ВВЕДЕНИЕ

В.А.Сухомлинский писал: “Без игры нет и не может быть полноценного

умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности”
 
Перед воспитателем группы продленного дня (ГПД) в настоящее время стоит
важная воспитательная задача - добиться того, чтобы учащиеся выросли не
только здоровыми и сознательными членами общества, но и, обязательно
должны стать инициативными, много думающими и способными творчески
подходить к начатому делу.
Как решить такую задачу? А решение её находится на поверхности. Любой
человек выполняет с удовольствием ту работу, которая ему интересна. Что с
удовольствием делает ребёнок? А ребёнок - с удовольствием играет. Значит,
надо использовать игру как самый важный инструмент активизации
познавательных способностей ребёнка, его развития на всех этапах работы в
гпд.
«В играх воспитываются внимание, наблюдательность, сообразительность,
развиваются органы чувств, совершенствуются мышление и логические
операции», - подчёркивал русский педагог П.Ф.Каптеров. Современные
педагоги считают, что игра является не только методом получения новых
знаний, сколько инструментом для обогащения опыта ребёнка, средством
пробуждения у школьников умения мыслить, желания познать мир. Игра
мобилизует умственные возможности обучающихся, развивает
организаторские способности, прививает навыки самодисциплины,
доставляет радость от совместных действий.

Из основных средств воспитания во внеклассной работе с младшими

школьниками является игра. Особенно игра важна в группе продлённого дня.
Ученики проводят в одном коллективе почти целый день в условиях
напряжённой учебной деятельности, испытывая естественное утомление,
напряжение, а иногда и раздражение. В группе продлённого дня
расширяются возможности для использования игры, как постоянной и
неизменной спутницы детства. Воспитателю необходимо заботиться о том,
чтобы часы, свободные от самоподготовки, заполнялись интересно и
разумно. Воспитатель должен быть способным, чтобы увлечь детей каким-
либо интересным делом, дать возможность каждому ребёнку наиболее полно
проявить себя, реализовать свои способности. Воспитатель должен знать
множество различных игр, владеть методикой их проведения, и в
соответствии с возрастом играющих уметь подбирать их для достижения
определенных педагогических целей. Воспитатель групп продленного дня
1
старается научить детей многим играм, привить любовь к ним, добиться того,
чтобы они прочно вошли в детский быт. Для этого расписанием
предусматривается специально отведённое время. Игра должна умело
сочетаться с другими видами деятельности. Она уместна во многих
случаях. В игре ребенок может ошибаться, ведь это не урок, где все
правильно или неправильно, где нельзя говорить «не знаю».

Основная цель игр в группе продленного дня – максимальное развитие

личности каждого ребенка: воспитание сознательного, здорового члена
общества, инициативного и думающего, формирование детского интеллекта.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

Изучить и проанализировать игровую деятельность в ГПД для детей

младших классов.
1. Изучить виды игровой деятельности.
2. Разработать план игры для развития личностных качеств детей.
Объект: процесс формирования всесторонне развитой личности и
использование этих знаний в жизни .

Предмет: ментальные карты в гпд.

Методы:

1.Теоретические (изучение научной педагогической, психологической

литературы; образовательных стандартов, программ, нормативной

методической документации ПМР об образовании).

2.Эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса).

3.Творческие (работа в сотрудничестве по составлению ментальных карт с

учащимися).

Планируемые результаты:проделанная работа показала актуальность

использования игр в работе гпд. Способствует творческому и
интеллектуальному и физическому воспитанию детей.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ игровой деятельности

1.1 Основные понятия игровой деятельности.

