Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
ПЕШКОВА В.Е.
ПЕДАГОГИКА
Часть 3. Теория и методика воспитания
Курс лекций
Учебное пособие
МАЙКОП - 2010
2
СОДЕРЖАНИЕ
4. Закономерности воспитания.
Закономерности – это существенно необходимые внутренние связи
между причиной и следствием. В основе воспитательного процесса лежат
закономерности, отражающие объективные потребности общественной
жизни, социальной сущности и естественной природы человека. Личность
является носителем определенной социальной программы. Будучи
совокупностью интегрированных социально значимых черт, личность
выступает субъектом познания, общения, труда и эмоционально-волевых
характеристик.
Основные закономерности:
а) воспитание как процесс осуществляется на основе имеющейся у
ребенка собственной активности;
б) воспитание как процесс определяется внутренними потребностями
ребенка, имеющимися у него интересами и направленностью;
в) воспитание как процесс осуществляется через наличие объективно
существующих для ребенка правил, требований, т.е. внешних объективных
предпосылок к осуществлению деятельности;
г) воспитание как процесс развивается при наличии у ребенка
соответствующей внутренней мотивационно-волевой сферы;
д) воспитание как процесс включает в себя ярко выраженные
эмоциональные переживания, которые затем отражаются в результатах
воспитания;
е) воспитание как процесс может успешно протекать при
демократическом стиле общения педагога и ребенка, его неназойливом
руководстве;
ж) ребенок как субъект воспитания представляет собой целостную
личность, где нет выпячивания отдельных нравственных качеств за счет
других и где все взаимодействует в органическом единстве.
2. Задачи воспитания.
Термин “ всестороннее” воспитание предполагает следующие его
виды: нравственное, умственное, эстетическое, трудовое и физическое
воспитание. Все эти взаимосвязанные задачи всестороннего развития
личности условны в своем обозначении и предполагают согласованное
воздействие на развивающуюся личность.
Нравственное воспитание - это “стержень” воспитательной работы. У
человека формируют нравственное сознание, нравственное поведение и
нравственные чувства. В основе нравственного воспитания лежит этика,
объектом которой является мораль общества. Содержанием нравственного
воспитания выступают общечеловеческие понятия и нормы
жизнедеятельности людей.
Умственное воспитание связано с развитием интеллекта человека, его
способности к мышлению, формированием познавательных интересов,
культуры умственного труда. Личность необходимо вооружить системой
знаний о природе, человеческом обществе и мышлении, выработать умения и
навыки познавательной деятельности, воспитать самостоятельность в
учебном труде, развивать познавательные мотивы в учебной деятельности.
Эстетическое воспитание - это формирование у человека средствами
искусства, природы и окружающей действительности чувства прекрасного;
это приобщение ребенка к красоте, духовным ценностям. В результате
развивается культура сознания и поведения. Задачи эстетического
воспитания связаны с развитием у детей эстетического сознания, вкусов,
чувств, потребностей и эстетической деятельности. Здесь главное, - не только
созидать прекрасное, но и защищать его от разрушения.
Трудовое воспитание направлено на усвоение трудовых знаний,
умений и навыков. Все это находится в неразрывной связи с нравственным
сознанием и мировосприятием личности. В результате воздействия всех
видов воспитания личность реализует себя в трудовой деятельности,
принимая на себя определенную социально-общественную роль. Жизненное
самоопределение и выбор профессии должны осуществляться, начиная уже с
младшего школьного возраста.
8
Физическое воспитание - это процесс целенаправленного и
систематического формирования физически и психически полноценного
человека, обладающего основами здорового образа жизни. Ребенка с детства
необходимо приобщать к физической культуре, которая должна стать
жизненной программой и нравственной основой каждого человека.
1. Принципы воспитания.
Принцип - это основополагающее или исходное положение, которым
руководствуется учитель при организации воспитательного процесса.
Принципы отражают общие закономерности воспитательного процесса, а
также особенности целевых установок в формировании личности ребенка. В
педагогической литературе встречаются различные подходы к
классификациям принципов и методов воспитания.
Принципы воспитания:
1. Целенаправленность воспитательных воздействий.
2. Связь воспитания с жизнью.
