Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Блума
Таксономия педагогических целей Б.Блума
Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации
сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир,
объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.).
В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При
этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению
содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности)
и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).
Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более
дробным делением их:
знание
понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);
применение;
анализ (взаимосвязей, принципов построения);
синтез (разработка плана и возможной системы действий)
оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).
Согласно таксономии, Б. Блюма, выделяются три области целей: когнитивная (познавательная), аффективная
(эмоционально-ценностная) и психомоторная.
Характеристика областей деятельностей и соответственных им целей, которые они охватывают:
1Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала
до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с
предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.
2Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного
отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных
ориентаций и отношений, их активного проявления.
3Психомоторная область. Сюда попадают цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной
(моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации.
Таксономия Б. Блума наиболее полно отражает уровни усвоения учебного материала. Блум выделил шесть уровней,
которые выстраиваются в виде пирамиды. Каждый нижний уровень этой пирамиды необходим для построения верхнего.
Эта классификация по шести различным уровням, категориям мышления рассматривает от самого простого умения к
самому сложному.
1)На нижнем уровне – знания. Ученик «знает», если умеет рассказать, показать, назвать, дать определение.
2)Более высокий уровень – это понимание. Оно означает, что ученик может описать, объяснить, определить признаки,
формулировать по-другому.
3)Применение подразумевает, что ученик знания может применить, привести примеры и иллюстрации, решить задачу.
4)На более высоких уровнях находятся анализ и синтез. Анализ подразумевает выделение частей, признаков,
определение общего и различий. Синтез – это создание нового из имеющихся частей.
5)На самом высоком уровне – оценка. Ученик может представить аргументы, защитить точку зрения, доказать,
спрогнозировать. Это уровень, на котором вырабатывается отношение ученика к изучаемому материалу, формируется
его субъектная позиция.
1
Таким образом, таксономия Блума – это фундаментальная классическая работа по концепции таксономии учебных
целей.
КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ В АФФЕКТИВНОЙ ОБЛАСТИ
УЧЕНИК...
I. ВОСПРИЯТИЕ
II.РЕАГИРОВАНИЕ
Эта категория обозначает активные проявления, - выполняет заданную учителем домашнюю работу, -
исходящие от самого ученика. На данном уровне подчиняется нормам внутришкольного распорядка и
он не просто воспринимает, но и отклоняется на то нормам поведения, - участвует в обсуждении вопросов в
или иное явление, проявляет интерес к явлению классе, - самостоятельно знакомится с освещением
или деятельности. Субкатегории: общественных, политических и международных проблем, -
.подчиненныйотклик, добровольный отклик, добровольно вызывается выполнять задание, - проявляет
удовлетворение от реагирования. интерес к учебному предмету.
2
Эта категория охватывает осмысление и
соединение различных ценностных ориентаций,
разрешение возможных противоречий между ними - принимает на себя ответственность за свое поведение, -
и формирование системы ценностей на основе понимает свои возможности и ограничения, - строит
наиболее значимых и устойчивых. Субкатегории: жизненные планы в соответствии с осознаваемыми
концептуализация ценностной ориентации, т.е. способностями, интересами, убеждениями.
осмысление своего отношения, организация
системы ценностей.
V. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Эта категория обозначает такой уровень усвоения - самостоятельность в учебной работе, - стремление к
ценностей, на котором они устойчиво определяют сотрудничеству в группе, - готовность к пересмотру своих
поведение индивида. Субкатегории: обобщенная суждений и изменению образа действий в свете
установка и распространение ценностных убедительных аргументов, - устойчивое и последовательное
ориентаций на деятельность. жизненное кредо.
УЧЕНИК
I. ЗНАНИЕ
II. ПОНИМАНИЕ
- интерпретирует словесный
материал, - интерпретирует схемы,
Его показателем может быть преобразование (трансляция) материала из
графики, диаграммы, - преобразует
одной формы выражения в другую (например, из словесной в
словесный материал в
математическую); интерпретация материала (объяснение, краткое
математические выражения, -
изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий
предположительно описывает
(предсказание последствий, результатов).
будущие последствия, вытекающие
из имеющихся данных.
III.ПРИМЕНЕНИЕ
IV. АНАЛИЗ
3
- выделяет скрытые
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие, так, предположения, видит ошибки и
чтобы ясно выступила структура. Сюда относятся: вычленение частей упущения в логике рассуждения, -
целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов проводит различие между фактами
организации целого. и следствиями, - оценивает
значимость данных.
V. СИНТЕЗ
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить - пишет небольшое творческое
целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть: сочинение, - предлагает план
сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность проведения эксперимента, -
обобщенных связей (схемы). Соответствующие учебные результаты использует знания из разных
предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание областей, чтобы составить план
новых схем и структур. решения той или иной проблемы.