2
 Игра — уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и
вершина.
Игра — сердцевина досуга. Игра как огромный пласт культуры разнообразит
и обогащает досуг людей, воссоздавая целостность бытия человека.
Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их
функции специфическое содержание сравнивая с другими видами
деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость
дать выход чрезмерной жизненной силе.
Другая трактовка природы игры - удовлетворение потребностей в
отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-
нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве,
соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую
деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить
неосуществленные желания.
Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных
будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный
мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром
природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и
многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная
деятельность.
Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в
самом процессе исполнения игрового действия.
Игра - это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что
ее окружает.
Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на
окружение, изменить его, когда у человека возникает желание, которое
невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой
деятельности.
Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична,
она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово
повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает
возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.
В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной,
самостоятельной жизнью. Значение игры для формирования личности трудно
переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом
детского развития".
Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской
игры. (О. М. Леонтьев)
Игра – отражение жизни. Здесь все "как будто", "понарошку", но в этой
условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много
настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания
3
подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но
любит их, как живых, понимает, что он не настоящий летчик или моряк, но
чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится
опасности, по - настоящему гордится своей победой.
Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок
не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с
личным опытом. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом
коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и
свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить
внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств
и действий, способствовать установлению между детьми отношений,
основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
1.2 Виды и формы игр в гпд.
   Одной из важных задач в работе с детьми в группе продленного дня
является забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных
заданий, заполнялись разумно и интересно. Необходимо каждому ребенку
предоставить возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои
способности и дать выход их энергии. Большую помощь в этом  воспитателю
может оказать игра – постоянная и неизменная спутница детства. С помощью
игр выполняется ряд задач ,поставленных в работе гпд.Это гражданско –
патриотическое ,эстетическое воспитание, развитие творчества и
инициативы ,трудовая деятельность,самостоятельная
деятельность,культура общения с природой.
Классификация игр:творческие(игры ,возникающие по инициативе
детей)сюжетно-ролевые,конструкторские,театрализованные.
Игры с правилами(игры,возникающие по инициативе взрослых)
Дидактические,подвижные.
Народные(игры,созданные народом)
Играм присущи ряд требовании,рассмотрим некоторые из них:
   Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
•  свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от
результата (процедурное удовольствие);
•  творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный
характер этой деятельности («поле творчества»):
•  эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция т.п. (чувственная природа игры,
(«эмоциональное напряжение»);
•  наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых
4
личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами соревновательности, удовлетворения потребности в
самоутверждении, самореализации.

     В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровые  употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей
игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно
воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-
рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь
развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в
терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений
младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра
находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию
учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
-   в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и
даже раздела учебного предмета;
-   как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
-   в качестве урока (занятия) или его части  (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
-   как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок»,
КТД и др.).
   Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса
в форме различных педагогических игр.
   В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в
явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
   Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых
приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности.

5
   Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в
учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического
задания связывается с игровым результатом.
   Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций
и квалификации педагогических игр.
   Обширна типология педагогических игр по характеру игровой
методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По
предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.
   И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени
определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,
настольные, комнатные, уличные, на местности.
 
2.Практические основы использования игр в гпд
2.1 Игра - важное средство воспитания

Игровые технологии в младшем школьном возрасте- это вид деятельности в

условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.    Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко
вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно
организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами,
игрушками, появляются  неимитационные  игры.
   В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации
происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация
проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности
составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит
в условно-игровом плане.
   Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по
логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с
ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности).  Игровая
обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между
ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
   Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-
познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через
6
обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как
моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной
модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в
котором учащиеся  совместно анализируют ход и результаты игры,
соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход
учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы
содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей
бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых
представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание,
наблюдательность, укрепляющие волю.
   Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности
прграммы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
   Игровая технология строится как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются
последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять
основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы
игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение владеть
собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух, смекалка и др. При
этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию
обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных
элементов.
   Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов -
забота каждого учителя начальной школы.

Игра - важное средство воспитания. При работе в группе продлённого

дня для меня является одной из главных задач - забота о том, чтобы часы,
свободные от выполнения учебных заданий заполнялись разумно, интересно.
Мы рисуем, лепим, работаем с бумагой, пластилином. Играем в Lego,
шахматы, шашки, лото, куклы, мягкие игрушки и т.д. На улице играем в
большое количество  самых разнообразных игр: зимой с удовольствием
катаемся на лыжах, санках - ледянках с горки, играем в снежки 
В современных условиях  чрезвычайно важна задача воспитателя
группы продленного дня (ГПД):  добиться того, чтобы наши дети выросли не
только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно,
инициативными, думающими, способными на творческий подход к
делу. Поэтому в  настоящее время одной  из главных целей воспитательной
работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития
умственных способностей в младшем школьном возрасте является
целенаправленное развитие познавательных психических процессов:
внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
7
 И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры,
направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих
способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать,
сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умений  находить
зависимости и закономерности, классифицировать и
систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к 
комбинированию, пространственного представления и воображения,
способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, 
хорошо развитой памяти.
Не следует беспокоиться за умственное перенапряжение детей  после
уроков, так как проведенные физиологами и психологами исследования
доказывают, что ребенок может самостоятельно контролировать свои 
интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.
В игре ребенок избавлен от ответственности за ошибки (сколько 
хочешь, столько и ошибайся). Ведь это не урок, где все правильно или
неправильно, где нельзя говорить «не знаю». Для развития личности детей 
младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс требуется
включать  также дидактические игры и  упражнения познавательного и
занимательного характера. Они позволяют безболезненно осуществлять
переход от игровой деятельности  к учебной.
В условиях занимательной игры более успешно усваиваются 
разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, 
эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие  ценные
качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, 
самокритичность, честность, объективность. В игровой деятельности  дети
получают навыки групповой работы, то есть происходит развитие
коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение,
что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в  школе.
Однако игра не должна восприниматься детьми как процесс
преднамеренного обучения, так как это разрушило бы ее сущность. Планируя
игровую деятельность, воспитатель должен четко осознавать, на 
формирование каких навыков и умений должна быть направлена игра и 
какие способности детей она должна развивать.
Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих
способностей воспитатели используют для того, чтобы сделать  пребывание
детей в ГПД более интересным и содержательным. Причем,  мудрые
педагоги проводят такие занятия регулярно, а не от случая к  случаю, когда
нечем занять заскучавших ребят.
Условия, необходимые для организации в начальной школе
систематической работы по развитию познавательных интересов и
способностей, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным
материалом.  У воспитателей ГПД возможности гораздо шире: прогулки,