3. Воспитание происходит в процессе деятельности.
4. Личностный и индивидуальный подход.
5. Сочетание единства требований и уважение к личности ребенка.
6. Опора на позитивное в воспитании.
7. Комплексное воздействие, взаимосвязь всех факторов в воспитании.
8. Соответствие воспитания возрастным и индивидуальным
особенностям детей.
9. Согласованность влияний обучения и воспитания на развитие
ребенка.
3. Методы убеждений.
Убеждения - сознательное восприятие ребенком некоторых
нравственных ценностей, что влияет на выработку отношений и формирует
личные взгляды, убеждения, идеалы. Убеждения реализуются через
различные методы и приемы (разъяснение, совет, наставление, увещевание),
воздействует на сознание, чувства и волю детей.
Рассказ - изложение фактов и событий, имеющих яркое
эмоциональное воздействие на сознание и чувства детей. Здесь необходимо
вызвать положительную ответную реакцию, но избегать нравоучений.
Беседа - это диалог между учителем и детьми, опирается на
чувственный опыт детей, на их знания. Активизация восприятия может
усиливаться при помощи наглядности, вопросов, занимательности и т.д.
Пример - в своем стремлении стать взрослым ребенок берет в качестве
образца для подражания пример старших. Подражание носит избирательный
характер и зависит от эмоций, симпатий, привязанностей, от склонностей
ребенка к какому-либо человеку. Изолировать ребенка от отрицательных
влияний окружающей среды невозможно, поэтому необходима
просветительская деятельность со стороны учителя и родителей.
11
Отрицательный опыт окружающих людей необходимо использовать для
сравнений, с целью развития сознательного поведения, умения
противопоставить и отстоять свое “я”. Характер подражательности меняется
с возрастом. Ребенок для подражания обычно выбирает себе готовые
образцы с притягательным внешним оформлением, у подростков подражание
носит уже избирательный характер.
Внушение - некритичное принятие ребенком желаний, идей,
установок, которые предлагают взрослые. Эффект внушений зависит от
авторитета воспитателя, его духовных ценностей и установок. В ситуации
неопределенности и напряжения внушение является очень эффективным
средством. Особенно его ценность возрастает, когда оцениваются и
сравниваются поступки и действия детей.
Требования - способ непосредственного побуждения ребенка к
поступку или действию. Требование включает в себя осознание
противоречия между имеющимся и необходимым уровнем развития ребенка.
Это вызывает потребность в работе над собой, желание достигнуть цель.
Средства этого метода: просьба, указание, распоряжение. В зависимости от
психологических особенностей детей форма подачи требований меняется:
одному необходимо предъявлять их в категоричной форме, другому -
достаточно сделать намек. От манеры предъявления требований у детей
возникает разная ответная реакция.
Требования должны опережать развитие личности, а также переходить
в требования ребенка к самому себе.
Требования по форме предъявления бывают:
- прямые (приказ, указание, предписание);
- косвенные (просьба, совет, намек).
По признаку эмоционально-психологической направленности
требования различаются:
а) требование с положительным отношением к ребенку (просьба,
одобрение, выражение доверия);
б) требование с отрицательным отношением (осуждение, угроза,
распоряжение, выражение недоверия);
в) требование с нейтральным отношением (совет, намек, условное
требование, требование в игровом оформлении).
Общественное мнение - является отражением коллективного
требования. Воспитатель должен стремиться, чтобы его требование
переросло в требование детского коллектива к самому себе.
6. Методы самовоспитания.
Самовоспитание связано с ситуациями, когда сам ребенок учится
ставить перед собой цель и предвидеть результаты собственной
деятельности. Чтобы помочь ребенку в деле самовоспитания, учитель
намечает общий план в работе и отдельные операции в деятельности. При
этом одновременно формируется самоконтроль и самооценка. Содержание
самовоспитания тесно связано с формированием волевых и нравственных
качеств личности ребенка. На этот процесс будет влиять общественное
мнение, микроклимат в коллективе, пример взрослых, личная программа
самосовершенствования.
Личные обязательства - постановка цели и задач на определенный
период времени.
Самоотчет - умение отвечать за свои действия и поступки.
Самоанализ - умение выявлять причины, побудившие к действию, с
анализом причинно-следственных связей.
