Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
5. Подбор слов-синонимов.
беда — ... спешить — ...
радость — ... бороться — ...
Задачи:
• обучение умению планировать и анализировать свои
высказывания. Сопоставление слова и предложения как речевых
единиц. Определение количества и последовательности слов в
предложении, составление схем предложений;
• преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в
речи учащихся, упражнение в грамматически правильном
построении предложений. Наблюдение за интонацией,
соотнесение с правилом обозначения границ предложений на
письме;
• формирование полноценного представления о звуковом и
слоговом составе слов на базе развития фонематических
процессов, звукобуквенного и слогового анализов;
• количественное и качественное обогащение активного и
пассивного словаря учащихся при системном морфемном анализе
'и синтезе слов, наблюдая явление многозначности, синонимии,
антонимии и омонимии как слов, так и морфем;
• предупреждение и преодоление явлений дизорфографии.
Конспекты логопедических занятий с дополнительным
дидактическим материалом к разделу 3 приведены в приложении
13.
Календарно-тематический план работы с группой
учащихся, имеющих фонетическое недоразвитие
речи (сигматизм свистящих звуков)
Группа № 5
Дата зачисления 15.09.2008
Дата выпуска__________
Характеристика группы. Учащиеся данной группы имеют
нарушения произношения свистящих звуков, которые
проявляются в межзубном звучании, вследствие чего речь
нечеткая. Иногда встречаются в речи замены [с-з, с-ш, ц-ч]. У
детей недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному
развитию навыка звукового анализа и синтеза слов, имеются
трудности в дифференциации некоторых оппозиционных звуков.
Задачи:
1. Развитие артикуляционной моторики: учить принимать
артикуляционные позиции, обеспечивающие правильный
акустический эффект; развивать переключаемость
артикуляционных укладов в зависимости от их сочетаемости с
другими звуками.
2. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и
навыков правильного воспроизведения звуков.
3. Формирование фонематического восприятия. Учить детей
отличать правильное звучание от искаженного, развивать
способность к дифференциации оппозиционных звуков.
4. Совершенствовать самоконтроль за звучанием своей речи.
Лексическая -
№ Дата Тема, содержание
тема
1 2 3 4
I ЭТАП (диагностика)
1 Обследование звукопроизношения, состояния
артикуляционного аппарата. Исследование
фонематических процессов, состояния звукового
анализа и синтеза слов
«Осень»
1 2 3 4 13 Дифференциация звуков [с-ш] в Посуда, виды
II ЭТАП (подготовительный) слогах, словах материал
2 Исследование лексико-грамматического строя 14 Дифференциация звуков [с-ш] в Мебель
речи, состояния связной речи словах и предложениях
3 Развитие артикуляционного Осень. Ранняя 15 Постановка звука [з], Рассказ на тему
аппарата. (Комплекс упражнений и золотая осень автоматизация в слогах «Как я
№ 1) помогаю маме»
4 Дыхательные упражнения. Деревья 16 Автоматизация звука [з] в прямых Комнатные
Развитие слухового внимания и обратных слогах. Звук [з] в растения
5 Дифференциация речевых звуков Грибы начале слов
и неречевых. Уточнение 17 Автоматизация звука [з] в слогах Дикие
пространственно-временных и в середине слов. животные
представлений Дифференциация звуков [з-с]
III ЭТАП (коррекционный) 18 Звук [з] в середине и в конце слов. Детёныши
Звуки [с, с', з, з', ц] Дифференциация звуков [з-с] диких
6 Постановка звука [с], Выработка Домашние жи- животных
правильной воздушной струи, вотные и птицы 19 Дифференциация звуков [з-з']. Хищные и
автоматизация в прямых слогах Закрепление произношения звука травоядные
-7 Автоматизация звука [с] в Детёныши [з] в словах животные
прямых и обратных слогах. Звук домашних 20 Автоматизация произношения Зима.
