АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПЕШКОВА В.Е.

ПЕДАГОГИКА
Часть 3. Теория и методика воспитания
Курс лекций

Учебное пособие

МАЙКОП - 2010
 2
СОДЕРЖАНИЕ

Лекция 1. ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ………………3

Лекция 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.………………………………...…...6
Лекция 3. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ………………………….....8
Лекция 4. МОТИВАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ…………………………………………..14
Лекция 5. МИРОВОЗЗРЕНИЕ.………………………………………………….….18
Лекция 6. ВОСПИТАНИЕ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ………....19
Лекция 7. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА………………….24
Лекция 8. КОЛЛЕКТИВ И ЛИЧНОСТЬ.…………………………………….….…29
Лекция 9. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ.………………………………..…..35
Лекция 10. ЭТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА “АДЫГЭ ХАБЗЭ”…………………..….39
Лекция 11. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ……………………………………..…...42
Лекция 12. УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ.……………………………….…..…..45
Лекция 13. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ…………………………………..…49
Лекция 14. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ………………………………………...…..53
Лекция 15. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.……………………………….….…....54
Лекция 16. ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ…………………………….………….......57
Лекция 17. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ……...…………….……………...61
Лекция 18. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ……..…………….……………...64
Лекция 19. ДЕТСКАЯ ИГРА………………………………………….……………....66
Лекция 20. УЧИТЕЛЬ - ВОСПИТАТЕЛЬ, КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ.………………………………………………….……71
Лекция 21. ЭТНОПЕДАГОГИКА В РАБОТЕ ШКОЛЫ……………………………76
Лекция 22. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ………………………………..…..…81
Лекция 23. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ………………………....…85
Лекция 24. СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ……………....…88
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………….....95
 3
ЛЕКЦИЯ 1. ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ.

ПЛАН: 1. Теория воспитания как раздел педагогики.

2. Сущность воспитательного процесса.
3. Диалектика воспитательного процесса.
4. Закономерности воспитания.
5. Этапы воспитательного процесса.

1. Теория воспитания как раздел педагогики.

Теория воспитания является составной частью педагогической науки,
раскрывает общие закономерности формирования личности человека и
обосновывает содержание воспитания.
Основные проблемы теории воспитания:
1) раскрытие сущности воспитания в процессе формирования личности;
2) выявление содержания воспитательной работы;
3) разработка методов воспитания;
4) формирование системы воспитательной работы по развитию личностных
качеств детей.
Содержание воспитания - это единство всех компонентов воспитания
(цель, задачи, содержание, формы, методы, предполагаемые результаты),
которое реализуется в его результатах. Результаты эти проявляются не сразу,
т.к. между воспитательным воздействием и выработанными качествами
личности лежат различные по времени периоды. Каждый ребенок при
одинаковых условиях воспитания будет давать не одинаковый результат, что
зависит от многих факторов (среды, наследственности, внешних и
внутренних факторов). Поэтому воспитание должно учитывать все
составляющие факторы.

2. Сущность воспитательного процесса.

Воспитательный процесс - это двухсторонний взаимосвязанный процесс
деятельности учителя и ученика. Учитель организует, планирует, направляет,
корректирует, а ученик или поддается воздействию, или проявляет
противоборство к воспитательным воздействиям. Ученик одновременно
выступает и как объект воспитания (руководят взрослые), и как субъект (сам
действует, усваивает). Поэтому воспитательный процесс связан со сложными
и глубинными, внутренними отношениями, пронизывающими все составные
элементы процесса воспитания.
Сущность воспитательного процесса заключается в том, что внешние
объективные факторы становятся достоянием внутренних, субъективных
качеств личности ребенка, т.е. переводятся в область сознания, а затем это
отражается в результатах поведения и деятельности. Личность формируется
в единстве многих факторов (социальных, биологических, внешних,
внутренних). Чем грамотнее воспитатель, тем воспитание становится
подвластным управлению.
 4
Источником регуляции поведения являются потребности, которые
становятся основным видом отношений человека к окружающей
действительности. От удовлетворения потребностей зависит само
существование и место человека в обществе. Поэтому смысл воспитательной
работы лежит в “отборе и воспитании человеческих потребностей”
(А.С.Макаренко).
В психике ребенка находятся регуляторы поведения: убеждения,
мотивы, интеллектуальная и эмоционально-волевая активность.
Эффективность воспитания будет выше, если оно обогащает и перестраивает
потребности и мотивационную сферу личности и развивает ее активность.
Сущность человеческой личности проявляется в поступках и
деятельности. Для этого недостаточно лишь одного желания; здесь
необходимы отдельные поступки совершать многократно. Чтобы сознание
перешло в акт поведения, следует связать длительные упражнения в
правильном поступке, реальные взаимоотношения и организацию жизни
детей на основе деятельности и общения. Длительные упражнения в
поведении порождают навыки и привычки поведения. Эти привычки могут
становиться свойством личности. “Добрая привычка - это прочный капитал
человека” (К.Д.Ушинский).
Сама личность может достигать определенных результатов через
самовоспитание, т.е. внутренней деятельностью, направленной на выработку
ценных качеств личности с точки зрения самой личности.
Процесс воспитания имеет определенные характерные особенности, он
является процессом:
- целенаправленным;
- двусторонним;
- многофакторным;
- организованным;
- комплексным (качества формируются не поочередно, а сразу):
- длительным, непрерывным;
- сложным, многогранным.
Для процесса воспитания характерна отдаленность и неодинаковость
результатов воспитания.

3. Диалектика воспитательного процесса.

Ребенок в окружающей действительности входит в бесконечное число
отношений. Это сообщает воспитанию гибкость, динамичность,
изменчивость. Здесь постоянно возникают различные противоречия.
Движущей силой всякого развития является разрешение противоречий
между различными факторами. Личность под воздействием этих факторов
постоянно развивается. Несоответствие между притязаниями ребенка и его
возможностями может приводить к новым внутренним противоречиям.
Всякое противоречие может быть разрешено, или оно существует до тех пор,
пока не исчерпает себя.
 5
Одним из основных источников развития человека как личности
становятся противоречия между потребностями и способами их
удовлетворения. Преодолевая противоречия, личность поднимается на
новый уровень, обусловленный психическими новобразованиями
(приобретает новые качества, готовность разрешать более сложные задачи,
овладевает новыми способами деятельности). И наоборот, движение
личности приостанавливается, если противоречия не разрешаются,
продолжают существовать или исчезают сами по себе.

4. Закономерности воспитания.
Закономерности – это существенно необходимые внутренние связи
между причиной и следствием. В основе воспитательного процесса лежат
закономерности, отражающие объективные потребности общественной
жизни, социальной сущности и естественной природы человека. Личность
является носителем определенной социальной программы. Будучи
совокупностью интегрированных социально значимых черт, личность
выступает субъектом познания, общения, труда и эмоционально-волевых
характеристик.
Основные закономерности:
а) воспитание как процесс осуществляется на основе имеющейся у
ребенка собственной активности;
б) воспитание как процесс определяется внутренними потребностями
ребенка, имеющимися у него интересами и направленностью;
в) воспитание как процесс осуществляется через наличие объективно
существующих для ребенка правил, требований, т.е. внешних объективных
предпосылок к осуществлению деятельности;
г) воспитание как процесс развивается при наличии у ребенка
соответствующей внутренней мотивационно-волевой сферы;
д) воспитание как процесс включает в себя ярко выраженные
эмоциональные переживания, которые затем отражаются в результатах
воспитания;
е) воспитание как процесс может успешно протекать при
демократическом стиле общения педагога и ребенка, его неназойливом
руководстве;
ж) ребенок как субъект воспитания представляет собой целостную
личность, где нет выпячивания отдельных нравственных качеств за счет
других и где все взаимодействует в органическом единстве.

5. Этапы воспитательного процесса.

В воспитательном процессе условно можно выделить три этапа:
1. Знакомство и осознание детьми общих понятий и норм поведения.
При этом у детей формируются отношения к этим нормам и правилам
поведения. Здесь воспитатель предлагает ребенку овладеть знаниями о
нормах поведения через их осмысление и сопоставление. У детей
 6
вырабатываются нравственные оценки, которые постепенно становятся
основой мотивов поведения. При этом формируются оценочная и
мотивационная сферы.
2. Формирование взглядов и убеждений. Это этап принятия, освоения и
превращения усвоенных нравственных норм личное достояние. Это
определенное психологическое состояние, которое характеризуется
готовностью к действиям. Убеждения - более яркая и сильная форма
отношений, выраженная через действия и отношение к окружающей
действительности. Формирование убеждений является длительным
процессом, но не всякое понятие или представление переходит в убеждения.
3. Формирование общей направленности личности. Упражнения в
деятель-ности, многократные действия приводят к формированию навыков и
привычек поведения, т.е. к нормам. Эти нормы выступают как средство
внутреннего побуждения к действию. Наивысшей формой этого этапа
является самовоспитание, устойчивый интерес к самовоспитанию
(совершенствование у себя ценных качеств личности с точки зрения самой
личности).

ЛЕКЦИЯ 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.

ПЛАН: 1. Социальная обусловленность цели воспитания.

2. Задачи воспитания.

1. Социальная обусловленность цели воспитания.

Цель воспитания - это основной вопрос педагогики, определяющий
принципы, содержание, методы, формы и результат воспитания. Цель
воспитания, отражая уровень развития и потребностей общества, носит
исторический и классовый характер, что влияет на выработку методики
воспитательной работы с подрастающим поколением.
Значение цели воспитания осознавалось во все времена. Одни педагоги
выводили цели из религии, другие - из природы человека, третьи - из
абстрактных категорий долга, чести, справедливости и т.п., четвертые - в
зависимости от личности самого ребенка. В любом случае цель воспитания
отражала мировоззренческую позицию эпохи и вбирала в себя личностную
окраску и направленность воспитательной работы конкретного педагога.
В отечественной педагогике цель воспитания определяется как
“всестороннее, гармоническое развитие личности” и включает в себя спектр
ведущих параметров формирования личности, связанных с понятием “задачи
воспитания”. Цель и задачи воспитания входят в деятельность учителя как
неотъемлемая часть его профессионального труда.
В Республике Адыгея необходимо ориентироваться на адыгскую
национальную культуру, включать в содержание воспитания устное
народное творчество; историю, судьбу, путь и призвание адыгского народа:
 7
адыгейский язык и литературу, обычаи и обряды, национальную архитектуру
и дизайн утвари; изобразительное искусство, музыку, хореографию,
народный костюм и национальные игры. Народ адыгэ накопил большой опыт
в области национальной культуры земледелия, животноводства, орудий
труда и технологий. Средством ориентирования в мировоззрении адыгского
народа явилась нравственно-этическая программа “Адыгэ хабзэ”. Морально-
этические каноны и принципы “Адыгэ хабзэ” нашли отражение в
содержании народной педагогики, в различных средствах и формах
материальной и духовной культуры. “Адыгэ хабзэ” должна стать
универсальной системой воспитания и жизнедеятельности подрастающего
поколения в Республике Адыгея.

2. Задачи воспитания.
Термин “ всестороннее” воспитание предполагает следующие его
виды: нравственное, умственное, эстетическое, трудовое и физическое
воспитание. Все эти взаимосвязанные задачи всестороннего развития
личности условны в своем обозначении и предполагают согласованное
воздействие на развивающуюся личность.
Нравственное воспитание - это “стержень” воспитательной работы. У
человека формируют нравственное сознание, нравственное поведение и
нравственные чувства. В основе нравственного воспитания лежит этика,
объектом которой является мораль общества. Содержанием нравственного
воспитания выступают общечеловеческие понятия и нормы
жизнедеятельности людей.
Умственное воспитание связано с развитием интеллекта человека, его
способности к мышлению, формированием познавательных интересов,
культуры умственного труда. Личность необходимо вооружить системой
знаний о природе, человеческом обществе и мышлении, выработать умения и
навыки познавательной деятельности, воспитать самостоятельность в
учебном труде, развивать познавательные мотивы в учебной деятельности.
Эстетическое воспитание - это формирование у человека средствами
искусства, природы и окружающей действительности чувства прекрасного;
это приобщение ребенка к красоте, духовным ценностям. В результате
развивается культура сознания и поведения. Задачи эстетического
воспитания связаны с развитием у детей эстетического сознания, вкусов,
чувств, потребностей и эстетической деятельности. Здесь главное, - не только
созидать прекрасное, но и защищать его от разрушения.
Трудовое воспитание направлено на усвоение трудовых знаний,
умений и навыков. Все это находится в неразрывной связи с нравственным
сознанием и мировосприятием личности. В результате воздействия всех
видов воспитания личность реализует себя в трудовой деятельности,
принимая на себя определенную социально-общественную роль. Жизненное
самоопределение и выбор профессии должны осуществляться, начиная уже с
младшего школьного возраста.
 8
Физическое воспитание - это процесс целенаправленного и
систематического формирования физически и психически полноценного
человека, обладающего основами здорового образа жизни. Ребенка с детства
необходимо приобщать к физической культуре, которая должна стать
жизненной программой и нравственной основой каждого человека.

ЛЕКЦИЯ 3. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.

ПЛАН: 1. Принципы воспитания.

2. Понятие о методах воспитания.
3. Методы убеждений.
4. Методы упражнений (приучений).
5. Методы стимулирования деятельности.
6. Методы самовоспитания.

1. Принципы воспитания.
Принцип - это основополагающее или исходное положение, которым
руководствуется учитель при организации воспитательного процесса.
Принципы отражают общие закономерности воспитательного процесса, а
также особенности целевых установок в формировании личности ребенка. В
педагогической литературе встречаются различные подходы к
классификациям принципов и методов воспитания.
Принципы воспитания:
1. Целенаправленность воспитательных воздействий.
2. Связь воспитания с жизнью.
3. Воспитание происходит в процессе деятельности.
4. Личностный и индивидуальный подход.
5. Сочетание единства требований и уважение к личности ребенка.
6. Опора на позитивное в воспитании.
7. Комплексное воздействие, взаимосвязь всех факторов в воспитании.
8. Соответствие воспитания возрастным и индивидуальным
особенностям детей.
9. Согласованность влияний обучения и воспитания на развитие
ребенка.

2. Понятие о методах воспитания.

Метод - это способ или путь воздействия на сознание, волю, чувства,
поведение, отношения детей. Метод состоит из приемов. Чтобы вызвать
готовность ребенка к воспитательному воздействию, учитель создает
внешние условия и организует деятельность.
Организация форм воспитания - это как бы “внешняя оболочка”
функционирования деятельности (урок, собрание, экскурсия и т.п.).
 9
Средства воспитания - это методические пути в решении
воспитательных задач (пособия, кино, книги) и виды деятельности (игра,
обучение, труд).
Результат воспитания зависит от умелого использования методов,
приемов, средств и норм организации воспитательного процесса. Метод
воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему
виду деятельности ребенка. Методы взаимодействуют друг с другом,
усиливая свое влияние при различных сочетаниях.

Существуют классификации методов воспитания по различным

основаниям:
- по источникам познания (словесные, практические, наглядные);
- на основе структуры личности (методы формирования сознания,
методы формирования поведения, методы формирования чувств и
стимулирования);
- по степени продуктивности (объяснительно-иллюстративные,
проблемные, частично поисковые, исследовательские) и др.
 10
Классификация методов на основе организации деятельности.

Методы воспитания также можно разделить на четыре группы:

1. Методы убеждений.
2. Методы упражнений (приучений).
3. Методы стимулирования деятельности.
4. Методы самовоспитания.

3. Методы убеждений.
Убеждения - сознательное восприятие ребенком некоторых
нравственных ценностей, что влияет на выработку отношений и формирует
личные взгляды, убеждения, идеалы. Убеждения реализуются через
различные методы и приемы (разъяснение, совет, наставление, увещевание),
воздействует на сознание, чувства и волю детей.
Рассказ - изложение фактов и событий, имеющих яркое
эмоциональное воздействие на сознание и чувства детей. Здесь необходимо
вызвать положительную ответную реакцию, но избегать нравоучений.
Беседа - это диалог между учителем и детьми, опирается на
чувственный опыт детей, на их знания. Активизация восприятия может
усиливаться при помощи наглядности, вопросов, занимательности и т.д.
Пример - в своем стремлении стать взрослым ребенок берет в качестве
образца для подражания пример старших. Подражание носит избирательный
характер и зависит от эмоций, симпатий, привязанностей, от склонностей
ребенка к какому-либо человеку. Изолировать ребенка от отрицательных
влияний окружающей среды невозможно, поэтому необходима
просветительская деятельность со стороны учителя и родителей.
 11
Отрицательный опыт окружающих людей необходимо использовать для
сравнений, с целью развития сознательного поведения, умения
противопоставить и отстоять свое “я”. Характер подражательности меняется
с возрастом. Ребенок для подражания обычно выбирает себе готовые
образцы с притягательным внешним оформлением, у подростков подражание
носит уже избирательный характер.
Внушение - некритичное принятие ребенком желаний, идей,
установок, которые предлагают взрослые. Эффект внушений зависит от
авторитета воспитателя, его духовных ценностей и установок. В ситуации
неопределенности и напряжения внушение является очень эффективным
средством. Особенно его ценность возрастает, когда оцениваются и
сравниваются поступки и действия детей.
Требования - способ непосредственного побуждения ребенка к
поступку или действию. Требование включает в себя осознание
противоречия между имеющимся и необходимым уровнем развития ребенка.
Это вызывает потребность в работе над собой, желание достигнуть цель.
Средства этого метода: просьба, указание, распоряжение. В зависимости от
психологических особенностей детей форма подачи требований меняется:
одному необходимо предъявлять их в категоричной форме, другому -
достаточно сделать намек. От манеры предъявления требований у детей
возникает разная ответная реакция.
Требования должны опережать развитие личности, а также переходить
в требования ребенка к самому себе.
Требования по форме предъявления бывают:
- прямые (приказ, указание, предписание);
- косвенные (просьба, совет, намек).
По признаку эмоционально-психологической направленности
требования различаются:
а) требование с положительным отношением к ребенку (просьба,
одобрение, выражение доверия);
б) требование с отрицательным отношением (осуждение, угроза,
распоряжение, выражение недоверия);
в) требование с нейтральным отношением (совет, намек, условное
требование, требование в игровом оформлении).
Общественное мнение - является отражением коллективного
требования. Воспитатель должен стремиться, чтобы его требование
переросло в требование детского коллектива к самому себе.

4. Методы упражнений (приучений).

А.С.Макаренко писал, что воспитание представляет собой
упражнение в правильном поступке.
Упражнение - многократное повторение поступков с осознанием цели
и результатов. В процессе жизни у ребенка вырабатываются привычки,
развивается творческий подход к решению жизненных ситуаций. Это влияет
на умственное развитие. Воспитателю необходимо разъяснять сущность и
 12
значение того качества, которое воспитывается; показывать различные пути к
разрешению задач, объяснять и вскрывать причинно-следственные связи.
Главное, уметь заставить детей посмотреть на себя глазами взрослых. Для
этого используются игровые ситуации, при которых участники меняются
своими ролями и лучше вникают в суть происходящих явлений. Так
вырабатываются самооценка, самоанализ, приемы сознательной дисциплины.
Поэтому назидания и поучения здесь часто не срабатывают. А начинать
воспитание детей нужно, прежде всего, с режима и порядка в делах, в труде.
Приучение - организация регулярного выполнения детьми действий,
которые становятся привычными формами поведения. Привычка может и
должна стать качеством личности. Приучение состоит из следующих
действий: показ и закрепление с повтором действия. Функцию упражнения и
приучения выполняет режим дня. Это формирует внутренний динамических
стереотип, который лежит в основе образования привычек, навыков. Учитель
может организовывать упражнения и приучение в форме проблемных
ситуаций, которые в игровых действиях разрешаются детьми.
Доверие - основано на том, что поведение человека часто зависит от
ожидания окружающих его людей. Чем значимее личность для ребенка, тем
сильнее действует ее влияние. Недоверие гасит желание ребенка.
Создание воспитывающих ситуаций - ученик ставится в условия
свободного выбора и сам определяет любой вариант разрешения ситуации.
Учитель может организовать управление в форме проблемных ситуаций,
которые затем разыгрываются и разрешаются детьми.
Контроль - наблюдение за деятельностью ребенка с целью
побуждения его соблюдать правила. Средства контроля: повседневное
наблюдение, индивидуальные беседы, отчеты детей.
Переключение - с целью отвлечь ребенка от вредной деятельности
взрослые переключают внимание ребенка на другой объект, возбуждая новые
переживания и установки.

5. Методы стимулирования деятельности.

Постановка перспективы - это создание настроения радости и
ожидание поощрения в результате планируемой деятельности. Для
коллектива используется перспектива “завтрашней радости” (по
А.С.Макаренко), поскольку это создает ожидание и побуждает к напряжению
сил в движении к достижению перспективы.
Поощрение - выражение положительной оценки за поступок ребенка,
что вызывает удовлетворение ребенка своей деятельностью.
Соревнование - повышает активность ребенка, предполагает
гласность, помощь отстающим, равнение на передовых. При соревновании
учитель вырабатывает общий стандарт оценки результатов, которые
обязательно предъявляются детям. Дети заранее знают критерии в
подведении итогов результатов их деятельности; им предлагаются известные
способы достижения цели, или же они действуют через собственные пути в
достижении своих целей.
 13
Метод “взрыва” - смена подхода к оценке деятельности, смена
обстоятельств деятельности, отношений и т.п. Метод “взрыва” часто связан с
конфликтной ситуацией. В детском коллективе этот конфликт можно довести
до последнего предела, чтобы ребенок почувствовал, что коллектив
недоволен им, и тогда ребенок уже будет вынужден принять требования
коллектива.
Наказание – видами наказания являются: - порицание, - замечания,
- неодобрение, - выговор, - осуждение.

6. Методы самовоспитания.
Самовоспитание связано с ситуациями, когда сам ребенок учится
ставить перед собой цель и предвидеть результаты собственной
деятельности. Чтобы помочь ребенку в деле самовоспитания, учитель
намечает общий план в работе и отдельные операции в деятельности. При
этом одновременно формируется самоконтроль и самооценка. Содержание
самовоспитания тесно связано с формированием волевых и нравственных
качеств личности ребенка. На этот процесс будет влиять общественное
мнение, микроклимат в коллективе, пример взрослых, личная программа
самосовершенствования.
Личные обязательства - постановка цели и задач на определенный
период времени.
Самоотчет - умение отвечать за свои действия и поступки.
Самоанализ - умение выявлять причины, побудившие к действию, с
анализом причинно-следственных связей.
Самоконтроль - работа над самим собой с конкретно поставленной
целью; сравнение своих результатов деятельности с заданным эталоном.
Самооценка - умение объективно взглянуть на себя со стороны и
вывести справедливое суждение.
 14
ЛЕКЦИЯ № 4.
МОТИВАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ.

