Testy S Otvetami

Модуль I.
Общая педагогика
Тема .1
I.1 Педагогика как наука
1. Педагогика как область научного знания есть:

 наука о воспитании и обучении человека
o искусство воздействия воспитателя на воспитуемого с целью формирования
мировоззрения
o наука о педагогической деятельности
2. Наука о воспитании получила название

 педагогика
o антропология
o практическая педагогика
3. Задачами педагогической науки являются:

o воспитание и обучение детей
 познание законов воспитания и вооружение педагогов знанием педагогической
теории
o исследование человеческой природы
4. Группа, в которой есть наука, не входящая в систему

педагогических:
 общая педагогика, философия, дошкольная педагогика
o методика преподавания дисциплин, дошкольная педагогика, психопедагогика
o история школы, возрастная педагогика, педагогическая психология
5. Группа наук, где один из разделов не изучается педагогикой

o дидактика, теория воспитания, управление образованием
o теория обучения, методики изучения отдельных предметов, профессиональная
педагогика
 возрастная физиология, педагогические технологии, теория воспитания
6. Формирование-это:
o процесс и результат обучения личности
o результат накопленных знаний и сформированность личностных качеств
 процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без
исключения факторов: экологических, социальных, психологических и др.
7. Группа, в которой есть категории, не относящиеся к педагогической

науке:
 способности, принципы, закономерности, педагогическая система
o принципы, педагогический процесс, педагогическая система
o воспитание, педагогические технологии, методы обучения
8. Объектом педагогики являются:
 все педагогические процессы и явления
o система школьного образования
o знания, заимствованные из других наук о человеке
9. Доведенные до автоматизма умения называются:

o упражнениями
 навыками
опытом
10. Предметом педагогики как науки является:

 образовательная система
o воспитательная система
o профессиональная педагогическая деятельность
o использует категориальный аппарат психологии
Тема .2
I.2 Образование как педагогический
процесс
11. Система образования в РФ включает виды образования:

 общее, профессиональное, дополнительное
o начальное, общее среднее, средне специальное и профессиональное, высшее,
послевузовское
o начальная школа, средняя школа, лицеи и колледжи, институты и университеты
12. Содержание образования - это:

o перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их
изучение и указание тем, разделов
 система знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в школе, овладение
которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их
мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности
o объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится
на изучение определенных тем, вопросов курса
13. Образование как социальный способ обеспечения наследования

культуры, социализации и развития личности возникло вместе с
появлением:
o науки педагогики
 общества
o первых школ
14. Образование стало особой сферой социальной жизни с
возникновением:
 педагогической деятельности
o письменности и математической символики
o школ как образовательных учреждений
15. Педагогический процесс – это:

 развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на
достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению
состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых
o внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том,
что социальный опыт превращается в качества формируемого человека
o это система, объединяющая в себе процессы обучения, воспитания, развития,
формирования, преподавания и учения
16. Целостность педагогического процесса заключается:

 в подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели –
формирование всесторонне и гармонически развитой личности
o в том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего
между собой
o в том, что педагогический процесс не делится на составные части
17. Синонимом дефиниции «педагогический процесс» является:

 учебно-воспитательный процесс
o процесс деятельности педагога
o взаимодействие педагога и ребёнка
18. В структуре педагогического процесса выделяются компоненты:

o цель, задачи, система, содержание, методы, результаты
o цель, задачи, структура, содержание, методы, результаты
 целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный
19. В структуре педагогической системы выделяются компоненты:

 субъекты деятельности, условия, среда
o образовательная организация, родители, педагоги
o школа, класс, обучающиеся
20. Принцип в образовании–это :

 руководящая идея
o собственное мнение
o педагогическая позиция
21. Цель в образовании-это:

 конечный результат
o направление деятельности
o этап педагогической деятельности
22. Закономерности в образовании – это:

 объективные повторяющиеся связи
o законы образования
o окружающие педагогические явления
23. Образовательный процесс –это:

 взаимодействие педагогов и обучаемых с целью освоения социокультурного опыта
o передача знаний. умений и навыков
o воздействие педагогов на ребёнка с целью формирования личности
24. Системе образования не свойственна:

 замкнутость
o вариативность
o гибкость
25. Синоним педагогической категории «формы»:

 «оболочка», внешний вид
o средства обучения
o способы обучения
26. Организационно-деятельностный компонент педагогического

процесса включает:
 формы, методы, средства организации педагогического процесса
o формы, методы, результаты деятельности
o содержание педагогической деятельности
Тема .3
I.3 Процесс обучения
27. Дидактика – это:

o наука о закономерностях развития личности
o наука о закономерностях формирования и социализации личности ребенка
 наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах
организации, достигаемых результатах
28. Средства обучения - это:

 предметная поддержка учебного процесса
o методы и формы обучения
o способ достижения задач обучения
29. В процессе обучения ученик выступает как:

o субъект собственной познавательной деятельности
 объект педагогической деятельности и субъект собственной познавательной
деятельности
o предмет обучения
30. Обучение –это:

o общение учителя с учениками в процессе учебной деятельности
o процесс передачи знаний от учителя к ученикам
 процесс взаимодействия учителя и ученика, направленный на освоение знаний,
умений, навыков, способов мышления
31. Учение - это:

o упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение
поставленной цели
 процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта
возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее
приобретенные
o система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов
мышления
32. Учебный план - это:

o свод изучаемых дисциплин
 документ, определяющий состав учебных дисциплин, изучаемых в данном учебном
заведении
o документ, регламентирующий учебно-воспитательный процесс образовательного
учреждения
33. Метод обучения – это:

o способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности,
логики и содержания
o овладение способами применения усвоенных знаний на практике
o предметная поддержка учебного процесса
 способ достижения цели и задач обучения
34. К методам организации и осуществления учебно-познавательной

деятельности не относятся:
 субъективные
o наглядные
o словесные
35. Различают следующие формы организации педагогического

процесса:
o воспитательную, образовательную, развивающую
 фронтальную, групповую, индивидуальную
o урок-беседа, урок-семинар, урок-экскурсия
36. К коллективным формам обучения относят:
o самостоятельная работа
 урок
o домашняя работа
Тема .4
I.4 Процесс воспитания
37. Объективные существенные связи в области воспитания называются:

 закономерностями
o принципами
o движущими силами
38. Цель воспитания –это:

 конечный результат формирования личности
o показатель обученности и воспитанности
o уровень социализации ребёнка.
39. Движущей силой воспитательного процесса является:

 разрешение противоречия между воздействиями на ученика и целостным
формированием его личности
o педагогическое сообщество
o деятельность воспитателя и родителей
40. Особенности воспитательного процесса характеризуются

следующими признаками:
 двусторонний характер, вариативность, комплексность
o многофакторность, массовость, непрерывность
o индивидуальный подход в сочетании с общим, фундаментальность,
принципиальность
41. Принципы воспитания – это:

 общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию,
организации и методике воспитания
o правила, которые указывают способы организации воспитательной деятельности
учащихся
o общие положения о методах и средствах воспитания
42. Воспитание - это:

 деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для её
самоопределения и социализации
o согласованные действия родителей и педагогического коллектива образовательного
учреждения
o воздействие на ребенка с целью формирования его личности
43. К методам стимулирования деятельности ребёнка относят:

 соревнование
o познавательная игра
o дискуссия
44. К закономерностям воспитания не относится:

 воспитательная работа
o соотвествие цели и организации деятельности
o обусловленность воспитания общественными потребностями
45. К принципам воспитания не относится:

 наследственность
o единство воспитательных воздействий
o связь воспитания с жизнью, с трудом
46. Подход, при котором ребенок является главной ценностью в системе

человеческих отношений:
 гуманистический
o демократический
o индивидуальный
Тема .5
I.5 Методология педагогических
исследований
47. Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и

преобразования педагогической действительности называется:
 методологией
o наукой
o логикой
o методикой
48. Уровнем методологического знания не является :

 технологический
o общенаучный
o конкретно-исторический
o философский
49. Научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей
экспериментальной и теоретической проверке – это:
 гипотеза
o проблема
o тема
o задача
50. Научно поставленный опыт преобразования педагогической

действительности в точно учитываемых условиях – это:
 эксперимент
o методика
o творчество
o наблюдение
51. В педагогическом исследовании не реализуется …подход:

 диалогический
o деятельностный
o личностный
o объективный
52. Педагогическое исследование это:

 процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых
знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и
механизмах, содержании, принципах и технологиях
o познание предмета и объекта педагогики
o исследование педагогической практики
53. Знание методологии педагогики и умение ее применять в

педагогической деятельности – это … культура учителя:
 методологическая
o коммуникативная
o духовная
o нравственно-эстетическая
54. Методы педагогического исследования – это:

 пути, способы познания объективной педагогической реальности
o условия изучения педагогической реальности
o законы изучения педагогической реальности
55. К методам педагогического исследования не относится:

 разъяснение
o синтез
o анализ

 конкретизация
o индукция
o дедукция
o тестирование

 самооценка
o абстрагирование
o моделирование
o обобщение
58. К математическим методам педагогического исследования не

относится :
 индукция
o ранжирование
o шкалирование
o корреляция
59. Методом педагогического исследования не является:

 изучение методики преподавания предмета
o изучение школьной документации
o изучение продуктов деятельности учащихся.
60. Выделение в процессах и явлениях общих черт – это:

 обобщение
o дедукция
o синтез
61. Исследование процессов и явлений при помощи их реальных или

идеальных моделей – это:
 моделирование
o корреляция
o проектирование
62. К методам сбора и накопления данных не относится:

 шкалирование
o беседа
63. Метод педагогического исследования, который не относится к

опросным:
 наблюдение
o беседа
o анкетирование
o интервью
64. Метод массового сбора материала с помощью специально

разработанных опросных листов это:
 анкетирование
o беседа
o метод срезов
65. Методы педагогического исследования-это :

 способы познания объективной реальности
o способы усвоения новых знаний
o способы решения педагогических проблем
66. Виды противоречий в педагогическом исследовании:

 объективные и субъективные
o внешние и промежуточные
o главные и второстепенные
o педагогические и психологические
67. Естественный эксперимент в педагогике – это:

 научно-организованный опыт проверки гипотезы без нарушения педагогического
процесса
o научно-организованный опыт проверки гипотезы
o проверка гипотезы в специально созданных условиях
68. Вид эксперимента, определяющего фактическое состояние

педагогического процесса – это:
 констатирующий
o естественный
o формирующий
o лабораторный
69. К методам педагогического исследования не относятся:
 конкретизация
o анкетирование
o опрос
70. Методом педагогического исследования не является:

 изучение методики преподавания предмета
71. К методам осуществления анализа научно-педагогических фактов

относятся:
 теоретические методы
o эмпирические методы
o методы обучения
o методы воспитания
72. Изучение школьной документации относится к … методам

научно-педагогического исследования:
 эмпирическим
o теоретическим
o индуктивным
o статистическим
73. Метод, позволяющий анализировать отношения внутри

коллектива:
 социометрия
o беседа
o эксперимент
o изучение творческих работ учащихся
74. Вид эксперимента, определяющий итоговое состояние

педагогического процесса:
 контрольный
o формирующий
o констатирующий
o лабораторный
75. Виды бесед, которые можно назвать методом научно-
педагогического исследования:
o беседа учителя с родителями о воспитании детей в семье
o беседа учителя с мальчиком, обидевшим девочку
 беседа с учителем, в процессе которой выясняются приёмы стимулирования
внимания на уроке
76. К естественному эксперименту относится:

 экспериментальная проверка нового учебника
o экспериментальное изучение тревожности у подростков
o электроэнцифалография исследования нервных процессов у дошкольников
77. К теоретическим методам научного педагогического исследования

относятся:
o беседа
 изучение первоисточников
78. Прикладные методы педагогического исследования:

 эксперимент
o анализ опыта
o изучение документации
79. К теоретическим методам изучения педагогических явлений

относятся:
o метод срезов
 анализ педагогического опыта
o естественный эксперимент
80. К экспериментальным методам изучения педагогических явлений

относятся:
 статистический метод
o анализ документации
o исторический метод
81. Пути, способы познания объективной действительности называются:

 методы исследования
o принципы исследования
o закономерности
82. В процессе исследования должен быть обязательно выделен:

 объект и предмет исследования
o условия исследования
o законы исследования
83. Установленные закономерности обеспечивают возможность:
 прогнозирования будущего развития педагогических процессов
o исследования личности ребёнка
o изучения причин педагогических явлений
84. К количественным методам, используемым в педагогике относится:

 ранжирование
85. Метод, который является преобразующим средством педагогических

явлений:
 моделирование
86. Виды педагогического эксперимента:

 естественный и лабораторный
o искусственный и естественный
o моделирующий и естественный
87. Общей методологией изучения всех процессов является:

 теория познания
o теория обучения
o теория воспитания
88. Виды эксперимента, направленные на конструирование новых

явлений:
o параллельный, перекрёстный
 формирующий
o естественный
Тема .6
I.6 Педагогическая антропология
89. Наиболее верное сочетание объективных и субъективных факторов,

определяющих формирование личности:
o социальные условия, наследственность, родители
 биологическая предрасположенность, социальные условия, воспитание
o врожденные данные и социально-экономический строй
90. Социологизаторская и биологизаторская теории развития личности

характеризуются тем, что:
o одинаково трактуют развитие личности ребёнка
 одна из них признаёт только наследственные факторы, другая социальные
o признают одинаковое влияние наследственной и социальной среды
91. Социологизаторская теории развития личности:
 признаёт ведущим социальный фактор в развитии личности
o признаёт наследственность ведущим фактором развития личности
o признаёт одинаковое влияние наследственности и среды в развитии
92. Биологизаторская теория развития личности:

o признаёт ведущим социальный фактор в развитии личности
 признаёт наследственность ведущим фактором развития личности
o признаёт одинаковое влияние наследственности и среды в развитии
93. От родителей ребёнок наследует:

 тип нервной системы, темперамент
o черты характера
o способности к различным видам деятельности
94. Движущие силы процесса развития личности:

o познавательные интересы личности
o строение центральной нервной системы
 противоречия, возникающие в развитии личности
95. От родителей ребёнок наследует:

 задатки
o способности
o эмоции и волю
96. Уникальность человеческой личности характеризуют:

 генетические особенности и уникальность жизнедеятельности
o социальное окружение и виды человеческой деятельности
o положение в школе и семье
97. Общий закон развития гласит:

 развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями
o развитие человека обусловлено потребностями среды
o развитие человека детерминировано потребностями самого человека
98. Факторы развития личности:

 наследственность, среда, воспитание, самовоспитание
o инетерес к учёбе, уровень достижений
o уровень знаний по учебным предметам
99. Понятие «личность» характеризует:

 общественную сущность человека
o индивидуальные особенности человека
o материальное положение человека. его статус
100. Не передаются от родителей к детям:
o тип нервной деятельности
o цвет кожи, глаз
 социальный опыт
Тема .7
I.7 История педагогики и образования
Тема .8
I.8 Воспитание и образование в античном
мире
101. Предметом истории педагогики как науки является:

o историческое развитие взглядов на воспитание и образование
o вопросы эволюции практики образования и воспитания
 всемирный историко-педагогический процесс
102. В переводе с греческого педагогика означает:

 детовождение
o воспроизведение
o управление
103. Подготовку молодёжи и проведение инициационных обрядов в

первобытном обществе осуществляли:
 "дома молодёжи"
o школы
o родители
104. Первым типом воспитания в истории человечества было:

 общинное
o школьное
o государственное
o частное
105. Цель Спартанского воспитания:

 подготовка стойких и мужественных будущих воинов
o подготовка полноправных граждан страны
o подготовка гармонично развитого человека
106. Цель Афинского воспитания:

 подготовка гармонично развитого человека
o подготовка полноправных граждан страны
o подготовка стойких и мужественных будущих воинов
107. Древнегреческий мыслитель, основоположник метода эвристической

беседы – это:
 Сократ
o Платон
o Демокрит
108. Представитель римской философии и автор «Ораторского

образования»:
o Аристотель
o Сократ
 Квинтилиан
Тема .9
I.9 Воспитание в Западной Европе в
Средние века и в эпоху Возрождения
109. Основные типы средневековых церковных школ:

 монастырские, епископальные, приходские
o городские, деревенские, монастырские, общинные
o соборные и городские
110. Подход в обучении, ставший альтернативой традиционному

средневековому догматическому подходу в эпоху Возрождения: -
o рационалистический
o светский
 гуманистический
111. Основные формы обучения в средневековом европейском

университете:
o беседы и семинары
 лекции и диспуты
o уроки и практикумы
112. Определить метод обучения по описанию:
Учитель вводит абстрактные понятия, не объясняя сущность предмета или явления, а

давая готовые ответы для обязательного запоминания. Например: «Что такое луна? –
Глаз ночи, раздаватель росы, пророк бурь… Что такое осень? – Годичная житница» и
т.д.
o репродуктивный
o метафизический
 катехизический
o лекция
113. По сравнению с античным воспитанием, средневековая школа:

o в большей степени основывалась на научных знаниях, а не на религиозных догмах
o учитывала индивидуальные особенности учеников
 ущемляла индивидуальность ученика, требовала безоговорочного подчинения
114. К «семи рыцарским добродетелям» не относятся:

o фехтование, владение копьём и щитом
o верховая езда, охота
o сочинение и исполнение под музыку стихов в честь дамы сердца
 придворный этикет, богословие, грамматика
115. Видные деятели эпохи Возрождения:

 Витторино да Фельтре, Мишель Монтень
o Иоганн Гербарт, И.Песталоцци
o Д.Локк, Ж.Ж.Руссо
116. Педагогическое Возрождение - это:

 восстановление античной традиции
o зарождение воспитания
o средневековое воспитание
o новые направления в педагогике
117. Наиболее типичный перечень факультетов средневекового

университета:
o исторический, философский, медицинский, артистический
o артистический, математический, богословский, медицинский
o богословский, медицинский, артистический, филологический
 артистический, богословский, медицинский, юридический
Тема .10
I.10 Педагогика Я. А. Коменского
118. Основоположником педагогики является:

 Я.А. Коменский
o Дж. Локк
o В.Ратке
o Д.Дидро
119. Создателем классно-урочной системы обучения является:

o Платон
 Я.Коменский
o В.А.Сухомлинский
120. Первая учебная книга по педагогике Я.А.Коменского:

 «Великая дидактика»
o «Опыт о человеческом разуме»
o «Всеобщее наставление»
121. Принцип обучения, известный под названием «золотое правило

дидактики»:
o сознательности
 наглядности
o доступности
o системности
122. В основу «Великой дидактики» Я. Коменского положен принцип:

 природосообразности
o целесообразности
o наглядности
o систематичности и постепенности
123. Принцип обучения по Я. Коменскому, который предполагает

усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений
над предметами и явлениями путем их чувственного восприятия:
o принцип сознательности и активности
 принцип наглядности
o принцип постепенности
o принцип упражнений и прочного овладения знаниями и навыками
124. 4 типа школ, предложенные Я.А.Коменским:

o материнские, элементарные, латинские,высшие
o школы начальные, средние, высшие, общие
 материнские, родного языка, латинские, академические
125. Основополагающее положение и основной принцип «Великой

дидактики»:
 природосообразности
o культуросообразности
o доступности
126. Тип школы для детей до 6 лет по Я.А. Коменскому:

o латинскую
o школу родного языка
o гимназию
 материнскую
127. К учебным книгам Я.А. Коменского не относятся:

 «Школа радости»
o «Мир чувственных вещей в картинках»
o «Материнская школа»
128. В педагогическом труде Я.А. Коменского «Материнская школа»

большое значение придается подготовке детей:
 до 6 лет
o до 2 лет
o до 12 лет
o 7 лет
Тема .11
I.11 Представители педагогической мысли
в Европе XVII-XVIII в.
129. Мыслитель XVIIв., выдвинувший идею всеобщего обучения на

родном языке:
 Я. А. Коменский
o Ж.-Ж. Руссо
o Д. Локк
130. Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную

систему предложил:
o А. Дистервег
 Я. А. Коменский
o Ф. Рабле
131. Художественное произведение, не относящееся к трудам Ж.-Ж.