[с] в начале слов животных звука з-з'] в словах и Изменения в
8 Автоматизация звука [с] в слогах Составление предложениях природе
и в середине слов рассказа по 21 Заучивание чистоговорок, Зимующие
картине скороговорок со звуком [з-з'] птицы
«Птичий двор» 22 Автоматизация звуков [с, с', з, з'] в Зассказ по
9 Звук [с] в середине и в конце слов Перелётные предложениях и текстах серии картин
птицы «Кормушка
10 Дифференциация звуков [с-с']. Поздняя осень для птиц»
Закрепление произношения звука 23 Дифференциация звуков [з-ж] в Зимние забавы
[с] в словах слогах, словах и развлечения
11 Автоматизация произношения Транспорт 24 Дифференциация звуков [з-ж] в Животные на-
звука [с-с'] в словах и словах и предложениях ших лесов
предложениях 25 Постановка звука [ц], Дикие и
12 Заучивание чистоговорок, Рассказ по сю- автоматизация в слогах домашние
скороговорок со звуком [с-с'] жетной картине животные.
Повторение
26 Автоматизация звука [ц] в прямых Цирк Система коррекционной работы по развитию связной
и обратных слогах. Звук [ц] в речи
начале слов
27 Автоматизация звука [ц] в слогах Театр Младшие школьники с общим недоразвитием речи имеют
и в середине слов. системное нарушение всех компонентов речевой деятельности,
Дифференциация звуков [Ц-с] которое характеризуется следующими проявлениями:
28 Звук [ц] в середине и в конце Бумага. Изго- • нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием
слов. Дифференциация звуков [ц- товление и звуковых ошибок фонематического типа;
с] применение • ограниченным словарным запасом;
• наличием многочисленных словесных замен;
29 Закрепление произношения звука Профессии
• использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без
[ц] в словах
учета контекстуальных связей;
30 Автоматизация произношения Профессии
• устойчивым аграмматизмом;
звука [ц] в словах и предложениях
• бедностью, стереотипностью синтаксического оформления речи;
31 Заучивание чистоговорок, Строительство
использованием преимущественно простых распространенных
скороговорок со звуком [ц]
предложений с небольшим количеством членов.
32 Автоматизация звуков [с, с', з, з', Почта Логопедическая работа с учащимися с ОНР имеет такие
ц] в предложениях и текстах. содержание и направленность коррекционного обучения, которые
33 Дифференциация звуков [ц-ч] в Библиотека. предусматривают ликвидацию первичного дефекта на уровне
слогах, словах Книги. Беседа устной речи и предупреждение возможных проявлений его
о книгах отсроченных последствий в чтении и письме. Последовательность
34 Дифференциация звуков [ц-ч] в Времена года коррекционной работы учителя-логопеда с данной группой
словах и предложениях учащихся, предложенная А.В. Ястребовой, представлена таким
35 Тренировочные упражнения по Времена года. образом:
различению звуков Повторение 1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Содержание работы: формирование полноценных представлений
о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава
слова. Коррекция дефектов произношения.
2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и
грамматического строя речи.
Содержание работы: уточнение значений имеющихся у детей
слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем
накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,
так и за счет развития у детей умения активно пользоваться
различными способами словообразования. Уточнение значения
используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие демонстрируемым действиям, описательного характера, по мате-
и совершенствование грамматического оформления речи путем риалам текущих наблюдений и т. п. В разделе «Лексика»
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, представлена работа по определению лексического значения слов,
моделями предложений различных синтаксических конструкций. практическому овладению навыками подбора антонимов и
3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи. синонимов, дается понятие о многозначности слов и омонимии,
Содержание работы: развитие навыков построения связного пословицах, поговорках, крылатых выражениях. Подбор
высказывания: программирование смысла и смысловой структуры лексических тем должен осуществляться с учетом специфики
высказывания; установление логики (связности, речевых нарушений, реализовывать такие важнейшие принципы
последовательности) изложения; точное и четкое формулирование кор-рекционной педагогики, как системность, комплексность,
мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор доступность, принцип развития.
языковых средств, адекватных смысловой концепции для Раздел «Предложение» дает возможность учащимся детально
построения высказывания в тех или иных целях общения. проанализировать и сопоставить слово, словосочетание,
Предлагаемая система работы по развитию связной речи предложение как речевые единицы, провести качественный и
восполняет пробелы в развитии лексического запаса и количественный анализ предложений, закрепляя навык
грамматического строя речи и направлена на формирование обозначения границ предложения на письме. Одновременно
умений планировать собственное высказывание, самостоятельно развиваются инициативные формы речи: умение самостоятельно
ориентироваться в условиях речевой ситуации и определять как составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения,
содержание своего высказывания, так и наиболее уместные для ответы, задавать вопросы, рассуждать. Работая с
него языковые средства. При этом учитель-логопед направляет деформированными предложениями, формируются умения и
внимание учащихся на форму высказывания, побуждая их к навыки построения связного высказывания, предупреждая
логически обоснованным, правильным в языковом отношении аграмматизм
ответам. согласования и управления, повторение слов в предложении,
Система занятий по развитию связной речи использует научно- нарушение порядка слов.
