Лекция 1.

Организация обучения в сотрудничестве посредством информационных

технологий. Способы организации совместной работы с использованием информационных
технологий.

Вопросы.
1. Общие сведения об организации обучения в сотрудничестве.
2. Cбор идей, мозговой штурм, организованный в Tricider
3. Организация совместных викторин, тестов в Quizizz, Kahoot.
4. Разработка коллаборативных викторин учениками в онлайн сервисе Triventy.
5. Создание коллаборативных онлайн досок в Padlet (сбор идей, установление связей).
6.Разработка совместных интеллект – карт по теме в MindMeister, участие в
брейншторминге.

Компетенции:
-знать способы организации коллективной работы (обучения в сотрудничестве);
-обладать навыками совместной работы в сети Интернет;
- выполнять совместные задания в Google Disc;
- выполнять совместные задания в Wiki;
-предлагать задания, которые можно организовать путем обучения в сотрудничестве.

1. Общие сведения об организации обучения в сотрудничестве

В лекции представлен современный подход организации коллаборативного обучения в
цифровой среде. Данный подход особо актуален в том случае, когда образование
осуществляется дистанционно, но он также с успехом может применяться при традиционных и
гибридных моделях обучения. В лекции раскрыты вопросы, которые помогут заинтересованным
лицам внедрить коллаборативное обучение в образовательный процесс с использованием
информационных технологий. Сделан анализ онлайн сервисов для организации
коллаборативного обучения, среди которых Tricider, Quizizz, Kahoot, Triventy, Padlet,
MindMeister. Каждый из сервисов включает функционал для организации коллаборативного
обучения, на который был сделан особый акцент. Предложены способы, которые помогут
учителю/преподавателю в выборе инструмента и организации коллаборативного обучения.
Современное образование в последние десять лет претерпело существенные изменение, в
связи с развитием цифровых технологий, разработки образовательных сервисов, электронных
платформ обучения. Получили популярность новые формы организации образовательного
процесса, базирующиеся на применении информационных технологий, которые становятся
причиной переосмысления и трансформации образовательного процесса во всём мире. В данной
лекции автором представлен опыт организации коллаборативного обучения, который может
быть адаптирован и внедрён в образовательных учреждениях Молдовы и за её пределами.
«Прилагательное «коллаборативный», с английского термина «collaborative», все чаще
используют для уточнения объема таких слов, как «совместный», «коллективный», «групповой»,
«осуществляемый сообща», «общий». Если не учитывать технологические особенности, то
коллаборацию обычно определяют, как интерактивный процесс, объединяющий двух и более
участников, совместно работающих над достижением цели, которую они не могут достичь по
отдельности. Считается, что впервые новое значение термина «коллаборативность» сформировал
Дуглас Енгельбарт» [3, с.102].
«Коллаборативное обучение как подход представляет собой тренд современной
индустрии обучения и развития. Начался этот бум с идеи о том, что новое поколение Y
(рожденное после 1980 года), имеет другие потребности как в содержании обучения, так и в
методах его доставки» [4, с. 34].
 Далее в лекции предлагаются способы организации коллаборативного обучения в
цифровой среде, которые сформулированы и описаны на основе личного педагогического опыта
и имеющейся практики работы с образовательными онлайн сервисами.
2. Cбор идей, мозговой штурм, организованный в Tricider
Один из инструментов для совместной работы, предназначенный для группового
мозгового штурма и принятия решений, является Tricider. С учебной точки зрения этот
инструмент может быть использован для облегчения обсуждение, проведение формативных
оценок, опроса и анализа ответов учащихся/студентов или предоставление среды для
стимулирования сотрудничества между учениками/студентами в классе/в аудитории. Сервис
Tricider является бесплатным, и может быть использован без создания учетной записи. Для
организации мозгового штурма в Tricider учителю/преподавателю необходимо: (1) Перейти по
ссылке https://www.tricider.com. (2) Зарегистрироваться или войти с использованием данных
аккаунта Facebook или Google. (3) Добавить вопрос, который будет обсуждаться. (4) Добавить
описание и настроить сроки для участия учащихся/студентов в брейншторминге. (5) Пригласить
учеников/студентов для участия посредством отправки сообщения на e-mail, ссылки в Zoom,
Viber, WhatsApp, публикации в Google Classroom или на личном блоге.
Ученики/студенты попадают на активную область для совместного участия в мозговом
штурме, в которой могут добавлять свои идеи, осуществляется сбор идей, аргументов «За» и
«Против». Последний этап – это голосование/оценка. На данном этапе ученики/студенты могут:
проголосовать за понравившийся аргумент, а также оценить идеи; поддержать или опровергнуть
любую идею в списке (свою или любую другую, уже добавленную
одноклассниками/одногруппниками), а затем проголосовать. Системой все идеи выстраиваются
автоматически в порядке убывания согласно количеству голосов. Свои имена ученики/студенты
вводят самостоятельно. Анализ результатов статистики Tricider позволяет
учителю/преподавателю изучить вклад каждого ученика/студента и скачать результаты в
формате MS Excel.
3. Организация совместных викторин, тестов в Quizizz, Kahoot.
При организации учителем/преподавателем Игры вживую в Quizizz, ученики/студенты
одновременно участвуют в игре. Для совместного участия в викторине рекомендуется выбрать
Режим Команда. В данном режиме ученики/студенты отвечают в своем темпе, но баллы
группируются по командам. Учитель/преподаватель может в настройках назначить количество
команд (минимальное количество команд – две, максимальное – восемь). Система позволяет
настроить получение бонусных очков для повышения вовлеченности и участия в командной
игре в Quizizz. В каждой команде возможно наличие разного количества игроков. Команды с
меньшим количеством игроков получают бонус эквалайзера. Учитель/преподаватель предлагает
ученикам/студентам пройти по ссылке, ввести код игры. Имеется два варианта формирования
команд. Первый предполагает, что после успешного входа ученик/студент находит своих
товарищей по команде и участвует в игре вместе с ними. Второй позволяет
учителю/преподавателю сформировать Случайные команды. Участники не могут
присоединиться после начала игры. Данная форма проведения совместных викторин может
быть реализована в классе/в аудитории (при наличии у каждого ученика/студента компьютера,
ноутбука или мобильного устройства), возможно организовать командную викторину и при
дистанционном обучении, а также при гибридной модели обучения, когда часть
учащихся/студентов находятся в классе/аудитории, а другая дистанционно.
Командный режим в Kahoot подойдет тогда, когда учащиеся/ студенты обучаются в
