Вы находитесь на странице: 1из 5

11. Коваленко М.И. Смешанные технологии обу- 14.Стандарты ИКТ-компетентности учителей.

Ру-
чения в повышении квалификации преподавате- ководство по внедрению стандартов. Версия 1.0.
лей старшего возраста в области ИКТ / Труды перевод с англ.: А.В. Паршакова. – М. : Российский
Международного научно-методического симпо- комитет Программы ЮНЕСКО "Информация для
зиума "Информатизация общего, педагогическо- всех", Межрегиональный центр библиотечного
го и дополнительного образования (СИО – 2006)". сотрудничества (МЦБС), 2009. – 24 с.
– Мальта, 2006 – С. 204-209. 15.Цвелюх И. Поддержка профессиональных ини-
12. Красильников И.М. Педагогика цифровых ис- циатив педагогов в процессе подготовки в систе-
кусств – новое направление развития теории и ме повышения квалификации : дис. канд. … пед.
практики художественного образования [Элект- наук. – М., 2007.
ронный ресурс]// Проблемы современного об- 16.Wright Vivian H., Wilson Elizabeth K. From
разования. 2011. №6. C. 111 – 123. Систем. требова- Preservice to Inservice Teaching. A Study of
ния: Adobe Reader. URL: http://www.pmedu.ru/res/ Technology Integration // Journal of Computing in
2011_6_16.pdf (дата обращения 11.02.2014). Teacher Education.– Winter 2005-2006. – Volume 22
13. Практическая андрагогика. Книга 2. Опережа- / Number 2 . – P.49– 54.
ющее образование взрослых : моногр. / под ред.
В.И. Подобеда, А.Е. Марона. – СПб. : ГНУ ИОВ РАО,
2009. – 403 с.

HUMANIZATION OF EDUCATION: HISTORY AND MODERNITY


Plugina Maria Ivanovna, DSc of Psychological sciences, Professor, Chair of Pedagogy, Psychology and Special
Disciplines, Stavropol State Medical University, Stavropol
E-mail: mplugina@yandex.ru
Dzampaeva Jeanette Maharbekovna, Deputy Director on Educational Work, Neftekumsk Regional Polytechnic College,
Neftekumsk
E-mail: jannamd@mail.ru
The article analyzes the issues related to the humanization of the educational systems. Humanization is regarded as
42 one of the trends of modern education. It is shown that modern processes of humanization in various spheres of
human life are closely related to the humanistic idea, put forward by thinkers of the past, and today has not lost its
relevance.
Keywords: education; humanism; humanity; ideal; identity; education; teacher; stakeholder value orientation.

УДК 159.923.2 ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИЯ


И СОВРЕМЕННОСТЬ
 Плугина М.И., 2015 В статье анализируются вопросы, связанные с гуманизацией образовательных
систем. Гуманизация рассматривается в качестве одной из тенденций совре-
 Дзампаева Ж.М., 2015
менного образования. Показано, что современные процессы гуманизации в
различных сферах жизнедеятельности человека имеют тесную связь с гумани-
стическими идеями, выдвинутыми мыслителями прошлого, и сегодня не поте-
ряли своей актуальности.
Ключевые слова: воспитание; гуманизм; гуманность; идеал; личность; образо-
вание; педагог; субъект деятельности; ценностные ориентации.

Характерной чертой современной теоретической мысли явля-


ется повышение внимания к идеям гуманизма, гуманизации различ-
ных сфер жизнедеятельности человека. Существует динамичная
причина, обусловливающая актуальность проблемы гуманизма. Она
заключается в самой реальной истории человечества, где идеи гу-
ПЛУГИНА Мария Ивановна, манизма являются результатом человеческого опыта в осознании
доктор психологических общественной ценности отдельной личности, осознании человеком
наук, профессор, кафедра в процессе такого опыта самого себя, своих общественных задач.
Педагогики, психологии В общем виде гуманизм как мировоззренческая и нормативно-
и специальных дисциплин,
Ставропольский
практическая установка поведения обосновывает ценностные ори-
государственный ентации личности, идеалы, представления, нормы и правила, кото-
медицинский университет, рые формируются на различных этапах развития человека как
Ставрополь субъекта деятельности. Идеи гуманизма выступают основой фило-
mplugina@yandex.ru
софско-мировоззренческой концепции человека, рассматривающей
его как высшую ценность и обеспечивающей возможность полного
представления о путях, способах формирования, самоопределения
и самореализации цельной и творческой личности. Все это возмож-

