Вы находитесь на странице: 1из 11

Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

УДК 373.1174
Монахов В.М.
Институт стратегии развития образования Россиий скоий академии образования, г. Москва, Россия

РАЗРАБОТКА ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ


IТ-ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
В статье наглядно показаны основные направления развития теории обучения в эпоху
компьютеризации, информатизации и технологизации. Итоги 25-летней научно-
исследовательской и экспериментальной деятельности естественно привели к
проектированию наглядной прогностической модели в виде дидактического гексаэдра, на
котором представлены 4 стратегических функционально-структурных линии развития
теории обучения цифровой дидактики, которые методически конкретизированы
дидактико-содержательными линиями, образующими каркас цифровой дидактики. Центр
тяжести в формировании нового взгляда на цифровую дидактику естественно лежит в
области когнитивной теории авторских педагогических технологий В.М.Монахова,
позволившей продуктивно решить актуальные проблемы автоматизации системы
объективной оценки качества образовательных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС.
Ключевые слова
Прогностическая модель развития теории обучения; дидактический гексаэдр – как образ
модели теории обучения; авторские педагогические технологии; функционально-
структурные и дидактико-содержательные линии модели прогнозирования в цифровой
дидактике; технологическая карта; методическая модель учителя IT-образования.

Monakhov V.M.
Institute of the Strategy for the Development of Education of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia

BUILDING OF THE PROGNOSTIC MODEL OF DEVELOPMENT OF THE THEORY OF


TEACHING FOR IT-EDUCATION
Abstract
The article demonstrates the main directions of development of the theory of teaching in the era of
computerization, informatization and technological development. The results of the 25-year
research and experimental activities naturally led to the design of a visual predictive model in the
form of a didactic hexahedron, in which 4 strategic functional-structural lines of the theory of the
teaching of digital didactics are presented, which are methodically specified by the didactic-content
lines forming the frame of digital didactics. The gravity center in the formation of a new view of
digital didactics naturally lies in the field of the cognitive theory of author's pedagogical technologies
of V.M.Monakhov, which allowed to solve productively the actual problems of automation of the system of
objective evaluation of the quality of educational results in accordance with the requirements of GEF.
Keywords
Prognostic model of development of teaching theory, didactic hexahedron - as an image of model of
teaching theory, author's pedagogical technologies, functional-structural and didactic-content lines
of prediction model in digital didactics, technological map, methodical model of IT-education.

1. Введение тысяч лет до новоий эры, пока не удалось все-таки


В предисловии к моему первому учебнику прочитать следующее: «Дети по-прежнему не
«Программирование для одноадресных ЭВМ» слушаются родителеий и не хотят учиться». Так что
1968 года издания были слова об одноий находке же надо сделать сегодня, чтобы наши школьники
археологов на берегах Нила: там были обнаружены захотели учиться в эпоху глобальноий
каменные плиты с клинописью. Не один год ушел информатизации…
на расшифровку непонятных знаков, сделанных 6 Великиий дидакт-прогнозист Ян Амос

111
Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

Коменскиий в своеий «Великоий дидактике» еще в профессиональной деятельностью учителя,


1657 году писал: «Видимо в будущем человечество нижняя грань – с учебным процессом (рис. 2).
изобретет такую дидактическую машину, которая
сделает процесс обучения безусловно успешным».
Можно ли в настоящее время хотя бы в общих
чертах попытаться описать и спроектировать
такую «дидактическую машину»?
В 1985 году на Коллегии министерства
просвещения СССР, на котороий утверждался
созданныий под моим руководством первыий в мире
школьныий учебник «Основы информатики и
вычислительноий техники», в своем выступлении
мноий были произнесены три авторских замечания:
1) «на моий взгляд, было бы лучше, если
содержание этого учебника было встроено
изначально в каждыий персональныий компьютер»,
2) «в каждом классе школ страны всегда будет
находиться на уроках информатики 3-5 учащихся,
Рисунок 1. Дидактический тетраэдр
которые в области работы на компьютере будут на
голову выше учителя!», 3) «через три месяца
впервые начнутся уроки информатики и там, где
уже есть персональные компьютеры, они скорее
всего будут напоминать телефонные аппараты, не
включенные в телефонную сеть: можно снимать
трубку, учиться на диске набирать телефонные
номера, говорить «алло», но связи с абонентом не
будет, и никакоий информации получить нельзя».
Коллегия среагировала только на второе
замечание: все в один голос заявили: «Никогда
школьники на уроках информатики не будут умнее
советского учителя!?». Сколько же потом
блестящих школьников-программистов я увидел в
наших школах!
2. Первое представление о современной Рисунок 2. Дидактический куб
модели теории обучения
Для первоначального ознакомления с В последние десятилетия в наших
прогностическоий моделью теории обучения исследованиях дидактического потенциала
необходимо ввести два новых методических теории обучения вышеописанныий куб
термина: «функционально-структурная традиционноий дидактики оказался явно
дидактическая линия» и «содержательно- информативно недостаточным, чтобы оказывать
дидактическая линия». заметное влияние на формирование и дальнеий шее
В зарубежноий педагогике при формировании развитие дидактико-технологических функциий
нового взгляда на теорию обучения для большеий инновационного технологического
наглядности обычно используются треугольники, инструментария современного учителя эпохи
в вершинах которых традиционных три термина: цифровых технологиий .
учитель-ученик-содержание. В работе [16] Для большеий наглядности при функционально-
представлен тетраэдр, в основании которого структурном описании прогностической модели
вышеописанныий треугольник, а вершина теории обучения целесообразно воспользоваться
тетраэдра названа технологией (рис. 1). дидактическим гексаэдром (см. рис. 3), как неким
В наших исследованиях методические дидактическим аналогом в виде трехмерного куба
особенности взаимоотношениий между основными (традиционная дидактика) в четырехмерном
компонентами традиционноий теории обучения пространстве современноий дидактики, но
для большеий наглядности стали представляться представленного в двухмерном пространстве, т.е.
кубом, верхняя грань которого ассоциируется с на листе бумаги.