VI. ОЦЕНКА
4
В понятиях «самовоспитание», «самообразование», «самообучение» педагогика описывает внутренний духовный мир
человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание, образование, обучение — лишь
условия, средства их пробуждения, приведения в действие.
Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство (добровольное задание самому себе
осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет
(ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и пове-
дения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с
целью предотвращения нежелательных последствий).
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных
человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, само-
коррекции.
Самоопределение представляет собой сознательный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей,
нравственных норм, профессии, условий жизни.
К методам самовоспитания относятся: 1 — самопознание, 2 — самообладание, 3 — самостимулирование.
Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самосравнение.
Самообладание опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, само-
исповедь, самопринуждение.
Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограни-
чение.
Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение являются основными приемами самовоспитания.
К понятию «перевоспитание» обращаются, когда речь заходит о социально неодобряемом поведении, о качествах
личности, противоречащих человеческому общежитию, в том числе о противоправных деяниях. Ранее предполагалось,
что отрицательные качества нужно «удалять, уничтожать, вытравливать», а положительные — вкладывать на место
вытравленных, но ведь ребенок — это не магнитофон, в который педагог может вставить нужную кассету, а плохую
кассету, с непристойными записями, — удалить.
Перевоспитание, понимаемое как вытравливание недостатков уходит в прошлое. Еще К. Д. Ушинский указывал, что
лучше всего дурные привычки искореняются формированием добрых привычек, которые станут заменой дурным.
Макаренко доказал, что любого ребенка можно воспитать, если поместить его в нормальные человеческие условия.
Современная педагогическая мысль и гуманистическая психология утверждают принцип принятия ребенка как данности,
уважения его индивидуальности, учета истории его становления, развития, принцип опоры на положительные качества
ребенка.
5
географическим, культурным и другим окружением) и организованное (семейное, школьное, политическое, клановое,
мафиозное).
Принцип субъективного контроля. Понятие «субъективный контроль» используется в разработках психологии
личности для определения способности личности сознавать и объяснять меру своего участия в том, что происходит.
Различают экстернальный и интернальный уровни субъективного контроля. При экстернальном уровне все происходящее
люди объясняют внешними обстоятельствами и случайностями. При интернальном все происходящее рассматривается
как результат собственных усилий человека. Для успешного действия механизма личностных функций наибольшее
значение имеет развитость интернального уровня как показатели обращенности личности к себе — главному
действующему лицу, субъекту собственной жизни. Существует 4 основных уровня субъективного контроля:
♦ отсутствие видимой осознанной мотивации действия, т. е. немотивированное поведениер
♦ действие произведено под влиянием случайных, внешних факторов и не является обоснованным с позиций
личностных функций;
♦ ситуация выбора поступка обусловлена переживанием кризиса, связанного с перебором вариантов выбора;
кризис может благополучно разрешиться при ненасильственном педагогическом вмешательстве;
♦ завершение кризиса; личность делает осознанный выбор и приступает к практической деятельности по его
реализации.
Принцип веры в ребенка (оптимистическая гипотеза) реализуется в неиссякаемой вере учителя в доброе начало
каждого ученика, оказании помощи ребенку в его самоутверждении в жизни, самовыражении. Ведь все неудачи
учащихся, по мнению американского педагога У. Глассера, объясняются двумя причинами: недостатком любви и
заниженной самооценкой.
Принцип сотрудничества педагога с детьми не приемлет привычные модели воспитания, определяемые старой
педагогической верой и страстью к воспитанию. Необходимо вовлекать детей в общий труд учения и самосовершен-
ствования, вызывающий у них радостное чувство успеха, развития, движения вперед. Главное в этом принципе —
взаимодействие учителя и учащихся в продвижении детей к определенным целям.
Принцип включения личности в значимую деятельность. Ключ к воспитанию творческой личности лежит в
организации и изменении таких видов деятельности, в которых осуществляется ее саморазвитие в противовес словесному
морализаторству и уговорам. Задача учителя — совместно с учащимися разработать такие виды и формы значимой
деятельности, при которых каждый ученик чувствует, что он нужен людям как неповторимая индивидуальность.
Общие принципы определяют стратегию отношений педагога с учениками, то частные помогают ему создать
непосредственные условия для воспитания творческой личности на основе сотрудничества с учениками. Личностный
подход обеспечивает свободу выбора любого вида деятельности, признание и оценку любых видов творчества,
отсутствие подозрений в неспособности.
I группа частных принципов учитывает направленность личности, ее моральные качества, интересы, потребности,
мотивы деятельности:
• принцип самосовершенствования;
• принцип самореализации в творчестве;
• принцип готовности к ответственным действиям;
• принцип самоуважения.
II группа — это принцип социально-профессионального опыта:
• принцип учета поведения;
• принцип учета привычек;
• принцип развитости общения;
• принцип учета профессиональных умений;
• принцип учета развития аудио-визуальной культуры.