Кроме социальных и биологических факторов в развитии и

формировании личности принимают участие внешние и внутренние
факторы.
В педагогике определяется принцип детерминизма, в соответствии с
которым любые внешние воздействия преломляются через призму
внутренних условий. При одинаковых внешних воздействиях их последствия
оказываются далеко не одинаковыми, так как в педагогическом процессе
ученик является не только объектом воспитания, но и его субъектом.
Поэтому человека невозможно ни обучить, ни воспитать, но вполне
возможно поставить его в такие условия, при которых он сам себя обучит и
воспитает. Следовательно, духовный мир ребенка является продуктом
воздействия не только внешних условий, но и собственной деятельности по
самовоспитанию и саморазвитию.
Внешние воздействия - это естественная и социальная среда, т.е.
объективные факторы. К внешним средствам воздействия на человека
относятся: требования, угроза, давление, условия, различные ситуации,
методы, приемы воспитательной деятельности и т.д.

Существует четыре основных механизма воздействия:

Воспитание и учение носит вынужденный характер и выступает как

препятствие, которое нужно преодолеть. Все это требует психического
напряжения, а иногда борьбы ученика с самим собой. При большой остроте
конфликта возникают тенденции “выйти из ситуации” (отказ, обход
трудностей или невроз).
Внутренние факторы - индивидуальная реакция человека на внешние
факторы. Внутренние факторы побуждают ребенка к воспитанию или
учению, как к своей цели (любознательность, интересы, желание). Здесь
требуется волевое усилие, которое связано с трудностями воспитания и
учения, но только не борьба ученика с самим собой. Внутренними стимулами
в развитии школьника являются: потребности, интерес, перспектива,
установка к деятельности, мера и степени собственного развития (человека
 15
преследуют удачи или неудачи), эмоции, чувства, мотивы, направленность
личности.
Внешние факторы воздействуют на внутренние. Существует
постоянная взаимосвязь и взаимопроникновение внутренних и внешних
факторов. Воздействие среды, преломляясь через сознание и жизненную
позицию ребенка, отражается на физиологических и психических свойствах
человека. Так, два близнеца в семье будут различаться своей активностью и
внутренней позицией по отношению к внешнему миру.
Поэтому учителю необходимо понять внутренние механизму
активности ребенка и использовать те внешние и внутренние факторы,
которые непосредственно влияли бы на развитие личности ребенка. Кроме
этого, необходимо создавать такие внешние условия, которые стимулировали
бы активность человека в работе над самим собой.

Психологическая формула формирования действия.

Механизм превращения внешних факторов во внутренние мотивы

поведения:
1. Стимул (идеал, образец, деятельность, свойства).
2. Мотив.
3. Выбор программы действия и формы поведения.
4. Реализация мотива в поведение (переход в привычку).
5. Превращение привычной формы поведения в свойства личности.
Недаром старинная пословица гласит: “Посеешь поступок - пожнешь
привычку; посеешь привычку - пожнешь характер; посеешь характер -
пожнешь судьбу”.

ЛЕКЦИЯ 5. МИРОВОЗЗРЕНИЕ.

ПЛАН: 1. Понятие мировоззрения.

2. Структура мировоззрения.
3. Процесс формирования мировоззрения.

1. Понятие мировоззрения.
Мировоззрение - это единство сознания, чувств, воли и деятельности.
Это система взглядов и убеждений человека, отражающая понимание
окружающего мира и определяющая общую направленность в деятельности.
 16
Мировоззрение отражает как позицию отдельного человека, так и позицию
групп людей и общества в целом. Поэтому необходимо различать:
- общественное мировоззрение (как систему понятий и представлений о
мире);
-индивидуальное мировоззрение (отражает индивидуальный опыт в
формировании собственных представлений о развитии мира).

Личность никогда не осваивает мировоззрение пассивно. Человек берет

себе на вооружение только то, что соответствует его потребностям,
установкам, жизненной позиции.
Мировоззрение раскрывает сущность человеческой личности, выявляет
программу жизненных стремлений, моральных и ценностных ориентаций.
Проникая во все другие качества и свойства личности, мировоззрение
объединяет их в единое целое, где является стержнем, вокруг которого они
выстраиваются.

У разных людей мировоззрение носит различный характер: у одних оно

относится к сфере обыденного сознания, а у других - опирается на
систематизированные теоретические знания.

2. Структура мировоззрения.
Компонентами мировоззрения являются: интеллектуальный
(рациональный), эмоционально-волевой и действенно-практический
компоненты.
 17
Интеллектуальный (рациональный) компонент предполагает движение
от чувственного познания действительности к внутреннему понятийному
мышлению. К чувственному освоению мира относятся:
а) мировосприятие (мироощущение, миросозерцание)- здесь происходит
накопление чувственного опыта от полученной информации о реально
существующем мире;
б) миропонимание - ощущения, полученные чувственным путем,
перерабатываются в образы, понятия, которыми оперирует человек; здесь он
представляет мир в единстве всех его сторон.
У человека накапливаются системы знаний, которые являются
результатом общего процесса познания. Усвоенные знания выступают как
предпосылка в формировании взглядов, чувств, убеждений. Знания бывают
истинными или ложными.
Эмоционально-волевой компонент. Чтобы знания превратились в
личные взгляды и убеждения, их надо прочувствовать, пережить и оценить.
Переживания выступают как эмоциональный носитель научного понятия или
моральной нормы, т.е. взгляды и убеждения тесно связаны с определенными
эмоциями и чувствами. При этом не происходит зеркального отражения
действительности: знания, которые постепенно переходят в убеждения и
взгляды, опираются на систему предшествующего жизненного опыта
человека, его отношений с действительностью. Поэтому суждения
отдельного человека будут отличаться от суждений другого.
Познавая действительность в ее сущности, во всех ее связях и
отношениях, человек приобретает способность опережающего отражения.
Еще не совершив действия, человек уже обдумывает план его выполнения,
заранее предвидит результаты и последствия. На основе причинно-
следственного познания у человека постепенно складывается общая система
взглядов на мир.
Взгляды - это потенциальная готовность к действиям (есть свои
оценки, определенные позиции, сформированные мотивы). Критериями
сформированности убеждений являются их действенность, т.е. следование
своим убеждениям в практической жизни. Действенность убеждений
заключается также и в том, что человек умеет бороться и постоять за них.
Убеждения - сильная, ярко выраженная форма проявления отношений
человека к окружающему миру (синтез рационального и эмоционального).
Это твердые принципы жизненной позиции человека, уверенность в своей
правоте. Таким образом, мировоззренческие взгляды и убеждения - это
знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности.
Но знания не всегда превращаются в убеждения, а убеждения не всегда
опираются на истинные знания (предубеждения). Человек воплощает свои
убеждения в реальные действия только тогда, когда у него выработаны
необходимые черты характера: воля, готовность к действию, преодолению
трудностей и т.д.
Волевые качества личности - это мощный фактор регуляции поведения
человека. Важно, чтобы воля и разум, ум и целеустремленность не подавляли
 18
один другого. Воля регулирует поведение и деятельность, в сочетании с
убеждениями и чувствами организует действия и поступки человека.
Идеал - образ будущего, его эталон. Идеал помогает преодолевать рамки
индивидуальных потребностей и интересов, придает мировоззрению
характер долговременной программы действий.
Вера - состояние субъекта, тесно связанное с духовным миром личности.
Действенно-практический компонент. Действия, предметная
деятельность отражают мировоззрение человека, его истинные взгляды и
внутренние установки личности. Волевые действия всегда целенаправленны.
Цели зависят от объективно сложившихся обстоятельств, условий жизни
человека, его взглядов, убеждений, идеалов. Мировоззрение предопределяет
и организует действия и поступки в сложную систему поведения, служит
критерием и показателем твердости убеждений.

2. Процесс формирования мировоззрения.

Становление и развитие мировоззрения - сложный, многозначный,
внутренне связанный процесс, на который оказывают влияние все факторы,
действующие с неодинаковой силой и эффективностью.
Содержание школьного образования включает в себя три группы
мировоззренческих идей по вопросам развития природы, общества и
человеческого сознания.
Первая группа. Понимание закономерностей развития природы: понятие
о жизни на Земле, эволюции животного мира; естественной сущности
природных явлений; строении материи и движении; о связях органической и
неорганической природы и т.д.
Вторая группа. Понимание закономерностей развития общества:
периодизация в развитии человеческих цивилизаций; движущие силы
общественного развития; роль личности в истории; роль науки в
общественном развитии и т.д.
Третья группа. Познаваемость мира: роль сознания и мышления в
процессе познания мира; влияние человека на изменение окружающей
действительности; целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность
природы, человеческого общества и сознания.
В процессе формирования мировоззрения условно можно выделить три
этапа:
1. На первом этапе человек усваивает основные элементы
мировоззренческих идей (основы научных знаний и знание норм поведения).
Дошкольные и школьные учебные программы строятся по принципу
доступности, с постепенным усложнением содержания. Здесь учитываются
возрастные особенности детей, их способности, качество усвоения знаний.
2. На втором этапе у человека постепенно формируются отношения и
оценки к сообщаемым знаниям. Он понимает необходимость овладеть
основами наук и нормами поведения, но при этом выражает к ним
субъективно-личностное отношение. Эти оценочные отношения
 19
формируются на основе сопоставлений, смены житейских представлений и
эстетических идеалов.
3. На третьем этапе происходит формирование собственных взглядов
и убеждений. Взгляды человека раскрывают его миропонимание,
мировосприятие, т.е. то, что стало его личным мировоззрением.

Мировоззрение реализуется не только во взглядах и убеждениях

человека, но и в его эмоционально-волевой сфере. Поэтому на детей в школе
надо воздействовать такими способами и приемами, которые обогащают и
перестраивают эмоционально-волевую сферу учащихся, развивают
воображение, эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к
действительности.
В условиях Республики Адыгея формировать мировоззрение
подрастающего поколения можно на основе национальной программы
социального воспитания, на основе этической программы “Адыгэ хабзэ”,
которая должна вобрать в себя широкую социально-воспитательную
деятельность. На региональном уровне процесс воспитания школьников
должен осуществляться в сфере народного национального макро- и
микросоциума. Деятельность всех институтов воспитания должна
предусматривать два взаимосвязанных направления:
- создание воспитывающей национальной среды (семья и ее ближайшее
окружение);
- изучение опыта народного воспитания в условиях общественного
воспитания: изучение и освоение детьми культурных ценностей, этических
норм, обычаев, традиций; овладение культурным наследием, народным
творчеством; обязательное изучение адыгейского языка и литературы в ходе
учебно-воспитательного процесса.

ЛЕКЦИЯ № 6.
ВОСПИТАНИЕ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

ПЛАН: 1. Методологические основы гуманистического воспитания.

2. Сущность гуманистического воспитания.
 20
1. Методологические основы гуманистического воспитания.
Воспитание связанно с передачей новым поколениям общественно-
исторического опыта. Воспитание как социальное явление рассматривается в
разных науках:
- философия - рассматривает общие мировоззренческие представления
о целях и ценностях воспитания;
- социология - рассматривает социальные проблемы развития
личности;
- психология – рассматривает индивидуальные, возрастные, групповые
особенности и законы развития и поведения людей;
- этнография – рассматривает закономерности воспитания у народов
мира;
- педагогика – имеет раздел, который называется: «Теория и методика
воспитания», где раскрываются сущность, закономерности, движущей силы
воспитания, его структурные элементы, а также рассматриваются различные
концепции воспитания и воспитательные системы.
Многие современные концепции воспитания базируются на основе
философских учений или психологических теорий детского развития. К ним
относятся:
- психолого-аналитическая теория - З. Фрейд, Э. Эриксон;
- когнитивная теория - Ж. Пиаже;
- поведенческая теория (бихевиористская) - Б.Ф. Скиннер;
- биологическая теория (генетическая) - К. Лоренс;
- социоэнергетическая (культурная) теория - Л.С. Выгодский, П.А.
Флоренский;
- гуманистическая теория развития - Ж.Ж. Руссо, А. Маслоу, Э. Берн,
К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили.
Воспитание - это основная категория педагогики, имеет множество
определений этого понятия. В нашей педагогике выделяются 2 направления в
объяснении понятия воспитания.
1. Здесь ребёнок рассматривается как объект педагогического процесса,
поэтому внешнее воздействие является главным фактором воспитания. И
воспитание здесь рассматривается как целеустремлённое систематическое
управление человеком, как воздействие на сознание и поведение личности с
целью формирования у нее определенных качеств личности, нравов и
убеждений. Поэтому целью такого воспитания является социализация
личности с максимальной общественной полезностью (гармонично развитая
личность и всесторонне развитая в соответствии с внешне заданными
нормативами).
2. Здесь на первое место выдвигается человек, и в этой парадигме
ребёнок рассматривается как субъект воспитания. (Парадигма
педагогическая – это совокупность научно-теоретических, методологических
и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на
определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми
руководствуются в качестве образца - модели, стандарта - при решении
 21
педагогических проблем). Гуманистическая позиция признает ребёнка
главной ценностью, признает его права, его способности и его права на
саморазвитие, признает субъект-субъектные отношения. Поэтому в свете
идей гуманизации воспитание является целенаправленным процессом
развития человека, который осваивает культуру в определенных социально-
экономических условиях. Поэтому ребёнок выступает как объект и субъект
культуры.
Воспитание в своем широком смысле охватывает не только
прикладную часть воспитания, но и связано с обучением, которое дает
знания о ценностях мира, ведет к возникновению личностного субъективного
смысла деятельности ребёнка. Поэтому здесь говорят о "воспитывающем
обучении" и "обучающем воспитании", так как источники воспитания
находятся в окружающем мире и в самом человеке.
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ:
- воспитание детерминировано культурой общества;
- воспитание и обучение - это два взаимосвязанных,
взаимопроникающих, взаимозависимых процессов с главенствующей ролью
воспитания;
- эффективность воспитания зависит от активности самого человека, от
того насколько он включен в самовоспитание;
- эффективность и результативность воспитание зависят от
гармоничных связей всех его структурных элементов: целей, содержание,
методов, форм, средств ребёнка и самого педагога.

2. Сущность гуманистического воспитания.

Воспитание- это элемент культуры, имеет все признаки национальной
культуры, поэтому культура общества является первым источником
воспитания. Вторым источник воспитания выступает культура каждой
отдельной личности. Третий источник - это способность человека к
саморазвитию.
Возможности развития человека заложены природой.
Развитие психики человека происходит на основе физиологического
развития (если мозг не развивается, то и мышление стоит на месте),
средством развития и условиями являются социальные отношения в
обществе (стихийный фактор) и целенаправленные воздействия
(воспитание), которые либо ускоряют, либо замедляют развитие личности в
течение всей жизни.
Саморазвитие человека зависти от его потребностей и мотивации,
поэтому воспитание должно обеспечивать положительные мотивы в
преодолении нарастающих трудностей. Положительная « Я - концепция
личности», положительная мотивация, самооценка - все это является основой
целенаправленного самовоспитания.
В процессе воспитания человек овладевает культурой общества, её
духовными ценностями. Внешняя социальная деятельность переходит во
внутреннюю структуру личности, этот процесс называется интериоризацией.
 22
Противоположный процесс перехода внутренней психической деятельности
во внешнее поведение человека, называется экстериоризацией. Эти два
процесса образуют познавательную деятельность человека.
Поэтому ребенок не только усваивает культуру, но и обогащает её.
Воспитание творит культуру личности.
В детском возрасте формируется базовая культура личности, которые
включают в себя элементы тех отношений, в которые вступает человек в
процессе жизни. Эта культура знаний, способов деятельности, чувств,
ценностей и идеалов, творческих действий и т.д.

Состав культуры.

Базовая культура личности создается под действием различных видов

воспитания:
- нравственного воспитания;
- эстетического;
- умственного;
- физического;
- трудового.
Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня
ни у кого не вызывает сомнений. Образованность человека является
неотъемлемой частью его базовой культуры, а система педагогических
знаний, технологий, воззрений, традиций образует педагогическую культуру
нации.
Ядром культуры личности является её духовность. Это духовное
развитие связано с интеллектуальным и эмоциональным развитием, где
отражаются нравственные и общечеловеческие ценности.
Гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе - связана с
созданием условий для максимального раскрытия потенциальных
возможностей каждого ребёнка; это задача всего педагогического
коллектива, которая зависит от педагогического мышления учителя, его
овладения гуманистическими методиками и технологиями учебно-
воспитательного процесса, которые должны вовлекать детей в процессы
саморазвития, самовоспитания и самореализации.
Требования к уровню развития духовно-нравственной, познавательной,
коммуникативной, эстетической, трудовой, физической сторон культуры
личности младшего школьника, представлены в таблице:
 23

Базовыми компонентами воспитания являются (по Е.В.

Бондаревской):
1) Воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания;
гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважения;
самодисциплина, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни;
самостоятельность в принятии решения и ответственность; свободный выбор
содержания жизнедеятельности);
2) Воспитание гуманной личности (милосердие, доброта; способность к
состраданию, сопереживанию, альтруизм; терпимость, доброжелательность,
скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним; стремление к
миру, добрососедству, понимание ценности человеческой жизни);
3) Воспитание духовной личности (потребность в познании и
самопознании, в красоте, в рефлексии, общении, поиске смысла жизни;
автономия внутреннего мира, целостность);
4) Воспитание творческой личности (развитые способности;
потребность в преобразующей деятельности; знания, умения, навыки,
развитый интеллект; интуиция; жизнетворчество);
 24
5) Воспитание практичной личности (знание основ экономики;
трудолюбие, хозяйственность; компьютерная грамотность; владение языками
мира; знание народных, религиозных обычаев; здоровый образ жизни,
физическая закалка; эстетический вкус, хорошие минеры; обустройство дома,
обеспечение благосостояния семьи).

ЛЕКЦИЯ № 7.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА.

ПЛАН: 1. Воспитательный процесс, цель и сущность.

2. Структурные элементы воспитания.
3. Воспитательная технология.

1. Воспитательный процесс, цель и сущность.

Объектом в педагогической науке является воспитание как реальная
действительность. Воспитание осуществляется в рамках педагогической
системы. Педагогическая система - это теоретическая модель воспитания с
элементами:
1. цель;
2. содержание;
3. формы, методы, средства;
4. воспитанник;
5. воспитатель.
В педагогической системе объектами научного исследования
выступают:
1. Образовательная система страны, региона, области, деятельность
любого учебно-воспитательного учреждения.
2. Отдельные формы обучения и воспитания, деятельность любого
учителя или ученика.
ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ - она дается обществом и государством. В этой
цели представлено наиболее полное развитие человека, способного к
духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и
самореализации.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ - это совокупность знаний, норм
поведения, ценностей, идей и идеалов, которые подлежат усвоению,
интериоризации, превращению их в индивидуальный мир личности;
содержание воспитания - это культура общества, которая становиться
культурой личности:
- внутренней (духовной);
- внешней (культура общения, поведения, внешнего вида);
- способностями человека, его самоопределением, саморазвитием и
самореализации).
 25
ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ – это внешнее выражение процесса
воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей
формы воспитания делятся на:
- массовые формы;
- кружковая – групповая (коллективная);
- индивидуальная.
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ – это, то с помощью чего осуществляется
воспитание, то есть полный набор явлений и объектов окружающего мира
(для достижения духовной и материальной культуры своего народа и
народов мира). Средствами воспитания выступают различные виды
деятельности (игра, учеба, труд, общение), а также ведущий тип
деятельности в каждом возрастном этапе, различные артефакты (технические
средства обучения, инвентарь, книги и так далее).
В нашей гуманистической педагогике главным принципом является
любовь и уважение к ребёнку как к активному субъекту воспитания и
развития. В багаже воспитания имеется большое разнообразие методов
воспитания, то есть содержание воспитания состоит из методов воспитания.
МЕТОД - путь, средство достижения цели. Каждый метод состоит из
приемов.
В каждом учебнике дается своя классификация принципов, методов,
средств и форм воспитания.
Н.И. Болдырев и Н.К. Гончаров выделяют 3 группы методов
воспитания:
- методы убеждений;
- методы упражнений;
- методы поощрения и наказания.
В.М. Коротов и Б.Т. Лихачев выделил 3 группы методов воспитания:
- организация деятельности коллектива;
- методы убеждения;
- методы стимулирования.
Т.А. Ильина, В.П. Огородников называют 3 группы методов
воспитания:
- методы убеждения (разъяснения, убеждения, требования, дискуссии);
- методы организации деятельности ( приучение, упражнение, показ,
подражание, требование);
- методы стимулирования поведения (оценка, похвала, поощрение,
наказание).
Г.И. Щукина также выделяет 3 группы методов воспитания:
- методы воздействия на сознание, чувства и волю (беседа, пример,
убеждения);
- методы организации опыта общественного поведения (требования,
упражнения, общественное мнение, приучение, поручение, создание
воспитательной ситуации);
- методы регулирования, коррекции и стимулирования поведения и
деятельности (соревнование, поощрение, оценка и наказание).
 26
В.А. Сластенин выделил 4 группы методов воспитания:
- методы формирования сознания личности;
- методы организации деятельности, общения, опыта общественного
поведения;
- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения;
- методы контроля, самоконтроля, самооценки.
Новое время вызвало к жизни новые методы воспитания:
- мозговой штурм;
- импровизация;
- открытый диалог;
- коллективная оценка и самооценка;
- анализ, самоанализ и так далее.

2. Структурные элементы воспитания.

ВОСПИТАНИЕ - это целенаправленный процесс развития личности,
представляет собой систему взаимосвязанных элементов, на выбор которых
влияет личность воспитанников. Именно ребёнок является первопричиной
определения целей, содержания, форм, методов и средств воспитания. При
этом воспитание может иметь самые различные результаты (например, два
близнеца в семье). Ребёнок может также выпасть из процесса воспитания.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - это целостный учебно-
воспитательный процесс, который характеризуется совместной
деятельностью учителя и учащихся при помощи содержания воспитания и
методов его освоения. В этом процессе должны быть установлены субъект-
субъектные отношения на основе педагогики сотрудничества.
В традиционной педагогике существует условное разделение учебного
и воспитательного процесса, где создаются условия для самореализации
педагогов и воспитанников.
В гуманистической педагогике существуют ориентация школьников на
самовоспитания, самообразование, саморазвитие, самореализацию. В основе
этой цели лежит личностно-ориентированное образование. Здесь
воспитанник признается полноправным партнером в условиях педагогики
сотрудничества. Данный подход реализуется гуманистической педагогикой.
Гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе требует
следующих условий:
- безоговорочное принятие ребенка;
- устойчиво положительное отношение к нему;
- проявление уважения к личности и поддержание чувства
собственного достоинства в каждом ребенке;
- осознание и признание права личности быть не похожим на других;
- предоставлять право на свободу выбора;
-оценка не личности ребёнка, а его поступков;
- владение способности чувствовать каждого ребёнка (эмпатия);
- смотреть на проблему глазами конкретного ребёнка и с его позиций;
 27
- учитывать индивидуальные психические и личностные особенности
ребёнка (тип нервной деятельности, темперамент, мышление,
направленность и др.).
Мастерство педагога состоит в том, чтобы грамотно анализировать
любую педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические
задачи с учётом главной цели воспитания. При этом педагог должен владеть
технологией воспитательного процесса (технология воспитания включает в
себя последовательность методов, средств, форм, организации воспитания).