методические рекомендации по вопросам формирования связной Огромная роль в формировании умения строить связное
речи учащихся с нормальным речевым развитием и предлагает высказывание принадлежит работе с текстом (раздел «Текст»).
адаптированные формы и приемы работы с учетом структуры Ребята определяют тему высказывания, учатся отделять главное от
речевого нарушения учащихся. второстепенного, анализируют тип текста, выделяя характерные
Предлагаемая программа развития связной речи имеет разделы: признаки повествования, описания, рассуждения. Развиваются
«Устная связная речь», «Лексика», «Предложение», «Текст», различные приемы мыслительной обработки текстов: деление
«Письменная связная речь». текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых
Темы разделов «Устная связная речь», «Лексика» формируют опорных пунктов, составление плана. Следует отметить, что необ-
умения и навыки построения связного высказывания, содержат ходимо не только учить детей составлять план текста, но и
упражнения по составлению пересказов, устных сочинений показать, как пользование планом помогает последовательно
различных видов: с опорой на вопросы, картинки и серии пересказывать. Работая с деформированными текстами, учитель-
сюжетных картинок, графические схемы; полный, выборочный, логопед предупреждает: искажение содержания, пропуск главных
краткий, творческий пересказ; составление рассказов по частей, важных фактов, перестановку событий; нарушение
последовательности, повторное возвращение к одному и тому же Тема 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на
факту; отсутствие связи между фактами, событиями. картинки, вопросы, графические схемы.
Изложения и сочинения раздела «Письменная связная речь» носят Тема 5. Последовательный пересказ текстов описательно-
обучающий характер и выполняются при значительной помощи повествовательного характера с использованием опорных
учителя-логопеда, который в процессе коллективной предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана
подготовительной работы помогает учащимся осознать пересказа.
содержание и структуру будущего изложения, сочинения. Каждая Тема 6. Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и
новая тема планирования становится определенной ступенью в последовательность действий с использованием серии сюжетных
совершенствовании умений письменного изложения, сначала с картинок, опорных слов-действий.
опорой на зрительное восприятие (текста, серии сюжетных Тема 7. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
картинок, сюжетной картинки), затем по памяти и только после Тема 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
этого на основе слухового восприятия текста. Тема 9. Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
Коллективная подготовительная работа над планом, выделение Тема 10. Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.
опорных слов помогает учащимся осознать признаки текста: Составление плана рассказа.
наличие заголовка, завершенность, тематическое единство, Тема 11. Творческий пересказ по обозначенной сере-дине рассказа.
подчинение высказывания основной мысли, построение по Составление плана рассказа.
определенной логической схеме, что совершенствует умение Тема 12. Устное сочинение. Составление самостоя-тельных
собирать и систематизировать материал для высказывания. связных высказываний, рассказов повествовательного характера
Особую роль играет работа над ошибками. Учащиеся, учитель- по демонстрируемым действиям и картинкам.
логопед анализируют написанное, выделяя ошибки в содержании: Тема 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
лексические, грамматические, орфографические и пун- Тема 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и
ктуационные. Данная работа воспитывает у учащихся языковое картинке.
чутье, стремление говорить литературным языком, умение Тема 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным
редактировать написанное. словам и картинкам.
Тема 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии
Тематическое планирование занятий по развитию картинок, используя план-вопросы.
связной речи Тема 17. Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа
описательного характера по предложенным предметам
Раздел I. Устная связная речь (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем,
Тема 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. вопросов.
Составление предложений (полных ответов на вопросы. Тема 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление
Тема 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной сравнительного рассказа описательного характера с
причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки использованием графических (знаковых) схем.
и вопросы. Тема 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной
Тема 3. Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) картинке с использованием опорных слов.
лица по графическим (знаковым) схемам.
Тема 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам Тема 6. Составление предложений — полных ответов на вопросы
текущих наблюдений с элементами описания, используя план- по тексту.
