий и внесении