Руссо:
o «Эмиль, или О воспитании»
o «Исповедь»
 «Флаги на башнях»
132. Возрастная периодизация Ж.Ж.Руссо состояла из:

 4 возрастных периодов
o Двух возрастных периодов
o Трех возрастных периодов
133. Педагогическая концепция, основоположником которой явился

французский педагог Ж.-Ж. Руссо, - это концепция:
o воспитания джентльмена
o трудового воспитания
 свободного, естественного воспитания
134. Предложенный Ж.-Ж. Руссо метод наказания:

o телесные наказания
o словесные наказания
 естественные последствия
135. Основной труд Ж.Ж. Руссо, отражающий идею свободного

воспитания:
 «Эмиль, или о воспитании»
o «Великая дидактика»
o «Гаргантюа и Пантагрюэль»
o «Школа радости»
136. Д. Локк предполагал воспитывать юных:

 джентльменов
o рыцарей
o ремесленников
o мыслителей
137. Идею естественного, свободного воспитания выдвинул:

 Ж.Руссо
o Д.Дидро
o Д.Локк
o Я.А. Коменский
Тема .12
I.12 Образование и педагогическая наука в
Европе XIX начала XX века
138. Идеи развивающего обучения получили отражение в трудах:

 Ф.Дистервега
o Дж. Локка
o И. Гербарта
139. Теория, созданная И.Г.Песталоцци, имела название:

o теория научного метода
 теория элементарного образования
o теория воспитания маленьких детей
140. Основным элементом при обучении счету в теории И.Г.Песталоцци

является:
o математический куб
o десяток
 число
141. Цель детского сада по Ф.Фребелю:

 всестороннее развитие детей, начинающееся с их физического развития.
o умственное развитие детей
o физическое развитие детей
o нравственное развитие детей
142. Основоположник дошкольной педагогики:

 Ф. Фребель
o М. Монтессори
o А.В. Лай
143. К «дарам» Ф. Фребеля относятся:
 мяч, деревянный шар, кубик и цилиндр
o деревянный треугольник и шар
o металлические цилиндр и треугольник
o кубики, шары, игрушки
144. Одно из центральных понятий педагогики И. Гербарта

 воспитывающее обучение
o знание и успех
o обучение в процессе деятельности
145. Педагог- реформатор начала XXв. , «выступавший против

традиционной школы, за школьные реформы»:
 Д. Дьюи
o Ж.Ж. Руссо
146. Автор теории трудовой школы и гражданского воспитания:

 Г. Кершенштейнер
o Д. Локк
o А. Дистервег
147. Педагог, разделяющий идеи свободного воспитания:

 М. Монтессори
o И.Гербарт
o И Песталоцци
o Ф. Фребель
148. Основатель «метода проектов»:

 Д.Дьюи
o М.Монтессори
o Ф. Фребель
o Ж.Ж. Руссо
149. М. Монтессори считала основой обучения:

 сенсорное обучение
o активное обучение
o гармоничное развитие
o нравственное воспитание
150. К зарубежной «реформаторской» педагогике нач.ХХ века не

относится:
 теория элементарного образования
o экспериментальная педагогика
o педагогика прагматизма
151. Представитель «реформаторской» педагогики нач.ХХ века:

 Р. Штайнер
o Д.Дидро
o К.Д. Ушинский
152. Основателем Вальдорфской педагогики является:

 Р. Штайнер
o И. Дистервег
o М. Монтессори
o А.С. Макаренко
153. К экспериментальным зарубежным учебным заведениям начала

ХХ века не относится:
 материнская школа
o начальная школа С. Френе
o Вальдорфская школа
o школа Саммерхилл
154. Среди методов «реформаторской» педагогики нач. XX в есть:

 «центры интересов»
o метод творчества
o метод соревнования
Тема .13
I.13 Воспитание и школа в
восточнославянском мире в IX- XVII веках
155. Главным очагом воспитания и обучения в Киевской Руси до IX в.

была:
o церковь
o школа
 семья
156. Зарождение образования в Киевской Руси началось :

 988 г.
o 784 г.
o 1121 г.
157. Началу славянской книжной культуры положило:

o пиктографическое письмо
 создание славянской азбуки
o народное творчество
158. Первая « школа учения книжного» открылась:

 при князе Владимире Святославовиче
o Ярославом Мудрым
o княгиней Ольгой
159. К первым печатным книгам относится:

 Азбука Ивана Федорова
o Изборник Святослава
o Слово о полку Игореве
160. Основателем первой печатной русской азбуки является:

 И. Федоров
o Кирилл и Мефодий
o князь Владимир
o Святослав
161. Начальное обучение в Древней Руси XI-XI Iв. осуществляли

o учителя
 мастера грамоты
o книжники
Тема .14
I.14 Образование и педагогика в России в
XVIII веке
162. «Он создал первый университет. Он, можно сказать, сам был первым
нашим университетом», - эти слова А.С. Пушкина относятся к:
 М.В. Ломоносову
o И.И. Шувалову
o И.П. Кулибину
163. В начале XVIII века была сделана попытка создать элементарные

школы с математическим уклоном, которые получили название:
o арифметические школы
o семинарии
 цифирные школы
164. Участник школьных реформ XVIII в., открывший несколько

горнозаводских школ:
o М.В.Ломоносов
o И.И.Бецкой
 В.Н.Татищев
165. Светские школы, которые готовили, прежде всего, специалистов для
армии и флота , открывал:
o Александр I
o Николай II
 Петр I
166. Создатель и редактор первого в России детского журнала «Детское

чтение для сердца и разума»:
 А.Н.Новиков
o А.Н.Радищев
o М.В.Ломоносов
167. В 1755 году в Москве создается:

 университет и университетские гимназии
o Кадетский корпус
o Пажеский корпус
168. Представителями русского просвещения XVIIIв. не являются:

o И.И. Бецкой
o А.Н.Радищев
 Д. Локк
169. Идеи Просвещения получают распространение в России:

o XVII в.
o XIX в.
 XVIII в.
Тема .15
I.15 Образование и педагогика в России в
XIX веке
170. Система школьного образования в России нач. XIXв.

предусматривала следующие ступени образования:
 университеты (высшая ступень); гимназии (средняя ступень); уездные училища
(промежуточная ступень); приходские школы (низшая ступень)
o школы I и II ступени
o университеты (3 ступень), гимназии (2 ступень), церковные школы (1 ступень)
171. Педагог XIX нач. XX в. –сторонник идей «свободного воспитания»:

o Н.И. Пирогов
 Л.Н.Толстой
o М.В. Ломоносов
172. Впервые система образования в России была создана:

 в начале XIXв.
o XVIIв.
o XVIIIв.
o в конце ХIXв.
173. Создателем Яснополянской школы является:

 Л.Н. Толстой
o Н.И. Пирогов
174. Первые общественные детские сады в России были открыты:

 60 годы XIX в.
o ХХ в.
o ХVIIв.
o XVIIIв.
175. Педагогические институты при отечественных университетах начали

создаваться
o XVIIIв.
 30-40 г.г. XIX в.
o в XX веке
Тема .16
I.16 К. Д. Ушинский-основоположник
научной педагогики в России
176. К.Д.Ушинского считают:

 основателем научной педагогики в России
o автором теории коллектива
o основателем педагогики как науки
o автором идеи свободного воспитания
177. К.Д.Ушинский является автором труда:

o «Яснополянская школа»
o «Педагогическая поэма»
 «О пользе педагогической литературы»
o «Здравствуйте, дети»
178. В своем труде «Человек как предмет воспитания» К.Д.Ушинский

пишет:
 чтобы воспитать человека во всех отношениях, прежде нужно узнать его во всех
отношениях
o воспитывать человека нужно вне общества, на природе
o коллектив – главная цель и в то же время средство воспитания
o главная цель воспитания – индивидуальность личности, практический подход к
воспитанию
179. В своем труде «О народности в общественном воспитании»
К.Д.Ушинский отмечал:
o важнейшая задача обучения – изучение всех народов мира
 принцип народности должен быть реализован через изучение родного языка
o цель воспитания должна основываться на мировоззрении
o любая система воспитания, созданная одним народом, может быть без изменений
применена в воспитании другой народности
180. По мнению К.Д. Ушинского, в основе отечественной педагогики

должна лежать идея:
o взаимосвязи педагогической теории и практики
 народности
o совместного воспитания
o трудового воспитания
181. По мнению К.Д.Ушинского, лучшей формой организации процесса

обучения является:
o индивидуальное обучение
o лекционные занятия
o экскурсии
 классно-урочная система
182. По мнению К.Д.Ушинского: «Педагогика – это не наука, а…»:

 искусство
o призвание
o технология
o умение
183. Наиболее известный и издаваемый труд К.Д.Ушинского:

o «Великая дидактика»
 «Родное слово»
o «Школа будущего»
o «Мысли о воспитании»
184. К.Д.Ушинский считает, что «…если педагогика хочет воспитывать

человека во всех отношениях, то…»
 она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях
o необходимо получить знания по всем предметам, изучающим человека
o необходимо изучить психологию человека
Тема .17
I.17 Отечественная школа и педагогика
советского периода
185. Основные методы обучения в Единой трудовой школе России нач.
XXв. :
 метод проектов, Дальтон-план
o объяснительно-иллюстративный, репродуктивный
объяснение, беседа, практикум
186. Первый нарком народного просвещения в Советской России:

 А.В.Луначарский
o Н.К.Крупская
o С.Т. Шацкий
o М. Горький
187. Определите педагога по перечню: трудовая колония им.

А.Горького, коммуна им. Дзержинского, воспитание личности в
коллективе:
 А.С. Макаренко
o В.А. Сухомлинский
o И.П. Иванов
o Н.К. Крупская
188. Опытное учреждение С.Т.Шацкого (1919 г.):

o общество «Сетлемент»
 первая опытная станция по народному образованию
o летняя колония
189. Идея о создании политехнической школы в нач. 20-х г. XXв.

принадлежит:
o С.Т. Шацкому
 П.П.Блонскому
o А.С.Макаренко
190. Переход советской школы на предметное обучение осуществился

 В 30 годы XX в.
o В 20-е годы XXв.
o В 50-60 г.г. XX в.
191. Школьные реформы 1984 года в России:

o обеспечили переход к всеобщему среднему образованию
o обеспечили слияние среднего и высшего профессионального образования
 обеспечили слияние общего и профессионального образования
Тема .18
I.18 Выдающиеся советские педагоги
192. В основе системы воспитания по А.С.Макаренко лежит идея:
o самоуправления
 воспитательного коллектива
o трудового коллектива
193. Автором определения «коллектив - это объединение людей для

достижения общих целей в общем труде» является:
 А.С.Макаренко
o П.П. Блонский
194. Один из основных трудов В.А. Сухомлинского

o Флаги на башнях
 Павлышская средняя школа
o Педагогическая поэма
195. К альтернативным педагогическим системам и технологиям 90-х

г.г.XX в. относится
o движение новых школ
 педагогика сотрудничества
o коммунарская методика
Тема .19
I.19 Современная школа и педагогика
196. Определите педагога по следующему перечню: союз энтузиастов,

коллективное творческое дело, педагогика общей заботы:
 И.П. Иванов
o Ш.А. Амонашвили
o А.С. Макаренко
o П.П. Блонский
197. Произведение Ш.А.Амонашвили об обучение детей с 6-летнего

возраста:
 «Здравствуйте, дети»
o «Школа жизни»
o Школа радости
198. В Российской Федерации по Закону 2012 г. «Об Образовании в РФ»