классе, в котором имеется для каждой команды компьютер, ноутбук или мобильное устройство
с выходом в сеть Интернет. Данный режим предполагает, что участники команды обсуждают
совместно ответ на вопрос в отведенный для этого период. Учитель/преподаватель на экране
показывает код игры. Каждая команда вводит код игры, вводит название и участников команды.
После успешного входа всех команд в систему, учитель запускает игру. По завершению
выявляется команда-победитель, которая по скорости и правильности ответов получила
наибольшее количество очков.
4. Разработка коллаборативных викторин учениками в онлайн сервисе Triventy
Этот способ актуален, когда у учителя/преподавателя стоит цель – вовлечь
учащихся/студентов непосредственно в процесс разработки вопросов для викторины. Каждый
ученик/ студент может внести свой вклад в разработку викторины (например, предложить по
одной теме 2 вопроса). Учитель запускает викторину, в которой отображается ФИО
ученика/студента и вопрос, который был им сформулирован. Более подробное описание
возможностей сервиса имеется в статье автора [2].
5. Создание коллаборативных онлайн досок в Padlet (сбор идей, установление
связей) Данный ресурс имеет широкое практическое применение, которое в рамках
настоящей лекции невозможно рассмотреть, но некоторые идеи представлены на онлайн
доске Padlet по ссылке https://padlet.com/horosovatania1/ney5gibwnnqm1y3r . Это один
из примеров, как можно в одном месте собрать большое количество идей от различных
участников (учеников)/студентов на онлайн доске Padlet формата Стена. После создания нового
поста ученик/студент ожидает подтверждения публикации, тем самым учитель/преподаватель
решает сам какие из постов могут быть опубликованы, а какие нет. Это возможно
организовать в том случае, если в настройках Padlet настроена Фильтрация контента -
Запрашивать одобрение. Модератор, в нашем случае
учитель/преподаватель, сможет фильтровать контент.
Онлайн доска Padlet формата Холст позволяет создать коллаборативные схемы, в
которой имеется центральный узел, и участники (ученики)/студенты при добавлении нового
поста могут связать с ранее опубликованным постом. Это позволяет образовывать связи между
постами участников в режиме онлайн. Такие доски можно внедрять в образовательный процесс
в синхронном режиме, когда ученики/студенты занимаются дистанционно, либо в асинхронном
режиме (ученик/студент публикует пост в удобное для него время, в установленные
учителем/преподавателем сроки). Авторизация в Padlet не является обязательной.
Ученики/студенты могут быть анонимными в системе, но для того, чтобы
учитель/преподаватель понял кто из учащихся/студентов опубликовал пост, ученики/студенты в
заголовке поста указывают фамилию и имя. Учитель может поделиться с учениками/студентами
ссылкой на доску по имеющимся каналам коммуникации, установленным с
учениками/студентами.
6. Разработка совместных интеллект – карт по теме в MindMeister,
участие в брейншторминге
Созданные учителем/преподавателем ресурсы хранятся в облаке. С данным ресурсом
можно работать с компьютера, а также с мобильного устройства. Интуитивно понятный и
простой в использовании интерфейс онлайн сервиса позволяет учителю/преподавателю быстро
освоить и внедрить его в образовательный процесс. Учитель/преподаватель имеет возможность
оценить вклад каждого ученика/студента, проанализировать историю изменений через фильтр
по пользователю или по идее. Присутствие учителя/преподавателя в режиме онлайн во время
выполнения задания очень важно. Учитель/преподаватель может отправить ссылку через чат в
Zoom, Вайбер и другие средства коммуникации с учащимися/студентами. Для того чтобы было
понятно кто из учащихся/студентов вносил изменения, предварительно ученикам/студентам
необходимо авторизоваться в Gmail, после чего пройти по ссылке. В случае перехода по ссылке
без авторизации, ученик/студент будет работать анонимно, и учителю/преподавателю будет
сложно оценить кто именно внёс тот или иной вклад, если анонимных участников было
несколько. Для совместного выполнения задания учителю/преподавателю предварительно
рекомендуется провести инструктаж по добавлению изображения, текста, иконок в совместную
интеллект-карту.
7. Дополнительные ресурсы для организации совместного обучения
  Разработка учениками/студентами плаката, инфографики по теме в Canva, Piktochart.
Для коллаборативной разработки важно чтобы один из учащихся/студентов зарегистрировался и
поделился с одноклассниками/одногруппниками ссылкой для совместного редактирования.
Предложенные инструменты имеют интуитивно простой интерфейс, что позволит
ученикам/студентам разработать качественные образовательные продукты.
 Выполнение совместных заданий в Google Disc. Разработка совместных презентаций
Google Презентация. Учитель/преподаватель может разбить класс/группу на несколько групп.
Каждая группа разрабатывает презентацию в режиме онлайн (в синхронном режиме) на
уроке/на паре, либо в асинхронном режиме (ученики/студенты выполняют совместно задание
дома).
В основе предложенных автором сценариев — осуществление совместной работы
учащихся/студентов с помощью онлайн сервисов для образования. Педагогу важно научиться
предлагать задания, которые можно организовать путем обучения в сотрудничестве в цифровой
среде. Предложенные сценарии могут быть реализованы как в классной, так и внеклассной
коллаборации. «Преподавателям необходимо позиционировать себя в роли фасилитаторов,
организаторов и проводников коллаборативного обучения», что рекомендует
Павельева Н. В. [4, с.32].
Как отмечается в статье [1], «концепции совместного обучения и использования ИКТ для
его реализации, сложны и отражают как положительные аспекты, так и ограничения этого типа
образовательной практики».
Выводы
Резюмируя изложенное, необходимо отметить, что разработка и реализация совместного
обучения в цифровой среде с использованием ИТ— это непростая задача как для начинающих,
так и для опытных учителей/преподавателей в традиционном, гибридном и дистанционном
формате. Важным является и то, что организация совместного обучения возможна в том случае,
если учитель/преподаватель очень хорошо знаком с онлайн сервисом, который выбрал, знает
возможности сервиса для организации совместного обучения. Ожидать что
учитель/преподаватель сможет успешно организовать совместное обучение с первого
урока/занятия, не стоит, по этой причине не рекомендуется внедрять новые, незнакомые для
учащихся/студентов онлайн инструменты на открытых занятиях. Организация совместного
обучения требует от учителя/преподавателя последовательности, чёткого планирования,
креативности. Коллаборативное, совместное обучение в цифровой среде открывает новые
возможности как перед учителями/преподавателями, так и перед учащимися/студентами.
Данное направление будет, несомненно, интересным, популярным и востребованным в
образовательном процессе, но, вместе с этим, требует дальнейшего глубокого изучения.