вопросы, опорные слова. Тема 7. Составление предложений - - кратких ответов на вопросы
по тексту.
Раздел II. Лексика Тема 8. Составление предложений по картинке с использованием
Тема 1. Определение лексического значения слов. Тема 2. опорных слов. Грамматическое оформление предложений.
Определение и толкование лексического зна-: чения слова, Тема 9. Составление предложений по картинке с использованием
употребленного в контексте. опорных слов, схем. Грамматическое оформление предложений.
Тема 3. Однозначные и многозначные слова. Тема 10. Составление предложений из слов. Объединение их в
Тема 4. Узнавание слова по толкованию его лексического связный текст.
значения. Работа с кроссвордами. Тема 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение
Тема 5. Омонимы. границ предложений на письме.
Тема 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем. Тема 12. Развитие восприятия и понимания сложных
Тема 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову. синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические
Тема 8. Нахождение антонимов в тексте. упражнения со сложносочиненными предложениями.
Тема 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову. Тема 13. Развитие восприятия и понимания сложных
Тема 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические
синонима в тексте. упражнения со сложноподчиненными предложениями.
Тема 11. Употребление синонимов в речи для преодоления Тема 14. Работа с деформированными предложениями.
неоправданного повторения слов. Грамматическое оформление предложений с пропущенными
Тема 12. Прямое и переносное значение слова. словами.
Тема 13. Образные слова и выражения. Загадки. Тема 15. Работа с деформированными предложениями.
Тема 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые Редактирование, грамматическое оформление предложений с
слова и выражения. повторяющимися словами.
Тема 15. Пословицы и поговорки. Тема 16. Работа с деформированными предложениями.
Редактирование, грамматическое оформление предложений с
Раздел III. Предложение нарушенным порядком слов.
Тема 1. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», Тема 17. Составление 4-5 предложений по материалам
«предложение». Признаки предложения. наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление
Темы 2-3. Смысловая и интонационная законченность предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.
повествовательных, восклицательных, вопросительных,
побудительных предложений. Раздел IV. Текст
Тема 4. Составление предложений из слов, данных в правильной Тема 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста.
грамматической форме. Тема 2. Текст. Основная мысль текста.
Тема 5. Составление предложений из слов, данных в начальной Тема 3. Текст. Опорные слова.
форме. Грамматическое оформление предложений.
Тема 4. Восстановление деформированного текста по серии Тема 11. Изложение-повествование с элементами описания на
картинок. основе слухового восприятия текста по краткому плану, опорным
Тема 5. Составление текста из отдельных предложений. словам.
Определение темы, главной мысли текста. Тема 12. Изложение-рассуждение на основе слухового восприятия
Тема 6. Составление текста по данным вопросам. Грамматическое текста по плану, опорным словам.
оформление. Анализ составленных текстов. Тема 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свободный диктант.
Темы 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки Тема 14. Изложение с элементами описания и рассуждения на
текста-повествования. Схема построения повествовательного основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.
текста. Тема 15. Краткое изложение на основе зрительного восприятия
Темы 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста- текста по плану, опорным словам.
описания. Схема построения описания. Тема 16. Изложение с творческим заданием на основе слухового
Темы 11-12. Текст-рассуждение. Характерные признаки текста- восприятия текста по плану, опорным словам.
рассуждения. Схема построения текста-рассуждения.
Тема 13. Составление плана текста с обозначенными частями. Сочинение
Тема 14. Деление текста на части. Работа над планом. Тема 1. Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.
Темы 15-16. Редактирование текста. Тема 2. Коллективное сочинение-повествование по серии
картинок, опорным словам.
Раздел У. Письменная связная речь Тема 3. Коллективное сочинение по сюжетной картине, плану,
Изложение опорным словам.
Тема 1. Изложение-повествование на основе зрительного Тема 4. Анализ и редактирование сочинений.
восприятия текста по вопросам к каждому предложению. Темы 5-6. Сочинение-описание предмета «Моя любимая
Тема 2. Изложение-повествование на основе зрительного игрушка».
восприятия текста по готовому плану, опорным словам. Тема 7. Сочинение-описание на основе личного опыта и по
Тема 3. Редактирование текста изложения. наблюдениям «Наша собака (кошка)».
