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Дзюба, Е. В. Когнитивная лингвистика: учебное


пособие для высших учебных заведений; Урал. гос.
пед. ун-т. – Екатери....

Book · June 2018

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1 author:

Elena Dziuba
Ural State Pedagogical University
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научный проект № 19-013-00895 «Учимся понимать Россию: когнитивные стратегии


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Е.В. Дзюба

КОГНИТИВНАЯ
ЛИНГВИСТИКА
Учебное пособие

ЕКАТЕРИНБУРГ
2018
« »

. .

2018
УДК 81'33(075.8)
ББК Ш100.3
Д43

рекомендовано Ученым советом федерального государственного


бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Уральский государственный педагогический университет»
в качестве учебного издания (Решение № 768 от 30.01.2018)

Рецензенты:
Чудинов Анатолий Прокопьевич, доктор филологических наук,
профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующий кафедрой меж-
культурной коммуникации, риторики и русского языка как иностранного
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»
Плотникова Анна Михайловна, доктор филологических наук,
профессор, профессор кафедры фундаментальной и прикладной линг-
вистики и текстоведения ФГАОУ ВО «Уральский федеральный уни-
верситет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Дзюба, Е. В.
Д 43 Когнитивная лингвистика [Текст] : учебное пособие для
высших учебных заведений / Е. В. Дзюба ; Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург : [б. и.], 2018. – 280 с.

ISBN 978-5-7186-0976-9
В учебном пособии освещаются проблемы современной лингвокогнитологии: рас-
сматриваются актуальные подходы к изучению лингвоментальных феноменов, раскры-
вается сущность и специфика процессов концептуализации и категоризации, описыва-
ются методики их изучения, выстраивается типология концептов и категорий, выделя-
ются факторы, влияющие на формирование лингвокогнитивных структур. Пособие
предназначено для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений,
специалистов в области когнитологии, а также всех читателей, интересующихся про-
блемами когнитивной лингвистики. Оно имеет целью формирование у студентов, маги-
странтов и аспирантов научного кругозора в области одного из наиболее активно разви-
вающихся направлений современной лингвистики, освоение обучающимися методик
когнитивного анализа языка для дальнейшего их использования в научно-
исследовательской практике.
УДК 81'33(075.8)
ББК Ш100.3

© Дзюба Е. В., 2018


ISBN 978-5-7186-0976-9 © ФГБОУ ВО «УрГПУ», 2018
4

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2010. № 1. . 166-170.
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. 2014. № 18. . 797-799.
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1.3.

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passing several distinct strands. Linguists who describe themselves as cog-
nitivists investigate a wide range of phenomena using a variety of methods.
Nevertheless, I think it is fair to say that there are at least three central tenets
that all cognitive linguists subscribe to, namely: (1) language exists to con-
vey meaning (which includes both “content” and construal, so grammatical
morphemes and constructions are regarded as meaningful), and therefore
the goal of linguistics is to explain how speakers use linguistic expressions
to convey meaning; (2) “accounts of human language [should] accord with
what is generally known about the mind and brain from disciplines other
than linguistics” (Lakoff’s “Cognitive Commitment”: Lakoff 1991: 54); and
(3) grammar emerges from usage, at both developmental and historical lev-
el, and therefore usage should be centre stage in all accounts of language
[Dąbrowska 2016: 479].
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1.4.

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1981], . [ 1997], . [Ross 1972; 1974; 1975],
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cal of the category as a whole in proportion to the extent to which they bear
a family resemblance to (have attributes which overlap those of) other
members of the category. Conversely, items viewed as most prototypical of
one category will be those with least family resemblance to or membership
in other categories» [Rosch, Mervis 1975: 575]; «The concept of family re-
semblances is also of general use because it characterizes prototype for-
mation as part of the general process by which categories themselves are
formed» [Rosch, Mervis 1975: 602].
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, .: «…has further characterized some natural analog categories


as internally structured into a prototype (clearest cases, best examples of the

83
category) and nonprototype members, with nonprototype members tending
toward an order from better to poorer examples» [Rosch, Mervis 1975: 573-
574].
, -
, .: «In short, prototypes appear to be just those
members of a category that most reflect the redundancy structure of the cat-
egory as a whole» [Rosch, Lloyd 1978: 37].
, -
,
, .: «With respect to prototypes, it appears to be
those category members judged the more prototypical that have attributes
that enable them to fit into the typical and agreed upon script elements»
[Rosch, Lloyd 1978: 45].
( , -
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( .: «…
prototypes develop through the same principles such as maximization of cue
validity and maximization of category resemblance 1 as those principles
governing the formation of the categories themselves» [Rosch, Lloyd 1978:
37]),
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, .: «Prototypes do not constitute any particular processing model
for categories…; Prototypes do not constitute a theory of representation of
categories...; Although prototypes must be learned, they do not constitute
any particular theory of category learning» [Rosch, Lloyd 1978: 40 – 41].
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