Самоконтроль - работа над самим собой с конкретно поставленной
целью; сравнение своих результатов деятельности с заданным эталоном.
Самооценка - умение объективно взглянуть на себя со стороны и
вывести справедливое суждение.
14
ЛЕКЦИЯ № 4.
МОТИВАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ.
ЛЕКЦИЯ 5. МИРОВОЗЗРЕНИЕ.
1. Понятие мировоззрения.
Мировоззрение - это единство сознания, чувств, воли и деятельности.
Это система взглядов и убеждений человека, отражающая понимание
окружающего мира и определяющая общую направленность в деятельности.
16
Мировоззрение отражает как позицию отдельного человека, так и позицию
групп людей и общества в целом. Поэтому необходимо различать:
- общественное мировоззрение (как систему понятий и представлений о
мире);
-индивидуальное мировоззрение (отражает индивидуальный опыт в
формировании собственных представлений о развитии мира).
2. Структура мировоззрения.
Компонентами мировоззрения являются: интеллектуальный
(рациональный), эмоционально-волевой и действенно-практический
компоненты.
17
Интеллектуальный (рациональный) компонент предполагает движение
от чувственного познания действительности к внутреннему понятийному
мышлению. К чувственному освоению мира относятся:
а) мировосприятие (мироощущение, миросозерцание)- здесь происходит
накопление чувственного опыта от полученной информации о реально
существующем мире;
б) миропонимание - ощущения, полученные чувственным путем,
перерабатываются в образы, понятия, которыми оперирует человек; здесь он
представляет мир в единстве всех его сторон.
У человека накапливаются системы знаний, которые являются
результатом общего процесса познания. Усвоенные знания выступают как
предпосылка в формировании взглядов, чувств, убеждений. Знания бывают
истинными или ложными.
Эмоционально-волевой компонент. Чтобы знания превратились в
личные взгляды и убеждения, их надо прочувствовать, пережить и оценить.
Переживания выступают как эмоциональный носитель научного понятия или
моральной нормы, т.е. взгляды и убеждения тесно связаны с определенными
эмоциями и чувствами. При этом не происходит зеркального отражения
действительности: знания, которые постепенно переходят в убеждения и
взгляды, опираются на систему предшествующего жизненного опыта
человека, его отношений с действительностью. Поэтому суждения
отдельного человека будут отличаться от суждений другого.
Познавая действительность в ее сущности, во всех ее связях и
отношениях, человек приобретает способность опережающего отражения.
Еще не совершив действия, человек уже обдумывает план его выполнения,
заранее предвидит результаты и последствия. На основе причинно-
следственного познания у человека постепенно складывается общая система
взглядов на мир.
Взгляды - это потенциальная готовность к действиям (есть свои
оценки, определенные позиции, сформированные мотивы). Критериями
сформированности убеждений являются их действенность, т.е. следование
своим убеждениям в практической жизни. Действенность убеждений
заключается также и в том, что человек умеет бороться и постоять за них.
Убеждения - сильная, ярко выраженная форма проявления отношений
человека к окружающему миру (синтез рационального и эмоционального).
Это твердые принципы жизненной позиции человека, уверенность в своей
правоте. Таким образом, мировоззренческие взгляды и убеждения - это
знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности.
Но знания не всегда превращаются в убеждения, а убеждения не всегда
опираются на истинные знания (предубеждения). Человек воплощает свои
убеждения в реальные действия только тогда, когда у него выработаны
необходимые черты характера: воля, готовность к действию, преодолению
трудностей и т.д.
Волевые качества личности - это мощный фактор регуляции поведения
человека. Важно, чтобы воля и разум, ум и целеустремленность не подавляли
18
один другого. Воля регулирует поведение и деятельность, в сочетании с
убеждениями и чувствами организует действия и поступки человека.
Идеал - образ будущего, его эталон. Идеал помогает преодолевать рамки
индивидуальных потребностей и интересов, придает мировоззрению
характер долговременной программы действий.
Вера - состояние субъекта, тесно связанное с духовным миром личности.
Действенно-практический компонент. Действия, предметная
деятельность отражают мировоззрение человека, его истинные взгляды и
внутренние установки личности. Волевые действия всегда целенаправленны.