III группа — это принцип учета индивидуальных психических процессов.
Каждый ребенок — носитель разной степени решительности, упрямства, стеснительности, заносчивости, упорства и
других качеств. Вряд ли сегодня можно принять всерьез традиционную точку зрения на то, что хотя бы одно из этих
качеств можно сформировать, если оно не дано ребенку природой, и не сломать его как личность. Поэтому задачей
учителя становится не формирование, а учет и развитие этих качеств.
IV группа частных принципов — учет типологических свойств личности:
♦ принцип учета половых и возрастных различий;
♦ принцип учета особенностей характера и свойств нервной системы.
Такая сложная по числу компонентов и в то же время весьма логичная классификация принципов воспитания, лишенная
даже намека на идеологию и социальный конформизм, дана отечественными педагогами, хотя у других авторов систе-
6
матика принципов воспитания значительно проще. Например, профессор Вильнюсского педагогического института Б.
Битинас называет следующие:
♦ гуманистическая направленность воспитания;
♦ воспитание деятельности на пользу других;
♦ групповая сплоченность воспитанников;
♦ систематичность воспитания;
♦ сотрудничество воспитателей и воспитанников;
♦ результативность воспитания.
Трудолюбие — основа жизни. Принцип трудолюбия в воспитании был сформулирован еще в прошлом веке К.Д.
Ушинским в работе «Труд в его психическом и воспитательном значении». «Воспитание не только должно внушить
воспитаннику любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду, потому что дельный, серьезный труд всегда
тяжел. Воспитание должно внушить воспитаннику жажду труда».
Принцип народности. Воспитание должно исходить из действительных потребностей народа и закономерностей его
развития. Этот принцип, сформулированный
Талантливый советский педагог профессор Алигейдар Гашимов помимо народности, выделял особый принцип воспи-
тания на традициях устного народного творчества. По его мнению, этот принцип обогащает ребенка эмоционально и
эстетически, способствует развитию творческого начала в человеке.
Демократизм как принцип воспитания был назван педагогами – народниками, ибо школа не может стоять в стороне от
движения за обновление общества.
Формулировка принципов воспитания — важнейшая теоретическая проблема. Важно выявить такую систему принципов,
которая не зависела бы от частных теорий воспитания, от социальной ситуации, в которой осуществляется
воспитательный процесс.
Проф. Б. Битинас в работе «Процесс воспитания» подчеркивает, что принципы воспитания — это основные требования к
процессу воспитания, к его содержанию и организации. Принципы воспитания — наиболее трудная в практической
реализации категория. Принципы воспитания указывают на необходимые условия формирования и развития позиции
личности воспитанника. Это означает, что соблюдение отдельного принципа не гарантирует успеха, так как он зависит и
от других условий, однако нарушение требований принципа наверняка ведет к неудачам в воспитании. Этим принципы
отличаются от закономерностей, которые существуют независимо от воли воспитателя и не могут быть нарушены.
♦ Принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса, —
ориентация на ценностные отношения — постоянство профессионального внимания педагога на формирующихся
отношениях воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и
ценностным основам жизни — добру, истине, красоте.
♦ Принцип воспитания — принцип субъектности: педагог максимально содействует развитию способности
ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их послед -
ствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений.
♦ Следующий принцип воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и
автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этот принцип гласит: принятие ребенка как данность,
признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение его истории жизни, которая
сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по
отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, ува жения к его
личности. Союз принципов воспитания придает ему гармонически сочетающиеся характеристики: философическую,
диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из
названных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.
7
воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и
вне деятельности педагога, без него.
1 Методы гуманистического воспитания
♦ метод воспитания определяется целями и содержанием воспитания;
♦ сущность методов воспитания — организация их с помощью деятельности школьников по освоению содержа-
ния воспитания для формирования свойств личности, соответствующих целям (цели — организовать целенаправленную
деятельность школьника);
• методы проявляются в организующих целесообразную деятельность детей и подростков действиях педагогов
и ученических коллективов (организаторы: воспитатели, ученический коллектив).
В 80-е годы утверждалось, что реализацию методов воспитания, можно осуществлять (и планировать!) по следующей
схеме:
• Поскольку воспитание происходит в деятельности самих школьников, то это внутренний процесс.
• Этот внутренний процесс целенаправляется воспитателями и реализуется в деятельности школьника в
коллективе.
• Методы воспитания становятся методами воздействия-коллектива.
• Ученический коллектив целенаправленно руководится педагогами.
• Воспитанник участвует в жизни коллектива и своим участием осуществляет самовоспитание.
Для практической работы педагога больше всего подходит следующая классификация методов воспитания:
♦ методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, про-
исходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение);
♦ методы упражнений (приручений), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и
стимулируются ее позитивные мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде
поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);
♦ методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценивание поступков, стимулирование
деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, на-
казания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).