Тема 4. Изложение-повествование по памяти. Свободный диктант. Темы 8-9. Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна». Тема 10.
Тема 5. Изложение-повествование на основе слухового восприятия Сочинение по картине И,И. Левитана «Весна. Большая вода».
текста по обобщенным вопросам, опорным словам. Темы 11-12. Сочинение-рассуждение «Мое любимое занятие».
Тема 6. Изложение-описание на основе зрительного восприятия Тема 13. Письма.
текста по коллективно составленному плану, опорным словам.
Тема 7. Изложение-описание по памяти. Коррекционная работа при нарушениях чтения
Тема 8. Изложение-описание на основе слухового восприятия
текста по коллективно составленному плану, опорным словам. Чтение — один из основных и важных видов деятельности
Тема 9. Изложение-повествование с элементами описания на каждого школьника.
основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам. Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов,
Тема 10. Изложение-повествование с элементами описания по некоторые учителя чаще всего обращают внимание на количество
памяти. Свободный диктант. прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при
пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные
ошибки, способ чтения. Это приводит к тому, что у детей • способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или
автоматизируется неправильное чтение. Ошибки, которые слово + слог, целыми словами, группами слов);
допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и уча- • скорость;
щиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. • правильность;
Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это • автоматизированностъ;
оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние • понимание прочитанного.
школьников. Постепенно у них формируется негативное В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в
отношение не только к чтению, но и к учебе в целом. слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным
А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состояния, основным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тратит много времени и
проявлением которых является стойкая избирательная усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно
неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на навык автоматизируется.
достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка
развития. Осевым нарушением при этом является неспособность чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и
овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми интеллектуального развития ребенка.
словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием Овладевая технической стороной чтения, ученик последовательно
прочитанного. переходит от одного этапа к другому: от чтения элементарных
Чтение - это сложный психофизиологический процесс. В его акте единиц (буквы, слоги) к более комплексным (слова,
принимают участие зрительный, рече-двигательный и словосочетания).
речеслуховой анализаторы. Как сложный вид деятельности, чтение Таблица 9
состоит из ряда операций: Этапы овладения чтением
1) опознание буквы в ее связи с фонемой; БУКВЫ (Г, С )
2) слияние двух букв в слог; Слоги Слова
3) слияние нескольких слогов в слово; 1.СГ, ГС (ма, ри, ут) 1. СГСГ и ГССГ (мо-ре, иг-ра).
4) интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу СГСГСГ(со-ро-ка)
или высказывание.
Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе 2. СГС (тол, пои, сын) 2. СГС (сон, конь, пень) СГСГС,
формирования навыков, любой навык и операции, из которых он СГССГ (доч-ка, му-сор) СГСГСГС (ко-
состоит, на начальном этапе своего формирования ро-бок)
осуществляются под контролем сознания. По мере 3. ССГ, ГСС, Г (пре, утр, пти, З.ССГС, СГСС, СССГС... (стол, серп,
совершенствования навыка отдельные операции ГСС, СССГ взрыв...) ССГССГСГ (квар-ти-ра)
автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более взры...) СГССГССГ (сол-ныш-ко)
свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого
Слова сложной структуры
процесса под контролем сознания остается только конечный
результат. Не следует переходить от одного этапа к другому, если учащийся
Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров: не достиг определенных умений на предыдущем уровне, так как
это будет тормозить дальнейшую работу.
Приемы коррекционной работы. Коррекционная работа по во рту возникает преграда.
исправлению нарушений чтения проводится на логопедических Это необходимо для уточнения представлений учащихся о звуках,
занятиях в нескольких направлениях: их связи с буквами. Позднее у детей формируют понятие о
1. Развитие фонематической стороны речи. слиянии согласной и гласной букв, то есть образовании слога.
2. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов. Кто тайну звуков знает,
3. Автоматизация навыка слогослияния. тот любое слово напишет
4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи. и прочитает.
5. Формирование понимания прочитанного. Немаловажную роль в На этом этапе проводится активная работа по анализу разных
правильной организации и типов слогов, обозначению их специальными символами,
проведении коррекционной работы играет грамотная и например:
своевременная диагностика. Наряду с общепринятыми «Дугой» (п) обозначаем слияние согласного и гласного.