Цели зависят от объективно сложившихся обстоятельств, условий жизни
человека, его взглядов, убеждений, идеалов. Мировоззрение предопределяет
и организует действия и поступки в сложную систему поведения, служит
критерием и показателем твердости убеждений.
ЛЕКЦИЯ № 6.
ВОСПИТАНИЕ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ.
Состав культуры.
ЛЕКЦИЯ № 7.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА.
2. Воспитательная технология.
Педагогическая технология – это система действий, операций и
процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого
результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Принято
выделять технологии обучения и технологии воспитания.
Впервые идею технологизации воспитания выдвинул А.С. Макаренко.
Он был противником стихийности воспитания и предложил «технику
создания нового человека».
Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и
средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания,
позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Иными
словами, воспитательная технология описывает систему методов и приемов,
направленных на решение типовых педагогических задач (технология
коллективного планирования, технология педагогической диагностики,
технология установления контакта со школьниками и проч.).
Для создания и реализации воспитательной технологии может
использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она
охватывает несколько этапов воспитания: ориентировки (формирования
представления о воспитательных целях); исполнения (реализации методов,
приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности),
контроля и корректировки.
В каждой воспитательной технологии также используется алгоритм
управления, который представляет собой систему правил слежения, контроля
и коррекции ее функционирования для достижения поставленной цели. Для
достижения каждой из обозначенных целей воспитания применяется строго
определенный алгоритм управления воспитательной деятельностью
педагогов. Это позволяет не только оценивать успешность процесса
воспитания, но и заранее проектировать процессы с заданной
эффективностью.
Отдельной задачей формирования воспитательной технологии
выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств
воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику
каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической
деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.
Наиболее ответственной задачей воспитательной технологии является
вопрос описания и диагностики личностных качеств человека. В этих целях
28
на всех стадиях воспитательного процесса может использоваться избранная
концепция психологической структуры личности (например, психические
процессы, образования и свойства). Но сами качества необходимо
интерпретировать в соответствующих диагностических понятиях, которые
должны соответствовать ряду условий. Наиболее важными из них являются
однозначная определенность, обеспечивающая четкую дифференциацию
(обособление) конкретного качества от других; наличие соответствующего
инструментария для выявления оцениваемого качества в процессе
диагностики; возможности определения различных уровней
сформированности и качества по достоверной шкале личностных измерений.
В настоящее время выделяют следующие технологии воспитания:
технологию организации коллективных творческих дел (КТД), игровую
технологию (организация длительных педагогических игр); технологию
групповых форм работы (философические, психологические, этические
занятия, разработанные Н.Е. Щурковой), суггестотехнологию.
Технологии воспитания классифицируют:
1. По философской основе:
- материалистические;
- прагматические;
- гуманистические;
- антропософские.
2. По научной концепции:
- поведенческие;
- деятельностные;
- интериоризаторские,
- нейролингвистического программирования.
3. По категории объекта:
- индивидуальные;
- групповые;
- коллективные;
- массовые.
ЛЕКЦИЯ 8.
КОЛЛЕКТИВ И ЛИЧНОСТЬ.
1. Понятие о коллективе.
Коллектив - это организационная форма объединения людей на основе
определенной общественно значимой деятельности, является сложным
социальным образованием, живым социальным организмом.
Признаки коллектива (по А.С.Макаренко):
а) совместная устремленность к социально значимым целям
деятельности;
б) совместная деятельность членов коллектива;
в) отношения взаимной ответственности между членами коллектива;
г) организация органов самоуправления;
д) коллектив - часть общества, связан с другими коллективами.
30
Виды труда
54
ЛЕКЦИЯ 16.
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Структура игры:
67
Игра - это деятельность осмысленная, целенаправленная (накормить
куклу, полететь в космос). Цели не являются постоянными, зависят от уровня
развития ребенка и его социального окружения. От подражательных целей
дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. Для
этого подбирают себе товарищей, игрушки, совершают действия, поступки,
вступают в общение, приобретают умения договариваться, распределять
роли, планировать свою игровую деятельность. В игру вовлекается вся
личность ребенка. Игра обладает свободой, формирует саморегуляцию
поведения детей.