устанавливаются следующие виды профессионального образования:
 среднее профессиональное, высшее-бакалавриат, специалитет, магистратура,
высшее-подготовка кадров высшей квалификации
o среднее, высшее, послевузовское
o среднее профессиональное, высшее профессиональное
199. Совокупность требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования
называется:
o Уставом учреждения
 Федеральным государственным образовательным стандартом
o Учредительный документ
200. Закон «Об образовании в Российской Федерации» принят:

 2012
o 2013
o 2014
Модуль I. Общая психология

Тема 2.1. Теоретико-методологические основы общей
психологии
201. Предмет общей психологии:

 общие закономерности возникновения и развития психики человека
o общие закономерности поведения человека в обществе
o общие закономерности возникновения и развития личности
o общие закономерности возникновения и развития психики животных
202. Ученый, который одним из первых обратился к изучению

подсознательных процессов:
 Фрейд З.
o Левин К.
o Джемс У.
o Маслоу А.
203. Сторонники теории А. Маслоу считают, что человеческое поведение

направляется, прежде всего, одним из перечисленных факторов:
 потребность в самоактуализации
o принцип удовольствия
o альтруистические установки
o ожидаемое поощрение
204. Группа теорий, выражающая точку зрения о том, что наилучший

воспитательный эффект оказывает поощрение за те действия,
которые считаются целесообразными, и наказание за действия,
которые противоречат требованиям:
o когнитивные теории
o теории личностных черт
o гуманистические теории
 бихевиористические теории
205. Термин, который может быть употреблен по отношению к

новорожденному ребенку:
o личность
o субъект
 индивид
o индивидуальность
206. Основное положение когнитивной психологии:

 познание – основная детерминанта чувств и мыслей
o рациональное мышление взрослого определяется эмоциональным опытом раннего
детства
o воспитательный эффект оказывает поощрение за действия
o чувства детерминируют мысли
207. Взаимодействие людей и обмен действиями в общении:

o апперцепция
o коммуникация
o социальная перцепция
 интеракция
208. Высшие психические функции (по Л.С. Выготскому):

o не опосредованы
o не имеют морфологической основы
 опосредованы
o локальны
209. Всеобщее качество живой материи вступать во взаимодействие с

окружающей средой:
 активность
o навык
o психика
o инстинкт
210. Умение, доведенное до автоматизма:

 навык
o опыт
o способности
o упражнение
211. Группа, где межличностные отношения опосредуются общественно-

ценными и личностно-значимым характером деятельности:
 коллектив
o корпорация
o ассоциация
o организация
212. Интеракция, как один из структурных элементов межличностного
общения:
o установление взаимопонимания
o межличностное восприятие
o обмен информацией
 взаимодействие индивидов
213. Коммуникация, как один из структурных элементов межличностного

общения:
o взаимодействие индивидов
o межличностное восприятие
 обмен информацией
o влечение одного человека к другому
214. Основная единица анализа деятельности:

o стимул
o реакция
o активность
 действие
215. Основной источник активности индивида, внутренне состояние

нужды, выражающее его зависимость от условий существования:
 потребность
o цель
o интерес
o стимул
216. Основа перехода умения в навык:

o ускорение действий
o творческая форма работы
 автоматизированность действий
o осмысление учебной ситуации
217. Осознанный образ предвосхищаемого результата деятельности:

o мотив
o сигнал
o идеал
 цель
218. Отношения между членами коллектива, основанные на

эмоциональных привязанностях и интересах:
o коммуникативные
o групповые
 межличностные
o коллективистские
219. Переход внешней деятельности во внутренний психический план:
o подражание
o обучение
o интерполяция
 интериоризация
220. Исследователь, создавший учение о типах высшей нервной

деятельности:
 Павлов И.П.
o Айзенк Г.
o Юнг К.
o Леонгард К.
221. Процесс активного отношения человека к действительности, в ходе

которого происходит достижение субъектом поставленных ранее
целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение
общественного:
 деятельность
o игра
o мотивация
222. Индивидуальное развитие человека:

o антропогенез
o социогенез
 онтогенез
o филогенез
223. Показатель зоны ближайшего развития:

o умение синтезировать новые знания
o самостоятельное решение задачи
 восприимчивость к помощи
o правильное решение задачи
224. Автор культурно-исторической теории:

o Бехтерев В.М.
o Челпанов Г.И.
 Выготский Л.С.
o Блонский П.П.
225. Психические процессы, социальные по своему происхождению,

опосредованные по строению, произвольные по характеру регуляции
и системно связанные друг с другом:
 высшие психические функции
o неосознаваемые процессы
o коммуникативные процессы
o высшая нервная деятельность
226. Целостная характеристика психической деятельности, показывающая
своеобразие протекания психических процессов в зависимости от
отражения явлений действительности, предшествующих состояний и
индивидуально-психологических свойств личности (Н.Д. Левитов):
o психологическая особенность
 психическое состояние
o психологический факт
o психический процесс
227. Период возникновения научной психологии:

o античность
o XVI в.
o начало ХХ в.
 середина XIX в.
228. «Встреча» психологической потребности с объектом внешней среды,

удовлетворяющим эту потребность:
o кризис
o подражаение
o фрустрация
 опредмечивание
229. Способность живой материи отвечать на воздействие избирательной

реакцией, адекватный раздражителю:
o деятельность
 чувствительность
o раздражимость
230. Факторы возникновения сознания (по А.Н. Леонтьеву):

o раздражимость и чувствительность
 труд и язык
o потребности и мотивы
o операции и навыки
231. Способность отражать только жизненно значимые воздействия

среды:
o адаптивность
 раздражимость
o чувствительность
o рациональность
232. Функция психики:

o регуляция социальных процессов на основе анализа социально-экономической
ситуации
o объяснение закономерностей функционирования человека в профессиональной
o определение свойств нервной системы человека
 регуляция индивидуального поведения на основе отражения внешней реальности
и соотнесения ее с потребностями человека
233. Объективный критерий психики (по А.Н. Леонтьеву):

o способность живых организмов реагировать на личностно значимые воздействия
o способность живых организмов реагировать на биологически значимые
воздействия
o способность живых организмов реагировать на личностно нейтральный
 способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные
234. Системное свойство высокоорганизованной материи (на уровне

животных и человека), заключающееся в активном отражении
субъектом объективного мира, в построении образа этого мира и
саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности
(А.Н. Леонтьев):
o восприятие
o нервная система
 психика
o произвольность
235. Высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-

исторических условий формирования человека в трудовой
деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с
другими людьми (Петровский А.В.):
o отражение
o интеграция
 сознание
236. Высший уровень психического отражения и регуляции, присущий

только человеку как общественно-историческому существу:
o самооценка
 сознание
o самосознание
o психика
237. Рефлексы, приобретаемые организмом в течение жизни (по И.П.

Павлову):
o безусловные рефлексы
 условные рефлексы
o ориентировочные рефлексы
o оборонительные рефлексы
238. Характеристика распределения психических функций между левым
и правым полушариями мозга:
o компенсация функций головного мозга
o отражение окружающей действительности
o анатомическое строение головного мозга
 функциональная ассиметрия головного мозга
239. Лонгитюдное исследование:

o исследование, которое проводится в течение точно заданных промежутков времени
o исследование выборки на протяжении определенного отрезка времени
o сравнение двух и более возрастных групп.
 исследование одного испытуемого на протяжении нескольких лет и построение
его индивидуальной кривой развития
240. Верное суждение о связи темперамента и качества выполняемой

работы:
o темперамент никак не влияет на качество выполняемой работы
o темперамент оказывает влияние на качество выполняемой работы, только если к
ней относятся с должной ответственностью
o темперамент всегда оказывает влияние на качество выполняемой работы
 темперамент не влияет на качество выполняемой работы, если относиться к ней с
должной ответственностью
Тема .20
I.20 Личность
241. Об изменении темперамента верным является суждение:

o только сильные личности могут изменить свой темперамент, слабые обречены
жить с тем типом темперамента, который они имели в детстве
o темперамент меняется с возрастом. Например, в детстве можно быть сангвиником,
а в подростковом возрасте стать холериком или даже меланхоликом
 темперамент – весьма устойчивое биопсихическое образование, которое
невозможно изменить
o еще древние философы утверждали, что «все течет, все меняется»: меняются
способы деятельности, мотивы поведения, характер и, естественно, темперамент
человека
242. Наиболее истинное суждение относительно связи темперамента и

характера с биологическим:
o характер теснее связан со свойствами нервной системы, чем темперамент
 темперамент более тесно связан со свойствами нервной системы, чем характер
o как темперамент, так и характер одинаково тесно связаны с нервной системой
человека
o как темперамент, так и характер детерминированы наследственностью и мало
изменяются под влиянием среды
243. Характер это:
o инобытие в сознании других людей, идеальная представленность и
продолженность в эффектах преобразования жизнедеятельности других индивидов
(в субъектных «вкладах» в других)
o индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность
динамических проявлений психики человека
 совокупность сравнительно устойчивых и постоянно проявляющихся черт и
качеств личности, которые обусловливают особенности его индивидуального и
социального поведения и взаимодействия с другими людьми
o интенсивность и длительность поведенческих актов, охват и объем
предпринимаемых действий
244. Крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера

гипертрофированы и проявляются в форме «слабых мест» в психике
индивида:
o психопатия
o характер
 акцентуация
o гиперкомпенсация
245. Возраст, в котором интенсивно проявляются акцентуированные

черты характера:
o младший школьный
o юношеский
 подростковый
o дошкольный
246. Патология характера, при которой у субъекта наблюдается

практически необратимая выраженность свойств, препятствующих
его адекватной адаптации в социальной среде:
o акцентуация
o дезадаптация
 психопатия
o социопатия
247. Человек как типичный представитель сформировавшего его

общества:
o субъект
o объект
 личность
o индивид
248. Действие, способствующее повышению самооценки человека:

o критика
 похвала
o лесть
o угроза
249. Сознательное действие, оцениваемое с точки зрения нравственного
самоопределения человека:
 поступок
o поведение
o установка
o переживание
250. Воля - это:

 способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели,
преодолевая при этом внутренние препятствия
o совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к
людям, работе
o индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность в
o совокупность свойств, характеризующих динамические особенности психических
процессов
251. Готовность реагировать определенным образом на конкретные

воздействия:
 установка
o образ
o фасилитация
o мотив
252. Индивидуальность личности:

o своеобразие психологических свойств человека
 психическое свойство человека, определяющее его личный неповторимый тип
поведения
o свойство личности, не укладывающееся в ту или иную объяснительную схему
o яркая неповторимая личность, наделенная высокой самооценкой
253. Понимание человеком эмоционального состояния другого человека,