no 2(15), июнь 2015


но в том случае, если будут созданы реальные возможности для гу-
манизации всех систем, сфер жизни и деятельности каждой отдель-
ной личности и общества в целом.
Необходимо отметить, что процессы гуманизации никогда не
имели линейного характера. В истории человечества можно выде-
лить моменты подъема и спада интереса к гуманистической про-
блематике. Но при этом следует признать, что зарождение гуманис-
тических идей в педагогической психологии связано с учением
Сократа (469–395 гг. до н.э.). Он одним из первых на основе мораль-
ной рефлексии сделал антропологическую проблематику специаль-
ным предметом изучения. Первенство выдвинутых идей Сократа в
этом направлении обладает значительной достоверностью, по-
скольку подтверждается исследованиями ряда ученых (В.Ж. Келле,
М.И. Петросян, Е.Н. Шиянов, М. Фомин и др.).
И это было "началом жизни" гуманистических идей. Ретроспек-
тивный анализ идей гуманизации общества, его различных систем
показывает, что они не являлись чем-то новым для последующих
этапов общественного развития. В частности, можно обратиться к K NT

работам великих гуманистов эпохи Просвещения, в центре внима-


ния которых стояло учение о человеке, а на первое место выдвига-
лась идея реализации принципов гуманизма, формирования в че-
ловеке гуманистических качеств, что было важно не только для
воспитания отдельной личности, но и для общества в целом. 43
Для нашего исследования важны работы тех ученых, в которых
речь идет именно об образовательных системах. И здесь наиболее
интересным для теоретического анализа рассматриваемой пробле-
мы представляют конец ХVIII и ХIХ вв. Демократический гуманизм
этого времени был насыщен новыми идеями и воззрениями. Так,
среди мыслителей ХIХ века, которых волновала проблема гуманиза-
ции образования, были А.В. Дистервег, А.Н. Радищев, В.Г. Белинс-
кий, Н.Г. Чернышевский, П.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинс-
кий, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт и др.
В своих трудах, насыщенных гуманистическим и интернациональ-
ным содержанием, А.В. Дистервег неоднократно высказывал идею о
том, что образованию должна быть отведена главная роль в воспи-
тании гражданина общества. При этом известный мыслитель утвер-
ждал, что в каждом индивидууме, в каждой нации должен быть вос-
питан образ мыслей, именуемых гуманностью, где главным
становится стремление к благодарным общечеловеческим целям [2,
С. 237]. Но достижение поставленной цели, процесс воспитания лич-
ности, ее гуманных качеств во многом зависит от личностных ка-
честв учителя. Такой вывод делают многие мыслители и ведущие
педагоги-гуманисты того времени:
– от учителя требуется широкая образованность, знание фило-
софии, экономики, анатомии, физиологии, педагогики, психологии
(т.е. всех наук имеющих прямое отношение к человеку), владение
педагогическим тактом и педагогическим мастерством (К.Д. Ушинс- ДЗАМПАЕВА Жанетта
кий, 1948–1952 гг.); Махарбековна, заместитель
– сложность и ответственность труда учителя требует от него директора по учебной
обширных общих и специальных познаний, общечеловеческих гу- работе, Нефтекумский
региональный
манных качеств (Н.Г. Чернышевский, 1951 г.) и т.д.
политехнический колледж,
В XX веке идеи гуманизации образования приобрели особе зву- Нефтекумск
чание, что можно объяснять тенденциями общественного развития. jannamd@mail.ru
Преобразования, которые начались в нача- 1958 гг.) отмечал, что не только мастерство, но
ле ХХ века, и которые стали переломным для и качества личности педагога являются свое-
нашего общества, явились предпосылками образным инструментом воспитательной ра-
процессов гуманизации и демократизации боты. При этом он отмечал тот факт, что ника-
общества XXI века. Многие исследователи от- кие рецепты не помогут, если в самой
мечали, что 20-е годы ХХ века характеризуют- личности педагога присутствуют большие не-
ся стремительным подъёмом в развитии гума- достатки. Сегодня это можно назвать факто-
нистических идей. Это нашло свое отражение рами риска, препятствующими эффективному
в работах целого ряда педагогов и психологов, выполнению профессиональной деятельнос-
которые внесли существенный вклад в пост- ти. Из этого правомерно сделать вывод о не-
