Вы находитесь на странице: 1из 2

Педагогика 13

ПЕДАГОГИКА
УДК 317:378

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Ю.П. Башаримов, В.А. Егоров

Гуманизация образования, как научная проблема, обусловлена насущными потребностями практики обучения. Все чаще специалисты
подчеркивают, что современный кризис образования имеет внутренние причины из-за несовершенства существующей программы,
связанный с утратой концептуальных смыслов для образования человека. В данной статье рассмотрены проблемы и перспективы их
решения гуманизации образования.
Ключевые слова: образование, гуманизация, воспитание, педагогический процесс.

Современной тенденцией развития образования является его гуманизация.[4] На смену традиционной парадигмы
приходит гуманистическая.
Гуманизация – ключевой элемент современного педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущ-
ность образовательного процесса.[3] Основным смыслом образования становится развитие личности. В связи с этим меняются
задачи, стоящие перед педагогом. Среди гуманистических тенденций функционирования и развития системы образования
можно выделить главную – ориентацию на развитие личности. Чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравствен-
ное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим будет становиться человек.[5]
Гуманизация вносит коррективы в отношения в системе «учитель – ученик», устанавливает связи сотрудничества.
Приоритетными для учителя становятся знания о взаимоотношениях учителя и ученика и реализация этих знаний в про-
цессе взаимодействия с учащимися на уроке.
Гуманизация образования проявляется в создании отношений доверия между учителем и учащимися. В построении
гуманистического обучения важную роль играют личностные установки учителя. В качестве основных из них американ-
ским учѐным-педагогом К. Роджерсом выделяются следующие:
– открытость учителя своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям, а также способность открыто выражать
их в межличностном общении с учащимися;
– выражение внутренней уверенности учителя в возможностях и способностях каждого учащегося (педагогический
оптимизм);
– видение учителем поведения учащегося, оценка его реакций, действий, поступков с точки зрения самого учаще-
гося; это – так называемое «эмпатическое понимание», которое во время общения с учащимися позволяет учителю, говоря
словами К. Роджерса, «постоять в чужих туфлях», посмотреть на всѐ вокруг и на себя в том числе глазами детей.[6]
Таким образом, в ситуациях, при которых учитель понимает и принимает внутренний мир своих воспитанников,
естественно себя ведет и, в соответствии со своими внутренними переживаниями, доброжелательно относится к учащимся,
он создает все необходимые условия для гуманистического образования.
Гуманизация образования, как научная проблема, обусловлена насущными потребностями практики обучения. Все чаще
специалисты подчеркивают, что современный кризис образования имеет внутренние причины из-за несовершенства
существующей программы, связанный с утратой концептуальных смыслов для образования человека. Различные исследования
фиксируют феномен понижения качества человека, снижения его нравственной устойчивости, способностей к выживаемости,
творчеству, культурному обустройству. Поэтому, основная задача, которая стоит перед педагогом, работающим в рамках
гуманистической парадигмы - это обучение детей и подростков умению жить, не та или иная узкоспециализированная
деятельность, а в принципе сама жизнедеятельность, т.е. процесс развертывания и осуществления всех потенций человека.
Гуманизация образования как процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее устойчивости и социальной
защиты в рыночных условиях, должна быть ориентирована на следующие аспекты: а) гуманитаризацию обучения и воспитания,
которая включала бы эстетическую, этическую, в том числе профессионально-коммуникативную, экономическую,
экологическую и правовую составляющие; б) создание в учебных заведениях "гуманитарной среды", благоприятной для
студентов образовательно-воспитательного пространства, здорового морально-психологического климата; в) фундаментализацию,
т.е. усиление общеобразовательной компоненты, переход на подготовку специалистов широкого профиля, выделение базисной
подготовки, усиление научного потенциала и методологической подготовки; социально-ориентированный и личностно-
деятельностный характер обучения и используемых педагогических технологий.
Гуманизация образования как элемент реструктуризации образовательной системы на федеральном, региональном,
муниципальном уровнях и на уровне образовательного учреждения может быть жизнеспособной при учитывании социально-
экономических составляющих, таких как острый дефицит финансовых ресурсов на всех уровнях; несоответствие системы
образования региона его хозяйственно-экономическому потенциалу, что приводит к резкому сокращению учебных заведений,
либо их перепрофилированию, либо массовому введению платного обучения; разрушение традиционной структуры хозяйства
регионов, переориентация предприятий военно-промышленного комплекса на гражданскую продукцию, увеличение
потребностей в кадрах социальной и экономической сферы; необходимость национально-региональной адаптации
государственных стандартов; необходимость воспроизводства профессиональной элиты на всех уровнях.
Поднимая вопрос о формировании единого образовательного пространства (где открытых вопросов остается больше,
чем конкретных ответов), нужно отметить, что региональный ракурс этого процесса имеет свою специфику, которую
необходимо учитывать. Интеграции образовательного пространства (мира, регионов) способствуют не только внутренняя
логика развития образования и выявление его фундаментальных целей и идеалов, но и господствующие в культуре тенденции.
Проблема гуманизации образования и воспитания имеет широкое философско-антропологическое, социальное,
политическое значение. Уровень теоретической разработанности данной проблемы и степень ее практического решения влияет
на общественное развитие в связи с утверждением приоритета общечеловеческих ценностей, с формированием здорового образа
жизни, ответственности каждого участника образовательного и воспитательного процессов за свою судьбу, а также за судьбу
страны, общества в целом. Гуманизацию как явление педагогической науки можно реализовать в том случае, если цели учебно-
воспитательного процесса будут направлены на личностное развитие обучаемого, его демократических свобод и будут совпадать
14 Вестник Брянского госуниверситета. 2015(3)

