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PROPUESTA DIDÁCTICA
Autores:
Tutor:
I. INTRODUCCIÓN
1
Grajera de Paz, Marlene y Otros. Diplomado en Innovaciones Educativas y Desarrollo Humano,
Aprendizaje Creativo, Guatemala, Enero 2007, Pagina 69
3
II. OBJETIVOS
Objetivo General:
Diseñar una unidad didáctica con un enfoque por competencia para la enseñanza
de los productos notables, Colegio Cesar Augusto Salinas Pinell, Municipio de
Nueva Guinea, RAAS, Nicaragua, en el año 2008.
Objetivo Específicos:
III. JUSTIFICACIÓN
2
Rivera R. Norma Lesbia. Tendencias contemporáneas de la educación y planificación curricular.
Managua, Nicaragua 2006. Página 138
3
Diccionario El Pequeño LAROUSSE Ilustrado, Ediciones Larousse Marsella México (1993). Pág.
406
7
planifican con el fin de lograr los objetivos establecidos” 4; esto se refiere a las
actividades que realizan los educandos para asimilar el contenido tomando en
cuenta las concepciones alternativas que poseen los jóvenes.
4
Define estrategias metodológicas: todo el conjunto de acciones metodológicas que se
planifican con el fin de lograr los objetivos establecidos. Instituto Universitario Pedagógico de
Caracas (2001)
5
Rivera R. Norma Lesbia. Tendencias contemporáneas de la educación y planificación curricular.
Managua, Nicaragua 2006. Página 132
8
El enfoque por competencia define el perfil del nuevo trabajador: “exige una
combinación de competencias cognoscitivas de base de comportamiento
profesional y de técnicas específicas”6; desde este punto de vista el enfoque
en competencia desea que el nuevo profesional puede adaptarse a los cambios y
pueda absorber cualquier conocimiento y este pueda acomodarse a cual quiera
gestión que pueda hacer para el desarrollo y su beneficio propio.
6
Rivera R. Norma Lesbia. Tendencias contemporáneas de la educación y planificación curricular.
Managua, Nicaragua 2006. Página 138
9
En la ubicación profesional:
Movilidad profesional que lleve a nuevas competencias y a integrar las que
se tienen con las recientes.
7
FEDH-IPN-IPADE-CEAAL, Tomado de compendio de los documentos curriculares con enfoque
de competencia del MINED, Managua Nicaragua, Julio 2007. Página 7
10
V. DATOS GENERALES
Área: Matemática
Objetivo:
Aplique las reglas de los productos notables con la ayuda del docente y de manera
independiente, en solución de ejercicios.
12
Una dosificación a través de malla por competencia nos proponemos que el estudiante, pueda formular y resolver
problemas, donde pase de la concreción a la abstracción y generalización hasta llegar a la reconstrucción de
conocimientos matemáticos, utilizando diferentes formas de lenguaje y razonamiento, favoreciendo la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores que contribuyen a desarrollar el pensamiento
crítico, creativo, imaginativo, espacial y lógico, para adaptarse en el medio, actuar con autonomía, transformar su realidad
y mejorar su calidad de vida.
Malla de Competencias de Grado
Productos
Notables
FASE DE
FASE DE FASE DE FASE DE
ESTRUCTURACIÓN
EXPLORACIÓN INTRODUCCIÓN APLICACIÓN
Conceptos
Propiedades de Resolución de
Potenciación Representación Relación de las ejercicios de
propiedades de
geométrica de productos
Adición, potenciación y
los productos notables
Sustracción de las reglas de los
polinomios
notables: productos propuesto por
apoyado de las notables. el docente.
Multiplicación de definiciones.
Polinomios
División de
Polinomios
14
I. FASE EXPLORATORIA
Evaluación Diagnóstica
Estudiante: _____________________________________________ Nivel II Año
Centro: ___________________________________________________
Contenido: Productos Notables
2
x
a)
2
b) 3x
2
d) b 5b 2
(8)5
c) 2
(8)
e) 5
2 4
a) 5x3 7 x 8 y 2x3 x2 8
1 5 1 3 1 2 1 1 1 2
c) x x x 8 x5 x3 x 4 x 2 11
3 5 2 6 10 4 3
d) 2x 3 y z 7 4x2 2 y z 8 y 3x y 2z 4 4x2
a) am (am1 )
b) xa ( xa 2 )
c) 4a xb x (abx 1 )
d) 2abcx 4 (c2 x 4 )
e) 27xa b ( xb a )
18
Orientaciones metodológicas
El docente debe pasar esta prueba a los estudiantes como si fuese cualquier otra
prueba. Debe destacarse que no tiene ningún valor en su calificación pero que
debe contestarse con la mayor responsabilidad posible. En la solución deben
incluirse todos los procedimientos que se siguieron para llegar a los resultados.
Posterior al test, el docente debe revisar los aciertos y las incoherencias en los
resultados obtenidos y reflejar éstos, en una tabla, la que debe contener una
clasificación de los distintos ítems de la prueba, según los campos conceptuales y
algorítmicos abordados; además se asignará una clave para determinar si el (la)
estudiante acertó o no según el ítem. En caso de acertar se concluirá que el (la)
estudiante tiene fortalezas en ese campo y, si no acierta, éstos errores permitirán
conocer las principales debilidades que deben fortalecerse.
19
Propuesta: Excelente:
Etc.:
Propuesta: Excelente:
Etc.:
20
2. (2 + 3 + 4)0 =
a) 0 b) 1 c) 3 d) 9 e) 24
3. El resultado de –24 es
a) –16 b) –8 c) -6 d) 4 e) 16
4. 52 · 5-1 =
a) 10 b) 25 c) 5 d) 1 e) -5
a) 1 b) 4 c) 4-5 d) 45 e) -1
8
Baldor, Aurelio Algebra de Baldor, Edición Décima Novena, Reimpresión México 2001, página 97
22
a²
b²
a
ab
a
ab b
b²
a-b
ab-b
a²
ab
ab
a 2 ab
ab b 2
a2 b2
Los que nos afirma este producto notable es que la multiplicación de dos
cantidades multiplicada por su diferencia es igual al cuadrado del minuendo (en la
diferencia) menos el cuadrado del sustraendo.
Sea a b = a³+3a²b+3ab²+b³
3
iv.
Los que nos dice este producto notable cubo de binomio: es igual al cubo de la
primera cantidad más el triplo del cuadrado de la primera cantidad por la segunda,
más el triplo de la primera por el cuadrado de la segunda, más el cubo de la
segunda.
Sea a b = a³-3a²b+3ab²-b³
3
v.
a b3 = a³-3a²b+3ab²-b³
vi. Sea x a x b
Construimos un cuadrado de “x” unidades de lado es decir de lado x.
Construimos un rectángulo de largo “x” y ancho “b” de lado es decir de bx.
Construimos un rectángulo de largo “a” y ancho “x” o sea “ax”.
Construimos un rectángulo de largo ay ancho b es decir de “ab”.
28
Orientación metodológica
b. 2 s 7t 4 s 5t
3
c. a 3 b 3
1 1
d. 8u 32
e. 10 p 2 7 q 2 2
f. 8 x 3 y 8 x 3 y
g. 2a 5b3
h. 4 x 2
5 y2
2
31
Orientaciones metodológicas
Una vez que tiene a la disposición los materiales a utilizar empiezan a realizar
cada actividad donde se darán cuenta que para el dominio de los productos
notables tienen que dominar los conceptos de cada caso, para resolver en la
actividad propuesta así como también que tiene que saber realizar el cálculo de
cada caso de producto notable.
Los materiales son fundamentales para cada caso de producto notable por que
nos permite identificar el producto notable propuesto en esta fase a partir de estos
materiales los estudiantes podrán solucionar con facilidad los ejercicios propuesto
por el docente
32
III. Calcular:
1) (X + 5)2 =
2) (a – 3)2 =
3) (2x - 7)2 =
4) (ax2 +by) 2 =
5) (0,5x - 9y) 2 =
6) (9x – 4) (9x + 4)=
7) (0,7 – x) (0,7 + x) =
8) (r – 1,5 s)2 =
9) (x-36) (x+36)=
33
Orientaciones Metodológicas
Para llevar a cabo esta actividad sugerimos hacer una pequeña rifa echando en
una bolsa los números de los ejercicios y un integrante de los equipos ya
seleccionados con anticipación (grupos no mayores de seis), sacará uno o dos
números según la cantidad de equipos.
Una vez resueltos los ejercicios, pedir a los estudiantes que intercambien los
ejercicios para asegurar que todos los llevan contestados.
Propuesta: Excelente:
Etc.:
34
Propuesta: Excelente:
Etc.:
35
Desarrolle:
2 1 2 1
1. 3x 3x
3 3
2
3z 2 2
2.
2 z
3. 3
x 1 3 x 1
3
3z 2 2
4.
2z
2
1 1
5. 3 2
x x
3
1 1
6. 3 2
x x
2
1 1
7. 2 5
x x
3
x 1
8.
3 2
9. a b 1 a b 1
10. 8 3 1 8 3 1
11. a b c a b c
2
3 12
12. 3a b
2
4 3
1
13. x y 2
3
4
1
14. 2a 3b 2
3
2
3
15. m 3 4n 2
36
6. Propuesta:
a. Me gustaría que se repitiera la temática de:
VIII. Bibliografía
Rivera R. Norma Lesbia. Tendencias contemporáneas de la educación y
planificación curricular. Managua, Nicaragua 2006. Página 138
IX. ANEXOS
2
x x2 x2
a) 2
2 2 4
2
1 12 1
b) 3 x
2
2 2 2
3x 3 x 9x
d) b 5 b 2 b 5 2 b 3
(8 ) 5
c) 2 8 5 2 8 3 512
(8 )
e) 5 2 4
58 390,625
Respuesta:
a. m 4 m 3 m 2 6 m
b. x 3 5a 3 2 a 2 6 ax 2
c. a 4 b a 3 b 2 a 2 b 3 ab 4
d. a 4 6 a 3 9 a 2 5a 6
e. x10 x 8 y 2 x 6 y 4 3 x 4 y 6 x 2 y 8
f. m18 n 3m15 n 2 4 m12 n 3 7 m 9 n 4 8m 6 n 5 10 m 3 n 6 n 7
39
Repuesta:
a. 6a a 2 5a 3
b. x 6 x 2 5 x 3 9 x 4
c. 6 y 2 y 2 5 y 2 2 y 4 4 y 5
d. a 2 b 4 a 4 b 3 a 6 b 2 a 8 b b 5
e. x 3 y 10 x 9 y 6 x12 y 4 y 12
a) 5x 3 7 x 8 y 2 x 3 x 2 8 3x 3 x 2 7 x 8 y 8
c)
1 5 1 3 1 2 1 1 1 2 1 1 3 1 2
x x x 8 x 5 x 3 x 4 x 2 11 x 5 x 4 x 3 x 2 2 19
3 5 2 6 10 4 3 2 4 10 2 3x
d) 2 x 3 y z 7 4 x 2 2 y z 8 y 3x y 2z 4 4 x 2 x 10 y 2z 11
b) x a ( x a 2 ) x a a 2 x 2a 2
1 1 11 1 12 13 0 1111 0 21 1 21 1 4
2 2 22 4 2 2 23 4 1 1 22 1 22 1 4
0
2 2
1 2 12 1 12 23 7 1 1
1 21 1 2 2 1 2
2 2
2 1 21 2 22 13 3 1
1
1 221211 8
2 2
1 0 10 1 12 03 1 1 0 1 22 1 22 1 4
0 1 01 0 02 13 1 0 1 1 20 1 21 1 2
2 -1 21
1 3
22 1 5 1 3
1 2 2 1 2 1 1 32
2 2 2
-2 -2 1 1 3 1 1 2 2 1 2 2 1 4
2 2 22 2 12 0
22 4 2 2
2. (2 + 3 + 4)0 =1
a) 0 b) 1 c) 3 d) 9 e) 24
3. El resultado de –24 es
a) –16 b) –8 c) -6 d) 4 e) 16
41
4. 52 · 5-1 =
a) 10 b) 25 c) 5 d) 1 e) -5
a) 1 b) 4 c) 4-5 d) 45 e) -1
3
k. a 3 b 3 a 3a 3 b 3 3a 3 b 3 b
1 1 2 1 1 2
X. Calcular:
1) (X + 5)2 = x 2 10 x 25
2) (a – 3)2 = a 2 6a 9
3) (2x - 7)2 = 4 x 2 28 x 49
43
8) (r – 1, 5 s) 2 = r 2 3rs 2.25s 2
9) (x-36) (x+36)= x2 1296