8
экскурсии, спортивные часы, кружковая работа, внеурочные часы,  время
самоподготовки.
У воспитателей, особенно в разновозрастных группах, нередко
возникают трудности из-за того, что учащиеся заканчивают
самоподготовку в разное время. Младшие школьники, как правило, не
могут ни минуты ждать, пока старшие выполнят задания. Они не могут,  да и
не  должны, сидеть в это время тихо и неподвижно. Чем их занять? Какое 
предложить занятие, чтобы и им  было интересно, и  другим не мешали? Эта
же проблема возникает и в группе с одновозрастным составом  учащихся, так
как дети одного возраста также затрачивают на самоподготовку разное
время. Огромна и незаменима здесь роль развивающих занимательных игр и
упражнений, которые способствуют сознательному и более прочному
усвоению знаний и отработке определенных навыков, предусмотренных
современными учебными программами.
Активизации мыслительной деятельности учащихся, а
также закреплению знаний, полученных на уроках, способствуют
занимательные игры  с математическим содержанием, которые развивают
сообразительность,  внимание, глазомер, смекалку, приучают размышлять.
Добиться того, чтобы дети выросли не только сознательными и
здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными,
думающими, способными на творческий подход к делу. Поэтому в 
настоящее время одной  из главных целей воспитательной работы становится
формирование детского интеллекта, а основой развития умственных
способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное
развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения,
восприятия, памяти, мышления.

На помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на

формирование у детей интеллектуально-творческих способностей:

 наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать,

использовать аналогию, мыслить логически;

 умений  находить зависимости и закономерности, классифицировать и

систематизировать материал, находить ошибки и недостатки;

 способности к  комбинированию, пространственного представления и

воображения, способности предвидеть результаты своих действий;
устойчивого внимания,  хорошо развитой памяти

 Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов

деятельности человека, удивительный феномен нашего
существования. 

9
 2.2Игровая технология

Игровая технология включает:

 игры и упражнения, формирующие умение выделять основные,

характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
 группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
 группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается
умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический
слух, смекалка и др.

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию

обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных
элементов.

Проведенные физиологами и психологами исследования доказывают, что

ребенок может самостоятельно контролировать свои  интеллектуальные
нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие

функции:

 развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить

удовольствие,  воодушевить, пробудить интерес);
 коммуникативную: освоение диалектики общения;
 самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
 игротерапевтическую: преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах жизнедеятельности;
 диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;
 функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
 социализации: включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общежития.

Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их

функции специфическое содержание сравнивая с другими видами
деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как
необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы

игр:

 обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

 познавательные, воспитательные, развивающие;
10
  репродуктивные, продуктивные, творческие;
 коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические и др.

Классификация педагогических игр

 Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность;

применение ЗУН в практические  деятельности; формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности: развитие общеучебных  умений и навыков; развитие
трудовых навыков.
 Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли;
формирование определенных подходов, позиций, нравственных,
эстетических и мировоззренческих установок; воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности,  коммуникативности.
 Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения 
сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии
творческих способностей, эмпатии. рефлексии, умения находить
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
 Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества;
адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция;
обучение общению; психотерапия.

По виду деятельности игры делятся на:

 физические (двигательные)
 интеллектуальные (умственные)
 трудовые
 социальные
 психологические.

Игра - важное средство воспитания. При работе в группе продлённого дня

для меня является одной из главных задач - забота о том, чтобы часы,
свободные от выполнения учебных заданий заполнялись разумно, интересно.

В своей работе я использую следующие формы проведения игр: 

Занимательные: конкурс, игра по станциям, турнир,
викторина,КВН,праздник
Подвижные игры:групповые, командные,игры-эстафеты, соревнования-
поединки
Малоподвижные игры:загадки, шарады, ребусы,кроссворды,скороговорки,
головоломки
11
Подражательные игры:инсценировки, фокусы
Строительные игры:конструкторы,постройки из снега и песка
Музыкальные игры: игры с пением,хороводы
Настольные игры: пазлы и разрезные картинки, шахматы, шашки
2.3 Игры в ГПД
Угадай, Кто?

Играющие становятся полукругом, а водящий – спиной к ним, держа

одну руку за спиной. Играющие подходят по очереди к водящему,
дотрагиваются до его руки и быстро возвращаются на свое место.
Водящий, отсчитав вслух до трех, поворачивается лицом к играющими
старается по положению тела, выражению лица угадать, кто к нему
подходил.
Если водящий угадал, он меняется местом с опознанным и игра
продолжается.

Где постучали?

Эта игра для небольших помещений малой подвижности.

Дети садятся на стулья, расставленные по кругу. Выбирается водящий. Он
выходит на середину круга, и ему завязывают глаза. Остальные игроки
должны сидеть абсолютно тихо.
Ведущий обходит бесшумно круг позади детей, останавливается возле
кого-либо из сидящих и стучит палочкой о спинку стула, а затем прячет
палочку за его спиной, чтобы ее не было видно.
Потом он тихонько отходит в сторону и говорит: «Пора!». Стоящий в
кругу должен отгадать, где постучали, подойти к тому, у кого спрятана
палочка, а тот становится водящим.
Если же водящий ошибся, то игра повторяется с ним же.

Второй лишний

Участники игры строятся по кругу на расстоянии шага один от другого.

Двое водящих-один бежит, а другой его догоняет. Бегут снаружи круга.
Когда убегающему грозит опасность быть пойманным, он может встать
впереди любого игрока. Тот убегает от преследователя и сам старается занять
место впереди.
Если же догоняющий успеет осалить бегущего, то игроки меняются ролями,
и водящим становится тот, кто убегал.

12
Зайцы в лесу

Для игры выбирают несколько зайцев и лису, остальные игроки –

деревья. На противоположных сторонах площадки проводят линии – это
поля. На одном из них перед началом игры собираются зайцы.
Игроки, изображающие деревья, встают друг от друга на расстоянии,
позволяющем им взяться за руки. Лиса живет в норе на краю леса (нору
обозначают кружком).
Зайцы вбегают в лес, им нужно перейти с одного поля на другое, но за
ними охотиться лиса. Она старается поймать зайцев, пойманных уводит в
свой дом.
Лисе бегать по лесу мешают деревья: дети берут друг друга за руки,
приседают, наклоняются, машут руками. Зайцы между деревьями проходят
свободно. Игра заканчивается, когда все зайцы перейдут на
противоположную сторону. Начиная игру повторно, выбирают новых зайцев
и лису.

Уголки

Игра может проводиться в любом месте: как в помещении, так и на

воздухе. В помещении желательно, чтобы было не более 5человек, а на
улице-10.
Играющие становятся по углам зала (площадки), водящий – в середине.
Если играющих больше 5 человек, то желательно обозначить «домики»
(норы). Все находящиеся по углам – мышки. Одна из них водящая мышка -
находится в середине зала. Она подходит к какой-нибудь из стоящих в углу
(норке) и говорит: «Мышка, мышка, продай свой уголок!» Та отказывается.
Тогда водящий идет к другой мышке. В это время мышка, отказавшаяся
продать свой уголок, вызывает кого-нибудь из играющих и меняется с ним
местами. Водящая мышка стремиться занять свободный уголок. Если ей
удается это сделать, то оставшийся без места идет в середину и игра
продолжается если не удастся, то он подходит к другой мышке с просьбой
«продать уголок». Если водящий скажет: «Кошка идет!» - тогда все
должны поменяться местами, а водящий стремиться занять чей-либо уголок
(норку). Если на слова водящего «Кошка идет!» кто-то не поменяет место, он
становится водящим.

Узнай, чей голосок

Все играющие разбегаются по площадке. Водящий стоит в центре. По

сигналу учителя: «Раз, два, три, в круг скорей беги!»- играющие, взявшись за
руки, образуют круг и идут вправо (влево) по кругу со словами:

Мы немножко порезвились,

13
 По местам все разместились,
Ты загадку отгадай, кто назвал тебя, узнай!

