Муниципальное образовательное учреждение

«Рыбницкая русско-молдавская средняя общеобразовательная школа №9»

Республиканский семинар

Мастер-класс на тему:
«Исследовательская деятельность
учащихся
в группе продленного дня»

учитель начальных классов,

воспитатель группы продленного дня
Колесник Светлана Дмитриевна

2020-2021 уч.год
Рыбница
 Цель: продемонстрировать методику организации исследовательской
деятельности учащихся группы продленного дня;

Задачи: обозначить актуальность технологии исследовательской деятельности

в группе продленного дня на современном этапе образования; представить
методические приемы формирования навыков исследовательской деятельности
школьников; провести практическую часть мастер-класса по формированию
умения создания исследовательской деятельности на занятиях с учащимися в
группе продленного дня.
Форма проведения: беседа, групповая работа, межгрупповое
взаимодействие
Методы и приемы: Репродуктивный, наглядный, словесный ,
практический, экспериментирование.
Оснащение: ноутбук, презентация, раздаточный материал.

Ход мастер-класса.

1. Вступление
(СЛАЙД 1) Добрый день уважаемые коллеги! Я приветствую всех участников
мастер-класса. Сегодня мы поработаем над темой «Исследовательская деятельность с
учащимися в группе продленного дня».
(СЛАЙД 2)В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.Исследовательская деятельность
–это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира,
открытие детьми новых знаний.
Это проект 5 «П», который включает в себя: Проблему, Планирование, Поиск,
Продукт, Презентацию.
(СЛАЙД 3)Прежде чем раскрыть секрет педагогического мастерства
исследовательской деятельности, предлагаю вам решить такой пример: загадайте
число, прибавьте столько же. Прибавьте 10.Разделите на два. Отнимите задуманное. В
результате у всех должно получиться число 5.
 Нетрудно догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был
известен только мне, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к
одному ответу. Причём вначале никто об этом даже не догадывался. Также
происходит и в исследовательской деятельности учащихся. Используя алгоритм
работы, и зная конечный результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути
к верному ответу. Весь путь от «старта» до «финиша» и есть исследовательская
деятельность учащихся.

(СЛАЙД 4) Автор технологии исследовательского обучения Савенков Александр

Ильич советский и российский психолог и педагог, специалист в области диагностики
и развития детской одарённости, говорит о том, что исследованию детей надо учить.

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском

поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается
исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения
о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное
состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это
внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское
поведение и создает условия для исследовательского обучения.
(СЛАЙД 5) Задачи исследовательской деятельности:
*Расширить и систематизировать элементарные представления детей.
* Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
*Формировать навыки постановки опытов и умения делать выводы на основе
полученных результатов.
* Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать
выводы.
*Стимулировать желание детей экспериментировать.
*Расширять и систематизировать представления детей;
(СЛАЙД6) Выделяют формы исследовательского обучения : индивидуальная,
групповая, парная.
(СЛАЙД 7)Метод – это способ достижения цели исследования. Рассмотрим методы
исследования: поисковый, частично-поисковый, метод проектов.

(СЛАЙД 8)Приемы:
-Проблемные вопросы
-Прием «ключевых слов»
-Проблемные ситуации
-Загадки-интерпретации

(СЛАЙД 9)Виды исследовательских проектов

❖ теоретические;
❖ экспериментальные;
❖ фантастические;
❖ изобретательские.

(СЛАЙД 10) Давайте рассмотрим преимущества ТИО:

Ученики выступают в роли исследователей, оппонентов, респондентов;Материал не
дается в готовом виде, а организуется его поиск и систематизация;Занятие проводится
в виде диалога, беседы;
На занятии складывается атмосфера открытости и взаимного уважения.
(СЛАЙД 11) На экране вы видите алгоритм исследовательской деятельности.
Прежде чем приступить к исследованию, необходимо выявить проблему.  Есть разные
способы выбора. Я предлагаю Вам несколько:
Наблюдение как способ выявления проблем
Увидеть проблему можно путем простого наблюдения. Такие проблемы могут быть
сложными и не очень, например, проблемами для детских исследований вполне могут
быть такие: «Почему птицы летают?».  Хорошим заданием для развития умений
наблюдать может стать простое предложение рассмотреть  какие-либо интересные и
вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например ,птиц, насекомых, растения.
Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать поведение животных, их питание и
жизнедеятельность . Хорошим развивающим заданием будет задание рисунков по
памяти.

Задание «Тема одна — сюжетов много»

Ребятам предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и
ту же тему. Например, «Лето». У каждого свои ассоциации с летом, у кого-то это дача,
лес, природа, море и т.д.
  При выполнении следующих заданий  мы научим детей смотреть на мир глазами
других людей с нескольких позиций.
Задание  «Составьте рассказ от имени другого персонажа».Задание детям
формулируется  так: «Представь, себя в роли какого – либо персонажа . Расскажи об
этой воображаемой жизни».
Задание  «Составьте рассказ, используя данную концовку»Педагог читает детям
концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать (СЛАЙД 11)

(СЛАЙД 12) Хочется поделиться с вами опытом работы. Чтобы наша работа была
слаженной и продуктивной я предлагаю разделиться на группы. У вас на столах лежит
разноцветная бумага разных сортов. Представьте себе, что вы исследователи. Я
предлагаю вам окунуться в мир детства и сделать бумажный самолетик. Модели
самолетиков можете выбрать сами. (Приложение 1) «Модели бумажных
самолетиков»
Задание для педагогов:   Перед вами известный всем предмет – бумажный
самолетик.попробуйте увидеть проблему. Все варианты фиксируйте на листках
бумаги (обсуждаем)
 Так листок каждого участника оценивается членами группы и возвращается к
первому члену команды. Он должен подсчитать количество набранных баллов
(плюсов) и обвести самую интересную, по мнению педагогов тему. Таким образом
можно выбрать тему исследовательской работы (обсуждаем)
(СЛАЙД 13)Например, вот как моей группой была проведена исследовательская
работа на занятии по оригами на тему «Воздушный транспорт ». Идея данной
исследовательской работы возникла случайно. Проводя в конце урока, практическую
работу по изготовлению бумажного самолетика, третьеклассник, спросил:
« Интересно, а есть ли у этого самолетика своя тайна? Почему одни самолеты
летят быстро и далеко, а другие долго?» Далее в разговор вступили почти все ученики:
каждый выдвинул свою версию.

Возникла проблема: Тайна полета самолетов.

 Мы с ребятами изготовили 15 разных моделей самолетов и пронумеровали их.

Теоретико-практическая часть
(СЛАЙД 14) Первый этап – подготовительный. На этом этапе целесообразно
проведение вводной беседы с целью:
-формирования первичного представления об изучаемом объекте;
-формирования интереса к данной теме;
-создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности;
На этом этапе определяется тема, цель, задачи проекта, проводятся беседы.,
экскурсии, определяется объект исследования. Нужно поставить определенные
затруднения, продолжение которые активизирует мыслительную
деятельность.Посмотрите, у всех получились разные модели.
Задание: определите тему и цели. На листке бумаги в первом столбике
запишите интересующие вас темы, связанные с этим предметом. Рекомендую
сформулировать их конкретно в вопросительной форме. Так в вашем вопросе уже
будет обозначена конкретная цель вашего будущего исследования.
- Теперь ваш листок с предложенными темами передайте вправо соседу, который
должен выбрать самую интересную, по его мнению,  и поставить плюс. Если ни одна
из тем не нравится, то участник ничего не ставит. Так листок каждого участника
оценивается членами группы и возвращается к первому члену команды. Он должен
подсчитать количество набранных баллов (плюсов) и обвести самую интересную по
мнению педагогов тему. Таким образом, можно выбрать тему и цели
исследовательской работы (обсуждаем)
Например,( чем отличаются модели? Какая функция самолета? Почему он летает?
Если мы запустим бумажный самолетик, то убедимся, что у всех моделей
продолжительность полета и время будут отличаться. В чем отличие? какова форма
носа? Какова форма крыльев? Из какой бумаги?
(СЛАЙД 15)Так и началась исследовательская работа по решению данной проблемы.
(СЛАЙД16)Давайте вспомним, что в технологии исследовательского обучения
главное – не просто поставить проблему, а найти оптимальные пути ее решения. В
этом процессе важно правильно выдвигать гипотезы – это основание, предположение,
суждение о закономерности связи явлений, предвидение событий. У педагогов,
занимающихся исследовательской деятельностью с детьми, в том числе и у меня часто
возникают трудности именно с правильным формулированием гипотезы. Существуют
множество методов построения гипотез (по сути поиска новых идей).
Я хочу поделиться с вами опытом работы, как я учу юных исследователей строить
предположения, формулировать гипотезу через проблему исследования. Рассмотрим
разные способы формулирования гипотезы.
- Что заставляет появиться на свет гипотезу?
- Правильно, первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это
проблема. Проблема отражает противоречия между знанием и незнанием,
путей,средств и методов решения. А решить проблему- значит получить новое
знание. Для того, чтобы мотивировать деятельность каждого ребенка,я использую
проблемную ситуацию. При построении предложений, гипотез я предлагаю
использовать следующие конструкции слов :
- Может быть
- предположим, что
- допустим
- возможно
- наверное……
Задание: придумайте и вы одну провокационную идею..
А вот что придумали наши ученики. Гипотеза. : помогают ли, острый нос и длинные
крылья получить высокую скорость полета; влияет ли размер крыльев на время полёта
самолёта.

(СЛАЙД 17) 2.Поисково-исследовательский этап

Поисково-исследовательский этап. На этом этапе составляется план действий (как
это можно сделать),определяются методы исследования,проводятся эксперименты,
фиксируется вся собранная информация.(В интернете мы узнали информацию о
бумажном самолетике, его современное название, определились с методами
исследования и составили план работы.)
Задание : Каждая группа педагогов должна выстроить четкий план работы по
организации исследовательской деятельности по интересующей их теме
 исследования.

Методы исследования:
1.Анализ прочитанной литературы;
 2.Исследование полетов бумажных самолетиков.
3.Исследование полетов бумажных самолетиков.
4.Анализ и сбор информации.

(СЛАЙД18) На этом этапе поможет «Памятка для учащегося» (Приложение 2)

(СЛАЙД 19)В библиотеке мы узнали немного об истории бумажного
самолетика…Бумажный самолетик –это игрушечный самолет, сделанный из бумаги.
Аэрогами – современное название изготовления и запуска моделей бумажный
самолетиков.
(СЛАЙД 20) В интернете мы узнали, что запуск самолетиков – это целая наука.
Оказывается, проводятся даже спортивные состязания по запусканию
самолетиков из бумаги Red Bull Paper Wings по всему миру. Придумал их британец
Энди Чиплинг. Многие годы он с друзьями занимался созданием бумажных моделей ,в
1989 году основал  Ассоциацию Бумажного Авиастроения. Именно он написал
правила по запуску бумажных самолетов.
(СЛАЙД 21)Перейдем к первому эксперименту. Будем запускать самолетики.
Оказывается, что для того чтобы полет был длинным, самолет нужно забросить под
углом 45 градусов.
Одни самолетики долго парили в воздухе, другие стремились вниз, третьи
быстро взмывали вверх.
(СЛАЙД 22)Во время полета мы замеряли время и расстояние.
Все результаты работы заносятся в таблицу (СЛАЙД 23-26)
(СЛАЙД 27) В ходе эксперимента выяснилось, что победителем по дальности
полета стала модель №1
Задание: найдите, на какую модель в реальности похожа эта модель и сравните
Такое строение имеет самолет МИГ-21. Общее в строении : треугольное крыло
и острый нос. Это первый советский истребитель.
(СЛАЙД 28) Победителем по продолжительности полета стала модель №4!
Задание: найдите, на какую модель в реальности похожа эта модель и сравните.
Эта модель похожа на модель БОК -5 и ТУ-160.У этой модели большая
площадь крыла и практически нет хвоста.
(СЛАЙД29) Модели, показавшие средние результаты.
Задание: сравните эти модели и сделайте вывод.
(СЛАЙД 30)Модели самолетов с меньшими результатами
Задание: сравните эти модели и сделайте вывод
 Меньшие результаты показали модели, у которых строение крыльев имело
много изгибов и изломов, что увеличило сопротивление воздуха и снижало
аэродинамические характеристики.
(СЛАЙД 31)Давайте перейдем к следующему эксперименту. Три лучшие
модели мы выполнили из различных сортов бумаги: офисной, газетной и тетрадной.
Задание : проведите испытание по продолжительности и дальности полета ,
данные запишите в таблицу и сравните.
Мы с ребятами провели испытания, данные занесли в таблицу. Сделали вывод,
какую бумагу лучше всего использовать для выполнения моделей бумажных
самолетов.
(СЛАЙД 32) Все данные записывали в таблицу . Мы выяснили, что из
тетрадных листов в клеточку выполнять модели легче, чем из офисной или газетной
бумаги, но при испытаниях они показывают не очень высокие результаты;
Модели, выполненные из газетной бумаги ,очень красиво летят;
Для получения высоких результатов по дальности полета больше подходят
модели из офисной бумаги.
(СЛАЙД 33) Третий этап –обобщение результатов- включает в себя
подготовку информации.
Задание: Обобщите результаты работы и сделайте вывод.
Все варианты по изготовлению моделей самолетов собрали в папку, а таблицы,
фотографии и видео мы структурировали по мере экспериментирования.
(СЛАЙД 34) Все выводы записывали в таблицу..
В результате исследования наша гипотеза подтвердилась. Мы выяснили, что:

 1.На полет бумажного самолета влияют различные условия: свойства бумаги,

размер самолета, модель.

2.Наилучших скоростных характеристик достигают самолеты с острым носом и

узкими длинными крыльями, а увеличение размаха крыльев позволяет увеличить
время полёта планера.

3. От взаимодействия крыла с воздухом возникнет подъёмная сила, и, как

только её величина окажется больше величины веса самого крыла начнётся полёт.
Дело остается за малым: сделать подходящее крыло и суметь разогнать его до
необходимой скорости.

(СЛАЙД 35) Запуск на открытом воздухе отличается от комнатных полётов

(ветер либо мешает, либо помогает ему в полёте)
(СЛАЙД 36) Наши победители! А сколько удовольствия и радости!
(СЛАЙД 37)Появилась идея – Новая модель для инженеров – конструкторов!
Самое большое удовольствие получает тот моделист, которому удается разработать
собственную конструкцию бумажного самолетика. мы придумали свою модель и
выяснили результаты по продолжительности и дальности полета…..
(СЛАЙД 38) Результаты работы заключительного этапа вы увидите в
видеоролике. Приятного просмотра!

(СЛАЙД 40) Рефлексия мастер-класса

Подводя итог, отметим, что в условиях перехода на государственные
стандарты образования организация исследовательской деятельности школьников
обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание
ответственности, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного
воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности
дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные
требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые
формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”.
Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими
качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к
исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и
слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в
исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет
успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске
вместе с учителем. Что может быть интереснее для воспитателей группы продленного
дня, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а
иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться
радостью своего открытия.
А закончить нашу встречу я бы хотела  Притчей  «Счастье»
   Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что
еще слепить тебе? — спросил Бог. «Слепи мне счастье, — попросил человек.
Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся
кусочек глины

      Несложно понять суть сей притчи, всё в наших руках. Вот на такой
позитивной ноте мне бы и хотелось закончить нашу встречу. Удачи вам во всех
ваших делах, лепите своё счастье сами.

И в заключении я предлагаю Вам пройти небольшой тест, в результате

которого Вы сможете оценить какова Ваша самооценка и способность
преодолевать жизненные препятствия.

Посмотрите внимательно на изображения человечков и выберите, кем на

данный момент видите себя?

Интерпретация

№ 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12,16,17, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.
№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая
трудности).
№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.
№ 9 — мотивация на развлечения.
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.
№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя.
№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.
№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».
№ 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной
самооценкой и установкой на лидерство.
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«Памятка исследователя»:

1. Подумай, что ты уже знаешь?

2. Какие мысли ты можешь высказать про это?
3. Какие выводы ты можешь сделать из того, что тебе уже известно?
4. Просмотри книги по нужной теме и запиши важную информацию.
5. Спроси у взрослых и запиши интересную информацию, полученную от них.
6. Просмотри видеоматериалы по теме и запиши то необычное, что узнал из
фильмов.
7. Используй Интернет и запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
8. Понаблюдай и запиши интересную информацию, полученную с помощью
наблюдений.
9. По возможности сделай фотографии.

10.Проведи эксперимент и запиши его результаты

 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Впечатления, полученные в ходе экскурсий и наблюдений за природой родного
края, являются основной базой для исследовательской деятельности учащихся. На
первом и втором году обучения большая часть работ носят коллективный характер.
В 3-4 классах многие ученики уже могут сами выбрать тему исследования. Учитель
должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору. Предлагаю темы
исследовательских работ для начальной школы, структурированных по годам
обучения:
1 класс
Мой кот .
Детские фантазии .
Кактус – колючий друг .
Магия цвета .
Полезная вещь для дома .
Профессии наших родителей .
Как мне выбирали имя.
2 класс
Профессии нашей мечты .
Компьютер – вред или польза.
Аквариум и его обитатели.
Мой город .
Символика нашего класса.
Праздники моей семьи .
Растения нашего класса.
Мир моих увлечений.

3 класс

Жизнь и гибель динозавров на планете Земля .

Любимые книги моих родителей.
Хлеб – всему голова .
 Почему высохла лужа .
Спортивная жизнь семьи.
Семейные реликвии. Награда в нашем доме.
Мой любимый литературный герой.
Два разных мира: мальчики и девочки.

4 класс

Автомобили современные и старинные.

Корабли современные и старинные.
Российские железные дороги .
Выращивание кристалла .
Известные люди нашего района.
Памятники нашего города.
Улицы нашего города.