2 Методы упражнения
♦ Практическая самостоятельная деятельность учащихся, когда идея подается учителем.
♦ Творческий коллективный поиск, неординарность в воспитательном процессе.
3 Методы косвенного воздействия на учащихся
Их воспитательная роль скрыта, незаметна. Это опосредованное влияние на учащихся, их самовоспитание в созданных
педагогом воспитательных ситуациях риска, помощи слабым и др.
Выделяют следующую классификацию методов воспитания, учитывающую специфику развития нашего общества (табл.
Таким образом, в демократическом обществе, где школа работает в гуманистической парадигме образования, методы
воспитания более разнообразны и человечны; они больше рассчитаны на развитие личности ребенок, ее само -
реализацию, на положительную перспективу и позитивные стимулы, чем на приказ, внушение, принуждение.
Классификация методов воспитания в зависимости от степени гуманизации и демократизации общества
Методы авторитарной педагогики: информирование, педагогическое требование, упражнение, внушение, беседа,
индивидуальный контроль, наказание, подражание, осуждение, принуждение.
Методы гуманистической педагогики: исходное требование, игра, приучение, убеждение, личный пример, лекция,
поощрение, одобрение, упражнения, коррекция, награждение, диспут, разъяснение, похвала, соревнование,
самоконтроль, самоанализ, самовоспитание, самообразование, самокритика, самореализация.
8
Ситуация свободного выбора. В ней школьник ставится перед необходимостью и получает
возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация выбора приобретает
характер конфликтной ситуации, в которой происходят столкновение и борьба несовместимых
интересов и установок.
Ситуация соотнесения предполагает оценку, принятие решения и поступка человека на основе уже
имеющегося опыта, благодаря чему человек становится субъектом ситуации. В педагогической
практике ситуация соотнесения часто создается в тех случаях, когда у школьников возникает
потребность сравнить свой коллектив с другими во время обсуждения перспектив жизни коллектива.
Ситуация соревнования предполагает не только желание быть лучше, но и волевое усилие и, как
результат, достижение лучших в сравнении с другими показателей. Это достижение подтверждается и
официальным признанием: призовое место, количество баллов, почетная грамота и т.п.
Ситуация успеха наиболее широко используется в практике воспитания. Создается в том случае,
когда нужно поддержать коллектив или отдельного школьника, закрепить положительное в их
развитии, преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех в
ситуации гарантирован, но его предопределенность не должна быть заметна для воспитуемых. Должна
быть обеспечена объективность успеха, но в противном случае это вызовет негативные последствия в
отношениях. Необходимым условием является желание коллектива или личности достигнуть успеха,
приложить усилия.
Ситуация творчества. Суть ее заключается в создании таких условий, в которых актуализируются
выдумка, воображение, фантазия школьников, их способность к импровизации, умение выйти из
нестандартной ситуации.
Опытный педагог может предложить не один десяток и других ситуаций, ведь здесь перечислены
наиболее характерные. К тому же ситуации могут возникать и стихийно, независимо от педагога. А
методом будут только те ситуации, которые моделируются и управляются педагогом. Одни и те же
ситуации могут выполнять различные функции: диагностика отношений, формирование отношений и
их корректировка. Чтобы ситуация была воспитывающей, она должна быть значимой для того, ради
кого создается.
11
8.Принципы и содержание семейного воспитания
Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. Она связана кровными и
родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей — еще не семья, она появляется
с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании детей заключены основные
функции семьи.
Семья — это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения
потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья
создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения места, где его ждут, любят,
понимают, защищают. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в
развитии личности растущего человека общеизвестна.
Семейное воспитание — это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами
родителей и родственников.
Семейное воспитание — сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье
детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов
семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом
конкретном случае проявляется по-разному.
Каковы задачи семьи? В общем они состоят в том, чтобы:
♦ создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
♦ обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;
♦ передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
♦ научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь
близким;
♦ воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».
Семейное воспитание по определению Г.М.Ахмедова имеет и свои принципы. Наиболее общие из них:
♦ гуманность и милосердие к растущему человеку;
♦ вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;
♦ открытость и доверительность отношений с детьми;
♦ оптимистичность взаимоотношений в семье;
♦ последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
♦ оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.
Кроме этих принципов, есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания правил: запрещение
физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализировать, не говорить слишком много,
не требовать немедленного повиновения, не потакать и др.
Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое,
трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, видоизменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители
и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике, формируют опыт
творческой деятельности, вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки, наконец, воспитывают отношение к миру,
людям, профессии, жизни.
Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. И в первую очередь воспитание таких качеств,
как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и слабым, честность, открытость,
трудолюбие.
Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть
трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного
опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое
здоровье детей, их счастье — все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания.
Именно родители — первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей.
Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный
пример (Г.М.Ахмедов), обсуждение, доверие, показ, проявление любви, сопереживание, возвышение личности, контроль,
юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д.
13
относительно стабильных семьях. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг дру-
гом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще бывает диаметральной:
один настаивает на весьма строгом воспитании, другой же родитель склонен «жалеть» подростка.
Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола подростка. Обусловливаемое
нарушение воспитания — гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к подростку
обусловливается не действительными особенностями подростка, а теми чертами, которые родитель приписывает его
полу, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается
неосознаваемое неприятие подростка мужского пола,
15
работы. Самостоятельность. Внимательность. Взаимопомощь.
Степень сформированности качеств оценивается Организованность
по пятибалльной и собранность.
системе: Стремление совершенствовать результаты.
1- Трудолюбие
качество не проявляется; Бережливость. Привычки к самообслуживанию. Эстетика и культура труда.
Следование правилам безопасности в работе.
2- качество проявляется редко;
Бережное отношение к земле, животным, растениям. Помош1Ь природе.
3- Отношение
качество к природе
проявляется почти всегда, но под воздействием воспитателя;
Сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде.
4- качество проявляется почти всегда,Выполнение
но еще не стало потребностью
правил поведения школьника, требуется контроль
учащихся. Соблюдение правилсовнутреннего
стороны
взрослых и коллектива;
Нравственные качества и распорядка школы. Следование нормам и правилам человеческого общения.
5- качество проявляется всегда, иначе ученик поступить
сознательная дисциплинированность Терпимость не может.
к недостаткам и слабостям других. Милосердие. Участие в жизни
Второй подход к качественной оценке динамики классавоспитательной
и школы. системы предлагает трехуровневый опрос учащихся,
Аккуратность
классного руководителя и родителей. Окончательный итог иопределяется
опрятность. как
Культурные привычки. Внесение
среднее арифметическое элементов
по категории
опрашиваемых. Эстетические вкусы эстетики в свою жизнь. Способность откликаться на прекрасное в жизни.
Посещение вцентров
Главный недостаток этой методики, разработанной годы исоветской
учреждений культуры.
власти, — преувеличенное внимание к
коллективизму. Элементы саморегуляции поведения. Умение организовать свое время.
Навыки самосовершенствования Соблюдение санитарно-гигиенических
Третий подход к выявлению эффективности воспитательной системы состоит в том, правил. Забота воспитанности
что уровень о собственном
здоровье. Наличие вредных привычек.
оценивается интегрированным показателем — направленностью личности. При этом под направленностью
подразумевается психологическая подструктура, выражающаяся в системе доминирующих мотивов, потребностей,
интересов и показывающая отношение человека к природе, обществу, самому себе. Обычно выделяют два типа
направленности: гражданскую (общественную) и личностную (эгоцентрическую).
В психологии и педагогике существует немало методик выявления потребностей, интересов, мотивов, отношений, ко -
торые позволяют оценить уровень воспитанности личности. Опираясь на принцип «свободного выбора», предлагается
целая серия диагностических методик проявления нравственных ориентаций: недописанный тезис, сферограмма,
недописанный диалог, тест-рисунок, фантастический выбор, графические тесты, ранжирование, акт добровольцев,
недописанный рассказ. Сюда же можно отнести и рассказ с ошибками.
К общим условиям применения этих методик относится:
• соблюдение скрытой педагогической позиции по отношению к респонденту, сохранение тайны педагогической цели;
• исключение педагогического давления на производимый выбор, как предварительного, так и последнего
оценочного;
• создание условий, максимально приближенных к изолированности каждого респондента от влияния окру-
жающих;
• сохранение анонимности полученных показателей и соблюдение тайны индивидуальных ответов перед
учителями, родителями и самими учениками;
• разнообразие методик и некоторая занимательность формы, переключающая внимание испытуемых и
назначения теста на его форму;
• единая математическая обработка результатов, производимая для каждой возрастной группы детей;
• предварительное планирование диагностирования учащихся — от фиксирования отправного, исходного на-
чала до выявления результатов на контрольный или завершающий момент.
Ниже приводятся наиболее доступные и простые по обработке методики диагностирования воспитанности учащихся.
Недописанный тезис
Каждому ученику выдаются карточки с недописанными фразами, которые он должен завершить. Если это технически
трудно, то начало фразы произносится исследователем вслух, а дети письменно на своем листке завершают ее. По иск
содержания недописанной мысли производится с учетом ценности объекта, отношение к которому исследуется:
• Хорошая жизнь — это...
• Быть человеком — это...
• Самое главное в жизни...
• В хорошей школе всегда...
• Если видишь недостатки человека, ...
• Когда я вижу, что мой товарищ совершает дурной поступок, ...
Сферограмма
Детям предлагается два вопроса:
• Что бы ты хотел иметь больше всего на свете?