После этого все останавливаются, водящий закрывает глаза, а один из

играющих по указанию учителя называет имя и фамилию водящего. Ели
водящий узнает того, кто произнес его имя, то игрок заменяет водящего и
игра повторяется.

Быстрый и ловкий

Шесть восемь стульев ставят по кругу плотно один к другому спинками

внутрь. На них садятся участники игры. Один встает и идет в середину круга.
Его место свободно. По сигналу учителя водящий старается сесть на этот
стул, но сидящие перемещаются вправо или влево и мешают ему найти
свободное место. Игрок не успевший передвинуться на соседний стул,
сменяет водящего, и игра продолжается.
Угадай-ка

Игра с подсказками. Ведущий произносит вопрос-толкование слова. За

быстрый ответ участник получает 3 очка, после первой подсказки - 2, после
второй - 1 очко.
 Бывает горная... Бывает золотая... Бывает якорная... (Цепь)
 Есть такой металл... Мифический великан... Бак для
кипячения воды... (Титан)
 Есть в часах... Сахар-... бывает в чае. (Песок)
 Есть такое старинное женское имя... Так часто называют
подделку...   Есть такое дерево... (Липа)
 В дальневосточной бухте он Золотой... Его часто
использовали на большой охоте... А вот бодливой корове бог его не
дает... (Рог)
 Бывает сверху... Бывает последний... Бывает
телефонный... (Звонок)
 Так называется моторная лодка... Так называется
космический корабль...   Бывает технический... (Прогресс)
 Живет в море... Бывает на эстраде... Видна в ночном
небе... (Звезда)
  Был такой композитор... Растет на дереве... Выпал из
тетради... (Лист)
 Музыкальный термин... Несколько зданий, объединенных в
единое целое... Бывает ... песни и пляски. (Ансамбль)
 Бывают чугунные, деревянные, золотые... Любимое
зрелище баранов...   В футболе и хоккее их надо
штурмовать... (Ворота)

14
  Бывает Ближний... Дело тонкое... Сторона
горизонта... (Восток)
 Ее можно брать... У всех она своя... Самая большая у
Эвереста... (Высота)
 Есть такая мебель... Там работают чаще пенсионеры... Туда
надо сдать вещи перед дискотекой... (Гардероб)
 Бывает большая и маленькая... Через нее можно пролезть...
Ее можно     зашить... (Дыра)
 Бывает толстый и тонкий... Бывает научный, детский,
классный... Есть такой... «Крокодил». (Журнал)
 Бывает высокий и низкий... Женщины без них не
обходятся... Мужчины  стараются под них не попадать... (Каблук)
 Бывает большое и новое.,. По А. Гайдару: каждый его
понимает по-своему... Его можно приносить, желать, за него можно
бороться, к нему можно стремиться...(Счастье)
 Мельчайшая часть любого живого организма... Бывает в
тетради... В зоопарке в них живут звери и птицы... (Клетка)
 Сельскохозяйственный инструмент... Узкая песчаная
отмель... Девичья краса...

(Коса)
 Это главное, что нам надо найти при решении проблемы
или на пути к успеху... С его помощью закручивают гайки и
записывают песни... Он бьет из-под земли... (Ключ)

Вывод

Игровая деятельность – самая актуальная как для учителя, так и для

воспитателя ГПД, особенно при работе с 1-ым и 2-ым классами, так как 1 год
обучения является стартовым и крайне важен для формирования УУД и
именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой
деятельности к учебной.
Список литературы:

1.Газман О.С. О понятии детской игры/ Игра в педагогическом процессе –

Новосибирск, 1989.

2.Каменский Я.А. Великая дидактика/ Хрестоматия по истории зарубежной

педагогики. – М:Просвещение,1981.

3. Карпова Е.В. Дидактическая игра в начальный период обучения. –

Ярославль, 1997.
15
4.Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. – Педагогические сочинения.
М.,1959, т.6.

5.Макаренко А.С. Цель воспитания: Учебное пособие – М.:Педагогика, 1984

6.Минскин Е.М. 'Игры и развлечения в группе продленного дня' - Москва:

Просвещение, 1983 - с.192

7.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Составители А.В.

Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская/ Спб: Изд. «Питер» - 2000.

8.Подвижные игры Л.В. Былеева, И.М. Коротков. "Физкультура и спорт".

1982г.

9.Спортивные и подвижные игры. П.А. Чумакова "Физкультура и спорт".

1970г.

10.Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. – М.: Просвещение, 1981.

11.Ушинский К.Д. Собрание сочинений – М., 1950.

12. Эльконин Д.Б. Психология игры, - 2-е изд. – М.,1999.

16