2. Воспитательная технология.
Педагогическая технология – это система действий, операций и
процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого
результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Принято
выделять технологии обучения и технологии воспитания.
Впервые идею технологизации воспитания выдвинул А.С. Макаренко.
Он был противником стихийности воспитания и предложил «технику
создания нового человека».
Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и
средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания,
позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Иными
словами, воспитательная технология описывает систему методов и приемов,
направленных на решение типовых педагогических задач (технология
коллективного планирования, технология педагогической диагностики,
технология установления контакта со школьниками и проч.).
Для создания и реализации воспитательной технологии может
использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она
охватывает несколько этапов воспитания: ориентировки (формирования
представления о воспитательных целях); исполнения (реализации методов,
приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности),
контроля и корректировки.
В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм
управления, который представляет собой систему правил слежения, контроля
и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Для
достижения каждой из обозначенных целей воспитания применяется строго
определенный алгоритм управления воспитательной деятельностью
педагогов. Это позволяет не только оценивать успешность процесса
воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной
эффективностью.
Отдельной задачей формирования воспитательной технологии
выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств
воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику
каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической
деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.
Наиболее ответственной задачей воспитательной технологии является
вопрос описания и диагностики личностных качеств человека. В этих целях
 28
на всех стадиях воспитательного процесса может использоваться избранная
концепция психологической структуры личности (например, психические
процессы, образования и свойства). Но сами качества необходимо
интерпретировать в соответствующих диагностических понятиях, которые
должны соответствовать ряду условий. Наиболее важными из них являются
однозначная определенность, обеспечивающая четкую дифференциацию
(обособление) конкретного качества от других; наличие соответствующего
инструментария для выявления оцениваемого качества в процессе
диагностики; возможности определения различных уровней
сформированности и качества по достоверной шкале личностных измерений.
В настоящее время выделяют следующие технологии воспитания:
технологию организации коллективных творческих дел (КТД), игровую
технологию (организация длительных педагогических игр); технологию
групповых форм работы (философические, психологические, этические
занятия, разработанные Н.Е. Щурковой), суггестотехнологию.
Технологии воспитания классифицируют:
1. По философской основе:
- материалистические;
- прагматические;
- гуманистические;
- антропософские.
2. По научной концепции:
- поведенческие;
- деятельностные;
- интериоризаторские,
- нейролингвистического программирования.
3. По категории объекта:
- индивидуальные;
- групповые;
- коллективные;
- массовые.

Признаки воспитательных технологий:

• технология разрабатывается на конкретный педагогический замысел и
в основе ее лежит определенная методологическая позиция автора;
• технологическая цепочка педагогических действий, операций,
коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками,
имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя
и учащихся с учетом принципа индивидуализации и дифференциации,
диалогического общения;
• элементы педагогической технологии должны гарантировать
достижение планируемых результатов всеми школьниками;
• органической частью педагогических технологий являются
диагностические процедуры.
 29
Воспитательные технологии включают следующие
системообразующие компоненты:
• Диагностирование,
• Целеполагание,
• Проектирование,
• Конструирование,
• Организационно – деятельностный компонент,
• Контрольно – управленческий компонент.

ЛЕКЦИЯ 8.
КОЛЛЕКТИВ И ЛИЧНОСТЬ.

ПЛАН: 1. Понятие о коллективе.

2. Структура детского коллектива.
3. Стадии развития коллектива.
4. Принципы развития коллектива.
5. Развитие личности в коллективе.
6. Методика воспитательной работы.

1. Понятие о коллективе.
Коллектив - это организационная форма объединения людей на основе
определенной общественно значимой деятельности, является сложным
социальным образованием, живым социальным организмом.
Признаки коллектива (по А.С.Макаренко):
а) совместная устремленность к социально значимым целям
деятельности;
б) совместная деятельность членов коллектива;
в) отношения взаимной ответственности между членами коллектива;
г) организация органов самоуправления;
д) коллектив - часть общества, связан с другими коллективами.
 30

В коллективе должен быть руководитель, должны быть определенные

обязанности у каждого члена коллектива. Главным признаком коллектива
является налаженность, прочность и действенность деловых отношений, а
также ответственная зависимость между людьми.
В коллективе устанавливаются различные отношения:
- деловые, официальные (контроль, взаимная ответственность,
взаимозависимость);
- неофициальные (заинтересованность, внимание);
- межличностные (любовь, симпатия, интерес, неприязнь).

2. Структура детского коллектива.

Существует формальная и неформальная структуры коллектива.
Формальная структура составляет первичные коллективы (классы) с общими
интересами и совместной деятельностью. Любой школьник может являться
одновременно членом разных коллективов.
Неформальная структура объединений создается по интересам на основе
общения, дружбы и т.д. Таких неформальных объединений в коллективе
может быть несколько, и их положение там различно (одна группа может
быть лидером в определенном виде деятельности, другая - в другом). Эти
группы не устойчивы по своему составу, могут распадаться: отдельные
члены коллектива могут выходить или включаться в любую понравившуюся
группу, также быть членом нескольких микрогрупп.
В начальных классах встречаются дети, которые не входят ни в одну из
микрогрупп. Учителю необходимо выявить причины отторжения ребенка от
детей и помочь ему включиться в одну из микрогрупп.

3. Стадии развития коллектива.

Динамика развития ученического коллектива (этапы) по

А.С.Макаренко

Коллектив формируется через ряд этапов, или стадий (А.С. Макаренко).

Весь этот процесс зависит от степени участия учителя в предъявлении
 31
требований к детям, а также от отношения коллектива детей к этим
требованиям.
1 этап - требование выдвигает учитель в категорической форме.
2 этап - вместе с педагогом начинает работать актив: постепенно
требования актива принимаются всеми школьниками, поэтому сам коллектив
может предъявлять требования к каждому ученику в отдельности.
3. этап – к личности и коллективу актив предъявляет требования; так
постепенно требования учителя становятся теперь требованиями актива.
4 этап - каждая личность предъявляет теперь требования к самому себе
на фоне общественных требований.

Таким образом, создание коллектива начинается с предъявлений к нему

системы требований, но движение вперед происходит только при наличии
совместной деятельности, которая составляет основное содержание его
жизни. Постепенно происходят изменения в отношениях детей к
деятельности. Возникает соуправление и самоуправление, меняются мотивы
и поведение каждого члена коллектива. Развиваются коллективные черты:
коллективизм, взаимовыручка. В итоге коллектив выполняет не только
требования учителя, но и сам выдвигает их к отдельным членам коллектива.
 32

4. Принципы развития коллектива.

Принципами развития коллектива (А.С. Макаренко) являются:
1. Гласность.
2. Ответственная зависимость. Основана на подчинении и умении
подчиняться, это должно пронизывать все стороны функционирования
коллектива и представлять собой внутреннюю систему связей между
людьми.
3. Принцип “ педагогики параллельного действия”. Основан на
воздействии на личность через коллектив в целом. “Педагогика
параллельного действия”: требование к личности осуществляется не прямо, а
через весь коллектив (на второй или третьей стадии развития коллектива). В
коллективе необходимо выделить референтную группу (реальную или
воображаемую), на ценности которой ориентируется ребенок в поведении.
Если референтной группой является семья, то влиять через семью.
4. “Педагогика индивидуального действия”. Этот принцип связан с
непосредственным и личностным воздействием педагога на отдельного
ребенка. При прямом воздействии учителя на ребенка могут возникать
конфликтные ситуации, поэтому здесь может помочь методика “контактного
взаимодействия” (Д.Карнеги):
Первый этап - поиск согласия. Нужно говорить с “противником” только
на те темы, по которым у всех людей не бывает разногласий.
Второй этап - поиск взаимных интересов, которые обсуждаются при
встречах.
Третий этап - взаимная откровенность, вплоть до исповеди. Причем, эту
исповедь должен начинать старший о самом себе, а не вымогать
информацию у младшего , как на допросе.
Четвертый этап - взаимная критика. Здесь критика не только
допускается, но и правильно понимается и принимается.
Пятый этап - тесное сотрудничество. Учитель не боится признать своего
воспитанника умнее самого себя и просить о помощи - ничто так не окрыляет
ребенка, как уважение и доверие.
5. Система “перспективный линий”. Это путь движения коллектива:
постановка постоянных перспектив перед коллективом способствует
непрерывному движению коллектива вперед. А.С. Макаренко называл
перспективу “завтрашней радостью”, которая является стимулом
человеческой жизни. Но эту радость необходимо организовать и
осуществить, как реальность. Перспективы бывают трех видов: близкие,
средние, дальние. Начинать следует с близких перспектив, которые
украшают каждый день пребывания ребенка в школе. Затем выдвигаются все
более сложные и отдаленные. И лишь тогда можно приучать ребенка
ощущать далекие перспективы, выдвигая их как предвкушение огромной
будущей радости.
 33
Основные пути формирования детского коллектива

5. Развитие личности в коллективе.

Личность формируется в группах, последовательно сменяющих друг
друга от возраста к возрасту. Характер развития личности зависит от уровня
развития группы, в которую она включена.
Фазы развития личности в коллективе (А.В. Петровский):
1. Адаптация - в новом коллективе человек начинает осваивать
действующие нормы (нравственные, учебные), постепенно овладевает теми
приемами и средствами, которые присущи всем членам коллектива. Его
задача - “быть как все”. Здесь происходит становление личности на фоне
коллектива.
2. Индивидуализация - на этом этапе обнаруживаются и обостряются
противоречия между необходимостью “быть как все” и стремлением
человека к максимальной индивидуализации. Поэтому ему приходится
искать свои средства и способы для осуществления своих целей.
3. Интеграция - на этом этапе происходит обострение противоречий
между стремлением человека представить себя как индивидуальность и
 34
потребностью окружающих принять или одобрить лишь те его качества,
которые им импонируют и способствуют общему успеху. Если противоречие
не устраняется, то происходит дезинтеграция, в результате которой личность
вытесняется из группы и даже изолируется. Часто в группе закрепляются
положительные или отрицательные черты, благодаря контрастирующей
личности в ней.
Личность принимается в одной группе, как свой человек, а в другой -
отвергается. С возрастом ребенку приходится снова и снова утверждать себя
в новых возрастных коллективах в качестве самостоятельной личности.
Поэтому здесь возникают новые противоречия, проблемы и трудности.
Поскольку все группы находятся в процессе развития, то и развитие
личности будет определяться процессом развития того коллектива, в котором
она интегрируется. Так происходит взаимное обогащение коллектива и
личности. Педагог должен помогать сливать личные и общественные цели, и
при этом личная цель не должны потеряться.

6. Методика воспитательной работы.

Основной признак детского коллектива - его мажорное настроение,
постоянная бодрость и готовность к действию (А.С. Макаренко). Основной
смысл педагогической работы заключается в создании содержательной
детской жизни и формировании отношений. Для повышения уровня развития
межличностных отношений необходимо:
1. Организовать совместную деятельность (игровую, учебную,
трудовую).
2. Использовать коллективные формы занятий (когда общий результат
зависит от взаимодействия и усилий всех учеников класса).
3. Создавать ситуации совместных переживаний.
4. Применять методы опосредованного взаимодействия (через
референтных лиц).
5. Взаимодействовать, в первую очередь с детьми, занимающими “
полярные позиции” в классе (с целью изучения их потребностей, мотивов,
ценностных ориентаций).
Педагог должен:
- говорить о поведении детей, а не об их личности;
- говорить больше о своих наблюдениях, а не о заключениях;
- давать больше описаний, нежели оценок;
- стараться не пользоваться такими высказываниями: “Ты всегда”...” или
”Ты никогда...”
- не упоминать далекого прошлого;
- выбирать подходящее время, место и ситуацию и т.д.
При формировании коллектива педагог должен помнить:
1. Нельзя утверждать, что коллективное мнение более правильное,
нежели мнение отдельного ребенка, и что коллектив положительно влияет на
личность.
 35
2. Не только личность должна брать определенные обязанности перед
коллективом, но и коллектив должен иметь четкие обязанности перед каждой
личностью.
3. Предоставлять ребенку возможность предъявлять требования к
коллективу и при этом оставаться при своем мнении.
4. Личность может формироваться и вне коллектива.
Методика воспитательной работы в коллективе:
а) вовлечение учащихся в разнообразную и содержательную совместную
деятельность;
б) организация и стимулирование этой деятельности;
в) формирование правильных отношений.
Для этого требуется:
- умелое предъявление требований к учащимся,
- воспитание актива;
- организация перспектив;
- формирование здорового общественного мнения;
- создание положительных традиций;
- внимательное отношение ко всем членам коллектива и т.д..

ЛЕКЦИЯ 9. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ.

ПЛАН: 1. Понятие о нравственном воспитании.

2. Задачи нравственного воспитания.
3. Содержание нравственного воспитания.
4. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания.
5. Методические рекомендации по организации поведения детей.

1. Понятие о нравственном воспитании.

Нравственное воспитание - это целенаправленное систематическое
воздействие на сознание, чувства и поведение людей. В результате
формируются моральные качества личности с определенной сферой
нравственных чувств и идеалов. Нравственное воспитание связано со всеми
сторонами воспитания и является стержнем всего воспитательного процесса.
Нравственное развитие личности - это процесс освоения нравственных
ценностей с показателями уровня воспитанности. В основе нравственного
воспитания лежит мораль как форма общественного сознания. Мораль
представляет собой совокупность нравственных понятий, принципов, норм и
правил, которым люди руководствуются в своем поведении; это опыт
поведения и отношений в человеческом обществе. Передача подрастающему
поколению морали общества и ее активное освоение - главное назначение
нравственного воспитания.
 36
Мораль имеет классовый и исторический характер, проявляется в
человеческой деятельности. Деятельность является средством нравственного
формирования личности. Внешние требования среды трансформируются во
внутренние требования личности к себе, которые перетекают в нравственные
мотивы поведения. Характер деятельности, ее содержание, способы
организации определяют характер отношений и моральные нормы.

2. Задачи нравственного воспитания.

Задачи нравственного воспитания можно условно разделить на три
группы.
Первая группа - формирование сознания личности. Это выработка
системы нравственных представлений, понятий, суждений. Общественное
сознание включает в себя совокупность нравственных идей, взглядов,
теорий, понятий, традиций. Все это влияет на отношения людей в процессе
деятельности и общения. Убеждения становятся регулятором действий и
поступков человека. От убеждений зависит нравственная устойчивость
личности. В убеждениях отражается система нравственных понятий, чувств,
опыта поведения и общения. У детей сначала закладываются представления,
а лишь затем они постепенно овладевают содержанием понятий.
Вторая группа - формирование нравственного поведения через
накопление опыта такого поведения. Опыт - это совокупность осознанных
способов и умений реализации действий и поступков, включает в себя:
интеллектуально - волевую, чувственную и исполнительную сферы. Поэтому
нравственные представления и понятия должны формироваться в единстве с
готовностью к действию, поступку. Здесь закрепляются чувства,
переживания в зависимости от характера совершаемого действия, а также
вырабатывается нравственное отношение к окружающему. Необходимо
накапливать положительный опыт и уметь устранять причины,
порождающие отрицательный опыт. При этом вырабатывать такие навыки и
привычки детей, которые доводятся затем до автоматического выполнения.
Третья группа - формирование нравственных чувств и отношений.
Формирование личности происходит в системе социальных отношений и
ориентаций. Необходимо формировать единство нравственного сознания и
нравственного поведения. Значение чувств здесь велико: в них выражаются
желания человека, его эмоциональное состояние. Чувства могут быть формой
и способом оценки происходящего. Когда чувства становятся устойчивыми и
действенными, они начинают выступать в качестве мотивов поведения.
Следовательно, в содержание нравственного воспитания входят:
а) определенный объем знаний о нормах морали;
б) умение и привычки нравственного поведения;
в) нравственные чувства.
3. Содержание нравственного воспитания.
В содержании нравственного воспитания особую роль отводят знаниям
о морали того общества, в котором человек живет. Кроме этого, содержание
нравственного воспитания несет в себе целевую направленность (идеал),
 37
закрепленную в официальные выражения педагогической политики
государства. Это придает ему роль законодательного статуса, нормативной
установки. Нравственное воспитание, как элемент общечеловеческой
культуры, помогает ребенку в его адаптации к современному миру.
Следовательно, содержание нравственного воспитания должно включать в
себя не только общечеловеческие и моральные ценности, достижения
которых складывались на протяжении длительных веков, но и традиции,
составные элементы культуры, национальную политику того государства
(народа), к которому ребенок относится не только по национальному, но и по
территориальному признаку.
Государственные образовательные стандарты педагогического
образования включают в себя федеральный и национально-региональный
компоненты. Следовательно, подрастающее поколение в республике Адыгея
необходимо воспитывать не только в духе общегосударственной социальной
программы по нравственному воспитанию, но и в духе нравственно-
этических законов “Адыгэ хабзэ”. “Адыгэ хабзэ” можно считать программой
воспитания подрастающего поколения в условиях Республики Адыгея.
Основа национальной системы воспитания закладывается в новую модель
системы нравственного воспитания школьников. Первичным остается семья.
Семья, как часть определенного этноса и своеобразный носитель этических
черт, обычаев, традиций, уклада жизни, и как один из организационных
элементов общества, сохраняет накопленный в процессе жизнедеятельности
опыт воспитания подрастающих поколений, способствует выработке и
реализации преемственности национальных норм и ценностей социальной
жизни и тем самым активно воздействует на формирование национального и
общегосударственного сознания. Вторичным в системе нравственного
воспитания детей будут являться дошкольные, школьные, внешкольные
учреждения, среда и окружение.
“Адыгэ хабзэ” связана с созданием новой модели социально-
педагогического комплекса в деле нравственного воспитания школьников.
Этим определяется сфера национального воспитания в учебно-
воспитательном процессе начальных школ.

4. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания.

Нравственное воспитание направлено на формирование нравственного
сознания (нравственный ориентир), нравственных чувств, воли, навыков и
привычек поведения.
Нравственное сознание - регулятор всех поступков человека, включает в
себя: знания нравственности, оценки и отношения, нравственную свободу в
отношении принятия решений, нравственный идеал, нравственные чувства.
Ребенок усваивает моральные нормы, принципы. Ребенок усваивает
моральные нормы, принципы, которые формируются на основе мотивов
поведения. Если в младшем возрасте мотивы только формируются, то в
зрелом возрасте человеком движет определенная нравственная программа,
определяющаяся, прежде всего, социальными факторами. Нравственное
 38
сознание связано с освоением моральных знаний (через оценочную
деятельность), которые являются основой для формирования взглядов и
убеждений. С возрастом убеждения становятся более стойкими и проникают
во многие свойства личности. Отсюда, нравственное сознание становится
мотивом деятельности и побуждает человека действовать в соответствии с
имеющимися у него понятиями.
Нравственные чувства - это эмоциональное отношение к миру. Они
рождаются в процессе общения и деятельности. При этом у человека
вырабатываются волевые качества личности.
Действия - это поведение человека в определенной ситуации. Более
конкретное действие - поступок, в котором выражается сущность человека,
уровень нравственной культуры. Поведение человека в целом - это наиболее
общая характеристика его жизненной линии и отношения к окружающим.
Формирование общей направленности личности называется
нравственной программой. Нравственность проявляется в единстве сознания
и поведения. А.С.Макаренко указывал, что между сознанием и поведением
лежит “канавка”, которую надо заполнить привычками и опытом.
Привычка - это способность и умение произвести действие не только без
особого контроля сознания, но и в силу выработанной потребности к
действию. С.Л.Рубинштейн писал, что когда человека систематически
побуждать определенным образом, то мировоззрение, мораль как бы
“оседают”, закрепляются в его характере в виде привычек, и они становятся
второй натурой человека. В процессе деятельности складывается жизненный
опыт, в результате которого усваиваются моральные понятия. В итоге
поведение человека начинает приносить ему удовлетворение, что также
связано с нравственными переживаниями и эмоциями.

5. Методические рекомендации по организации поведения.