приемами обследования всех сторон речи мы предлагаем А тайна такая:
использовать «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), согласный любит за гласный держаться
представленный в работах А.Н. Корнева, для оценки и не любит с ним расставаться.
автоматизированности навыка чтения. Определив, на каком этапе n n n
находится ребенок, логопед составляет индивидуальную ма ри шо
программу коррекционного воздействия. Слоги такого типа мы называем прямыми (СГ). Сочетание гласной
Коррекционная работа при нарушениях чтения направлена на и согласной букв образуют обратный слог (ГС).
устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков Вторая тайна такая: назад согласный
слогослияния, формирование навыка чтения слов различной никогда не поворачивается к гласному. «Черточкой» (-)
слоговой структуры, развитие зрительного внимания. То есть обозначаем гласную букву перед согласной, объясняя это тем, что
условно ее можно разделить на несколько разделов: гласный произносим длительно, протяжно.
I. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. «Галочкой» (V) обозначаем согласную букву после гласной, так
II. Работа со слоговыми таблицами. как при чтении она произносится резко, отрывисто. Графическая
III. Чтение слов. схема обратного слога выглядит следующим образом:
IV. Работа с текстом. -V -V -V
их ор. ус
I. Дифференциация гласных и согласных звуков. Образование Используя графические изображения, мы знакомим детей и с
слога. Независимо от того, на каком этапе чтения находится другими типами слогов:
ребенок по результатам обследования, для осуществления - слоги типа СГС (закрытые)
последовательной работы следует закрепить понятие «гласные и nV nV nV
согласные звуки и буквы», так как их дифференциация является зак тол лес;
важным элементом для дальнейшей работы. - слоги типа ССГ-ГСС (со стечением согласных)
Если гласный говорят — Vn Vn -W
нет во рту у нас преград, спе гро арк
а если согласный сказать надо
Обозначение слогов специальными символами облегчает их • прочитать слоги, которые начинаются с гласной буквы, с
чтение. Поэтому позднее мы используем эти согласной буквы;
значки для анализа и чтения слов. То есть перед началом или во • найти и прочитать слоги, в которых есть мягкий согласный;
время выполнения задания дети карандашом расставляют схемы • прочитать слог, в котором есть заданная буква (например, буква а
над словами. В дальнейшем, когда чтение будет или ц);
автоматизировано, использование схем можно прекратить. Но на • прочитать 1, 7, 5 строчку или столбик;
данном этапе работы использование графических изображений, по • найти, прочитать заданный слог и придумать с
нашему мнению, необходимо. ним слово и т. д.
Чтение слоговых таблиц
П. Работа со слоговыми таблицами. Одновременно с этим осуществляется по-разному, например:
следует начинать работу со слоговыми таблицами типа СГ-ГС. • в горизонтальном направлении
Приемы работы с ними
подробно описаны в книге • в вертикальном направлении
А.Н. Корнева «Нарушения
чтения и письма». Мы
предлагаем серии слоговых
• по спирали
таблиц 16-, 25-, 36-, 100-
клеточных. На занятии логопед в случайном порядке называет
слоги таблицы и предлагает детям отыскать соответствующий слог Для того чтобы можно было проследить, как осуществляется
и прочитать его. При выполнении этих заданий учащимся не динамика развития техники чтения, мы используем прием чтения
нужно раскладывать слоги на буквы, так как произнесенные взрос- списков слогов в течении 1 минуты, при котором фиксируется
лым слоги дети запоминают целиком. количество прочитанных слогов и количество и виды допущенных
Проводя подобную работу, можно использовать игру «Лото», в ошибок. Результаты заносятся в таблицу (табл. 10). На основе этих
которой ребята накрывают фишками слоги, произнесенные данных мы составляли диаграммы, по которым легко проследить
взрослым или учеником. Причем слоги перечисляют с динамику овладения чтением каждого типа слогов. Это
определенным интервалом (2-3 секунды). После окончания игры необходимо и для того, чтобы сами учащиеся могли наглядно
проверяют результаты, кто из детей нашел все слоги. увидеть свои достижения.
Ниже приводится таблица (табл. 11), заполненная на одного из
учащихся. Отслеживание результатов осуществлялось в течение
одного календарного года.