проявление сопереживания и сочувствия:
o рефлексия
o симпатия
o антипатия
 эмпатия
254. Анализ субъектом своих внутренних и психических актов и

состоянии:
o эмоция
 рефлексия
o переживание
255. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, которому
свойственного нарушение волевого контроля:
o страсть
 аффект
o тревожность
o стресс
256. Личность -это:

o человек, достигший высокого уровня психической зрелости
o психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной
деятельностью
o сильный, волевой человек, достигший общественного признания
 социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и
общении
257. Чувства, которые испытывает человек при восприятии явлений

действительности с точки зрения нравственности:
o социальные чувства
o эстетические чувства
o интеллектуальные чувства
 моральные чувства
258. Эмоции:
o способность человека переживать и сожалеть о случаях нарушения нравственных
норм
o чувство предрасположенность к человеку, влечение к нему
o свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства в
специфических социальных условиях
 переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма
и процесса удовлетворения потребностей
259. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность

личности и относительно независимых от наличных ситуаций:
 направленность личности
o активность личности
o ценности личности
o убеждения личности
260. Мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области,

ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому
отражению действительности:
o убеждение
o фрустрация
 интерес
261. Состояние подавленности, противоположное переживаниям,
свойственным человеку, осознающему перспективу, возникающее в
тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается
с препятствиями:
o инсайт
 фрустрация
o конфликт
o катарсис
262. Неосознаваемое личностью состояние готовности,

предрасположенности к деятельности, с помощью которой может
быть удовлетворена та или иная потребность:
o мотив
o направленность
 установка
263. Исследователь, выделивший фундаментальные эмоции:

o Роджерс К.
o Симонов П.В.
o Маслоу А.
 Изард К.
264. Совокупность стереотипных, специфических реакций организма,

подготавливающих человека к физической активности в ситуации
опасности:
o страх
o аффект
o настроение
 стресс
265. Общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение

значительного времени все поведение человека:
o эмоция
o стресс
o аффект
 настроение
266. Внезапно возникающие эмоциональные явления, быстро

овладевающие человеком, характеризуются значительными
изменениями сознания, нарушением контроля за действиями, а
также изменением всей жизнедеятельности:
o гнев
o стресс
 аффект
o настроение
267. Переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к
тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает:
o убеждения
o интересы
o ценности
 чувства
268. Способности, определяющие успехи человека в специфических

видах деятельности, для осуществления которых необходимы
задатки особого рода и их развитие:
o общие способности
 специальные способности
o творческие способности
o учебные способности
269. Способности, необходимые для выполнения всех видов

деятельности:
 общие способности
o творческие способности
o специальные способности
o литературные способности
270. Эмоция, играющая определяющую роль в развитии навыков, умений,

интеллекта:
o стыд
o страх
o радость
 интерес
271. Процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических

установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков,
позволяющих ему успешно функционировать в обществе:
o адаптация
o индивидуализация
o развитие
 социализация
272. Выбор человеком цели с учетом переживания успеха или неуспеха

предшествующих:
 уровень притязаний
o мотивация
o целеполагание
273. Качество личности или группы, состоящее в их способности
оказывать определяющее влияние на формирование мнений,
суждений, оценок отдельного человека, а также его поведения:
o привлекательность
 референтность
o авторитетность
o значимость
274. Относительно устойчивая, осознанная, переживаемая как

неповторимая система представлений индивида о себе, на основе
которой он строит свое взаимодействие с другими:
o коммуникативность
 образ "Я"
o уровень притязаний
275. Соответствие самооценки реальной выраженности личностных

качеств, проявляющихся в переживаниях и поведении:
o неадекватность самооценки
o устойчивость самооценки
o дифференцированность самооценки
 адекватность самооценки
276. Коэффициент интеллекта это:

o характеристика, показывающая степень отдаленности мышления от
патологических его проявлений
 количественный показатель, указывающий на общий уровень умственного
развития мышления
o относительно устойчивая структура способностей по переработке
разнокачественной информации
277. Отражение в сознании изменений положения, которое объекты

занимают в пространстве:
o восприятие времени
 восприятие движения
o стереоскопический эффект
o аккомодация.
278. Длительное сосредоточение внимания на объекте:

o распределение внимания
 концентрация внимания
o объем внимания
279. Способность иметь ощущение:

o страсть
 чувствительность
o отражение
o сознание
280. Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации,

которая поступает и перерабатывается по ходу выполнения действия
и необходима только для достижения цели данного конкретного
действия:
o образная память
 оперативная память
o долговременная память
o механическая память
281. Способность управлять своими действиями, контролировать их (Е.О.

Смирнова):
o цлеустремленность
 произвольность
o осознанность
o контроль
282. Отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в

качестве стратегических жизненных целей и общих
мировоззренческих ориентиров:
 ценностные ориентации
o внутренний план действий
o мировоззрение
283. Стойкая уверенность человека в своей социальной дефектности:

 комплекс неполноценности
o девиантность человека
o комплекс оживления
o комплекс вины
284. Управление своим психоэмоциональным состоянием, которое

достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью
слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и
дыханием:
o контроль
o самооценивание
 саморегуляция
285. Относительно устойчивая, переживаемая как неповторимая система

представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит
свое взаимодействие с другими людьми:
 я-концепция
o личность
o я-идеальное
286. Апперцепция:
o процесс интеграции воспринимаемых характеристик
 зависимость восприятия от прошлого опыта, общего содержания психической
деятельности и индивидуальных свойств
o индивидуально-стабильный в течение жизни параметр восприятия
o восприятие на уровне простых ощущений
287. Восприятие, приобретающее целенаправленный, планомерный

характер:
o воображение
 наблюдение
o перцепция
o внимание
288. Искаженное, неправильное восприятие реально существующих и

действующих на органы чувств объектов:
o парэйдолия
o галлюцинация
o бред
 иллюзия
289. Длительное сосредоточение внимания на объекте:

o распределение внимания
 концентрация внимания
o объем внимания
o переключение внимания
290. Необходимая предпосылка развития произвольного внимания у

ребенка:
 формирование сознательного отношения к учению
o правильно организованный учебный процесс
o формирование положительного эмоционального настроя
o развитие общего культурного уровня
Тема .21
I.21 Познавательные психические процессы
291. Психический процесс, проявляющийся в сосредоточенности на

сравнительно узком участке внешней и внутренней
действительности:
o ощущение
 внимание
292. Само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного,
контрастного или нового раздражителя:
o увлечение
 непроизвольное внимание
o произвольное внимание
o сосредоточение
293. Сознательное сосредоточение на определенной информации,

требующее волевых усилий:
 произвольное внимание
o целеустремленность
o случайное внимание
o непроизвольное внимание
294. Мыслительная операция расчленения сложного объекта на

составляющие его части:
o обобщение
o конкретизация
o синтез
 анализ
295. Социально обусловленный, неразрывно связанный с речью

психический процесс поисков и открытия существенно нового,
обобщенного отражения действительности в ходе его анализа и
синтеза:
 мышление
o память
o ощущение
296. Простейший психический процесс, состоящий в отражении

отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а
также внутренних состояний организма при непосредственном
воздействии раздражителей на соответствующие:
o мышление
 ощущение
297. Отражение в сознании человека предметов или явлений при их

непосредственном воздействии на органы чувств в их целостности, в
совокупности свойств:
o мышление
o память
o ощущение
 восприятие
298. Построение образа продуктов труда, создание программы поведения
в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется
неопределенностью:
o мышление
 воображение
o речь
299. Вид беззвучной речи, характеризующийся предельной свернутостью

структуры и содержания и являющийся основным инструментом
мышления:
o монологическая речь
 внутренняя речь
o эгоцентрическая речь
o письменная речь
300. Запоминание, сохранение и воспроизведение вербального материала,

мыслей:
o моторная память
o эмоциональная память
 словесно-логическая память
o образная память
Модуль II.
Теория и методика воспитания
Тема .1
II.1 Воспитание как общественное явление
и педагогический процесс.
301. Основной фактор, определяющий цель воспитания:

 потребности общества
o родители
o педагоги
o возможности педагогического процесса.
302. Деятельность педагогов в процессе воспитания:

o обучение
o организация досуга
 воспитательная работа
o формирование личности
303. Объективные противоречия между потребностями воспитанника и

возможностями удовлетворения:
o условия воспитания
o ценности воспитания
 движущие силы воспитания
304. Принцип связи воспитания с жизнью предполагает:
 соединение воспитания с практической деятельностью;
o соединение воспитания и дополнительного образования;
o учёт индивидуальных особенностей личности;
305. Особенности воспитательного процесса характеризуются следующей

группой признаков:
 целенаправленность; многофактороность; длительность; непрерывность;
двусторонний характер, вариативность, комплексность
o массовость, экономичность; содружество с семьёй; практичность, опора на
положительное; целесообразность
o индивидуальный подход в сочетании с общим, фундаментальность,
принципиальность; многофакторность
306. Движущей силой процесса воспитания являются:

 противоречия внутренние и внешние
o нормы и правила поведения
o требования общества
307. Основными этапами процесса воспитания по критерию

«последовательность педагогических действий» является:
 ознакомление с общими нормами и правилами; формирование отношений;
формирование взглядов и убеждений; формирование общенаправленности личности
o формирование коллектива, формирование норм и правил поведения личности в
коллективе; формирование отношений
o формирование общей направленности поведения личности в коллективе,
формирование отношений; контроль достижений и неудач
308. Объективными факторами воспитания являются:

o накопление количественных изменений в организме человека
o особенности проявления наследственных факторов, семейные отношения, число
детей в семье
 развитие экономики, материальное благосостояние, влияние средств массовой
информации
309. Субъективными факторами воспитания являются:

o развитие экономики, подъем материального благосостояния, влияние средств
массовой информации
o целенаправленный процесс формирования у человека заданных качеств
 особенности проявления наследственных факторов, семейные отношения, число
детей в семье
310. Принципы воспитания – это:

 общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию,
организации и методике воспитания
o советы, рекомендации и правила, которые указывают на пути организации
воспитательной деятельности
o общие руководящие положения о методах и средствах воспитания
311. Принципом современного воспитания не является:

 относительность;
o последовательность;
o систематичность;
o доступность

o общественная направленность
o гуманизация
o личностный подход
 использование разнообразных методов воздействия

 эмоциональность воспитательных воздействий
o систематичность и последовательность
o связь теории с практикой
o опора на положительное воспитание.
314. Признание личности в качестве абсолютной ценности – это принцип:

 гуманизации
o демократизации
o индивидуализации
315. Воспитание – это:

 деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося
o воздействие на личность с целью формирования нравственных качеств
o результат воспитательной работы;
316. Создание среды развития личности, способствующей обеспечению

единства народной культуры и достижений мировой цивилизации –
это принцип:
 культуросообразности
o вариативности
o региональности
o гуманизации
317. Сущность принципа единства воспитательных воздействий

заключается:
 в координации усилий школы, семьи, общественности в воспитании личности
o в воспитании через коллектив и в коллективе
o в развитии коллективизма
318. Воспитание как педагогическая система представляет собой
совокупность:
 компонентов, обеспечивающую единство и целостность воспитательного процесса
o понятий и категорий теории воспитания
o идей, отражающих сущность концепции воспитательной деятельности
319. Отражение объективных причинно-следственных связей в системе

реальных отношений воспитанника с внешним миром – это:
 закономерности воспитания
o содержание воспитания
o факторы воспитания.
320. Эффективность воспитания зависит:

 от интенсивности воспитания и самовоспитания
o наличия принципов и методов воспитания
o от уровня развития теории и практики воспитания
o эстетизация воспитательной среды.
321. К закономерностям воспитания не относится:

 педагогическое просвещение родителей
o сложившиеся воспитательные отношения
o интенсивность воспитания и самовоспитания
o качество воспитательного воздействия
322. Общие исходные положения, выражающие основные требования к

содержанию, методам, организации воспитательного процесса:
 принципы воспитания
o средства воспитания
o факторы воспитания
323. К принципам воспитания не относится:

 наследственность
o общественная направленность воспитания
o связь воспитания с жизнью, трудом
o единство воспитательных воздействий
324. К принципам воспитания не относится принцип:

 межпредметных связей
o опоры на положительное в человеке
o сочетание педагогического управления с развитием инициативы и
самостоятельности воспитанников
o уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему
325. Сущность принципа общественной направленности воспитания
означает:
 формирование социально необходимого типа личности
o опора воспитателей на семью и социальное окружение
o обязательную организацию общественно-полезного труда
o координацию средств массовой коммуникации со школой
326. Принципом воспитания является:

 связь воспитания с жизнью и трудом
o нравственное воспитание и формирование личности
o поликультурное воспитание и формирование личности
o объективность и независимость воспитания
327. Закономерности воспитания-это:

 это общие, объективные, постоянные связи, существующие между явлениями и
процессами воспитания
o требования к организации конкретного воспитательного процесса
o условия и предпосылки воспитательного процесса.
328. Не относится к закономерностям воспитания:

 методы воспитательной деятельности
o интенсивность воспитания и самовоспитания
o активность участников педагогического процесса
329. Принцип гуманизации в воспитании характеризует:

 уважение права человека быть самим собой
o воспитание трудолюбия и доброты
o воспитание аккуратности, бережливости, доброты
330. Соответствие содержания воспитания уровню развития современной

науки и техники лежит в основе принципа:
o связи теории с практикой
 научности
Тема .2
II.2 Цель и содержание воспитания в
российской школе
331. Создание условий для саморазвития и самореализации личности в

гармонии с собой и обществом составляет цель :
o самовоспитания
o социально-ориентированного воспитания
 гуманистического воспитания
332. Составными частями цели воспитания являются:
o содержание
o формы и методы
 задачи
приемы и средства
333. Реальная цель современного школьного воспитания:

 разностороннее развитие личности ребёнка, опирающееся на его способности и
дарования
o воспитание в процессе обучения
o саморазвитие личности
334. Цель современного образования, закрепленная в Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания гражданина России :
o воспитание образованной личности в соответствии с государственным заказом
o воспитание компетентных граждан России
 воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
335. Основные составляющие развития личности современного

школьника в соответствии Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина России:
 личностная культура, социальная культура, семейная культура
o духовное развитие, нравственное развитие
o сформированные компетенции
336. Основные составные части воспитания:

o Умственное воспитание, интеллектуальное развитие, семейное воспитание, духовная
зрелость
 Умственное воспитание, физическое воспитание, нравственное воспитание,
эстетическое воспитание, трудовое воспитание
o Нравственное воспитание, духовное самосовершенствование, трудовая зрелость
337. Содержание воспитательного процесса составляет:

 система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых
привычек поведения, которыми должны овладеть обучающиеся
o совокупность принципов, форм и методов воспитания
o направленность воспитания
338. К задачам воспитания не относится:

o формирование национального самосознания
 формирование глубоких и прочных знаний
o обеспечение физического развития молодого поколения
o формирование экологической культуры и гармонии отношений человека с природой
339. Устойчивые существенные взаимосвязи между компонентами
воспитательного процесса - это:
o принципы воспитания
 закономерности воспитания
o критерии воспитания
340. Система философских, научных, нравственных взглядов и убеждений

человека, отражающих картину мира называется:
 мировоззрением
o культурой
o характером
341. Формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов

относится к задачам
 умственного воспитания
o социального воспитания
o духовного воспитания
342. Научное мировоззрение -это

 система норм, ценностей, идеалов, научных знаний личности об окружающем мире
и месте человека в нём
o система принципов, изучающих науку об обществе
o знания об окружающеи мире
343. К объективным компонентам мировоззрения относятся

 знания
o убеждения
o идеалы
344. Светский характер образования предполагает формирование

мировоззрения
 научного
o житейского
o обыденного
345. Основная задача нравственного воспитания:

 формирование нравтсвенного сознания, нравственных чувств и нравственного
поведения
o приобщение подрастающего поколения к нравственным нормам
o воспитание честности и справедливости
346. Выработка у воспитанников правил хорошего тона, формирования

культуры поведения является целью воспитания
 этического
o эстетического
o гражданского
347. Современный национальный воспитательный идеал определяется:
 Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
o Законом Российской Федерации «Об образовании»;
o Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего образования;
348. В личностной сфере духовно-нравственное воспитание должно

сформировать:
 трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей
o законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок
o ориентацию в сфере религиозной культуры и светской этики
349. Совокупность нравтсвенно-психологических свойств личности,

выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку
как к высшей ценности называется
 гуманностью
o альтруизмом
o толерантностью
350. Духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в

процессе социализации последовательное расширение и укрепление:
 ценностно-смысловой сферы личности
o эмоционально-волевой сферы личности
o когнитивной сферы личности
351. Духовно-нравственное воспитание личности - педагогически

организованный процесс усвоения и принятия обучающимися:
 базовых национальных ценностей
o светских и религиозных ценностей
o личностных и общественных ценностей
352. Научно-организованный педагогический процесс, направленный на

разностороннее физическое развитие организма - это:
 физическое воспитание
o нравственное воспитание
o трудовое воспитание
353. Целенаправленный процесс формирования нравственного

отношения к труду – это:
 трудовое воспитание
o умственное воспитание
o эстетическое воспитание
354. Эстетическое воспитание – это процесс…

 целенаправленного развития спососбности к полноценному и правильному
восприятию прекрасного в искусстве и действительности
o целенаправленное художественное и музыкальное развитие личности
o целенаправленное приобщение к участию в художественных видах деятельности
355. Системообразующим компонентом воспитания является:

o методы и формы воспитания
o воспитательная деятельность
o цель воспитания
356. Виды воспитания: авторитарное, либеральное, демократическое,

свободное – выделены на основании:
 стиля взаимоотношений
o содержания воспитания
o философского учения
o методики воспитательной работы
357. Формирование нравственного сознания, воспитание и развитие

нравственных чувств, нравственного поведения:
 основные задачи нравственного воспитания
o принципы нравственного воспитания
o средства нравственного воспитания
o формы нравственного воспитания
358. Основная цель экологического воспитания:

 воспитание положительного отношения, ответственности к окружающей
природной среде
o формирование представлений о природе и обществе
o воспитание чувства прекрасного в природе и жизни.
359. Признак, на основании которого выделены семейное, школьное,

внешкольное, конфессиональное воспитание:
 институциональный
o содержание воспитание
o направление воспитательной работы в школе
o стиль взаимоотношения
360. Эффективность правового воспитания зависит от степени:

 сформированности правового сознания
o сформированности культуры поведения
o потребности соблюдения законов
361. Педагогическая деятельность, направленная на формирование

экономического сознания учащихся -это
 экономическое воспитание
o экологическое воспитание
o интеллектуальное воспитание
362. Патриотическое воспитание предполагает развитие у детей:
 любви к Родине и родному краю
o умения держаться в обществе
o правосознания и гражданской ответственности
363. Воспитательная система – это понятие, характеризующее:

 систему воспитательной работы школы
o систему педагогических воздействий семьи и школы
o методику воспитательной работы
Тема .3
II.3 Методы воспитания
364. Способы взаимодействия педагога и ребёнка, в процессе которых

происходит воздействие на волю, чувства и поведение воспитуемых
с целью выработки у них убеждений и навыков поведения – это:
 методы воспитания
o принципы воспитания
o приемы воспитания
o формы воспитания
365. Логически аргументированное воздействие воспитателя на

рациональную сферу сознания воспитуемых – это:
o внушение
 убеждение
o подражание
o заражение
366. Бессознательная подверженность воспитуемых эмоциональному

воздействию воспитателя – это :
o внушение
 заражение
367. Сознательное или бессознательное воспроизведение воспитуемыми

опыта воспитателя – это:
o внушение
o заражение
 подражание
368. К группе методов формирования сознания личности не относится:

o метод убеждения.
o метод беседы
 метод упражнения
369. К группе методов организации и формирования опыта
общественного поведения не относится:
 метод поощрения и наказания
o метод педагогических требований
o метод упражнения
370. К группе методов стимулирования деятельности и поведения не

относится:
o метод поощрения
o метод наказания
 метод беседы
371. Виды косвенного требования:

 совет, доверие, просьба, намёк
o замечание, выговор, неодобрение
o приказ, запрет, указание
372. Основные приёмы самовоспитания:

 самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция
o ситуация контроля, саморегуляция
o воспитание в условиях повышенной моральной ответственности
373. Пример, диспут, рассказ, беседа относятся к методам:

 формирования общественного сознания
o организации деятельности
o стимулирования деятельности
374. Методом формирования сознания личности не является

 доклад
o пример
o рассказ
o беседа
375. Процесс устранения отрицательных свойств личности и замещение

их положительными –это:
o перевоспитание
o коррекция
o реабилитация
376. На стремлении ребёнка к подражанию основан такой метод как:

 пример
o упражнение
377. Стимулирование положительных проявлений личности в ходе
воспитания с помощью высокой оценки называется:
 поощрением
o авансированием
o общественным мнением
378. К методам организации деятельности и формирования опыта

общественного поведения относится:
 педагогическое требование
o беседа
o поощрение
379. К методам формирования опыта общественного поведения