с его жизненными планами; содержание образования и воспитания будет способствовать формированию самоопределяющейся
гармонической личности, способной принимать решения и брать ответственность на себя; формы и методы образовательной
деятельности будут направлены на формирование патриотизма, толерантности, способности к непрерывному образованию и
самосовершенствованию. [1] О гуманизации образования и воспитания можно говорить лишь в том случае, когда обучаемый
становится автономным субъектом собственного развития и соучаствует в ответственности за результат формирования своей
индивидуальности. При этом он сам заинтересован в работе над собственным образованием, комплексно развивается в
интеллектуальной и эмоциональной сферах развития личности, усваивает социокультурные ценности образования и воспитания,
тесно связанные с жизнью и перспективами развития общества.
Изучение проблемы гуманизации образования и воспитания в истории педагогики позволяет увидеть в гуманизации
эффективное средство, способствующее формированию личности как активного субъекта творческого труда, познания и
общения, фактор ее гармонического развития, роста сущностных сил и способностей. Обобщая разные взгляды ученых на
гуманизацию образования и воспитания, можно заключить, что гуманизация – это многоплановое социально-нравственное
явление духовной жизни общества. В педагогике – это социально-педагогический феномен, который выступает и как
педагогическое явление, и как педагогический процесс, и как педагогический принцип, и как педагогическая практика, и
как педагогическая проблема, и как направление исследования педагогической действительности.
Важнейшим условием гуманизации обучения является создание ситуации успехана всех этапах учебной
деятельности. Очевидно, что обучающиеся имеют различную самооценку, то или иное отношение к себе: уверенность в
собственных силах, убежденность в правильности своих действий или, наоборот, боязнь предъявить выполненную работу,
страх неудачи, ожидание критики и осуждения своих действий. Задача учителя, преподавателя - найти индивидуальный
подход к каждому, заставить поверить в свои силы, изменить взгляд на свои действия и мнения как на заведомо неверные,
суметь вызвать ощущение ожидания успеха.
Эффективность решения вышеназванной задачи определяется следующими факторами:
- совместной деятельностью с уважающими друг друга, интересующимися взглядами и мнениями друг друга
людьми;
- уважением и доверием к преподавателю;
- одобрением хороших результатов со стороны преподавателя и товарищей;
- возможностью видеть результаты своего труда и совершенствовать работу при необходимости;
- выполнением заданий, требующих интеллектуальных усилий, применения имеющихся умений и навыков;
- уверенностью преподавателя и товарищей в возможности самостоятельного выполнения работы;
- владением информацией о перспективах работы, совместный или самостоятельный поиск путей изучения, решения
проблемы;
- интересной, увлекательной работой.
Обучающийся получает стимулы к обучению с помощью умелой мотивации, осознания собственных потребностей
и интересов, содействия в выборе путей решения поставленных им самим целей и задач. [2]
В завершение обобщим – при каких педагогических условиях возможна гуманизация обучения:
- учет психолого-возрастных особенностей обучающихся;
- субъект-субъектные отношения между участниками образовательного процесса;
- изменение роли преподавателя, формирующего благоприятную атмосферу для развития личности обучающихся;
- дифференциация обучения;
- вариативность содержания и технологий обучения и предоставление обучающимся права выбора;
- создание учебной ситуации как особой коммуникативной среды, диалогического режима общения;
- организация групповых форм работы, способствующих диалогическому общению;
- направленность процесса обучения на результативную и процессуальную стороны учебной деятельности уча-
щихся; оценка двух ее составляющих: усвоения знаний и овладения способами учебной работы;
- создание ситуации успеха.

Humanization of education, as a scientific problem, caused by the urgent needs of the practice of teaching. Increasingly, experts stress that the
contemporary crisis of education has internal causes due to imperfections in the existing program that is associated with the loss of conceptual
meanings for human education. This article discusses the problems and prospects of their solution for the humanization of education.
Keywords: education, humanization, upbringing and educational process.

Список литературы
1. Балл Г.А. Психология в рациогуманистической перспективе: избранные работы. К.: Основа, 2013. 408 с.
2. Берберян А.С., Дорошин Б.А., Дорошина И.Г. (ред.) Проблемы современного образования. Материалы междуна-
родной научно-практической конференции. 10-11 сентября 2014года. Пенза–Ереван–Прага: ООО Научно-издательский
центр «Социосфера», 2014. – 248 с.
3. Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе. Мн.: Полымя, 2000. – 128 с.
4. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2000. 301 с.
5. Кабуш В.Т. Система гуманистического воспитания школьников. Мн.: Полымя, 2000. 208 с.
6. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться / пер. с англ. А.Б. Орлова, С.С. Степанова, Е.Ю. Патяевой. М.: Смысл,
2002. 527 с.
7. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность. Мн.: Бест-
принт, 2001. 302 с.

Об авторах
Башаримов Ю.П. – кандидат исторических наук, доцент Финансового Университета при Правительстве РФ (Липецкий
филиал), d21-05-88@mail.ru
Егоров В.А. – кандидат педагогических наук, доцент Финансового Университета при Правительстве РФ (Липецкий
филиал), eg.vadim@yandex.ru