Книга поможет школьному учителю-логопеду найти ответы на многие вопросы:

планирование коррекционной работы с детьми с различными речевыми

нарушениями; ведение отчетной документации с учетом современных требова-
ний; содержание и методика проведения логопедических занятий; диагностика
нарушений речи; организация развивающей среды в логопедических группах и
многое другое. Представлена коррекционная работа при нарушениях про-
изношения звуков, по развитию связной речи, при нарушениях чтения и письма.
Дан материал для обследования звукопроизношения, фонематического слуха,
словарного запаса, грамматического строя речи, состояния письменной речи.
Приложения содержат нормативную документацию, регламентирующую работу
школьного логопеда.
 Раздел 1 Организация работы
учителя-логопеда на школьном логопункте
Работа учителя-логопеда, осуществляющего свою деятельность в
логопедическом пункте при общеобразовательной школе, имеет
свою, отличающуюся от других учреждений, специфику.
Логопедическая работа-- это не дополнительная образовательная
услуга, как ее пытаются представить в последние годы, это
деятельность, которая параллельно с образовательным процессом
способствует более доступному и успешному его овладению
определенными категориями учащихся. Именно это и делает рабо-
ту школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востре-
бованной. Согласно нормативным документам, регламен-
тирующим работу учителя-логопеда при школьном логопункте
(Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14
декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения» (приложение 1),
Типовое положение о логопедическом пункте образовательного
учреждения), логопедический пункт при общеобразовательной
школе организуется для оказания помощи детям с нарушениями
устной и письменной форм речи.
Основными задачами учителя-логопеда, работающего в
общеобразовательной школе, являются:
• своевременная диагностика аномалий речевого развития у
учащихся;
• коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная
на преодоление трудностей в овладении школьной программой;
• предупреждение и профилактика речевых нарушений;
• пропаганда специальных логопедических знаний среди учителей
и родителей учащихся. Логопедический пункт создается в
общеобразовательном учреждении, находящемся в городской
местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального
общего образования и трех-восьми классов I ступени начального
общего образования в общеобразовательном учреждении,
находящемся в сельской местности.
В логопедический пункт зачисляются учащиеся, имеющие
нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке
(общее недоразвитие речи разной степени выраженности;
фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое
недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения —
фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением
строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия,
ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим,
фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
В первую очередь зачислению в логопедический пункт подлежат
учащиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной
речи, препятствующие их успешному усвоению знаний по
основным разделам школьной программы (дети с общим
недоразвитием речи, фонетико-фонематическим и
фонематическим недоразвитием).
Одновременно в логопедическом пункте городского
общеобразовательного учреждения может заниматься не более 25
человек, сельского общеобразовательного учреждения-- не более
20 человек. Зачисление на логопедический пункт осуществляется
на основе обследования
речи, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
Выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года
после устранения у них дефектов речи.
Основной формой организации занятий являются групповые
занятия. Группы комплектуются учителем-логопедом с учетом
однородности речевого недоразвития и возраста детей. Предельная
наполняемость групп устанавливается в зависимости от структуры
речевого дефекта (приложение 1.3). Минимальная наполняемость
группы не должна быть менее трех учащихся.
Занятия, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом
режима работы школы. Коррекция произношения у обучающихся
1 классов с фонетическими дефектами, не влияющими на
успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время
уроков (кроме уроков русского языка и математики).
Периодичность групповых и индивидуальных занятий
определяется тяжестью речевого недоразвития.
Групповые занятия проводятся:
• с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи;
нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием
речи, --не менее 3 раз в неделю;
• с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или
фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма,
обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим
недоразвитием речи, --не менее 2-3 раз в неделю;
• с обучающимися, имеющими фонетический дефект, --не менее
1-2 раз в неделю;
• с заикающимися обучающимися --не менее 3 раз в неделю.
Индивидуальные занятия с обучающимися, имеющими сложные
речевые дефекты: общее недоразвитие речи второго уровня;
дефекты речи, обусловленные нарушением строения и
подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия),
— должны проводиться не менее трех раз в неделю. По мере
формирования произносительных навыков у этих обучающихся,
занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с
указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе
с заикающимися учащимися и обучающимися с недостатками
произношения отдельных звуков. Продолжительность группового
занятия составляет 40 минут, длительность индивидуального
занятия -20 минут. Между групповыми занятиями допускаются
перемены в 10-15 минут, между индивидуальными и
подгрупповыми занятиями-- 5-10 минут. Время перемен входит в
рабочее время учите ля-логопед а и может быть использовано для
проверки письменных работ учащихся, для подготовки к
следующему занятию и др.
Продолжительность коррекционного обучения каждого
конкретного ребенка зависит от степени тяжести и структуры
речевого недоразвития. Дети с фонетико-фо-нематическим или
фонематическим недоразвитием речи и нарушениями чтения и
письма, обусловленными этими нарушениями, могут заниматься в
логопедическом пункте от одного полугодия до одного года.
Продолжительность обучения детей с общим недоразвитием речи
и нарушениями чтения и письма, обусловленными этим речевым
недоразвитием, может составлять от 1,5 до 2 лет в зависимости от
тяжести нарушения.
Темы групповых и индивидуальных занятий отражаются в
журнале учета посещаемости логопедических занятий, который
является финансовым документом.
В случае необходимости дети, имеющие нарушения речи, с
согласия родителей (законных представителей) могут
направляться учителем-логопедом на консультацию к врачам-
специалистам (детскому неврологу, детскому психиатру,
отоларингологу, офтальмологу и др.) или в психолого-медико-
педагогическую комиссию.
Ответственность за обязательное посещение обучающимися
занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед,
классный руководитель и родители учащихся. Учителями-
логопедами назначаются лица, имеющие высшее
дефектологическое образование по специальности «логопедия».
Учителя-логопеды назначаются и увольняются директором
учреждения в порядке, предусмотренном законодательством,
установленном для учителей общеобразовательных учреждений.
На основании Письма Минобразования России от 25 августа 1998
г. № 05-51-66/98 «О вопросах нормирования и оплаты труда
педагогических работников» оплата труда учителя-логопеда при
школьном логопункте производится из расчета'20
астрономических часов в неделю, из которых 18 часов, согласно
Типовому положению о логопедическом пункте при
образовательном учреждении, отводится на работу с детьми и 2
часа -на консультативную работу и оформление документации. В
часы консультаций учитель-логопед имеет возможность более
тщательно обследовать учащихся с целью уточнения
логопедического заключения, давать рекомендации школьникам и
их родителям по коррекции фонетических нарушений, проводить
консультации с родителями и учителями по специфическим воп-
росам и др.
Учителю-логопеду, являющемуся заведующим логопедическим
пунктом, возможна оплата за заведование кабинетом.
Для учителей-логопедов логопедических пунктов школ
действующим законодательством предусмотрены следующие
льготы и преимущества: • надбавка к заработной плате (в размере
20%) на основании Письма Минобразования России от 12 января
1993 г. № 10/32-т «О повышении ставок заработной платы
работников образовательных учреждений»;
• продолжительность очередного трудового отпуска (56
календарных дней) на основании Постановления Правительства
РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052, с изменениями «Об отпусках
работников образовательных учреждений и педагогических
работников других учреждений, предприятий и организаций»
(приложение 2);
• порядок пенсионного обеспечения на основании Постановления
Правительства РФ от 22 сентября 1999 г. № 1067 «О правилах
исчисления сроков выслуги для назначения пенсии за выслугу лет
в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреж-
дениях для детей»;
• учитель-логопед имеет право на предоставление ему длительного
отпуска сроком до одного года-- основание: Приказ
Минобразования России от 7 декабря 2000 г. № 3570 «Об
утверждении положения о порядке и условиях предоставления
педагогическим работникам образовательных учреждений
длительного отпуска сроком до одного года» (приложение 4);
• учителям-логопедам, работающим по совместительству,
предоставляются ежегодные оплачиваемые отпуска по
совмещаемой работе либо выплачивается компенсация за
неиспользованный отпуск при увольнении на основании
Постановления Минтруда РФ от 30 июня 2003 г, № 41 «Об
особенностях работы по совместительству педагогических,
медицинских, фармацевтических работников и работников
культуры» и др.
Должностные обязанности учителя-логопеда
общеобразовательной школы
На основании должностных инструкций педагогических
работников, тарифно-квалификационных характеристик, а также
нормативных документов, регламенти-
рующих работу учителей-логопедов (Инструктивное письмо
Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г. №2 «Об
организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения», Типовое положение о
логопедическом пункте образовательного учреждения),
составляется должностная инструкция, в соответствии с которой и
осуществляет свою деятельность учите ль-логопед того или иного
учреждения. Должностная инструкция должна быть утверждена
руководителем учебного учреждения и согласована с проф-
союзным комитетом.
Должностная инструкция учителя-логопеда
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана в
соответствии с Законом РФ «Об образовании», на основе тарифно-
квалификационной характеристики (приложение 10) учителя-
логопеда, утвержденной Приказом Минобразования РФ и
Госкомвуза РФ от 31 августа 1995 г, № 463/1268 по согласованию
с Минтруда РФ (Постановление Минтруда РФ от 17 августа 1995г.
№ 46). При составлении инструкции учтены также Примерные
рекомендации об организации службы охраны труда в
образовательном учреждении системы Минобразования РФ от 27
февраля 1995 г. № 92.
1.2. Учитель-логопед должен иметь высшее дефектологическое
образование, без предъявления требований к стажу
педагогической работы.
1.3. Учитель-логопед назначается и освобождается от занимаемой
должности директором образовательного учреждения.
1.4. Учитель-логопед подчиняется непосредственно заместителю
директора школы по учебно-воспитательной работе.
1.5. Оплата труда учителя-логопеда производится из расчета 20
астрономических часов, из которых 2 часа отводится для
консультативной работы и оформления документации.
1.6. Учитель-логопед должен знать:
- Конституцию Российской Федерации;
- законы Российской Федерации;
- решения Правительства РФ и органов управления образованием
по вопросам образования и воспитания детей;
- Конвенцию о правах ребенка;
- правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.
«__» ___________200___г.
2. Должностные обязанности
Учитель-логопед в процессе работы:
2.1. Обследует учащихся, определяет структуру и степень
выраженности речевой патологии.
2.2. Комплектует группы с учетом структуры речевого дефекта.
2.3. Проводит групповые и индивидуальные занятия,
направленные на максимальную коррекцию нарушенных речевых
функций.
2.4. Осуществляет систематическую связь с учителями,
работающими с учащимися, посещающими логопедические
занятия.
2.5. Консультирует учителей и родителей (лиц, их заменяющих)
по узко-профессиональным вопросам.
2.6. Ведет необходимую документацию:
- журнал обследования речи;
- список учащихся с нарушениями речи;
- расписание логопедических занятий;
- речевые карты учащихся, зачисленных на логопедические
занятия;
- журнал учета посещаемости;
- годовой план учебно-методической работы;
- перспективное и поурочное планирование коррекционной
работы.
2.7. Участвует в работе педагогических советов, в проведении
родительских собраний.
2.8. Составляет ежегодный отчет о работе за учебный год,
предоставляет его администрации школы.
2.9. Способствует формированию общей культуры личности.
2.10. Соблюдает права и свободы учащихся, содержащиеся в
Законе РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.
2.11. Систематически повышает свою профессиональную
квалификацию.
2.12. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты.