роение гуманистической системы образования обходимости постоянного совершенствова-
и обоснование роли учителя в этом процессе ния не только деятельности, но и личности
(П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, А.Г. Калашни- преподавателя, создания условий для форми-
ков, М.М. Пистрак, С.Г. Шацкий и др.). рования его профессионализма.
Их главные идеи можно сформулировать Идеи А.С. Макаренко развивал В.А. Сухо-
следующим образом: будущая школа должна млинский (1979–1981 гг.), в исследованиях ко-
быть ярко гуманитарной школой, школой че- торого отмечалось такое качество педагога,
ловечности в полном смысле этого слова; но- как гуманность. Под ней мыслитель понимал,
вый педагог – это, прежде всего, человек новой прежде всего, мастерство, искусство пробуж-
психологии и новой педагогики (П.П. Блонский, дать самое лучшее в ученике.
1961 г.); путь к реформе школы идёт через ре- Следующим этапом, когда можно отметить
формы учителя; ведущими качествами учите- возрастание интереса к проблеме гуманизма,
ля должны стать высокая интеллигентность и правомерно считать 60-е годы. Актуализации
постоянное стремление к духовному росту гуманистической проблематики происходила
(С.Т. Шацкий, 1980 г.) и т.д. на фоне процессов демократизации обществен-
Эти и другие исследователи считали, что ной жизни, связанных с так называемой "хру-
44
процессы гуманизации образовательных сис- щёвской оттепелью". В это время на первый
тем могут реально осуществляться в том слу- план вышли не просто проблемы гуманизации
чае, если педагог будет иметь гуманистическую просвещения, а такие важные в данном контек-
направленность, воспитывать и обучать на сте вопросы, как формирование гуманных меж-
основе принципов гуманизма. Поэтому оче- личностных отношений, профессионального и
видным является тот факт, что именно в 20-е личностного становления педагога. Появился
годы возник огромный интерес к личности пе- ряд работ, в которых осуществлена попытка
дагога, его человеческим и профессиональным решить эти вопросы.
качествам. И обобщенный опыт мыслителей XVIII Такие исследователи, как Ф.Н. Гоноблин,
и XIX вв. нашел свое достойное продолжение в Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков вновь высказа-
работах М. Рубинштейна, Р. Кутепова, М. Соко- ли мысли, подтверждающие ранее высказан-
лова, С. Гусева и других. ные идеи об определяющем влиянии личност-
В частности, М. Рубинштейн (1927 г.) писал ных качества учителя на формирование
о том, что человек и профессионал в учителе личности ученика. При этом к наиболее важ-
составляют единой целое. К этому исследова- ным личностным качествам педагога были от-
тель добавлял, что если общество хочет иметь несены: тактичность, доброжелательность,
новую школу, оно должно больше внимания эмпатия, сдержанность и другие. Ф.Н. Гоноб-
уделять проблемам, связанным с личностью и лин (1951 г.), вслед за А.С. Макаренко, В.А. Сухо-
деятельностью учителя. млинским в числе наиболее значимых личност-
В последующие годы наиболее яркими ных, имеющих профессиональную значимость
представителями педагогики гуманизма стали качеств, называл гуманизм учителя. Подтверж-
А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский. Их насле- дение этому можно найти в работах А.И. Щер-
дие и сегодня имеет огромное влияние не толь- бакова (1967 г.), который гуманное отношение
ко на организацию воспитательного процес- к учащимся и коллегам ставил на первое место.
са в средней школе, на профессиональное 70–80-е годы выдвинули на первый план
становление личности учителя, но и на проек- идею технократизации. И все проблемы, свя-
тирование образовательной среды в средних занные с гуманизацией общества, просвеще-
специальных и высших учебных заведениях. Все ния в отечественной науке были на время ото-
это находит свое отражение в их высказыва- двинуты. Но уже во второй половине 80-х
ниях о педагоге. Так, А.С. Макаренко (1957– годов, в связи с идеей построения демокра-
тического общества, проблемы гуманизма, стные характеристики, как рационализм, праг-
формирования гуманных отношений, гумани- матизм, готовность и способность личности
зации образования стали центральными в ра- лоббировать свои интересы, жестко отстаивать
ботах ведущих философов, педагогов, психо- свои позиции и добиваться успеха "любой це-

no 2(15), июнь 2015


логов. Только видение общечеловеческих ной". С одной стороны, сформированность та-
ценностей в современных исследованиях су- ких качеств, наличие специфических установок
щественно отличается от того, какое было ха- позволяют личности быть конкурентоспособ-
рактерно для периода раннего христианства, ной, достигать поставленных целей, с другой –
эпохи Ренессанса и последующих периодов раз- приводит к формированию "эмоциональной
вития общества. Эти отличия, по мнению ряда холодности", черствости, равнодушию, прояв-
учёных (В.П. Бездухов, Б.З. Вульфов, Е.В. Щедри- лению жестокости по отношению к другим.
на, Е.Н. Шиянов), заключаются в следующем: Следствием этого, как правило, является пост-
– в конце XX-го столетия общечеловеческие роение деструктивных жизненных стратегий,
ценности рассматриваются сквозь призму сопровождающихся личностными деформаци-
обеспечения выживаемости человечества, пре- ями, разрушением межличностных отношений.
одоления кризиса цивилизации; В целях предотвращения возникновения,
– располагая огромным опытом прошлого формирования и проявления таких нежела-
нельзя, ограничиваться односторонней трак- тельных копинг-стратегий, поведенческих дис-
товкой общечеловеческих ценностей, нынеш- позиций, установок, минимизации факторов
нее их понимание вбирает в себя и все пре- риска для личностного развития было жизнен-
жние звенья на пути восхождения к истине; но необходимо актуализировать вопросы, свя- NT
– никогда прежде не делалось такого упо- занные не только с воспитанием конкурентос- K
ра на поиск конкретных экономических, по- пособной личности, но и формированием у
литических условий, которые должны обеспе- нее социально одобряемых, гуманных качеств.
чить реализацию этих ценностей [5]. Безусловно, деятельность в этом направлении
К этим условиям можно добавить и социаль- должна осуществляться во всех социальных 45
но-психологические, без которых невозможно институтах: семья, дошкольные образователь-
было решение задач гуманизации общества в ные учреждения, школа, вуз и т.д. Но ведущая
целом и системы образования, в частности. В роль в этой деятельности остается за образо-
силу того, что актуальность проблемы возрос- вательными системами.
ла, её решением на данном этапе занимались И это не случайно. Практика показывает,
многие исследователи с различных точек зре- что именно образовательные учреждения при-
ния: философской, педагогической, психологи- званы выполнять социальный заказ общества
ческой. И, если говорить о психологических по подготовке его будущих граждан, а поэто-
условиях, то ярким примером разрешения су- му они в полной мере должны осознавать сте-
ществующих проблем, связанных с гуманиза- пень своей профессиональной ответственно-
цией образовательных систем, является дея- сти за достижение поставленной цели и
тельность служб практической психологии. решение выдвинутых в связи с этим задач.
Практические психологи смогли занять свою Нужно отметить, что в психолого-педагоги-
нишу во всех образовательных сферах: дош- ческой науке в конце XX – начале XXI вв. офор-
кольное, школьное, среднее специальное и мляется новая парадигма образования, пара-
высшее, где они в полной мере стали оказы- дигма развивающего образования. У ее
вать влияние на актуализацию и реализацию истоков стояли такие известные ученые наше-
идей и принципов гуманизма. Одной из наи- го времени, как: Амонашвили Ш.А., Асмолов
более важных среди других задач, которые А.Г., Бондаревская Е.В., Громыко Ю.В., Давыдов
были призваны решать специалисты психоло- В.В., Дубровина И.В., Зинченко В.П., Ильясов
гической службы – это задача, связанная с оп- И.И., Кудрявцев В.Т., Левитан К.М., Ляудис В.Я.,
тимизацией отношений между субъектами об- Матюшкин А.М., Рубцов В.В., Слободчиков В.И.,
разовательной среды, их гуманизацией [3]. Фельдштейн Д.И., Швырев В.С., Эльконин Б.Д.,
В начале XXI века идеи гуманизации начи- Якиманская И.С. и др.
нают приобретать особое значение, что свя- Анализ их исследований показывает, что
зано с теми противоречиями и преобразова- переход к новой образовательной парадигме
ниями, которые характерны для современного правомерно рассматривать в качестве одной
общества. Общеизвестным является тот факт, из важных характеристик, которая отличает
что в условиях рыночных отношений наибо- постановку и решение задач гуманизации со-
лее востребованными становятся такие лично- временных образовательных систем.
И, если сегодня под содержанием образо- Проведенное исследование позволяет сде-
вания понимать систему знаний о человеке, лать вывод о том, что проблема гуманизации