относится:
 поручение
o рассказ
o наказание
380. Видами педагогического требования является:

 совет
o рассказ
o изменение отношения к ученику
381. Метод примера относится к группе:

 методов формирования сознания
o методов стимулирования положительного поведения
o методов организации деятельности детей
382. Метод убеждения относится к группе методов:

 формирования сознания
o стимулирования положительного поведения;
o организации деятельности детей
383. К какой группе методов воспитания относится метод внушения:

 методы формирования сознания
o методы организации деятельности детей
o методы стимулирования положительного поведения
384. Метод беседы относится к группе методов:

o методы организации деятельности детей
o методы стимулирования положительного поведения
385. Метод приучения относится к группе методов:
 организации деятельности детей
o стимулирования положительного поведения
o формирования сознания
386. Метод педагогического требования относится к группе методов:

 организации деятельности детей
387. Метод соревнования относится к группе методов:

 стимулирования положительного поведения
o формирования о сознания
388. Метод поощрения относится к группе методов:

 стимулирования положительного поведения;
389. Метод наказания относится к группе методов:

o метод организации деятельности детей
390. Метод создания ситуации успеха относится к группе методов:

391. Метод рассказа относится к группе методов:

392. Совокупность путей, способов, приемов и средств воспитания,

направленных на достижение определенной воспитательной цели
называется:
 методикой воспитания
o методом воспитания
o формой воспитания
393. Часть метода, отдельные действия – это

 приём воспитания
o цель воспитания
394. Не относится к методам воспитания :
 наглядность
o пример
o воспитывающая ситуация
395. Методом воспитания является:

 личный пример взрослого
o содержание книг
o тематический вечер
o классный час
396. К методам стимулирования не относится:

o поощрение и наказание
o соревнование
 внушение
Тема .4
II.4 Средства воспитания
397. В процессе воспитания воспитуемый выступает как :

o объект воспитания
o субъект воспитания
 объект и субъект воспитания
o сначала как объект, а затем как субъект воспитания
398. Коллектив –это:

o группа детей, объединённая для совместного обучения
 группа детей, объединённая социально-значимой целью
o детская общность
399. Учение о коллективе разработал:

 А.С.Макаренко
o Я.А.Коменский
o К.Д.Ушинский
400. Не относится к законам развития коллектива по А.Макаренко:

 педагогическое руководство коллективом
o стадии развития коллектива
o система перспективных линий
401. Предметы, ситуации, намеренно включенные в воспитательный

процесс – это
 средства воспитания
o приёмы воспитания
402. К моделям взаимоотношений коллектива и личности относится:

 конформизм
o внушение
o диалог
o динамизм
403. Коллектив имеет:

 структуру межличностных предпочтений
o функциональную структуру
o перспективную структуру
404. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив требует:

 поддерживать общественное мнение
o совместных усилий общественности
o систематических воспитательных мероприятий
405. По содержанию деятельности выделяют коллективы:

 трудовые, учебные
o постоянные, временные
o формальные, неформальные
o ученические, студенческие
406. По времени действия выделяют коллективы:

 постоянные, временные
o разновозрастные, одновозрастные
407. Коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом

и межличностном взаимодействии:
 общешкольный
o постоянный
o первичный
408. Выдвинул систему перспективных линий в воспитании коллектива:

 А.С. Макаренко;
o Н.К. Крупская;
o В.А. Сухомлинский;
o П.И. Иванов.
409. «Мажорный» тон в коллективе – это :

 признак коллектива
o цель формирования коллектива
o метод воспитания
410. Теорию воспитательного коллектива разработал:

 А.С. Макаренко
o Н.К. Крупская
o И.П. Иванов
411. А.С. Макаренко рассматривал … стадии (этапы) развития детского

коллектива:
 три
o две
o четыре
o пять
412. К признакам коллектива не относится:

 совместное посещение театра
o наличие общественно значимых целей
o наличие положительных традиций
o наличие здорового общественного мнения
413. А.С. Макаренко в развитии детского коллектива выделил

следующие перспективы:
 близкие, средние, дальние;
o недостижимые, частично достижимые, полностью достижимые;
o детские, юношеские;
o общие, индивидуальные, групповые.
414. На первом этапе развития коллектива сплачивающим средством

является:
 требование педагога
o актив класса
o метод воспитания
o традиция
415. Закон параллельного действия относится к закону:

 развития коллектива
o «Об образовании»
o воспитывающего обучения
416. А.С.Макаренко выдвинул законы:

 развития коллектива
o саморазвития
o естественного и свободного воспитания
417. Сущность принципа параллельного действия в воспитании означает:
 влияние на воспитанника через коллектив, актив коллектива и членов коллектива
o сотрудничество семьи и школы
o взаимоотношение воспитателей и воспитанников
o влияние на волю, сознание ученика
418. Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко

заключается :
 в воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредованно через первичный
коллектив
o в действии на ученический коллектив со стороны классного руководителя и семьи
o в целенаправленной совместной деятельности школьников
419. По длительности функционирования выделяют коллективы:

 постоянные, ситуативные, временные
o первичные, вторичные
420. Ученический коллектив сам управляет своей общественно- полезной

деятельностью – это функция коллектива :
 контролирующая
o воспитательная
o развивающая
o организационная
421. Ученический коллектив – носитель и пропагандист нравственных

убеждений – это функция коллектива:
 просветительская
o направляющая
o развивающая
422. Коллектив способствует формированию нравственно-ценных

стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение
своих членов, их взаимоотношения – это функция коллектива:
 стимулирующая
o направляющая
o организационная
423. К коллективу относится:

 группа, осушествляющая совместную деятельность, направленную на реализацию
общей цели
o организованная группа детей
o группа-конгломерат
424. К средствам воспитания относится:
o требование
 программа воспитания
425. К средствам воспитания не относится:

 поручение
o футбольный мяч
o художественная иллюстрация
426. К средствам воспитания не относится:

 убеждение
o режим дня
o игра
427. К приёмам воспитания относится:

 совет
o общение
o диалог
o лекция
428. Официальная структура коллектива

 формальная
o неформальная
o основная
429. Структура коллектива, основанная на межличностных отношениях:

 неформальная
o формальная
o психологическая
430. Средства реализации закона движения коллектива:

 традиции
o самоконтроль; самоприказ, самовнушение
431. Группа факторов, оказывающих эффективное влияние на развитие

коллектива (по А.С.Макаренко):
o общность цели, совместное выполнении домашних заданий, отсутствие конфликтов
 наличие перспективных целей, наличие актива, целенаправленная совместная
деятельность
o грамотное педагогическое руководство коллективом, дружба между школьниками
Тема .5
II.5 Социализация школьника как
воспитание в широкой социальной среде
432. Процессы развития, социализации и воспитания человека связаны

следующим образом:
 Воспитание – один из факторов социализации и развития человека.
o Развитие и воспитание опережает социализацию
o Воспитание влияет на процесс социализации, но не определяет развитие
человека.
433. Усвоение человеком культурных ценностей и социальных норм

общества – это:
o воспитание
 социализация
o развитие
o образование
434. К макрофакторам социализации личности ребёнка относятся:

o Город, этнос, радио, телевидение
o семья и школа;
 мир, страна, государство
435. К мезофакторам социализации личности ребёнка относятся:

o семья, школа, группа сверстников
 село, город, этнос, средства массовой коммуникации
o страна, планета, космос
436. Социализация в широком значении характеризуется как:

 взаимодействие человека и общества
o приспособление человека к требованиям общества
o развитие и саморазвитие человека
o общественное воспитание
437. Социализация в семье происходит в результате:

 целенаправленного процесса воспитания и социального научения
o подражания
o опеки и контроля
438. К методам воспитания в семье относятся:

 пример, беседа, поддержка в разных делах, убеждение, наказание, поощрение
o гуманизация, демократизация, в отношениях
o встреча с учителями
439. Семья – это:

 важнейший институт социализации личности
o среда окружающая ребенка
o быт ребенка
o место получения жизненного опыта
440. Основные критерии диагностики семьи:

 характеристика семьи, нравственно-психологическая атмосфера, педагогическая
культура родителей, характеристика школьника
o методы воспитания и контроля в семье
o способы взаимодействия взрослых и детей; социальная активность семьи
441. Не относится к стилям семейного воспитания:

 индивидуальный
o авторитарный
o демократический
o либеральный
442. Выбор методов, средств, форм в семейном воспитании определяет:

 текущая ситуация
o наличие специальной литературы
o возраст ребенка
o совет учителя
443. Основные функции семьи:

 репродуктивная, коммуникативная, воспитательная, хозяйственно-экономическая,
рекреативная, воспроизводящая, коррекционная
o творческая, методическая, диагностическая
o социальная, общественная, психологическая
o организационная, технологизирующая
444. Рекреативная функция семьи:

 организация досуговой деятельности
o внутрисемейное отношение
o рождение детей
o ведение семейного хозяйства, бюджета семьи
445. Система воспитания детей в семье характеризуется:

 созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и
собственным стилем родителей
o постоянными и временными домашними поручениями
o организацией совместного труда
o моральными и материальными поощрениями
446. Воспитание детей родителями или лицами их заменяющими:

 семейное воспитание
o дошкольное воспитание
o общественное воспитание
o домашнее воспитание
447. Тип неправильного воспитания детей в семье, при котором ребенок
может быть нерешительным, боязливым, безынициативным:
 жестокого воспитания;
o гиперопеки;
o воспитание по типу Золушки;
o воспитания по типу «кумира семьи».
448. Тип неправильного воспитания детей в семье, при котором у ребенка

могут появиться навязчивые страхи, постоянное чувство тревоги:
 воспитания в условиях повышенной моральной ответственности
o безнадзорности, бесконтрольности
o воспитания по типу Золушки
o жестокого воспитания
449. Тип неправильного воспитания детей в семье, при котором у ребенка

может развиться невроз, чрезмерная чувствительность к невзгодам
или озлобленность:
 воспитания по типу Золушки
o безнадзорности, бесконтрольности
o гиперопеки
o жестокого воспитания
450. Система приемов и характер взаимодействия старших членов семьи с

младшими называется … семейного воспитания:
 стилем
o функцией
o ресурсами
o содержанием
451. Документом, регулирующим семейные отношения через правовые

нормы, является:
 Семейный кодекс РФ
o Конвенция ООН о правах ребенка
o Закон РФ «Об образовании»
o Уголовный кодекс РФ
452. Ведущим компонентом содержания самовоспитания является

формирование … качеств
 волевых
o трудовых
o эстетических
o нравственных
453. К детскому движению относятся:

o общественные формирования детей и молодёжи
o детские объединения различной направленности
 детские общественные объединения
Тема .6
II.6 Система воспитательной работы
классного руководителя
454. В содержание работы классного руководителя входят:

 развитие ученического самоуправления
o организация предметных недель
o составление расписания учебных занятий
455. Традиционная функция классного руководителя в работе с семьёй:

 просветительская
o психологическая
o пропагандистская
456. Классный руководитель не выполняет функцию:

 дидактическую
o воспитательную
o координирующую
o организаторскую
457. К планам воспитательной работы предъявляют такие требования как:

 разнообразие содержание форм и методов
o наличие большого количества разнообразных мероприятий
o инвариантность планирования
458. Заключительный этап создания плана классного руководителя

характеризуется:
 распределением поручений активу и отдельным воспитанникам
o проведением коллективного творческого дела
o подведением итогов работы
o требованиями к активу по организации деятельности в коллективе
459. Классный руководитель в работе с родителями выполняет функции:

 вовлечение в совместную с детьми деятельность
o оказание помощи родителям в решении социальных проблем
o коррекция условий функционирования семьи
o психологическое консультирование
460. Результаты процесса воспитания отражают достигнутые личностью

или коллективом:
 уровень воспитанности
o закономерности воспитания
o культура поведения
461. Оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации,
выявление истинного уровня воспитанности:
 диагностика
o мониторинг
o анализ
462. Личностный подход в работе классного руководителя:

o требует учета индивидуальных особенностей личности
o указывает на необходимость учета возрастных особенностей в воспитании
o нацеливает воспитателя на изучение личности воспитанника
 обязывает строить воспитательный процесс на основе учета личностных качеств
463. Классный руководитель составляет:

 план воспитательной работы
o учебный план
o план методической работы
464. Классный руководитель назначается:

 руководителем образовательной организации на основании решения
педагогического совета
o руководителем отдела образования
o руководителем образовательной организации
o родительским комитетом
465. Цель работы классного руководителя:

 пропаганда педагогических знаний, помощь нуждающимся детям, контроль за
ходом воспитательного процесса в классе
o вовлечение родителей в воспитательную работу с классом, проведенеи классных
часов
o контроль за учебно-воспитательной работой, обмен опытом по воспитанию детей в
семье
466. Совет родителей избирается:

 родительским собранием
o классным руководителем
o директором школы
o педагогическим советом
467. По числу участников выделяют формы работы классного

руководителя с учащимися :
 индивидуальные, групповые, массовые
o кратковременные, продолжительные, традиционные
o учебные, трудовые, спортивные, досуговые
o непосредственные, опосредованные
468. Наиболее значимым критерием результативности воспитательной
деятельности является
 уровень воспитанности детей
o систематическое совершенствование личности
o целенаправленное и грамотное использование методов воспитания
469. Компетентность классного руководителя- это

 готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя
o квалификационный документ педагога и требования к организации воспитательной
o характеристика воспитательной деятельности педагога
470. Классный руководитель не осуществляет функцию:

 комплектование учебников
o формирование ученического коллектива
o работа с «трудными» детьми
o работа с родителями
471. Классный час – это

 одна из форм воспитательной работы с обучающимися
o эффективный метод воспитания
o требования к организации обучения и воспитания
472. Главная цель деятельности классного руководителя:

 обеспечение результативности воспитательного процесса в классе
o стимулирование самообразования и самовоспитания
o развитие коммуникативных и организаторских способностей обучающихся
473. Комплексный подход в деятельности классного руководителя

предполагает:
 единство и целостность воспитания
o единство личности и деятельности
o непрерывность воспитания.
474. К характеристике воспитательной системе класса не относится

компонент (по Е. Степанову):
 организационный
o индивидно-групповой
o функционально-деятельностный
o пространтсвенно-временной
Тема .7
II.7 Формы внеурочной воспитательной
работы учителя, воспитателя
475. Лектории, кинолектории, факультативы, встречи с деятелями

искусств и прочее – это:
 формы воспитания
476. Формы работы классного руководителя с родителями учащихся по

времени проведения:
 кратковременные, продолжительные
o индивидуальные, групповые
o спортивные, художественные
o учебные, трудовые
477. Формы работы классного руководителя с родителями учащихся по

числу участников:
 индивидуальные, групповые, массовые
o кратковременные, продолжительные, дискретные
o спортивные, художественные, трудовые
478. К формам работы классного руководителя с учащихся не относятся:

 повременные
o массовые
o групповые
o индивидуальные
479. Традиционная форма работы классного руководителя с семьёй:

 индивидуальная беседа с родителями
o педагогический консилиум
o педагогический эксперимент
o лекция
480. Групповая форма работы классного руководителя с родителями:

 совет родителей и лиц, их заменяющих
o заседание родительского комитета
o индивидуальная консультация
o беседа на дому
481. КТД-это
 эффективная форма воспитательной деятельности, основанная на коллективном
авторстве и позитивной деятельности
o общие руководящие идеи в области воспитательной деятельности
o нормативные требования к работе классного руководителя
482. Форма воспитательной работы означает:
 внешнее выражение содержания воспитания, отраженное в приемах, ситуациях,
процедурах взаимодействия, связанных со временем, количеством участников и
порядком организации
o способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение
воспитательной цели
o совокупность методов воспитания
483. Форма воспитательной работы отражает следующую сторону

воспитания:
 организационную
o мотивационную
o содержательную
o целевую
484. Ключевой идеей концепции коллективной творческой деятельности

является:
 коллективность воспитания
o креативность воспитания
o деятельностный характер воспитания
o гуманный характер воспитания
485. Предварительная работа воспитателя, коллективное планирование,

коллективная подготовка, проведение дела, коллективный анализ –
это этапы:
 КТД
o развития коллектива
o воспитательной работы
o работы классного руководителя
486. Автором методики коллективной творческой деятельности является:

 И.П.Иванов
o А.С.Макаренко
487. Воспитательное дело – это:

 вид организации и осуществления творческой деятельности школьников
o мероприятие, связанное с работой на пришкольном участке
o посильное, полезное занятие для школьников во внеурочное время
o инструмент педагогического воздействия
488. Форма организации жизни и деятельности школьников силами самих

детей это:
 самоуправление школьников
o самовоспитание
o самообразование
o саморазвитие
489. Праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы, обычаи,

нормы поведения, стиль и тон общения, привычки относятся к … в
коллективе
 традициям
o мероприятиям
o воспитательным делам
o формам воспитания
490. К нетрадиционным формам воспитательной работы можно отнести:

 интеллектуальный аукцион
o беседу
o диспут
o рассказ
491. Анализируя результаты своей деятельности, учитель:

 осуществляет рефлексию
o изучает литературу
o упражняется в здоровом образе жизни
o работает с родителями учащихся
492. Портфолио учащихся создается с целью оценки:

 достижений учащихся
o поведения учащихся
o развития способностей учащихся
493. Форма организации методической работы в школе:

 методический совет
o педагогический совет
o урок
o классный час
494. К формам организации эстетической деятельности относятся

следующие группы:
 конкурсы, фестивали, посещение музея, вечера отдыха
o конкурсы, концерты, рассказы на этическую тему
o праздники, школьные спектакли, выборы ученических органов самоуправления
495. Использование методов и форм, адекватных возрасту детей

относится к … требованиям
 психологическим
o педагогическим
o гигиеническим
o анатомо-физиологическим
496. В воспитательном деле отсутствует этап:

 комплектование
o целеполагание
o организация
o планирование
497. Функция классного руководителя, предполагающая установление

взаимодействия между всеми участниками образовательного
процесса
 координирующая
o организационно-административная
o коммуникативная
498. Классификация форм воспитания представлена следующими

группами:
o индивидуальные, коллективные, диалоговые
o индивидуальные, фронтальные, общие
 индивидуальные, групповые и массовые
499. Процесс определения классным руководителем воспитательных

задач – это
 планирование
o технология воспитания
o организация воспитания
500. Группа, где перечислены только формы воспитания:

 диспут, КТД, игра, концерт
o диспут, концерт, пример, упражнение
o поощрение, соревнование, КТД, игра

Язык

Testy S Otvetami

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Testy S Otvetami

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Модуль I.

1. Педагогика как область научного знания есть:

2. Наука о воспитании получила название

3. Задачами педагогической науки являются:

4. Группа, в которой есть наука, не входящая в систему

5. Группа наук, где один из разделов не изучается педагогикой

7. Группа, в которой есть категории, не относящиеся к педагогической

9. Доведенные до автоматизма умения называются:

10. Предметом педагогики как науки является:

11. Система образования в РФ включает виды образования:

12. Содержание образования - это:

13. Образование как социальный способ обеспечения наследования

15. Педагогический процесс – это:

16. Целостность педагогического процесса заключается:

17. Синонимом дефиниции «педагогический процесс» является:

18. В структуре педагогического процесса выделяются компоненты:

19. В структуре педагогической системы выделяются компоненты:

20. Принцип в образовании–это :

21. Цель в образовании-это:

22. Закономерности в образовании – это:

23. Образовательный процесс –это:

24. Системе образования не свойственна:

25. Синоним педагогической категории «формы»:

26. Организационно-деятельностный компонент педагогического

27. Дидактика – это:

28. Средства обучения - это:

29. В процессе обучения ученик выступает как:

30. Обучение –это:

31. Учение - это:

32. Учебный план - это:

33. Метод обучения – это:

34. К методам организации и осуществления учебно-познавательной

35. Различают следующие формы организации педагогического

37. Объективные существенные связи в области воспитания называются:

38. Цель воспитания –это:

39. Движущей силой воспитательного процесса является:

40. Особенности воспитательного процесса характеризуются

41. Принципы воспитания – это:

42. Воспитание - это:

43. К методам стимулирования деятельности ребёнка относят:

44. К закономерностям воспитания не относится:

45. К принципам воспитания не относится:

46. Подход, при котором ребенок является главной ценностью в системе

47. Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и

48. Уровнем методологического знания не является :

50. Научно поставленный опыт преобразования педагогической

51. В педагогическом исследовании не реализуется …подход:

52. Педагогическое исследование это:

53. Знание методологии педагогики и умение ее применять в

54. Методы педагогического исследования – это:

55. К методам педагогического исследования не относится:

56. К методам педагогического исследования не относится:

57. К методам педагогического исследования не относится:

58. К математическим методам педагогического исследования не

59. Методом педагогического исследования не является:

60. Выделение в процессах и явлениях общих черт – это:

61. Исследование процессов и явлений при помощи их реальных или

62. К методам сбора и накопления данных не относится:

63. Метод педагогического исследования, который не относится к

64. Метод массового сбора материала с помощью специально

65. Методы педагогического исследования-это :

66. Виды противоречий в педагогическом исследовании: