Вы находитесь на странице: 1из 15

Содержание

Введение………...……………………………………………………….….…….3

1. Раздел «Введение в педагогическую деятельность» ………...…….……..5

1.1 Сущность педагогической деятельности………………………..…………..5

1.2 Основные виды педагогической деятельности………………..………..


…...6

1.3 Структура педагогической деятельности………………………….……..….8

2. Раздел «Общие основы педагогики», «Теория обучения»……….…..…..9

2.1 Основные категории педагогики, их сущность…………………………..…9

3. Список используемой литературы………………………………………...12

1
Введение

Педагог - это тот человек,

который должен передать новому поколению

все ценные накопления веков

и не передать предрассудков, пороков и болезней. 

А. В. Луначарский

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной


деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание,
образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся
школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных
заведений, институтов повышения квалификации, учреждений
дополнительного образования и т.д.).
Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности — ее
совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он
учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть
деятельностью только «для себя». Ее сущность — в переходе деятельности
«для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности
соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в
изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития,
образованности).
Профессиональная деятельность требует специального образования,
т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков,
необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Этими
знаниями и умениями вы будете овладевать, изучая теоретическую и
практическую педагогику, занимаясь самообразованием и
самосовершенствованием, чтобы достигнуть высоких результатов
2
деятельности, прийти к высокому уровню профессионализма. Человек,
который занимается профессионально педагогической деятельностью, может
называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. Часто
это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель — в детском
саду, учитель — в школе, преподаватель — в техникуме, училище, вузе.
Педагог — скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным.
Во второй главе пособия будет рассказано о видах педагогических профессий
и специальностей. При всем различии педагогических профессий у них есть
общая цель, свойственная педагогической деятельности, — приобщение
человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой
деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение
которой — сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение
человека в человеке». Какова, по вашему мнению, сфера педагогической
деятельности? Подумайте, насколько она широка, сколько людей проходит
через эту деятельность... Учат и воспитывают дома (родители, бабушки и
дедушки, няни, гувернантки, репетиторы, домашние учителя), учат и
воспитывают в детском саду (воспитатели, руководители кружков), учат и
воспитывают в школе (учителя, классные руководители, педагоги групп
продленного дня, педагоги дополнительного образования). Таким образом,
уже в детстве растущий человек становится объектом педагогической
деятельности очень многих людей. Но вот человек стал взрослым: поступил в
техникум, училище, высшее учебное заведение, на курсы и т.д. И здесь он
опять попадает в сферу педагогической деятельности, которой занимаются
специально подготовленные преподаватели, педагоги. Получив профессию,
современный человек в течение жизни не раз должен будет пополнять свои
знания, повышать квалификацию, менять профиль деятельности, может
быть, менять по разным причинам и саму профессию.

3
1. Раздел «Введение в педагогическую деятельность»

1.1 Сущность педагогической деятельности

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую


осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она
представляет особый вид социальной деятельности, направленной на
передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством
культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и
подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и
родители, общественные организации, руководители предприятий и
учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере
средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность —
профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или
невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе,
занимаясь самообразованием и самовоспитанием.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в
специально организованных обществом образовательных учреждениях:
дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах,
средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях
дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели
воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из
глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это
общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач
обучения и воспитания по различным направлениям.
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности
выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников,
воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.
Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких
4
социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды,
организация деятельности воспитанников, создание воспитательного
коллектива, развитие индивидуальности личности.
Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются
все свойства педагогической деятельности, является педагогическое
действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом
действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической
деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не
сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является
тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного.

1.2 Основные виды педагогической деятельности

Традиционно основными видами педагогической деятельности,


осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются
преподавание и воспитательная работа.
Воспитательная работа — это педагогическая деятельность,
направленная на организацию воспитательной среды и управление
разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач
гармоничного развития личности. А преподавание — это такой вид
воспитательной деятельности, который направлен на управление
преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому
счету, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия
тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и
преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.
Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много
исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания,
рассматривается изолированно от воспитания. Без единства преподавания и
воспитательной работы реализовать названные элементы образования не
представляется возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический
5
процесс в его содержательном аспекте — это процесс, в котором воедино
слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание" (А.Дистервег).
Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место
как в процессе обучения, так и во внеурочное время, и воспитательную
работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе.
Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а
не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго
определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим
критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.
Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой
организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она
недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы
сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь
последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель.
Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач
являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся
в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.
Содержание обучения, а, следовательно, и логику преподавания,
можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание
воспитательной работы. В воспитательной работе приемлемо планирование
лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к
науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего
мира, к самому себе.
Если в процессе обучения практически все можно доказать или
вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности
значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода
выбора. Именно поэтому успешность обучения во многом зависит от
сформированного познавательного интереса и отношения к учебной
деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и
воспитательной работы.
6
Выявление специфики основных видов педагогической деятельности
показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом
единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности.
1.3. Структура педагогической деятельности
В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как
многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы,
действия и результат, применительно к педагогической деятельности
преобладает подход выделения ее компонентов как относительно
самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.
Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на
конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала,
планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-
оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и
конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы
педагогического процесса).
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы
действий, направленных на включение учащихся в различные виды
деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на установление
педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками,
другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть
отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой
деятельности, а с другой — они не раскрывают с достаточной полнотой все
стороны и области педагогической деятельности.

7
2. Раздел «Общие основы педагогики», «Теория обучения»

2.1 Основные категории педагогики, их сущность

К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия,


отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные явления.
Основными категориями педагогики выступают:
воспитание,
обучение,
образование,
развитие.
Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного
количественного и качественного изменения физических и духовных сил
человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное,
духовное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и
внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых
факторов.
Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Выделяют
воспитание в широком социальном смысле, как социальное явление,
понимаемое как общественное воздействие на личность.
Воспитание как социальное явление – это передача культурно-
исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к
самостоятельной общественной жизни и производственному труду.
При этом воспитатель:
1. передает воспитаннику опыт, накопленный человечеством; приобщает
его к общечеловеческим ценностям;
2. вводит воспитанников в мир культуры; формирует мировоззрение;
отношения (к себе, окружающему миру, труду и т. д.);
3. стимулирует самовоспитание;

8
4. формирует способы поведения, коммуникативные умения,
направленные на продуктивное общение, разрешение конфликтов и
трудных жизненных ситуаций.
В свою очередь воспитанник:
1. овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2. работает над собой (занимается самовоспитанием и
самообразованием);
3. обучается способам общения и манерам поведения.
Можно выделить следующие направления воспитания: умственное,
нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и др.
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности,
тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии
воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.
Другая категория педагогики – обучение – понимается как
специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия
педагога и учащихся, в результате которого обеспечивается усвоение
определенной системы знаний, навыков, умений, способов мышления и
деятельности, что обеспечивает развитие учащегося.
При этом педагог:
1. преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт,
способы деятельности, основы культуры и научного знания;
2. руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; опыта
творческой деятельности;
3. создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания,
мышления и др.).
В свою очередь учащийся:
1. учится – овладевает предлагаемой информацией и выполняет учебные
задания (с помощью педагога, в группе или самостоятельно);

9
2. осуществляет самостоятельные наблюдения и совершает
мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация и др.);
3. проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных
источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается
самообразованием.
Таким образом, диалектическое отношение «обучение – воспитание»
направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных
характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний,
умений и навыков.
Но человек – не сосуд, куда помещается опыт человечества, он сам
способен этот опыт приобретать и творить новое. Поэтому основными
факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование,
самообучение, самосовершенствование.
Следующая категория педагогики – «образование»  понимается как:
1. ценность развивающегося человека и общества, средство развития
личности, общественного сознания и общества в целом;
2. единый процесс обучения и воспитания человека;
3. как результат процесса обучения;
4. как система.
Образование как система – это специально организованная
совокупность учебно-воспитательных, культурно-просветительных
заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров.
В ней осуществляется учебно-воспитательный процесс в соответствии с
целями, стандартами, учебными планами и программами с помощью
специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в
государстве объединены в единую систему образования.
На современном этапе развития педагогической науки взаимосвязь
образования, обучения и воспитания отражена в Законе «Об образовании».
3. Функции и противоречия педагогической деятельности
10
обучение воспитание педагогический деятельность

В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы


педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.

1. В целеполагающую группу входят следующие функции:


§ ориентационная;
§ развивающая;
§ мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
§ информационная.
· Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими,
авторитарными, коммуникативными способностями человека.

2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:


§ конструктивная;
§ организаторская;
§ коммуникативная;
§ гностическая.

Так, конструктивная функция обеспечивает:

а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая


должна быть усвоена учащимися;
б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация
может быть усвоена;
в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения,
какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
Организаторская функция реализуется через организацию:
а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
11
б) различных видов деятельности учащихся;
в) собственной деятельности и поведения в процессе
непосредственного взаимодействия с учащимися.

Коммуникативная функция предполагает:


а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с
администрацией школы.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
а) содержания и способов воздействия на других людей;
б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других
людей
в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее
достоинств и недостатков.
Сфера профессионального труда учителя - это арена преодоления
множества противоречий. Это противоречия между следующими факторами:
o динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью
учителя к их осуществлению;
o динамикой образовательной политики и стремлением учителя
занимать чёткую и последовательную позицию;
o личностной потребностью учителя в творческой самореализации и
возможностью её удовлетворения;
o растущим объёмом актуальной информации и рутинными способами
её переработки, хранения и передачи;
o потребностью общества в образовательных услугах и сокращением
резервов рабочего времени учителя;
o уменьшением их численности и низким материальным уровнем
учительских кадров;
o возрастанием величины свободного времени у подавляющего
большинства социально-профессиональных групп - и противоположной
12
тенденцией сокращения бюджета времени у представителей педагогических
профессий и др.

3. Функции и противоречия педагогической деятельности


обучение воспитание педагогический деятельность
В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы
педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.
1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
§ ориентационная;
§ развивающая;
§ мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
§ информационная.
· Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими,
авторитарными, коммуникативными способностями человека.
2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:
§ конструктивная;
§ организаторская;
§ коммуникативная;
§ гностическая.
Так, конструктивная функция обеспечивает:
а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна
быть усвоена учащимися;
б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может
быть усвоена;
в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими
они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
Организаторская функция реализуется через организацию:
а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
б) различных видов деятельности учащихся;
в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного
взаимодействия с учащимися.

13
Коммуникативная функция предполагает:
а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией
школы.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
а) содержания и способов воздействия на других людей;
б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других
людей;
в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее
достоинств и недостатков.
Сфера профессионального труда учителя - это арена преодоления множества
противоречий. Это противоречия между следующими факторами:
o динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к
их осуществлению;
o динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать
чёткую и последовательную позицию;
o личностной потребностью учителя в творческой самореализации и
возможностью её удовлетворения;
o растущим объёмом актуальной информации и рутинными способами её
переработки, хранения и передачи;
o потребностью общества в образовательных услугах и сокращением
резервов рабочего времени учителя;
o уменьшением их численности и низким материальным уровнем
учительских кадров;
o возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства
социально-профессиональных групп - и противоположной тенденцией
сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и
др.

Список используемой литературы.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.


14
2. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для
студентов. М.: Педагогика. 1988.

3. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.:


Просвещение. 1990.

4. Никитин А. Р. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. - М.,


1993.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.:


Изд-во «Питер», 2000.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика


воспитания. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Изд. центр «Академия», 2000.

7. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для


студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов и др. –
М.: Изд. центр «Академия», 1999.

8. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.,1998.

9. Харламов И.Ф. Педагогика.— Мн., 1998.

15