Вы находитесь на странице: 1из 16

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ


Ленинградский государственный университете А. С. Пушкина
Факультет психологии
Кафедра психологии развития и образования

Реферат
По дисциплине: «Педагогическая психология»
На тему: «Педагогические способности и личностные качества учителя»

Выполнила:
студентка 3 курса 7610 группы
Михайлова Екатерина Юрьевна

Научный руководитель:
К. псх. н., доцент
Желателев Д.В.

Санкт-Петербург
2019
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ 4

1.1 Общий состав педагогических способностей 4

1.2 Виды педагогические способностей учителя 5

2. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15

2
ВВЕДЕНИЕ

Любая профессия, обладая специфическими особенностями, предъявляет


к человеку особые требования. Чем больше эта профессия имеет значения для
общества, тем выше требования к профессионалу. Круг этих требований не
может ограничиваться только знаниями, умениями и навыками, он значительно
расширяется в сферу личностных характеристик.

К личности учителя общество предъявляет особо высокие требования -


учитель должен быть не только умным и знающим, но и добрым, отзывчивым,
культурным, любящим детей и т.д. Поэтому только на личностном уровне
учитель может рассматриваться как активный субъект, "реализующий в
педагогической профессии свой способ жизнедеятельности, готовность
доопределять задачи, принимать ответственность за их собственное и
самостоятельное решение. Речь идет о таком уровне внутренней активности,
при котором учитель оказывается в состоянии поступать независимо от
частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в его биографии, творить
эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального
поведения и деятельности".

Таким образом педагогическая деятельность — одна из сложнейших сфер


деятельности человеческого труда. В своей деятельности учитель призван
решать важнейшие для общества задачи, предъявляющие высокие требования к
личностным и профессиональным чертам учителя. Поэтому рассмотрим
проблему свойств и качеств педагога, обеспечивающих эффективность его
деятельности.

3
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1 Общий состав педагогических способностей

Отечественные исследователи на основе рассмотренных положений С.Л.


Рубинштейна, Б.М. Теплова выделили целый набор педагогических
способностей. Сопоставим основные из них, определенные Н.Д. Левитовым и
Ф.Н. Гоноболиным. Так, Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных
педагогических способностей следующие: способность к передаче детям
знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников,
базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад
мышления; находчивость или быструю и точную ориентировку;
организаторские способности, необходимые как для обеспечения работы
самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Развивая и детализируя содержание этих пяти основных способностей,


Ф.Н. Гоноболин называет уже двенадцать способностей, объединив которые,
получим такие их группы. Способность делать учебный материал доступным
учащимся и способность связывать учебный материал с жизнью образуют одну
как бы собственно дидактическую группу способностей, соотносимых с более
общей способностью к передаче знаний в краткой и интересной форме.
Понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе,
наблюдательность по отношению к детям — это вторая группа способностей,
связанных с рефлексивно-гностическими способностями человека.
Педагогически волевое влияние на детей, педагогическая требовательность,
педагогический такт, способность организовать детский коллектив — это, как
бы сейчас назвали, интерактивно-коммуникативные способности. Очень
важная четвертая группа выделенных Ф.Н. Гоноболиным способностей
включает способности, характеризующие содержательность, яркость,
образность и убедительность речи учителя.

организаторские способности, необходимые как для обеспечения работы


самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.
4
1.2 Виды педагогические способностей учителя

Педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-


психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям
педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой
деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических
умений заключается в том, что педагогические способности – это особенности
личности, а педагогические умения – это отдельные акты педагогической
деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Как отмечалось ранее, сложность педагогической деятельности


предполагает широкий круг способностей, которыми должен обладать учитель.
В связи с этим в психолого-педагогической науке существуют различные
классификации педагогических способностей. Большинство авторов сходятся
во мнении, что существуют общие (необходимые всем учителям, независимо от
преподаваемого предмета) и специальные (определяемые спецификой
преподаваемого предмета) педагогические способности.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были


представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие
определения.

1. Дидактические способности — способности передавать учащимся


учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал
или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у
учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими
способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом
реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким,
сложное — простым, непонятное, неясное — понятным... Профессиональное
мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто
доходчиво преподно-сить знания, популярно и понятно излагать материал, но и

5
способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное
получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью
учащихся, направлять ее в нуж-ную сторону.

2. Академические способности — способности к соответству-ющей


области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный
учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире
и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно
владеет материалом, проявляет к нему болыпой интерес, ведет хотя бы очень
скромную исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний


мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с
тонким пониманием личности учащегося и его временных психических
состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам,
небольпшм внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во
внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои


мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь
способного учителя на уроке всегда обращена к учащимся. Сообщает ли
учитель новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает ли
одобрение или порицание, речь его всегда отличается внутренней силой,
убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли
ясное, простое, понятное для учащихся. Организаторские способности — это,
во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его,
воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно
организовать свою собственную работу. Организация собственной работы
предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. У
опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени — умение
правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.
6
5. Авторитарные способности — способность непосредственного
эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе
добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на
этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и
такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса
личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности,
выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства
ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности
учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим
воспитанникам.

6. Коммуникативные способности — способности к общению с детьми,


умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними
целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие
педагогического такта.

7. Педагогическое воображение (или, как бы их назвали сейчас,


прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся
в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании
личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика
получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств
воспитанника.

8. Способность к распределению внимания одновременно между


несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.
Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой
изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то
же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки
утомления, невнимательности, непонимания, замечает все случаи нарушения
дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и
пантомимикой, походкой).
7
А. И. Щербаков к важнейшим педагогическим способностям относит:
дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные,
коммуникативные и организаторские.

В исследованиях Н. В. Кузьминой раскрыты такие способности, как


педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение,
педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности.

Ф. Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности,


необходимые учителю: способность понимать ученика, способность доступно
излагать материал, способность развивать заинтересованность учащихся,
организаторские способности, педагогический такт, предвидение результатов
своей работы и др.

Как видно из приведенных выше классификаций педагогических


способностей, они одинаково полно охватывают всю структуру педагогической
деятельности. Их авторы лишь по-разному группируют, классифицируют
важные способности учителя.

8
2. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ
Учитель осуществляет важнейшую социальную функцию – духовное
воспроизводство человека, а значит, и общества. Учитель не только профессия,
суть которой транслировать знания. Это высокая миссия, предназначение
которой – сотворение личности, утверждение человека в человеке. Именно
поэтому большинство характеристик учителя и требований к нему задаются
обществом, представлением в обществе о том, каким должен быть хороший
учитель и каким он не должен быть.
По результатом проведенного исследования, в котором необходимо было
описать желательные и нежелательные характеристики учителя, были
выявлены личностные и профессионально-педагогические качества учителей,
составляющие полярный профиль "эталонной" модели учителя-воспитателя. К
ним можно отнести: личную неорганизованность, неумение организовать детей
на выполнение общего дела и довести его до конца, безынициативность,
индифферентное отношение к педагогической деятельности, нелюбовь к
школьникам, незнание их психологии, отсутствие самообладания, выдержки,
поспешность, нервозность, уступчивость, внушаемость.
На основании этого В. А. Сластёниным были определены следующие
базовые свойства и характеристики личности педагога.
1. Высокая гражданская активность и социальная ответственность. Такой
учитель не будет равнодушным ни к делам страны, ни к судьбам детей.
Главный ориентир его деятельности – высокий профессиональный долг. Он
способен критически оценивать собственную работу и деятельность
окружающих, не пойдет на сделку с совестью.
2. Любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце.
Учитель, любящий и понимающий детей, способен к педагогическому
сотрудничеству с ними, родителями, коллегами, он видит в формировании
личности растущего человека главный смысл жизни. Такой учитель не
"искореняет недостатки и пороки", а, опираясь на диагностику личности
воспитанника, определяет стратегию и тактику ее развития.
9
3. Подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение
работать вместе с другими. Он способен найти верное применение своим силам
и способностям в коллективном педагогическом творчестве. Он выше
мелочных обид, амбиций и пристрастий, способствует созданию
благоприятного морально-психологического климата в коллективе. Такой
учитель становится живым примером для детей.
4. Высокий профессионализм, инновационный стиль научно-
педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и к
принятию творческих решений. Шаблон и трафарет ему решительно
противопоказан. Учитель – творец, он в непрерывном поиске нестандартных
подходов к постоянно развивающейся личности. Он не только способен четко и
безошибочно действовать по образцу, но и владеет индивидуальным стилем
педагогического сознания и поведения.
Рассмотрим ещё одну классификацию личностных качеств педагога по
мнению С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, они выделяют:
 педагогическую направленность, как комплекс психологических
установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и
способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также
профессиональное самосознание;
 эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на
переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности
своим обещаниям;
 педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное
достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
 педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать
существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику
становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;
 педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы,
возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;

10
 культуру профессионального общения, предполагающую организацию
правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог –
родитель», «педагог – коллеги»;
 педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку
полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.
Учитель не может, не имеет права останавливаться в своем научном,
духовном, идейном росте. Ему нельзя превращаться в верстовой столб, который
указывает дорогу другим, а сам стоит на месте.
Меняющиеся реальности жизни требуют от учителя постоянного
напряжения всех его сил, больших нервных и психологических затрат, в
известной мере самоотверженности и подвижничества.
Социально-нравственная направленность личности педагога находит свое
выражение в системе его ценностных ориентации, среди которых ведущее
место занимают гуманистические. Ориентация на личность ребенка и ее
развитие, на диалогическое общение с ним, на воспитание гражданской
активности учащихся и др.
В структуре личности учителя особая роль принадлежит
профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом,
вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства
личности педагога.
Профессиональная направленность личности учителя характеризуется
прежде всего наличием интереса к педагогической профессии и
педагогического призвания. Основой педагогической направленности является
интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в
положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям,
педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к
овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание
в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным,
означает склонность, вырастающую из осознания способности к
педагогическому делу.
11
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это
основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования,
целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств,
характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.
Среди таких качеств – педагогический долг и ответственность.
Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит
оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих
прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя
своеобразному кодексу педагогической морали.
Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми,
основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности,
составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и
чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность
проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство
другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы,
предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и
место педагогического действия, а также провести своевременную их
корректировку.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его
кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального
мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные
отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо
педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности
педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.
Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило
объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности. В. А.
Сухомлинский писал: "Справедливость – это основа доверия ребенка к
воспитателю. По нет какой-то абстрактной справедливости – вне
индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать
справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка".
12
Качества личности, характеризующие профессионально- педагогическую
направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным
выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно
звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей
области", то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.
Основу познавательной направленности личности учителя составляют
духовные потребности и интересы.
Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей
личности являются потребность в знаниях и признание их самоценности.
Непрерывность педагогического самообразования – необходимое условие
профессионального становления и совершенствования учителя.
Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных
отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для
решения социально- экономических, производственных и культурных задач. Но
этого мало – он должен постоянно быть в курсе новых исследований, открытий
и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы педагогической пауки.
Таким образом, педагогические способности и личностные качества
учителя играют важнейшую роль в успешности осуществления
профессиональной деятельности, являются залогом его профессионального
становления и развития.

13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При рассмотрении педагога как субъекта деятельности исследователи
выделяют профессионально-педагогические качества, которые могут быть
очень близки к способностям, и собственно личностные. К важным
профессиональным качествам, относятся: педагогическая эрудиция,
педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и
диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая
импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм,
педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая
рефлексия.
Многие исследователи занимаются изучением данного вопроса, они
приводят разные классификации и разные описания тех качеств и
способностей, которыми должен обладать педагог.
Приведем список этих свойств: вежливость, вдумчивость,
взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность,
выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность,
гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность,
доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность,
коллективизм, критичность, логичность, любовь к детям, наблюдательность,
настойчивость, ответственность, отзывчивость, организованность,
общительность, политическая сознательность, порядочность, патриотизм,
правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность,
принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность,
справедливость, сообразительность, смелость, стремление к
самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного
достоинства, чуткость, эмоциональность.
Этот общий перечень составляет психологический портрет идеального
учителя. Стержнем, сердцевиной этого портрета являются собственно
личностные качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ

14
«Я». Пройти испытание этой профессией могут только поистине искренние,
радушные, терпеливые, мудрые и жизнелюбивые люди.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адамова У.К., Кутлимуротова Н.Р., Каландарова М.А.
Педагогические способности преподавателя и методы их развития / У.К.
Адамова, Н.Р. Кутлимуротова, М.А. Каландарова // Молодой ученый. — 2016,
— №13. — С. 760-763.
2. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое
мастерство: учебное пособие для магистров / Н.Н. Азизходжаева. — Ташкент,
2005. — 192 с.
3. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: Учебник
для вузов /Н.В. Бордовская. — СПб.: Питер, 2011. — 624 с.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.:
Логос, 2000. – 384 с.
5. Исмаилова З.К., Байбаева М.Х., Сапаров А.Б. Профессионально
важные качества личности учителя / З.К. Исмаилова, М.Х Байбаева, А.Б Спаров
// Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч.
конф. — Казань: Бук, 2015. — С. 8-10.
6. Кипурова, С.Н. Педагогические технологии развития эмпатии
будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин / С.Н.
Кипурова // Известия ТулГУ. Сер. «Педагогика». - Вып. 3. - Тула, 2006. - С. 20
-23.
7. Романова М. В., Константинов В. В. Профессиональная рефлексия
и личностные характеристики студентов будущих педагогов-психологов / М.В.
Романова, В.В Константинов // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2012. №28.
– С. 1330-1333.
8. Халиков А.А., Садыков Р. М. Формирование педагогических
способностей будущего учителя начальных классов / А.А. Халиков, Р.М.
Садыков // Молодой ученый. — 2016. — №21. — С. 949-951.

15
9. Ходжалиев С.А. Педагогические способности и педагогическое
мастерство преподавателя высшей школы / С.А. Ходжалиев // Образование и
воспитание. — 2015. — №5. — С. 74-75.
10. Шамсиддинова Э.М., Муминов М.Д. Профессиональная психология
как инструмент развития профессиональных и личностных качеств будущих
педагогов / Э.М. Шамсиддинова, М.Д. Муминов // Достижения науки и
образования. 2018. №8 (30). – С. 87-88.

16