Вы находитесь на странице: 1из 3

УДК 159.

9
К ПРОБЛЕМЕ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ
TO THE PROBLEM OF ANXIETY AT STUDENTS
Ю.Н. Пикулик. 2 курс, филологический факультет, БГПУ имени М. Танка.
С.А. Месникович, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры
психологического обеспечения профессиональной деятельности Института психологии
БГПУ.
Аннотация: Раскрывается актуальность изучения тревожности в
юношеском возрасте. Приводятся данные диагностики студентов
педагогического профиля обучения.
Annotation: Reveals the relevance of the study of anxiety in adolescence.
Data of diagnostics of students of a pedagogical profile of training are given.
Ключевые слова: тревожность; личностная тревожность; ситуативная
тревожность;

Keywords: Anxiety, Personal anxiety,  Situational anxiety,


Социальные условия существования современного молодого
человека характеризуются насыщенным режимом дня и весьма
активным потреблением разнообразной, многочисленной информации,
ищущей достойного применения в профессиональной деятельности.
Такие факторы оказывают весомое воздействие на развитие молодого
организма, влияют на показатели его работоспособности[ 1 ].
Период студенческой жизни, требующий определенной
личностной адаптации и окрашенной разнообразными эмоциями,
напрямую связан с важной учебной деятельностью. Данная
деятельность предполагает высокий уровень сознательности и
ответственности, приводящей впоследствии к появлению определенных
психических реакций[ 2, с. 900 ].
Высокий уровень тревожности влияет на когнитивные процессы,
то есть приводит к расстройству внимания, нарушению памяти. Так же
наблюдается эмоциональная нестабильность, выраженная
повышенным уровнем раздражительности и агрессии, особенно
находящие свои проявления в период экзаменационной сессии.
Следовательно, эта проблема требует не только теоретического, но и
эмпирического рассмотрения[ 2, с.902 ].
Тревожность как индивидуальная психологическая особенность,
проявляющаяся в склонности человека часто переживать беспокойство
по различным причинам, отличается от страха. Страх появляется в
качестве ответа на непосредственно пугающую, происходящую в
действительности ситуацию, исходящую от наблюдаемого объекта или
явления, в то время как тревожность представлена вероятной
возможностью будущей угрозы для благополучия личности[ 3, с 270. ].
Тревожность делится на две разновидности: ситуативную (реактивную)
и личностную. Реактивная тревожность – показатель интенсивности
переживаний, которая возникает по отношению к типичным событиям.
Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую
ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во
времени. Реактивная, или ситуативная тревожность характеризуется
напряжением, беспокойством, нервозностью. 
Личностная тревожность – это устойчивое состояние. Она
характеризует склонность человека воспринимать большой круг
ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием
тревоги. Сама по себе тревожность не является изначально негативной
чертой личности. Определенный уровень тревожности – естественная и
обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого
человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень
тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка
человеком своего состояния в этом отношении является для него
существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания [ 4, с.
496 ].
В контексте исследуемой нами проблематики мы провели
диагностику студентов филологического факультета БГПУ в возрасте от
18-19 лет с целью изучения уровня их тревожности. Диагностическим
инструментарием выступили методика субъективной
оценки ситуационной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера.
(адаптирована Ю. Л. Ханиным) и анкетирование.
Согласно ответам испытуемых, 70 % из них чувствует себя в данный
отрезок времени спокойно, и 30% респондентов находятся в состоянии
беспокойства. При этом следует отметить, что 75% опрашиваемых не
ощущали внутреннюю скованность и находились в состоянии полной
безопасности.
Только 40% студентов чувствовали тревогу, связанную с неудачами
непосредственно в момент проведения диагностики, а остальные 60%
испытывали неприятные тревожные эмоции, связанные с прогнозом
определенных ситуаций в будущем, которые, вероятно, могут привести
к неудачному итогу их деятельности.
Важным для нас было изучение уровня самооценки респондентов. 58%
испытуемых указали, что им не хватает уверенности в себе, а 47%
предпочитают напрямую избегать трудностей. 46,2% опрашиваемых
считают себя уравновешенной личностью.
По данным анкетирования, наиболее распространёнными ситуациями
учебной деятельности, в которых возникает тревожность, являются:
 Экзамены и зачёты.
 Усвоение большого объёма информации.
 Трудности в восприятии и понимании сложного материала.
 Лимит времени на подготовку домашних заданий по разным предметам
 Переживания по поводу неудач в учебной деятельности.
 Сложности в планировании самостоятельной работы.
Таким образом, анализ научной литературы и проведенное
исследование продемонстрировали актуальность дальнейшего
изучения и преодоления проблемы тревожности у студентов.
Литература
1. С.Л. Соловьева // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2012. – № 6 (17)
[Электронный ресурс]. - 2019. - Режим доступа:
http://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2012_6_17/nomer/nomer14.php. Дата доступа: 25.03.2018.

2. Искакова У.Б., Абишева З.С., Журунова М.С., Жетписбаева Г.Д., Исмагулова Т.М. СИТУАТИВНАЯ
ТРЕВОЖНОСТЬ И ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ РУБЕЖНОГО
КОНТРОЛЯ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – №
11-5. – С. 900-902.

3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 270 с.

4. Психологические тесты для профессионалов/ авт. сост Н.Ф. Гребень. – Минск: Соврем.
шк., 2007. – 496с.