1. К детям относиться с уважением и любовью, вырабатывать
порядочность, справедливость, уверенность в правоте своего дела, чтобы
дети не боялись делать ошибки.
2. Учитель должен подавать хороший пример. В классе обсуждать
нравственные проблемы и учить детей соблюдать общечеловеческие
нравственные нормы поведения.
3. Замечать любой успех и поощрять.
4. Заниматься лично с каждым учеником и помогать ему в сложной
ситуации. Не отдавать предпочтение отдельным ученикам.
5. Сохранять личные секреты детей, быть наставником для каждого
ребенка.
 39
ЛЕКЦИЯ 10.
ЭТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА “АДЫГЭ ХАБЗЭ”

За основу воспитания гражданина Адыгеи необходимо взять

нравственные законы “Адыгэ хабзэ”, впитавшие в себя лучшие качества
характера адыгского народа, для которого высокие этические принципы
всегда были нормой поведения. “Адыгэ хабзэ” - это устный памятник
культуры, имеет божественную природу. В своем историческом развитии
отразил общность мировоззренческих принципов и спроектировал такую
модель поведения, которой надо придерживаться любому черкесу,
желающему сохранить духовную и материальную связь с предками.
Этическая программа “Адыгэ хабзэ” может справедливо являться
программой социального воспитания и жизнедеятельности всех граждан,
проживающих в республике Адыгея, а также комплексно использоваться в
системах общественного и семейного воспитания на национальном уровне.
Главными ее целями и задачами будут являться:
- связь социальной педагогики с народной, основанной на
этнопсихологическом развитии человека как личности;
- сохранение прогрессивных компонентов народного воспитания в
процессе социализации личности;
- создание основы национальной системы воспитания, связанной с
моделью социально-педагогического комплекса, включающего в себя
непрерывный педагогический процесс взаимодействия общественного и
народного воспитания на всех возрастных этапах этнопсихологического
развития личности.
ХАБЗЭ гласит:
Бог есть. Бог один. Бог - творец всякой вещи. Его дух рассеян по всему
Космосу. Бог даровал первым адыгэ единый закон жизни - хабзэ. Адыги
жили по хабзэ, в согласии с Богом тысячи лет. И так велика была их
преисполненность хабзэ, что не было необходимости в подкреплении Закона
Посланником или письменном источнике, ибо не страх повелевал адыгэ жить
по хабзэ, но сердце и разум не ведали другого.
Была война! Было бедствие. Адыгэ защищали хабзэ, но были рассеяны
и утеряли Землю Ошхамахо и хабзэ.
Восстановить хабзэ - значит, восстановить связи с Богом. Ритуал адыгэ
- в следовании хабзэ. В этом - религия адыгов.
Воин. Война на поле брани - не вечная, вечной борьбой является сама
жизнь, где постоянно приходится бороться с самим собой и своими
слабостями. Вот почему самой великой победой считается победа,
одержанная не в бою, а над самим собой. Победивший других - силен,
победивший себя - всесилен.
Почитание древности. Должно испытывать уважение к родителям,
особенно в их старости. Помни, что они даровали тебе жизнь и что ты их
плоть и кровь. Да будет презренен тот, кто забудет это!
 40
Институт старшинства. Предполагает заслуженное уважение к
мудрости и справедливости, где выявляется естественное стремление к
долголетию при сохранении ясности ума и души. Институт старшинства - это
древний живой закон адыгов с распределением прав и обязанностей в
обществе, предусматривает выборность.
Черкесскому духу - черкесское тело. Тебя направляет разум, разум
сильнее меча. Не замутняй его алкоголем и наркотиками. Тогда можно
потерять над собой контроль и уподобиться животному. Но не называй тогда
себя черкесом, ибо твой прадед так назывался, а он был не из тех, кто
предпочитал разуму дурман. Если хочешь быть носителем черкесского духу,
то и тело твое должно быть достойно его.
Мужчина. По адыгским канонам наделялся такими качествами, как
мужество, сдержанность, благородство в повседневной жизни. Мужчина
ответственен за материальное благополучие семьи и детей своего рода,
оставшихся сиротами. Мужчина является продолжателем рода и фамилии,
ответственен за продолжение жизни даже ценой своей смерти. Он пример
для детей.
Женщина. Выбирает добровольно, без принуждения главу для своей
семьи, дает новой жизни человеческое обличие и наполняет ее человеческим
содержанием. Женщина создает домашний уют, воспитывает из сыновей
мужчин и будущих отцов, из дочерей - женщин и будущих матерей, а также
поддерживает в муже потребность жить по законам Адыгэ хабзэ. В этом -
гармоничность и духовная красота женщин.
Дети. Обязаны уважать старших, и по мере взросления становиться все
более самостоятельными, переводя свое внимание на помощь стареющим
родителям.
Честь. Личная честь заключается в исполнении законов Адыгэ хабзэ
применительно к конкретным ситуациям. Можно пожертвовать жизнью ради
чести, но никогда наоборот.
Цель. Для умножения своего благосостояния необходимо
руководствоваться только добрыми путями, которые формируют в человеке
нравственное. Неправедный путь, награбленное богатство - оборачиваются
злом. Цель предполагает не столько борьбу с обстоятельствами, сколько с
самим собой. Вознаграждением за победу служат и личное благосостояние, и
процветание страны, и существование людей, исповедующих Адыгэ хабзэ.
Самым ценным из всех богатств мира остаются нравственные и
одновременно деловые люди.
Талант. Это дар Всевышнего, обязывает к скромности и щедрости.
Талант оценивается и оттачивается обществом.
Добро и зло. Человеку дан разум, чтобы различать добро и зло.
Необходимо творить добро, не требуя взамен благодарности и применять
силу в степени, равной злу. Для следования принципам добра черкес должен
постоянно подавлять в себе инертность. Понимание человеком добра и зла,
как противоположных следствий при достижении цели, дается в течение всей
жизни.
 41
Смерть. Неизбежна и отражает правду жизни. Смерть снимает любые
маски с лиц людей. Поэтому необходимо соизмерять с ней начатые дела и
придерживаться законов Адыгэ хабзэ.
Земля. Каждый адыг в полную силу должен ограждать свою Землю от
войн и других зол и достойно встречать тех, кто пришел на нее с добром и
миром.
Военное дело. Быть воином - для адыга может стать профессией, это
гарантирует мир. Но военное искусство никогда не должно превращаться в
ремесло, связанное с незаменимым и единственным способом
существования.
Культ красоты и гармонии. Поклоняйся красоте и почитай ее.
Красота - это гармония. Стремись к ней во всем.
Красота от Бога - это красота женщины.
Красота, которой мы окружены - это природа.
Красота, которую мы создаем сами - это красота взаимоотношений
между людьми, их наполненность человечностью и взаимной
доброжелательностью.
Дом и гость. Статус дома адыга создает гость и гостеприимный
хозяин. Соблюдение законов Адыгэ хабзэ начинается с собственного дома,
что гарантирует сохранение и развитие Адыгэ хабзэ, а это, в свою очередь,
ведет к возможности достижения своих жизненных целей.
Этикет. Содержание Адыгэ хабзэ - это мораль. Отражение законов
хабзэ в поведение адыга - это этикет. Необходимо знать с кем и как себя
вести, ибо в ритуале - все.
Добродетель. Не хвались своими способностями. Не гонись за дутой
славой. Адыг, достигший силы и уверенности в себе, не будет кичиться
своими достижениями. Необходимо презирать обман и раболепство перед
сильнейшим. Чистый разум, твердость в убеждениях всегда укажут
правильный путь.
Верность Родине и своему народу (Земля Ошхамахо). Есть земля,
которая породила народ адыгэ. Земля эта - Кавказ, где возвышается гора
Ошхамахо, которую предки почитали как священную. В отрыве от Земли
Ошхамахо адыга ждет медленное угасание, ибо кровь не питается и хабзэ
рушится. Где бы ни был черкес, он должен припасть к Ошхамахо и он
исполнит хабзэ.
“Адыгэ хабзэ” - это символ духовного обновления.
Законы Адыгэ хабзэ указывают человеку путь к совершенствованию
добродетели, способствуют установлению между людьми гармоничных
отношений. Нравственные заповеди Адыгэ хабзэ, плюс огромный жизненный
опыт и мудрость народа дают хорошую почву для того, чтобы заложить
прочный фундамент в воспитании детей на традициях народа адыгэ, на
морально -этнических канонах и принципах Адыгэ хабзэ.Таким образом,
Адыгэ хабзэ может и должна являться универсальной системой воспитания и
жизнедеятельности всех граждан Республики Адыгея.
 42
ЛЕКЦИЯ 11. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

ПЛАН: 1. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания.

2. Условия и задачи сенсорного воспитания.
3. Содержание сенсорного воспитания.
4. Методика сенсорного воспитания.

1. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания.

В основе умственного развития ребенка лежит развитие его
чувственного опыта. 9/10 умственного багажа детей до десяти лет
составляют чувственные впечатления. Слово “сенсорный” обозначает -
чувства, ощущения, восприятие. Сенсорная культура ребенка, уровень его
чувственного познания являются условием познавательного развития.
Ребенок должен правильно воспринимать окружающий мир, а это значит, что
все органы чувств должны быть нормально развиты. Таким образом,
сенсорное воспитание - это педагогическое руководство, направленное на
развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений.
Развитие ощущения и восприятия происходит только в деятельности. В
детском возрасте восприятие начинает постепенно оформляться в
самостоятельный процесс, и на этой основе формируется способность
наблюдать. Дошкольники не умеют подчинить восприятие заранее
поставленной цели, непроизвольно воспринимают все яркое разнообразное.
Зато знакомые предметы не вызывают у них длительного впечатления: сразу
же, взглянув на предмет, дают ему название, и на этом обследование
предмета заканчивается. Новый, неизвестный предмет вызывает у ребенка
интерес, желание его рассмотреть, понюхать, попробовать на вкус. Здесь
происходит переход от манипуляций с предметом к его внутреннему
осознанию и познанию. Зрительное восприятие постепенно становится
основным средством познания через наблюдение и поиск.

2. Условия и задачи сенсорного воспитания.

Условием является содержательная деятельность ребенка, где
появляется возможность сосредотачивать внимание на свойствах предметов,
тем самым помогая ему освоить эти предметы. В этой деятельности
формируются способности и умения детей выделять качества, свойства,
отношения и умения уловить форму, материал, цвет, величину, положение в
пространстве, пропорции и т.д. Поэтому сенсорное воспитание не выделяется
в программах школы в самостоятельный раздел, а включается в различные
виды учебной деятельности.
Сенсорное воспитание наиболее успешно осуществляется в условиях
целенаправленного обучения. Если ребенок развивался стихийно, то он в
три-четыре года не может выделить и назвать свойств предметов
(эластичность, блеск, прозрачность и т.д.), поскольку успех сенсорного
воспитания зависит не только от уровня обучения, но и от уровня обучающей
деятельности взрослого.
 43
Задачи сенсорного воспитания:
1. Формирование у детей систем перцептивных действий
(перцептивный - это способы обследования или восприятия, выраженные
через действия: поглаживание, ощупывание, сжимание, осматривание и т.д.).
2. Формирование у детей систем сенсорных эталонов (эталон - образец
или обобщение представлений о свойствах, качествах, отношениях
предмета).
3. Формирование у детей умений самостоятельно применять системы
перцептивных действий и системы сенсорных эталонов в познавательной
деятельности.

3. Содержание сенсорного воспитания.

В содержание сенсорного воспитания входит: сенсорные эталоны,
перцептивные действия и различные стороны сенсорного воздействия на
человека со стороны окружающей действительности.
Сенсорные эталоны. Они вырабатывались человечеством в процесс
накопления общественно-исторического опыта. Такими эталонами являются
системы сенсорных качеств: системы геометрических форм, цвета, величин,
материалов, системы звуков, норм произношений в речи, системы
направлений и т.д. Все эти качества получили словесные обозначения: цвета
спектра, объемные плоскостные фигуры, меры веса, длины и т.п. Если
ребенок знаком с эталонами и их названиями, ему легче ориентироваться в
окружающем мире, так как он, сравнивая предметы с известными ему
эталонами, называет цвет, величину, форму, дает пространственную
характеристику.
Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и
продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Глубина и системность
каждого эталона зависит от опыта и деятельности человека. Поэтому, когда
ребенок осваивает эталоны, знания у него обобщаются и систематизируются,
что позволяет ему самостоятельно видеть знакомое в незнакомом, замечать
особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный опыт. Так ребенок
постоянно становится все более самостоятельным в познании и
деятельности.
Перцептивные действия. Воспринимать предмет, значит, выполнить с
ним определенное практическое действие (пощупать, услышать и т.д.). Для
формирования сенсорных умений требуются не только простые
перцептивные действия ( поглаживание, надавливание), но и более сложные
системы действий. Так, например, при определении признаков металла
ребенок не только видит блеск, ощущает прохладу, но и пробует его на
прочность, на вес, на звучание при ударе.
Восприятие предмета нужно организовать так, чтобы оно было
активным процессом и включало в себя систему действий по обследованию
предмета и определению его свойств. При этом дети учатся ориентироваться
в окружающем мире, а также постепенно выделять и называть все большее
количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая
 44
мыслительная деятельность ребенка, которая учит глубже вглядываться в
окружающие предметы и явления и учит самостоятельно ориентироваться в
жизни.
Виды сенсорного воздействия на человека (стороны сенсорного
развития):
1. Для зрительных представлений:
а) различение и называние цвета, их оттенков и смешения;
б) пространственные положения и направления (вверх, вниз, далеко-
близко, слева-справа);
в) форма предметов и сравнение между собой (по величине, порядку
размещения, расстоянию).
2. Ориентировка во времени: связана с временными понятиями (вчера,
сегодня, завтра) и осознанием последовательности и продолжительности
времени (час, минута, секунда).
3. Для слуховой чувствительности:
а) различие звуков в повседневной жизни;
б) развитие речевого слуха;
в) развитие музыкального слуха (длительность, высота, громкость,
тембр звука).
4. Тактильная чувствительность: умение ощущать качество предметов
и правильно их различать и называть (например, шершавость, плотность).
5. Обонятельные ощущения: определение оттенков запахов.
6. Вкусовые ощущения: умение осознавать и различать оттенки вкуса
(сладкий, горький, кислый, соленый).
В школьную программу, кроме свойств, качеств и отношений
окружающих предметов и явлений и соответствующих им перцептивных
действий, включена и система эталонов, влияющая на различные стороны
сенсорного развития ребенка.

4. Методика сенсорного воспитания.

Методика сенсорного воспитания предполагает следующую
последовательность действий педагога:
1 этап. Привлечь внимание детей к тому сенсорному признаку,
который должен быть освоен.
2 этап. Взрослый помогает увидеть, выделить и осознать то свойство,
которое важно для деятельности. Он обучает детей перцептивным действиям
и помогает накопить представления о сенсорных признаках. После показа и
называния действия у детей надо выявить чувственное впечатление, которое
было получено. При этом дети самостоятельно повторяют обследование
предмета.
3 этап. Происходит формирование представлений о новом эталоне.
4 этап. Создание условий для самостоятельного применения детьми
усвоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и
организации собственной деятельности.
 45
При формировании перцептивных действий используется методика,
нацеленная на определение способов обследования предметов. Здесь
особенно важна роль взрослого в обучении детей приемам обследования:
1. Восприятие целостного облика предмета, создание общего
впечатления о нем.
2. Вычленение частей предмета и определение их свойств (форма, цвет,
величина).
3. Определение пространственных взаимоотношений частей
относительно друг друга (выше, ниже; слева, справа)
4. Выделение более мелких частей предмета и установление их
пространственного расположения по отношению к основным частям.
5. Повторное целостное восприятие предмета.
Кроме этих способов в любом виде деятельности добавляется ее
специфика. Так, например, при обучении труду, дети определяют свойства
бумаги, ткани, мнут их, рвут, стирают в воде и т. п. Особое место
принадлежит тем способам обследования предметов, где сравниваются
свойства предметов с эталонами. Такие способы на сходство и различие
предметов с эталонами являются лучшими приемами умственного
воспитания.
По мере накопления чувственного опыта, круг сенсорных
представлений становится шире. Приобретенный опыт дети переносят на
другие предметы. Часто признаки предметов могут заимствоваться из одной
сферы в другую, например, понятия - “звенящая тишина”, “горькая радость”
и т. д.

ЛЕКЦИЯ 12. УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

ПЛАН: 1. Основные понятия умственного воспитания.

2. Средства и задачи умственного воспитания.
3. Психологические основы умственной деятельности.
4. Основные виды мышления.

1. Основные понятия умственного воспитания.

Ум - функция мозга в отражении закономерностей явлений окружающей
жизни, совокупность познавательных процессов. Умственные способности у
человека характеризуются такими качествами ума: сообразительность
(скорость умственной реакции), критичность (способность объективно
оценивать факты и явления), пытливость (способность к настойчивому
поиску решения умственной задачи), вдумчивость, глубина ума и т. д.
Культура умственного труда представляет собой умение принять или
поставить задачу, выбрать способ решения, осуществить план действий,
оценить результаты.
Умственная работоспособность достигается в результате длительной и
организованной умственной деятельности.
 46
Умственное развитие - совокупность психических изменений,
происходящих в мыслительной деятельности ребенка, в связи с возрастом,
обогащением опыта социальной среды.
Умственное воспитание - процесс овладения общественно-историческим
опытом, накопленным человечеством. Это специально организуемый
педагогический процесс, направленный на формирование у детей системы
знаний, умений, навыков, способов умственной деятельности, развитие
способностей. Основная цель умственного воспитания - развитие общего
уровня ребенка.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма
психического отражения, устанавливающая связи и отношения между
познаваемыми объектами. Основные мыслительные операции:
а) анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на
составляющие его части или характеристики;
б) сравнение - основано на установлении сходства и различия между
объектами;
в) синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином процессе
переходить от частей к целому;
г) обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их
общим и существенным признакам;
д) абстрагирование - отвлечение, которое основано на выделении
существенных свойств и связей предмета и отвлечение от других, не
существенных.
Основными формами логического мышления являются: понятие,
суждение, умозаключение.
Понятие отражает существенные свойства, связи и отношения
предметов и явлений, выраженных словом или группой слов. Понятия могут
быть общими, единичными, конкретными и абстрактными.
Суждение - это форма мышления, отражающая связи между предметами
и явлениями в виде утверждения или отрицания. Суждения могут быть
истинными или ложными.
Умозаключение - на основе нескольких суждений делается
определенный вывод. Умозаключения бывают: индуктивные, дедуктивные,
по аналогии (индукция - это логический вывод от частного к общему;
дедукция - от общего к частному; аналогия - от частного к частному на
основе некоторых элементов сходства).

2. Средства и задачи умственного воспитания.

Средствами умственного воспитания являются все виды деятельности -
игровая, спортивная, продуктивная, умственная, трудовая и т.д.
Задачи умственного воспитания:
1. Формирование системы научных знаний о природе, обществе,
мышлении, формирование мировоззрения.
 47
2. Развитие умственной деятельности, мыслительных процессов и
операций, познавательной активности и самостоятельности, культуры
умственного труда.
3. Воспитание познавательных потребностей и интересов.
4. Формирование речи.
5. Сенсорное развитие.
6. Формирование учебной деятельности.
7. Формирование основных психических процессов (памяти, внимания,
воображения и т.д.).

3. Психологические основы умственной деятельности.

Познавательная деятельность протекает в двух видах: восприятие
(сенсорная и практическая форма) и мышление. Они представляют собой
разные стороны познания, которые различаются объектами (что познается) и
средствами, внутренними механизмами (как осуществляется познание).
Поэтому познавательные способности делятся:
а) сенсорные способности - это восприятие предметов и их внешних
свойств, что больше способствует формированию эмпирического
мышления;
б) интеллектуальные способности - выявление скрытых свойств
предметов, их связей и отношений, что влияет на формирование
теоретического мышления.
При чувственном восприятии, в основном, познаются внешние свойства
предметов (величина, цвет, форма, положение в пространстве). Они
отражаются в сознании в виде представлений и образов. Наивысшей формой
отражения является теоретическое мышление, которое является средством
познания внутренних свойств предметов и связей между ними:
количественных, временных, причинно-следственных, пространственных.
Результаты мышления влияют на развитие психических процессов: каково
мышление у ребенка - такова его психика.
Восприятие и мышление тесно связаны между собой. Восприятие - это
основа для развития мышления. В свою очередь, мышление совершенствует
и кристаллизует восприятие. Поэтому для обеспечения полноценного
умственного развития ребенка необходимо одинаково заботиться как о
развитии восприятия, так и мышления.
В учебной деятельности происходит не только научение, но и
воспитание. В самом учении человеком приобретаются не только знания,
умения и навыки, но формируются, закрепляются определенные качества
личности, склонности, способности, интересы, потребности, черты характера
и т.д.
Основное содержание воспитательной работы в начальных классах
связано с формированием у ребенка потребности в знаниях, познавательных
интересах, любви к истине, потребности в непрерывном самообразовании и
саморазвитии. Все это закладывается уже с дошкольного возраста и зависит
от окружающей среды и активности самого ребенка.
 48
В конце младшего школьного возраста закрепляется потребность в
достижении успехов и потребность избегания неудач. Дети начинают
различать способности и прилагаемые усилия и понимают, что их успехи
зависят от старания. Большое влияние на осознание личностных и
внеличностных факторов, от которых зависит успех, оказывают оценки,
даваемые им взрослыми.

4. Основные виды мышления.

К индивидуальным особенностям мышления относится
предпочтительность в использовании человеком наглядно-действенного,
наглядно-образного и абстрактного (логического) мышления.
1. Наглядно-действенное мышление формируется с самого рождения
ребенка до четырех лет. Связано с реальными преобразованиями объектов в
процессе его практических действий. Мышление отражает развитие ручных
умений ребенка по исследованию познаваемого объекта (ломает игрушку,
изучает ее устройство). Такая практическая деятельность приводит к анализу
результатов и получению новой информации о познаваемом объекте.
Основная функция наглядно-действенного мышления заключается в
получении сведений о скрытых свойствах объекта, которые выявляются в
ходе практических преобразований. Основным способом осуществления
наглядно-действенного мышления является способ, который обозначается,
как путь “проб и ошибок”.
2. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на образы и
представления. Практические преобразования исследуемого объекта
заменяются воображаемыми (представляемыми) преобразованиями, т.е. без
практического действия ребенок оперирует конкретными образами
предметов. В этих образах сочетаются обобщенные представления о скрытых
свойствах объектов. Наглядно-образное мышление связано с представлением
ситуаций и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате
своей деятельности. Особенность этого мышления заключена в установлении
непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств, а ситуация
преобразуется только в образном плане. Это мышление возникает в возрасте
4-5 лет и развивается в процессе взаимодействия предметных действий,
речи, подражания, игровой и продуктивной деятельности.
3. Словесно-логическое (абстрактное) мышление осуществляется при
помощи логических операций с обобщенными понятиями. Это мышление
является результатом развития ранних видов мышления. Ребенок учится
оперировать конкретными образами предметов, которые постепенно
преобразовываются в обобщенные образы предметов. При этом происходит
сравнение, сопоставление образов, в результате чего детьми выделяются
существенные признаки определенного класса объектов.
Необходимо отметить, что к концу дошкольного возраста ребенок имеет
все виды мыслительной деятельности, которые присущи человеку.
Данные три вида мышления могут быть представлены через другую
классификацию:
 49

ЛЕКЦИЯ 13. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

ПЛАН: 1. Основные понятия эстетического воспитания.

2. Задачи и содержание эстетического воспитания.
3. Эстетическое воспитание в школе.

I. Основные понятия эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание - это целенаправленное систематическое
воздействие на личность не только с целью выработки у нее понимания
прекрасного в искусстве, природе и межличностных отношениях, но и с
целью ее развития, т.е. формирования эстетического восприятия, суждений,
вкусов, интересов и потребностей.
Эстетическое развитие - это длительный процесс становления и
совершенствования эстетического сознания, отношений и деятельности,
имеет различные этапы и определяется возрастными, социальными и
внутренними факторами.
Эстетические качества личности:
1. Эстетическое восприятие (цвет, форма, размер, смысл).
2. Эстетический вкус (избирательность, позиция, оценка, суждение,
идеал).
3. Эстетические чувства (ответственность, сопереживание).
4. Эстетическая деятельность (активность, творчество, продукт).
5. Эстетическая нравственность (сознание, отношение к людям,
искусству, природе, суждениям, поведению).
Эстетическая культура общества - это синтез материальных и духовных
ценностей человечества.
Эстетическая культура личности - это результат активного творческого
освоения личностью культурного наследия общества.
 50
Компоненты эстетической культуры личности:
1.Эстетическое сознание (эстетическое восприятие, совокупность идей,
теорий, взглядов, суждений, оценок, идеалов).
2. Эстетические потребности и отношения (мотивы личности,
эстетические интересы, чувства, вкусы).
3. Эстетическая деятельность (навыки, умения, творческие способности,
отношения).
Эстетическое восприятие - это основа эстетического сознания,
представляет собой процесс отражения эстетической сущности предмета,
соотнесение воспринятого с имеющимися у человека эстетическими
критериями (взаимосвязь эмоционального и интеллектуального).
Эстетические суждения - это умственный акт, в котором реализуется
отношение личности к конкретному эстетическому явлению.
Характеризуют различной степенью сложности и глубины, что зависит от
характера и уровня знаний личности , ее опыта.
Эстетическая оценка - это ценностное отношение человека к явлению
на основе сопоставления с его эстетическими нормативами и идеалами;
выражается через суждения.
Эстетический идеал - социально обусловленное представление
личности о совершенстве и красоте; воспринимается как цель, перспектива.
Эстетическая потребность - субъективный фактор, побуждающий
человека к эстетическому освоению действительности через конкретный вид
деятельности. Потребности и отношения являются мотивами личности и
проявляются через эстетические интересы, вкусы, чувства. Все это
отражается в стремлении глубже понять сущность эстетического явления, а
так же к многократному его восприятию.
Эстетический интерес - направленность личности на эстетическую
деятельность, на эстетическое освоение действительности. Интересы
характеризуются разной широтой, глубиной, устойчивостью. Это зависит от
степени активности личности. Интересы часто могут перерастать в
эстетические потребности.
Эстетический вкус - сложное явление, в котором переплетаются личное
и общественное. Оценка связана с процессом освоения эстетической
сущности предмета, а вкус - с типом реагирования личности на окружающее.
Вкус проявляется в оценках, формируется через сумму эстетических и
моральных норм.
Эстетическое чувство - субъективное переживание оценочного
отношения к эстетическому предмету. Выражается либо в духовных
наслаждениях, либо в любых других чувственных ощущениях в процессе
созерцания и деятельности. Чувства характеризуются сложностью, глубиной,
разнообразием содержания; находятся в единстве с интеллектом человека.
Чувства рождают глубокие и стойкие эстетические интересы.
Эстетическая деятельность - создание и преобразование окружающего
мира по законам красоты. Показателем эстетической воспитанности
 51
является эстетическая активность человека. Деятельность характеризуется
наличием навыков, умений, способностей.
2. Задачи и содержание эстетического воспитания:
Задачи эстетического воспитания:
1. Формировать культуру отношений к различным явлениям жизни
(обществу, человеку, себе, природе, искусству и т.д.).
2. Развивать при помощи искусства творческую установку личности
(общение с искусством развивает ассоциативно-образное мышление,
способность создавать художественный образ и воспринимать его в
произведениях искусства).
3. Осваивать язык искусства, системы языков (живописи, музыки,
художественной культуры и т.д.).
Содержание эстетического воспитания заложено в программных
документах образовательных учреждений, что определяется формированием
у детей знаний, умений, интересов, потребностей, оценок, вкусов. При этом
школьники приобщаются к эстетической художественной деятельности, у
них развиваются соответствующие умения и навыки, влияющие на развитие
эмоционально-волевой сферы и общения.
Основными критериями освоения эстетических понятий является
формирование эстетических норм: прекрасное - безобразное, возвышенное -
низменное, трагическое - комическое, что помогает освоить ценностную
шкалу личностных ориентаций в развитии сознания, формировании чувств и
эмоций.

3. Эстетическое воспитание в школе.

Человек по своей натуре - художник, он интуитивно вносит в свою
жизнь красоту, поэтому в любом виде деятельности человек может
развиваться эстетически. Эстетика быта, среды является основополагающей
в становлении личности ребенка, его поведения.
Критерии эстетической воспитанности:
а) эстетический идеал;
б) художественный вкус;
в) общая способность к глубокому переживанию чувств;
г) эстетические суждения;
д) способность к художественному творчеству.
Эстетическое воспитание средствами искусства называется
художественным воспитанием. В искусстве в более концентрированном виде,
чем в окружающей жизни, выступают различные эстетические категории,
оказывая эмоционально-эстетическое воздействие на все стороны личности,
способствуя ее художественному образованию. Познавательная и
воспитательная функции искусства неразрывны. Человек получает объем
сведений из области теории и истории одного из видов искусств, что может
быть усилено через практическую деятельность.
Методика художественного воспитания в школе:
1. Демонстрация, показ или исполнение художественного произведения.
 52
2. Анализ, разбор, оценка художественного произведения.
3. Сообщение искусствоведческих знаний.
4. Организация творческой и исполнительной деятельности учеников.
Здесь большое значение выполняют родной язык, изобразительное
искусство, музыка, литература.
Различные виды деятельности по отношению к эстетическому можно
различать как:
а) деятельность восприятия. Это сложное социальное явление, в котором
сочетаются эмоциональное и интеллектуальное. Здесь предполагается
целостное и целенаправленное видение прекрасного, его оценка
(деятельность сенсорного восприятия).
б) деятельность исполнительства. Это воспроизведение усвоенной
системы действий в определенных условиях, ступень к овладению
творческой деятельностью (исполнение песен, танцев, лепка и т.п.)
в) деятельность творчества. Это более высокий уровень создания
нового и оригинального продукта, представляющего общественную
ценность. Условием этого будут являться: замысел, его разработка, поиск,
отбор выразительных средств и т.д.
Существует три группы показателей, которые свидетельствуют о
наличии творческого начала в художественной деятельности детей:
1) отношения, интересы, способности, проявляющиеся в
художественном творчестве.
2) способы творческих действий.
3) качество детской продукции.
В Республике Адыгея основой социального воспитания может служить
этическая программа “Адыгэ хабзэ”. Ее морально-этические принципы и
нравственные каноны в мировоззрении адыгского народа находят отражение
в содержании народной педагогики, различных средствах и формах
материальной и духовной культуры: музыке, быту, труде, поведении, устном
народном творчестве, декоративно-прикладном искусстве, обрядах,
традициях, специфике одежды, обуви, этикете, приготовлении национальных
блюд и т.д. Организация нравственного и эстетического воспитания в
начальной школе должна иметь этическую направленность: изучение
адыгейского языка, художественно-речевая и изобразительная деятельность,
музыкальное воспитание, общение. Особое внимание следует уделять
знакомству детей с устным народным творчеством Адыгеи, ее историей,
религией, предметами материальной и духовной культуры.
 53
ЛЕКЦИЯ 14. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.

ПЛАН: 1. Сущность трудового воспитания.

2. Педагогические условия и правила организации детского труда.

1. Сущность трудового воспитания.

Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования
готовности трудиться, стремление и умение участвовать в трудовом
процессе. Интеллектуальная собственность зависит от культуры
умственного потенциала человека, где особое значение приобретает
социальная значимость продукта труда.
Задачи трудового воспитания:
1. Воспитание психологической и практической готовности к труду
(через обучение конкретному виду труда).
2. Формирование личных и общественных мотивов трудовой
деятельности (которые не должны находиться в противоречии).
3. Формирование культуры труда (умение определить цель,
планировать рациональный путь для ее достижения, отбор средств и
материала, умение работать в коллективе, устанавливать деловые и личные
связи, качество работы, экономическое воспитание и т.д.).
4. Воспитание культуры чувств (уважение к собственности, к продуктам
и средствам труда, к людям).
5. Выявление индивидуальных способностей (выбор профессии,
обучение определенному виду трудовой деятельности).
Виды трудового воспитания в начальных классах: учебный, ручной,
хозяйственно-бытовой, производительный труд, самообслуживание, труд в
природе.

Виды труда
 54

2. Педагогические условия и правила организации детского труда.

Условия эффективности детского труда:
• раннее приобщение к труду;
• труд должен иметь глубокую нравственную основу;
• труд должен приносить радость;
• предоставлять выбор в трудовой деятельности;
• творческий характер труда;
• смена труда и отдыха;
• руководство со стороны взрослых;
• научить самостоятельно ставить задачи, продумывать ход работы,
прогнозировать продукт труда, уметь дать самооценку;
• труд необходимо стимулировать через различные виды поощрений;
• учет возрастных, психолого-физиологических и физических
особенностей и возможностей ребенка;
• учет интересов и мотивов деятельности.
Правила организации детского труда:
1. Любые действия должны быть осмысленными.
2. Дети должны испытывать чувства личной причастности к результатам
деятельности, удовлетворения от работы с другими детьми.
3. Каждый на своем рабочем месте должен иметь возможность показать,
на что он способен, утвердить свою значимость.
4. Работа должна обеспечить возможность выразить себя в труде, узнать
себя в каких-либо результатах.
5. Каждый ребенок имеет свою собственную точку зрения на то, как
можно улучшить свою работу и ее организацию, ему должна быть
предоставлена возможность реализовывать некоторые из этих пожеланий.
6. Каждый хорошо работающий ребенок должен рассчитывать на
признание и поощрение.
7. Необходимо избегать ситуаций, при которых старания детей приводят
к тому, что их еще больше нагружают.
8. Необходимо поощрять творчество и инициативу детей, контроль за
их деятельностью должен быть ненавязчивым.

ЛЕКЦИЯ 15. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

ПЛАН: 1. Понятия физического воспитания.

2. Организация физического воспитания в школе.

1. Понятия физического воспитания.

Физическая культура рассматривается как часть общей культуры
общества, включает материальные и духовные ценности.
 55
Физическое развитие - это биологический процесс, характеризующий
становление и изменение форм и функций организма.
Физическое совершенство - исторически обусловленный уровень
гармонического физического развития, здоровья, физической
подготовленности, оптимально соответствовать требованиям общества.
Физическое воспитание - организованный педагогический процесс,
направленный на разностороннее морфологическое и функциональное
совершенствование организма в соответствии с требованиями общества; это
развитие физических качеств, формирование двигательных навыков и умений,
специальных знаний в области физкультуры и спорта.

2. Организация физического воспитания в школе.

Содержание физического воспитания представляет собой часть
социально-исторического опыта, который включает в себя знания, умения,
навыки, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья человека и его
двигательную культуру.
Содержание физического воспитания включает в себя:
а) личную гигиену;
б) закаливание организма в естественных условиях;
в) физические упражнения.
 56
Задачи физического воспитания:
1. Содействовать правильному физическому воспитанию и укреплению
здоровья, закаливание.
2. Развивать двигательные качества (быстроту, силу, ловкость,
выносливость).
3. Формировать двигательные умения и навыки.
4. Воспитать устойчивый интерес и потребность в занятиях физической
культуры.
5. Развивать нравственные качества личности.
6. Приобретать знания в области гигиены, медицины, физкультуры и
спорта.
7. Развивать задатки и склонности к основным видам спорта.
Средства физического воспитания:
а) естественные силы природы (солнце, воздух, вода);
б) гигиенические факторы (организация режима питания, труда, отдыха;
оборудование жилища; гигиена одежды и обуви);
в) утренняя гимнастика;
г) уроки физкультуры;
д) форма внеклассной спортивно-массовой работы (гимнастика,
спортив-ные игры, туризм).
Физические движения - это осознанные движения, специально
подобранные и проводимые для решения задач физического воспитания. В
минуту ребенок может совершать в среднем 14-22 движения, максимальное
число - 227. Ежедневно девочка делает 12-16 тыс. шагов, а мальчик 16-18
тыс. Если ребенок будет организованно двигаться, то у него разовьется вкус
к движениям и будет удовлетворяться естественная потребность организма в
движении. У таких детей полноценней идет общее физическое развитие.
Необходимо разграничивать физические нагрузки между мальчиками и
девочками, между детьми города и деревни. Физические движения
реализуются в гимнастике, играх, спорте, туризме.
Виды гимнастики: утренняя, спортивная, художественная,
гигиеническая, лечебная, производственная.
Туризм - это организованное кратковременное или длительное
путешествие. Норма двигательной нагрузки для детей 1-3 классов будет
составлять пять-шесть километров в день, для 3-4 классов - до восьми
километров.
Формами организации физического воспитания в школе являются:
уроки физкультуры, утренняя гимнастика, физкультурные минутки,
организованное проведение перемен, внеклассные и внешкольные
мероприятия.
Санитарно-гигиеническая работа в школе включают в себя: порядок,
чистоту, правильное освещение, интерьер класса, влажную уборку, свежий
воздух, правильная посадка детей за партами (два-три раза в течение года
пересаживать детей на разные ряды), физкультурные паузы и т.д.
Методика проведения урока по физической культуре:
 57
1. Вводная часть (3 - 5 минут) - организация внимания учащихся,
построение, цели и задачи урока, легкие упражнения, ходьба, бег с
упражнениями.
2. Подготовительная часть (8 - 15 минут) - подготовка учащихся к
выполнению основных упражнений, поэтому подбираются такие
упражнения, которые связаны с ловкостью, координацией движений и
выработкой чувства ритма.
3. Основная часть (20 - 30 минут) - основные физические упражнения:
бег, прыжки, метание, лазание, поднятие тяжести, игры. Учитель должен
разъяснять значение физических упражнений, влияющих на развитие
организма ребенка.
4. Заключительная часть - успокоение, итог занятия.
Внеклассная работа включает в себя следующие направления:
а) санитарно-гигиеническое просвещение (режим, гигиена);
б) использование естественных сил природы (прогулки, экскурсии,
походы);
в) работа спортивных секций (гимнастика, легкая атлетика);
г) организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе
(спартакиады, игры, соревнования);
д) организация разнообразной трудовой деятельности (работа на
пришкольном участке, шефская работа).

ЛЕКЦИЯ 16.
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.

ПЛАН: 1. Понятие правового воспитания.

2. Конвенция о правах ребенка.
3. Основное содержание Конвенции.
4. Отражение идей Конвенции в законодательных актах
Российской Федерации.

1. Понятие правового воспитания.

Формирование правового сознания и правопослушного поведения
подрастающего поколения - органическая составная часть гражданского
воспитания в демократическом правовом государстве. Школа имеет большое
значение в воспитании уважения к закону, культуре, демократизму, высокой
гражданской активности и ответственности.
Законодательство - один из важнейших каналов проведения в жизнь
политики государства. Внедрение правовых норм в реальную практику
общественных отношений достигается развитием правового сознания,
сознательности граждан, принудительной силой законов с помощью
государственных правоохранительных органов.
 58
Право выполняет в жизни общества ряд важнейших социальных
функций. Основным источником права является Конституция,
раскрывающая суть конституционного (государственного) права. На основе
Конституции разрабатывается и действует законодательство в различных
областях общественной жизни: трудовое гражданское, о собственности, о
предприятии, о кооперации, об охране окружающей среды,
административное, семейное, уголовное. В этом проявляется регулирующая
функция права. Воспитательная функция исходит из того, что идеалом
поведения человека в правовом демократическом обществе является
активное и сознательное исполнение им норм нравственности и права. На
этом основывается взаимодействие педагогической и юридической наук:
педагогика движется от воспитания нравственных норм к правовым,
юриспруденция - от правовых к нравственным. Обе науки решают единую
задачу формирования в человеке нравственно-правовой культуры. Защитная,
охранительная функция права оберегает закон, права граждан от нарушений
и преступлений. Она исполняется специальными правоохранительными
органами: судом, прокуратурой, адвокатурой, арбитражем, нотариатом.
Центральной для педагогики является воспитательная функция права, через
которую она взаимодействует с регулирующей и защитной.
Система правового воспитания определяется научными
представлениями о структуре правового сознания. Прежде всего, это
правовая грамотность (т. е. общее знакомство с правовыми основами
государства, видами права и нормами, регулирующими отношения людей на
основе закона). Однако знание элементарных юридических норм не всегда
становится решающим мотивом и стимулом правильного поведения. Так,
люди часто пренебрегают известными им правовыми нормами, сознательно и
тайно идут на правонарушение. Правовое сознание, элементарная правовая
грамотность становятся действенной силой, когда органически
взаимодействуют с сознанием гражданским и нравственным. Гражданская
сознательность помогает человеку понять сущность правовых норм,
направленных на защиту интересов демократического общества и его
граждан. Нравственное сознание способствует глубокому усвоению правовой
нормы, нравственным отношением к ней. Оно позволяет увидеть и осознать
ту границу нравственного поведения, за пределами которой начинаются
безнравственные противоправные поступки.
Гуманистическое воспитание школьников с опорой на
общечеловеческие ценности является сегодня одной из приоритетных задач.
Под "ценностями" понимаются специфически социальные определения
объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или
отрицательное значение для человека и общества. Ценности выступают
также как форма общественного сознания, которые не только описывают
явления, но и дают им оценку, одобряют или осуждают их. Понятие
"ценность" является одним из основных в истории, социологии, педагогике.
Среди общечеловеческих ценностей педагоги всегда выделяли на первое
место права человека, его свободу и соответствующее им воспитание и
 59
образование. Нравственный потенциал прав человека, как и других
общечеловеческих ценностей, накапливался тысячелетиями и служил
основанием мотивации и регулированием человеческого поведения.
Общечеловеческие ценности - это те, которые сближают, роднят
духовные цели разных народов, различные религии, различные эпохи. Они
потому и называются общечеловеческими, что они постепенно складывались
и к концу 20 века нашли свое отражение в основополагающих документах
ООН о правах человека. Современная цивилизация выдвигает на первый
план общечеловеческие ценности, где демократия, права человека,
толерантность, отход от конфронтации является их важнейшими
компонентами. В современных исторических условиях международное
сообщество впервые в мировой истории разработало документы (Всеобщая
декларация прав человека ООН, Конвенция о правах ребенка и др.
документы), в которых отражены общечеловеческие ценности, основные
права и свободы человека, являющиеся международными стандартами.

2. Конвенция о правах ребенка.

Международные документы о правах человека условно можно
разделить на 2 большие группы: декларации и конвенции. Декларация
(провозглашение) не имеет обязательной силы, это рекомендация, в которой
провозглашаются основные принципы, программные положения. Конвенция
(договор, соглашение) - соглашение по специальному вопросу, имеющее
обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились.
Особенность международных документов о правах человека состоит в том,
что они действуют не непосредственно, а посредством внутреннего
(национального) права. Это значит, что государство, подписавшее
конвенцию, обязуется свои внутренние, национальные законы привести в
соответствие с международными. По сравнению с Декларацией по правам
ребенка 1959 года, где было 10 коротких, носящих декларативный характер
положений, конвенция имеет 54 статьи, связанные с жизнью и положением
ребенка в обществе. Конвенция о правах ребенка развивает и конкретизирует
положения Декларации прав ребенка. Конвенция имеет разное значение для
народов во всех регионах мира. Страны обязаны соблюдать эти положения и
в случае их невыполнения несут ответственность перед международным
сообществом. Конвенция устанавливает общие нормы, в ней учтены
различные культурные, социальные, экономические и политические реалии
отдельных государств, что позволяет на основе общих для всех прав каждому
государству выбрать свои собственные национальные средства для
выполнения этих норм. Это дает основания утверждать, что Конвенция имеет
универсальный характер.

З. Основное содержание Конвенции.

Краткое, схематичное содержание и структуру этого уникального,
исторического документа можно представить следующим образом.
 60
Статьи 1-4 определяют понятие "ребенок", утверждает один из
принципов конвенции -- приоритетность детей перед интересами общества;
Статьи 5-11 определяют права детей на жизнь, имя, гражданство,
сохранение своей индивидуальности, право знать своих родителей и право на
их заботу, право и обязанность родителей перед детьми.
Статьи 12-17 излагают права детей на выражение своих взглядов, на
свободу мысли, совести и религии, доступ ребенка к сбору и
распространению информации.
Статьи 20-26 определяют перечень прав детей де привилегированных
категорий и обязанности государства по защите и помощи таким детям.
Статьи 28-31 - это право ребенка на образование, получение
бесплатного и обязательного начального, право детей на отдых и досуг,
уважение человеческого достоинства ребенка.
Статьи 32-36 - права ребенка на защиту со стороны государства от
экономической, сексуальной и любой другой эксплуатации, от похищений и
торговли детьми.
Статьи 37-40 - права ребенка в случае совершения им правонарушения
или преступления, отбытия наказания, право на охрану во время конфликтов
и войн.
Статьи 41-45 - определяют способы информации о контроле за её
выполнением государствами, которые ратифицировали Конвенцию.
Статьи 46-54 - определяют процедурно-правовые проблемы принятия и
соблюдения государствами требований Конвенции ООН.
Положение Конвенции сводится к 4 основным требованиям, которые
должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение
активного участия в жизни общества. Впервые в истории Конвенция
провозгласила признание ребенка полноценной и полноправной личностью, с
равенством прав детей независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии,
политических убеждений и т.д.

4. Отражение идей Конвенции в законодательных актах РФ.

Президент РФ издал соответствующий Указ, Правительство РФ
приняло Постановление от 23 августа 1993 года "0 реализации Конвенции
ООН о правах ребенка и всемирной декларации об обеспечении выживания,
защиты и развития детей". Были приняты принципиально важные
законотворческие решения в области защиты детства. Принята Федеральная
программа "Дети России", в которую входят целевые программы: "Дети -
инвалиды", "Дети - сироты, "Планирование семьи", "Развитие индустрии
детского питания" "Одаренные дети", "Организация летнего отдыха детей",
"Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев". Акты, направленные
на улучшение воспитания подрастающего поколения, на противодействие
развитию криминальных тенденций в среде несовершеннолетних; поддержка
детей, лишившихся родительского попечения, приемных семей, решение
ряда вопросов усыновления детей и др.
 61
Создана комиссия по координации, связанной с политикой детства.
Разрабатывается Национальный план действий в интересах детей в РФ. Закон
РФ "Об образовании" провозгласил сферу образования приоритетной в
системе общественных отношений.
Студентам, учителям следует не только знать Конвенцию о правах
ребенка и др. документы о правах человека. Закон РФ " Об образовании", но
и руководствоваться ими.

ЛЕКЦИЯ 17. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

ПЛАН: 1. Теоретические основы экологии.

2. Экологическое воспитание младших школьников.

1. Теоретические основы экологии.

В настоящее время ученые всего мира настойчиво предупреждают об
угрозе, нависшей над всеми формами жизни на Земле. Стихийная и
всевозрастающая по темпам и масштабам эксплуатация природных богатств
привела к их быстрому истощению и загрязнению окружающей среды. В
настоящее время проблема взаимодействия природы и общества приобретает
всё большую остроту. Охрана природы стала одной из важнейших проблем
(естественнонаучной и социально-политической) современности, от
правильного решения которой в значительной мере зависит благополучие
человечества. Термин "охрана природы" начал часто заменяться термином
"Экология". Впервые обоснование экологии как биологической науки было
сделано Э. Геккелем в монографии "Общая морфология организма" (1866)
Экология - это наука, изучающая отношение организмов с окружающей
средой. Она стремится раскрыть и познать все многообразие взаимосвязей
между животными, растениями, людьми и средой их обитания.
Поиски путей и средств решения этой глобальной проблемы
человечества объединяют сегодня представителей различных областей
фундаментальных наук многих стран мира. Вновь и вновь обращаются они к
учению В.И. Вернадского "О биосфере". В нем живое существо и среда
обитания связаны и взаимодействуют между собой. Вернадский впервые
сформулировал идею о том, что человеческий фактор становится главным,
что будущее биосферы - это ноосфера, т. е. сфера разума. Ученый
предостерегал - деятельность людей даже там, где она не значительна, растет
со скоростью, превышающей скорость эволюции природы. Вернадский верил
в силу разума человека, верил в то, что всё активнее вторгаясь в природные
процессы, человечество сумеет направить эволюцию таким образом, чтобы
сделать планету Земля еще прекраснее и богаче.
Сегодня от экологического невежества до преступления - один шаг, а
формируются экологические невежды в семье и школе.
 62
Экология как форма общественного сознания является частью
биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и
взаимоотношений внутри флоры и фауны, их представителей между собой и
с окружающей средой. Существуют экологические проблемы как
общечеловеческого масштаба, так и региональные. Использование человеком
природы требует от него развитой способности экологического мышления.
Оно проявляется в осуществлении эффективного использования
экологических знаний при создании промышленных объектов.
Экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты,
сведения, выводы, сообщения о взаимоотношениях и обмена происходящих в
мире животных и растений, а также в сфере их обитания. Экологическое
чувство и экологическая ответственность связаны с волевыми
устремлениями, направленными на охрану природы. Экологическое сознание
выполняет следующие функции:
а) просветительная функция - помогает ребёнку осознать природу как
среду обитания.
б) развивающая функция - развивает умение осмысливать
экологические явления, делать выводы, обобщения.
в) воспитательная функция - формирует у детей нравственное и
эстетическое отношения к природе, чувство долга и чувства восхищения
природой.
г) организующая функция - состоит в стимулировании активной
природоохранительной деятельности.
д.) прогностическая функция - включает в себя умение предсказывать
всевозможные последствия.
Эффективная реализация всех этих функций ведет к формированию у
детей экологической культуры.
Экологическое сознание с его функциями формируется в процессе
экологического воспитания.