2.13. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся в период
образовательного процесса.
В каникулярное время учитель-логопед:
- выявляет учащихся, нуждающихся в логопедической помощи;
— участвует в работе методических объединений учителей-
логопедов;
- участвует в семинарах, практических конференциях различного
уровня;
- проводит профилактическую работу по предупреждению
различных речевых нарушений;
- ведет пропаганду логопедических знаний среди работников
образования и родителей;
- оформляет необходимую документацию;
- готовит дидактический и наглядный материал для занятий.
3. Права
Учитель-логопед имеет право:
3.1. Повышать свой профессиональный уровень в порядке,
установленном законодательством.
3.2. Самостоятельно выбирать формы и методы работы, исходя из
общего плана работы школы и педагогической целесообразности.
3.3. Участвовать в управлении школой в порядке, установленном
Уставом школы; участвовать в работе педсовета школы.
3.4. На защиту профессиональной чести и достоинства.
3.5. Знакомиться с жалобами и другими документами,
содержащими оценку его работы. Давать по ним объяснения.
3.6. На конфиденциальность дисциплинарного (служебного)
расследования за исключением случаев, предусмотренных
законом.
3.7. Защищать свои интересы самостоятельно или через
представителя в случае дисциплинарного или административного
расследования, связанного с нарушением педагогом норм
профессиональной этики.
3.8. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую
квалификационную категорию и получать ее в случае успешного
прохождения аттестации.
3.9. Давать обучающимся во время занятий и перемен
распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению
дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной
ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и
Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся в школе.
4. Ответственность
4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без
уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового
распорядка, иных локальных нормативных актов, законных
распоряжений администрации школы, должностных обязанностей,
установленных настоящей инструкцией, учитель-логопед несет
дисциплинарную ответственность в порядке, установленном тру-
довым законодательством.
4.2. За применение, в том числе неоднократное, методов
воспитания, связанных с физическим или психическим насилием
над личностью обучающегося, совершение иного аморального
поступка учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой
должности в соответствии с трудовым законодательством и
Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок
не является мерой дисциплинарной ответственности.
4.3. За причинение школе или участникам образовательного
процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих
должностных обязанностей учитель-логопед несет материальную
ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и
гражданским законодательством.
5. Взаимоотношения. Связи по должности
5.1. Учитель-логопед работает по графику, утвержденному
директором школы.
5.2. Поддерживает тесный контакт с педагогическим коллективом
школы и других образовательных учреждений.
5.3. Получает от администрации школы информацию нормативно-
правового и организационно-методического характера, знакомится
под расписку с соответствующими документами.
5.4. Систематически обменивается информацией по вопросам,
входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками
школы.
Работа учителя-логопеда в каникулярное время
Каникулярное время учитель-логопед может использовать для
углубленного обследования устной и письменной речи учащихся.
Так, в период осенних каникул целесообразно провести анализ
письменных работ учащихся 2-4 классов с целью выявления детей,
нуждающихся в логопедической помощи по коррекции письма.
При наличии свободных мест в соответствующей группе
выявленные учащиеся могут быть зачислены на логопедические
занятия.
В период зимних и весенних каникул можно приступить к анализу
письменных работ учащихся 1 классов. Во время весенних
каникул необходимо разработать мероприятия по реализации
преемственности в деятельности логопедических служб
различного типа учреждений (школ, детских садов, детских
поликлиник).
Также каникулярное время может активно использоваться для
участия в работе городских методических объединений учителей-
логопедов, для участия в семинарах, практических конференциях
различного уровня; для проведения профилактической работы по
предупреждению различных речевых нарушений; для ведения
пропаган-
ды логопедических знаний среди работников образования и
родителей посредством выступлений на педагогических советах,
методических объединениях учителей, родительских собраниях;
для организации индивидуального консультирования по
специфическим вопросам.
Определенную часть времени учитель-логопед использует для
оформления и внесения изменений в необходимую документацию,
готовит и систематизирует различный дидактический и наглядный
материал для проведения коррекционной работы. Целесообразно
каникулярное время использовать и для осуществления научной
деятельности, для самообразования и повышения своей ква-
лификаций.
Время летних каникул может активно использоваться для работы с
будущими первоклассниками. Учитель-логопед может принимать
участие в комплектовании 1 классов, выявляя при этом детей с
нарушениями в развитии речевых и неречевых функций. В случае
необходимости направлять детей на консультацию к узким
специалистам (психиатру, детскому неврологу, отоларингологу и
др.), давать родителям рекомендации по индивидуальной работе с
детьми с учетом выявленных недостатков.
Если в районе школы, где находится логопедический пункт, нет
логопеда в детской поликлинике, а также логопедических пунктов
при массовых, детских садах, учитель-логопед может организовать
занятия по коррекции звукопроизношения с учащимися, уже за-
численными в 1 классы школы.
Раздел 2
Обследование как одно из важнейших направлений
работы учителя-логопеда и документация,
сопряженная с ним
Работа учителя-логопеда общеобразовательной школы достаточно
актуальна и многогранна. Из года в год в начальные классы
массовых школ попадает большое количество детей, имеющих
отклонения в развитии устной и письменной речи, что, в свою
очередь, препятствует успешному овладению этой категорией
учащихся основными предметами школьной программы.
Систему работы учителя-логопеда при общеобразовательной
школе можно представить следующим образом (схема 1).
Приведенная схема показывает, что система работы школьного
логопеда включает в себя следующие основные направления:
• диагностика — обследование состояния устной и письменной
речи;
• коррекционно-развивающий процесс, представленный
логопедическими занятиями;
• консультативно-профилактическая работа;
• работа по повышению квалификации и самообразование и др.
Каждое из этих направлений по-своему важно и решает
определенные задачи.
Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое
дает представление о состоянии речевого развития ребенка и
позволяет учителю-логопеду определить вид речевой патологии,
ее форму и степень тяжести речевого дефекта.
Основными задачами диагностики являются: • выявление
отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
• определение структуры речевого дефекта;
• формулировка речевого диагноза;
• составление программы коррекционной работы. Актуальность
этого направления работы заключается в том, что от
своевременной квалифицированной диагностики зависит
программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и
результативность логопедической работы с детьми.
Согласно Положению о логопедических пунктах и Инструктивно-
методическому письму о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе, выявление учащихся с речевой
патологией осуществляется два раза в год: с 1 по 15 сентября и с целесообразно вести по параллелям (1, 2, 3, 4-е классы) и по
15 по 31 мая. Обследование состояния письма осуществляется и в сходству речевого дефекта. Такой способ помогает
каникулярное время. Результаты обследования фиксируются в контролировать статистические данные о количестве учащихся с
журнале обследования устной и письменной речи (табл. 1). различными видами речевой патологии, а также комплектовать
Для заполнения журнала используются следующие условные группы с учетом структуры дефекта и возраста учащихся.
обозначения: Предложенная форма также облегчает учителям-логопедам
Ф.П. — фонематические процессы; составление ежегодных цифровых отчетов.
З.Б.А. — звуко-буквенный анализ; На каждого ребенка, зачисленного на логопедические занятия,
Г.С.Р. — грамматический строй речи; учитель-логопед заполняет речевую карту. Методическое
ОНР — общее недоразвитие речи; объединение учителей-логопедов общеобразовательных школ г.
ФФН — фонетико-фонематическое недоразвитие речи; Новороссийска предлагает следующий вариант речевой карты (см.
ФНР — фонетическое недоразвитие речи; ниже).
НЧиП - нарушения чтения и письма;
м/з - межзубное произношение;
г/з - - губно-зубное произношение;
г/г-- губно-губное произношение;
гор л. - горловое произношение;
бок. - боковое произношение;
одн.- одноударное произношение;
н/а - -неавтоматизированное произношение;
v - наличие "ошибок;
• — единичные ошибки;
! — стойкие, часто встречающиеся ошибки.
Такой журнал ведется на каждый класс. Это позволяет получить не
только подробную информацию о речевом развитии каждого
конкретного учащегося, но и позволяет увидеть полную речевую
характеристику всех учеников того или иного класса, что во
многом помогает сотрудничать с учителями и осуществлять
консультативно-просветительскую работу с родителями как
индивидуально, так и на родительских собраниях. Кроме того,
такой журнал позволяет контролировать передвижения учащихся
и отслеживать динамику и результативность логопедической
работы.
Все учащиеся с выявленными в результате обследования
нарушениями речи регистрируются в списке, который мы
предлагаем вести следующим образом (табл. 2). Список
Первая страница речевой карты заполняется логопедом в
присутствии родителей или лиц, их заменяющих. Она содержит
общие сведения о ребенке, которые записываются со слов
родителей. Вторая страница заполняется логопедом во время
индивидуального обследования и дополняется в течение всего
периода обучения на логопункте. К речевой карте прилагаются
диагностические письменные работы учащихся, которые
демонстрируют состояние письма и позволяют отслеживать
динамику в процессе логопедических занятий. В речевой карте
фиксируюся все проявления речевой недостаточности каждого
учащегося, выявленные в процессе обследования.
Заполнение речевой карты начинается с паспортных данных
ребенка. Затем выясняется реальный уровень знаний учащегося по
родному языку и другим предметам. В случаях сложных речевых
дефектов эти данные могут оказаться очень важны как для
определения точного логопедического заключения, так и для
установления первичности или вторичности речевого
недоразвития.
Анамнестические данные учащихся заполняются со слов
родителей. В ходе беседы важно получить представление о том,
как протекало раннее речевое и физическое развитие ребенка.
Выясняется, обращались ли ранее за логопедической помощью;
если да, то какова эффективность. Фиксируются особенности
речевой среды.
Прежде чем начать обследование речи, учитель-логопед должен
убедиться в сохранности других функций (слуха и зрения) и
отразить полученные данные в речевой карте. Также при
обследовании учитель-логопед обращает внимание на строение и
подвижность артикуляционного аппарата (губ, зубов, языка, нёба,
прикуса), на четкость и внятность речи; выявляет уровень
сформированности всех сторон речи: звукопроизношения,
фонематических процессов и навыков звуко-буквенного анализа и
синтеза, грамматического строя речи и словарного запаса.
Подробно анализируются и фиксируются все виды и характер
ошибок при чтении и письме; в речевой карте отражаются
примеры допускаемых ребенком ошибок. Особое внимание
обращается на личностные и поведенческие особенности
учащихся: способность к переключению, наблюдательность,
организованность, самостоятельность, подвижность,
импульсивность и т. д.
На учащихся, имеющих фонетические нарушения, можно
оформлять сокращенный вариант речевой карты, которая выглядит
следующим образом (см. ниже).
Содержание первичного обследования устной речи
Материал для обследования звукопроизношения
1. Повторить или назвать по картинкам слова, выделяя
заданный звук:
с — самосвал, санки, автобус, усы, страус;
с' — сенокос, сети, Вася, лось, апельсин;
з — завод, коза, звезда;
з' — газета, зима, земляника;
ц — цапля, солнце, палец, огурец;
ш — шапка, мышка, душ, мешок, шишка, чашка;
ж — жук, лужа, ножи, ножницы, жираф, жёлуди;
ч — чайник, качели, ночь;
ш, — щётка, клещи, плащ;
к — кукла, ветка, мак;
к' — кепка, букет;
г — гамак, вагон, город;
г' — гитара, агент;
х — хлеб, охотник, мох;
х' — хек, орехи;
л — лось, клумба, стол, пила, лодка, дятел, белка, лук;
л' — лента, колесо, уголь, пальто, лимон, люстра;
р — радуга, труба, забор, ручей, роща, ракета;
р' — река, абрикос, дверь, брюки, ремонт, верёвка, фонарь.
2. Повторить или назвать по картинкам слова сложной
структуры:
Медведь, верблюд, трамвай, сахарница, проспект, велосипедист, 2. Подобрать картинки, в названиях которых есть тот или
ласточка, жаворонок, хворост, мотоциклист, аквариум, иной звук: в, л, д, н, р, п, ч и др.
демонстрация, холодильник, перекрёсток, телевизор,
регулировщик, градусник, артиллерист, милиционер, термометр,
зажигалка, тренировка.