112
Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

Рисунок 3. Дидактический гексаэдр

Рисунок 4. Функционально-структурные дидактические линии

На рис. 4 вертикальные ребра внешнего куба моделируют четыре функционально-структурных

113
Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

дидактических линии современноий дидактики, в том числе и главноий функции развития теории
которую целесообразнее называть «Цифровоий учебного процесса в современных условиях [5, 6].
дидактикоий »: Четвертая дидактико-содержательная линия
1. Функционально-структурная дидактическая аналитическоий деятельности, использующеий
линия моделирования и проектирования, дидактическиий инструментариий и результаты
2. Функционально-структурная дидактическая технологического мониторинга фунционирования
линия проектирования и конструирования таких учебных и управленческих процессов и систем:
дидактических продуктов, как ТК-технологическая МСО - методических систем обучения, ССМО ФГОС,
карта, ИКУ-информационная карта урока, ИКРУ- системы технологического мониторинга и
информационная карта развития учащихся, технологического документооборота для
3. Функционально-структурная дидактическая установления глубинных закономерностеий
линия систематизации и интеллектуализации практического функционирования современноий
компонентов МСО и придания им инновационных теории обучения цифровоий эпохи [7].
управленческих функций, Пятая дидактико-содержательная линия
4. Функционально-структурная дидактическая методологии современноий дидактическоий
линия автоматизации систем оценки качества исследовательскоий деятельности, в котороий самое
таких дидактических продуктов, как широкое участие предоставляется и
образовательные результаты, проект учебного стимулируется учителю-исследователю и
процесса, технологическиий мониторинг, ИСАО- учителю-аналитику.
информационная система автоматическоий Шестая дидактико-содержательная линия
обработки результатов диагностик, ПСКР- реализации системно-деятельностного подхода к
персонофицированная система коррекционноий профессиональноий деятельности современного
индивидуальноий работы учащихся. учителя. Педагогическими объектами системноий
Теперь переходим к методическому деятельности естественно становятся такие
рассмотрению функциональных особенностеий педагогические объекты, как МСО, ССМО, ПСКР,
дидактико-содержательных линий «Цифровоий технологическиий мониторинг, потенциальные
дидактики», которые методически возможности и перспективы дидактическиоий
конкретизируют каждую из приведенных выше оптимизации инновационных структур
четырех структурно-дидактических линиий . управленческих процессов в МСО.
Первая дидактико-содержательная линия Седьмая дидактико-содержательная линия
основных педагогических объектов «Цифровоий продуктивного использования и трансформации
дидактики» с их новым дидактическим дидактически значимых результатов интеграции
осмыслением: ФГОС, базисного учебного плана, педагогических и информационных технологиий , а
учебных программ, технологического учебника, также инновационных результатов конвергенции
МСО, оценочно-технологического мониторинга, педагогических технологиий и педагогическоий
учебного процесса, ССМО ФГОС-специальноий науки.
системы методического обеспечения нормального Восьмая дидактико-содержательная линия
функционирования ФГОС, проектирования новоий миссии учителя-исследователя, как
учебного процесса и реализации проекта в поставщика выявленноий инновационноий
условиях ИОС-информационно-образовательноий информации о глубинных закономерностях в
системы и распределенного контента, современном учебном процессе в условиях
«Дидактических практикумов» как достаточно глобального использования цифровых технологиий
эффективного инструментария для учителя по [8],[9].
освоению педагогическоий технологии, ПСКР- Девятая дидактико-содержательная линия
персонофицированноий системы коррекционноий прикладных и прогностических аспектов-выходов
индивидуальноий работы [1],[2]. функционирующеий «Цифровоий дидактики»:
Вторая дидактико-содержательная линия - разработка тезауруса «Современная школа» и
педагогических технологиий , как основного тезауруса «Цифровая дидактика» как научноий
дидактического инструментария современного основы прогностического моделирования
учителя и движущая сила в руках дидактов и развития школьного образования.
учителеий -исследователеий [3],[4]. - создание педагогическоий технологии
Третья дидактико-содержательная линия проектирования ФГОC с наперед заданными
развития теории учебного процесса. Здесь важно своий ствами и параметрами как научноий основы и
подчеркнуть, что эта линия раскрывает исследовательского инструментария
сложнеий шиий многофакторныий процесс прогностического моделирования развития
трансформации традиционных дидактических образования [10].
функциий «Цифровоий дидактики», которые Десятая дидактико-содержательная линия
придаются системе педагогических технологиий и формирования и развития новоий информационно-
когнитивноий теории педагогических технологиий , образовательноий среды – ИОС как уникальноий