2. Экологическое воспитание младших школьников.

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленную
педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической
образованности и воспитанности умений и навыков деятельности в природе,
пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств. Экологическое
воспитание осуществляется в неразрывной связи с умственным, как часть
мировоззрения, общего познания мира; трудовым - помогающим реализовать
экологические задачи; эстетическим - развивающим чувствование красоты
природы и стимулирующим природоохранительную деятельность учащихся;
нравственным - формирующим чувство ответственности по отношению к
природе. Экологическое воспитание предполагает взаимосвязь всех этих
сторон, формирование у детей активной природоохранительной
деятельности, развития чувства любви к природе.
Важны не только знания, но и воспитание гуманных чувств,
положительного опыта общения с природой.
 63
Идеи и понятия современного естествознания:
- целостность живого организма; специфический обмен веществ
живого организма со средой обитания в питании, дыхании, движении и т. д.
- детерминированность, определяемость живого неживым, их тесная
взаимосвязь и взаимообусловленность; живые организмы при этом
представлены как открытые системы, существующие в условиях постоянного
взаимодействия с окружающей средой;
- системная организованность живого в природе;
- единство человека и природы в системе взаимосвязей: биологических,
экологических и др.

Задачи экологического воспитания.

Формировать:
- элементы экологического сознания;
- экологически ориентированную деятельность и поведение в
природной среде;
- нравственно-ценностный опыт общения с природой, экологической
культуры деятельности и поведения;
- гуманное экологически целесообразное отношение к природе.
- качества личности - сострадание, ответственность, активная позиция,
уверенность в правоте своего дела.
Формировать умения:
-ухаживать за живыми существами;
-оказывать помощь, исправлять последствия и негативные воздействия;
-сохранять целостность среды, живого организма;
-целесообразно вести себя в природе;
-правильно решать проблемные ситуации;
-выбирать форму поведения по отношению к живому.
 64
ЛЕКЦИЯ 18.
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Это важнейшая составная часть мировоззрения, обеспечивает

понимание экономической жизни общества, превращает в активного и
творческого участника производственного процесса.
Экономическое сознание включает знания об основных законах
рыночной экономики, совершенствует структуру производства и
производственных отношений; перестраивает систему управления и методов
хозяйствования.
Важной его частью является способность экономического мышления,
поиск путей повышения производительности и качеств труда при получении
наилучшего результата при наименьших экономических затратах.
Экономическое мышление предполагает умение осмысливать явления
экономической жизни с учетом достижений науки и техники.
Экономическому сознанию сопутствуют такие социальные чувства как
коллективизм, чувство хозяина, ответственности за собственность,
сохранение и умножение, чувство социальное справедливости,
защищенности и дисциплины, экономическое сознание имеет ряд функций:
1. Развивающая функция - это формирование экономического
мышления, когда человек осмысливает свою деятельность в масштабах
конкретного производства и всей системы народного хозяйства, где он не
просто исполнитель, а предприниматель, рационализатор, где в действие
приходят такие качества личности, как смекалка, расчетливость, и т. п.
2. Воспитательная функция экономического сознания направлена на
формирование у ребенка умения рачительного хозяйствования,
бережливости, и соблюдения сознательной трудовой дисциплины.
3. Организующая функция экономического сознания связана с научной
организацией труда, которая определяет расстановку сил, задает
определенный режим и ритм в работе. Организованный труд рождает
эстетику трудового процесса.
4. Эстетическая функция направлена на развитие понимания любой
производственной деятельности как эстетически значимой. Продукт труда
должен удовлетворять эстетический вкус потребителей и пользоваться
спросом, должен приносить прибыль.
5. Прогностическая функция проявляется в планировании размещения
производительных сил, предвидении роста производительности труда,
потребности в кадрах осуществления модернизации технологических линий,
упреждения требований моды.
Функции экономического сознания обеспечиваются в результате
экономического воспитания детей. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ -
это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная
система работы, направленная на формирование экономического сознания. В
процессе экономического воспитания дети усваивают сумму понятий и
представлений об организационной и эффективной экономике, развитие
 65
производительных сил, производственных отношений, действующий
хозяйственный механизм. Экономическое воспитание обеспечивает развитие
экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств,
образующихся в экономической деятельности, предприимчивости,
стремление к высокой рентабельности, обновлению технологии, высокому
качеству и личному успеху. Экономическое воспитание осуществляется
также в процессе экономических отношений, в которые вовлекаются дети.
Дети взаимодействуют с родителями и проявляют свое отношение к бюджету
семьи, к вещам личного имущества.
Задачи экономического воспитания:
1. Перевод экономических знаний в экономическое мышление, в
экономическое сознание.
2. Формирование у детей умений хозяйствования.
3. Нормирование нравственных и деловых качеств личности.
4. Воспитание чувств бережливости и рачительности.
5. Воспитание экономической культуры.
Большая роль принадлежит семье, т. к. в ней закладываются основы
экономического воспитания. Цель воспитания семьи - раскрыть ребенку
окружающий мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть
общечеловеческой культуры. И в процессе познания научить
соответствующим формам поведения (просветить, как пользоваться всем, что
дают детям взрослые для игр и занятий), элементарно, на доступном уровне,
довести до сознания, что в каждую вещь, предмет вложен труд человека или
многих людей.
Правила по экономическому воспитанию.
1. Учить бережливости.
2. Давать детям карманные расходы (заработанные).
3. Привлекать к работе по дому.
4. Не использовать деньги для подкупа и наказания.
5. Не делать тайны из семейного бюджета, раскрывать финансовое
положение семьи.
6. Рассказывать детям о своей работе.
7. Давать знания о труде и обо всем, что с ним связано, о некоторых
профессиях - менеджер, финансист, рекламодатель, предприниматель,
дизайнер. Из области финансовых категорий - предмет труда, результат
труда, цена, деньги, стоимость, бартер, маркетинг, аудит и т. п.
8. Учить правилам честной и справедливой игры, уметь проигрывать, не
обижаясь на партнера.
В школьном воспитании необходимо приобщать детей к знаниям по
экономике:
а) в виде компьютерных микропрограмм в специально отведенное
время в педагогическом процессе;
б) обогащать экономическим содержанием те разделы программы,
которые имеют прямой выход на данное содержание (ознакомление с
окружающим миром, математика, игра, труд);
 66
в) знакомить детей с безотходным производством;
г) учить правильно распределять жизненное время;
д) учить доступной калькуляции;
е) приобщать к экономическим компьютерным играм;
ж) вводить в учебно-воспитательный процесс деловые игры.
Как и другие виды воспитания, так и экономическое воспитание
включает в себя: интеллектуальный, эмоциональный и деятельностный
компоненты.

ЛЕКЦИЯ 19. ДЕТСКАЯ ИГРА.

ПЛАН: 1. Особенности детской игры.

2. Игры с правилами. Дидактическая игра.
3. Игрушка.
4. Влияние игры на умственное развитие ребенка.

1. Особенности детской игры.

Игра - исторически возникший вид деятельности детей, где
воспроизводятся действия взрослых и отношения между ними. Игра
направлена на познание предметной и социальной действительности,
является социальной деятельностью по происхождению, направленности и
содержанию.
Виды игр отличаются большим разнообразием - по правилам,
содержанию, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка, по
видам используемых предметов. Поэтому их условно делят на три группы:
1. Творческие игры (содержание дети придумывают сами и отражают в
них свое понимание мира) - сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игры-драматизации, режиссерские и т.д.
2. Игры с правилами (они создаются взрослыми) - дидактические,
подвижные, музыкальные и т.д.
3. Игры-развлечения, игры-забавы.
Формы взаимодействия детей в игре бывают:
а) игра одиночная (индивидуальная),
б) игра “рядом”,
в) игра вдвоем (игра в паре): ребенок - взрослый, ребенок - ребенок;
г) групповая игра (3-6 детей);
д) коллективная игра.

Структура игры:
 67
Игра - это деятельность осмысленная, целенаправленная (накормить
куклу, полететь в космос). Цели не являются постоянными, зависят от уровня
развития ребенка и его социального окружения. От подражательных целей
дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. Для
этого подбирают себе товарищей, игрушки, совершают действия, поступки,
вступают в общение, приобретают умения договариваться, распределять
роли, планировать свою игровую деятельность. В игру вовлекается вся
личность ребенка. Игра обладает свободой, формирует саморегуляцию
поведения детей.
Игра обладает специфическими мотивами. Игра - это свободная и
самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка.
Отличается творчеством, эмоциональной насыщенностью. По мере
становления личности ребенка и его психологических изменений происходит
развитие игровой деятельности.
Любая деятельность осуществляется посредством действий, которые
определяются условиями. Ребенок, ориентируясь в условиях, любым
способом действий реализует игровую цель. Способ действия называется
операцией. Для игры характерна саморегуляция действий и поведения детей.
Все регулируется определенными требованиями и правилами. В играх
различного вида - правила различны. В свободных ролевых играх правила
заключаются в самом содержании игры, роли, сюжете (приняв на себя роль,
ребенок действует с логикой ее поведения). В подвижных и дидактических
играх правила определяют характер и последовательность действий,
взаимоотношений играющих. Несмотря на разнообразие правил, дети
воспринимают их и добиваются выполнения добровольно, в интересах
существования самой игры, т.к. нарушение правил ведет к ее распаду. Дети
проявляют выдержку, терпение, внимание. Поэтому правила выступают как
механизм саморегуляции поведения детей.
Игра выступает как эмоциональное переживание и удовольствие от
свободного проявления физических и духовных сил. В игре происходит
исполнение желания и совершаются те действия, цели которых значимы для
человека. Игра всегда выступает в настоящем и будущем, т.е. предоставляя
ребенку сиюминутную радость, в игре моделируются или прогнозируются
жизненные ситуации, свойства, качества, состояния, умения, способности
человека. Таким образом, дети действуют из желания играть, а результатом
оказывается новый продукт деятельности, связанный с психологическими
новообразованиями.
Игра в дошкольном возрасте является формой организации жизни
ребенка. Задачи по руководству игрой в дошкольный период:
а) развитие игры как деятельности;
б) использование игры в целях воспитания детей.
При руководстве игровой деятельностью педагог совершает следующие
действия:
1. Целенаправленно обогащает практический и игровой опыт ребенка.
2. Постепенно переводит этот опыт в условный игровой план.
 68
3. Побуждает детей к творческому отражению действительности.

2. Игры с правилами. Дидактическая игра.

Игры с правилами по своему содержанию охватывают самые
разнообразные стороны жизни ребенка. Эти игры условно делят на
дидактические, подвижные, музыкальные. Особенности игр с правилами:
1. Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые решаются
через игровые действия. Игровой замысел, или задача и игровые действия
составляют содержание игры.
2. Действия и отношения играющих регулируются правилами.
3. Наличие правил и готового содержания позволяет детям
самостоятельно организовывать и проводить игру.
4. Воспитательно-образовательное содержание игры заключено в
игровом замысле, действиях и правилах. Они не выступают для детей как
самостоятельная задача.
Дидактическая игра - это активная учебная деятельность, которая
моделирует изучаемые системы, процессы и явления. Учебная деятельность
вплетается в игровую систему и приобретает черты совместной игровой
учебной деятельности. Игру, организованную в целях обучения, называют
еще учебной игрой. Ее основные элементы:
а) моделируемый объект учебной деятельности;
б) совместная деятельность участников игры;
в) правила игры;
г) принятие решения в изменяющихся условиях;
д) эффективность принимаемого решения.
Технология дидактической игры - это технология проблемного
обучения. Здесь игровая учебная деятельность обладает важным свойством:
познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение,
поскольку информация не поступает извне, а является внутренним
продуктом, т.е. результатом самой деятельности.
В учебном процессе различаются:
1. Дидактические игры, которые строятся на основе автодидактизма.
2. Игры-упражнения, которые организуются или с дидактической
игруш-кой, или с дидактическим материалом.
Для этих игр характерны самые разнообразные игровые задачи и
игровые действия. Игровые действия могут быть многосоставными и
состоять из ряда отдельных действий или операций. Большим разнообразием
отличаются и правила. Между игровым замыслом, игровыми действиями и
правилами существует тесная взаимосвязь. Наличие правил позволяет
осуществлять игровые действия и решать игровые задачи. Ребенок в игре
учится непреднамеренно. Это свойство игры - обучать и развивать ребенка
через игровой замысел, действия и правила - называется автодидактизмом.
Каждая дидактическая игра развивает определенную сторону ребенка,
его психические свойства, сенсорную культуру, мышление и т.д. В играх
формируется умение подчиняться правилам, что влияет на формирование
 69
произвольности в поведении, самоорганизацию детей, их общение между
собой. Таким образом, дидактическая игра служит средством воспитания и
развития ребенка.
По характеру используемого материала дидактические игры бывают:
игры с предметами (предметные игры), настольно-печатные игры, словесно-
логические игры.
1. Предметные игры - это игры с дидактической игрушкой,
дидактическим предметным материалом, которые развивают сенсорное
восприятие.
2. Настольно-печатные игры - направлены на систематизацию,
формирование представлений о мире и развивают мыслительные процессы.
Виды настольно-печатных игр:
а) парные картинки - игровая задача состоит в том, чтобы подобрать
картинки по сходству;
б) лото - они строятся по принципу парности. К картинкам на большой
карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках,
тематика самая разнообразная;
в) домино - принцип парности в этой игре реализуется через подбор
карточек, картинок при очередном ходе. В игре развивается
сообразительность, память, умение прогнозировать и предвидеть ход
партнера;
г) разрезные картинки и складные кубики, на которых отображен
предмет или сюжет, разделенный на несколько частей. Игры направлены на
развитие внимания, уточнение представлений между целым и частью;
д) игры типа “лабиринт” - развивает пространственную ориентацию,
умение моделировать, абстрагировать и абстрагироваться, умение
предвидеть результат действия;
е) игры типа “кубик Рубика” с различными формами и окраской -
связаны с нахождением определенного алгоритма в игровых действиях;
ж) компьютерные игры - определяются различными информационными
программами.
3. Словесно-логические игры. Эти игры формируют слуховое внимание,
умения прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетание и слова.
Дети учатся воспринимать народное творчество: прибаутки, потешки,
песенки. Игровые действия связаны со словесным сигналом,
звукоподражанием, имитацией движений, поиском того, кто позвал. Эти
игры побуждают детей к многократному повторению звукосочетаний. Здесь
дети приобретают очень ценный опыт эмоциональных переживаний и
приобретают навыки правильного произношения.

3. Игрушка
Игрушка встречается не только в игре ребенка, но и в повседневной
жизни взрослого человека. Часто игрушка является другом, спутников
жизни, источником радости, орудием или материалом игры. В игрушке в
обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, в том числе
 70
людей и животных, которые требуют соответствующих действий с ними.
Так, например, кукла - обобщенный образ ребенка, позволяющий детям
воспроизвести целый ряд соответствующих действий: купать, кормить,
переодевать и т.д.
Игрушки разнообразны по типам, материалу, технике изготовления,
возрастному и воспитательному назначению. Изображение в игрушках
условно и обобщено. Характер, степень обобщенности и условности зависят
от типа игрушки, ее конкретного назначения. Игрушки по степени
усложнения и обобщенности делятся на три группы:
1. Реалистические игрушки (собачка конкретной породы).
2. Условно-образные игрушки (собачка неопределенной породы, кукла
как обобщенный образ человека).
3. Игрушки-заместители (палочка вместо градусника, стул вместо коня).
В игрушках отражаются типичные черты предметов (Дед Мороз всегда в
длинной шубе, шапке и с мешком подарков). Чем больше натурализма и
конкретизации в характеристике игрушки, тем скорее эта игрушка надоест
ребенку.
Виды игрушек:
1. Сюжетные, или образные игрушки (куклы, фигурки животных,
предметы домашнего обихода).
2. Игрушки - орудия труда (совок, лопатка, сачок).
3. Технические игрушки с программным или беспрограммным
управлением (транспортные агрегаты, машины).
4. Игровые строительные конструкторы - сборно-разборные.
5. Дидактические игрушки и игры.
6. Игрушки для спортивных и подвижных игр (мячи, скакалки).
7. Театральные и декоративные игрушки (персонажи кукольных театров,
костюмы, украшения).
8. Игрушки - забавы.
9. Звучащие музыкальные игрушки.
10. Игровые материалы и игрушки -самоделки.
11. Игровое оборудование ( домики, макеты).
12. Компьютерные игрушки и игры.
13. Развивающие игрушки ( игры-головоломки).
Часто любой предмет может служить игрушкой в руках ребенка или
взрослого.

4. Влияние игры на умственное развитие ребенка.

В раннем детстве через повторяющиеся игровые действия с игрушками
у детей возникает наглядно-действенное мышление. Затем в связи с
замещением отдельных предметов и действий, дети начинают оперировать
представлениями, образами, словами. Так игра переходит во внутренний
план (речевой, воображаемый). В основе развития умственных способностей
лежит овладение детьми действиями замещения и моделирования.
 71
Замещение - это использование при решении умственных задач
условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков
и символов (в игре кубик может означать для ребенка все, что угодно). Сам
ребенок может отождествлять себя с любым объектом окружающего мира,
т.е. принять на себя воображаемую роль, обозначив ее словесным символом
(я - космонавт, тигр или самолет). Поэтому в игре у детей складывается
символическая (знаковая) форма сознания, состоящая в использовании
заместителей вместо реальных предметов. И это - начало большого пути,
ведущего к постоянному использованию различных знаков и всевозможных
символов, систем (цифры, буквы, нотные знаки, устная, письменная речь и
т.д.)
Моделирование - отражает связь явлений, их отношения. Это может
выражаться в словесной форме, либо с помощью наглядной модели, где сами
предметы обозначены при помощи заместителей, а их отношения - при
помощи расположения этих заместителей в пространстве (в объеме или на
плоскости). Таким образом, наглядные модели являются формой
определения и обозначения отношений.
Исследования А.В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова, Л.А.Венгера и др.
показали, что дошкольники и младшие школьники успешно работают с
тремя видами моделей:
а) отражающими структуру отдельного объекта;
б) отражающими структуру класса объектов;
в) условно-символическими, отображающими их наглядные отношения.
Обучение моделированию следует начинать с умения отображать
пространственные отношения, позже - к отображению временных
отношений. И уже потом - все другие типы отношений (механических,
звуковысотных, математических, логических и др.). Если в начале детям
даются готовые модели, то затем постепенно учащиеся обучаются
построению разного рода моделей, т.е. овладевают деятельностью
моделирования. Овладение внешними формами замещения и наглядного
моделирования, выступающими в виде использования условных
обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.д., ведет к появлению
возможности употреблять заместители и наглядные модели в уме,
представлять себе с их помощью то, о чем рассказывают взрослые, заранее
видеть возможные результаты собственных действий.

ЛЕКЦИЯ 20.
УЧИТЕЛЬ - ВОСПИТАТЕЛЬ, КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ.

ПЛАН: 1. Деятельность учителя-воспитателя.

2. Основные задачи и функции педагогической деятельности.
3. Позиция и содержание работы учителя-воспитателя.
4. Основные направления педагогической деятельности в
начальных классах.
 72
1. Деятельность учителя-воспитателя.
Работа учителя будет успешной, если основные качества его личности
соответствуют характеру его профессиональной деятельности. Для
определения основных качеств профессии используются профессиограммы
учителя, которые представляют собой эталонную модель учителя, его
квалификационную характеристику, паспорт специалиста.

Профессиограмма (по В.А. Сластенину) включает в себя:

1. Свойства и характеристики, определяющие профессионально-
педагогическую и познавательную направленность личности учителя
(личностные и профессионально-педагогические качества).
2. Психолого-педагогическая подготовка.
3. Объем и состав специальной подготовки.
4. Содержание методической подготовки по специальности.
Ведущая роль в деятельности учителя заключается в положительном
отношении к педагогической профессии, любовь к детям и глубокий
устойчивый интерес к педагогической работе.
Профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности
включает в себя:
а) психологическую готовность, т.е. сформированная направленность на
педагогическую деятельность, установка на работу в школе;
б) научно-теоретическую готовность - это необходимый объем
психолого-педагогических, общественных и специальных знаний для
педагогической деятельности;
в) практическую готовность - наличие сформированных на требуемом
уровне профессионально-педагогических умений и навыков;
г) психо-физиологическую готовность - наличие соответствующих
предпосылок для педагогической деятельности и овладение определенной
учительской специальностью, сформированность профессионально-
значимых качеств;
д) физическую готовность - соответствие состояния здоровья и
физического развития с требованием педагогической деятельности и
профессиональной работоспособности.

2. Основные задачи и функции педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность имеет следующие функции:
1. Конструктивная функция - связана с проектированием деятельности
учащихся и своей деятельности. Здесь решаются следующие задачи:
а) формулирование педагогических целей,
б) диагностика уровня обученности и воспитанности учеников,
в) выбор содержания учебного материала,
г) выбор методов обучения и воспитания,
д) проектирование своих действий и действий учеников,
е) стимулирование деятельности учеников.
 73
2. Организаторская функция - предусматривает организацию своей и
детской деятельностей. Связана со следующими педагогическими задачами:
а) мотивация деятельности учеников,
б) организация своего поведения в реальных условиях,
в) организация деятельности учеников,
г) организация контроля результатов педагогических воздействий, их
корректировка.
3. Коммуникативная функция - связана с организацией
взаимоотношений учителя и учащегося и взаимоотношений школьников в
коллективе. Здесь решаются следующие педагогические задачи:
а) установление правильных взаимоотношений с учениками,
б) формирование здорового морально-психологического климата в
коллективе.
4. Гностическая функция - предполагает постоянный анализ своей
деятельности, а также хода развития формирования личности детей. Здесь
решаются следующие педагогические задачи:
а) анализ результатов обучения воспитания,
б) выявление отклонения результатов от поставленных целей,
в) анализ причин этих отклонений,
г) проектирование будущих мер по устранению этих причин и
корректировка своей деятельности.
д) творческий поиск новых методов обучения и воспитания.