3. Повторить предложения, выделяя определенные звуки.

Собака ест мясо.
Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
На кухне холодильник.
Кате купили хомяка.
У Сашеньки шесть стекляшек.
Машинист сошёл с подножки.
У Зои железный зонт.
У Сонечки в сумочке часики.
Яша ел сладкие яблоки.
Ёжик у ёлки наколол гриб на иголки.
Дети слепили снеговика.
Повар печёт блины на сковороде.
Водопроводчик чинит водопровод.
В аквариуме плавают золотые рыбки.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Милиционер ездит на мотоцикле.

Материал для обследования фонематического слуха и

навыков звукового анализа

1. Повторить на слух слоговые ряды:

са-за-са са-за-ца да-та-та
са-ца-са га-ка-ха ба-ба-па
зи-жа-жу ша-жа-са ка-та-ка
ша-жа-ша са-жа ша ча-чу-чи
ла-ра-ла ро-ро-ло ап-оп-уп
па-та-за ги-ми-би ум-ам-ом
3. Определить, есть ли в словах заданный звук (к, п, д, з, в и б) мишка — миска коза — коса
др.). кит — кот крыша — крыса
Часы, собака, мяч, утюг, санки, книга, чайник, арбуз, малина — Марина лужа — лыжа
самолёт, конфета, цыплёнок, картошка, стол, платье, дом — дым сын — сон
телевизор.
Лыжи, кубики, ёж, петух, юбка, груша, портфель, львёнок,
молоток, тарелка, карандаш-, скамейка, волк, клюшка,
сковорода. 9. Назвать последовательно звуки в словах: дом, мак, сок,
Стакан, огурец, печенье, хоккеист, клубника, воротничок. шуба, роза, танк, луна, ваза, утка, уголь, паук, торт, гвозди,
школа, малина, пингвин, бисквит.
4. Придумать слово со звуком: с, з, ц, ш, ж, ч, щ, к, г, х...
с-ц (синица), ч-щ (часовщик), ц-ч (учительница), 10. Определить, сколько звуков в словах: сом, мак, стул, кран,
ч-ш (чашка), л-р (рояль). бант, крыша, вагон.

11. Определить, в какой позиции (в начале, в середине, в

5. Выделение первого ударного гласного:
конце слова) находится звук с, а, л, н и др.:
Утка, Оля, Аня, остров, ива, астра, уши.
с — мост, санки, нос
а — аист, камень, звезда
6. Выделение первого согласного: л — угол, лось, слон
Палка, танк, мак, сад, шар, зал, царь, жаба, чудо, щука. н — насос, балкон, ландыш...

7. Выделение последнего согласного: 12. Назвать общий звук в словах:

Суп, мак, кот, сом, нос, душ, меч, клещ. каша, шар, мышь
зонт, коза, узел
8. Сравнить слова по звуковому составу. Каким зву ключ, часы, печь
ком отличаются слова? Что обозначает каждое слово? дверь, рюкзак, море...
а) усы — осы дом — ком — сом
шар — жар Материал для обследования жук — лук — сук
шаль — жаль словарного запаса день — тень — пень
мак — лак — рак — бак
Маша — Саша — Даша — Паша 1. Понимание обобщений. Назови одним словом:
дочка— точка — почка — бочка Кровать, стул, диван, шкаф, кресло, стол...
рот — кот Вилка, блюдце, нож, чашка, тарелка, кастрюля, сковородка...
трава — дрова Яблоко, вишня, груша, слива, персик, абрикос, банан...
зуб— суп Сапоги, туфли, тапочки, ботинки, кеды, босоножки, кроссовки...
Огурец, капуста, морковь, баклажан, лук, картофель, кабачок...
Ручка, альбом, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик... Семь раз отмерь — один отрежь.
Берёза, клён, дуб, ель, сосна, ива, тополь, осина, липа... Светлая голова.
Смородина, ежевика, малина, клубника, крыжовник... Водить за нос.
Золотые руки.
2. Заменить фразу одним словом.
Крупный населённый пункт, где есть фабрики и заводы. 8. Дополнить фразу.
Ребята, которые учатся в школе. В магазине работает...
Главный город страны. Границу охраняет...
Жители страны. Стол накрыт...
Разносит письма, журналы...
3. Дифференциация близких понятий. Что общего и чем
отличаются: 9. Назвать детенышей:
вагон — паровоз — трамвай у кошки — ... у лисы — ...
поезд — пароход — плот у утки — ... у козы— ...
куст — дерево — сук — ветка у собаки — ... у тигра — ...
у медведя — ... у лошади — ...
4. Употребление антонимов. у свиньи — ... у курицы — ...
веселый — ... молодой — ... у овцы — ... у коровы — ...
здоровый — ... большой — ...
горький — ... толстый — ... Материал для обследования грамматического строя речи
горячий — ... высокий — ...
узкий — ... длинный — ... 1. Составить рассказ по серии сюжетных картинок.
чистый — ... сильный — ...
острый — ... прямой — ...
мокрый — ... открытый — ...

5. Подбор слов-синонимов.
беда — ... спешить — ...
радость — ... бороться — ...

6. Подбор родственных слов.

сад — ... соль — ... .
боль — ... земля — ...

7. Понимание смысла пословиц и метафор. Как ты

понимаешь?
Один в поле — не воин.
 глаз — ... ведро — ...
крыло — ... яблоко — ...
нос — ... палец — ...
птица — ... дерево — ...
ковёр — ... тетрадь — ...
голова — ... гнездо — ...
перо — ... крыло — ...
платье — ...
2. Исправить ошибки и повторить правильно. 7. Образование прилагательных от существительных.
Дети в печи, дрова на печи. зима — зимний дуб — дубовый
На столе сапожки, под столом лепёшки. липа — ... утро — ...
Овечки в речке, караси у речки. лимон — ... лиса — ...
Под столом портрет, над столом табурет. мясо — ... птица — ...
молоко — ...
3. Преобразовать единственное число имен существительных
во множественное: 8. Образование относительных прилагательных от
стол — ... глаз — ... существительных.
ведро — ... окно — ... Как называется сок из: яблок — ...
стул — ... перо — ... апельсинов — ...
лев — ... рот — ... клубники — ...
ухо — ... дерево — ... Суп из: рыбы — ...
лист — ... колос — ... грибов — ...
крыло — ... улей — ... курицы — ...
4. Преобразовать множественное число имен 9. Образование притяжательных прилагательных. Чья
существительных в единственное: голова, чей хвост?
котята — ... лбы — ... перья — ... Голова лисья, а хвост...
Голова беличья, а хвост...
5. Согласование существительного с прилагательным. Голова волчья, а хвост...
Подобрать к существительному прилагательное. Голова медвежья, а хвост...
Яблоко (какое?), дерево (какое?), зима (какая?), ветер (какой?),
шар (какой?), матрёшка (какая?). 10. Образование глаголов с помощью приставок.
Ходит — уходит, приходит, заходит, выходит, отходит,
6. Образование слов с помощью уменьшительно-
переходит, подходит...
ласкательных суффиксов. Назови ласково:
Шить — зашить, подшить, пришить, вышить, перешить...
кровать — ... дом — ...
стул — ... ложка — ...
Составить предложение с каждым из слов, используя
приставки: в-, при-, за-, пере-.
Летел, шёл, писал.
11. Употребление предлогов (по картинкам).
Над столом — ...
В дупле — ...
Под деревом грибы — ...
Птичка летит к клетке — ...
Спрятались за дерево — ...
Около стола — ...
Кот вылезает из-под кровати — ...
Кот выглядывает из-за забора — ...
Диагностика состояния письменной речи
Диагностика состояния письменной речи включает в себя
обследование процессов письма и чтения. Для определения уровня
сформированности у учащихся навыков письменной речи учитель-
логопед анализирует письменные работы детей, отмечая при этом
виды, характер и степень выраженности специфических ошибок.
При обследовании выявляется как уровень сформированности
письма на слух, так и состояние навыка списывания с рукописного
и печатного текста.
Тексты для диагностических работ подбираются учителем-
логопедом с учетом возраста детей и продолжительности обучения
(начало, середина, конец учебного года). При этом они должны
быть доступными и содержать речевой материал, насыщенный
звуками всех фонетических групп, включающий слова различной
зву-ко-слоговой структуры. Для углубленного обследования
навыков письма учащимся могут быть предложены следующие
виды работы.
Материал для обследования состояния письма
1. Списать слова, написанные рукописным шрифтом: лещ,
жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха, вагон,
майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.
В зависимости от возраста учитель-логопед может выделить или
подчеркнуть необходимые для списывания слова.
2. Списать слова, написанные печатным шрифтом: плащ, крот,
аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина,
веселье.
3. Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е, ж, ц, ы, х, м,
ю, в, э, ш, и, т, и.
Каждая буква должна быть написана отдельно. В случае, если
ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее
должен остаться прочерк.
Например: б,__, е, ж,__, ы, х и т. д.
4. Записать под диктовку прописные буквы:
Д, Ф, Ч, У,Ё,Щ,К,В,3,Г,С,Р,Л,Ц,Б.
Каждая буква должна быть написана отдельно. В случае, если
ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее
должен остаться прочерк.
5. Записать под диктовку слоги:
ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, пни, ашо,
хвы, урн, коч, оста, жади, щац.
6. Записать под диктовку слова:
шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал,
берёза, ступенечка, пружина, больной, убегать.
7. Записать предложение после однократного прослушивания:
У ёлки пушистый зайчик.
8. Списать печатный текст (1 класс).
 Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко,
птичка, кошки хитры.
В зависимости от возраста подбирается соответствующий текст.

9. Списать рукописный текст (2 класс, начало учебного года).

Щенок
У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок
громко скулил. Дети накормили щенка.
Для учащихся других классов используются более сложные и
объемные тексты.
10. Написать диктант (2 класс, начало учебного года).
Кот
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика
пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.
Тексты диктантов, как и в предыдущем задании, подбираются в
соответствии с возрастом и продолжительностью обучения.

11. Записать названия картинок.

12. Составить и записать короткий рассказ по картинке или

серии сюжетных картинок. Учащиеся могут выполнять
предложенные задания на индивидуальном бланке.
 лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха,
вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Спиши следующие слова:
плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик,
трещина, веселье.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Запиши под диктовку строчные буквы:
____________________________________________________________________
4. Запиши под диктовку прописные буквы:
____________________________________________________________________
5. Запиши под диктовку слоги:
____________________________________________________________________
6. Запиши под диктовку слова:
____________________________________________________________________
7. Запиши предложение после однократного прослушивания:
____________________________________________________________________
8. Спиши рукописный текст (2 класс, начало учебного года).
Щенок
У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок
громко скулил. Дети накормили щенка.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. Спиши печатный текст (2 класс, начало учебного года).
Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко,
птичка, кошки хитры.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Напиши диктант.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Проверка навыков письма 11. Напиши названия картинок:

Фамилия, имя________________________________класс_______. _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
1. Спиши слова, написанные рукописным шрифтом:
12. Составь и запиши короткий рассказ по картинке.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Диагностические диктанты
для проверки навыков письма
(предложены в работах И.Н.Садовниковой, Л. И, Тикуновой)
В лесу
Вот большой лес. За лесом река. Там гуляют дети. И цибик тут.
Зоя и Женя ищут грибы. Юра и Яша нашли ежа.
На реке
Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на лугу.
Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука.
Кот
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый.
Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.
Клён
У дома рос клён. На ветки клёна сели птицы. Это галки. Серёжа
дал им крошки хлеба и зерна.
На лугу
Ксюша была на лугу. Кругом высокая трава. На белую кашку сел
шмель. Он грозно гудел. Девочка не испугалась его.
У моря
Я жил у моря. Меня будил шум волн. Днём я любил наблюдать за
их игрой. Красивы были белые гребни.
Школа
Вот наша школа. У входа в школу растут пышные астры. На
клумбах растут чудные розы. Я люблю свою школу.
Утки
Плавают утки. Ольга и Алёша кидают птицам кусочки хлеба.
Скоро птицы покинут пруд. Они улетят в тёплые края.
Встреча
Коля ловил рыбу. Зашуршали камыши. На траву выполз уж.
Мальчик не тронул его. Уж грелся на солнышке. Ужи не ядовиты.
Тайна
Я иду по лесу. В лесу много тайн и чудес. Вот мелькнул пушистый
хвост. Кто это был? Это прыгала белка.
Кот Федя
У Яши был кот Федя. Кот любил играть в кустах. Яша долго искал
кота. А он сидел на крыше.
Идёт весна
Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На
ветках надулись почки. На лужайках зелёная трава. Журчат
быстрые ручьи. Идёт весна.
Дети гуляли на лугу. Серёжа и Лера собирали цветы. Саша рвал
щавель. У Миши сачок. Он ловит бабочку. Пора обедать. Дети
идут домой.
Кошка ловит мышей. Собака сторожит дом. Корова даёт молоко.
Лошадь возит грузы. Овцы дают шерсть и мясо. Мех кролика идёт
на шубы и шапки.
Машина привезла много угля. Углём мы топим печку. Из трубы
идёт дым. Зимой стоят сильные морозы. Часто метут метели. А
дома всегда тепло.
Весна
Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом журчат ручьи. У
крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они
пускают кораблики. Все встречают весну.

Дети в лесу
Ребята вышли на лужайку. Хорошо весной в лесу! Зацвёл
душистый ландыш. Щебечут птицы. Дети увидели ежа. Он
свернулся в клубочек. Ребята не тронут ёжика.
Скоро осень
Приближалась осень. Чаще стали выпадать дожди. Земля в саду
уже усыпана жёлтыми листьями. Реже слышны голоса певчих
птиц. Они готовятся к перелёту в тёплые края.
Избушка лесника
В лесу жил лесник. У лесника была внучка Саша. Саше было
хорошо с дедушкой. Кругом была тишина. Только журчал ручей и
пели птицы. В траве трещали кузнечики.
На дачу
Дети едут на дачу. Они будут жить у бабушки. Там есть роща. За
рощей речка. Мальчики будут ловить рыбу, девочки собирать
цветы.
Птицы
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю
пушистым ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно. Они ищут
себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеб и зёрна. Летом посевам
нужна защита. Птицы спасут урожай.
На охоту
Утром я с ружьём и собакой отправился в рощу. Стояла чудная
тишина. За сто шагов было слышно, как белка прыгала по сухим
сучкам. Воздух свежий, пахучий приятно щипал глаза и щёки.
Тонкая паутина вытягивалась по воздуху. Это знак тёплой погоды.
Кто как зиму встретил
Летучие мыши забрались в дупло. Ёж прикрылся сухими
листьями. Лягушки зарылись в мох. Медведь спит в берлоге. Белка
сменила на зиму шубку и починила своё дупло. Лисица в норе себе
из листьев постель сделала.
Скоро каникулы
Скоро каникулы. Дети поедут в лагерь. Уже объявили день
отъезда. Саша останется дома и будет ходить на детскую
площадку. Серёжа уедет в деревню. Там очень хорошо. В
выходной его родители поедут туда. Там много цветов.
Отважный поступок
Саша Жуков шёл из школы домой. Высоко в небе пели жаворонки.
Дорога проходила по берегу речки. Вдруг Саша увидел, что тонет
маленький мальчик. Он в одежде бросился в воду и вытащил
мальчика. На другой день все узнали о поступке школьника. На
линейке Саше объявили благодарность.
Материал для контрольного списывания Л.И.Тикуновой
(начало учебного года)
2 класс
Мышки
Собрались старые и малые мышки у норки. Уши у них кверху
торчат, слушают. Кот Вася у печки лежит, поджидает мышек.
Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко,
птичка, кошки хитры.
(По Л. Толстому)
Осень
Вот и сентябрь. Чист и свеж воздух. Далеко слышны в лесу звуки.
На старых больших пнях жмутся тонкие опята.
3 класс
Москва
Много лет назад на высоком холме построили маленькую Октябрь
крепость. Шли годы. Крепость росла и богатела. По берегам реки Русское старинное наименование октября - «гряз-ник». Осенние
Москва строились всё новые и новые дома. Много товаров дожди с мокрым снегом превращали землю в месиво. На Руси
привозили торговые люди, купцы. Крепость стала великим октябрь также величали «листо-боем», «золотой осенью», так как
городом — Москвой. он приходится на время пожелтения листвы.
Ясная Поляна А сколько осенних примет было на Руси! «Поздний листопад-- к
Много на Руси красивых мест. Вот Ясная Поляна. Здесь родился и суровой зиме». «Ива рано серебристым инеем покрылась — долгая
провёл почти всю жизнь Лев Николаевич Толстой. Здесь он зима будет».
посадил берёзовую рощу. Хороша роща ранней осенью! Вся она
стоит золотая. Это было любимое место писателя. Он здесь По результатам обследования учитель-логопед анализирует
отдыхал и работал. характер и виды ошибок, допускаемых учащимися, и комплектует
Незнайка и жук учебные группы, составляет расписание занятий, разрабатывает
Однажды Незнайка гулял по городу и забрёл в поле. В это время коррекционную программу и проводит логопедические занятия.
мимо летел майский жук. Он сослепу нале-
тел на Незнайку и ударил его по затылку. Незнайка упал на землю.
Жук скрылся. Незнайка встал и осмотрелся по сторонам. Кругом Диагностика чтения у учащихся начальных классов
было тихо.
Чтение является одним из основных видов деятельности каждого
(По Н. Носову)
школьника. Формирование правильного навыка чтения является
залогом успешного овладения учебным материалом в целом.
4 класс
Однако не все дети овладевают им одинаково быстро и
В Царском Селе
качественно. Каждый ребенок индивидуален, поэтому процесс
Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее, который находился
формирования навыка чтения проходит у детей по-разному. Одни
в Царском Селе под Петербургом. Прекрасный обширный парк
дети овладевают чтением спокойно, беспрепятственно и дос-
начинался прямо под окнами лицея. В тяжёлой листве дубов и лип
таточно быстро достигают высоких результатов. Другие
свободно играли солнечные лучи. Среди зелени белели мраморные
преодолевают серьезные трудности. Формирование навыка чтения
статуи. Повсюду слышалось птичье пение. Тихо плескалась вода в
у них проходит медленно, с большим количеством ошибок и, как
озере. Пушкин очень любил этот старинный парк и часто гулял в
следствие этого, дети испытывают трудности в осознании
нём.
прочитанного материала.
Владимир Иванович Даль
Диагностика чтения у учащихся начальных классов является
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым
частью комплексного обследования состояния письменной речи.
человеком. В его словаре более двухсот тысяч слов, тридцать
Для определения полноценной картины состояния чтения в
тысяч пословиц, поговорок, загадок. Собирая материал для своего
обследовании должны принимать участие учитель-логопед,
словаря, Даль исколесил всю Россию. Он был даже в Сибири и на
психолог, психиатр (при необходимости). В этом случае удается
Урале. Владимир Иванович любил и понимал родной язык, умел
исследовать все возможные факторы, которые могли повлиять на
видеть красоту в живом русском слове. Даль был большим другом
овладение навыком чтения.
Пушкина.
Основными задачами учителя-логопеда при обследовании Пустые клетки обозначают, что у ребенка не сформированы
являются: данные компоненты.
1, Своевременное выявление трудностей ребенка, испытываемых
при чтении.
2. Определение степени тяжести этих трудностей.
3. Сопоставление трудностей при чтении с уровнем развития
устной речи.
4. Определение эмоционального состояния ребенка и его
отношения к проблеме.
Для обследования чтения учитель-логопед подбирает текст в
соответствии с возрастными особенностями. Если ребенок, читая
материал, испытывает большие трудности, можно предложить
текст более легкий и в процессе коррекционной работы
постепенно усложнять речевой материал.
При обследовании навыка чтения следует обращать внимание на
следующие компоненты:
• способ чтения;
• правильность;
• выразительность;
• осознанность;
• темп.
Сформированность каждого из этих компонентов характеризует
полноценный навык чтения. Для отслеживания уровня овладения
навыком чтения учащихся начальных классов следует Из таблицы видно, что качество чтения школьницы за учебный год
регистрировать формирование каждого компонента в таблице 3. улучшилось, хотя еще сохраняются единичные ошибки, скорость
Вначале специалист заносит в таблицу данные первичного увеличилась в 2 раза. Несмотря на то, что темп чтения остается
обследования. На этой основе он может планировать дальнейшую ниже нормы, положительная динамика все же наблюдается.
работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности. Следует также отметить, что в настоящее время существуют и
Фиксируя результаты обследования по четвертям, в дальнейшем другие методики обследования чтения, которые дают, по мнению
можно легко проследить качество улучшения чтения у ребенка. авторов, более полную картину сформированности навыка чтения
Приведем пример заполнения таблицы, используя следующие у школьников. Так, например, «Стандартизированная методика
условные обозначения (табл. 4): исследования навыка чтения» (СМИНЧ), «Тест оперативных
+ - наличие ошибок; единиц чтения» (ТОПЕЧ), предложенные А.Н. Корневым. Оценка
v - единичные ошибки; автоматизированности чтения также является важным элементом
- отсутствие ошибок. при обследовании чтения. Детям предлагают для чтения слоговые
таблицы разной структуры.
При этом учитель-логопед фиксирует время выполнения задания и
виды допущенных ошибок в таблице 5. Содержание и особенности
данных методик подробно изложены в работах А.Н. Корнева.
В дальнейшем данная таблица используется при регистрации
результатов коррекционной работы.
Таким образом, учитель-логопед, проводя диагностику чтения у
школьников, анализирует темп и качество чтения текста, уровень
автоматизированности слогового чтения, осознанность
прочитанного материала.

Материал для обследования чтения

Некоторые тексты для проверки навыка чтения предложены
авторами В.Г. Горецким, Л.И. Тикуновой.
Обследование чтения должно проходить в спокойной,
доброжелательной обстановке. При этом не следует акцентировать
внимание школьника на том, что в данный момент идет проверка
навыка чтения. Не рекомендуется останавливать его в середине
текста, а необходимо дать возможность ребенку дочитать
предложенный материал до конца. Справа от текста указано
количество слов в каждой строке. Это поможет специалисту отме-
тить количество слов, прочитанных за 1 минуту, во время чтения,
не прерывая ребенка. (см. Приложение)
 Раздел 3 Организация коррекционно-
развивающего процесса.
Комплектование групп и составление
расписания логопедических занятий
Комплектование групп и составление расписания
логопедических занятий
По окончании периода обследования учитель-логопед
комплектует учебные группы. При комплектовании групп
следует учитывать:
• возраст учащихся;
• структуру и степень выраженности речевого недоразвития;
• продолжительность обучения (первый (второй) год
обучения).
Как правило, в группы объединяются учащиеся с
однородными нарушениями речи первичного характера.
Группы обучающихся 1 классов комплектуются отдельно.
Если в учебном заведении имеется несколько учащихся,
страдающих заиканием, для них может быть скомплектована
отдельная группа, в которую могут объединяться учащиеся
из разных классов начальной и старшей школы, кроме
первоклассников. Учащиеся, имеющие нарушение
произношения отдельных звуков, не должны составлять
более 25% от общего числа зачисленных на логопедические
занятия детей. В такие группы не зачисляются дети с общим
и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, а также дети
с осложненными дефектами, такими как ринолалия, дизартрия.
Дефекты произношения этих категорий детей исправляются на
индивидуальных или подгрупповых занятиях.
Расписание логопедических занятий составляется до 15
сентября. Количество рабочих часов в день учитель-логопед
определяет с учетом режима работы школы. Количество групп,
одновременно занимающихся в логопедическом пункте, не должно
превышать 6-7. Расписание занятий составляется в двух
экземплярах и заверяется руководителем учебного учреждения.
Один экземпляр хранится у администрации школы, другой — в
логопедическом пункте.
Приводим примерное расписание логопедических занятий (табл.
6).
Формы организации логопедических занятий
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных
классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на
начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более
поздних этапах — в усвоении программы. Это способствует
формированию негативного отношения к учебе, отрицательно
влияет на эмоциональное состояние школьника. Для оказания
помощи этим учащимся школьные логопеды зачисляют их на
специальные коррекционные занятия, основными задачами
которых являются:
1. Формирование правильного произношения, развитие
фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков
произношения слов различной звуко-слого-вой структуры.
2. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.
3. Формирование лексико-грамматического строя речи.
4. Совершенствование связной речи.
5. Предупреждение и исправление недостатков письма и чтения.
Основной формой организации логопедической работы являются
фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. В группы
подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. На
этих занятиях все учащиеся выполняют одну и ту же работу.
Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные
задания для детей с более тяжелыми нарушениями.
Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком. Для этого
разрабатываются индивидуальные программы с учетом структуры
речевого дефекта конкретного учащегося. Как правило, на
индивидуальные занятия зачисляются дети, имеющие тяжелые
нарушения речи: ОНР (II уровня), нарушения строения и
подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия).
Все типы логопедических занятий делятся на:
• обучающие, целью которых является овладение новыми
знаниями. На этих занятиях учащиеся накапливают фактический
материал, изучают языковые явления и процессы, что в
дальнейшем ведет к формированию понятий;
• закрепляющие, на которых у учащихся совершенствуются и
формируются практические умения и навыки, а также
систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются
имеющиеся пробелы в знаниях у детей;
• комбинированные, целью которых является решение
одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие
занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.
В структуре традиционного логопедического занятия выделяются
следующие компоненты:
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного.
3. Изложение и закрепление нового материала.
4. Обобщение изученного, подведение итогов.
В зависимости от коррекционных и воспитательных задач,
формируя структуру занятия, логопед подбирает те или иные
компоненты, как традиционные, так и творчески переработанные с
учетом структуры речевого дефекта, возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся. Например, при
планировании обучающего занятия, его структура может
выглядеть следующим образом: воспроизведение опорных знаний
детей, сообщение темы, цели и задач занятия, мотивация
деятельности, восприятие и осознание нового материала,
обобщение и систематизация знаний, подведение итогов.
При подготовке и проведении логопедического занятия логопед
должен учитывать следующие требования:
• четко формулировать тему и цель занятия;
• соблюдать этапы занятия, их взаимозависимость и
целенаправленность;
• последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый
детям;
• учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и «Звездочки» «Снежинки» «Непоседы»
возрастные особенности детей;
• доступно формулировать инструкции по выполнению заданий; Конкурс 1 «Разминка»
• использовать красочный наглядно-дидактический материал; Конкурс 2
• создавать эмоциональный фон занятия. «Буква потерялась»
С целью повышения эффективности коррекционной эаботы Конкурс 3 «Аукцион»
логопедические занятия можно проводить в форме игр, викторин, Конкурс 4 «Ребусы»
имитации различных телепередач и т. д. Подобные формы занятий Конкурс 5
не только повышают эмоциональный настрой детей, но и «Найдите слова»
заставляют их активизировать все свои знания и возможности для Конкурс 6
достижения хороших результатов. Для подготовки к таким «Разведчики»
мероприятиям школьники получают задание предварительно. ИТОГИ
Например, придумать название командам, нарисовать эмблемы,
выбрать капитана и т. д. Эта работа вызывает массу Логопедическая викторина «Словесная мозаика»
положительных эмоций, повышает мотивацию и интерес к 1. Разминка. Описание: выбрать правильный ответ из четырех
занятиям. предложенных. Каждой команде предлагается комплект ответов.
Так, для проведения логопедической викторины мы организовали После прослушивания вопроса ребята обводят правильный ответ.
три команды учащихся. Каждая из них получала задание и время Затем называют его вслух.
на его выполнение, по окончании которого капитан команды или • Сколько гласных звуков в русском языке? (10, 8, 6, 5)
кто-нибудь из участников зачитывал правильные ответы. При • Какая из этих букв состоит из одного звука? (ё, е, ю, у)
подведении итогов после каждого конкурса результаты заносились • Какой из слогов обозначает ноту? (фу, ну, фа, ха)
в протокол (табл. 7). • Сколько пар согласных по звонкости-глухости в русском языке?
По окончании всех конкурсов были подведены итоги и (12, 13, 6, 5)
награждение победителей. • Если позавчера был вторник, то какой день будет послезавтра?
Мы хотели бы предложить вариант проведения логопедической (суббота, четверг, день рождения, воскресенье)
викторины с учащимися 2 классов. И хотя это не является • Сколько непарных глухих согласных в русском языке? (5, 4, 3,
основной формой логопедических занятий, надеемся, что данный 10)
материал будет интересен специалистам в организации • Какой знак препинания чаще всего используется в конце
нетрадиционных форм проведения занятий. В своей работе мы предложения? (вопросительный знак, точка с запятой,
проводим подобные мероприятия достаточно часто и убедились, восклицательный знак, точка)
что они действительно во многом повышают желание школьников • Сколько непарных твердых согласных в русском языке? (2, 3, 10,
посещать логопедические занятия, а также их стремление к более 5)
высоким результатам. • Как называется часть слова, которая стоит перед корнем?
(заставка, приставка, выставка, подставка)
Протокол проведения логопедической викторины
• Сколько звуков в слове семья? (4, 6, 7, 5)
«Словесная мозаика»
• Какой из этих знаков не является знаком препинания? (точка, 5. Найдите слова. Описание: каждой команде предлагается
запятая, знак «больше», тире) таблица с набором букв, среди которых нужно найти слова. Время
Оценка. За каждый правильный ответ команде засчитывается 1 работы – 2 минуты.
очко. Оценка. 1 очко за каждое найденное слово.
2. Буква потерялась. Описание: вставьте пропущенную гласную
букву а в слова. Записать получившиеся слова.
На доске вывешиваются «слова» без гласных букв.
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву а
Трижды или дважды.
Иногда всего одну
(Только не в начале).
Но сегодня... – ну и ну! –
Все они сбежали.
БРБН СТРТ РССД
СТКН ПРТ МРК
СХР КРНДШ КРВЙ
После выполнения задания каждая команда зачитывает
получившиеся слова.
Оценка. За каждое правильное слово-- 1 очко.

3. Аукцион. Описание: на полу разбрасываются шарики, в

которых находятся записки с буквами. Дети под музыку лопают
шарики и собирают буквы, которые в дальнейшем вывешиваются
на доске. Затем дети составляют из букв слова в течение 3-5
минут.
По окончании работы команды по очереди зачитывают по одному
слову. Повторять слова запрещено.
Оценка. 1 слово-- 1 очко.

4. Ребусы. Описание: на доске вывешиваются последовательно

ребусы (см. ниже).
Оценка. 1 очко за правильное решение.
6. Разведчики. Описание:
I этап. Капитаны команд получают по 1 предложению на
карточке и зашифровывают его специальными символами

Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.

// этап. Команда получает шифровку и набор слов этого

предложения. Затем дети записывают предложение путем
сопоставления схемы и слова.
Снег, тропинки, поля, в, домов, покрыл, лесу, крыши.
III этап. После чтения получившегося предложения командам
раздают набор предложений, которые нужно расположить по
порядку, чтобы получился рассказ.
Замёрзли реки, пруд за деревней.
Они играют в снежки, бегают на коньках по гладкому льду.
Дует холодный ветер.
Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.
Наступила зима.
Рады ребятишки.
Пришла зима
Наступила зима. Дует холодный ветер. Снег покрыл поля, крыши
домов, тропинки в лесу. Замерзли реки,
пруд за деревней. Рады ребятишки. Они играют в снежки, бегают
на коньках по гладкому льду.
Оценка. 3 очка- за правильно выполненную шифровку; 5 очков —
за текст.
Подведение итогов.
Награждение участников.
Планирование коррекционной работы
В начале учебного года, после обследования и комплектования
учебных групп учитель-логопед составляет перспективные планы
работы на текущий учебный год с каждой группой. В случае, если
на логопедическом пункте укомплектовано несколько групп
учащихся с одинаковой структурой дефекта, то допускается
составление для этих групп одного перспективного плана.
На основании перспективного плана учитель-логопед
разрабатывает поурочные планы логопедических занятий, которые
представляют собой подробные конспекты с изложением целей и
задач занятия, описанием используемого оборудования и
материала, а также поэтапного хода занятия.
Занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных
компонентов: организационный момент, основная часть и
заключение. В основной части подробно излагаются все виды
заданий, используемые на занятии, включая динамическую паузу,
физкультминутку (приложение 11). Для учителей-логопедов,
имеющих большой опыт работы, допускается составление кратко-
го плана занятия с указанием видов работ.
В настоящее время, начиная обучение в школе, не все дети
беспрепятственно справляются с учебным материалом. Некоторые
из них испытывают серьезные трудности в овладении письмом и
чтением. Нередко это обусловлено недоразвитием устной речи
разной степени тяжести, низким уровнем сформированности пси-
хических процессов, психологических предпосылок к обучению.
Одну из наиболее сложных групп учащихся представляют дети с
общим недоразвитием речи. Как правило, в общеобразовательную
школу попадают дети, у которых нарушение менее выражено. Оно
характеризуется тем, что их обиходная речь более или менее
развита, однако словарный запас учащихся все же не
соответствует возрасту, грамматическое построение фраз не всегда
соответствует правилам. Ребенок, находящийся на данном уровне
речевого развития, может ответить на вопросы, составить
элементарный рассказ, кратко пересказать прочитанный текст. Но
при выполнении специальных заданий, требовании развернутых
ответов по определенной теме - - у таких детей выявляется
недостаточное развитие языковых средств.
У учащихся 1 классов (особенно у тех, кто не получал ранее
логопедической помощи) наиболее ярко выражена
несформированность звуковой стороны речи. У этих детей
наблюдается грубое нарушение произношения (до 8-12 звуков),
недостаточное формирование фонематических процессов.
Словарный запас, как мы уже отмечали, ограничен обиходно-
бытовой тематикой, качественно неполноценен.
Основной задачей логопеда является своевременное выявление
детей с подобными проблемами и оказание им действенной
логопедической помощи с целью профилактики возможных
проявлений нарушений письма.
Анализ специальной и методической литературы показывает, что
разработкой методов и приемов работы с учащимися, имеющими
нерезко выраженное общее недоразвитие речи, занимаются многие
авторы: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В.
Ястребова и др. Общее содержание коррекционной работы,
предлагаемой каждым из авторов, направлено на устранение у
школьников пробелов в развитии речи.
Мы предлагаем примерный перспективный план работы с
учащимися, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие
речи (табл. 8). Данный план был составлен на основе
рекомендаций многих известных авторов, но в большинстве своем
опирается на разработки Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко.
Коррекционную работу мы разделили на несколько этапов:
• работа над словом; занятиях, помогают им в дальнейшем с меньшими трудностями
• работа над предложением; овладевать учебным материалом. Содержание и
• работа с предлогами; последовательность коррекционной работы позволяют
• формирование связной речи; предупредить многие специфические ошибки письма, которые
• работа над звуковым и слоговым составом слов. могут возникнуть у данной категории школьников. А это и есть
Предлагаемый нами примерный план работы может быть одна из основных задач логопедической работы в школе.
использован специалистами для работы с учащимися 1 и 2
классов, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие
речи. Для учащихся 2-х классов возможно некоторое усложнение
и увеличение объема речевого материала.
Следует отметить, что последовательность и содержание
коррекционной работы может варьироваться в зависимости от
структуры и степени тяжести речевого дефекта детей,
зачисленных в группу. Например, если у учащихся выраженные
нарушения звуковой стороны речи, фонематических процессов,
звуко-буквенного анализа слов, то начинать работу можно с
последнего этапа, а затем переходить к формированию лексико-
грамматического строя речи и совершенствованию связной речи.
Если у детей нет грубых ошибок в понимании и употреблении
предлогов, то не следует уделять много времени изучению этого
раздела коррекционной работы. Работа по формированию связной
речи проводится нами на отдельных занятиях и поэтому в данном
плане не отражена.
Каждый специалист может вносить в план те изменения, которые
необходимы на том или ином этапе работы с конкретной группой
учащихся. Количество часов по каждой теме устанавливает сам
логопед. Тематика лексических тем также зависит от объема и
качества словарного запаса учащихся. Немаловажное значение в
коррекционной работе имеет использование игровых и
занимательных заданий. Они стимулируют мыслительные
процессы, повышают мотивацию к занятиям. Поэтому в данном
плане представлены разнообразные игры, которые применяются
на всех этапах работы.
Работая по данному плану в течение нескольких лет с учащимися
1-х классов, имеющими общее недоразвитие речи, мы отметили,
что знания и навыки, полученные детьми на логопедических
 Календарно-тематический план работы с группой
детей, имеющих нарушения чтения и письма,
обусловленные общим недоразвитием речи
(IV уровня)
(2(3) класс, второй-третий год обучения)

Задачи:
• обучение умению планировать и анализировать свои
высказывания. Сопоставление слова и предложения как речевых
единиц. Определение количества и последовательности слов в
предложении, составление схем предложений;
• преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в
речи учащихся, упражнение в грамматически правильном
построении предложений. Наблюдение за интонацией,
соотнесение с правилом обозначения границ предложений на
письме;
• формирование полноценного представления о звуковом и
слоговом составе слов на базе развития фонематических
процессов, звукобуквенного и слогового анализов;
• количественное и качественное обогащение активного и
пассивного словаря учащихся при системном морфемном анализе
'и синтезе слов, наблюдая явление многозначности, синонимии,
антонимии и омонимии как слов, так и морфем;
• предупреждение и преодоление явлений дизорфографии.
Конспекты логопедических занятий с дополнительным
дидактическим материалом к разделу 3 приведены в приложении
13.
 Календарно-тематический план работы с группой
учащихся, имеющих фонетическое недоразвитие
речи (сигматизм свистящих звуков)
Группа № 5
Дата зачисления 15.09.2008
Дата выпуска__________
Характеристика группы. Учащиеся данной группы имеют
нарушения произношения свистящих звуков, которые
проявляются в межзубном звучании, вследствие чего речь
нечеткая. Иногда встречаются в речи замены [с-з, с-ш, ц-ч]. У
детей недостаточно сформированы предпосылки к спонтанному
развитию навыка звукового анализа и синтеза слов, имеются
трудности в дифференциации некоторых оппозиционных звуков.
Задачи:
1. Развитие артикуляционной моторики: учить принимать
артикуляционные позиции, обеспечивающие правильный
акустический эффект; развивать переключаемость
артикуляционных укладов в зависимости от их сочетаемости с
другими звуками.
2. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и
навыков правильного воспроизведения звуков.
3. Формирование фонематического восприятия. Учить детей
отличать правильное звучание от искаженного, развивать
способность к дифференциации оппозиционных звуков.
4. Совершенствовать самоконтроль за звучанием своей речи.

Лексическая -
№ Дата Тема, содержание
тема
1 2 3 4
I ЭТАП (диагностика)
1 Обследование звукопроизношения, состояния
артикуляционного аппарата. Исследование
фонематических процессов, состояния звукового
анализа и синтеза слов
 «Осень»
1 2 3 4 13 Дифференциация звуков [с-ш] в Посуда, виды
II ЭТАП (подготовительный) слогах, словах материал
2 Исследование лексико-грамматического строя 14 Дифференциация звуков [с-ш] в Мебель
речи, состояния связной речи словах и предложениях
3 Развитие артикуляционного Осень. Ранняя 15 Постановка звука [з], Рассказ на тему
аппарата. (Комплекс упражнений и золотая осень автоматизация в слогах «Как я
№ 1) помогаю маме»
4 Дыхательные упражнения. Деревья 16 Автоматизация звука [з] в прямых Комнатные
Развитие слухового внимания и обратных слогах. Звук [з] в растения
5 Дифференциация речевых звуков Грибы начале слов
и неречевых. Уточнение 17 Автоматизация звука [з] в слогах Дикие
пространственно-временных и в середине слов. животные
представлений Дифференциация звуков [з-с]
III ЭТАП (коррекционный) 18 Звук [з] в середине и в конце слов. Детёныши
Звуки [с, с', з, з', ц] Дифференциация звуков [з-с] диких
6 Постановка звука [с], Выработка Домашние жи- животных
правильной воздушной струи, вотные и птицы 19 Дифференциация звуков [з-з']. Хищные и
автоматизация в прямых слогах Закрепление произношения звука травоядные
-7 Автоматизация звука [с] в Детёныши [з] в словах животные
прямых и обратных слогах. Звук домашних 20 Автоматизация произношения Зима.
[с] в начале слов животных звука з-з'] в словах и Изменения в
8 Автоматизация звука [с] в слогах Составление предложениях природе
и в середине слов рассказа по 21 Заучивание чистоговорок, Зимующие
картине скороговорок со звуком [з-з'] птицы
«Птичий двор» 22 Автоматизация звуков [с, с', з, з'] в Зассказ по
9 Звук [с] в середине и в конце слов Перелётные предложениях и текстах серии картин
птицы «Кормушка
10 Дифференциация звуков [с-с']. Поздняя осень для птиц»
Закрепление произношения звука 23 Дифференциация звуков [з-ж] в Зимние забавы
[с] в словах слогах, словах и развлечения
11 Автоматизация произношения Транспорт 24 Дифференциация звуков [з-ж] в Животные на-
звука [с-с'] в словах и словах и предложениях ших лесов
предложениях 25 Постановка звука [ц], Дикие и
12 Заучивание чистоговорок, Рассказ по сю- автоматизация в слогах домашние
скороговорок со звуком [с-с'] жетной картине животные.
 Повторение
26 Автоматизация звука [ц] в прямых Цирк Система коррекционной работы по развитию связной
и обратных слогах. Звук [ц] в речи
начале слов
27 Автоматизация звука [ц] в слогах Театр Младшие школьники с общим недоразвитием речи имеют
и в середине слов. системное нарушение всех компонентов речевой деятельности,
Дифференциация звуков [Ц-с] которое характеризуется следующими проявлениями:
28 Звук [ц] в середине и в конце Бумага. Изго- • нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием
слов. Дифференциация звуков [ц- товление и звуковых ошибок фонематического типа;
с] применение • ограниченным словарным запасом;
• наличием многочисленных словесных замен;
29 Закрепление произношения звука Профессии
• использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без
[ц] в словах
учета контекстуальных связей;
30 Автоматизация произношения Профессии
• устойчивым аграмматизмом;
звука [ц] в словах и предложениях
• бедностью, стереотипностью синтаксического оформления речи;
31 Заучивание чистоговорок, Строительство
использованием преимущественно простых распространенных
скороговорок со звуком [ц]
предложений с небольшим количеством членов.
32 Автоматизация звуков [с, с', з, з', Почта Логопедическая работа с учащимися с ОНР имеет такие
ц] в предложениях и текстах. содержание и направленность коррекционного обучения, которые
33 Дифференциация звуков [ц-ч] в Библиотека. предусматривают ликвидацию первичного дефекта на уровне
слогах, словах Книги. Беседа устной речи и предупреждение возможных проявлений его
о книгах отсроченных последствий в чтении и письме. Последовательность
34 Дифференциация звуков [ц-ч] в Времена года коррекционной работы учителя-логопеда с данной группой
словах и предложениях учащихся, предложенная А.В. Ястребовой, представлена таким
35 Тренировочные упражнения по Времена года. образом:
различению звуков Повторение 1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Содержание работы: формирование полноценных представлений
о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава
слова. Коррекция дефектов произношения.
2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и
грамматического строя речи.
Содержание работы: уточнение значений имеющихся у детей
слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем
накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,
так и за счет развития у детей умения активно пользоваться
различными способами словообразования. Уточнение значения
используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие
и совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи.
Содержание работы: развитие навыков построения связного
высказывания: программирование смысла и смысловой структуры
высказывания; установление логики (связности,
последовательности) изложения; точное и четкое формулирование
мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции для
построения высказывания в тех или иных целях общения.
Предлагаемая система работы по развитию связной речи
восполняет пробелы в развитии лексического запаса и
грамматического строя речи и направлена на формирование
умений планировать собственное высказывание, самостоятельно
ориентироваться в условиях речевой ситуации и определять как
содержание своего высказывания, так и наиболее уместные для
него языковые средства. При этом учитель-логопед направляет
внимание учащихся на форму высказывания, побуждая их к
логически обоснованным, правильным в языковом отношении
ответам.
Система занятий по развитию связной речи использует научно-
методические рекомендации по вопросам формирования связной
речи учащихся с нормальным речевым развитием и предлагает
адаптированные формы и приемы работы с учетом структуры
речевого нарушения учащихся.
Предлагаемая программа развития связной речи имеет разделы:
«Устная связная речь», «Лексика», «Предложение», «Текст»,
«Письменная связная речь».
Темы разделов «Устная связная речь», «Лексика» формируют
умения и навыки построения связного высказывания, содержат
упражнения по составлению пересказов, устных сочинений
различных видов: с опорой на вопросы, картинки и серии
сюжетных картинок, графические схемы; полный, выборочный,
краткий, творческий пересказ; составление рассказов по
демонстрируемым действиям, описательного характера, по мате-
риалам текущих наблюдений и т. п. В разделе «Лексика»
представлена работа по определению лексического значения слов,
практическому овладению навыками подбора антонимов и
синонимов, дается понятие о многозначности слов и омонимии,
пословицах, поговорках, крылатых выражениях. Подбор
лексических тем должен осуществляться с учетом специфики
речевых нарушений, реализовывать такие важнейшие принципы
кор-рекционной педагогики, как системность, комплексность,
доступность, принцип развития.
Раздел «Предложение» дает возможность учащимся детально
проанализировать и сопоставить слово, словосочетание,
предложение как речевые единицы, провести качественный и
количественный анализ предложений, закрепляя навык
обозначения границ предложения на письме. Одновременно
развиваются инициативные формы речи: умение самостоятельно
составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения,
ответы, задавать вопросы, рассуждать. Работая с
деформированными предложениями, формируются умения и
навыки построения связного высказывания, предупреждая
аграмматизм
согласования и управления, повторение слов в предложении,
нарушение порядка слов.
Огромная роль в формировании умения строить связное
высказывание принадлежит работе с текстом (раздел «Текст»).
Ребята определяют тему высказывания, учатся отделять главное от
второстепенного, анализируют тип текста, выделяя характерные
признаки повествования, описания, рассуждения. Развиваются
различные приемы мыслительной обработки текстов: деление
текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых
опорных пунктов, составление плана. Следует отметить, что необ-
ходимо не только учить детей составлять план текста, но и
показать, как пользование планом помогает последовательно
пересказывать. Работая с деформированными текстами, учитель-
логопед предупреждает: искажение содержания, пропуск главных
частей, важных фактов, перестановку событий; нарушение
последовательности, повторное возвращение к одному и тому же
факту; отсутствие связи между фактами, событиями.
Изложения и сочинения раздела «Письменная связная речь» носят
обучающий характер и выполняются при значительной помощи
учителя-логопеда, который в процессе коллективной
подготовительной работы помогает учащимся осознать
содержание и структуру будущего изложения, сочинения. Каждая
новая тема планирования становится определенной ступенью в
совершенствовании умений письменного изложения, сначала с
опорой на зрительное восприятие (текста, серии сюжетных
картинок, сюжетной картинки), затем по памяти и только после
этого на основе слухового восприятия текста.
Коллективная подготовительная работа над планом, выделение
опорных слов помогает учащимся осознать признаки текста:
наличие заголовка, завершенность, тематическое единство,
подчинение высказывания основной мысли, построение по
определенной логической схеме, что совершенствует умение
собирать и систематизировать материал для высказывания.
Особую роль играет работа над ошибками. Учащиеся, учитель-
логопед анализируют написанное, выделяя ошибки в содержании:
лексические, грамматические, орфографические и пун-
ктуационные. Данная работа воспитывает у учащихся языковое
чутье, стремление говорить литературным языком, умение
редактировать написанное.
Тематическое планирование занятий по развитию
связной речи
Раздел I. Устная связная речь
Тема 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы.
Составление предложений (полных ответов на вопросы.
Тема 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной
причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки
и вопросы.
Тема 3. Последовательный пересказ текстов от первого (третьего)
лица по графическим (знаковым) схемам.
Тема 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на
картинки, вопросы, графические схемы.
Тема 5. Последовательный пересказ текстов описательно-
повествовательного характера с использованием опорных
предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана
пересказа.
Тема 6. Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и
последовательность действий с использованием серии сюжетных
картинок, опорных слов-действий.
Тема 7. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
Тема 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
Тема 9. Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
Тема 10. Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.
Составление плана рассказа.
Тема 11. Творческий пересказ по обозначенной сере-дине рассказа.
Составление плана рассказа.
Тема 12. Устное сочинение. Составление самостоя-тельных
связных высказываний, рассказов повествовательного характера
по демонстрируемым действиям и картинкам.
Тема 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
Тема 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и
картинке.
Тема 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным
словам и картинкам.
Тема 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии
картинок, используя план-вопросы.
Тема 17. Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа
описательного характера по предложенным предметам
(картинкам) с использованием графических (знаковых) схем,
вопросов.
Тема 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление
сравнительного рассказа описательного характера с
использованием графических (знаковых) схем.
Тема 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной
картинке с использованием опорных слов.
Тема 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам
текущих наблюдений с элементами описания, используя план-
вопросы, опорные слова.
Раздел II. Лексика
Тема 1. Определение лексического значения слов. Тема 2.
Определение и толкование лексического зна-: чения слова,
употребленного в контексте.
Тема 3. Однозначные и многозначные слова.
Тема 4. Узнавание слова по толкованию его лексического
значения. Работа с кроссвордами.
Тема 5. Омонимы.
Тема 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем.
Тема 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову.
Тема 8. Нахождение антонимов в тексте.
Тема 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову.
Тема 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора
синонима в тексте.
Тема 11. Употребление синонимов в речи для преодоления
неоправданного повторения слов.
Тема 12. Прямое и переносное значение слова.
Тема 13. Образные слова и выражения. Загадки.
Тема 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые
слова и выражения.
Тема 15. Пословицы и поговорки.
Раздел III. Предложение
Тема 1. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание»,
«предложение». Признаки предложения.
Темы 2-3. Смысловая и интонационная законченность
повествовательных, восклицательных, вопросительных,
побудительных предложений.
Тема 4. Составление предложений из слов, данных в правильной
грамматической форме.
Тема 5. Составление предложений из слов, данных в начальной
форме. Грамматическое оформление предложений.
Тема 6. Составление предложений — полных ответов на вопросы
по тексту.
Тема 7. Составление предложений - - кратких ответов на вопросы
по тексту.
Тема 8. Составление предложений по картинке с использованием
опорных слов. Грамматическое оформление предложений.
Тема 9. Составление предложений по картинке с использованием
опорных слов, схем. Грамматическое оформление предложений.
Тема 10. Составление предложений из слов. Объединение их в
связный текст.
Тема 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение
границ предложений на письме.
Тема 12. Развитие восприятия и понимания сложных
синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические
упражнения со сложносочиненными предложениями.
Тема 13. Развитие восприятия и понимания сложных
синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические
упражнения со сложноподчиненными предложениями.
Тема 14. Работа с деформированными предложениями.
Грамматическое оформление предложений с пропущенными
словами.
Тема 15. Работа с деформированными предложениями.
Редактирование, грамматическое оформление предложений с
повторяющимися словами.
Тема 16. Работа с деформированными предложениями.
Редактирование, грамматическое оформление предложений с
нарушенным порядком слов.
Тема 17. Составление 4-5 предложений по материалам
наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление
предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.
Раздел IV. Текст
Тема 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста.
Тема 2. Текст. Основная мысль текста.
Тема 3. Текст. Опорные слова.
Тема 4. Восстановление деформированного текста по серии
картинок.
Тема 5. Составление текста из отдельных предложений.
Определение темы, главной мысли текста.
Тема 6. Составление текста по данным вопросам. Грамматическое
оформление. Анализ составленных текстов.
Темы 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки
текста-повествования. Схема построения повествовательного
текста.
Темы 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста-
описания. Схема построения описания.
Темы 11-12. Текст-рассуждение. Характерные признаки текста-
рассуждения. Схема построения текста-рассуждения.
Тема 13. Составление плана текста с обозначенными частями.
Тема 14. Деление текста на части. Работа над планом.
Темы 15-16. Редактирование текста.
Раздел У. Письменная связная речь
Изложение
Тема 1. Изложение-повествование на основе зрительного
восприятия текста по вопросам к каждому предложению.
Тема 2. Изложение-повествование на основе зрительного
восприятия текста по готовому плану, опорным словам.
Тема 3. Редактирование текста изложения.
Тема 4. Изложение-повествование по памяти. Свободный диктант.
Тема 5. Изложение-повествование на основе слухового восприятия
текста по обобщенным вопросам, опорным словам.
Тема 6. Изложение-описание на основе зрительного восприятия
текста по коллективно составленному плану, опорным словам.
Тема 7. Изложение-описание по памяти.
Тема 8. Изложение-описание на основе слухового восприятия
текста по коллективно составленному плану, опорным словам.
Тема 9. Изложение-повествование с элементами описания на
основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.
Тема 10. Изложение-повествование с элементами описания по
памяти. Свободный диктант.
Тема 11. Изложение-повествование с элементами описания на
основе слухового восприятия текста по краткому плану, опорным
словам.
Тема 12. Изложение-рассуждение на основе слухового восприятия
текста по плану, опорным словам.
Тема 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свободный диктант.
Тема 14. Изложение с элементами описания и рассуждения на
основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.
Тема 15. Краткое изложение на основе зрительного восприятия
текста по плану, опорным словам.
Тема 16. Изложение с творческим заданием на основе слухового
восприятия текста по плану, опорным словам.
Сочинение
Тема 1. Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.
Тема 2. Коллективное сочинение-повествование по серии
картинок, опорным словам.
Тема 3. Коллективное сочинение по сюжетной картине, плану,
опорным словам.
Тема 4. Анализ и редактирование сочинений.
Темы 5-6. Сочинение-описание предмета «Моя любимая
игрушка».
Тема 7. Сочинение-описание на основе личного опыта и по
наблюдениям «Наша собака (кошка)».
Темы 8-9. Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна». Тема 10.
Сочинение по картине И,И. Левитана «Весна. Большая вода».
Темы 11-12. Сочинение-рассуждение «Мое любимое занятие».
Тема 13. Письма.
Коррекционная работа при нарушениях чтения
Чтение — один из основных и важных видов деятельности
каждого школьника.
Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов,
некоторые учителя чаще всего обращают внимание на количество
прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при
пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные
ошибки, способ чтения. Это приводит к тому, что у детей • способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или
автоматизируется неправильное чтение. Ошибки, которые слово + слог, целыми словами, группами слов);
допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и уча- • скорость;
щиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. • правильность;
Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это • автоматизированностъ;
оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние • понимание прочитанного.
школьников. Постепенно у них формируется негативное В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в
отношение не только к чтению, но и к учебе в целом. слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным
А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состояния, основным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тратит много времени и
проявлением которых является стойкая избирательная усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно
неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на навык автоматизируется.
достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка
развития. Осевым нарушением при этом является неспособность чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и
овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми интеллектуального развития ребенка.
словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием Овладевая технической стороной чтения, ученик последовательно
прочитанного. переходит от одного этапа к другому: от чтения элементарных
Чтение - это сложный психофизиологический процесс. В его акте единиц (буквы, слоги) к более комплексным (слова,
принимают участие зрительный, рече-двигательный и словосочетания).
речеслуховой анализаторы. Как сложный вид деятельности, чтение Таблица 9
состоит из ряда операций: Этапы овладения чтением
1) опознание буквы в ее связи с фонемой; БУКВЫ (Г, С )
2) слияние двух букв в слог; Слоги Слова
3) слияние нескольких слогов в слово; 1.СГ, ГС (ма, ри, ут) 1. СГСГ и ГССГ (мо-ре, иг-ра).
4) интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу СГСГСГ(со-ро-ка)
или высказывание.
Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе 2. СГС (тол, пои, сын) 2. СГС (сон, конь, пень) СГСГС,
формирования навыков, любой навык и операции, из которых он СГССГ (доч-ка, му-сор) СГСГСГС (ко-
состоит, на начальном этапе своего формирования ро-бок)
осуществляются под контролем сознания. По мере 3. ССГ, ГСС, Г (пре, утр, пти, З.ССГС, СГСС, СССГС... (стол, серп,
совершенствования навыка отдельные операции ГСС, СССГ взрыв...) ССГССГСГ (квар-ти-ра)
автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более взры...) СГССГССГ (сол-ныш-ко)
свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого
Слова сложной структуры
процесса под контролем сознания остается только конечный
результат. Не следует переходить от одного этапа к другому, если учащийся
Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров: не достиг определенных умений на предыдущем уровне, так как
это будет тормозить дальнейшую работу.
Приемы коррекционной работы. Коррекционная работа по во рту возникает преграда.
исправлению нарушений чтения проводится на логопедических Это необходимо для уточнения представлений учащихся о звуках,
занятиях в нескольких направлениях: их связи с буквами. Позднее у детей формируют понятие о
1. Развитие фонематической стороны речи. слиянии согласной и гласной букв, то есть образовании слога.
2. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов. Кто тайну звуков знает,
3. Автоматизация навыка слогослияния. тот любое слово напишет
4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи. и прочитает.
5. Формирование понимания прочитанного. Немаловажную роль в На этом этапе проводится активная работа по анализу разных
правильной организации и типов слогов, обозначению их специальными символами,
проведении коррекционной работы играет грамотная и например:
своевременная диагностика. Наряду с общепринятыми «Дугой» (п) обозначаем слияние согласного и гласного.
приемами обследования всех сторон речи мы предлагаем А тайна такая:
использовать «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), согласный любит за гласный держаться
представленный в работах А.Н. Корнева, для оценки и не любит с ним расставаться.
автоматизированности навыка чтения. Определив, на каком этапе n n n
находится ребенок, логопед составляет индивидуальную ма ри шо
программу коррекционного воздействия. Слоги такого типа мы называем прямыми (СГ). Сочетание гласной
Коррекционная работа при нарушениях чтения направлена на и согласной букв образуют обратный слог (ГС).
устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков Вторая тайна такая: назад согласный
слогослияния, формирование навыка чтения слов различной никогда не поворачивается к гласному. «Черточкой» (-)
слоговой структуры, развитие зрительного внимания. То есть обозначаем гласную букву перед согласной, объясняя это тем, что
условно ее можно разделить на несколько разделов: гласный произносим длительно, протяжно.
I. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. «Галочкой» (V) обозначаем согласную букву после гласной, так
II. Работа со слоговыми таблицами. как при чтении она произносится резко, отрывисто. Графическая
III. Чтение слов. схема обратного слога выглядит следующим образом:
IV. Работа с текстом. -V -V -V
их ор. ус
I. Дифференциация гласных и согласных звуков. Образование Используя графические изображения, мы знакомим детей и с
слога. Независимо от того, на каком этапе чтения находится другими типами слогов:
ребенок по результатам обследования, для осуществления - слоги типа СГС (закрытые)
последовательной работы следует закрепить понятие «гласные и nV nV nV
согласные звуки и буквы», так как их дифференциация является зак тол лес;
важным элементом для дальнейшей работы. - слоги типа ССГ-ГСС (со стечением согласных)
Если гласный говорят — Vn Vn -W
нет во рту у нас преград, спе гро арк
а если согласный сказать надо
Обозначение слогов специальными символами облегчает их • прочитать слоги, которые начинаются с гласной буквы, с
чтение. Поэтому позднее мы используем эти согласной буквы;
значки для анализа и чтения слов. То есть перед началом или во • найти и прочитать слоги, в которых есть мягкий согласный;
время выполнения задания дети карандашом расставляют схемы • прочитать слог, в котором есть заданная буква (например, буква а
над словами. В дальнейшем, когда чтение будет или ц);
автоматизировано, использование схем можно прекратить. Но на • прочитать 1, 7, 5 строчку или столбик;
данном этапе работы использование графических изображений, по • найти, прочитать заданный слог и придумать с
нашему мнению, необходимо. ним слово и т. д.
Чтение слоговых таблиц
П. Работа со слоговыми таблицами. Одновременно с этим осуществляется по-разному, например:
следует начинать работу со слоговыми таблицами типа СГ-ГС. • в горизонтальном направлении
Приемы работы с ними
подробно описаны в книге • в вертикальном направлении
А.Н. Корнева «Нарушения
чтения и письма». Мы
предлагаем серии слоговых
• по спирали
таблиц 16-, 25-, 36-, 100-
клеточных. На занятии логопед в случайном порядке называет
слоги таблицы и предлагает детям отыскать соответствующий слог Для того чтобы можно было проследить, как осуществляется
и прочитать его. При выполнении этих заданий учащимся не динамика развития техники чтения, мы используем прием чтения
нужно раскладывать слоги на буквы, так как произнесенные взрос- списков слогов в течении 1 минуты, при котором фиксируется
лым слоги дети запоминают целиком. количество прочитанных слогов и количество и виды допущенных
Проводя подобную работу, можно использовать игру «Лото», в ошибок. Результаты заносятся в таблицу (табл. 10). На основе этих
которой ребята накрывают фишками слоги, произнесенные данных мы составляли диаграммы, по которым легко проследить
взрослым или учеником. Причем слоги перечисляют с динамику овладения чтением каждого типа слогов. Это
определенным интервалом (2-3 секунды). После окончания игры необходимо и для того, чтобы сами учащиеся могли наглядно
проверяют результаты, кто из детей нашел все слоги. увидеть свои достижения.
Ниже приводится таблица (табл. 11), заполненная на одного из
учащихся. Отслеживание результатов осуществлялось в течение
одного календарного года.
Таблица 10
Динамика развития техники чтения
Ф.И. ребенка___________________Класс____________
Используя данные таблицы, дети получают и выполняют и другие Количество
№ Вид таблиц Слоги типа СГ-ГС Чтение
задания логопеда: Дата и виды
СГС ССГ-ГСС слова текста
допущенны
 х ошибок Списки слогов и слоговые таблицы одного и того же уровня
сложности даются детям на занятии до тех пор, пока количество
слогов, прочитанных за одну минуту, не увеличится и не будет
сохраняться примерно на одном уровне. Например, у Вани Е. (2
класс, начало учебного года) на момент обследования чтение
Таблица 11 слогов типа СГ-ГС было зафиксировано 27 единиц за минуту. А
Динамика развития техники чтения через месяц систематической работы со слоговыми таблицами
Ф.И. ученика Егор М. Класс 2 «б» - 3 «б» мальчик вычитал 47 слогов и несколько занятий подряд этот
Количес результат стабильно держался именно таким: +/- 3 слога.
Чтен тво и Егор М. на момент обследования вычитал 32 слога (слоговая
ие виды таблица типа СГ-ГС), а через месяц стабильно показывал
текс допущенн результат уже 41 слог за 1 минуту.
Вид таблиц Подобные упражнения дают хороший результат при регулярном,
№ Дата та ых
ошибок систематическом применении, поэтому тренировочные
упражнения следует выполнять не только на логопедических
занятиях, но и дома под контролем родителей.
прямые и слоги со
Ежедневно работая со слоговыми таблицами, школьники
закрытые
обратные
слоги
стечением слова непроизвольно запоминают слоги, входящие в них, поэтому
слоги согласных
материал и задания должны систематически меняться. На это
1 15.01.04 32 27 24 24 7 указывают и другие авторы, занимающиеся данной проблемой.
2 29.01.04 36 32 24 Следует также отметить, что у разных детей на освоение одного
3 12.02.04 41 32 28 типа слогов уходит разное количество времени, а переход к
4 04.03.04 41 36 29 автоматизации следующих по сложности слогов осуществляется
5 18.03.04 49 35 32 32 4 только при усвоении предыдущего. Поэтому на логопедических
занятиях следует дифференцированно подходить к каждому
6 01.04.04 58 41 40
ученику.
7 22.05.04 49 46 41
Слоговые таблицы можно использовать и по-другому. Детям
8 13.05.04 54 51 41 предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из
9 27.05.04 62 50 40 46 4 слогов, входящих в таблицу. В процессе работы логопед по
10 16.09.04 54 50 32 40 8 очереди называет слова, а учащиеся отыскивают в таблице слоги,
11 30.09.04 60 53 40 из которых состоит это слово. Можно предложить детям
12 15.10.04 60 57 40 маркировку слова определенным цветом, например: слоги слова
13 29.10.04 65 53 44 52 5 «коза» закрасить красным цветом, «лужа» - - зеленым и т. д. По-
14 19.11.04 64 58 40 . зднее слова из правого столбика читает кто-нибудь из детей, а
15 16.12.04 68 62 46 62 3 другие ребята отыскивают их в таблице. На последующих
занятиях можно предложить детям из слогов, закрашенных
одинаковым цветом, составить слова при закрытом правом
столбике слов.
бук ка дво сло ма ба
ки мо лан ги ноч ца
сы зин со вил ку кры
ри са ды вы кру брю
ги ны ры зи са ка
зы ки по га ро ши
буквы слоны III. Чтение слов
курица магазин 1. Списки слов разной слоговой структуры. Речевой материал,
зима морозы представленный в этом разделе пособия, расположен в
собака сапоги соответствии со слоговой структурой слова, с постепенным ее
вилка крысы усложнением. Так как в настоящее время уже существует
саночки круги дидактический материал для коррекционной работы,
дворы брюки составленный с учетом усложнения ритмической структуры слов,
ландыши в нашем пособии слова подобраны несколько по другому
принципу. Списки слов составлены следующим образом:
Слова из четырех букв, соответствующие структуре СГСГ,
затем в одной таблице располагаются слова смешанного слогового
состава, например СГСГ-ГССГ, далее СГСГ-СГГС-ГССГ и т. д.
Слова из четырех букв, соответствующие структуре ССГС-
СГСС. Работа над этим материалом начинается по мере усвоения
чтения слогов со стечением согласных.
Слова из пяти букв. На начальных этапах работы используются
слова типа СГСГС, далее списки слов усложняются и детям
предлагают для чтения слова, соответствующие схеме СГССГ,
ССГСГ, ГССГС и др. С помощью этих слов проводится работа по
обучению детей правильно делить слова на слоги.
Слова из шести букв. Речевой материал, соответствующий
структуре слов СГСГСГ, можно включать в задания параллельно с
работой над прямым слогом и словами типа СГСГ, так как эти
слова также состоят из прямых слогов и особой трудности при
чтении не вызывают. Слова же более сложной структуры
используются позднее, в зависимости от того, как ребенок
овладевает техникой слогослияния. В каждом конкретном случае
эта работа ведется по-разному.
Слова сложной слоговой структуры. Здесь представлены слова
разной структуры. На этом материале закрепляется'умение детей
читать сложные слова, вначале деля их на слоги, а в дальнейшем
отделяя только один слог от слова.
При чтении слов дети выполняют следующие задания:
• прочитать слова по горизонтали (по вертикали);
• прочитать слова, соответствующие определенной структуре
(например, ГССГ);
• прочитать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге;
• найти в списке слово, произнесенное взрослым;
• найти в списке слово, изображенное на картинке;
• использование при чтении специальных символов
(п, -, V).
2. Подбери к слову схему. Графическое изображение слов
используются и в тех заданиях, в которых дети должны
определить, какой схеме соответствуют слова, и соединить их
линиями:
Подобные упражнения развивают звуко-слоговой анализ слов,
внимание. Постепенно, когда у детей автоматизировано чтение
слогов разной структуры, следует усложнять и речевой материал.
3. Следующий прием — это чтение лесенок слов, в которых
количество букв с каждым словом увеличивается на одну и
соответственно слоговая структура слов усложняется:
боб
аист
канат
рябина
подошва
грузовик
каравелла
Работая с этим материалом, можно предложить детям такие
задания:
• прочитать слова;
• разделить слова на слоги, прочитать;
• обозначить трудные для чтения слова специальными символами.
4. Чтение однокоренных слов дает возможность детям не только
совершенствовать навык чтения, но и восполнять пробелы в
развитии лексического запаса слов. Для разнообразия можно
предложить детям не просто прочитать заданный столбик слов, в
которых корень выделен, но и поработать с раздаточным
материалом, состоящим из наборов слов с похожим звучанием,
например:
гора горе
горка горько
горный горюшко
горушка горевать
гористый горемычный
пригорок пригорюнился
Детям предлагают карточки со словами, их необходимо разложить
в два столбика по смыслу.
IV. Работа с текстом. Интересным для детей является прием
чтения второй половинки слова. Им сначала предлагается
прочитать вторую половинку слова, а затем все слово полностью.
Это позволяет направить внимание детей на конец слова как на
'существенную его часть, нуждающуюся в таком же точно
восприятии, как и начало.
Аналогичный акцент на чтение окончаний слов мы предлагаем
делать и при выполнении упражнений, которые называются
«Дочитай словечко». Эти виды заданий сложнее предыдущих.
Здесь необходимо не только прочитать окончание, но и
догадаться, каким оно должно быть. Вставленное окончание
(ребенок его дописывает) должно согласовываться с другими
словами. Подобные упражнения приводят к сокращению ошибок,
связанных с угадыванием или с домысливанием, а также дают воз-
можность школьникам анализировать и правильно употреблять
различные грамматические конструкции.
Упражнение «Горки» - чтение словосочетаний и предложений,
составленных из букв разной высоты.
V. Игровые задания и упражнения. Немаловажное место в
коррекционной работе занимают различные игры и игровые
занятия. Игра сама по себе увлекает детей, повышает их интерес к
занятиям. Поэтому для достижения хороших результатов,
повышения мотивации к выполнению заданий на занятиях
необходимо использовать различные игры.
Так, для закрепления умений различать слоги по составу мы
предлагаем игровые задания типа: «Помоги ежику и белочке
собрать яблоки и грибы», «Укажи парусникам путь к островам»,
«Соедини шарики с облаками», «Разложи письма по почтовым
ящикам».
Для закрепления слогового синтеза и анализа слов можно
предложить следующие игры: «Собери морские звезды», «Собери
букет полевых цветов», «Доберись до острова сокровищ»,
«Составь слова из слогов», «Волшебные линии».
Составь слова из слогов и закрась их соответствующими
цветами. Речевой материал: материк, острова, океан, экватор,
рифы, скалы, пещера, пираты, джунгли.
Для повышения мотивации к занятиям, создания благоприятной
атмосферы можно использовать в коррекционной работе и другие
игры.
Игра «Морской бой»
Цель: учить детей ориентироваться на плоскости,
совершенствовать умение воспроизводить слог как целостную
единицу чтения, развивать слоговой анализ и синтез слов,
формировать активный и пассивный словарь учащихся.
Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли
с написанными на них слогами. Взрослый называет место на поле,
например Д-3, дети отыскивают его и называют написанный на
нем слог (БУК) (при необходимости анализируют его).
Если корабли называть в определенной последовательности, то из
слогов можно составить слова. Для этого названные слоги
выписывают, а затем синтезируют. Например, логопед называет:
К-5, А-7, а учащиеся выписывают слоги ЯК, МА и составляют
слово МАЯК, или А-1, 3-5 - ЛИВ, ПРО и получают слово
ПРОЛИВ. Чтобы слова получались легко, необходимо называть
сначала слоги одного слова, затем другого.
Аналогично проводятся игры «Звездные войны», «Танковое
сражение», «Парашютное нападение». Содержание игр одинаково,
но меняется речевой материал.
Речевой материал к игре «Морской бой»:
Игра-лото «Корень слова»
Цель: научить детей читать слова, выделять корень, находить
однокоренные слова. Развивать орфографическую зоркость.
Обогащать активный и пассивный словарь школьников.
В игре принимают участие от 3 до 8 человек. Детям предлагают
карточки со словами:
зимовать бесцветный перелётные сторожка летние
заморозки
Логопед достает из мешочка маленькие карточки, на которых
написаны слова, например: мороз, свет, голод, летать, сторожил,
зима, цветной и др. Дети читают слово, выделяют в нем корень и
находят однокоренное слово на своих карточках. Если слово
найдено, ученик называет его и накрывает фишкой. Выигрывает
тот, кто не пропустил ни одного слова.
Еще один интересный прием — это нахождение слов среди других
букв, например:
лпоаркнегдиваншделвкенкроватьциклод
роатскастрюляэвхажкеджимозеркалобти
тумбочкарписетикрюблевилкатерсимыва
В данном упражнении слова могут быть подобраны на одну или
две лексические темы.
Более сложное упражнение - - нахождение слов в квадрате,
заполненном буквами. При выполнении этого задания слова
расположены не только по горизонтали, но и по вертикали.
Выполняя эти задания, можно предложить детям подчеркнуть
найденные слова, выписать их и разделить на слоги, распределить
на группы по теме.
Аналогично выполняется задание: «найди буквосочетания или
слова, которые написаны до черты».
На групповом занятии включается элемент соревнования — кто
быстрее справится с этими заданиями. Эти упражнения
способствуют развитию зрительного внимания, анализа.
Разгадай ребусы
Ребус — это изображение, в котором спрятано какое-то слово. Для
разгадывания ребусов дети должны знать правила, по которым они
составляются, например:
• если к названию картинки, представленной на рисунке, добавить
написанные буквы, то получится новое слово;
• знак запятой в начале или в конце картинки обозначает
необходимость убрать букву слева или справа от названия
изображения;
• если ребус составлен только из букв, то необходимо разобраться,
как они расположены, и подобрать подходящий предлог.
На начальных этапах обучения дети должны поэтапно выполнять
эту работу. В дальнейшем подобные задания предлагается
выполнять на скорость.
«Грамматическая арифметика»
Например:
Ква + рак - ак + тира = квартира.
Кар + «знак препинания» = карточка.
Эти задания развивают не только вцимание, но и мыслительные
процессы, способствуют закреплению навыков буквенного анализа
и синтеза, а также оказывают положительное воздействие на
эмоциональное состояние школьников.
Развитие понимания прочитанных слов, текста
Важное значение в коррекционной работе имеет формирование
понимания прочитанных слов, а в дальнейшем и текста. Если
ребенок не понимает смысла того, что читает, то сам процесс
чтения в этом случае не может стать для ребенка важным
источником информации и получения знаний. Развитие навыка
качественного чтения должно проводиться в тесном взаимодей-
ствии с работой, направленной на смысловую сторону читаемого
материала. Наиболее распространенными приемами являются
ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, пересказ,
озаглавливание текста и др. Можно предложить детям и такие
задания:
1. Ребенку предлагают таблицу слов, далее логопед показывает
картинки с изображениями предметов или действий, записанных в
таблице. Учащийся должен найти данное слово. Например:
мост озеро море
рога овраг дерево
цветы гора гриб
паук лес река

Подобное задание можно проводить и устно. На начальном этапе
логопед просто называет слова, а учащиеся их находят. На более
поздних занятиях можно описывать лексическое значение слова,
после чего дети указывают его в таблице.
2. Разложить сюжетные картинки к определенным эпизодам
текста. После чтения каждого абзаца учащийся останавливается и
находит подходящее изображение. Далее работа проводится
аналогично.
3. Ребенку предлагают несколько предложений, соответствующих
разным фрагментам читаемого материала. Ему необходимо
разложить их в правильной последовательности .
4. Можно предложить учащимся прослушать фрагмент рассказа,
несколько отличающийся по содержанию от прочитанного, после
чего дети должны объяснить, что на самом деле было в
прочитанном рассказе.
Подобные задания способствуют развитию понимания читаемого
текста, внимания к его содержанию, позволяют проводить занятия
в интересной форме, используя соревновательные элементы.
Работа с родителями
Следует отметить, что огромное значение для достижения высоких
результатов в обучении имеет систематическая работа дома.
Родители должны знать цели кор-рекционной работы,
предполагаемые сроки и ожидаемый результат. Основной задачей
родителей является закрепление тех навыков, которые ребенок
усвоил на логопедическом занятии. Также им необходимо знать
конкретные задания. Например, проводя дома тренировку по
развитию навыка чтения, кроме описанных выше приемов работы,
можно предложить следующие упражнения: • Чтение текстов с
разметкой и без нее.
• Перечисление букв справа налево, называя звуки под ритм (ритм
задает мама ручкой), не обращая внимания на разделение слов.
• Перечисление гласных справа налево, сначала указывая на
буквы, потом не указывая, без пауз между словами.
• Ритмизированное чтение, отстукивая слоги. Паузы между
словами не делать, читать на одном дыхании.
• Листы со словами разного звуко-слогового состава. Открыть
слово, быстро прочитать и назвать слово и др. Вовлечение
родителей в работу помогает им понять,
насколько трудно детям самостоятельно справляться со своими
проблемами и как важно уметь поддержать ребенка в случае его
неудачи. Необходимо создавать для занятий спокойную
обстановку, не следует сравнивать успехи ребенка с успехами
старшего брата или сестры. Это закрепляет у него сниженную
самооценку, подавляет активность.
Опыт показывает, что при проведении систематических занятий
многие учащиеся справляются со своими трудностями. У
школьников улучшается качество, техника чтения, растет
познавательный интерес, совершенствуются учебные умения и
навыки, а также, что немаловажно, повышается самооценка,
уверенность в себе.
План работы с учащимися, имеющими трудности при
овладении чтением
Данный план (табл. 12) составлен как один из разделов
коррекционной работы с учащимися, имеющими нарушения
письма и чтения. Мы предлагаем проводить коррекционную
работу, направленную на совершенствование навыка чтения, на
отдельных занятиях. Количество часов на автоматизацию
слогового чтения и чтения слов определенной группы следует
устанавливать в зависимости от уровня, на котором находятся
учащиеся.
Таблица 1.
Планирование логопедических занятий по исправлению
нарушений чтения
Кол-во
№ Дата Тема
часов
1 Диагностика чтения
2 Звуки: гласные и согласные. Образование
слога
3 Правила чтения простых и обратных
слогов
4 Автоматизация чтения прямых и
обратных слогов
5 Графическое обозначение и чтение слогов
типа СГ-ГС
6 Автоматизация чтения двусложных слов,
состоящих из 4 букв (типа СГСГ, СГГС,
ГССГ)
Чтение двух-, трехсложных слов,
7 состоящих из прямых и обратных слогов
(группа № 1)
Правила чтения закрытого слога.
8
Графическое обозначение
Чтение слоговых таблиц по типу СГС.
9
Чтение двусложных слов
Чтение двух-, трехсложных слов с
10
закрытым слогом в конце (группа № 2)
11 Автоматизация чтения слов с закрытым
слогом в начале (группа № 3)
Чтение слов с закрытым слогом в
12
середине (группа № 4)
Чтение слов с двумя закрытыми слогами
13
(группа № 5)
Чтение слов с двумя закрытыми слогами
14
(группа № 6)
Правила чтения слогов со стечением
15 согласных. Графическое обозначение
слогов
Автоматизация чтения слогов типа ССГ-
16
ТСС на материале слоговых таблиц
Чтение слогов и слов со стечением
17
согласных в начале слов (группа № 7)
18 Чтение однокоренных слов
19 Чтение слов типа ССГС (группа № 8)
20 Чтение слов сложной структуры (группа
№ 9)
21 Чтение слов сложной структуры (группа
№ 1 0)
22 Чтение слов, имеющих схожую часть
Чтение слов разной структуры, используя
23 деление на слоги
Чтение слов разной структуры, используя
24 графические символы слогов
25 Чтение словесных лесенок
26 Чтение второй половинки слова
27 Чтение и восстановление пословиц
28 Чтение и выделение трудных слов
29 Интонация при чтении стихотворений
30 Познавательное чтение
В работе по данному плану мы рекомендуем использовать
слоговые таблицы, а также «Дидактический материал для развития
техники чтения в начальной школе» Г.Г. Мисаренко,
рекомендации А.Н. Корнева и других авторов.
Раздел 4.
Работа учителя-логопеда в структуре школьного ПМПк
Психолого-медико-педагогический консилиум школы (ПМПк)
является диагностико-коррекционной структурой, деятельность
которой направлена на решение проблем, связанных со
своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной
адаптацией и интеграцией в обществе детей с различными
отклонениями в развитии и в обучении.
Целью ПМПк является определение и организация в рамках
данного образовательного учреждения адекватных условий
развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными
образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями ребенка.
В состав консилиума входят заместитель директора по учебно-
воспитательной работе, учителя с большим опытом работы,
учитель-логопед (учитель-дефектолог), педагог-психолог,
социальный педагог, врач (педиатр, невролог, детский психиатр).
Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в
рамках основного рабочего времени, их функциональных
обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план
работы в соответствии с реальными запросами на участие в работе
ПМПк. Постоянные специалисты ПМПк имеют право на 20% -ную
надбавку к заработной плате при наличии в образовательном
учреждении трех и более классов (групп) специального
(коррекционного), компенсирующего типа.
В функциональные обязанности учителя-логопеда как одного из
специалистов ПМПк входит:
• индивидуальное обследование ребенка, выявление особенностей
речевого развития, обуславливающих проблемы в обучении и
воспитании;
• подготовка (по результатам обследования) логопедического
представления (для психолого-медико-педагогического
консилиума), логопедического заключения (для психолого-
медико-педагогической комиссии);
• консультирование родителей и учителей по вопросам
осуществления индивидуального подхода и эффективной помощи
в обучении;
• проведение логопедической коррекции (в рамках рабочей
нагрузки; зачисление на индивидуальные, групповые или
подгрупповые занятия в логопедический пункт учреждения);
• заполнение журнала обследования специалистов, листов
коррекционной работы с описанием наблюдаемой динамики и
перспективными планами коррекционной работы.
Необходимо помнить, что учитель-логопед несет ответственность
за конфиденциальность информации о детях, проходивших
обследование. Обследование ребенка специалистом должно быть
индивидуальным, желательно в присутствии родителя.
Нормы учета рабочего времени учителя-логопеда при
индивидуальном углубленном обследовании детей с речевой
патологией приведены в таблице 13.
Далее также приводятся формы логопедического представления и
логопедического заключения.
Таблица13
Нормы учета рабочего времени учителя-логопеда
при индивидуальном углубленном обследовании
детей с речевой патологией
1 Предварительная беседа с родителями или лицами, их 20 мин
заменяющими, о проблемах в обучении и воспитании
ребенка
2 Ознакомление с документацией 10 мин
3 Логопедическое обследование 40 мин
4 Обсуждение результатов обследования с другими 20 мин
специалистами (логопед может направлять ребёнка на
консультацию к другим специалистам ПМПК)
5 Составление логопедического заключения 30 мин
6 Разработка рекомендаций по результатам 30 мин
логопедического обследования
7 Консультация по результатам обследования для 20 мин
родителей или лиц, их заменяющих
8 Коррекционные занятия (проводимые с 40 мин
диагностической целью)
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
Фамилия, имя ребенка______________________
Дата рождения_____________________________
Школа_____________ Класс
Краткий анамнез раннего речевого развития___________________
_________________________________________________________
Речевая среда и социальные условия__________________________
_________________________________________________________
Общая и мелкая моторика___________________________________
_________________________________________________________
Артикуляционный аппарат
Устная речь:
Общее звучание речи_______________________________________
Понимание речи___________________________________________
Активный словарь _________________________________________
Грамматический строй речи_________________________________
Слоговая структура речи____________________________________
Звукопроизношение________________________________________
Фонематическое восприятие; звуковой анализ, синтез___________
_________________________________________________________
Связная речь______________________________________________
Темп и плавность речи _____________________________________
Письменная речь:
Чтение___________________________________________________
Письмо___________________________________________________
Заключение_______________________________________________
Рекомендации____________________________________
Дата обследования______________
Подпись специалиста____________
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
на учащегося младшего школьного возраста
Фамилия, имя, отчество ребенка_________________
Дата рождения__________
Возраст на момент обследования ____________
Речевое окружение
_________________________________________________________
(недостатки речи у близких, двуязычие, наследственность и т. д.)
Краткий анамнез
_________________________________________________________
(беременность, ее течение,раннее физическое развитие, заболевания раннего возраста)
Раннее речевое развитие:
Лепет __________________гуление ______________________
(3-4 мес.) (5-6 мес.)
слово__________________________фраза________________________
(1 год) (к 3 годам)
Когда заметили нарушения речи?___________________________
_________________________________________________________
Занятия с логопедом________________________________________
(Где? С каким результатом?)
Слух, зрение______________________________________________
Связная речь
Общая характеристика речи_________________________________
_________________________________________________________
(владение речью в соответствии с возрастным уровнем)
Уровень самостоятельности повествования____________________
Типы используемых предложений____________________________
Подбор слов и правильность их использования_________________
Затруднения в построении фразы ____________________________
(есть, нет)
Аграмматизмы____________________________________________
(есть, нет)
Общее звучание речи_______________________________________
_________________________________________________________
(высотность, темп, плавность, голос, дыхание, интонированность)
Звуковая сторона речи
Артикуляционный аппарат:
- строение________________________________________________
- двигательная функция_____________________________________
Отсутствие звука__________________________________________
Смешение звука___________________________________________
Замена звука______________________________________________
(отраженно, в самостоятельной речи)
Искажения произношения__________________________________
Слоговая структура слова__________________________________
Звуковой анализ и синтез___________________________________
_________________________________________________________
(по какой групде или нескольким группам фонем есть нарушения)
Словарный запас
Общая характеристика словарного запаса______________________
_________________________________________________________
(соотношение активного и пассивного словаря)
Называние частей целого____________________________________
Обобщающие понятия______________________________________
Называние действий_______________________________________
Подбор определения к слову________________________________
Подбор синонимов________________________________________
Подбор антонимов________________________________________
Подбор родственных однокоренных слов_____________________
Использование различных частей речи_______________________
(наречий, относительных прилагательных и т. д. — отметить)
Грамматический строй речи
Словоизменения ________________________________________
(если есть, то какие)
Словообразования________________________________________
(если есть, то какие)
Синтаксис_______________________________________________
(типы построения предложений и особенности нарушения их строения)
Соответствие возрастному уровню___________________________
Словосочетания___________________________________________
(использование различных типов словосочетаний:
_________________________________________________________
согласование, управление, примыкание)
Понимание грамматических форм и конструкций_______________
_________________________________________________________
Понимание текста________________________________________
(фактология и скрытый смысл)
Иные особенности________________________________________
Письмо
Особенности графики_____________________________________
Специфические ошибки___________________________________
_______________________________________________________
(списывание, диктант, самостоятельная работа)
Наличие неспецифических ошибок_________________________
Чтение
Техника чтения__________________________________________
_______________________________________________________
(глобальное, аналитическое, побуквенное, послоговое, слитное и т. д.)
Темп чтения____________________________________________
(вслух, про себя)
Понимание прочитанного__________________________________
Характеристика ошибок____________________________________
Особенности речи, связанные с заиканием_____________________
Заключение______________________________________________
Рекомендации____________________________________________
Дата обследования____________
Подпись специалиста________________
Раздел 5
Документация учителя-логопеда общеобразовательной
школы
Перечень необходимой документации учителя-логопеда
Ведение необходимой документации является неотъемлемой
частью работы учителя-логопеда. Именно это часто вызывает
много вопросов у начинающих свою деятельность специалистов.
Согласно действующему Положению о логопедическом пункте
при общеобразовательном учреждении, 4 документа являются
обязательными, составляют финансовую отчетность и не подлежат
упразднению, это:
• список учащихся с нарушениями речи;
» журнал учета посещаемости логопедических занятий;
• расписание логопедических занятий;
• речевые карты учащихся, зачисленных на логопедические
занятия.
Существуют и другие виды документации, отражающие
направления работы учителя-логопеда, это:
• журнал обследования устной и письменной речи;
• годовой план учебно-методической работы;
• перспективное и поурочное планирование коррекционной
работы;
• отчетная документация;
• паспорт логопедического кабинета.
Сроки хранения документации
Как уже отмечалось выше, обязательная документация,
составляющая финансовую отчетность, должна храниться в
логопедическом пункте определенное время. Так, например,
журнал учета посещаемости логопедических занятий; речевые
карты учащихся, зачисленных на логопедические занятия, с
прилагаемыми к ним тетрадями для проверочных работ; годовые
отчеты о проделанной работе следует хранить до полного выпуска
всех занесенных в эти документы учащихся с логопедического
пункта, то есть 3 года.
Журнал обследования устной и письменной речи учащихся и
список учащихся с нарушениями речи целесообразно хранить в
логопедическом пункте до выпуска всех занесенных в журнал и
список учащихся из школы, то есть 10 лет. Это объясняется тем,
что эти документы содержат информацию о всех обследованных и
выявленных учителем-логопедом учащихся с указанием принятых
в отношении их мер и результатами кор-рекционной работы.
Паспорт логопедического кабинета находится и хранится в
кабинете постоянно.
К другим видам документации жестких сроков хранения не
предъявляется.
Оформление и ведение документации в логопедическом
пункте
Каждый учитель-логопед начинает свою работу с обследования и
заносит результаты этого обследования в журнал. В разделе 2 мы
предлагали апробированные формы ведения документации,
заполняемой по результатам обследования:
• журнала обследования устной и письменной речи;
• списка учащихся с нарушениями речи;
• речевых карт учащихся, зачисленных на логопедические занятия.
Как уже отмечалось выше, в процессе коррекцион-ной работы
учитель-логопед ведет и другую документацию.
Журнал учета посещаемости логопедических занятий.
Сведения об учащихся, зачисленных на логопедические занятия,
отражаются в журнале учета посещаемости, который содержит
списочный состав каждой группы и график занятий, отражает
тематику занятий в каждой группе. Для журнала учета
посещаемости можно использовать обычный классный журнал
или журнал для факультативных занятий. Титульный лист должен
содержать информацию об учебном учреждении, о месте его
нахождения и об учебном периоде, на который журнал заводится.
Например:
Журнал учета посещаемости логопедических занятий
в логопедическом пункте при МОУ СОШ №___
200__-200__учебный год
В разделе «Сведения об учащихся» учитель-логопед помещает
список учащихся, зачисленных на занятия в текущем учебном
году, с указанием класса, даты зачисления, результата
коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения
коррекционной работы», «выпущен»). Если логопедический пункт
обслуживает несколько школ района, указывается номер школы,
которую посещает ребенок.
На каждую укомплектованную группу отводится по четыре
страницы, на подгруппу и отдельного ученика, занимающегося
индивидуально, — три страницы. В левой части страницы
указывается номер группы и логопедическое заключение, можно
также указать, какой период занимается данная группа (первый
(второй) год обучения). При формулировке заключения
используется педагогическая классификация речевых нарушений.
Например. Группа № 1: нарушения письма, обусловленные
фонетико-фонематическим недоразвитием речи (первый год
обучения).
В правой части страницы указывается расписание занятий данной
группы, например: понедельник, среда, пятница — 10°°-1040. В
остальном заполнение не отличается от заполнения обычного
классного журнала, где слева записываются фамилии учащихся, в
верхнем ряду — даты проведения занятий согласно расписанию,
делаются отметки о присутствии или отсутствии учащегося на
занятии (оценки за логопедические занятия в журнал учета
посещаемости не ставятся), а в правой части указываются даты и
темы занятий, соответствующие плану работы с данной группой.
На страницах, отведенных для подгрупповой и индивидуальной
работы, в левой части вместо названия группы указываются
нарушенные группы звуков, над которыми необходимо работать,
остальное заполняется аналогично.
Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого Вторник - 15°°-1600 Четверг - 9°°-1000
занятия. Присутствие учащегося отмечается точкой, отсутствие—
Фамилия, имя,
буквой «н». Дата Темы бесед (консультаций)
отчество
В случае неоднократных пропусков ребенком занятий по
неизвестной причине, учитель-логопед ставит в известность 03.12.2007 Сергеева И.А. Роль работы над ошибками в
классного руководителя и родителей учащегося. преодолении школьных трудностей
В конце журнала отводится место для учета работы учителя- 05.12.2007 Федотова Н.В. Разъяснение причин трудностей
логопеда в период обследования и в период школьных каникул, а дифференциации акустически
также для освещения консультативно-просветительской работы. сходных звуков
Учет работы учителя-логопеда в период обследования
Дата Время Вид работы Годовой план учебно-методической работы
12.09.2007 9°°-13°° Обследование устной речи учащихся 1 Весь комплекс учебно-методических мероприятий отражается
«а», 1 «в» классов. Занесение учителем-логопедом в годовом плане учебно-методической
полученных данных в журнал работы, который составляется до начала того года, на который он
обследования устной и письменной намечен. Годовой план утверждается руководителем учебного
речи. Подготовка к ознакомлению учреждения. В качестве примера приводим годовой план учителя-
учителей и родителей с результатами логопеда г. Новороссийска М.М. Аманатовой.
обследования УТВЕРЖДАЮ
13.09.2007 11°°-15°° Обследование вновь прибывших Директор МОУСОШ №
учащихся 3-х классов, обработка и «____»__________200__г.
оформление результатов обследования Годовой план
учебно-методической работы учителя-логопеда
Учет работы учителя-логопеда в период школьных каникул МОУ СОШ № ____
Дата Время Вид работы на 200 -200 учебный год
03.11.2007 00 00
11 -15 Подготовка сообщения для Сроки
№ Наименование работы Примечание
методического объединения учителей- выполнения
логопедов города на тему: «Требования 1 2 3 4
к проведению логопедических занятий» Раздел 1. Организационная работа
04.11.2007 00
9 -13 0<)
Систематизация материала по развитию 1 Обследование речи учащихся 1 - 1 5 сентября
навыков языкового анализа и синтеза. начальных классов с целью 15-2 5 мая
Анализ письменных работ учащихся 2 выявления детей,
«б», 2 «г» классов. Внесение нуждающихся в
дополнений в журнал обследования логопедической помощи
устной и письменной речи 2 Ознакомление учителей 15-20 сентября
начальных классов с итогами
Учет консультативно-просветительской работы. обследования
j Выявление учащихся, В течение учеб-
нуждающихся в консультации ного года
психиатра иМПК
4 Углубленное обследование В течение учеб- Индивидуаль
устной и письменной речи ного года но по мере
учащихся необ-
ходимости
5 Анализ медицинских карт В течение сен-
учащихся первых классов и тября
вновь прибывших учащихся
6. Комплектование групп До 15 сентября
учащихся , ; учетом
однородности структу-эы
речевого дефекта
Раздел 2. Работа с документацией
1 Оформление журнала По мере
обследования устной и обследования
письменной речи
2 Заполнение речевых карт уча- В течение учеб- В часы кон-
щихся, зачисленных на ного года сультативно-
логопедические занятия методической
работы
3 Составление и утверждение До 15 сентября
расписания логопедических
занятий
4 Составление списка До 1 5 сентября
учащихся, нуждающихся в
логопедической помощи
5 Оформление сведений о До 15 сентября По запросу
количестве учащихся с администраци
нарушениями устной и и
письменной речи
6 Составление календарно- К 16 сентября
тема-тических планов
логопедических занятий с
каждой группой
7 Оформление и заполнение К 16 сентября По мере проявлять индивидуальный
журнала учета посещаемости проведения подход к преодолению
логопедических занятий занятий речевых нарушений
8 Составление годового отчета К 30 мая Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных
о проделанной работе классов и другими специалистами
Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа 1 Ознакомление учителей До 15 '
1 Зачислить на логопедические До 1 5 сентября По мере осво- начальных классов с сентября
занятия в первую очередь уча- бождения результатами диагностики
щихся, имеющих сложные мест в группе 2 Привлечение В течение
речевые дефекты, учащиеся администрации и классных года
препятствующие успешному могут руководителей к контролю
усвоению школьной зачисляться и за посещаемостью лого-
программы в течение педических занятий
учебного года 3 Предоставление В течение По запросу
2 Осуществлять коррекционную В течение учеб- рекомендаций учителям по года
работу с учетом режима ного года индивидуальной работе с
работы школы детьми
3 Групповые и подгрупповые В течение учеб- 4 Взаимопосещение занятий По плану
занятия проводить во ного года учреждения
внеурочное время не менее 2- 5 Участие в педагогических По плану
3 раз в неделю, согласно советах учреждения
утвержденному расписанию 6 Участие в работе ПМПК В течение По запросу
года
1 2 3 4 "1 1 Сотрудничество с В течение
4 Осуществлять В течение По мере педагогами-психологами года
индивидуальные занятия с учебного года необ- 8 Сотрудничество с В течение
детьми со сложными ходимости медицинскими работниками года
речевыми дефектами 2-3 школы
раза в неделю 9 Участие в работе В течение По плану
5 Для развития интереса к В течение методического объединения года учреждения
занятиям использовать в учебного года учителей начальных
работе речевые игры, классов
наглядные пособия, 10 Участие в работе В течение По плану
раздаточный материал методического объединения года ГУНО
6 Изучать индивидуальные В течение учителей-логопедов города
особенности учащихся, учебного года Раздел 5. Пропаганда специальных знаний
1 Доклад для выступления на По пл