Таблица 10
Динамика развития техники чтения
Ф.И. ребенка___________________Класс____________
Используя данные таблицы, дети получают и выполняют и другие Количество
№ Вид таблиц Слоги типа СГ-ГС Чтение
задания логопеда: Дата и виды
СГС ССГ-ГСС слова текста
допущенны
х ошибок Списки слогов и слоговые таблицы одного и того же уровня
сложности даются детям на занятии до тех пор, пока количество
слогов, прочитанных за одну минуту, не увеличится и не будет
сохраняться примерно на одном уровне. Например, у Вани Е. (2
класс, начало учебного года) на момент обследования чтение
Таблица 11 слогов типа СГ-ГС было зафиксировано 27 единиц за минуту. А
Динамика развития техники чтения через месяц систематической работы со слоговыми таблицами
Ф.И. ученика Егор М. Класс 2 «б» - 3 «б» мальчик вычитал 47 слогов и несколько занятий подряд этот
Количес результат стабильно держался именно таким: +/- 3 слога.
Чтен тво и Егор М. на момент обследования вычитал 32 слога (слоговая
ие виды таблица типа СГ-ГС), а через месяц стабильно показывал
текс допущенн результат уже 41 слог за 1 минуту.
Вид таблиц Подобные упражнения дают хороший результат при регулярном,
№ Дата та ых
ошибок систематическом применении, поэтому тренировочные
упражнения следует выполнять не только на логопедических
занятиях, но и дома под контролем родителей.
прямые и слоги со
Ежедневно работая со слоговыми таблицами, школьники
закрытые
обратные
слоги
стечением слова непроизвольно запоминают слоги, входящие в них, поэтому
слоги согласных
материал и задания должны систематически меняться. На это
1 15.01.04 32 27 24 24 7 указывают и другие авторы, занимающиеся данной проблемой.
2 29.01.04 36 32 24 Следует также отметить, что у разных детей на освоение одного
3 12.02.04 41 32 28 типа слогов уходит разное количество времени, а переход к
4 04.03.04 41 36 29 автоматизации следующих по сложности слогов осуществляется
5 18.03.04 49 35 32 32 4 только при усвоении предыдущего. Поэтому на логопедических
занятиях следует дифференцированно подходить к каждому
6 01.04.04 58 41 40
ученику.
7 22.05.04 49 46 41
Слоговые таблицы можно использовать и по-другому. Детям
8 13.05.04 54 51 41 предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из
9 27.05.04 62 50 40 46 4 слогов, входящих в таблицу. В процессе работы логопед по
10 16.09.04 54 50 32 40 8 очереди называет слова, а учащиеся отыскивают в таблице слоги,
11 30.09.04 60 53 40 из которых состоит это слово. Можно предложить детям
12 15.10.04 60 57 40 маркировку слова определенным цветом, например: слоги слова
13 29.10.04 65 53 44 52 5 «коза» закрасить красным цветом, «лужа» - - зеленым и т. д. По-
14 19.11.04 64 58 40 . зднее слова из правого столбика читает кто-нибудь из детей, а
15 16.12.04 68 62 46 62 3 другие ребята отыскивают их в таблице. На последующих
занятиях можно предложить детям из слогов, закрашенных
одинаковым цветом, составить слова при закрытом правом зы ки по га ро ши
столбике слов.
бук ка дво сло ма ба
буквы слоны III. Чтение слов
курица магазин 1. Списки слов разной слоговой структуры. Речевой материал,
ки мо лан ги ноч ца
зима морозы представленный в этом разделе пособия, расположен в
сы зин со вил ку кры собака сапоги соответствии со слоговой структурой слова, с постепенным ее
вилка крысы усложнением. Так как в настоящее время уже существует
ри са ды вы кру брю саночки круги дидактический материал для коррекционной работы,
дворы брюки составленный с учетом усложнения ритмической структуры слов,
ги ны ры зи са ка ландыши в нашем пособии слова подобраны несколько по другому
принципу. Списки слов составлены следующим образом:
Слова из четырех букв, соответствующие структуре СГСГ,
затем в одной таблице располагаются слова смешанного слогового
состава, например СГСГ-ГССГ, далее СГСГ-СГГС-ГССГ и т. д.
Слова из четырех букв, соответствующие структуре ССГС-
СГСС. Работа над этим материалом начинается по мере усвоения
чтения слогов со стечением согласных.