114
Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

прогностическоий модели развития школьного ДИДАКТИКУ.


образования в эпоху цифровых технологиий [11]. 13. Интеллектуализация образовательных
Одиннадцатая дидактико-содержательная информационных систем и прежде всего ИОС!
линия прогностических моделеий 14. Учитель и эволюция его функциий : учитель-
профессионального формирования нового аналитик через технологическиий мониторинг и
учителя. Первые попытки формирования такоий ИОС получает информацию для методического
модели были реализованы в системообразующих улучшения своеий профессиональноий деятельности
курсах «Теория и методика обучения математике» - в данном классе.
ТМОМ и «Теория и методика обучения 15. Владеет методами математического
информатике» - ТМОИ [12],[13]. моделирования и может построить модель своего
Двенадцатая дидактико-содержательная будущего учебного процесса, модель своеий МСО,
линия формирования инновационноий модель инновационноий структуры управленческих
проблематики исследованиий по развитию и учебных процессов.
«Цифровоий дидактики», теоретические основания 16. Учитель проектирует модель учебного
котороий были сформированы на базе процесса, модель МСО, модель ПСКР-персональноий
дидактическоий аксиоматики когнитивноий теории системы коррекционноий работы по результатам
педагогических технологиий [14]. диагностик.
3. Профессиональная деятельность 17. Учитель конструирует ТК и
современного учителя как предмет «Цифровой технологическиий учебник полного цикла
дидактики» становясь де-факто его соавтором,
Начнем с номенклатурного перечисления технологическиий мониторинг и ИБ-
дидактических и методических понятиий , которые информационные банки для хранения
естественно входят в тезаурус «Цифровоий создаваемоий и получаемоий от компьютера и ИОС
дидактики». учебной информации (рис. 5).
1. Педагогические объекты, исследуемые и Результаты наших исследованиий и созданные
разрабатываемые в современноий дидактике. авторские педагогические технологии, а также
Рабочее исследовательское поле педагога и наша когнитивная теория педагогических
учителя. технологий, [14] неопровержимо показывают, что
2. Математическое моделирование начало создания современноий «Цифровоий
педагогических объектов в дидактике дидактики» должно быть связано с
(методология моделирования). технологизацией моделеий учебного процесса и
3. Проектирование моделеий педагогических технологизациеий методических систем обучения-
объектов. МСО. Ключевым понятием перехода на
4. Проектировочныий инструментариий учителя- современную «Цифровую дидактику» естественно
дидакта и учителя-исследователя. становится «Технологическая карта», как форма,
5. Методологические основания современных язык и инструментариий общения учителя и
дидактических исследованиий работающего педагога-исследователя с компьютерами
учителя. (подробнее в разделе 6). Приходится
6. Понятие образовательного стандарта как констатировать факт отсутствия сколь-нибудь
государственного задания уровня качества: целостного и системного дидактического и
образовательного результата, образовательного методического подхода к формированию и
процесса, новой дидактической среды- ИОС. созданию научно-методическоий основы
7. Параметрическое задание образовательного разработки и систематизации дальнеий шего
результата, современная дидактическая трактовка использования так называемых электронных
параметра содержания и распределенного средств обучения.
контента ИОС. Далее постараемся систематизировать и
8. Современная модель методическоий системы обобщить всю имеющуюся информацию об
обучения – МСО. эволюции теории обучения в век стремительных
9. Современная модель специальноий системы смен поколениий компьютеров и соответствующих
методического обеспечения нормального цифровых компьютерных технологиий . «Цифровую
функционирования ФГОС. дидактику» в дальнеий шем будем трактовать и
10. Что суть технологического мониторинга: его рассматривать как инновационныий подход к
функции в дидактическоий инженерии. теории обучения, которая функционирует и
11. Конвергенция авторских педагогических развивается вместе с цифровыми технологиями,
технологиий и педагогическоий науки, как начало оперативно интерпретируя и используя все
ЦИФРОВОИЙ ДИДАКТИКИ. последние технические и технологические
12. Когнитивная теория педагогических достижения из мира компьютеров и цифровых
технологиий и ее прикладные выходы в ЦИФРОВУЮ технологиий .