Игра обладает специфическими мотивами. Игра - это свободная и
самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка.
Отличается творчеством, эмоциональной насыщенностью. По мере
становления личности ребенка и его психологических изменений происходит
развитие игровой деятельности.
Любая деятельность осуществляется посредством действий, которые
определяются условиями. Ребенок, ориентируясь в условиях, любым
способом действий реализует игровую цель. Способ действия называется
операцией. Для игры характерна саморегуляция действий и поведения детей.
Все регулируется определенными требованиями и правилами. В играх
различного вида - правила различны. В свободных ролевых играх правила
заключаются в самом содержании игры, роли, сюжете (приняв на себя роль,
ребенок действует с логикой ее поведения). В подвижных и дидактических
играх правила определяют характер и последовательность действий,
взаимоотношений играющих. Несмотря на разнообразие правил, дети
воспринимают их и добиваются выполнения добровольно, в интересах
существования самой игры, т.к. нарушение правил ведет к ее распаду. Дети
проявляют выдержку, терпение, внимание. Поэтому правила выступают как
механизм саморегуляции поведения детей.
Игра выступает как эмоциональное переживание и удовольствие от
свободного проявления физических и духовных сил. В игре происходит
исполнение желания и совершаются те действия, цели которых значимы для
человека. Игра всегда выступает в настоящем и будущем, т.е. предоставляя
ребенку сиюминутную радость, в игре моделируются или прогнозируются
жизненные ситуации, свойства, качества, состояния, умения, способности
человека. Таким образом, дети действуют из желания играть, а результатом
оказывается новый продукт деятельности, связанный с психологическими
новообразованиями.
Игра в дошкольном возрасте является формой организации жизни
ребенка. Задачи по руководству игрой в дошкольный период:
а) развитие игры как деятельности;
б) использование игры в целях воспитания детей.
При руководстве игровой деятельностью педагог совершает следующие
действия:
1. Целенаправленно обогащает практический и игровой опыт ребенка.
2. Постепенно переводит этот опыт в условный игровой план.
68
3. Побуждает детей к творческому отражению действительности.
3. Игрушка
Игрушка встречается не только в игре ребенка, но и в повседневной
жизни взрослого человека. Часто игрушка является другом, спутников
жизни, источником радости, орудием или материалом игры. В игрушке в
обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, в том числе
70
людей и животных, которые требуют соответствующих действий с ними.
Так, например, кукла - обобщенный образ ребенка, позволяющий детям
воспроизвести целый ряд соответствующих действий: купать, кормить,
переодевать и т.д.
Игрушки разнообразны по типам, материалу, технике изготовления,
возрастному и воспитательному назначению. Изображение в игрушках
условно и обобщено. Характер, степень обобщенности и условности зависят
от типа игрушки, ее конкретного назначения. Игрушки по степени
усложнения и обобщенности делятся на три группы:
1. Реалистические игрушки (собачка конкретной породы).
2. Условно-образные игрушки (собачка неопределенной породы, кукла
как обобщенный образ человека).
3. Игрушки-заместители (палочка вместо градусника, стул вместо коня).
В игрушках отражаются типичные черты предметов (Дед Мороз всегда в
длинной шубе, шапке и с мешком подарков). Чем больше натурализма и
конкретизации в характеристике игрушки, тем скорее эта игрушка надоест
ребенку.
Виды игрушек:
1. Сюжетные, или образные игрушки (куклы, фигурки животных,
предметы домашнего обихода).
2. Игрушки - орудия труда (совок, лопатка, сачок).
3. Технические игрушки с программным или беспрограммным
управлением (транспортные агрегаты, машины).
4. Игровые строительные конструкторы - сборно-разборные.
5. Дидактические игрушки и игры.
6. Игрушки для спортивных и подвижных игр (мячи, скакалки).
7. Театральные и декоративные игрушки (персонажи кукольных театров,
костюмы, украшения).
8. Игрушки - забавы.
9. Звучащие музыкальные игрушки.
10. Игровые материалы и игрушки -самоделки.
11. Игровое оборудование ( домики, макеты).
12. Компьютерные игрушки и игры.
13. Развивающие игрушки ( игры-головоломки).