построении его отношений с окружающим имеет древние истоки и является весьма акту-
миром, систему обобщенных интеллектуаль- альной на сегодняшний день в связи с происхо-
ных и практических умений, обеспечивающих дящими процессами демократизации и гумани-
ему успех в той или иной области деятельнос- зации общества. Современное представление
ти, в частности, и в деятельности, направлен- о гуманистических ценностях отличается от
ной на преобразование окружающего мира, того, которое доминировало на предыдущих
то можно говорить о новой парадигме обра- этапах развития общества. Сегодня эти ценно-
зования. Суть ее основных идей заключается в сти преломляются через призму общественно-
построении гуманистической концепции об- го кризиса, накопленного предшествующими
разования, предоставляющей личности не поколениями опыта и др. При этом важное
только возможность освоить основы наук, но значение имеет поиск конкретных условий,
и основные элементы культуры; раскрыть соб- способствующих реализации гуманистических
ственные способности, самого себя, свой внут- ценностей, среди которых особую роль сегод-
ренний потенциал; выстроить позитивные от- ня начинают приобретать социально-психоло-
ношения с окружающими и пр. [1]. гические условия и т.д.
И здесь также необходимо акцентировать Ретроспективный анализ показывает, что
внимание на ведущей роли учителя, педагога процесс гуманизации образования не имел ли-
в решении обозначенных задач. Это является нейного развития и своего однозначного ре-
закономерным для образовательных систем, шения, а реализация идей гуманизма в обра-
т.к. деятельность педагога – это, прежде всего, зовательный процесс была обусловлена
сфера проявления нравственных установок тенденциями общественно-исторического раз-
взаимодействующих сторон, основанных на гу- вития. Но, как показывает практика, несмотря
манистических принципах. А уровень нрав- на эти особенности, независимо от историчес-
ственной культуры учителя определяет стиль кого контекста, именно педагог всегда являл-
46 его взаимодействий с коллегами, учениками, ся "проводником" идей гуманизма и своей лич-
родителями учащихся. ностью показывал пример гуманного
Поэтому исследования последних лет пока- отношения к людям, к окружающей действи-
зывают, что процессы гуманизации образова- тельности.
тельных систем в XXI веке предполагают, преж-
Литература:
де всего, соответствующие изменения в 1. Горбунков В.Я., Плугина М.И. Образование как
сознании и деятельности педагога. Ориента- детерминанта совершенствования личности и де-
ция воспитателей, учителей, вузовских педа- ятельности в процессе профессионального станов-
гогов на углубленное изучение гуманистичес- ления : материалы I Всероссийской научно-прак-
ких ценностей, на системное внедрение их в тической конференции "Проблемы подготовки
образовательную среду является важнейшим специалистов высшей школы в современных со-
циокультурных условиях". – СтГМУ, 2013. – 316 с.
условием осуществления на практике принци- (с. 70-77)
пов гуманизма. Такой подход в обучении по- 2. Дистервег А. Чего должен учитель остерегаться
зволяет создать условия для развития истори- в настоящее время и чего всегда придерживать-
чески нового типа личности XXI века, ся? // Избр. пед. соч. – М. : АПН РСФСР, 1956. – С. 324.
обладающей, по мнению ученых, методологи- 3. Плугина М.И. Влияние деятельности практичес-
ческой культурой, нестандартным мышлением, кого психолога на гуманизацию отношений в
педагогическом коллективе : дис. ... к. психол. н. –
системой ценностных ориентаций на познание
Ставрополь, 1997.
и самопознание, творческую самореализацию, 4. Ромаева Н.Б., Ромаев А.И. Гуманизация отече-
саморазвитие, культуротворческий диалог [5]. ственного образования как экстраполяция гума-
Другой, не менее важной особенностью гу- нистических идей прошлого // Современная на-
манизции образования на современном этапе ука и образование: опыт и перспективы
стало рассмотрение этого явления через экст- гуманизации в условиях Российского общества.
Материалы Всероссийской научно-практической
раполяцию гуманистических идей прошлого.
конференции с международным участием. – Став-
Поэтому, по утверждению Н.Б. Ромаевой, мыс- рополь : СКСИ, 2013. – С. 224-232.
ли прогрессивных представителей середины 5. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идеи гуманизации об-
XIX–XX веков, не только провозгласивших гу- разования в контексте отечественных теорий
манистические идеи, но и создавших систему личности. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2001.
их реализации на практике, являются неоце-
нимым вкладом в развитие гуманистической
педагогики нашего времени [4].