Список использованной литературы:

1. Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta & Camino López. ICT in Collaborative Learning in the
Classroom of Elementary and Secondary Education. COMUNICAR, 42 (2014); e-ISSN: 1988-3293;
Preprint Edition https://core.ac.uk/reader/290487602
2. Великова Т.Г., Попиль Г.П. Организация совместной обратной связи посредством онлайн
сервиса Triventy. Международная научно-практическая конференция "Наука, образование,
культура", посвященная 29-ой годовщине Комратского государственного университета. Комрат,
Комратский государственный университет, A&V Poligraf, 2020, c. 456-462 (0,33 c.a.), ISBN 978-
9975-83-090-4.
3. Максименкова О. В., Незнанов А. А. Коллаборативные технологии в образовании: как
выстроить эффективную поддержку гибридного обучения? Университетское управление:
практика и анализ. 2019; 23(1–2), с. 101–110. DOI: 10.15826/umpa.2019.01-2.008
4. Павельева Н. В. Коллаборативное обучение как модель эффективной реализации
образовательного процесса. «Образование. Карьера. Общество» № 3 (29), 2010 г. с.30-37.
https://cyberleninka.ru/article/n/kollaborativnoe-obuchenie-kak-model-effektivnoy-realizatsii-
obrazovatelnogo-protsessa/viewer