Слова из пяти букв. На начальных этапах работы используются
слова типа СГСГС, далее списки слов усложняются и детям
предлагают для чтения слова, соответствующие схеме СГССГ,
ССГСГ, ГССГС и др. С помощью этих слов проводится работа по
обучению детей правильно делить слова на слоги.
Слова из шести букв. Речевой материал, соответствующий
структуре слов СГСГСГ, можно включать в задания параллельно с
работой над прямым слогом и словами типа СГСГ, так как эти
слова также состоят из прямых слогов и особой трудности при
чтении не вызывают. Слова же более сложной структуры
используются позднее, в зависимости от того, как ребенок
овладевает техникой слогослияния. В каждом конкретном случае
эта работа ведется по-разному.
Слова сложной слоговой структуры. Здесь представлены слова
разной структуры. На этом материале закрепляется'умение детей
читать сложные слова, вначале деля их на слоги, а в дальнейшем
отделяя только один слог от слова.
При чтении слов дети выполняют следующие задания:
• прочитать слова по горизонтали (по вертикали);
• прочитать слова, соответствующие определенной структуре развитии лексического запаса слов. Для разнообразия можно
(например, ГССГ); предложить детям не просто прочитать заданный столбик слов, в
• прочитать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге; которых корень выделен, но и поработать с раздаточным
• найти в списке слово, произнесенное взрослым; материалом, состоящим из наборов слов с похожим звучанием,
• найти в списке слово, изображенное на картинке; например:
• использование при чтении специальных символов гора горе
(п, -, V). горка горько
2. Подбери к слову схему. Графическое изображение слов горный горюшко
используются и в тех заданиях, в которых дети должны горушка горевать
определить, какой схеме соответствуют слова, и соединить их гористый горемычный
линиями: пригорок пригорюнился
Детям предлагают карточки со словами, их необходимо разложить
в два столбика по смыслу.
IV. Работа с текстом. Интересным для детей является прием
чтения второй половинки слова. Им сначала предлагается
прочитать вторую половинку слова, а затем все слово полностью.
Подобные упражнения развивают звуко-слоговой анализ слов, Это позволяет направить внимание детей на конец слова как на
внимание. Постепенно, когда у детей автоматизировано чтение 'существенную его часть, нуждающуюся в таком же точно
слогов разной структуры, следует усложнять и речевой материал. восприятии, как и начало.
3. Следующий прием — это чтение лесенок слов, в которых Аналогичный акцент на чтение окончаний слов мы предлагаем
количество букв с каждым словом увеличивается на одну и делать и при выполнении упражнений, которые называются
соответственно слоговая структура слов усложняется: «Дочитай словечко». Эти виды заданий сложнее предыдущих.
боб Здесь необходимо не только прочитать окончание, но и
аист догадаться, каким оно должно быть. Вставленное окончание
канат (ребенок его дописывает) должно согласовываться с другими
рябина словами. Подобные упражнения приводят к сокращению ошибок,
подошва связанных с угадыванием или с домысливанием, а также дают воз-
грузовик можность школьникам анализировать и правильно употреблять
каравелла различные грамматические конструкции.
Работая с этим материалом, можно предложить детям такие Упражнение «Горки» - чтение словосочетаний и предложений,
задания: составленных из букв разной высоты.
• прочитать слова; V. Игровые задания и упражнения. Немаловажное место в
• разделить слова на слоги, прочитать; коррекционной работе занимают различные игры и игровые
• обозначить трудные для чтения слова специальными символами. занятия. Игра сама по себе увлекает детей, повышает их интерес к
4. Чтение однокоренных слов дает возможность детям не только занятиям. Поэтому для достижения хороших результатов,
совершенствовать навык чтения, но и восполнять пробелы в
повышения мотивации к выполнению заданий на занятиях
необходимо использовать различные игры.
Так, для закрепления умений различать слоги по составу мы Для повышения мотивации к занятиям, создания благоприятной
предлагаем игровые задания типа: «Помоги ежику и белочке атмосферы можно использовать в коррекционной работе и другие
собрать яблоки и грибы», «Укажи парусникам путь к островам», игры.
«Соедини шарики с облаками», «Разложи письма по почтовым
ящикам».
Для закрепления слогового синтеза и анализа слов можно
предложить следующие игры: «Собери морские звезды», «Собери
букет полевых цветов», «Доберись до острова сокровищ»,
«Составь слова из слогов», «Волшебные линии».