3. Позиция и содержание работы учителя-воспитателя.

Учитель в младших классах берет на себя обязанности педагогического
руководства классом: он имеет дело с общностью (коллективом) детей, где
есть отдельные дети, самобытные личности с индивидуальным характером, с
неповторимым жизненным опытом и социальными условиями. Воспитатель
класса на самом деле - друг, защитник, советчик и духовный наставник
каждого отдельно взятого ребенка, проводник человеколюбия и высоких
гражданских чувств.
 74

Учитель привык идти в класс с требованиями к ученикам: лучше учится,

лучше себя вести. В гуманистическом воспитании учитель должен так
построить отношения с детьми, чтобы каждому из них хотелось поделиться с
воспитателем класса своими трудностями: будь то трудности с изучениями
математики, несправедливостью в отношениях с товарищами, даже обиды,
которые рождаются в семье, и т.д.
В работе с детьми педагог должен идти не от коллектива к ребенку, а от
кропотливой работы с ребенком к созданию нравственно здоровой среды,
способной предоставить благоприятные условия для развития каждого.
Успех работы с отдельно взятой личностью школьника - это и есть то
главное, что может дать действительный результат, нужный и родителям, и
школе, и каждому ребенку.
Чтобы так работать, надо хорошо знать своих учеников, их здоровье,
интересы, отношения с семьей и товарищами. Для этого надо на
практическом уровне знать психологию возраста, овладеть техникой
общения с детьми, родителями и коллегами, психологическим тренингом,
методикой коллективной творческой деятельности. Что касается работы над
собой, то учителю необходимо работать над повышением своей
педагогической культуры и педагогического мастерства.
Растущему человеку, прежде всего, необходимо физическое здоровье,
нравственность и способности (умственные, трудовые, художественные,
коммуникативные). В этих трех категориях содержится модель передачи
культурного наследства от одного поколения к другому. Этими тремя
блоками можно обозначить основные задачи работы любого учителя-
воспитателя.

Свои задачи педагог реализует, создавая условия для того, чтобы

ребенок успешно развивался в доступных ему видах деятельности (учебной,
игровой, трудовой, спортивной); в общении с окружающей его объективной
действительностью; в микро- и макросоциуме (средовой фактор).
Воспитатель формирует ребенка не по частям, - он имеет дело с
целостной личностью, т.е. воспитание носит комплексный характер. Однако,
в зависимости от своей профессиональной и социальной роли, учитель-
воспитатель попеременно воздействует то на одну, то на другую сферу
жизни ребенка. Если на уроке педагог больше связан с учебной
деятельностью, то во внеклассное время - с воспитательными воздействиями.
Что касается функции классного руководителя, то в начальной школе
совмещаются все стороны учебно-воспитательного процесса. Планируя
 75
работу с учащимися, учитель-воспитатель выделяет следующие виды
детской деятельности:
1. Учебная деятельность.
2. Общественно-полезный и производительный труд.
3. Эстетическая деятельность.
4. Кружковая работа (деятельность по изучению и охране природы,
поисковая деятельность в различных областях науки, детское техническое
творчество, физкультурно-спортивная деятельность и т.д.).
При этом учитель, осуществляя комплексный подход в целостном
процессе воспитания школьников, проводит диагностическую, учебно-
воспитательную, психолого-педагогическую и организационную работу в их
единстве. Особое значение здесь приобретает интегративные связи учебной и
внеучебной деятельности.
Каждый руководитель в системе воспитания учащихся, прежде всего,
должен уметь взаимодействовать с каждым ребенком, с каждой отдельной
личностью на основе взаимопонимания. Только если эта диалоговая
педагогика оказывается недостаточной, начинается контактная работа с
родителями, с классом.
Педагогическая техника – к ней относятся различные стили общения
(авторитарный, демократический, попустительский), виды общения, умение
говорить, доказывать, внешность, манеры поведения, голос, речь, мимика и
т.д.

4. Основные направления педагогической деятельности в начальных

классах.
Первое направление. Основной задачей не только родителей, но и
учителя-воспитателя является защита ребенка и создание условий для
свободного развития его духовных и физических сил. Дети должны видеть в
учителе того человека, на которого можно рассчитывать в трудные минуты.
Гуманистическая идея, если она приходит в школу, должна приносить с
собой и идею защиты ребенка. При этом у учителя появляется возможность
построения программы человеческой работы, что, прежде всего, связано с
индивидуальным подходом и обеспечением здоровья каждому ребенку в
отдельности.
Второе направление. Следующая сфера, в которой ребенку нужна
защита, - это общение. Известно, что некоторым детям трудно приходится в
коллективе, и тогда невозможно говорить о нормальном психическом и
нравственном развитии ребенка. Войти в сферу общения детей, понять
положение каждого в ней, научиться корректировать отношения между
детьми - важнейшие задачи воспитателя. Здесь необходимо вести серьезную
пропедевтическую работу по обретению детьми культурного общения,
культурного поведения, соблюдению норм элементарной нравственности во
взаимоотношениях.
Третье направление. Связано с обретением детьми норм человеческого
общежития, связанного с общечеловеческими ценностями. В содержании
 76
воспитательной работы необходимо опираться на эти общечеловеческие
ценности, выстраданные человеком (ценность человеческой жизни, добро,
родной дом, семья, право на собственную уникальность и т.д.). Постижение
их детьми должно идти постоянно. И если каждый день и каждый час
держать эти ценности в качестве стержневых ориентиров в жизни детского
сообщества, они становятся регуляторами норм общения между людьми,
критериями оценки человеческих поступков.
Четвертое направление. С позиции защиты ребенка связано
направление работы учителя, обеспечивающее благополучие в сфере учения.
Защита человека возможна лишь тогда, когда она побуждается страданием
или верой в лучшие возможности человека. Если учитель видит в ученике
“ленивого”, “тупицу”, то такой педагог не может быть защитником личности.
Учитель должен понимать, что учение - очень трудная работа, едва ли не
самая трудная из всех имеющихся деятельностей. И если учебных
требований ребенок не выполняет, то дисциплинарными методами,
ужесточением требований здесь ничего сделать нельзя. Необходимо, чтобы
каждый учитель понимал и сострадал ученику. Важно, чтобы ребенка
окружала атмосфера познания, чтобы юные годы он провел не на улице, не в
грубой среде, а в духовном общении с учителем и товарищами, с книгами и
картинками, с историей и культурой. Важно здесь защищать не ученика, а
человека в нем.

ЛЕКЦИЯ № 21.
ЭТНОПЕДАГОГИКА В РАБОТЕ ШКОЛЫ.

ПЛАН: 1. Понятие этнопедагогики как науки.

2. Основные идеи этнопедагогики.
3. Пути использования идей этнопедагогики в работе учителя.

1. Понятие этнопедагогики как науки.

Нравственное, духовное формирование личности ребенка происходит
путем присвоения им общественно-исторического опыта человечества через
предметно-практическую деятельность и усвоение норм социально-
этических отношений и общечеловеческих взаимоотношений. Эти нормы
четко зафиксированы в народных традициях, нравственных заповедях
религиозной культуры и выступают как образцы, где в концентрированном
виде сосредоточены все черты, качества личности, нравственные эталоны,
принятые в социуме. Традиции являются элементом этнического сознания, в
них фиксируются исторически сложившиеся нормы, принципы, отношения,
идеалы. Традиции выступают как духовные и материальные ценности этноса,
устные и письменные произведения народного творчества, художественно-
прикладное искусство.
 77
Народная педагогика – совокупность педагогических сведений и
воспитательного опыта, которые сохранились в устном народном творчестве,
обычаях, обрядах, играх и игрушках.
Этнопедагогика изучает народную педагогику, традиционную культуру
воспитания, этническую общность. Этнопедагогика – это часть
педагогической науки, анализирует социальные и педагогические процессы,
взаимосвязи и взаимоотношения педагогики с традициями того или иного
этноса. То есть этнопедагогика исследует закономерности и особенности
народного этнического воспитания. Поэтому народная педагогика
рассматривается здесь как духовный феномен, присущий сознанию народных
масс, эмпирические знания, сведения, идеалы, идеи, взгляды, представления
которого выступают как единство педагогической мудрости и
педагогической деятельности народа.
Впервые термин «этнопедагогика» был использован в 1972 году Г.Н.
Волковым. Но вопросы особенностей воспитания детей интересовали
просветителей и педагогов во все времена. К ним относятся: Я.А. Коменский,
К.Д. Ушинский и т.д. В наше время актуальна задача развития национальной
школы. Следовательно, здесь увеличивается роль традиционной культуры
народа и этнопедагогики. Подлинное возрождение национальной культуры
может быть достигнуто лишь на основе возрождения и развития родного
языка. Развитие школы на основе народной педагогики, социально-
этнических идеалов народа – один из главных путей ее обновления.
Образовательная система должна теперь выражать не только
государственные интересы, но интересы различных слоев населения, и
различных этносов.

2. Основные идеи этнопедагогики.

Ведущая идея этнопедагогики – достижение гармонии природно-
биологического, социального и духовного в развитии человека. Идеи
народной педагогики ориентированы не по модели господства и подчинения,
а связаны с нравственной ответственностью перед собой и миром.
Например, у многих народов образ жизни и законы природы слиты в
единое целое, поэтому негативное действие к природе осуждается (сорван
цветок или птица в клетке).
Любоваться и наслаждаться природой внушается с детства. Эта
позиция – гуманистична, выражается в культах («божья коровка» у русских,
чувашей, татар, башкир; «священные рощи» у якутов, бурят; «водные
источники» у казахов, калмыков). Эти принципы заложены в основу
мировых религий; особенно четкое взаимодействие природы и человека
наблюдается у северных народов. Народная мудрость отрицала излишество,
извращение, самоистязание в любой сфере и воспитывала в человеке
стремление к самосовершенствованию и самовоспитанию. Принцип
естественности и природосообразности воспитания связан с признанием
природного равенства людей, уникальность каждого индивида,
неразрывность единства с окружающей средой. На этой основе построены
 78
народные педагогические программы, связанные с формированием
целостной личности и выраженные в народных идеалах. Все, что нас
окружает, – это создание единой природы, которая находится в постоянном
взаимоотношении, взаимодействии.
Но, когда переступаются нормы и правила общения с живой природой,
наступает дисгармония. Это убеждение внушалось с раннего детства.
Народная педагогика воспринимается как природная, естественная,
поскольку она близка и к природе, и к человеку. Народная мудрость обычно
внедрялась через народных педагогов (дед, бабушка). Поэтому национальное
образование должно быть в наши дни механизмом управления, который
обеспечивает оптимальные условия для осуществления различных функций
организма (физических, социальных, природных), а также самореализации
человека в различных сферах деятельности (семейно-бытовой,
профессиональной). Процесс развития личности рассматривается как
целостный процесс, многоаспектный, многофакторный, должен предполагать
преемственность поколений.
Смысл воспитания сводится к укреплению преемственности поколений
на вековых гуманистических традициях народов. А семейная традиция – это
осознание принадлежности к своим корням. Чем дальше, глубже в прошлое
проложены эти корни, тем они сильнее. Это основополагающий принцип
народного воспитания, где каждый народ хотел видеть в ребенке комплекс
социально-этнических качеств.
Представление народа о личности совершенного человека воплощены в
мудрой триаде: ум, доброта, трудолюбие.
Народное воспитание складывалось в опыте и традициях. Любой
народный воспитатель специально не занимался этническим просвещением, а
делал все это в процессе практической деятельности, поучая или показывая:
«делай как я». Идеи и опыт народа, по экономическому и экологическому
воспитанию человека связаны с такими качествами как бережливость,
старательность, заботливое отношение к экологии в целом. Весь уклад жизни
народа притирался к окружающей среде, поэтому можно брать у природы и
при этом не разрушая ее, т.е. используя все рационально. Экологическая
культура, воспитание были самой сутью народной педагогики.
Важнейшим моментом в воспитании является бережное отношение к
ценностям, труду и человеку. Поэтому обожествлялись земля, вода, хлеб.
Поэтому в народе укоренились обычаи, связанные с хлебом (попробовать
хлеб считалось выражением искреннего уважения к хозяину; любая клятва,
закреплялась богом и хлебом). Идея – старость созидательна тем, что в
воспитании внуков можно исправить ошибки, совершенные в своей жизни и
в воспитании собственных детей. Факторами воспитания в традициях народа
выступают: природа, игра, слово-мысль, труд (действие, дело, деятельность),
опыт, общение, быт, обычаи, искусство, религия, пример, нравственные
образцы. Материалами народного творчества, т.е. средствами, являются:
пословицы, поговорки, сказки, легенды и т.д.
Народная культура делится на:
 79
- материальную (земледелие, гончарное дело);
- духовную (песни, сказания).
В своем историческом развитии народы создали свою высокую
педагогическую культуру. Основной воспитательной силой была семья,
родители, близкие, окружающая среда. С детства ребенок впитывал правила,
обычаи, знания о мире. И чем глубже и теснее была преемственность
поколений, тем лучше было воспитание молодых. В целом, сельская община
– это образ жизни, пришедший из далекой старины, когда по микрорайонам
расселялись жилые кварталы и назывались по основному занятию жителей-
мастеров: кузнецы, плотники, горшечники и т.д.
В учебный процесс современной школы необходимо включать
воспитательные идеи народа. Основные правила этнопедагогики имеют
очень четкие требования:
1. Уважать старших.
2. Заботливо относиться к детям, больным, слабым.
3. Обожествление хлеба, воды, земли.
4. Бережное отношение к продуктам питания, материальным и
духовным ценностям, ко всему живому природы.
5. Трудолюбие, терпеливость, скромность, доброта, милосердие,
гостеприимство, уважение к другим, умение выслушать собеседника.
В педагогической мудрости народа наблюдается четкая
дифференциация форм воспитания:
- пословицы – для социально-этического,
- загадки – для умственного,
- песни – для эстетического, патриотического,
- сказки – для всех форм воспитания.

3. Пути использования идей этнопедагогики в работе учителя

начальных классов.
Духовная культура составляет основу этнопедагогики и
этнопсихологии, которая выступает ведущим фактором в воспитательном
процессе. Раскрытие механизмов воздействия на развитие общества является
важнейшей задачей современной этнопедагогики и этнопсихологии.
Эффективность использования народных традиций зависит от умений
воспитателя. Иногда возникает гипертрофирование национального сознания,
что приводит к негативному отношению к другим народам. Поэтому
необходимо найти такие формы народных традиций, которые снимают
национальный эгоцентризм и выступают условием вхождения в
цивилизованную общечеловеческую культуру и принятия ее ценностей при
условии сохранения достижений национальной культуры.
Учителю следует связывать в воспитательном процессе народные
традиции и современную культуру различных этносов, т.к. по своей природе
народные традиции и этнопедагогическая культура гуманистичны и
обращены к человеку, в них проявляются общечеловеческие нравственные
ценности.
 80
Следовательно, народные традиции оказывают нормативно-
регулятивное воздействие, закрепляют ценностные ориентиры и являются
средством личностного развития детей.
Деятельность учителя имеет этапы:
1. Накопление факторов по отдельным народам.
2. Сравнительный анализ педагогических традиций этих народов.
3. Обобщение педагогического опыта и идей о воспитании народов
конкретной территории.
Основные принципы этнопедагогики:
1. Глубокая индивидуализация обучения и воспитания.
2. Развитие самостоятельности.
3. Формирование «я – концепции» ребенка.
4. Раскрытие социально-психологического смысла народных традиций
как сложного фактора в формировании мотивов и потребностей ребенка
является условием его социального развития.
В сложной системе отношений выделяются специальные условия,
выработки систем, которые регулируют поведение ребенка. Такими
системами являются: традиции, обычаи и т.д. Народные традиции являются
необходимым условием воспроизводства общества, обеспечивают
экологическую среду и являются средством воспитания детей. Развитие
ребенка происходит путем накопления общественно-исторического опыта
человечества в процессе деятельности и усвоении норм человеческих
взаимоотношений. Эти нормы являются образцами, где сосредоточены
лучшие черты, качества личности, нравственные эталоны, принятые в
социуме. Такой образец входит в мотивационную сферу ребенка, влияет на
потребности и реализует поведение и деятельность ребенка. Такая
деятельность выступает психологической основой, реализацией образца.
Народная педагогика определяется требованиями, основанными на
религиозных канонах. Религия как часть общественного сознания определяет
образ жизни человека и социума. Религиозная культура вбирает в себя
многовековой опыт народа и позволяет достойно решать многие задачи,
связанные с развитием человека. Отправная точка религиозного сознания –
это отдельная человеческая личность и ее взаимоотношение с обществом,
миром. Огромную роль играет вера в торжество добра, справедливости. Без
этого нравственная жизнь человека почти невозможна. Народная педагогика
ориентирует человека на веру, где сильные религиозные традиции, там
устойчиво сохраняются народные традиции.
Эффективность использования народных традиций зависит не только
от понимания их роли, но и от умения воспитателя использовать все ценное,
что они в себе заключают в общем контексте педагогических воздействий.
Знание духовной культуры своего этносоциума способствует зарождению
интереса к традициям и культуре других народов, что является основой
формирования социально-этнических норм поведения с высокой культурой
межличностного общения и межличностных отношений.
 81
В современной школе необходимо учитывать следующие принципы в
работе учителя:
1. Интернационализм как идейная основа конструирования отношений,
общения в социально-педагогическом комплексе федерации.
2. Ценность культур народов и значимости народной педагогики как
мировоззренческой, инструментальной основы бытовых и профессиональных
процессов социализации и становления личности.
3. Терпимость к воззрению личности, в том числе к различным
религиозным верованиям, к социокультурной среде ее развития.
4. Учет специфики широких социальных движений в России и мире и
использование их возможностей, традиций, обычаев в развитии самобытной
личности.

ЛЕКЦИЯ № 22.
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.

ПЛАН: 1. Понятие семейного воспитания.

2. Неблагополучная семья.
3. Ложные авторитеты родителей.
4. Виды неправильного семейного воспитания.
5. Отклоняющиеся поведения младших школьников.

1. Понятие семейного воспитания.

Семья - социальная педагогическая группа людей, предназначенная для
оптимального удовлетворения потребностей человека в самосохранении и
самоутверждении. Семья полностью охватывает человека во всех его
проявлениях. Семейное воспитание - это сложная система воспитания и
обучения, которая складывается в условиях конкретной семьи силами
родителей и родственников.

Типы семей
 82

На семью влияют:
- наследственность;
- биологическое здоровье детей и родителей;
- материально- экономическое положение;
- социальное положение;
- уклад жизни;
- количество детей;
- жилье;
- география места жительства;
- взаимоотношения в семье и др.
ЗАДАЧИ СЕМЬИ:
а) Создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;
б) Обеспечить социально- экономическое и психологическую защиту;
в) Передать опыт создания и сохранения семьи;
г) Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям;
д) Воспитать чувство собственного достоинства
е) Обеспечить ребенку условия для сохранения и приумножения его
здоровья и др.
ПРИНЦИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ:
а) Гуманность и милосердие к ребёнку;
б) Равноправное участие детей в жизнедеятельности семьи;
в) Открытость и доверительность отношений;
г) Оказание посильной помощи и др.
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ИМЕЕТ ЗАПРЕЩЕНИЯ: не унижать
ребенка, не давить морально, не наказывать физически.

Модель здоровья.
 83
СОДЕРЖАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ охватывает все
направления воспитания (нравственное, физические, эстетические, трудовое,
умственное), которые видоизменяются от возраста к возрасту.
Особую роль несет на себе нравственное воспитание. Сюда
включаются элементы религиозного воспитания (обряды, праздники, жизнь,
смерть и др.).
Главное для ребёнка родиться в хорошей семье, именно родители
имеют самое сильное влияние на его жизнь. Поэтому родители должны быть
сами воспитаны, иметь педагогические основы воспитания и быть ребёнку
личным примером.

2. Неблагополучная семья.
Существует много классификаций для неблагополучных семей.
Например, одна из них делит семьи на четыре категории:
- конфликтная;
- аморальная;
- педагогически несостоятельная;
- асоциальная.
Считается, что неблагополучная семья - это та, которая не выполняет
или выполняет формально свою ведущую функцию: воспитание
полноценного человека, достойного гражданина своего отечества.
Другая классификация выделяет другие неблагополучные семьи:
1. Семья-санаторий - это этой семьи характерны мелочная опека,
жесткий контроль, чрезмерная защита от мнимых опасностей (в результате у
ребёнка срыв нервной системы, агрессивность, протест и другое).
2. Семья-крепость - в этой семье принципиальные родители и
подчеркнуто правильные (в результате у ребенка наблюдается
психологическая изоляция в среде сверстников, внутренние конфликты,
срывы).

3. Ложные авторитеты родителей.

А.С. Макаренко описал ложные авторитеты родителей и к ним отнес:
- Авторитет подавления - грубость родителей, постоянные наказания, в
результате детская ложь, трусость, жестокость, избегания родителей.
- Авторитет расстояние - родители держат детей на расстоянии, редко
общаются и берут на себя роль начальства.
- Авторитет чванства – родители думают о себе, что они самые
главные, важные (дети это демонстрируют на своих сверстниках).
- Авторитет педантизма – родители считают себя всегда правыми,
потому дети должны с трепетом их выслушивать.
- Авторитет резонерства – родители постоянно заедают ребенка
поучениями, считают себя очень умными.
- Авторитет любви – ребёнок купается в ласке и вседозволенности,
ребёнок подкупается родителями, поэтому легко становиться эгоистом.
 84
- Авторитет доброты – родители постоянно уступают ребенку во всем,
даже выполняют его домашние задания.
- Авторитет дружбы – здесь дружба стирает грани между взрослыми и
ребёнком. Дети командуют ими, не подчиняются.
- Авторитет подкупа – ребёнок на каждом шагу осыпается подарками,
но только за хорошие поступки. Дети видят выгоду и в результате –
лицемерие, ложь, меркальтильность.
Существуют различные классификации неправильного семейного
воспитания. Одна из них предлагает следующие их виды:
1. Безнадзорность, бесконтрольность.
2. Гиперопека (доходит до семейной тирании), в результате у ребенка
нарастает обида, появляется ложь, хитрость.
3. «Кумир» семьи – это постоянное внимание и неумеренная похвала, в
результате у ребенка возникают постоянные конфликты в коллективе.
4. Воспитание по типу «Золушки» - родители уделяют внимание только
себе, в результате у ребенка наблюдаются озлобленность, невротизация.
5. «Жесткое воспитание» – ребёнка постоянно наказывают, и на основе
страха у него возникают различные пороки.
6. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности, где
считают, что ребенок должен оправдать надежды родителей. На него
постоянно давят или возлагают непосильные заботы. В результате
проявляется навязчивый страх и постоянная тревога.
7. Неприятие ребёнка – нежеланному ребёнку родители не уделяют
внимание.
Ребёнок реагирует на любое неправильное семейное воспитание
следующими реакциями:
а) Реакция отказа (от действия, общения, пищи).
б) Реакция оппозиции (ребёнок противодействует через различные
формы поведения).
в) Реакция непомерного подражания (копирует манеру разговора,
одежду).
г) Реакция компенсации (всеми силами ребёнок пытается устранить
собственные недостатки и слабости).
д) Реакция эмансипации (стремление вырваться из-под опеки
родителей и идти наперекор здравому смыслу).
е) Реакция группирования со сверстниками.
ж) Реакция увлечения (ребёнок от отчаяния увлекается
коллекционированием, фильмами и другими делами, чтобы отвлечься от
родителей).