Часто любой предмет может служить игрушкой в руках ребенка или
взрослого.
ЛЕКЦИЯ 20.
УЧИТЕЛЬ - ВОСПИТАТЕЛЬ, КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ.
ЛЕКЦИЯ № 21.
ЭТНОПЕДАГОГИКА В РАБОТЕ ШКОЛЫ.
ЛЕКЦИЯ № 22.
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.
Типы семей
82
На семью влияют:
- наследственность;
- биологическое здоровье детей и родителей;
- материально- экономическое положение;
- социальное положение;
- уклад жизни;
- количество детей;
- жилье;
- география места жительства;
- взаимоотношения в семье и др.
ЗАДАЧИ СЕМЬИ:
а) Создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;
б) Обеспечить социально- экономическое и психологическую защиту;
в) Передать опыт создания и сохранения семьи;
г) Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям;
д) Воспитать чувство собственного достоинства
е) Обеспечить ребенку условия для сохранения и приумножения его
здоровья и др.
ПРИНЦИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ:
а) Гуманность и милосердие к ребёнку;
б) Равноправное участие детей в жизнедеятельности семьи;
в) Открытость и доверительность отношений;
г) Оказание посильной помощи и др.
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ИМЕЕТ ЗАПРЕЩЕНИЯ: не унижать
ребенка, не давить морально, не наказывать физически.
Модель здоровья.
83
СОДЕРЖАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ охватывает все
направления воспитания (нравственное, физические, эстетические, трудовое,
умственное), которые видоизменяются от возраста к возрасту.
Особую роль несет на себе нравственное воспитание. Сюда
включаются элементы религиозного воспитания (обряды, праздники, жизнь,
смерть и др.).
Главное для ребёнка родиться в хорошей семье, именно родители
имеют самое сильное влияние на его жизнь. Поэтому родители должны быть
сами воспитаны, иметь педагогические основы воспитания и быть ребёнку
личным примером.
2. Неблагополучная семья.
Существует много классификаций для неблагополучных семей.
Например, одна из них делит семьи на четыре категории:
- конфликтная;
- аморальная;
- педагогически несостоятельная;
- асоциальная.
Считается, что неблагополучная семья - это та, которая не выполняет
или выполняет формально свою ведущую функцию: воспитание
полноценного человека, достойного гражданина своего отечества.
Другая классификация выделяет другие неблагополучные семьи:
1. Семья-санаторий - это этой семьи характерны мелочная опека,
жесткий контроль, чрезмерная защита от мнимых опасностей (в результате у
ребёнка срыв нервной системы, агрессивность, протест и другое).
2. Семья-крепость - в этой семье принципиальные родители и
подчеркнуто правильные (в результате у ребенка наблюдается
психологическая изоляция в среде сверстников, внутренние конфликты,
срывы).
2. Подходы к воспитанию.
В личностно-ориентированном воспитании осуществляются
следующие подходы:
а) личностный подход (учет индивидуальности личности в развитии и
саморазвитии личности);
б) дифференцированный подход (учет возраста, уровня обученности,
пола и воспитанности учащихся);
в) индивидуальный подход (учет особенностей, дарования, характера,
интереса, т.е. различных видов развития ребенка).
Условия и факторы воспитания:
1. Социальная среда и современные реалии детства.
2. Семья.
3. Ученический коллектив.
4. Детско-юношеские организации (внеклассные формы, пионерские
организации, скаутизм, любое детское движение).
Методика воспитания – она связана с особенностями организации
воспитательного процесса в школе, где создается система воспитательной
работы с использованием различных методик или технологий.
В воспитательном процессе в методику воспитания входят следующие
особенности:
1. Педагогическая поддержка (О.С. Газман). Эта поддержка связана с
содействием, содружеством, соучастием взрослого и ребенка в решении его
проблем. Педагогическая поддержка нацелена на самопознание,
самореализацию, самодеятельность.
87
2. Педагогический такт.
3. Условия социальной среды.
Средства воспитания – к ним относятся символы, материальные
средства, природа, ТСО, культурные ценности (искусство, игрушки, книги и
т.д.), через различные виды коммуникации.
ЛЕКЦИЯ № 24.
СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ.
Основная
Дополнительная