• Что бы ты стал с ним делать, если бы у тебя было его слишком много?
16
Используются преимущественно для выявления характера самооценки детей. Испытуемый должен схематически
отразить свое место в очерченном круге социума. Он ставит жирную точку или крестик. Графическая картина,
предложенная учащемуся, — некоторая система связей и качеств. Эта методика может быть использована при рабо те с
детьми старше 12-13 лет, когда у них уже сформировалось представление о самоценности и появилось абстрактное
мышление.
Шкала может быть и сложной, например:
Графические тест
Анализ тестирования производится так: подсчитывается число детей, поставивших точку своего «Я» выше оси, и число
тех, кто поставил точку ниже оси. Подсчитывается также число тех, кто указал крайнюю точку верха или низа, и
процентное соотношение самооценок в отношении разных качеств.
«Я-позиция» — разновидность графического теста. Ее схематическое выражение может быть любым. Иногда круг — это
коллектив, и респондент ищет свое место в нем или за его пределами:
В последние годы формируется четвертый подход качественной оценки эффективности воспитательной системы, в
основе которого — контекст культуры. К сожалению, технология еще не отработана. Фундамент воспитанности и ее
главный результат заключается в гармонии внутренней и внешней культуры. Эта гармония определяет общую культуру
человека, позволяющую ему быть не просто равнодушным потребителем и созерцателем культуры, но и активным ее
носителем и созидателем. Внутренняя культура включает культуру умственного труда, культуру творчества,
эмоционально-волевую, духовную и физическую культуру.
Внешняя культура (гармония личности с обществом) — это отражение социальных факторов развития личности.
Выражается она в уровне восхождения человека к социальным ценностям и нормам поведения и в приобретенных им на
этом пути качествах. Внешняя культура питается процессами социальной ориентации, самоутверждения, самореаби-
литации и проявляется в уровне самореализации личности.
Б. Битинас предложил свой вариант качественной оценки эффективности воспитательной системы. Основным методом
выявления воспитанности он считает наблюдение за поведением учащихся. Оно должно осуществляться в естественной
деятельности. Воспитанники не должны замечать, что являются объектом изучения. При этом не только фиксируются
поведенческие акты ребят, но и определяются мотивы тех или иных поступков. Педагог должен также наметить пути
улучшения поведения. Поэтому метод наблюдения, используемый педагогом-практиком, отличается от того же метода,
применяемого в исследовательских целях. Воспитатель записывает свои наблюдения с учетом сформулированной
основной воспитательной цели, однако в записях обычно отражается и иная информация о воспитаннике, которая может
понадобиться учителю в дальнейшем.
Вариант наблюдения — ситуация свободного выбора. Это специально организованное наблюдение за воспитанником в
ситуации, требующей от него принятия решения об определенном поступке. Во всех случаях педагога должен
интересовать вопрос о том, к чему приведет самоопределение воспитанника, и по этому показателю он судит о на-
правленности позиции личности.
В старших классах действенным методом проникновения в позицию личности воспитанника является сочинение. Тему
сочинения следует формулировать так, чтобы воспитанники излагали собственный опыт позитивного поведения,
описывали ситуации, в которых им самим приходилось принимать решения или наблюдать за поведением других.
Проф. Б. Битинас считает целесообразным выделить следующие четыре группы, характеризующие состояние
направленности, устойчивости и активности позиций личности учащихся.
Активная позиция. Ею характеризуются воспитанники, которые интернализировали социально позитивную систему
ценностей, причем своим поведением подтверждают ее устойчивость. Такие ученики активно отстаивают эту систему и
стремятся ее распространять в доступной среде.
Пассивная позитивная позиция. Воспитанники, относящиеся к этой группе, также обладают устойчивой позитивной
позицией личности, однако не проявляют активности в ее реализации, когда необходимы усилия по утверждению своих
ценностей в семье, классе. Задача воспитания в этом случае — побуждение ребят к реализации своей позиции.
Неустойчивая позиция. Воспитанники, относящиеся к этой группе, — основной объект воспитательных действий.
Направленность их позиций в целом позитивна, но их поведение, тем не менее, еще неустойчиво, во многом зависит от
ситуации.
Негативная позиция. Воспитуемые этой группы являются объектом перевоспитания, так как нарушение социально
одобряемых норм поведения воспринимается ими как норма. Им просто нравится совершать дурные поступки.
17
Проф. Б. Битинас считает, что методы анкетирования и тестирования, так популярные в педагогических исследованиях, в
условиях диагностики воспитанности обычно оказываются малоэффективными.