115
Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

В.М. Монахов
Рисунок 5. Интеграция ИСО и ССМО ФГОС

Глобальные изменения в обществе и в современноий теории обучения представлены


образовании, происходящие в последние учителем А.П. Сильченко в статье
десятилетия вследствие интенсивного «Инновационные дидактические электронные
применения информационных и ресурсы и продукты учителя в ИТ-образовании»
коммуникационных технологиий предполагают и настоящего сборника [15].
обуславливают: во-первых, радикальныий
пересмотр традиционного консервативно 4. Концептуальный подход к
устоявшегося взгляда на классическую дидактику, проектированию и реализации ИОС
во-вторых, системныий анализ основных периодов Цель проектирования и создания ИОС - это
эволюции взглядов на дидактику, на ее роль и перевод на новыий технологическиий уровень всех
функции в профессиональном становлении нашего образовательных информационных процессов и
учительства, в-третьих, учет основных аспектов систем в школьном образовании. Методические
трансформации классической дидактики в особенности и функционал ИОС видится в том, что
цифровую эпоху через призму соответствия ИОС сегодня представляется:
когнитивноий теории авторских педагогических - открытоий образовательноий системоий ;
технологиий , с учетом очевидноий дидактическоий - основным дидактическим инструментарием
значимости результатов интеграции авторских социокультурноий
педагогических технологиий с современными модернизации;
информационными технологиями. в-четвертых, - третьим компонентом, качество которого
результаты тщательного дидактического анализа задано ФГОС;
технологического инструментария учителей, - моделью развития функционирующеий
работающих и работавших по нашим образовательноий системы;
педагогическим технологиям, содержательная - уникальным исследовательским рабочим
систематизация этого инструментария, а также полем для решения целого спектра таких
профессиональное мнение самого учительства актуальных задач модернизации, как:
наших 25 экспериментальных площадок - масштабное расширение функциий ИКТ в плане
(функционирующих с 1992 года) стали наиболее формирования современноий информационноий
значимым аргументом за «Цифровую дидактику» культуры и учащихся, и учителя!
и ее эффективность в современных условиях. - дидактическим источником для поиска и
Образцы дидактических продуктов отработки моделеий развития, модернизации и

116
Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

осовременивание педагогическоий науки. педагогические технологии В.М. Монахова:


ИОС должен стать предметом оперативного и технология проектирования образовательного
системного использования результатов процесса, технология проектирования
интеграции педагогических и информационных методическоий системы обучения, технология
технологиий . проектирования собственноий
ИОС может активно формировать модели персонофицированноий методическоий системы «Я-
методически обоснованного продуктивного успешныий учитель».
распределенного контента, быть средством 1. Работа с распределенным контентом и ЭФУ
интеллектуализации уже функционирующих (электронная форма учебника) должна начинаться
информационных систем. с технологического учебника полного цикла.
Одна из очень важных функциий ИОС-это Полныий цикл предполагает ориентацию формы
осовременивание и развитие ССМО- технологического учебника на технологическиий
специальноий системы методического обеспечения мониторинг оценки качества получаемых
нормального функционирования ФГОС и образовательных результатов и качество
традиционноий МСО-методическоий системы. образовательного процесса, в котором получены
Остановимся подробнее на методологических эти результаты!
особенностях последовательного процесса 2. В основе авторских педагогических
проектирования ИОС: технологиий В.М. Монахова положены два
1. Определение компонентного состава ИОС. фундаментальных понятия: параметрическая
2. Установление функциональноий органическоий модель учебного процесса, состоящая из пяти
покомпонентноий связи ИОС с деий ствующеий МСО параметров: целеполагание, диагностика,
(не должно быть точек разрыва). коррекция, дозирование, логическая структура, и
3. Компонент МСО «Содержание» связан с стандартизированная универсальная форма этоий
такими компонентами ИОС, как: ЭФУ, Интернет, модели, пригодноий для автоматическоий обработки
распределенныий контент, энциклопедия типичных на компьютере в виде технологическоий карты.
ошибок учащихся, технологическиий мониторинг, 3. Учитель задуманныий образовательныий
персонофицированная система коррекционноий процесс проектирует в виде технологических карт
работы. - одна учебная тема проектируется в виде одноий
4. Компонент «Учебныий процесс» в ИОС технологическоий карты. Дидактическоий важноий
представляется проектом учебного процесса, особенностью проектирования технологическоий
образовательными результатами диагностики, карты является то обстоятельство, что учитель
содержанием дозирования. становится соавтором проекта учебного процесса.
5. При проектировании ИОС необходимо 4. Полученные результаты диагностик учитель
обязательно соблюдать структурную вводит в компьютер и больше их не касается!
идентичность образовательноий информации. 5. Информационная система автоматическоий
6. В проекте ИОС необходимо заложить и обработки результатов диагностики – ИСАО
постоянно соблюдать принцип равноправия выдает персонофицированные результаты
учителя и ученика. диагностик для учащихся и предлагает систему
7. ИОС естественно усиливает интерес учителя коррекционных изменениий в содержании
к научно-исследовательскоий деятельности по диагностик для самого учителя в виде следующего
следующему спектру проблем: текста, образец которого приводится на рисунке 6.
- Методические возможности распределенного 6. В технологическоий карте три вида
контента. диагностики: предметная, метапредметная и
- Конвергенция педагогических технологиий и личностная. Следует заметить, что личностная
педагогическоий науки. диагностика органично связана с
- Интеллектуализация информационных персонофицированноий системоий коррекционноий
образовательных систем. работы, проводимоий , конечно, после диагностики.
- Что значит качество ИОС и как его оценивать? Логическая структура технологическоий карты
Основноий концентр дидактического состоит из трех уровнеий : предметныий ,
потенциала ИОС сосредоточен в области метапредметныий и личностныий . Более подробнее
педагогических технологиий и проектно- и конкретнее личностныий уровень раскрывается в
технологическоий компетентности учителя – информационноий карте урока - ИКУ.
главноий фигуры по проектированию и реализации 7. К одноий технологическоий карте
образовательного процесса. проектируется несколько по числу выделенных
При анализе содержания проектно- уроков информационных карт уроков – ИКУ, в
технологическоий компетентности учителя которых три компонента: содержание урока,
использован материал и данные, прошедшие задачи урока, личностное развитие учашихся на
длительную и массовую экспериментальную данном уроке.
адаптацию. Прежде всего это авторские

117
Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

Рис. 6. Текст, выданный ИСАО учителю для коррекции уже реализованного проекта учебного процесса

Какие же инновационные задачи должна 3. Педагогическая технология активно


решать современная цифровая дидактика в востребует психолого-педагогическую
условиях функционирования ИОС? компетентность учителя и продуктивно
1. Вскрывать глубинные закономерности способствует развитию его
усвоения знаниий учащимися. профессионального мастерства и
2. Определять (вычислять) объем и структуру творчества в условиях информационных
содержания учебного материала предмета. ресурсов IT-образования;
3. Совершенствовать оргформы классно- 4. Педагогическая технология интегрально
урочноий системы или переходить на урочно- формирует инновационное педагогическое
групповую систему (широко используемоий в мышление учителя, ибо все
системе международных колледжеий ). инновационное имеет технологическую
4. Изучать современные реальные процессы природу.
обучения и особенности этих образовательных 5. Педагогическая технология способствует
процессов. существенному усилению роли обучаемых
5. Исследовать современные структурные в учебном процессе
гипотетические модели доступа к ресурсам ИОС. 6. Педагогическая технология определяет и
Доступ к образовательным ресурсам ИОС задает «рабочее исследовательское поле
пользователям предоставляется одновременно, но учителя», в котором проектируется,
с разными полномочиями. организуется, реализуется и проходит весь
учебныий процесс.
5. Педагогическая технология В.М. Монахова 7. Определение рабочего
— методологические основания цифровой исследовательского поля означает
дидактики определение его конфигурации,
1. Педагогическая технология – это мощныий
внутреннего строения, размерности и
дидактическиий инструментариий в руках оценки достаточности учебноий
учителя, несущиий в себе широкиий спектр информации для получения объективноий
дидактических исследовательских информации, на базе котороий
функциий ; формируется ответ на поставленную выше
2. Педагогическая технология –это гарантия
исследовательскую задачу.
не только достижения требованиий 8. Педагогическая технология задает
стандарта к качеству образовательных конфигурацию граничными краевыми
результатов, но и приведение в строий ную условиями.
систему всех компонентов 9. Возможным дидактическим результатом
профессиональноий деятельности исследования становится область
современного учителя, работающего по допустимых решениий .
стандарту.

118
Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

10. Внутреннее строение рабочего поля микроцелеий , фактически представляющих


обусловлено нормами психолого- требования ФГОС к качеству предметных
физиологического характера и образовательных результатов.
дидактическими и методическими Технологическая карта, во-первых, повышает
закономерностями учебно-познавательноий персональную ответственность как учителя, так и
деятельности учащихся и учащихся за содержание и результативность
профессиональноий деятельности учителя. уроков данноий учебноий темы, определяет
11. Параметризация рабочего поля становится реальныий вклад каждого урока в процесс
теперь целью профессиональноий познания; во-вторых, обеспечивает открытость и
деятельности учителя, которая демократичность учебного процесс
детерминирует модель проектируемого Параметр «Целеполагание» –
учебного процесса к конкретным условиям основополагающиий компонент, которыий
данного класса. Мощным инновационным определяет значение и содержание всех
дидактическим средством остальных четырех компонентов.
профессионального освоения учителем «Целеполагание» – это процедура, результатом
педагогическоий технологии выступает котороий является построение микроцелеий учебноий
технологическая карта – ТК., изобретенная темы. Ориентируясь на требования ФГОС и
В.М.Монаховым в 1993году. Именно рабочую программу предмета, учитель, исходя из
технологическая карта, а точнее сам своего методического опыта, переводит
процесс конструирования учителем своеий содержание учебноий темы на язык целеполагания
технологическоий карты, как паспорта и представляет в виде последовательности
будущего учебного процесса, формирует у микроцелеий .
него, как соавтора проекта, новое Каждая микроцель образует своего рода «зону
педагогическое аналитическое мышление. ближашего развития» до следующеий микроцели.
12. Новое педагогическое мышление Для учащегося выстраивается четкая система
позволяет учителю целостно увидеть все требованиий к зонам ближаий шего развития, в
основные компоненты будущего учебного которых и формируются образовательные
процесса в динамике и их дидактическоий результаты, качество которых должно
взаимосвязи. и предоставляет учителю соответствовать требованиям ФГОС.
богатеий шиий арсенал удобных и наглядных Содержание учебноий темы, переведенное на
стандартизированных методических язык целеполагания и представленное в виде
средств описания конкретного учебного последовательности микроцелеий , определяет
процесса. дидактическую траекторию, которую реализует
13. Содержание ТК представляется пятью учитель в органическом взаимодеий ствии с каждым
основными компонентами процедурного учащимся.
характера, соответствующих пяти Система микроцелеий не только задает
главным параметрам модели учебного логическую структуру будущего учебного
процесса: целеполаганию, диагностике, процесса, но и играет роль собственно
дозированию, логическоий структуре, визуализированноий модели учебного процесса в
коррекции, грамотное определение данном классе, понятную каждому учащемуся и
которых в дальнеий шем обеспечивает успех родителям.
обучения. Минимальное число уроков 6, максимально
допустимое число уроков на одну учебную тему 24,
6. Технологические процедуры определения Число микроцелеий в границах учебноий темы может
пяти параметров ТК быть от 2 до 5, пропорционально объему темы.
Технологическая карта строго регламентирует Текст цели должен быть обязательно понятным
будущиий реальныий учебныий процесс в рамках обучающемуся, иметь четкую формулировку, а
одноий учебноий темы. сама микроцель должна быть диагностируемоий .
Компоненты «Цель», «Дозирование», «Диагностика» – это технологическая
«Диагностика» являются вычислительными процедура, фиксирующая факт достижения или
параметрами: по их значениям вычисляется факт недостижения цели.
параметр «Логическая структура». «Дозирование» самостоятельноий деятельности
Учитель не на словах, а на деле реально обучающихся – это «методическое видение»
становится соавтором проекта будущего учебного учителем содержания и объема самостоятельноий
процесса: именно учитель определяет учебно-познавательноий деятельности ученика для
структурную последовательность учебного успешного прохождения диагностики, что
процесса на языке микроцелеий и выбирает то фактически знаменует начало деий ствия системно-
учебное содержание и ту учебную деятельность, деятельностного подхода в современном
которые, по его профессиональному мнению, образовании.
обеспечивают успешное достижение этих

119
Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

Именно дозирование меняет характер Д3;


отношения к учащимся: им предоставляется право - соответствующую систему дозирования
выбора уровня своеий будущеий отметки в домашних заданиий .
соответствии с Законом «Об образовании». “Коррекция” в технологическоий карте состоит
Впервые учащемуся предоставлено право из трех пунктов:
выбора будущеий оценки в полном соответствии с • возможные затруднения,
Законом «Об образовании». Учащиеся всегда • возможные типичные ошибки,
весьма положительно относятся к • система профилактических мер
предоставленноий им возможности самим педагогического и методического
выбирать уровень – оценку своего обучения. характера для устранения ошибок.
«Логическая структура» состоит из названия Предполагаемые затруднения и ошибки, с
темы, последовательности уроков с указанием которыми уже не раз втречался учитель,
места и времени диагностик, а также фиксируются в технологическоий карте в
соответствующих подпрограмм развития. компоненте «Коррекция». Нежелательно
Логическая структура включает в себя представление ошибок в явном виде, так как
последовательность (цепочку) уроков, неправильные примеры и выражения почему-то
разбиваемых на зоны ближаий шего развития по хорошо запоминаются учащимися .
числу микроцелеий . Коррекционная работа выступает регулятором
- Число и содержание микроцелеий определяет уровня комфортности профессиональноий
число зон ближаий шего развития учащихся и деятельности учителя. Организация
продолжительность каждоий зоны. Заканчивается коррекционноий работы возможна в специально
каждыий временноий отрезок диагностикоий . отведенное время на каждом уроке, выделение
- Желательно, чтобы учебная тема не цепи уроков или перенесение работы в последниий
разбивалась продолжительными внеучебными блок или тему.
промежутками (каникулами, праздниками и т. п.).
Приступая к проектированию логическоий Информация о финансовой поддержке
структуры, учитель уже имеет: Публикация по Государственному заданию
- набор микроцелей учебноий темы В1, В2, В3; №27.6122.2017/Б4 «Обновление содержания
- соответствующую систему диагностик Д1, Д2, общего образования и методов обучения в
условиях информационноий среды».
Литература
1. Монахов В.М. Дидактические практикумы - инновационная форма распространения авторских педагогических
технологиий / А.А. Кузнецов, В.М. Монахов, М.М. Абдуразаков // Информатика и образование. - 2016. - № 7 (276). - С. 3-11.
2. Монахов В.М. Проектирование системы методического обеспечения образовательных стандартов / В.М. Монахов //
Педагогика. - 2016. № 3. - С. 17-25.
3. Монахов В.М. Исследовательская деятельность учителя информатики в новых дидактических условиях
функционирования ФГОС / А.А. Кузнецов, В.М. Монахов, М.М. Абдуразаков // Информатика и образование. -
2016. № 6 (275). - С. 4-16.
4. Монахов В.М. Современная и будущая профессиональная деятельность учителя информатики / А.А. Кузнецов, В.М.
Монахов М.М. Абдуразаков // Информатика и образование. - 2016. № 5 (274). - С. 3-12.
5. Монахов В.М. Дидактическая аксиоматика когнитивноий теории педагогических технологиий / В.М. Монахов //
Современные информационные технологии и ИТ-образование. - 2016. Т. 12. № 3-1. - С. 32-39.
6. Монахов В.М. Системныий подход к методическому раскрытию прогностического потенциала образовательных
стандартов / В.М. Монахов, С.А. Тихомиров // Ярославскиий педагогическиий вестник. - 2016. № 6. - С. 117-126.
7. Монахов В.М. Проблемы стандартизации и инструментализации современноий профессиональноий деятельности учителя
математики / В.М. Монахов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2015. Т. 3. № 1. - С. 40-55.
8. Монахов В.М. Что такое интеграция педагогических и информационных технологиий / М.М. Абдуразаков, В.М. Монахов,
М.М. Ниматулаев // Современные информационные технологии и ИТ-образование. - 2016. Т. 12. № 4. - С. 6-10.
9. Монахов В.М. Об одноий точке зрения на инструментализацию современноий дидактики / В.М. Монахов // Педагогика и
психология образования. - 2014. № 2. - С. 9-17.
10. Монахов В.М. Инструментальная дидактика: очередноий миф или перспективная реальность / В.М. Монахов, Т.М. Ерина //
Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. № 4 (89). - С. 189-198.
11. Монахов В.М. ИТ-образование и некоторые вопросы эволюции отечественноий методическоий системы обучения
математике, обеспечивающие технологизацию учебного процесса / В.М. Монахов // Современные информационные
технологии и ИТ-образование. - 2014. № 10. - С. 100-106.
12. Монахов В.М. Условия и факторы формирования концепции модернизации россиий ского образования / В.М. Монахов, В.Е.
Фирстов // Педагогика. - 2014. № 1. - С. 24-36.
13. Монахов В.М. Системно-целостныий подход к конструированию инновационного дидактического инструментария для
исследованиий процесса модернизации образования / В.М. Монахов, Т.М. Ерина // Современные информационные
технологии и ИТ-образование. - 2013. № 9. - С. 97-107.
14. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологиий : монография. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. - С.
378.
15. Сильченко А.П. Инновационные дидактические ресурсы учителя в ИТ- образовании / А.П. Сильченко // Современные
информационные технологии и ИТ-образование. - 2017. Т. 13. № 2. - С.122-130.
16. Чошанов М.А. Е-дидактика. Новыий взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологиий / М.А. Чошанов //
Образовательные технологии и общество. - 2013. Т.16. № 3. - С. 684-696.

120
Современные информационные технологии и ИТ-образование 2017 Том 13 №2

References
1. Monahov V.M. Didakticheskie praktikumy - innovacionnaja forma rasprostranenija avtorskih pedagogicheskih tehnologij / A.A.
Kuznecov, V.M. Monahov, M.M. Abdurazakov // Informatika i obrazovanie. - 2016. - № 7 (276). - S. 3-11.
2. Monahov V.M. Proektirovanie sistemy metodicheskogo obespechenija obrazovatel'nyh standartov / V.M. Monahov // Pedagogika. -
2016. № 3. - S. 17-25.
3. Monahov V.M. Issledovatel'skaja dejatel'nost' uchitelja informatiki v novyh didakticheskih uslovijah funkcionirovanija FGOS / A.A.
Kuznecov, V.M. Monahov, M.M. Abdurazakov // Informatika i obrazovanie. - 2016. № 6 (275). - S. 4-16.
4. Monahov V.M. Sovremennaja i budushhaja professional'naja dejatel'nost' uchitelja informatiki / A.A. Kuznecov, V.M. Monahov, M.M.
Abdurazakov // Informatika i obrazovanie. - 2016. № 5 (274). - S. 3-12.
5. Monahov V.M. Didakticheskaja aksiomatika kognitivnoj teorii pedagogicheskih tehnologij / V.M. Monahov // Sovremennye
informacionnye tehnologii i IT-obrazovanie. - 2016. T. 12. № 3-1. - S. 32-39.
6. Monahov V.M. Sistemnyj podhod k metodicheskomu raskrytiju prognosticheskogo potenciala obrazovatel'nyh standartov / V.M.
Monahov, S.A. Tihomirov // Jaroslavskij pedagogicheskij vestnik. - 2016. № 6. - S. 117-126.
7. Monahov V.M. Problemy standartizacii i instrumentalizacii sovremennoj professional'noj dejatel'nosti uchitelja matematiki / V.M.
Monahov // Standarty i monitoring v obrazovanii. - 2015. T. 3. № 1. - S. 40-55.
8. Monahov V.M. Chto takoe integracija pedagogicheskih i informacionnyh tehnologij / M.M. Abdurazakov, V.M. Monahov, M.M.
Nimatulaev // Sovremennye informacionnye tehnologii i IT-obrazovanie. - 2016. T. 12. № 4. - S. 6-10.
9. Monahov V.M. Ob odnoj tochke zrenija na instrumentalizaciju sovremennoj didaktiki / V.M. Monahov // Pedagogika i psihologija
obrazovanija. - 2014. № 2. - S. 9-17.
10. Monahov V.M. Instrumental'naja didaktika: ocherednoj mif ili perspektivnaja real'nost' / V.M. Monahov, T.M. Erina // Izvestija
Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. - 2014. № 4 (89). - S. 189-198.
11. Monahov V.M. IT-obrazovanie i nekotorye voprosy jevoljucii otechestvennoj metodicheskoj sistemy obuchenija matematike,
obespechivajushhie tehnologizaciju uchebnogo processa / V.M. Monahov // Sovremennye informacionnye tehnologii i IT-
obrazovanie. - 2014. № 10. - S. 100-106.
12. Monahov V.M. Uslovija i faktory formirovanija koncepcii modernizacii rossijskogo obrazovanija / V.M. Monahov, V.E. Firstov //
Pedagogika. - 2014. № 1. - S. 24-36.
13. Monahov V.M. Sistemno-celostnyj podhod k konstruirovaniju innovacionnogo didakticheskogo instrumentarija dlja issledovanij
processa modernizacii obrazovanija / V.M. Monahov, T.M. Erina // Sovremennye informacionnye tehnologii i IT-obrazovanie. -
2013. № 9. - S. 97-107.
14. Monahov V.M. Vvedenie v teoriju pedagogicheskih tehnologij: monografija. - Volgograd: Izd-vo VGPU «Peremena», 2006. - S. 378.
15. Sil'chenko A.P. Innovacionnye didakticheskie resursy uchitelja v IT- obrazovanii / A.P. Sil'chenko // Sovremennye informacionnye
tehnologii i IT-obrazovanie. - 2017. T. 13. № 2. - S. 122-130.
16. Choshanov M.A. E-didaktika. Novyj vzgljad na teoriju obuchenija v jepohu cifrovyh tehnologij / M.A. Choshanov // Obrazovatel'nye
tehnologii i obshhestvo. - 2013. T.16. № 3. - S. 684-696.
Поступила: 25.06.2017
Об авторе:
Монахов Вадим Макариевич, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор,
главныий научныий сотрудник, Центр теории и методики обучения математике и информатике,
Институт стратегии развития образования Россиий скоий академии образования,
мonakhov.vadiм2015@yandex.ru.

Note on the author:


Monakhov Vadim M., Corresponding Member of Russian Academy of Education, Doctor of Pedagogic Sciences,
Professor, Chief Researcher, Center of Theory and Methods of Teaching Mathematics and Informatics,
Institute of the Strategy for the Development of Education of the Russian Academy of Education,
monakhov.vadiм2015@yandex.ru.

121

Вам также может понравиться