5. Отклоняющиеся поведения младших школьников.

Отклоняющееся поведение школьников обычно классифицируют по
степени его социальной опасности:
1. Непослушание – это сопротивление требованиям взрослых;
выступает в следующих формах:
 85
- шалость – краткий отрезок поведения, в которой проявляется
активность, изобретательность, но с добрым отношением к окружающим.
- озорство – эпизод поведения, который отличается выдумкой,
инициативой, но здесь действия сознательно направлены во вред, с
элементами мести.
- проступок – продуманное действие с чередованием социальных норм.
Если проступок повторяется неоднократно, то это говорит о негативных
чертах характера (не путать проступок с возрастными особенностями
ребёнка).
2. Детский негативизм – это неразумное сопротивление, бывает
пассивным (нежелание выполнять требования) или активным.
3. Упрямство – это психическое состояние, близкое к негативизму;
связано с рациональным противодействием к советам и просьбам. В этом
непослушании нет видимых, четких мотивов, и ребёнок иногда совершает
действия, заранее зная его бесполезность.
4. Капризы – целесообразное действие, проявляющееся в раздражи-
тельности, плаче, неудовольствии.
5. Своеволие – это самостоятельность, волевой момент в поведении, где
ребёнок не умеет выбрать нужные средства.
6. Недисциплинированность – это или не злостное поведение (озорство,
шалость), или злостное (делает специально).
7. Грубость, дерзость – результат стремления к взрослости или
показатель невоспитанности. Иногда проявляется как ложный стыд: ребенок
боится показать свое послушание.
8. Правонарушения – возникает в условиях педагогического или
социальной запущенности (хулиганство, воровство).

ЛЕКЦИЯ № 23. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ.

ПЛАН: 1. Структура воспитательной системы школы.

2. Подходы к воспитанию.
3. Деятельность учителя в воспитательной работе в школе.

1. Структура воспитательной системы школы.

Каждый автор учебника по педагогике обосновывает свой подход к
структуре воспитательной системе. Обычно в этой структуре выявляются
следующие общие компоненты:
1. Цель (государственный заказ).
2. Задачи (нравственное, умственное, физическое, трудовое
воспитание).
3. Деятельность.
4. Субъект деятельности (учитель – ученики).
5. Среда системы (социальная, домашняя, географическая и т.д.).
 86
6. Управление.
7. Развитие этой системы.
(Авторы: В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).
Другие авторы устанавливают другие структурные компоненты:
- цель;
- содержание;
- воспитание;
- формы, методы, средства (они образуют технологию воспитания);
- результаты воспитания;
- оценка, самооценка.
(Авторы: В.А. Сластенин, И.Т. Огородников, Т.А. Ильина, П.И.
Пидкасистый).
Воспитательная система школы обычно включает в себя следующие
компоненты:
- теоретическая концепция;
- содержание;
- управление;
- организация;
- общение;
- микросоциум, макросоциум (семья, школа, внешнее окружение).

2. Подходы к воспитанию.
В личностно-ориентированном воспитании осуществляются
следующие подходы:
а) личностный подход (учет индивидуальности личности в развитии и
саморазвитии личности);
б) дифференцированный подход (учет возраста, уровня обученности,
пола и воспитанности учащихся);
в) индивидуальный подход (учет особенностей, дарования, характера,
интереса, т.е. различных видов развития ребенка).
Условия и факторы воспитания:
1. Социальная среда и современные реалии детства.
2. Семья.
3. Ученический коллектив.
4. Детско-юношеские организации (внеклассные формы, пионерские
организации, скаутизм, любое детское движение).
Методика воспитания – она связана с особенностями организации
воспитательного процесса в школе, где создается система воспитательной
работы с использованием различных методик или технологий.
В воспитательном процессе в методику воспитания входят следующие
особенности:
1. Педагогическая поддержка (О.С. Газман). Эта поддержка связана с
содействием, содружеством, соучастием взрослого и ребенка в решении его
проблем. Педагогическая поддержка нацелена на самопознание,
самореализацию, самодеятельность.
 87
2. Педагогический такт.
3. Условия социальной среды.
Средства воспитания – к ним относятся символы, материальные
средства, природа, ТСО, культурные ценности (искусство, игрушки, книги и
т.д.), через различные виды коммуникации.

2. Деятельность учителя в воспитательной работе в школе.

Учитель ведет в школе воспитательную деятельность, его система
воспитательной работы включает в себя:
- воспитание в процессе обучения;
- внеучебная деятельность;
а) внеклассная учебная работа;
б) внешкольная;
в) работа с семьей;
г) работа в социуме.
Основными функциями классного руководителя является система
организующая, коммуникативная, воспитательная, проектирующая
(планирующая), организационно-деятельностная, развивающая,
методическая, стимуляторная, оценивающая, охранно-защитная,
корректирующая.
Деятельность учителя-воспитателя включает в себя следующие ее
виды:
- целеполагающая;
- прогностическая;
- диагностическая;
- проектировочная;
- конструктивная;
- организаторская;
- коррекционная;
- рефлексивная;
- коммуникативная.
Примерная схема планирования воспитательной работы в классе
1. Характеристика класса.
2. Ведущие воспитательные цели и задачи.
3. Основные направления и формы деятельности классного
коллектива. Воспитательная работа на основе коллективных
творческих дел (КТД).
4. Работа с каждым ребенком индивидуально.
5. Работа с активом класса.
6. Работа с родителями.
7. Работа с общественностью и общественными организациями.
Технологии воспитания – это совокупность методов, форм, средств и
содержание воспитания в деятельности учителя.
В результате создания авторских технологий возникают различные
воспитательные системы, или авторские модели. К ним относятся:
 88
1. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
2. Система воспитания в Павлышской школе В.А. Сухомлинского.
3. Модель трудового воспитания по системе А.С. Макаренко.
4. Школа как воспитательная система В.А. Караковского.
5. Воспитательная система международного детского центра «Артек» и
др.
Кроме систем воспитания, в школе существуют авторские
воспитательные технологии на основе отдельных предметов. Такими
авторскими технологиями являются системы Г.К. Селевко, О.С. Газмана,
Г.Н. Волкова и т.д.
Крупными воспитательными системами, которые охватывают
несколько школ не только в России, являются:
- педагогика общей работы как воспитательная система – обычно ее
называют «методикой коллективной творческой деятельности» (КТД) или
«методикой организации коллективно-познавательной деятельности» (КПД);
- «школа диалога культур»;
- «воспитательная система сельской школы»;
- «справедливые сообщества»;
- «Вальдорфская школа»;
- «воспитательная система школ глобального образования»;
- пионерская организация;
- скаутизм.

ЛЕКЦИЯ № 24.
СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ.

ПЛАН: 1. Основные подходы к воспитанию.

2. Современные концепции воспитания.
3. Формы организации воспитательных систем школ.
4. Воспитательные системы в современных образовательных
пространствах.

1. Основные подходы к воспитанию.

Основными подходами к воспитанию как системе являются различные
подходы: например, личностный, деятельностный, системный,
аксиологический и др. подходы.
Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира
формирование личностных качеств: направленности, общественной
активности, творческих способностей, черт характера.
Деятельностный подход предполагает направленность всех
педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно
усложняющейся деятельности, ибо только через деятельность человек
усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира.
 89
Системный подход позволяет разрабатывать стройную систему теории
воспитания и теории обучения, охарактеризовать все его основные элементы
(цель, содержание, средства, методы).
Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с
точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической
аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни,
воспитания, обучения и образования в целом.
Гуманистический подход к воспитанию (К. Роджерс, А. Маслоу, Л.Н.
Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили).
Личностно-деятельностный подход к воспитанию (А.Н. Леонтьев,
В.А. Петровский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова) и др. подходы.

В настоящее время принята парадигма личностно-ориентированного

воспитания, которая включает в себя различные принципы: гуманизацию,
гуманитаризацию, фундаментализацию, информатизацию, демократизацию и
др. принципы
 90
Данная парадигма заложила основу трех основных подходов в
воспитании современных школ:
1. Системно-функциональный подход. Здесь сосредоточены теории и
технологии воспитания, направленные на развитие воспитательного
мастерства учителя и его умений организовывать классный корректив. В
основе данного подхода лежит концепция школьного воспитания (системно-
социальная концепция воспитания) H.М. Таланчука.
2. Личностно-ориентированный подход. Этот подход направлен на
развитие личности ребенка: формированием самоорганизации и
саморазвитием подрастающей личности. В основе лежит концепция О.С.
Газмана (обоснование новых целей и задач воспитания в условиях
общеобразовательной школы).
3. Личностно-деятельный подход. В основе лежит концепция Е.В.
Бондаревской (воспитание как возрождение гражданина, человека культуры
и нравственности).
Все эти три подхода лежат в основе новой концепции воспитания,
которая была принята в 1991 году в "Законе об образовании".
Предпосылками принятия этой концепции служит педагогика
сотрудничества с его идеями (идея сотрудничества, сопереживания, трудной
цели и т. д.). В основе педагогики сотрудничества лежат достижения школ
В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского. Их продолжателями являлись
школы Ш.А. Амонашвили, В.С. Библера, технологии воспитания Л.И.
Новиковой, Н.Л. Селиванова и т.д.
Сегодняшняя педагогика называется гуманистической педагогикой.

2. Современные концепции воспитания.

В основе воспитательной системы лежит концепция - это система
взглядов на что-либо, основная мысль которой определяет цели, задачи и
которая указывает пути его разрешения. Или под концепцией понимается
система взглядов, ведущий замысел, основная руководящая идея.
Каждая эпоха выдвигает свои концепции, каждые концепции
подкрепляются теорией, каждая теория оформляется через разные
технологии (понятие методика шире понятия технология, поэтому методика
может реализовываться через различные технологии). Каждая концепция
характеризует эпоху, поэтому смена концепций означает социальную
революцию.
Современные концепции воспитания:
1. Системы построения процесса воспитания (авторы В.А.
Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова). В этой концепции
воспитание рассматривается как управление процессом развития личности,
ее социализации. Личность ребенка находится в центре процесса воспитания,
главное в котором – создание условий для целенаправленного, протекающего
под социальным и педагогическим контролем систематического развития
человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
 91
2. Системно (социально) – ролевая концепция развития личности
(автор Н.И. Таланчук). Н.М. Таланчук определяет воспитание в качестве
процесса человековедения (вести человека к идеалу), протекающий как
целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных
ролей, неизбежно выполняемых человеком в семье, коллективе, мире и Я-
сфере. Подготовка к «проживанию» этих ролей и есть наиважнейшая задача
воспитания.
3. Формирование образа жизни, достойной Человека (автор Н.Е.
Щуркова). Н.Е. Щуркова рассматривает воспитание как целенаправленное,
организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре
современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно
строить свою жизнь, достойную Человека. При этом именно воспитатель
выступает «предъявителем культуры». В цели воспитания Н.Е. Щуркова
закладывает триединство разумного, духовного и творческого: жизнь,
достойная Человека. Это, по ее мнению, жизнь, простроенная на вечных
ценностях, - Истине, Красоте и Добре, и служению им.
4. Воспитание ребенка как человека культуры и нравственности
(автор Е.В. Бондаревская). По мнению Е.В. Бондаревской, человек
формируется полностью тогда, когда он проживает в атмосфере культуры,
нравственности и сам эту культуру создает в себе и вокруг себя. Воспитание
определяется ею как процесс педагогической помощи ребенку в становлении
его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном
самоопределении. Особый акцент в концепции Е.В. Бондаревская делает на
слове «помощь», имея в виду активную позицию самого ребенка, которому
важно предоставить некое «пространство свободы», чтобы он имел право и
возможность выбора, будучи субъектом собственной душевной и духовной
жизни, ставшей результатом процесса восхождения его к высоким
ценностями ориентирам.
5. Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (автор
О.С. Газман). О.С. Газман определяет воспитание как специально органи-
зованный процесс предъявления социально значимых, одобряемых
обществом ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения
активной педагогической поддержки. При этом такая помощь, такая
поддержка должны быть оказаны семьей, педагогами, ближайшим
окружением. Их усилия призваны помочь ребенку адаптироваться не только
в учебно-воспитательном процессе, но в социуме.
6. Концепция творческой самодеятельности личности (авторы: В.М.
Коротов, Б.Т. Лихачев). Концепция предполагает саморазвитие личности
школьника в условиях взаимодействия школы и семьи. Воспитание – это
общественное, исторически сложившееся явление. Воспитание – это
педагогический процесс. Воспитание – это самоизменение личности в
системе общественных отношений и в творчестве.
7. Гуманистическая концепция воспитания учащейся молодежи в
современном обществе (авторы: А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И.
Новикова). В данной концепции обосновываются эффективность
 92
гуманистической воспитательной возможности школы и роль учителя как
старшего друга, который может оказать помощь и поддержку растущему
человеку; взаимодействие, сотворчество, сотрудничество.
8. Концепция самоопределения личности (А.Н. Тубельский). Данная
концепция предполагает личностное, личностное, жизненное,
профессиональное самоопределение в условиях школы. Свободу выбора,
внутреннюю свободу, риск, готовность к жизни, к труду надо воспитывать у
школьников в современных условиях развития рыночных отношений.
9. Концепция формирования научного мировоззрения учащихся (К.В.
Гавриловец).
Конструирование своего «Я» - главное в воспитании. Систематическое
самопознание и самореализация. Человек - мир, человек - природа, человек –
человек. Формирование «Я-концепций», «Я-личности».
К числу достаточно известных концепций также можно отнести
следующие концепции:
- Личностно-ориентированного воспитания (Бондаревская Е.В.,
Сериков В.В.).
- Философско-антропологическую концепцию (Библер В.С.).
- Синергетическую концепцию (Игнатова В.А.).
- Системного построения процесса воспитания (Караковский В.А.).
- Воспитания на основе потребностей человека (Созонов В.П.).
- Концепция воспитания как педагогического компонента
социализации личности ребенка (Рожков М. И., Байбородова Л. В.).
- Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко).
- Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П.
Сазонов).
- Концепция трудовой подготовки школьника (А.А. Сидельковский ) и
др.

2. Формы организации воспитательных систем школ.

Новая педагогика личностно-ориентированной парадигмой формирует
личность человека культуры. Организация воспитания в школах сегодня
осуществляется в следующих формах:
а) традиционный вариант - учитель имеет учебную нагрузку и классное
руководство.
б) освобожденный вариант - учитель ведет урок в своем классе, а на
параллелях занимается воспитательной работой.
в) вальдорфский вариант - учитель ведет главные предметы с 1 по 8
классы и одновременно является классным руководителем.
г) клубный вариант - школьная жизнь делится на учебную
(академическую) и воспитательную (клубную). Куратор занимается только
воспитанием в одном или нескольких классах.
д) социовариант - классный руководитель одновременно работает
социальным педагогом, то есть совмещает учебную и воспитательную
работу. Этот социальный педагог опекает детей и во внеучебное время.
 93
3. Воспитательные системы в современных образовательных
пространствах.
Цель воспитания - это система решаемых воспитанием задач. По целям
и средствам их достижения воспитательные системы отличаются друг от
друга. Общую цель воспитания определяет государство, его идеология,
политика, достижения философской и педагогической мысли, уровень
общественной культуры, закономерности психофизического развития детей.
В каждом государстве существует несколько воспитательных систем, в
основе которых лежат авторские школы. Все системы рассматривают
личность в свете социализации, то есть приобщают ребёнка к ценностям
национальной культуры.
В современной России существуют следующие воспитательные
системы:
- вальдорфские школы - в основе взамодействия участников этой
воспитательной системы лежит принцип свободы;
- школы глобального образования – здесь целью является
формирование планетарного мышления;
- "педагогика общей заботы" – в основе лежит методика коллективных
творческих дел (технологии воспитания И.П. Иванова, В.А. Караковского,
Ф.Я. Шапиро);
- справедливые сообщества – это свободное общение администрации
учителей, учащихся и родителей (Л. Кольберг);
- школы диалога культур – в этих школах развивают учеников на
основе приобщения их к двум-трем разным культурам (технологии В.С.
Библера, С.Ю. Курганова);
- воспитательная система школы-комплекса - основана на
взаимодействии и сотрудничестве школы, учреждений культуры, спорта,
образования, производства. Дети занимаются спортом, музыкой, шахматами -
в коллективной и индивидуальной форме занятий;
- воспитательная система сельской школы - это особый стиль
взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные контакты
сельской школы с социумом, связь обучения с трудом (система воспитания
В.А. Сухомлинского в Павлышевской сельской школе);
- скаутизм как воспитательная система - добровольное движение,
связанное с патриотизмом, аполитичностью, веротерпимостью,
внеклассовым характером. Основные формы деятельности - походы,
военнизированные лагеря, трудовые десанты;
- пионерская организация;
- "педагогика успеха";
- гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского и др.
Современная система в России - это традиционная воспитательная
система, приоритетом здесь является воспитательное обучение и обучающее
воспитание.
В основе всех воспитательных систем лежит концепция личностно-
ориентированного воспитания с его главными целями:
 94
1. Человек- главный объект воспитания.
2. Ориентация воспитания - общечеловеческие ценности, воспитание
человека, способного к сохранению и воспроизводству этих ценностей.
3. Воспитание целостной личности, способной к саморазвитию и
саморегуляции.
4. Опережающий характер целей воспитания, т.е. проектирование тех
качеств личности, которые потребуются ребёнку в будущем.
5. Человек является единством духовного, телесного и социального
начал, поэтому человек - это эпицентр культуры, высшая духовная ценность.
6. Учет национальной индивидуальности.
В данной системе человек должен формировать в себе базовые основы
культуры личности, которые включают в себя различные направления
воспитания: нравственное; трудовое; физическое; умственное; эстетическое.
Содержание воспитательной системы состоит из следующих
компонентов:
- мировоззренческий компонент;
- основные сферы жизнедеятельности человека (жизнь, здоровье, среда,
общество);
- материальные и духовные ценности культуры - общечеловеческие и
национальные компоненты;
- формирование опыта гражданского поведения;
- накопление опыта гуманного поведения;
- овладение детьми ситуациями со свободным выбором поступков;
- самовоспитание, самооценка, самоанализ личного поведения.
Основные функции личностно-ориентированного воспитания:
1. Социальная защита и охрана детства.
2. Создание условий для развития ребёнка как субъекта культуры и
собственного жизнетворчества.
3. Приобщение ребёнка к ценностям гуманитарной культуры и
воспитание духовности и нравственности.
4. Оказание помощи ребёнку в развитии его творчества.
 95
Литература

Основная

1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. - М.,

1996.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебн. для вузов. – СПб.,
2000.
3. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.М. Борытко,
И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. М.: Академия, 2007.
4. Воронов В.В. Технология воспитания - М., 2000.
5. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.пособие для студ. высш.
учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л.
Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.:
Издательский центр «Академия», 2005.
6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические
рекомендации /Под ред. Е.Н. Степанова. М.:ТЦ “Сфера”, 2000.
7. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М., 2002.
8. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2005.
9. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в
школе. – М., 2001.
10. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – М., 2005.
11. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального
образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ«МарТ»;
Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.
12. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. -
Воронеж, 2006.
13. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. –
Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.
14. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2004.
15. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.
16. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. - М.,1984.
17. Мудрик В.А. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М.,
1993.
18. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.
Шиянов. – М.; Школа-Пресс, 2004.
19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для
студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова,
Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.
20. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; Под ред. Л.П.
Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – 428 с.
21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
 96
22. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.
– 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
23. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга
1. педагогика начального образования. Программа курса: (Учеб.
пособие). - Майкоп, 2003.
24. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга
2. Методика и практика начального образования. В помощь учителю
начальных классов: (Учеб. пособие). - Майкоп, 2003.
25. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. 1. Теория воспитания: (конспект лекций).
Майкоп: Качество, 1996.
26. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч. 3. Технологии развивающего обучения:
(Полный курс лекций): (Учеб. пособие). – Майкоп: ООО «Аякс», 1997.
27. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание
школьников) – М., 1995.
28. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 2. Процесс воспитания. М., 1999.
29. Подласый М.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед.
вузов. В 2-х кн. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесс
воспитания.
30. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
31. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / М.И.
Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
32. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.,
2004.
33. Рожков М.И.. Байбородова Л.В. Организация воспитательного
процесса в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000
34. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных
технологий, 2005.
35. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика
воспитания: Учебное пособие для вузов / В. С. Селиванов; под ред. В.
А. Сластенина. – изд. 3–е, испр. – М.: Академия, 2004.
36. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М.,
2000.
37. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; изд. 4-
е. М.: Академия, 2008.
38. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Общая
педагогика: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. – М.,
2002.
39. Созонов С.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2002.
40. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. Пособие. –
СПб: Питер, 2005.
41. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного
процесса. - М.: 1993.
 97

Дополнительная

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. –

М., 1993.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки
школьника. – М., 1984.
3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд.
Ш.А. Амонашвили, 1995.
4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под
ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.
5. Всеобщая декларация прав человека (Нью-йорк, 10 декабря 1948 г.)
6. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Под. ред.
Н. Л. Селивановой. М., 1988.
7. Декларация прав ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1959 г.)
8. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное
образование, 1995.
9. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.,1990.
10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.,1989.
11. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Творческая педагогика,1993.
12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?
Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996.
13. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990
года).
14. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. –
(Стандарты второго поколения)
15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М.
16. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ.
пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
18. Поляков С. Д. Технологии воспитания. М., 2002.
19. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.:
Просвещение, 1991.
20. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие. М.,
1996.
21. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания. М., 2002.
22. Сухомлинский В.А. Полн. собр. соч. («Воспитание личности в
советской школе»; «Павлышская средняя школа» и др.).
23. Трудовой кодекс Российской Федерации (принят Государственной
Думой 21 декабря 2001 года)
24. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации (принят Государственной Думой 3 июля 1998 года).
 98
25. Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее
образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М.
2004. – 221 с.
26. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика.
М., 2004.

Пешкова Валентина Евгеньевна

ПЕДАГОГИКА
Часть 3: Теория воспитания.
Курс лекций: (Учебное пособие)
Майкоп, 2010. 98 с. (6,2 п.л.)