Виды. Педагогическое взаимодействие (П. в.) осуществляется в 2 осн. видах: 1) индивидуальное взаимодействие педагога
с учеником, диадическое О. «лицом к лицу» и 2) фронтальное О. педагога с целым классом или группой детей - в
подсистеме «учитель-ученик-ученик» (детская группа). Межличностное взаимодействие в каждой из обозначенных
подсистем требует от педагога использования разл. средств О. и опирается на разл. внутриличностные ресурсы. Есть
педагоги, склонные либо к диадическому, либо к фронтальному межличностному взаимодействию, - в процессе
подготовки будущего учителя необходимо формирование универсальной культуры пед. О. Существенна роль личностно-
предметной опосредованности П. в.: учитель взаимодействует с учеником непосредственно (субъектсубъектное
взаимодействие), и «через» преподаваемый учебный предмет (субъект-объект-субъектно)
18
Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и
целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности; во-вторых,
учебный коллектив — это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым
социально-психологическим закономерностям. Учебный коллектив — это, образно говоря, социально-психологический
организм, требующий индивидуального подхода. Опытные педагоги хорошо знают это «таинственное явление»: две или
несколько параллельных учебных групп постепенно как бы индивидуализируются, приобретают свое лицо, в результате
появляется довольно резкое отличие между ними. Очень важно руководителю, педагогу, куратору ясно видеть структуру
межличностных взаимоотношений в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и
влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а
формируется постепенно, проходя ряд этапов.
На первом, организационном, этапе группа учащихся учебного заведения не представляет собой коллектив, поскольку
она создана из поступивших в учебное заведение учащихся различного жизненного опыта, взглядов, отношения к
коллективной жизни. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог, он
предъявляет требования к поведению и режиму деятельности учащихся. Для педагога важно четко выделить 2—3
наиболее значимых и принципиальных требования к деятельности и дисциплинированности, не допуская выдвижения
обилия второстепенных требований, указаний, запретов. В целом первый этап характеризуется социально-психоло-
гической адаптацией, т. е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождением в новый коллектив, ус -
воением требований, норм, традиций жизни учебного заведения.
Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлен действенный, а не формальный актив коллектива, т. е.
выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива.
Руководитель на втором этапе развития коллектива должен объективно изучать, анализировать межличностные
взаимоотношения членов коллектива методами социометрии, своевременно принимать меры воздействия для кор -
рекции положения членов группы с высоким и низким социометрическим статусом.
Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает понимание
внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность группо-
вой работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять
структуру межличностных взаимоотношений в группе, выделять ее лидеров.
Позиция педагога-куратора в учебной группе специфична: с одной стороны, он проводит с ребятами достаточно много
времени и как бы является членом их коллектива, их руководителем, но, с другой стороны, учебная группа в
значительной степени существует и развивается независимо от педагога, выдвигая своих лидеров и «заводил». Педагогу
мешают стать полноправным членом учебного коллектива разница в возрасте, различия в социальном статусе,
жизненный опыт, наконец. Педагог не может быть полностью равным ученику.
Вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности постановка перед коллективом интерес-
ных и усложняющихся целей, задач, привлекательных для многих участников, установление дружеских и требовательных
отношении, ответственной зависимости между людьми — вот это способствует укреплению и развитию коллектива на
втором этапе.
На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности,
ответственности членов коллектива, что позволяет коллективу самостоятельно решать разнообразные задачи, перейти
на уровень самоуправления. Далеко не каждый коллектив достигает высшего уровня развития.
Индексом сплоченности служит частота совпадения взглядов членов группы в отношении нравственной и деловой
сферы, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Для высокоразвитого коллектива характерно наличие
положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального
сопереживания, сочувствия друг к другу.
21
содержание, внутри школьный контроль охватывает широкую сферу, и они всегда находятся во взаимной связи. Так как
области, входящие в структуру контроля, различны, различными являются также формы и методы, проводимые по этим
областям.
В педагогической литературе представляются общие, особые и специфические формы контроля. К общим формам
относятся:
- тематическая форма (например, наблюдение, проверка, изучение какой-либо области школьного дела в рамах
определенной темы.);
- фронтальная форма (например, изучение целой области школьного дела, или в одно и то же время держать под
контролем учебно-воспитательную деятельность всех учащихся класса);
- комплексная (например, всесторонняя проверка школы, или деятельности педагогического коллектива);
- групповая форма (например, проверка уроков учителей преподающих один и тот же предмет, или определить уровень
знаний и воспитанности группы учеников и т.д.).
К особым формам относятся:
- индивидуальный контроль (например, изучение деятельности одного учителя);
- общественный контроль (проверка с целью получения определенного представления о работе коллектива по
усовершенствованию методов обучения, проверки итогового характера, проводимые в конце полугодий и др.);
- прослеживающий контроль (например, наблюдая долгое время с определенной последовательностью, изучать
деятельность учителя в конкретной области);
- сопоставительный контроль (например, сопоставительное изучение учебных достижений одного класса с учебными
достижениями параллельного класса);
- обобщающий контроль (например, обобщение результатов проверки, проведенной в течении нескольких дней по
определенной области в рамах одного класса) и т.д.
Внутришкольный контроль имеет также и специфические формы. Специфические формы контроля – это своеобразные,
характерные для каждой области проверки. Прослушивание урока, проверка воспитательной работы классного
руководителя, соответствие составленного расписания уроков к педагогическим требованиям, контроль над
хозяйственными делами школы и другие такие проверки являются специфическими проверками.
Внутришкольный контроль должен проводиться руководителями школы деликатно и доброжелательно. В данном
процессе широко используются методы наблюдения, собеседования, анкетный опрос, применение тестов. Руководители
школ должны вовремя предотвратить недостатки в соответствующих областях регулярным наблюдением деятельности
учителей, классных руководителей, проведением разных проверок, анализов и обобщений, посещением уроков,
систематическим участием на воспитательных мероприятиях, изучением школьных документов (личных дел учащихся,
классных журналов и т.д.). В то же время они должны определять содержание, характер, объем, сроки исполнения
выполняемых в перспективе работ, давать точные рекомендации поданным вопросам. При необходимости должны
обсуждаться результаты контроля на школьном совете и должны информироваться учителя, учащиеся и родители.
22
- регулярное участие и выступление с докладом на научно-практических конференциях, курсах повышения
квалификации, тренингах;
- разработка проектов, написание статей на педагогическую и методическую тему.
Коллективная форма методической работы – это совместная деятельность учителей начальных классов, классных
руководителей, воспитателей групп продленного дня и учителей-предметников на методических объединениях. На
коллективной форме методической работы по предметам проводятся работы разного характера. К примеру, можно
назвать следующие виды работ: целенаправленное планирование материалов учебных программ по предметам,
изучение и обобщение передового опыта, планирование, организация и анализ (коллективное обсуждение) «открытых
уроков», распространение среди учителей научных новшеств по педагогике, психологии и методике, принятие мер по
предотвращению трудностей, которые могут возникнуть во время преподавания отдельных тем или предметов,
обсуждение ново изданных учебников или учебных пособий.
Директор школы должен уметь целесообразно планировать распределение по соответствующим статьям финансовые
средства и хорошо знать пути их эффективного расхода. Он не должен забывать, что правильное использование
бюджетных средств является очень важным условием в области улучшения всей деятельности школы. Школа, как
социальное учреждение является государственной системой, носящее цель удовлетворения образовательных
потребностей, как общества и личности, так и государства. Управление школой, правильное оформление и ведение
документации, связанное с управлением, имеет большое значение. В примерном «Положении» общеобразовательной
школы, утвержденном Кабинетом Министров Азербайджанской Республики, школьная документация по своему
характеру делится на две группы: учебно-педагогические и финансово-хозяйственные документы.
1Учебно-педагогические документы школы, следующие: личное дело ученика, классный журнал, журнал курсов по
интересу, журнал группы продленного дня, учет бланков и книга выдачи свидетельств об основном образовании, учет
бланков и книга выдачи аттестатов о среднем образовании, учетная книга личного состава педагогического коллектива,
книга протоколов педагогического совета школы, книга протоколов школьного совета, книга приказов по школе, книга
учета пропущенных уроков и замен.
2К финансово-хозяйственным документам школы относятся: технический паспорт школы, инвентарный перечень
основных средств книга складного учета материалов, таблица выдачи материалов для нужд учреждения, таблица
оперативного (по объему) учета движения находящихся в эксплуатации и имеющих малую стоимость быстро
портящихся предметов, инвентарная книга библиотечного фонда школы.
Лица, ответственные за ведение и правильность указанной документации, а также целостность и сохранность
имущества, и использование его по назначению, назначаются приказом директора школы по установленному в
законодательстве правилу. Руководители школ в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов несут
ответственность за правильное оформление и сохранность школьной документации. Руководитель школы должен быть
самым лучшим организатором-педагогом, самым лучшим воспитателем.
23
2Модель неконтактная — близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между
преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно
возведенного барьера. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо
стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия;
3Модель дифференцированного внимания — основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Преподаватель
ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на
лидеров или аутсайдеров, он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется в
настроении коллектива, концентрирует на них свое внимание.
4Модель гиперефлексная — заключается в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его речь
большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей.
В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята.
5Модель гиперрефлексная — противоположна по психологической канве предыдущей. Преподаватель озабочен не
столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими.
Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно
сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы пси -
хологической атмосферы, принимая их на свой счет.
6Модель негибкого реагирования — взаимоотношения преподавателя со студентами строятся по жесткой программе,
где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место
безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но преподаватель не обладает
чувством понимания меняющейся ситуации общения.
7Модель авторитарная — учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на преподавателе. Он — главное и
единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует
творческое взаимодействие между ним и аудиторией.
8Модель активного взаимодействия — преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в
мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко
реагирует на них.
24